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關鍵詞： 語文教師 教學成績 提升訣竅
教師上好每節課是必需的、至關重要的，但除此之外，聽課、評課、反思，也是提升自身素質和提高教學成績的必經之路。下面談談我的做法。
一、對語文教師聽課的基本要求
（一）課前應做好思想準備，最忌盲目性聽課，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果是大不一樣的，那么，教師聽課前應哪些工作呢？
1.熟悉教材，了解這節課的知識結構，弄清新舊知識的內在聯系，感知教學內容的重、難點，領悟新課標對本節內容的具體要求。
2.確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學任務的完成情況。
3.對這節課，在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架。
4.課前要回憶自己是否教過，聽過這節課內容，有什么困惑與問題。
5.了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。
6.了解所聽課的班級，學生的成績水平等情況。
（二）聽課時應做的具體內容。
1.聽教學過程，即上課老師是怎樣復習舊知，引入新知，講授新課，鞏固新知，回顧小結，布置作業的。還要聽老師是怎樣啟發思維，組織學生討論問題，進行學法指導，指導學生突破重點，分散難點的。聽授課老師的教學語言，即聽其語言是否科學準確、言簡意賅、生動有趣，是否有激勵性和感染力。聽學生的發言。通過聽學生的發言來判斷老師的教學目標達成情況和學生智慧的生成情況。
2.看老師的精神是否飽滿，教態是否親切，書寫是否工整，板書是否有序，教具、課件運用是否熟練，教法選擇是否得當，指導學習是否得法，處理偶發事件的手段是否巧妙?？磳W生是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，全神貫注；是否參與教學活動，感知教學內容；注意力是否集中；思維是否活躍；練習是否正確；活動時間是否得當；積極性是否被調動；師生情感是否融洽；自學習慣、書寫習慣是否良好；分析、解決問題的能力是否提高，等等。
3.做好聽課記錄。教師聽課時要做記錄，記錄聽課時所聽到的、看到的、想到的主要內容；記聽課教師所在的學校、日期、節次、班級、學科、教者、課題、課型等；記教學的主要過程，包括主要的板書要點。記本節課在教學思想、德育滲透、教學內容處理、教學方法改革等方面教師表現出的亮點，以及值得思考的要點；記學生在課上的活動情況；記各個教學環節的時間安排。聽課記錄要記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定。
4.多想。聽課者在課堂上不僅要聽、看、記，而且要去想，就是想本節課教學目標是否明確、具體；教學結構是否合理；教學思想方法是否被揭示；教學重點是否突出；難點是否被分散；關鍵點是否被強調；板書是否有序、工整；教態是否親切、自然；教學手段是否先進；教法是否體現了新課標的理念；學生學習的積極性、主動性是否得到充分的調動；學生的創新精神和實踐能力是否得到培養；教學流程的設計是否可以再優化，等等。
二、語文教師應正確地評課
（1）從教學目標上分析：教學目標是否全面、適宜、達成。
（2）從處理教材上分析：看教者對教材的組織和處理是否合理，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，分散了難點，強調了關鍵，揭示了思想方法。
（3）從教學程序上分析：程序設計好在那里。結構安排是否合理，思路設計是否巧妙，銜接、過渡是否自然，時間分配是否合適。
（4）從教學方法和手段上分析：看教學方法應用是否多樣化?？唇虒W方法的改革與創新?？船F代化教學手段的是否適時。
（5）從教師教學基本功上分析。
（6）從教學效果上分析：教師的教學效率達到什么程度，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈，學生受益面是否廣，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、思想情操目標是否達成。學生學得是否輕松愉快，積極性是否提高。
三、對語文教學高效課堂的反思
前一段，我有幸當了評委，目睹了教學技能的精湛，看到了教師業務素質的盡致展現，從心底對教師的專業化發展充滿了信心。教師們熱情高漲，課堂節奏嚴謹；學生們活動積極，學習勁頭十足；教室內氣氛活躍，合作學習發言踴躍。
其中有一節課，給我留下了深刻的印象：課堂氣氛不太活躍，教師單邊活動時間較長，小組合作學習次數不多，師生的交流活動設計少，與前幾節課有明顯的不同。有的教師評價說：高效課堂應是師生互動的、活躍的、積極的，學生能全身心地投入到課堂中來。
細想來，如果在這種課堂教學中，讓學生在學中樂，樂中學，可我們的教育不是單純的幾個經典動作，而是從細處、從每節課、從每一個知識點入手，讓學生由無知到有知的質變過程，它每一節課都是新的，都要面對不同認知水平的學生，不是靠簡單的活動就可以解決知識的傳遞的，尤其是面對理性知識的時候。
面對評委的話，我陷入了沉思，想起這次做評委聽的幾節課，每節課在老師教學技能的感染下都顯得生動活潑。細琢磨其本質，我又產生了很多疑惑：教師在課堂中注意了單邊活動的時間，每節課盡量地減少自己的活動時間；學生在學習過程中。表現得異常聰明，什么都會；小組活動積極有效，所有問題都能迎刃而解；課堂氣氛熱熱鬧鬧，師生互動有板有眼，所有這些，都源于教師講的內容同學們早在幾天前已經學過一遍了，而那位教師講的是一節新授課。每一節課，學生有學會的，也有疑難，才是正?，F象。否則，就是真正的反常現象，是一次作秀。
那么，如何聽課、評課才算是真正達到活動的目的呢？
1 聽課可分為三個階段
1.1 課前準備
聽課，首先要有所準備.所謂“凡事預則立，不預則廢”，說的就是這個道理，聽課前應做到以下準備工作：
（1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點.
（2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況.
（3）針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案.粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系.
（4）聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什么困惑與問題.再回憶是否聽過這節課.
1.2 課中實踐.聽課時要注意四個方面
（1）心態問題.當我們去聽課的時候，是抱著一種評論的心態，還是學習的心態，還是幫助老師的心態？我覺得后兩個多一些要好.來聽課，不僅要從課堂上生成的東西中去尋找自己的靈感；還要抱著幫助老師獲得專業成長的心態和溝通的共享心態，用研究的眼光去看待每一節課，而不是以衡量課的好壞為目的，要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，以平等的伙伴關系，在寬松的和諧氛圍中進行課程理念的平等互動交流、經驗分享、尊重傾聽、按需取舍，從中吸收合理的成分，雙方都會有所改變.很普通的道理：“虛心使人進步”，而且如果心態擺的好，就會變成不可多得的“齊頭并進”.
（2）視角問題.有專家認為“聽課”要改為“看課”，這是有道理的.光聽還不行，我們還要看學生的課堂表現，關注學生的學習，而不是只看教師的表現.比如說，我們在欣賞電影的時候，總習慣于驚嘆演員的演技，其實，演員的演技與導演的功力是分不開的.教師是幕后的導演，作為聽課者的我們，有些事還得先看“演員”.聽課者只有作為參與者、組織者參與到教學活動中，有“備”而聽，并與授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路、知識水平和認知方式）參與到學習活動中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎，聽課活動最好由備課組統一組織，每次有不同側重的主題，如課堂問題呈現、課堂機智、自主學習等等.
（3）行為問題.作為教師，聽課時的表現也相當重要，聽課中，不要隨便分心，特別是不要因老師談到了某個自己熟悉的問題，而忍不住與周圍同學交談.教師授課過程中，在更多地教給我們思考和研究的方法.分心，將打斷思維，同時可能錯失重要的信息.而且，任何時候在老師說話時，未經老師同意的私下交談，是很不禮貌的.盡量幫助教師維持課堂紀律，提醒做小動作或搗亂的學生注意聽課學習，矯正學生不良行為習慣，在教師組織學生活動過程中，可以幫助學生解答疑問和輔導學生活動，檢測學生活動學習效果，學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，就是一堂很好的課.而我們也就盡了一位聽課老師的責任.
（4）觀察和記錄.聽課過程中最重要的就是觀察和記錄.觀察要從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握.嘗試進入教師的思維框架，體會他們思考問題的視角和方法.在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平.而記錄要記下能帶給你思考和啟示的東西，它們可能是老師授課過程中的某句話、某個觀點或某個例子.簡單來說可概括為“五記”：
①記下你感到疑惑的地方；
②記下你對某個問題區別于老師的想法；
③記下聆聽中萌發的問題，哪怕是有些古怪，先記下來；
④記下一些關鍵的概念、術語；
⑤記下你特別感興趣的某些細節.
1.3 課后反思
作為教師，雖不用“吾日三省吾身”，也要在適當時候適當反思，反思是自身的提高與完善，要設身處地的思考，如果自己來上這節課，該怎樣上.
注意比較、研究，取長補短.每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法.聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學.
2 評課時一般分以下幾個步驟
2.1 從教學目標上分析
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率才會越高，反之亦然.首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜.其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一個教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務.要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化.
2.2 從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理.我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師對教材的處理和教法的選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵.這樣才能兼顧全面，落實實踐與理論，將其同步化.
2.3 從教學程序上分析
首先，要看教學思路設計 ，就像思路之于寫文章一樣，它對于上課同樣重要，我們通常稱其為教學思路.教學思路是教師上課的脈絡和主線，它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等.
其次，要看課堂結構安排，課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節.它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配.課堂結構也稱為教學環節或步驟.課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果.可見課堂結構設計是十分重要的.通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高等.
最后，要看課堂的教學時間設計，安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當.
2.4 從教學方法和手段上分析
所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”.一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的.也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用.而且教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭.評析要評常規，也要有改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課.既要看常規，更要看改革和創新.要看課堂上思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等.
2.5 從現代化教學手段的運用上分析
現代化教學呼喚現化教育手段.“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史.看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段.而不能整堂課演“獨角戲”，要與學生互動，活躍課堂氣氛.
2.6 從教學效果上分析
1.缺乏科學的教學大綱和教材,課程設置粗放隨意,沒有完善的教學管理和考核制度
由于重“藝”輕“文”,不少藝校的文化教育課程沒有按要求執行國家的相關教學大綱或按相關的課程要求來指導學校的文化課教學活動。有的藝校強調本校的特殊性,以國家的教學大綱要求太高,難以實施為由,甚至放棄了文化課教學大綱或要求,文化課的設置隨意性很強,文化課的學習時間沒有得到保證,學習時間安排也不合理。藝校英語教學的另一大不足之處是缺乏一套既結合專業特點,又適應學生年齡層次和認知理解能力的、有效的、學生想學、老師想教的學習材料。藝校目前普遍套用的是普通中學的英語教材。這樣的教材內容對許多文化水平只有小學三、四年級的學生來講無疑是“天書”,根本就不適合藝校學生的實際情況。再就是藝校的(英語)文化課教學沒有完善的教學管理和考核制度。只要學生的專業課能過得去,專業技能尚可,能完成各種所謂的任務演出,學校領導就心滿意足了。沒有強調和重視對學生的文化課程學習的管理和考核,這樣也反過來讓學生錯誤地認為在藝校,文化課的學習是可有可無的,不會影響到他們的專業知識和技能的學習。此種謬誤一傳再傳,惡性循環,嚴重地干擾和影響了藝校的發展。
2.英語文化課教學設備落后,教師教學方法單一,難以提高學生的學習興趣和學習實效
隨著各級各類教學改革的不斷深入和計算機技術在教學中的廣泛應用,英語教材和教學方法向立體化、自主化方向發展。然而,不少藝校把大量的資金用于專業課設備器械的購置,而很少用于購置現代化的文化課教學所需的教學設備。不少藝校的文化課教學還停留在一本書、一支粉筆的落后階段,導致教師教學方法缺乏新意,學生學習興趣低下,極大地影響了教學實效的提高。
3.英語文化課教學的落后現狀產生的后果
英語是重要的國際語言,在國際事務和經濟科技文化藝術等領域的國際交往中發揮著及其重要的作用。學習英語,不僅僅是學習英語的語言知識,更是通過這門語言來學習世界先進文化和先進的科技知識,提高學生文化素養的手段之一。由于藝校的英語文化課教學存在的種種問題和不足,必然會影響到學生文化素養的提高和對其他相關知識和技能的學習和掌握。如對專業作品的學習、創作和提高。難以進行日益增多的國際文化(演出)交流,影響宣傳中國優秀文化和學習國際先進文化和技術。同時,更直接影響到中等藝術學校的學生能進入到高一級的藝術院校進行深造發展,學生的系統性文化教育就此終止,無論在專業上和文化基礎知識方面都成為一個半成品,學生難以在社會上找到合適的機會繼續發展自己,社會各界也不愿接受這樣的半成品,中等藝校的學生畢業后,社會地位十分尷尬,學校不滿意,學生不滿意,家長不滿意,社會也不滿意。
二、中等藝術學校英語文化課教育必須深化改革
中等藝術文化學校的文化課教育,尤其是英語文化課的教育已嚴重不能適應社會發展的需要,不能滿足家長、學生的要求,更不能實現培養合格的“又文又?！睂W生的教育目標。中等藝術學校英語文化課教育的改革勢在必行。
1.教育主管部門和學校領導必須像重視義務教育一樣重視藝校的英語文化教育,同時對藝校的英語文化課要有嚴格的監管和考核制度
在學校的管理策略上,教育主管部門要采用不同的手段調動教師的積極性,對藝校的英語文化課教育主管部門要加強監管,要建立必要的考核制度。學校領導也要重視英語課的教育教學,要在不同的教學階段對教師的英語教學工作進行檢查,要根據英語教育教學管理的規章制度規范、考核教師的教學行為。
2.學校要健全科學的英語文化課的教學大綱、教學計劃,在保證基礎知識教授的同時,大力開發有行業特征、特點的英語學習材料
藝校要根據藝校專業的特點,在保證基礎知識教授的同時,開發有行業特征的英語學習材料。在英語教學的過程中,教師要根據學生的現狀、就業性質以及考取高一級學校所需的專業英語知識,適當補充一些聽力與口語、語法及閱讀內容的材料進行教學。甚至可以自編適合本校專業特色的針對性較強的教材。學校要想讓學生真正掌握具有時代特色的藝術英語,就必須健全科學的英語文化課的教學大綱以及教學計劃。英語教師也要針對時代對藝術英語的需要確定明確的英語教學目標,制訂教學策略,讓學生在不同形式的英語訓練中提高學生英語學習的興趣以及學習的能力。
3.藝校要加大對英語文化課教育教學設備的資金投入,使教師可以充分利用現代化的教學手段培養學生
藝校的很多學生英語底子薄弱,因此要想能夠跟上教師的講解,單憑教師的口頭傳授是很不容易的。因此,藝校要加大對英語文化課教育教學設備的資金投入,要讓教師能夠充分利用多媒體等現代化教學手段對學生進行英語教學。教師通過多媒體課件教學吸引學生的注意力,讓學生通過視聽結合,降低了學習英語的難度,使學生能夠在英語教學的過程中收獲更多的知識營養。
4.加強英語文化課的師資隊伍建設,培養愛崗敬業的英語教師
藝校要加強英語文化課的師資隊伍建設,讓本校的英語教研走在學校各科的前列。藝校要從聽評課入手,嚴把英語教育教學質量關。藝校只有培養了愛崗敬業的教師,才能讓每一位學生都能夠感受到藝校先進的教學理念和教學風格。學校要定期開展教師和學生英語口語大賽,全面訓練學生的英語能力,促使師生的英語水平全面提高。
增強質量意識，提高教學質量，是學校歷年來辦學的宗旨，為進一不樹立質量意識，堅持走“質量興?！敝?，近幾年來開展了一系列的提高教學質量方面內容的活動，特別是自1998年起，學校決定每年在四月、十月開展二次“質量管理月”活動，確定不同主題，通過不同的方式實施活動內容，取得了一定的成效。
今年10月11日至11月12日是第三個“教學質量管理月”活動開展月，歷時一個月時間內，以教師是提高教學質量的關鍵為主題，開展“老帶新，新促老”的公開課(示范)、領導小組成員隨機聽課等形式為內容的教風建設，以教風的改進，促學風的轉變，以師表的魅力，激發學生的求知欲望，在教師中以抓課堂教學質量，抓作業批改，抓現代化教學手段的應用。取得了一定的成績，同時也還存在著許多問題和不足?，F根據一個月時間的活動情況予以小結，有利于教學管理和教學活動的開展對教學質量的提高起到研究和探討作用。
一、活動的方法、內容及成績
1、公開示范課;方法：有準備的安排，共進行4次。
從不同角度來看，參與公開示范課教學的教師，對教授課程的準備是認真的、積極的，課后的分析及反饋反映出教師在授課中概念準確、重點突出，循循善誘，特別是都能夠利用多媒體現代化教學手段開展教學活動，形象直觀，是有趣味性，活躍了課堂教學氣氛。教學中幾位授課教師都能夠采用不同的方式運用啟發式教學手段，調動學生的積極性，同時又能注重學生自學能力的培養。全校專職教師相互聽課，進行評課，相互交流，取長補短，起到了教師間相互促進，不斷提高的作用。
2、聽課;方法：不打招呼，隨機抽查聽課40余次。
重點了解教師的教學態度、教學組織、教學方法、教學效果，整體情況是好，專聘教師及外聘教師絕大部分都能按學校的教學要求進行備課、上課，教態認真，教法整合，能夠針對不同類別、層次的學生開展課堂教學活動，為人師表，教學中嚴格要求各教學環節的密切配合，教材處理恰當，授課快慢適中，課前有教案，課后有作業，作業有批改。
3、動員，齊抓共管;“教學質量管理月”活動期間，學校利用閉路電視網召開全校師生大會，進行動員，學校各部門緊密配合，通力合作，形成合力。政教處、團委利用黑板報、櫥窗等開展了多種形式的宣傳，校編輯部利用校報開辟“質量管理月”專欄，談質量意識，摸索學習方法的文章，激發學生的學習熱情。各班級在學習動員的基礎上，利用班會時間進行再動員，幫助學生提高認識，通過各方面的努力，齊抓共管，營造了良好的氛圍，強化了學習風氣，學生的遲到現象，缺課率明顯下降，學習熱情高漲，使得第三個“教學質量管理月”活動健康的開展。
4、“質量管理月”期間，活動領導小組成員深入課堂，隨機聽課，及時的和授課教師交換聽課意見，收集學生對授課教師的測評意見，進行統計、分析，同時每周進行一次集中評課，反饋意見，每個班級也同時對所有任課教師的教學情況、教學態度、方法、效果等方面客觀的給予評價，從整體反映情況分析，本學期在我校所有的任課教師絕大部分是符合我們要求的，教學效果是好的。
二、存在的問題及不足：
1、少數教師在教學中對教材重點內容把握不住，主題不突出，教材熟練程度欠缺，授課的科學性、趣味性差，有個別教師語言表達能力差，口齒不清，聲音低，學生意見大，有的教師講課時缺乏邏輯性、條理性、呆板無味，也有個別教師不能夠針對不同層次受教育的對象進行教學活動，課堂提問、訓練偏重個別學生，挫傷了大部分學生的學習積極性。
2、聽課及檢查中發現，有些教師授課無教案，講課時照本宣科，也有個別教師講課無板書，課后無作業，也有的教師，不能按學校教學作息時間上、下課，出現了遲上課，早下課的現象，課時量不飽滿，教學任務完不成，隨意性
3、有些學科教師，只注重理論的講授，不能結合課外實踐、實例分析來增強實踐性、實用性，削弱了課堂教學的生動性，甚至有個別教師講課乏味，概念不清，有時在內容、觀點上出現錯誤，這也是我們不允許的。
三、整改意見和措施
綜合以上分析，雖然取得了一定的成效，但還存在著諸多的問題和不足，需要整改，特別是本學期只剩下不足兩個月時間，在教訓任務越來越緊張的時候，根據現實情況作出如下幾點整改意見和措施：
1、對所有聽課后的任課教師，反饋其聽課意見、肯定成績，指出不足，限期改正。
一、教師聽課聽什么？
聽課一方面要聽教師的教學過程，了解教師的教學能力；一方面看學生的學習情況，了解實際的教學效果。包括以下幾個具體內容：
（一）聽教師的基本功
教師的基本功包括：教師的教態是否自然親切，運用教具是否熟練，實驗操作是否規范，語言表達是否準確流暢，講解是否清楚明白，問題設計是否得當，板書設計是否合理，教師課堂應變是否及時，對學生的表現評價是否到位……這些內容無一不在教學過程中得到體現。這些內容無論是好的表現，還是需要提高的地方，都是有心的聽課教師研究教學基本功的好素材。尤其是聽一些基本功突出的教師講課，對聽課教師幫助極大。
（二）聽教學理念及教材處理能力
通過聽課，結合整個教學過程，可以知道教學目標是否達到，重難點是否到位，教師對教材的選擇、處理是否到位，了解教師的教材處理能力。此外，教師的創新能力，對新課程理念的理解，都會在教學過程中得到體現。這些內容在評課階段再進行相互交流，就能夠很好地了解教課教師的備課思路，實質上就是在參與評課的教師之間以該課為范例進行了如何進行備課的研討。
（三）聽學生活動的設計與組織
是否設計學生活動，學生活動是流于形式還是真正調動學生學習的積極性，體現了教師的教學理念和教學設計能力。而學生活動是否流暢，活動過程中對學生的觀察、指導，意外情況的處理體現了教師的課堂控制能力。
（四）看學生的學習情況
教學的最終目標是學生掌握知識、形成技能。教學效果的好壞，取決于學生的學習情況。北大附中的康健校長提出聽課一定要看學生的臉，就是這個道理。一堂課，學生是死記硬背還是積極參與教學活動，學習過程中，學生注意力是否集中、思維是否活躍，學生的練習、板演過程，思考、討論過程，都體現了教學效果。例如，教學過程中學生都能夠做對某道習題，但一種情況是學生不假思索，提筆就答，一種情況是學生需要思考，甚至查閱本節課的筆記才能答題。
二、教師聽課應該怎么聽？
（一）聽課的準備工作
聽課應該了解講課教師的教學內容。對這部分教學內容的大綱要求、教材內容等心中有數，甚至可以在心中構思出教學設計。這樣，聽課時對教師的教學方法、教材處理等都能及時反應，有助于聽課記錄、發現問題和及時提出教學建議。
（二）記實錄
聽課應該做聽課記錄。雖然不可能要求聽課教師把整個教學內容完成記錄下來，但是教師的教學過程，應該完整地記錄下來。尤其是教學過程中的重點環節，應該記錄得比較詳細。這樣，能夠對整節課有一個整體的認識。課堂實錄的內容一般包括：①時間、學科、班級、教師、課題。②教學過程（教學環節、內容、方法等）。③教學環節的時間安排。④學生活動情況。⑤教學效果。
（三）做點評
聽課要特別注意動腦筋思考，對課堂教學過程的情況要有敏銳的觀察力，及時發現問題，并給出初步的分析和判斷。對教師的優點、發展點（可能講得并不好，但是體現教師的某些潛在的優點，或者經過調整完全可能成為本節課亮點的內容）、不足、改進建議以及有待進一步深入研究的問題，都應該及時地記錄在聽課記錄的相應位置，以便評課時交流。教學點評的內容一般包括：①教材處理與教學思路、目標。②教學重點、難點、關鍵。③課堂結構設計。④教學方法選擇。⑤教學手段的運用。⑥教學基本功。⑦教學思想。⑧教師本節課教學發展點。好的聽課記錄應是實錄與點評兼顧，特別是做好課堂點評往往比實錄更重要。
三、怎么評課才能取得最好的效果？
（一）評課的技巧
講課教師都希望別人對自己的課做出評價，但肯定不愿意成為“批判會”的主角。因此評課時應該注意方式方法，把握激勵性原則，著眼于看到教師的成績，著眼于其在教學上的改進和創新，真誠地、發自內心的賞識其課堂教學的精美之處。首先應該對課的長處充分肯定，明確指出優點，不能含含糊糊。簡單的說好，并不能得到教師的認可。
（二）評價要一針見血，指出、指準教師的問題
評課講究技巧，不代表不指出講課教師的問題。講課教師不怕聽課教師提意見，關鍵是指出的問題要到位，一下指出講課教師的關鍵問題，講課教師就會心服口服，聽課教師后面給出的建議才容易被教師接納，通過評課幫助教師改進教學，促進教師教學能力提高的目的才能達到。
關鍵詞:微課;中職計算機;教學模式
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1671－7503(2016)04－0026－01
中職計算機教育是中等職業教育中不可缺少的重要內容，為了提高中職計算機學生的技能水平和自主學習的能力，需要突破傳統教學方法。微課教學的興起與應用是信息時代下教育發展的趨勢，將微課應用到傳統計算機教學中是未來中職計算機教學改革的方向。
一、微課的概念和特征
1．微課的概念微課是指圍繞某一特定的知識或技能，在遵循教學設計原則的基礎上，以短小精悍的視頻為媒介而展開的完整的教學活動。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。2．微課的特征微課是對傳統教學模式的繼承與發展，與傳統而單一的教學模式相比，具有“短小精悍”、資源構成情景化、反饋及時等特點。(1)“短”，即時間較短。學習者的一般視覺集中時間為10分鐘左右，最佳時間為6分鐘，因此，微課教學視頻通常時長為5～8分鐘，便于學習者利用移動終端進行自我需要的學習，有利于提高學習效率。(2)“小”，即資源容量小，目標明確。微課作為一種“泛在學習”方式，格式容量非常小，便于師生在網絡環境下存儲、交流、隨時隨地的學習，教學主題突出，師生容易把握重點內容，實現教學目標。(3)“精”，即內容精選。微課的內容選取針對某個具體的知識點，主題突出，對重難點進行精細的教學設計，教學過程精煉而完整。(4)“悍”，即使用方面。微課教學視頻交互性強、覆蓋面廣、便于靈活的應用與課堂內外，教學效果顯著。(5)資源情境化，半結構化。微課以教學視頻為核心，統籌微教學設計、微課件、微反饋評價、微反思等多樣化的媒體資源，營造出一種真實的教學情境，師生在這種具體的教學情境中更容易提升教學水平，學業水準。微課的開發過程不拘泥于一格，具有很強的動態性，便于教師修改、補充，也能根據教學需要動態更新。(6)反饋及時、針對性強。微課教學參與者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，較之常態的評課就會更加客觀。
二、微課在中職計算機教學中的具體設計與應用
計算機基礎作為中等職業教育必修的一門課程，實踐操作性強，課堂教學中有利的網絡環境為微課的應用提供便利，學生可以自主進行探索學習?，F將中職計算機課程中的“拆裝計算機”作為一個知識點，圍繞選題、教學過程設計、課件制作、視頻制作和教學反饋與評價進行微課制作。1．選題。微課選題需要參考教學目標和教學重難點，選取某一個具體的知識點。在計算機拆裝學習過程中，學生會遇到很多問題，比如不了解計算機的各部件，不熟練組裝順序等。為了解決問題，實現目標，教師選取計算機的安裝順序這一知識點作為微課內容。2．制作課件。課件設計力求簡約，將主要關鍵知識點及圖片清晰地展現在頁面上，文字、圖形等多媒體要素要求搭配和諧。在講解計算機部件時，課件能夠清楚地展示內外各部件，便于學生掌握。3．視頻拍攝與后期處理。計算機拆裝的操作實踐性強，因此視頻直接采取攝像機拍攝的方法，教師邊操作邊講解，利用Premiere對拍攝好的視頻進行剪輯、添加字幕、突出重難點等后期處理，以達到最優的教學效果。4．微課教學過程設計。微課教學過程設計要與傳統教學相結合，并遵循以學生為主體的原則，積極調動學生的學習自主性。①展示課件，學生觀察計算機機箱外接部件和內部主要部件。②播放微視頻，示范計算機的安裝，學生觀看視頻并記錄具體。③學生參照記錄，積極參與動手實踐。④教師總結示范操作過程，學生查漏補缺。⑤再次觀看微視頻，鞏固加深印象。5．微反饋與評價。微課教學完成后，師生之間、生生之間可以通過網絡平臺進行互動交流，解決疑惑。教師可以通過考核對學生的掌握情況進行了解，發現不足，利用微課進行二次或多次學習，實踐證明，利用微課與傳統教學相結合的教學方法，更易于提高學生自主學習的積極性，達到最佳的教學效果。
三、結語
“微課”是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，本質是完整的教學活動。微課應用到中職計算機教學中效果是顯著的，對于老師而言，制作微課最關鍵的是要從學生的角度出發，而不是從教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。
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一、說課的概念什么是說課？說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教學大綱和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是教師在制定教學方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。
說課，是我國教學改革中涌現的進行教學研究的有效形式，最初是1987年由河南省新鄉市紅旗區教研室推出的。當時主要是指授課教師在充分備課的基礎上講述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽眾評說，確定改進意見，再由教師修改、完善教學設計?，F在已經廣泛使用。
說課的主要目的是提高教師的課堂教學素質，理清教學思路，把握教學目標，用好教學手段。說課活動一般有三個步驟。一是上課的教師通過語言表述呈現教師對具體課題的教學設計，呈現教學設計的依據。二是參加說課活動的專家和同行進行評議和討論，提出修改和指導性意見。三是由任教教師改進和完善教學設計。
說課的重點是“為什么這樣教”。要把教學設想、教學效果及其理論依據說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內容不但要寫出教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據是什么。這就是說課教案與課堂教學教案的根本區別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學能力、教研能力，是全面提高教師素質的關鍵所在。
二、說課的內容
說課要說講授的內容所處的知識地位、思想地位、教學要求是什么、重點、難點；實施教學的主要方法、途徑、練習的形式；如何啟發，如何指導自學，時間怎樣安排、分割、布置哪能些作業等。
說課應該著重體現：（1）如何樹立課程意識。課程意識，即所教的課程、具體的章節、內容和培養目標的關系。要說說如何研究學生、研究教材、研究教法、確定教學的基本思路的。要說清教什么？為什么教？怎樣教？（2）如何體現育人意識。不管哪一門功課，都有育人的任務。思想教育的內容涉及到許多方面，既寓于課文之中，也寓于知識傳授和能力培養之中。有機地結合課文，滲透思想教育。（3）如何開頭和結尾。上課象寫文章一樣，講究開頭、結尾。開頭，要象“風頭”；結尾，要象“豹尾”。意思是：頭，要開得漂亮，吸引學生；尾，要收得有力，讓學生回味無窮。要做到這樣，就必須精心設計。語言要簡潔、生動，緊扣講課中心，抓住學生。結尾要總結所教的內容，概括要點，給學生以深省，不平庸，也不節外生枝。好的結尾，還應承前啟后，為后面所教的內容過渡、蓄勢。（4）如何分類推進。說課應體現“特殊性”，是說你這個班“這樣講”，充分體現班級特點。班上的同學又是分層次的。如何“分類推進”，包括設計不同程度的要求，不同臺階難度的練習，使各層次的學生“都有飯吃”，吃得飽，吃得香，都有向更高程度奮斗的希望。除此以外，還可說如何解決重點、突破難點的。如何堅持綜合性，典型引路。實施精講教法的，特別是引進現代化教學手段的，如何在平行班級中，要全面和重點相結合，有側重點，有學法指導，體現“三主”原則和素質教育的措施。
說課的基本內容主要有以下幾個方面：
1.說教材
說教材，說出本節課的教學目標、難點、編者意圖及本書課與其他章節相關內容的聯系和地位。教材是實施課堂教學的最基本依據，也是說課的基本依據。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材的知識價值，是由這部分知識在整個學科體系中所占的地位所決定。教材的能力價值，是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素，知識的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發現的，它有自己獨特的結構，同一知識，不同結構能力價值也不同，優化知識結構，實際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價值，主要在教學中通過知識傳授及學科的發展史等對學生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養學生的實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據等。
說教材，即說明所授課內容在全冊教材或某章節中所處的地位及依據。只有確立了該課內容的地位，才能確定教學目標，包括基礎知識目標、思想教育目標和能力培養目標，確定該課內容的重點難點，才能為教師在備課中，對教學方案的設計、教學方法的合理選擇、對學生各種能力達到的層次預設等奠定基礎。
2.說教法與學法
說教法和學法，結合具體的教學內容和學生實際，說出本節課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化；說出本節課教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生積極思維和激發較差學生的學習興趣。
教學，是教師和學生的雙邊關系。教師為主導，學生為主體的說法，確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。學生在教學中的主體作用的發揮，表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性。主體作用體現的主要表現在學生是否獨立思考。教師其主導作用主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高的一級水平發展，有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此，教學設計、教學方法的選擇，首先應著眼于學生怎樣學。不應以教為中心，而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本點，又使教為主導成為學生主體的根本保證。
說教法，就是根據本節課內容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和教學手段，教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學有法、教無定法”，為了達到教學方法的優化，常常在現代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，達到優化課堂教學過程的目的。教學方法的制定與選擇受教材內容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。一般的情況下，根據教材的知識內容確定主要的教學方法，本源性知識常常采用以觀察、實驗為主的探索方法，培養學生的觀察能力。實驗能力、分析歸納以及獨立思考能力，派生性知識一般采用以講授為主的教學方法，如講授、討論、自學的方法，培養學生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。
說教法，即說明該課在教學過程中，將采用的教學方法及依據。教學方法多種多樣，但教學中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據教學內容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當的教學方法，利于教學內容的傳授，利于學生對知識內容的理解和掌握，可以引起學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學任務。反之，就不能達到預期的效果。因此，在說課中，教師應將采用的教學方法以及采用這些方法的依據及所能達到的教學效果說出來。
說學法，即說明在教學過程中，針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧，亦即學法指導。因此，教師在制定教給學生知識的方案時，更要考慮教會學生學習的方法和觀察和思考問題，并提出觀點的方法，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個道理。恰當的學法指導，有助于學生對基本知識、基本概念及結論的理解，有利于學生掌握和運用這些知識、概念和培養的能力，給學生學習帶來事半功倍的效果。
3.說教學程序
說教學程序，即說出自己教學思路及理論依據，課堂結構、教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計等。
教學程序，也是一個過程，教學過程是學生在教師的指導下認識世界，接受前人積累的知識經驗的過程，是教師根據制定的教學目標、任務、引導學生掌握系統的科學文化知識和技能、技巧，認識客觀世界掌握科學研究方法的過程，是教學生在教師指導下主動掌握知識、發展智能、提高自身素質的實踐活動的過程。
說教學程序，對于新授課教學要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據，這是說課中更為具體的內容，要說出教學過程中教學各環節的銜接和過渡，一般的說，一節課的教學環節包括新課的引入，課題的提出，新課教學的展開，鞏固練習，課堂小結，作業布置等，還要說出課堂教學的板書設計，現代教學媒體的應用等內容。
說教學程序，它是說課重要的一個環節，要求說課教師在規定的時間內說明組織實施這一課的方案，如應如何導入新課、傳授新知識，如何進行能力培養和思想教育等等。說課的過程，最能體現教師的教學基本功和素質，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，切實處理好各教學環節的關系，進行精練、簡捷的概述。
4.說教學手段和學習評價測試題
教學手段是多種多樣的，教師可結合不同的教學內容將多種教學媒體如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、電影片段、新聞圖片等引進課堂。多樣化教學手段的運用，直觀性強，實用性大，可以增強學生的感性認識和學習興趣，給學生留下的印象深，效果好。因此，教師的說課應說明在教學過程中，根據教學內容的具體需要，準備采用哪些教學手段以及采用這些手段的好處。當然，切勿為手段而手段，一定要從教學內容和效果出發，同時，教學手段的選擇也應從學校的實際情況出發。
學習評價測試題一般是教師根據該課內容的教學目標，有目的地編制的練習題，讓學生進行練習，使學生達到鞏固已學知識和運用已學知識的目的。因此，它也應該是說課活動中的一個重要環節。但教師編制的題目一定要依據教學內容、體現教學大綱或《考試說明》的要求。說目標測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達到的“目標”等，不過，教師在說題目時，應簡明扼要，毋須面面俱到，應選擇主要的講述。
說課的內容通常包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計等，說課的模式通常可采用：①說教材，包括教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節），本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用，教學目標，教學重點和難點。②說教法，包括教學方法、教學手段、教學媒體的運用。③說學法，包括學習方法、能力培養（根教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）。④說教學程序，包括新課導入、新知識的學習、檢測訓練、總結鞏固。⑤說板書設計，包括程序性、概括性、指導性、藝術性（板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性）。
說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。
設計說課內容要全面、嚴謹，重點突出，具有一定科學性。說教材要說出本節課的教學目標及在整個教材中的地位和作用；說出知識技能的要求；說出思想政治教育的要求。說教法要說出所選教法及其理論根據；說明突出重點、突破難點所采取的方法。說學法要說出教給學生的學習方法，如何調動學生積極思維。說教學程序要說出各環節教學程序的安排和教態、語言、板書設計以及教具的使用。說課要結合實際，以實用為原則。
三、說課的好處
1.說課給教研活動注入了活力。為了說好課，教師加強教學理論、專業知識的研究，主動翻資料、查依據、尋教法、制教具，與同行商討，向老教師學習。這樣，由被動的教到主動的教。
2.說與評相結合，共同提高。它是說課者與聽課者的雙邊活動。說課者要用清晰、準確的語言，有條理地述說課堂教學的材料處理，教法選擇和教學理論，努力說出高水平。聽課者一方面目睹了述說者的現身說法，從中受到啟發，另一方面又要給還說者做出恰當的評價。
3.說課豐富了備課內容,促進了課堂教學。教師備課時憑借自己巳有的經驗或直覺去思考,這種思考是隱性的。上課是傳授知識、培養學生能力的教學基本形式。而說課則要求教師必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述說出來,使這些隱性的東西外現出來。同時,也暴露出備課中不易發現的問題。經過同行補充、修改、加工,說課源于備課,服務于課堂教學。
4.說課有利于提高教學質量。由于熟練掌握教材的教師增多,教師的教學水平提高,教學質量也穩中有升。
5.說課作為教學管理的一種形式,人們一致認為它是教學管理的一種好形式。
四、說課與教法和學法的改革
素質教育是充分弘揚主體性的教育，是一種基礎性、發展性、創造性的教育，它要求教師的教和學生的學必須采取與之相適應的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的，教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。但是教法與學法又是兩個不同的教學主體進行的不同活動，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替，教育學告訴我們：教學永遠是教與學互相作用的統一活動，其任務在于：通過教和學這種相互作用的統一活動，開發學生的潛能，發展學生的身心素質。因此，素質教育的核心是教法與學法的改革。作為教學改革新創舉的說課活動，其課堂教學的設計因素中就包含著教師教法的選擇和運用、學生學法的指導和訓練。說課教師依據教學方法的理論說教法，依據學習論說學法，不但說出怎樣教，而且要說出這樣教的道理，因而，說課具有了教學研究或教育科研的性質。教師以科學的教育理論為指導，鉆研教材，研究學生，設計教學程序，選擇教學方法，運用教育學、心理學以及有關理論進行教學設計，從理性上認識教學過程的規律和特點，使人既能聽懂又能學會，從而使教法、學法信息得到廣泛而有效的傳播。因此，說課能促進教法與學法的改革。
1.說課和教法改革
教法作為教師教書育人所使用的方法，根據不同的原則，有不同的分類。應試教育把學生看作接受知識的容器，教法采取注入式；而素質教育把學生看作教學的主體，教法采用啟發式。應試教育向素質教育轉軌，要求教師的教法必須改革。
說課時，教師要說好一節課，必須很好地解決教學的途徑和手段問題，即教法。教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清為什么，就是說不僅要知其然，還要知其所以然。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，探索教法的改革和創新。
教法具體規定的標準是：①選擇恰當、多樣、有啟發性的教學方法；②準備合適、多樣的教具、學具；③結合教學目的、教材特點和學生年齡特征貼切具體地說出所選教法的理論依據。
教師說教法時，應按照要求說清楚以上三點內容，并注意以下幾方面：
(1)說教課要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優選，有機結合。
教法多種多樣，且各有其優勢特點以及適用的范圍和條件。明確各種教法的特點和作用，有的放矢合理優選是成功說課的必要環節。不同的教學階段具有不同的教學任務，也需采用不同的教學方法。所以，要根據各階段教學活動的目的，對各種教法進行優化組合，使用不同的教法交替進行教學，以達到課堂教學富有生氣、不單調、不枯燥，使學生自始自終處于積極、興奮的狀態。
(2)說教法時，教法的選擇和運用要以啟發式教學為指導思想。
啟發式教學的指導思想就是教師在教學過程中，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而發展學生的智力，培養學生的能力，使學生掌握規律性的知識，由此及彼，舉一反三，觸類旁通；啟發式教學的指導思想就是教師在教學過程中要充分調動學生學習的自覺性和主動性，讓學生學會學習，學會創造。教師對任何教學方法的選擇和運用都要以啟發式的觀點為指導，否則即使同一種教學方法也會出現不同的效果。
(3)說教法時，選擇教法的理論依據要準確、具體、針對性強。
說明選擇教法的理論依據，也就是說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據常從以下幾方面來考慮：
①根據教學目的選擇與之相適應的教法；
②根據教學內容的特點選擇與之相適應的教學；
③根據學生的年齡特點選擇與之相適應的教法；
④根據教師自身的特長選擇相適合的教學方法。這方方面面的要求正是教法改革的關鍵。
教法的改革須符合教學規律的原則。目前，反映教學規律性的教學特征有教育性、發展性、簡約性、適應性、雙主體性等等。這些已被人們發現和認識的教學特征，是古今中外廣大教育工作者長期教學實踐和理論探索的結果，教師的教法只有適應這些特征，教學才能成功。
2.說課和學法改革
學法主要是指在教學過程中學生獲得經驗的方法的總和。應試教育把學生完全看作是教育教學的客體，學生的學習就是被動地接受知識，因此，學習方法也主要是死記硬背；而素質教育認為學生是教育教學的主體，學生的學習應該是主動的，方法應該是富有創造性的，因此，應試教育向素質教育轉軌，學生的學法也必須改革。
對學生學法的指導是教學的根本。教師在向學生傳授知識、發展學生能力的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習情境中選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力。學法指導作為說課內容的一項，旨在突出學法指導的地位，引起每一位教師的重視，促使他們深入研究學法指導，并在教學中實施學法指導。
學法這項指標所規定的內容和標準是：①教給學生合適的學習方法和恰當運用學習方法的能力。②結合教學目的、教材特點和學生年齡，貼切并具體地說出理論依據。這里“學法"的闡述是對本節課所要進行學法指導的總說明，即簡要地說明教給學生什么學習方法，培養哪些能力和學習習慣，以及為什么這樣做。
學法改革的核心是充分發揮學生的主體性，主體性發揮得愈充分，學法愈主動、愈靈活，創造性就愈強，學習效果也就愈佳。而學生掌握學法必須具備以下能力：掌握獨立探求新知的方法，獲得不斷深造的能力；具有與集體合作的品質，學會認真聽取別人的意見，與他人合作解決問題的能力；具備自如表達思想的能力。這些正是說課時教師所反映出來的學法指導水平，因此，說課有助于學法改革。
3.說課和正確認識教法與學法之間的關系
說課時，不僅要說出采用什么教法，還要講出準備引導學生運用或教給學生什么學法。教法的應用、學法的指導都以科學的理論為依據，因而能幫助我們正確認識和處理教法與學法之間的關系。
現代教育思想重視學生“學”的方面，但教學方法決不是教法加學法的機械之和，而是二者相互影響、相互作用的協調活動的統一體。教法和學法既是對立的又是統一的，是矛盾的統一體。一般來說，教師的教法處于矛盾的主要方面起主導作用，但教學過程中教師教法的基礎是學生的學法，因而學法對教法有制約作用。只有當教師采取一種教法，學生采取相應的學法積極配合時，才能保證教學任務順利完成。這就是教法與學法的相互轉化，即矛盾的主要和次要方面互相轉化，在轉化過程中實現了從“教”到“學”的教學過程。
說課時，教師對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素要進行分析估計，說出不同層次的學生對教師教學的反應，對新知識的學習有什么困難，以及怎樣調動學生求知、求思的主動性、積極性，讓學生在完成自我調整和準備的同時，提高學習能力，為“從教到學”這一轉化創造條件。
綜上所述，說課使教法、學法的改革成為必然，并能幫助我們正確認識教法、學法的關系，是實施素質教育的保證。
五、說課形式
目前，說課活動有了新的發展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課，是教師個體更深內涵更高層次的備課，在專家評議后進一步作修改，成為集體備課的結晶。
1.備課以后的說課
備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及估計學生的達標程度和盤托出，供專家們評說。內容包括：
(1)說教材
重點說明本課題內容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點；本課題涉及主要知識點及其與前后聯系；與教學內容有關的附件（如圖片、資料等）處理要點；確定課題重點難點及理由。執教者本人進行教材處理的打算以及進行修改、增減的理由和依據。
(2)說學情
說明任教學生的基礎，包括學生的學習態度、學習興趣、多數學生的學習習慣甚至學習方法，由此說明對重點難點知識決定采取的教學起點。
(3)說目標
根據教學目標分類，明確說出各知識點的不同層次的具體要求。課堂教學中所有舉例說明，都必須體現目標的知識點、情感教育點、能力訓練點。
(4)說構思
說清教學過程設計的總體框架和設想，說出教學過程的整體結構、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。說出主要環節的教學設計，重點如何突破，難點如何化簡。
(5)說學法
根據教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強對學生的指導。指出重點突破口，難點理解點。指導學生掌握基本知識和基本規律，掌握基本的解題、應用以及使用課本的能力等。
(6)說教法
說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法。在戰術上介紹導入新課、難點突破設計、課堂提問設計、例題設計、課后小結和作業設計的目的、內容。說明不同層次學生如何實行分層教學，每節課每個學生都能達到相應目標。
(7)說媒體
說明教學中采用的教學技術手段，包括教具、演示、板書、投影和其它教學媒體的設計和使用準備。教具、演示包括投影要簡明，有利于突出呈現重點，操作簡便。板書內容準確、精練，形式便于比較對照和理解。
以上是常見的說課內容，不難看出，就是備課涉及的基本內容。與備課不同的是，執教者要把上課的意圖以口頭語言的形式講給專家和老師們聽。因此，具體說課過程中，也可以把說教材和說目標、說學情和說學法、說構思和說教法分別結合在一起，成為說目標、說學法、說教法、說媒體，使說課條理更清晰更簡明，重點更加突出。
2.上課以后的說課
如果說課是在上課之后進行的，由于已經有了課堂實踐的檢驗，可以在前述說課的基礎上，結合自己上課的感受進行說課。
這時，說課的內容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側重面有所變化。結合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調整，作調整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設想等。
摘 要 公共選修課是高校課程體系的組成部分，也體現了“通識教育”的理念。然而，各個學校的公共選修課教學管理模式各不相同，本文對哈爾濱師范大學公共選修課的教學管理模式進行了分析，以提高公共選修課教學質量。
關鍵詞 公共選修課 “通識教育”教學管理 改進策略
一、開設公共選修課的意義及教學狀況
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中關于高等教育這一方面提到，要提高人才培養質量。而要達到這一目的，高等學校必須使課程設置多元化。開設公共選修課，不僅符合教育規律，也是使課程種類多樣化的重要手段，是實現“通識教育”的重要途徑。“通識教育”作為大學的理念，應該是造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育。
為達到“通識教育”這一目的，哈爾濱師范大學開設的公共選修課一般是以人文素質和科學素質教育為主兼顧技能教育和就業教育為輔的教育課程，其主旨在于滿足學生的多種需求，促進學生各個學科之間的交叉滲透，拓寬學生知識面，全面提升學生的科學、人文素養和文化品味，增強學生的就業競爭力，最終提高學生的綜合素質。因而公共選修課在學校教學中占有十分重要的地位。
哈爾濱師范大學對公共選修課的課程設置大都按照社會科學、自然科學、文學藝術、信息技術及經濟管理等領域來分類?；咀龇ㄊ且髮W生在畢業前跨學科、跨專業選修5～6門課程，每門課程20～30學時，占1～2個學分，平均每學期一至兩門公共選修課，（注要確切信息）要求學科之間互相滲透、文理交融。
公共選修課的教學管理包括專業計劃的審定、課程結構的設置、任課教師的征求、選課管理的運行、成績的審核和報送等五個重要的環節。公選修課開設的主要程序為：先由教師自愿申報，再到學校主管教學校長和教務處的教學主管領導審核，整合全校教學資源，確定開課的課程，并向全校學生開放，最后由學生在教學網絡點擊選修。
哈爾濱師范大學公共選修課教學使學生提增強了能力、高了綜合素質，上基本達到了“通識教育”的目的。但由于許多公共選修課開設的時間不長，教學管理的經驗不足，在公共選修課教學管理中還存在一些問題。本文對哈爾濱師范大學近年來公共選修課的教學管理狀況進行分析，以提高公共選修課的教學質量。
二、公共選修課教學管理中存在的主要問題
（一）公共選修課所占比例較低
一方面，目前本校公共選修課共開設文、理、藝術、體育四大類共218門，學校公共選修課數量少，公共選修課開課門類相對不足，學生選擇余地有限。公共選修課在整個教學計劃中所占的比例較低，有的甚至達不到總學時的10%。，各個學期開設的公共選修課程不穩定，有些選修課程不是學生所期望的，特別是技能型的課程仍較為欠缺，不能最大限度地滿足學生的選修需求。
另一方面，公共選修課師資不足也是導致這一問題的原因之一，對開設公共選修課的教師都有一定的要求（一般為具有講師以上職稱），資深教師承擔的教學任務繁重，自身又面臨業務進修、科研工作的要求，影響其所開設公共選修課的教學效果。
（二）公共選修課教學環境不夠理想
一方面，學生選課缺乏合理指導。有些學生隨意選課，給公共選修課的教學管理工作增加了難度，還有學生選修的課程較為功利，大多是與就業密切相關的實用型課程，或者是比較輕松易學的課程，但是，對一些真正具有“通識”意義的課程，學生因缺乏興趣而不愿選，以至于不少有現實意義的課程因為學生選修人數不夠而縮小開課規模甚至停開。
另一方面，部分教師對公共選修課沒有給予足夠的重視，敷衍了事。他們認為選修課的學習對學生影響不大，也有的教師開設選修課僅僅是為了教學工作量。導致有些選修課教師備課不充分，沒有規范的授課計劃，嚴重影響了選修課的教學質量。另外，選修課不能沿襲教師講、學生聽，照本宣科等鈴聲的落后單一的教學方式，公共選修課的教學手段、教學媒體也有待改進和加強。
（三）公共選修課的教學和考核過程缺乏監控
公共選修課的課程靈活，教學方法形式多樣、公共選修課一般安排在晚上和周末，這直接給職能部門對公共選修課的質量監控帶來困難。
有的學院對公共選修課教學管理不夠嚴格，對公共選修課的教學大綱及授課計劃的制訂、教材的選用等要求未能做到嚴格審查。有些公共選修課沒有選用適合教學的教材，一般是由教師隨意選用教材，或直接用專業教材，這些做法間接影響學生的學習興趣，也不利于學生知識水平的提高。也有些公共選修課沒有明確的教學目標和教學進度，教學內容過于簡單，無法滿足學生需要；未能做到對所選學科知識融會貫通，達到提高素質、傳授學生技能的目的。另外公共選修課課程考核形式一般都是由任課教師自行安排考核。，考核也沒有固定的程序并且不夠嚴格規范，考試形式比較單一，大多課程考核以學期論文作為考試題來評定考核。
三、公共選修課教學管理的改進策略
（一）學校要建立起完善的選修課設置機制
合理安排選修課的開設，完善公共選修課設置，以優化選修課資源的配置。對那些加強文化素質教育的課程，比如文化、國學、科學史、科學動態等課程要積極扶持。還要合理配置有助于就業和創業的選修課程，使其走出校門時，有能力、有準備面臨擇業的挑戰。
當今時代，大學生思想活躍，對新生事物興趣濃厚，學校對其進行人文修養和傳統美德教育，有利于形成他們完善的人格，同時輔之必要的就業和創業教育，能使學生成為符合時展的合格畢業生，使學生走向社會后，盡快適應社會，取得成功。
（二）學校應優化公共選修課教學環境
一方面，師生共同做好公共選修課的選課。公共選修課的任課教師應當兼顧學生興趣、特長、專業的差異，對不同學生的選修的課程進行個性化指導。在每學期進行公共選修課選課前，學校教學管理部門應當設法使學生了解關于課程設置，教學內容，學習目標的相關知識，同時對公共選修課任課教師的學術背景及研究方向加以介紹，幫助學生結合自己的專業和實際需要選課，減少學生選課的盲目性。學生也應根據自己的道德修養、人文修養、就業現實等一系列問題，在老師的指導下能夠切合自己實際情況合理地選修公共選修課。
為實現“通識教育”的理念，學校應適當鼓勵文科學生選修對自己專業有益的理科類課程，理工科的學生選修一些對自己專業有益的文科類課程，做到“文選理、理選文、文理選技能、素質培養和能力提高相結合”。真正做到學科間交叉融合，提高學生的綜合素質。
另一方面，教師要在選修課教學中加強自律，努力上好選修課。與必修課教學相比，上選修課的教師相對比較寬松。在這種情況下，要保證教學質量，除了學校方面有效的監管、監督外，要看教師的職業道德是否高尚，教學行為是否自覺，這在很大程度上決定著選修課教學質量的高低。教師要不斷加強自身修養和自律，要盡職盡責地擔負起選修課教學使命。同時，教師還要處理好選修課堂上的師生關系，良好的師生關系對學生的學習效果起到很大作用。
教學手段要創新，教學媒體應盡量向選修課的學生開放。教學手段要多樣化，座談、戲劇、調查、實踐都可以作為選修課的教學手段，而且許多選修課正會因為教學手段的多樣化會更吸引學生，例如，選文學的同學可以排演話劇《雷雨》，選科學的可參與收光線導電實驗。學校也應向選修課的同學開放教學媒體，讓參加選修同學能體會專業學生相同的授課效果。
（三）加強監控，提高公共選修課的教學質量
學校不能忽視對選修課的紀律管理，要加強對學生的專業思想教育，有效地約束學生學習，教師也應配合學校的職能部門，對學生嚴格考勤和考核，考核形式要多樣化，筆試、口試、論文、調查報告、學生在選課期間取得的相關發明創造及獲獎都可作為該選修課的成績。
學校的質量評估部門應對公共選修課進行定期的檢查和不定期抽查，以了解和掌握公共選修課的教學情況，發現問題，及時處理。要充分發揮教學督導的作用，深入課堂聽課、評課，組織學生對教師的授課情況進行測評。
學校還可以制定公共選修課的評價方法，對公共選修課進行定期評估，期末總結，進行末位淘汰制，對教學質量高，學生歡迎的課程給予獎勵；對教學質量差，學生不歡迎的課程，進行限期整改直至停開。選修課也應像必修課那樣，把教師教學計劃、教學日歷、教學大綱等教師教學檔案，考試、成績等學生學習檔案，都納入到日常規范管理中來，建立起詳細的檔案體系。
四、結論
高校公共選修課的開設具有非常積極的現實意義，是高校教學計劃的有機組成部分，是充分發揮教師和學生潛能的重要措施。盡管哈爾濱師范大學公共選修課的教學狀況還有些不盡人意的地方，但只要教師和學生端正態度，對公共選修課加以足夠的關心和重視；同時學校教學管理部門采取積極、有效的解決措施，加大教學質量監管力度，嚴格公共選修課的教學規范，將公共選修課的教學管理科學化、規范化、制度化，就能保證公共選修課教學的健康發展，提高公共選修課教學質量，以提高學生素質、增強學生就業能力，進而滿足學生多元化的知識需求。
本文是“黑龍江省高等教育教學改革工程項目：高?！肮x課”教學狀況的調查分析與改進策略研究”的一部分。
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摘要：試卷講評具有總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力的功能，是一種重要的教學手段。本文論述了如何提高數學試卷講評課的有效性，旨在發揮試卷講評在教學中的作用。
關鍵詞：試卷講評 有效性 數學
一、明確試卷講評課的教學目標
概括起來，試卷講評課要達到以下目標：（1）糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。（2）分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習，培養學生良好的考試習慣。（3）找出差距——讓學生認識到自身學習實際與學習能力的差距，認識自身與他人的差距。（4）提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到數學思想的高度認識所學內容。（5）總結方法——總結解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學習途徑，提高自己的學習成績。
二、做好試卷講評前的教學準備
1.教師認真備卷
古人云：“工欲善其事、必先利其器”。課前備課一定要認真，教師提前應該仔細地做一遍試卷，了解試卷中所考的知識點及分布情況、試卷的難易度、每一知識板塊的得分率等情況，以便宏觀把握學生對這一部分內容的掌握情況。對每個試題學生可能出現的錯誤有一個大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數；對考題設計要進行分析（即出題人的意圖），看同學們是否達到要求，同時還要指出可能的變化方向，讓學生心中有數。換句話說，教師閱卷時不是簡單地打“勾”、“叉”，要把學生的錯誤記錄下來并加以統計。另外，對于主觀題，還可在試卷上寫下批語，如“題目沒有讀懂”、“沒有抓住等量關系”、“材料有效信息未提取完”等；整體上的分析還可制定成績分析統計圖和各題得分情況統計表。
2.做好學生對試卷的分析與自我評價
教師應把要講評的試卷作好分析統計后及時發給學生，讓學生自己先獨立糾錯，學生通過查閱課本、作業或與同學交流，能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正。同時，要求學生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表，并深入反思，明白自己的薄弱環節，以便在講評課中帶著問題，有重點地討論和聽講。
學生的自我診斷，實現了多元化、人性化的評價觀，變學生的被動為主動。采用這種方式，首先，可聽到學生的意見，了解學生在學習過程中遭遇的問題，增進教師自身的教學經驗；其次，了解學生在聽課學習過程中存在的問題或者對教師的意見、建議，教學方法可做出相應的調整，補充課外知識、介紹學習方法等等，努力提高自己的教學水平和專業技能，得到學生的認同，從而達到教與學的和諧統一，達到共同進步的目的。
三、試卷講評時應注意的幾點
1.講評要以學生為主體，體現自主參與性
試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但“教師一卷講到底，包打天下”的講評方式越來越失去吸引力。所以常出現“教師講得津津有味，而學生聽得昏昏欲睡，訂正之后類似題目仍然不會”的尷尬局面。試卷講評本身就是一種反思性教學活動，若沒有學生的積極參與，就收不到好的講評效果。因此，教師應盡量提供學生自己總結、自行講評的機會，讓學生進行自我反思，展開個人的思維過程，讓學生充分暴露自己的錯誤之處，然后由其他學生指出錯誤的原因及解決方法，使學生掌握正確的解題方法。
2.講評要突出重點，提高針對性
一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度也肯定是不一致的。如果期望面面俱到，而從第一題按部就班地講到最后一題，試卷講評就會喪失重點，引起學生的厭倦，這是出力不討好的事情。所以在講評前，教師要針對普遍問題與個體錯誤進行認真備課，這是試卷講評的關鍵。試卷講評課中，首先應抓具有共性的典型錯誤，通過講評“查病情”，“找病源”，探究正確思路，從而達到提高學生辨析能力的目的。通過示錯——糾錯——變式訓練的教學過程，讓學生在錯誤中學會思考，做到糾正一例，預防一片。
3.講評時應做好學生的交流引導
紙筆作答的試卷上，會留下學生生動的思維印跡。為了了解造成學生答題錯誤的主要原因，明確學生的優勢和劣勢，教師需要根據每題出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路。哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；有沒有出現具有獨特的創新意義的解法，有時還需要對學生進行個別訪談，深入了解學生的真實想法。
4.一題多解，拓寬、優化學生的解題思維
對同一個問題，從不同角度去思考，可得到不同的解題途徑。教師應鼓勵學生打破常規思維，標新立異，提倡“一題多解”，達到“解答一題，聯通一片”的目的。怎樣讓數學富有挑戰性？不要做過多的鋪墊，不要急于為學生思維定向，要敢于把問題直接呈現出來，拉伸學生思維的寬度，暴露學生真實原生態的想法。
5.針對不同題類，滲透答題技巧
選擇題與填空題是數學考試中的兩大題型，它們的顯著特征是只要解題結果，不要解題過程，且結果是唯一的。在講評這兩種題型時，教師可以引導學生用特值法與排除法快速、準確地解答。
四、講評后要做好矯正、補償，強調連續性
講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正和補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。具體做法是：每次講評后要求學生將答錯的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析，并注明正確解答。同時，教師要及時依據講評情況，再精心設計一些有針對性的練習題，作為講評后的補償練習，使學生真正領悟試卷中暴露出來的問題，掌握典型問題的解題規律與技巧。 總之，試卷講評時，方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法、培養思維能力是貫穿講評全過程的首要任務，同時也要兼顧考試心理的指導，教師要讓學生在試題講評中能有所發現，有所感悟，有所提高，從而幫助學生提高數學思維品質。同時，試卷講評課應該是深化提高課，如何使試卷講評走向實效，真正做到“懂一題，會一片”仍需我們在教學實踐中不斷總結。
參考文獻：
[1] 張曉貴；對《初數研究》課程改革的設想[J]；合肥師范學院學報；2010年03期