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甘肅河西學院醫學院，甘肅張掖 734000
[摘要] 課程整合的教學改革在越來越多的國內院校中展開[1]，我校對2011.2012級兩個年級94名學生實施了內科學部分內容的整合，在整合教學過程中完善和規范了學生教學評價量表[2]。盡管學生對整合教學各個方面提出了不足之處，但這種教學方法深受學生肯定，并根據學生反饋意見討論如何結合學生需求深入改革和完善系統整合臨床課程改革。
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關鍵詞 ] 內科學；整合課程；學生評教
[中圖分類號]R420 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5654（2015）03（a）-0029-02
Department of Internal Medicine of Curriculum Integration in the Students´ Evaluation of Teaching and Curriculum Reform
YUAN Hui
Gansu Medical College of He Xi University ，Gansu 734000，China
[Abstract] Teaching reform of curriculum integration in more and moredomestic colleges， expand， I proofread 2011.2012 94 grade twostudents to implement a part of internal medicine of integration，improve and standardize the student during the teaching processteaching evaluation questionnaire. Although students to integrateall aspects of teaching shortcoming， but this method of teachingstudents and student feedback to discuss how students´ clinicalcurriculum reform needs further reform and improve the systemintegration.
[Key words] Medicine；The integrated curriculum；Students ´ evaluation ofteaching
[基金項目] 項目編號：GS[2014]GHB12112014，年度甘肅省教育科學規劃“十二五”立項課題。
[作者簡介] 袁慧（1979-），女，甘肅人，碩士，內科學臨床與教學，講師，主要研究方向：課程整合。
1999年6月9日由CMB理事會資助的國際醫學教育專門委員會（institute for international medical education IIME）成立，委員會制定了《全球醫學教育的最低基本要求》，世界醫學教育聯合會（WFME）也制定了《本科醫學教育國際標準》。要求醫學教育者要研究教學及其管理規律，組織實施教學改革，改進與提高教學管理水平；整合課程將醫學各學科內容重新融合，是目前國外醫學院校教學改革的主流趨勢[3]。該文擬從學生評教討論課程整合教學改革，并對今后改進提出意見和建議。
1研究對象
2011級臨床專業49個學生、2012級臨床專業45個學生參與整合課程教學，以下稱為11級整合班，12級整合班，對 94名同學進行整合課程問卷調查，同時從傳統教學班抽出94名同學進行傳統問卷調查。
2研究方法
2.1問卷調查的內容
在整合課程結束時，授課教師設計匿名的半開放問卷[4]，問卷內容除了涉及傳統評教的調查內容（教學態度、教學素質能力、教學內容、教學方法、教學效果），還涉及了對整合課程的優勢評價、不足評價、對整合教材選擇的意見、對整合后考核方式的傾向性，一共9各模塊。每個模塊由不同數量的子條目，共47個子條目。見表1。
2.2統計方法
用windows office excel 2007軟件和spss 17．0進行數據錄人和統計分析，計量資料以均數±標準差計，行獨立樣本t檢驗，率的檢驗以百分比表示，行卡方檢驗，均以P<0．05具統計學意義。
2.3調查結果
①對授課的整體滿意度評價，整合班總體高于傳統班，12級傳統班高于11級傳統班。整合班學生滿意度從11級75.68%上升到12級78.65%，總體滿意度高于傳統班?？傮w滿意度好有待提高[5]。見圖1。
②對教材選擇的意見和對考核方式的傾向性。課程模式的改變勢必要求施教者選用相應的教材，并進行考核方式的改變，我國幾千年來的傳統中醫一直沿用基于學徒制的教學方法，而且目前一些個體診所也還沿用這種教學方法，國內外各大醫學院校成立后，醫學教育進行了分科，進入基于學科的教學體系，將醫學教育分為解剖學、病理學、內科學、外科學等學科，目前的教材以及考核方式也是以學科為單位的，這在以前的基礎上使醫學教育更加全面，但也導致學科間知識分離；整合課程重組教學內容，降低重復率，增加了見習時間，有助于學生盡早接觸臨床[6]。
關于教材的選擇，85.32%學生希望用較好的國內外整合教材，選擇其他選項及無所謂的同學占到14.68%，大部分同學還是希望能有相關的配套教材。關于考核方式的傾向性意見，如下表的認可率是11級整合班和12級整合班的平均值。
從表2中可看到學生們對考查機械背誦記憶題積極性不高，而更傾向于考查應用能力的臨床應用性選擇題和病例分析題，同時，部分學生對技能考核、口試也很感興趣[2]。
③學生對整合課程的優勢和不足的看法，調查表讓學生選擇課程整合的優勢和不足，可多選，結果為11級整合班和12級整合班投票率的平均值，總結如表3所示。
4討論
學生評教是評估教學效果最常用的一種方法，也是相對較客觀的方法，我校對于教師的教學質量考核，學生評教占70%，教師互評占20%，專家考核占10%，這充分說明學生評教在教學管理中的主導地位。學生對教師教學態度、方法、技能、內容和效果有直接的感知和認識，但是，醫學教育是一個長期的，顯效較慢的學科，學生判斷教師教學績效的知識結構和能力又很有限，這就需要教師互評，和專家考核做到有效的衡量[7]。
該次參與調查的188名學生，94名參與了課程整合的教學改革，我校搜集了所有參與教改的學生的意見。分析本次內科學課程整合教改評教：①針對于課程整合，及時更新了評價量表，并請了同專業的10位教授，進行評估，使其更加規范和科學，以適應整合后的教學效果的反饋，以確保學生評教工作的有效實施，從而真正實現學生評教目標[8]。②學生對課程整合的整體滿意度有所提高，大部分學生認識到課程整合教改的優勢，對整合的方向持肯定和認同態度，意見主要來自于教學改革的不深入。③學生希望有配套的教材和合理的考核方式以適應教學改革。這些對我們今后進一步完善教學改革會有很強的指導意義[9]。
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論文關鍵詞：工學結合；課程；教學效果；評價
基于工學結合的一體化課程開發，已成為高等職業院校課程改革的必然趨勢。工學結合一體化課程的核心理念是“理論學習與工作實踐相結合；學生認知能力發展與建立職業認同感相結合；科學性與實用性相結合；學校教育與企業實踐相結合”，根本要求是以行動為導向，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，培養目標是解決學生的綜合職業能力和全面發展的問題。工學結合一體化課程的理念及要求使高等職業教育觀念和策略發生了根本性的改變。從課程教學評價方面來看，基于工學結合課程與基于學科體系課程在評價主體、評價內容、評價方法等方面都有很大的不同。筆者擬從理論研究與實際應用的角度，就如何有效地實現工學結合課程教學效果評價進行探討。
工學結合課程教學評價的基本特征
職業教育工學結合一體化課程的基本特點是：學習的內容是工作，通過工作實現學習，即工作與學習是一體化的。它要求根據企業典型的實際工作設計教學情境及教學任務；通過“行動導向”的方法進行教學；實現學生綜合職業能力的培養（包括知識、能力、情感目標）。工學結合一體化課程使教學的基點發生了根本性的轉變，由原來主要通過課堂進行知識講授，變為借助特定學習情境的設計和學生親身體驗以及參與實踐活動，促使學生知識、能力、情感的全面培養。根據工學結合一體化課程的基本特點和要求，可將工學結合課程教學評價的基本特征歸納如下：
評價內容全面化工學結合課程教學評價不僅涉及學生的專業知識、專業能力，而且把學生的自我管理能力、學習能力、方法能力以及與他人合作、溝通、協調的社會能力也納入評價指標體系；同時，關注學習態度、工作作風、信念、價值觀等情感方面的評價；不僅關注學生的學習成果，還關注學生的學習動機和過程，關注學生的心靈。
教學與評價整體化工學結合課程教學評價不局限于固化成果的終結性評價，而是將評價“嵌入”到課程教學的全過程，貫穿于教學過程的始終，使評價成為整個教學活動的重要組成部分。一方面，把學生在學習（工作）過程中的各種表現和工作成果（如產品、勞務、模型、報告、方案、總結等）作為評價的依據；另一方面，把評價作為師生雙方共同學習、交流的機會，為改進和完善課程提供有用的信息。
評價過程動態化工學結合課程教學評價不僅關注結果，而且還關注過程，將終結性評價與形成性評價結合起來，以促成評價對象的轉變與發展，并將評價工作日?；?。事實上，大多數工學結合課程都是按“項目教學法”來實施的，項目教學法就是將每一個學習子情境設計為一個項目實施教學，每一個項目都按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟組織教學。每一個子情境教學都包含評價環節，實現了評價工作的日常化、程序化，通過不斷循環的教學評價，發現問題，分析原因，及時解決。
評價主體多元化在知識體系課程教學評價中，教師是唯一的評價主體。工學結合課程使學生有更多的獨立學習（工作）的機會和時間，有時脫離了教師直接控制的范圍；而且在工學結合課程中實踐性教學所占比重很大，很多時候是在兼職教師指導下完成實驗、實訓、設計、實習等學習（工作）任務。在這種情況下，來自企業和社會的評價不僅更為真實、準確、可信，而且可以幫助學校和教師利用評價結果及時診斷教學中出現的問題，改進課程設計及教學，使職業教育教學更貼近企業和社會的需求。因此，教學評價主體必須多元化，這樣才能多角度、多層面地提供有用的評價信息。
工學結合課程教學效果評價層次及評價方法
課程教學效果評價是評價主體在課程教學過程中依據課程教學目標及要求，運用一定的評價指標和評價方法，對課程進行價值判斷的活動過程。高等職業教育課程教學效果評價必須考慮職業教育與職業活動之間的關系，課程教學是否成功、有效，需要在具體的職業活動中去衡量，必須與學生在職業活動中的能力邏輯發展順序相吻合。所以，工學結合課程教學效果評價應包括四個層次，每個層次有不同的評價內容及指標，針對不同的評價內容及指標采用不同的評價方法。
反應評價反應評價是課程教學效果評價的第一個層次，即在課程結束時了解學生對課程的喜歡程度和滿意程度，主要是采用觀察、面談、問卷調查、電話交談等方法。學生對課程的興趣和愛好程度關系到學生對課程的關注度，對教學過程及效果具有重要的意義。通過這個層次的評價，可以了解學生對課程的反應是積極的、還是消極的，是滿意的、還是不滿意的，從而為課程設計及實施的改進和完善提供直接的依據。當然，這個層次的評價還未涉及實質性的學習效果，因為學生滿意并不一定意味著他們就能學到有用的東西，即產生有效的學習。
學習評價學習評價是課程教學效果評價的第二個層次，即在課程進行中和結束時認定學生是否在知識、能力、學習態度、價值觀等方面得到了改變和提高，是通過對學生學習之前和學習之后的知識、能力、態度等方面的對照比較來實現的。評價學生對相關知識的理解及掌握程度，主要采用課堂提問、練習或作業、期末考試等方法；評價學生專業能力、社會能力、方法能力達到的水平，主要通過設計學習（工作）過程、成果評價表、綜合評價表等量表來實現；評價學生學習（工作）作風、責任感、事業心等方面的狀況，主要采用評價量表、360°考評等方法。這個層次的評價雖然能夠測評學生知識、能力、態度等方面的提高，但仍然無法確定學生是否能將所具備的知識、能力、態度等應用到實際工作中去，即實現學習成果的轉換。因此，最終的課程教學效果仍然沒有顯示出來。 轉貼于
行為評價行為評價是課程教學效果評價的第三個層次，即在學生進入工學結合崗位或就業以后才能實施，以確定學生在工作中的行為表現方式。主要采用觀察、跟蹤調查、問卷調查、主管（同事、客戶）評價等方法。這個層次評價要解決的問題是：學生在工作中是否用到了課程學習中學到的東西，即是否實現了課程學習成果在工作中的應用和轉換。盡管這個層次評價的數據不容易獲得，但意義十分重大，它直接反映課程的學習效果，學生只有將課程中習得的知識、訓練出來的能力以及培養的工作態度、價值觀等方面的學習成果應用于實際工作，才達到了職業教育和課程教學的根本目的。由于行為評價只有在學生進入工學結合的崗位或在未來實際工作中才能實施，因此，這個層次的評價需要一定的外部條件。例如，構建真實的學習（工作）情境，或者對學生畢業后的工作行為長期跟蹤調查。另外，行為評價也需要較長的時間，主要由企業或者專門機構來完成，費用較高，操作難度很大。
結果評價結果評價是課程教學效果評價的第四個層次，也是在學生進入工學結合崗位或就業以后才能實施，以了解課程對學生實際工作結果所產生的影響。主要通過衡量工作績效的數量、質量、成本、利潤、效率等指標來實現。這個層次的評價是課程教學效果的終極評價，它要解決的問題是：確定課程對企業實現目標的貢獻；課程設置是否體現了給客戶帶來增值服務的理念；分析出課程內容不適應實際工作要求的原因。其評價結果是實現學生職業能力發展和就業導向、面向勞動力市場優化課程的直接依據。當然，這個層次的評價會面臨很多問題：一是需要很長的時間；二是評價技術和方法目前還不完全具備；三是結果評價是通過具體的一些指標，而這些指標的大小是多因多果，需要分辨哪些結果與評價的課程有關，在多大程度上有關，這樣就使結果評價變得十分困難。
從學校的角度對課程結果進行評價，短期可以通過畢業生的就業率，特別是專業對口率；長期可以通過畢業生的晉升發展情況，用這些指標來判斷課程對社會及企業產生的效果。
工學結合課程教學效果評價面臨的問題及解決思路
充分發揮企業評價主體的作用工學結合課程教學效果評價面臨的第一個問題是：如何充分發揮企業評價主體的作用。工學結合課程教學有很大一部分內容是在企業內完成的，學生在企業里學習（工作）效果如何，應該由企業指導教師進行評價；另外，上述第三、四個層次的評價主體也應該主要由企業來承擔。由此可見，企業在工學結合課程教學效果評價中具有舉足輕重的作用。如何充分發揮企業的評價作用，使其參與到課程教學效果評價活動中來？筆者認為，可以通過兩種方式解決：一是職業院校應該與若干企業建立校企合作關系，學校與合作企業共同建立完善的過程評價制度，學生在企業內部完成實踐教學的同時，完成課程教學效果的評價；二是與用人單位合作，長期跟蹤畢業學生職業生涯發展過程，以實現課程教學效果的行為、結果評價。
發揮學生自我評價的效用工學結合課程教學效果評價面臨的第二個問題是如何發揮學生自我評價的效用。工學結合課程使學生由單純的評價客體轉化為評價主體，評價主體與評價客體合二為一。建立學生自我評價的方式，將評價過程轉變為教師與學生之間平等交流的過程，已成為課程教學的一種必然結果。因此，在課程教學效果評價環節中，必須設計出學生自我評價以及學生之間互相評價的有關內容和方式，以充分體現“以人為本”的思想，尊重和體現學生的個體差異，激發學生最大限度地實現自身價值。通過學生的自我評價和參與評價過程，促使他們更準確地把握學習目標，了解自己的差距，不斷反省自己，增強學習信心，極大地發揮學習主動性和積極性，從而更好地學會學習，并取得良好的學習效果。
轉變課程教學效果評價觀念工學結合課程教學效果評價面臨的第三個問題是如何轉變課程教學效果評價觀念。長期以來，高等職業院校對課程教學效果評價更多的是采用筆試，以具體分數為指標進行量化評價，事實證明這種方式有一定的局限性。筆試只能測定學生知識掌握的程度，無法了解學生職業能力水平及學習態度、工作作風等職業素質，更不能實現行為評價和結果評價。如果不轉變單純重視量化評價的觀念，無疑會使職業教育重新回到重基礎理論知識學習而忽視學生實際能力培養的局面。解決這個問題的思路就在工學結合課程教學效果評價中，應當更多地應用質性評價方式，質性評價應當成為工學結合課程教學效果評價的主導思想。其實際做法是在評價的各個層次設計出更多的質性評價內容，采用屬于質性的評價方法，如表現性評價、真實性評價、研討式評價、答辯式評價等。
（一）法律課程和德育教學具有天然契合性
法律緊密地貼近現實，客觀反映了一個社會的制度性存在，客觀反映了一個社會主流的價值判斷。通過對法律課程的學習，可以使得學生更加準確地認識社會現實，使其具備服務社會、改造社會的認識基礎。同時，由于法律本身具有的政治性、批判性和救濟性，使得大學生們通過對法律課程的學習和掌握，可以有效了解社會政治結構，樹立政治信仰，增強權利保護意識和為民服務意識，從而進一步提高大學生的政治思想信念和道德法制水平。當前的高校德育課程中，普遍包括法律基礎內容，這不僅說明了德育和法律課程暗含的緊密聯系，更進一步說明了法律素質的提升本身就是德育教學的重要內容和重要目標之一。因此，必須明確法律課程在德育教學中的獨特地位：它既是德育的重要組成部分，同時又是提高德育水平的有效途徑。
（二）在當代中國高職教育教學中，法律課程中的德育效果尤其不容忽視
高職院校主要著眼于培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，它和普通本科院校的人才培養目標有一定的區別。但是，高等職業院校同樣要求“堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”。由于定位和培養目標的特殊性以及高職學生群體的特點，高職院校的德育教學也呈現出自身的特點：工學結合，德育的教學和職業能力、職業道德培養聯系緊密；比較注重實用性、實踐性，強調能力和素質的內化；強調理論的服務性，所以更需要教師提高將德育教學的內容具體化、生動化、實效化的教學本領；高職學生因其社會原因和教學環節原因，較容易受到社會上實用主義、機會主義和個人主義的影響，因而教師對其思想動態必須經常了解和掌握，因材施教。這其中，充分利用法律的現實性、利益性和可操作性的特點，通過提高法律課程的教學效果，切實提高德育水平，是加強德育非常切近而有效的途徑。
二、注重實效，合理確定法律課程中德育教學效果的評價依據
（一）學生對社會活動的主動參與
德育教學不是一種單純知識的灌輸。法律的現實性很強，通過法律課程的學習，學生應該學會主動關心時政，特別是重大的制度建設或者變革；應該學會主動運用自己所學的法律知識去認真分析和了解目前的社會結構及其運行原理；應該在崗位職業實踐中懷有合理懷疑和批判的意識，主動參與制度更新。這些主動參與的意識，十分有助于成熟公民心態的形成，也是與時俱進地提高德育水平的應有之意。
（二）學生對于職業崗位和社會大眾的服務意識
企業實訓、頂崗實習、工學結合是高職學生不可或缺的學習環節，與企業和行業實際相結合也是高職學生成才的必經之路。法律強調權利本位，強調人們的正當權益的維護，同時，法律也強調尊重他人、與人為善、合作共贏。通過課程教學，使學生內化合作、服務意識，懂得尊重他人，這是法律課程的教學目的之一。這有助于學生在平時的實訓環節和日后的職業生涯中形成必要的服務意識，主動提高服務能力和服務水平。
（三）學生踏實穩健、實事求是的工作作風
嚴謹、求實、注重客觀事實、嚴格按照規章制度辦事，這是法律的基本要求和法律職業的基本特征。通過法律制度的學習，法律程序和法律邏輯的理解，學生應該培養遵章守紀、踏實穩健、實事求是的工作作風，而這種作風無疑是在職業崗位中所必須的。同時，學生職業規劃和自我價值的實現，都需要這種工作作風。
（四）學生堅定的理想信念和理性、樂觀、開朗的處世態度
當今社會浮躁復雜，個人主義、拜金主義和享樂主義泛濫，加上西方一些腐朽生活方式和思想觀念的侵蝕，不少青年大學生感到迷茫無助。通過法律課程的學習，通過對各項法律制度運行原理的認識，學生會逐漸廓清視野，真切意識到我國現在所處的階段特點和制度優勢，認識到未來的發展趨勢，這有助于其樹立堅定的理想信念和樂觀開朗的生活態度。而這些信念和態度的確立，將對其工作和學習產生積極影響。
三、著眼整體，科學制定高職院校法律課程中德育教學效果的評估體系
一、高職酒店管理專業實踐課程教學的重要性
（一）有利于實現高職酒店管理專業的人才培養目標
實踐課程教學一般是指教學活動中的實驗、實習、設計以及實踐等。傳統實踐課程教學的目的是檢驗理論教學的結果，使學生把所學知識、方法等轉化為能力、技術等，從而適應職業要求。酒店管理專業實踐課程教學不僅僅滿足于驗證理論教學的成果，而是更注重學生綜合素質、實踐能力和創新能力的發展與提高。高職酒店管理專業的人才培養目標是培養實踐能力強、具有良好職業道德、從事酒店一線工作的高職技術應用型專門人才。加強實踐課程教學是實現培養目標、提高學生職業素質和實踐能力的根本保證。
（二）有利于培養出社會需要的酒店管理專業人才
高職酒店管理專業實踐課程教學除了讓酒店管理專業的學生掌握相應的崗位技能、技術意外，還可養成一定的職業態度，提高學生的職業素養和職業能力。實踐課程教學突出對學生整個職業生涯發展的關照，在致力于技能訓練的同時，還可發展學生學習方法和為人基本素質的能力，能培養學生與社會有良好的融合度，提前適應社會，為以后的工作打下扎實的基礎。
二、高職酒店管理專業實踐課程教學發展現狀及存在的問題
（一）高職酒店管理專業實踐課程教學的發展現狀分析
酒店管理專業是應用性與實踐性都非常強的專業，需要學生具備很強的實踐操作能力和解決實際問題、處理突發事件的能力。目前，全國院校的酒店管理專業都結合自己的專業特色和教育特色，在教學計劃中增加實踐教學的內容，加快實踐教學的步伐，加強對學生的實踐教學。但是，與目前我國酒店業和旅游教育的蓬勃發展以及實踐教學的加快相比，酒店管理專業實踐課程教學體系的研究還比較薄弱。根據我國酒店行業發展的需要，很多高職院校開設了一些與酒店行業相關的實踐課程，如《飯店前廳與客房管理》、《酒店餐飲服務管理》等，同時也在嘗試進行實踐課程教學。盡管實踐課程教學的地位得到了絕大多數高職院校的認可，但是缺乏評估實踐課程教學效果的評價指標體系，無法保證實踐課程教學是否可以收到實效[1]。
（二）高職酒店管理專業實踐課程教學存在的問題分析
1.實踐教學管理體系逐步完善，但缺乏專業管理人員進行管理和評價。
目前，高職酒店管理專業實踐課程教學結果考核過于簡單，沒有較好的評價體系。同時，實踐教學體系目前還處在摸索階段，各學校還都處于各自干各自的狀態，相互之間沒有較好的溝通，也沒有形成較好的管理機制。各學?；旧鲜歉鹘虒W單位自己負責校內實訓基地的設計與建設，實訓基地建設雖逐步完善，但缺少建設標準與評價指標。
2.專業教師教學方法操作上過于簡單，不能滿足實踐課程教學的需要。
酒店管理專業是一門實踐性非常強的專業，因此，從理論上來說，酒店管理專業的老師不僅需要水平很高的老師，而且還需要有相關從業經驗的老師，但目前高職酒店管理專業教師大部分是從高校畢業后直接進入學校教學，他們一般理論知識居多，缺少酒店相關行業的實際工作經驗。當這些教師講授專業實踐課程的時候，他們無法真實地引用各種具體案例與理論教學相結合，也就無法讓學生在課堂上聽到酒店工作的真實情況。
3.校內課堂教學無法讓酒店管理專業的學生親身感受實際的工作情景。
學校的課堂無法比擬實際的酒店工作環境，酒店客人的各種需求無法在課堂上栩栩如生地展現給學生。課堂教學也無法讓學生親臨其境，無法接觸服務的具體問題。而目前大多數高職院校酒店管理專業學生的實踐課程教學場地一般都是在校內的教室中進行，任課教師通常采取課堂講授的方式，或者結合錄像播放給學生講授實踐課程的知識。但在課堂上學習到的專業知識與實際的工作有很大的落差。一些實際案例在課堂上是無法模擬或者完全真實展現給學生。酒店服務是與客人直接進行接觸，而不是流水線生產，因此，許多不可預見性的情況在酒店的實際工作中會隨時發生。酒店工作人員提供的服務與客人接受服務的過程是同時進行的，如果工作過程中萬一出現微小的差錯，客人也會即時感受到，因此也會隨即出現客人的誤解、投訴等情況。此外，對于酒店一些突發的事件，學生們都不可能在實訓課堂上完整地模擬出來的，這些只有在實踐中才能感受到。
4.校企合作關系松散，沒有搭建起良好的實踐教學平臺。
校外實習基地建設不盡如人意，目前一些高職院校的校企合作僅停留在參觀企業、與企業管理人員交流等較低層次。學校教師和教學管理人員缺乏對企業的認識，更無法與企業進行深層次的合作。學生去企業實習缺乏必要的指導和管理。同時，學校對學生在企業短時內實踐課程的實踐、實習目標與實習任務缺乏嚴格的界定，對實習內容缺乏比較細化的考核標準，實習質量評價缺乏可操作性，從而導致很多實習只是流于形式。
5.酒店管理專業的實踐教學評價體系還沒有真正建立和運轉起來。
由于我國高等職業教育發展的歷史不長，目前還出于探索發展階段，相關的酒店管理專業理論研究不夠深入，尤其是酒店管理專業實踐課程教學評價方面還沒有形成科學合理的理論與技術。
三、提高高職酒店管理專業實踐課程教學效果的對策
（一）加強培養酒店管理專業“雙師型”素質教師
在一定程度上，教師素質的高低決定人才培養的質量?！半p師型”素質教師隊伍的建設離不開國家政府部門、教育行政部門和學校領導的大力支持。一是政府要為“雙師型”教師隊伍建設提供政策支持，出臺相應的對策，建立健全相關法律法規，為高職院校酒店管理專業搭建服務平臺。二是教育行政部門要把“雙師型”教師隊伍納入重要議事日程，制定相關政策為高職酒店管理專業教師提供到酒店參觀訪問、實踐鍛煉的機會，為搞好酒店管理專業實踐課程教學打下堅實的基礎。三是學校通過校企合作為“雙師型”教師隊伍提供平臺，并通過建立健全“資格上崗”的人事聘任制優化“雙師型”教師隊伍建設，嚴格把好教師質量，提高教師水平，從而為培養優秀酒店專業人才提供重要保證。
（二）構建高職酒店管理專業實踐課程教學體系
針對目前高職酒店管理專業實踐課程的教學內容選擇與實踐教學呈現出脫鉤的發展態勢、課程內容不符合現實、不符合酒店行業發展和就業崗位的需要、實踐課程設置體系結構不夠完善、缺乏創造性等問題。在高職酒店管理專業中進行實踐課程體系的重新構建對實現高職酒店管理專業人才培養目標有很大的貢獻，因此，根據高職酒店管理專業人才知識、能力、素質以及職業標準的要求，建立以能力培養為中心，注重知識和基本素質培養，實現崗位目標要求與工學結合教學模式相適應的實踐課程體系（表1）[2]。
（三）構建高職酒店管理專業實踐課程教學效果評價體系
為了使高職酒店管理專業實踐課程教學得到不斷完善，并使之具有可操作性和可控制性，同時使得教學效果得到保證，那么，構建高職酒店管理專業實踐課程教學效果評價體系是十分必要的。而高職酒店管理專業實踐課程教學效果評價指標體系作為整個實施過程的控制指標，可以從實踐教學的目標、投入、過程和成果四個方面進行控制。根據高職酒店管理專業的特點和高職教育的基本要求，將高職酒店管理專業實踐課程教學體系分成教學思想、投入、過程、結果四個一級指標，下設目標理念、師資力量、校內設施設備、校外實訓基地、資金投入、創新改革、教學環節、教學管理、學生綜合能力、社會評價等10個二級指標，并分別對二級指標設立評價標準和觀測點，同時賦予相應的權重值，通過這些評價指標體系對高職酒店管理專業的實踐課程教學效果進行評價。
（四）加強高職酒店管理專業實踐課程教學效果檢查與評估
教學效果檢查對學校的教育教學具有指揮棒的作用，影響到酒店管理專業人才培養的全過程。因此，在具體實施檢查和評估時，一是要增加實踐課程教學效果檢查和評估時間的靈活性，打破常規的檢查和評估時間定在一個學期的“期中”或“期末”期間，這種在時間上比較固定的教學效果檢查和評估的方式帶有“一錘定音”的性質。這對一些心理素質不好、臨場發揮失常以及當時處于特殊情況下的學生來說是不公平的。
因此，在實際操作中，只要時間許可，就可以把學習和訓練定在一定時間范圍中進行，可選擇一次或多次機會進行考核。二是在實踐課程教學效果檢查和評估的內容和形式上要突出靈活性，根據酒店行業的行業特點以及對人才實際需要的能力和素質要求共同制定考核標準。三是在實踐課程教學效果檢查和評估過程中要堅持以酒店管理專業人才培養目標為核心來進行，并由國家、學校和企業三方來共同完成，這樣才能保證考核結果既全面，又能充分發揮各方面的長處，使考核的結果更加合理化。
（五）創新教學方法，優化實踐教學內容，構建良好的實踐教學平臺首先，根據高職酒店管理專業實踐課程特點，在教學過程中不斷創新教學方法，積極探索與不同實踐教學內容、不同實踐平臺相對應的實踐教學方法，如：情景化法、模擬教學法、案例分析法、職業導向教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、多媒體教學法等。其次，通過不同教學方式優化實踐課程教學內容。一是課堂實踐教學。
在課堂實踐教學中要體現以素質為基礎、以能力為目標的職教理念，加強學生專業知識的學習，使之完全適應市場的發展。如在課堂上可以設計好用來討論的題目，對當前國內酒店服務與管理中有爭議的學術問題或現實問題、熱點問題進行辨論。二是課外校內實踐教學。酒店管理專業校內課外實踐性教學主要是加強專業技能訓練。如可發利用校內模擬客房、模擬餐廳等為學生開展課外校內實踐教學。三是校外實踐教學。借鑒德國雙元制經驗，將課堂教學從學校搬進酒店現場。雙元制是一種“校企結合”的辦學體制。
學生只要先到企業簽一份合同，并為企業做好知識產權方面的保密工作，就可以到相應的雙元制學校就讀[3]。再次，學校要建立相對穩定的實踐教學基地，構建良好的實踐教學平臺。實踐教學平臺是開展實踐教學的重要保障，建設實踐教學平臺是構建高職酒店管理專業實踐課程教學體系、保證實踐課程教學效果的關鍵環節。具體對策是教學單位應結合本地區的酒店發展實際，充分利用當地的酒店資源，結合課程特點建立各類基地，主動選擇有代表性與研究性且便于接待和操作的酒店作為實踐教學基地，按照合作共建、雙向受益的原則，從當地酒店發展的實際要求和高職學生學習的實際需要出發，尋求多方支持共建相對穩定的長期實踐基地，從而為實踐教學的開展提供便利條件。
關鍵詞：醫藥類高校；國貿課程；教學評價
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）11-0057-03
我國越來越多的醫藥高校已經開設經濟管理類課程，其中以國際經濟與貿易專業（方向）為多。醫藥類高校開設國際經濟與貿易專業課程模塊跨度很大，既有純粹的經濟管理類課程模塊，又有醫藥與經濟管理相結合的課程模塊，同時包含純粹的醫藥類課程模塊，學生對這些課程模塊學習及理解程度的評價與綜合類高校、財經類高校有著很大的不同。本文把我國開設國際經濟與貿易專業高校當中的綜合類高校、財經類高校和醫藥類高校進行比較分析①，發現不同類型高效課程設置有著重大的差異，這反映了不同類型高校國貿專業辦學理念、辦學能力、辦學條件等各方面的差異，這就需要一種與綜合類、經濟類高校不同的，比較特殊的評價體系對醫藥院校國貿專業模塊化課程教學情況進行評價，進而促進教學質量的提高。
一、我國不同類型高校國貿課程教學評價的差異
我國教育評價理論經過自身的完善和國家的強力推動，不斷走向成熟。我國于1983年加入國際教育評估組織，并設置了專門機構對高等教育進行評價。1995年《中華人民共和國教育法》規定：“國家實行教育督導制度和學校和其他教育機構的教育評估制度”[1]。從西方教育評價理論來看，楊成青（2007）認為西方教育評價史歷經了四個發展階段：桑代克時期的測量時代（1900―1933），也就是教育評價的量化描述；泰勒―布盧姆時期的目標核心時代（1933―1958），即以教育目標為核心的教育評價；1958―1972年的多元化時期，即評價標準多元化，以形成性評價為主，評價的目的是為了改進教和學而非證明；1972年之后的人文時代，即尊重個體差異、以人為本的時代[2]。
首先，目前來看，無論是中小學教育還是大學教育，我國的教育評價雖然完整而嚴厲，但是基本處于泰勒―布盧姆的目標核心時代，主要技術手段是定量測量。教育評價在一個比較狹窄的范圍內對被教育者進行測量，總體而言是粗獷的。其次，我國的教育評價主要是基于每門課程的獨立評價，然后再綜合分析，缺乏對學生在整個課程模塊中學習的總體評價。在一個課程模塊當中，不同課程的地位和作用是不一樣的，而且課程模塊里面既有理論也有實踐，需要綜合而非獨立的課程模塊學習評價。
不同類型高校國貿專業在教學能力、教學理念、師資力量等方面既然有著比較大的差異，那么教育評價技術與手段也就會有所不同。這主要表現在以下幾方面。
（一）評價體系不同
不同類型高校國貿專業每個班的人數有比較大的差異，條件較好的綜合類高校、整個評價體系已經由知識的記憶掌握擴展到能力、技術、經驗、協調、團隊合作、基礎道德等更具實質內涵的高層次評價體系。大部分醫藥類高校國貿專業還是以單個課程的某些知識點作為評價范圍，以目標為核心。由于醫藥類高校課程門類多，教師相對少，學生每門課程課時有限，教師所教內容少，造成評價體系不全面，不動態，不客觀。在每門課程獨立評價、授課內容有限的情況下，整體評價內容層次低，對大學生的課程評價主要以基本內容為主，缺乏對學生高技能知識掌握情況的評價。這種范圍比較狹窄的目標核心評價，造成學生主要是通過記憶達到評價的合格，影響學生綜合素質的提高和發展。
（二）評價方法不同
經濟類高校平均每個班的人數在30人左右，而大部分醫藥類高校在60人以上。綜合類高校、經濟類高校對學生的評價越來越依賴于小組討論、沙盤推演、學生自評、互評等方式，以形成性評價為主。尤其是財政撥款不與學生人數掛鉤的一本類高校，師生比基本合理，交往式評價成為主流。而醫藥類高校在評價的過程當中，以終結性評價為主，期末考試所占比例大部分為70%，平時成績為30%，而平時成績也主要是以一次性課業為主。終結性評價導致評價結果不客觀，評價只是為了證明學生的學習成績，導致學生的應試教育，而非在教學過程當中推動學生全面發展的手段。一次性評價是醫藥類大學教育管理粗獷的表現。
（三）評價主體差異
在教學基地、實驗室建設方面，我國醫藥類高校國貿專業實驗室建設還遠遠不到位，教學基地由于文科專業工作保密的性質很難真正深入工作的核心流程，主要是一些基本文秘、材料整理、客服等方面。在學生互評方面，比較好的綜合類高校、經濟類高校已經對課室進行了改造，主要是30人左右的小課室為主，建立起了相應的案例討論、沙盤推演等授課模式，學生作為評價主體的地位開始確立。我國醫藥類高校國貿專業大部分教師無法掌控教學的過程，以大班授課為主，教師缺乏對經濟管理學科的深刻認識和理解，雙向互動的授課形式無法大面積采用，學生互評也很難實現。在學生自評方面，要發展學生對自身的評價，就要建立起檔案袋評價制度和體系，讓學生對自身學習過程不斷反省，學生在學習過程當中不斷進行過程性評價，最終達到學生自評。由于我國很多醫藥類高校經濟與管理專業并沒有建立起強大的教學平臺和教學課程網絡系統，學生自評還是沒有依據可循。在模塊化評價方面，雖然有課程模塊的劃分，但由于課程教育的獨立性，模塊化課程設置沒有和模塊化教學、模塊化評價結合起來，同一模塊的其他教師參評基本不可能。在社會評價方面，對學生評價體系當中，學生家長主要和輔導員接觸，家長評價和課程教師評價反饋不到位，他們之間相互的信息交流和反饋系統沒有建立。
（四）模塊化評價的差異
綜合類高校、經濟類高校的國貿專業基本走向成熟，已經在國家級、省級的精品課程主導下，進行模塊化教育、研究和評價，教學相長。學生的學習、教師的教學、對學生教師的評價，基本是圍繞精品課程的建設。所以，在一個主導核心下，模塊化教學和模塊化評價是互為一體的。而醫藥類高校經管類省級以上精品課程少，模塊化內容各自獨立、零散、重復，評價體系也是重復和分裂的，并沒有突出模塊化；教師的教、學生的學、學習的評價等，沒有一個核心體系，學生不具有提高各種能力的學習縱深。
二、我國醫藥類高校國貿專業教學評價的主要方向
學習評價的主要目的在于促進學生的成長。什么樣的教育內涵就會推動什么樣的評價體系。如果是簡單知識增進型，那么課程考試是主要的評價內容和手段；如果是技能提高型，應該把課程學習評價、模塊化教學、精品教學、實踐基地聯合起來，把課程考試和技能提升聯合起來進行評價，教師仍然是評價的主體。如果要把學生培養成為一個具有奉獻精神、良好道德情感和團隊精神、具有批判性和創新型的主動終身學習型人才，那么學生互評和自評就是主要的評價方式，教師的評價主要是以標準規范為主。
學生在高校的學習過程中，知識的學習是最基礎的層面，重點應該是對其創新、批判、團隊協作能力的培養，要加強對學生的非認知因素、思想道德素質、心理健康程度、個性、人格的考察，這些是學生未來對社會有貢獻的因素。由于我國醫藥院校國貿專業（方向）建立時間短，普遍缺乏師資，一個教師要面對大量的學生，教師對學生的評價只能集中在學習能力等很淺的層面。因為要對學生個性發展進行評價及予以幫助，教師的教學方式就應該是英美現今流行的朋友交往型影響方式，而非大批次學生的權威授課方式，學生并不是工業產品。加上我國高校諸多教師自身也只注重知識能力的積累，在自身的道德素質、心理健康、個性人格上進步的時間就少，對學生的影響很多是負面的。教師之間的教學聯系比較少，沒有動力對學生進行綜合評價。
要把課程設置的模塊化和學生評價的模塊化結合起來。不能課程設置是模塊化的，但教學是獨立分散的，而學生學習評價又是獨立且重復的，既浪費了有限的評價資源，又導致評價重復不客觀。兩者之間應該相互配合。
中小學有中考、高考指揮棒在起作用，通過選拔性考試來證明學生的學業水平，尚可理解。如果大學的教學和學習評價仍然停留在證明學生的學業上，那就違背了大學教育的基本職責。大學建立評價學生的體系，評價某門課程的考試結果、學生學業證明、選拔不是目的，而是要評價學生是否具備主動學習、終身教育和發展的能力，尊重個體的差異和主創精神，通過評價促進學生的發展，通過評價找到學生進步的解決措施和方法。要對學生的評價結果進行分析，把學生分類，然后探討每類學生教學方法的應對措施。所以大學教育評價的目的不但要以形成性評價為主，而且應是改進型評價，而非選拔性評價。
三、我國醫藥類高校國貿專業教學評價的改進措施
一個專業能否在學科建設、專業建設、人才培養、社會服務等方面有著與眾不同的動力和風格，與這個專業教師不同的教學評價方法有著密切的關系。全球高等教育發展至今，互動交往式評價已經是發展的主流，也是實現以人為本，極大提高學生的道德水平、學業水平、能力體系的最為顯著的方式。但這需要教學管理的精細化和教師投入的高強度化，以及院校辦學的高成本化。醫藥院校國貿專業如果需要在這些方面有所突破，那么需要在以下方面予以加強。
（一）加強師資建設
醫藥院校國貿課程評價粗獷的一個重要原因就是師生比太低，大部分教師平均面對的學生遠遠超過綜合類高校和財經類高校。面對如此眾多的學生，教師評價過程就會比較粗獷，交流性評價、形成性評價、檔案袋評價、多元智能性評價、模塊化課程教師組評價等方式就會利用的少。由于學生眾多，教師不足，學生主題演示、全方位綜合知識的項目就會很少，而單純的考試評價就會占據主導地位。
（二）加大對課室的改造力度
現有設施比較好的綜合性大學、經濟類高校的國貿專業學生授課，主要是在小課室進行，主要以小組討論、沙盤推演、雙語教學、實驗教學為主，教師的評價已經讓步于學生的自評。學生學習的主動性、實踐性、團隊性越來越強。醫藥高校面臨著從大班權威授課型向小班集體朋友交往式授課模式的轉變。
（三）真正建立網絡教學體系
建立對學生進行全方位評價的軟件管理系統，發揮教師評價的主導作用，要求家長的適度參與。每一個模塊課程的教師不僅要對學生的學習情況、成績進行評價，而且要對學生的身心發展進行全方位評價。突發事件可以進行過程性評價。讓評價信息可以非常暢通地傳遞給其他教師、學生本人、家長等。教師不僅是一個知識的傳授者，更是學生獲取知識的主動協助者，模塊化課程體系要求教師組對學生知識的獲取能夠聯合起來，多角度參與。模塊化教學需要教師對其他教師關于學生的評價進行全方位的參考，重點在于發現學生的優點。
（四）根據不同類型的學生，發展交往性評價
教育評價需不需要以具體的教育目標為指導，把教育目標量化，范圍化，是否科學？族（2002）認為，量化評價模式具有結構緊湊、邏輯清晰、容易實施等優點，但同時具有評價的凝固性、封閉性、一元性、單一性等缺點，應該發展交往―發展性評價[3]。在教育評價的過程中，評價不是被教育者不斷去迎合教育者的過程，而是雙方相互作用的過程，而且對評價本身造成的失誤或錯誤，評價者也要承擔責任。教師在評價學生的同時，應該以學生的不同類型為前提，根據不同類型學生進行分類評價，然后找出改進措施?，F代教學評價越來越走向民主化、動態化、過程化、交往化、相互化、全面化、多元化、人性化，不是用統一的工業標準對個性豐富的學生進行機械化、數量化的評價；而是要尊重學生自身的個性與發展。學生成才的過程不是工業化機械制作的過程。對學生的任何評價，首要基礎是通過專業的學習，學生能否具備分清好與壞、靜態與動態等各種人類能夠持續進步的道德基礎，然后在這個道德基礎所構建起來的濃厚學習興趣和學習能力，以及全面的由知識感性到知識領悟產生智慧、創新、批判思想的過程。這個過程絕不可能是單向的，也絕不可能是被教育者不斷迎合教育者的過程，因為教育者這些素質本身也是要動態發展才能與時俱進的，它需要對教育者實施評價。
（五）建立模塊化評價體系
學生教師企業共同參與的多主體評價模式，尤其是企業評價，要把學生的模塊化理論學習和對應企業的實習見習結合起來，要讓學生主動參與社會過程，進行綜合評價。模塊化課程教師組合起來授課，評價，首先給予學生全面的認識，在一個模塊化教學組合當中應該有一個教師負總責。學生自我評價體系，學生可以就這個模塊的很多內容，自己發表見解，形成內容，然后以自己喜歡的內容為基礎，給出自己學習的主動評價。師生相互評價，學生和課程模塊教師組相互評價，把課程模塊組看成一個整體，學生對整個課程模塊組進行評價，找出里面的薄弱環節。注重演示性評價，在完成一個模塊項目后，讓學生通過一個項目充分展示自己學習成果的過程。
注釋：①綜合類高校選擇了北大、浙大、上海交大、復旦、人大、川大、武大、西安交大、華中科大、廈大、中大、吉林大學、東南大學、山東大學、湖南大學、重慶大學、西北大學、暨南大學、蘇州大學、上海大學、中南財經政法大學、云南大學、山西大學、安徽大學、湘潭大學、汕頭大學、南昌大學、江蘇大學、遼寧大學等29個大學為樣本；財經類高校選擇了中央財大、西南財大、天津財經大學、南京財政大學、貴州財經學院、首都對外經貿大學、山西財大、天津商業大學、河北經貿大學、上海對外貿易學院、西安財經學院、南京審計學院、蘭州商學院、廣東金融學院、鄭州航空工業學院、石家莊經濟學院、哈爾濱德強商學院、河北金融學院、上海立信會計學院、?？诮洕鷮W院、吉林工商學院、山東財經大學、湖南涉外經濟學院、北京物資學院、上海商學院、哈爾濱商業大學、廣東商學院等27所高校；選擇了29所醫藥類高校分別是廣州中醫藥大學、廣東藥學院、南方醫科大學、北京中醫藥大學、遼寧中醫藥大學、沈陽藥科大學、首都醫科大學、中國藥科大學、南京中醫藥大學、黑龍江中醫藥大學、浙江中醫藥大學、湖南中醫藥大學、福建醫科大學、山東中醫藥大學、山西醫科大學、長春中醫藥大學、陜西中醫學院、濰坊醫學院、寧夏醫科大學、新疆醫科大學、福建中醫藥大學、溫州醫學院、廣西中醫學院、安徽中醫學院、瀘州醫學院、廣東醫學院、甘肅中醫學院、桂林醫學院、山東萬杰醫學院作為分析樣本。
參考文獻：
[1]王撿.當前我國教育評價理論研究存在的問題與實踐誤區的價值取向分析[J].教師教育研究，2008，（6）.
關鍵詞：思想政治理論課程；教育，教學效能；評價
中圖分類號：G40—058.1
文獻標識碼：A
文章編號：1672—0059（2012）05—0073—04
一、引言
近30多年來，教育教學效能研究受到很多學者的重視。研究者們試圖解釋：為什么有的學校、有的教師是高效能的？怎樣才能成為高效能的學校和高效能的教師？前者涉及教育教學效能影響因素的研究，后者涉及教師教育教學效能改進策略的研究。課程教育教學活動是高校人才培養的重要活動，探討課程教育教學效能對提高和改善高校人才培養質量具有重要意義。在我國高校課程體系中，思想政治理論課程具有特殊的地位和功能，但如何認識和評價其教育教學效能卻常常出現不同的聲音。如何科學、合理地評價思想政治理論課程的教育教學效能，是當前亟待解決的重要問題之一。本文在借鑒有關教育教學效能評價研究成果的基礎上，嘗試建構一個“過程一結果”模型來對高校思想政治理論課程的教育教學效能進行評價。
二、高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系建構
雖然學者們都基本上認同效能的基本含義是指效果和有效性，但在高等教育領域，對如何界定教育教學效能的內涵，大家的認識并不完全一致。從研究文獻看，有的學者強調教學過程是否有效，有的學者強調教學結果。從過程角度理解教育教學的效能，往往強調教師在組織教學過程時是否具有一定的專業素養，是否具有恰當的教學行為，能否有效營造良好的教學環境等，涉及的內容包括教師的專業理論知識、教學態度與熱情、教學組織、內容選擇、講授方式方法、對師生關系的處理、教學評價、學習環境建構等。例如，Ramsden認為，有明確的目的和標準、合適的課業負擔、評價適當、能夠強調學生的獨立自主性等的教學就是好的教學。Marsh認為，可以從學習的價值、能否激發學習熱情、組織清晰性、小組互動、師生關系、知識的廣度、評價方式、課業負擔與難度等角度來評價高校教學是否有效。從結果的視角理解教育教學效能，則認為有助于學生成長的教學即為高效能的教學，因此用“學生成長”這種結果性的指標來衡量教育教學的效能，采用的測量指標涉及學生的認知（如考試成績）、情感（如滿意感、價值感）和精神活動等不同方面。
我們認為，對高校思想政治理論課程教育教學效能的評價，既不能單純強調過程因素，也不能單純強調結果因素，應該從過程和結果兩個方面加以評價。在對教育教學效能研究文獻進行整理的基礎上，結合我國高校思想政治理論課程的特殊性，本研究從過程效能和結果效能兩個方面設計了思想政治理論課程教育教學效能的評價指標體系及其具體的測量指標示例，如表l所示。
三、高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系效度與信度檢驗
為了檢驗上述高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系的效度和信度，我們在陜西省16所高校（其中，“985”工程院校3所，“211”工程院校3所，一般院校10所）對接受了思想政治理論課程教學的三、四年級學生進行了問卷調查。共發放問卷800份，回收798份，其中有效問卷792份，有效回收率是99%。調查的學生中，有男生452名（占57.1%），女生334名（占42.2%），缺失資料者6名；三年級學生402名（占50.8%），四年級學生384名（占48.9%），缺失資料者6名；從專業分布看，經濟類專業學生34名（占4.3%），法學類專業學生55名（占6.9%），文學類專業學生107名（占13.5%），歷史類專業學生18名（占2.3%），理工類專業學生332名（占41.9%），醫學類專業學生51名（占6.4%），管理類專業學生195名（占24.6%）。
根據對學生的調查數據，本研究采用AMOS17.0對評價指標體系的結構效度進行了分析；采用SPSS17.0對評價指標體系的信度進行了分析。
表2列出了采用AMOS17.0對評價指標體系進行驗證性因素分析的結果。從表2有關模型的擬合優度指數（包括卡方自由度比[x2/df]、RMSEA、CFI、RFI、IFI、TLI等）看，從過程（教師素質、教學組織、環境營造）和結果（學習結果）兩個方面建構的高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系模型的擬合優度指數均達到了相應的標準，各個觀測變量與其潛變量的回歸系數介于0.59—0.88之間，說明從過程和結果兩個方面對高校思想政治理論課程教育教學效能進行評價在結構上是有效的。
為了檢驗高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系的信度，本研究應用SPSS17.0中的Crobach’sα系數檢驗了表l所示各個維度所包含的測量指標的內部一致性。分析表明，各維度的α系數介于0.747—0.901之間，說明高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系各維度的內部一致性較高。
效度、信度分析結果表明，用表1所示的高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系來測量其教育教學效能是科學、合理、可信的，可以作為高校思想政治理論課程教育教學效能評價的一個有效工具。
四、大學生對高校思想政治理論課程教育教學效能的評價結果分析
表3列出了學生從過程和結果兩個方面對高校思想政治理論課程教育教學效能的評價結果（在調查中，學生對表1所列各項測量指標的贊同程度從“完全不同意”到“完全同意”共分為5個等級，并分別賦值1到5分，得分越高，表示越贊同表1所示各測量指標的陳述）。從表3可見，大學生對高校思想政治理論課程教育教學效能的評價處于中等水平，這說明大學生對高校思想政治理論課程教育教學效能僅僅處于基本認可的水平。
為了進一步分析高校思想政治理論課程教育教學效能中過程因素與結果因素之間的關系，本研究進行了相應的結構方程模型分析，圖1列出了分析的結果（模型的擬合優度指數為：x2/df=0.002，RMSEA=0.000，CFI=1.000，RFI=1.000，NFI=1.000，TLI=1.002）。分析表明：教師素質不僅對學生學習結果有直接影響，而且還通過對教學組織的影響而影響學生的學習結果；教師素質對環境營造則沒有顯著的影響；教學組織對學生學習結果有直接影響，同時還通過對環境營造的影響而間接影響學生的學習結果；環境營造對學生的學習結果有直接的影響。這一分析結果表明，高校思想政治理論課程教育教學效能的兩個組成部分，即過程因素和結果因素之間存在著非常緊密的聯系。
五、小結與討論
（一）高校思想政治理論課程的教育教學效能可以從過程和結果兩方面進行評價。調查分析的結果表明，對高校思想政治理論課程的教育教學效能既不能單純從過程的視角進行評價，也不能單純從結果的視角進行評價，而應該整合過程因素和結果因素進行評價。實證分析的結果表明，本研究從過程和結果兩個方面設計的高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系是科學、合理、可信的，可以作為高校思想政治理論課程教育教學效能評價的一個有效工具。
[關鍵詞] 過程性評價；課堂教學；終結性評價；
一、理論依據
高中英語教學評價要在相關教育評價理論的支持下，根據《課程標準》的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。并結合學校教學實際，發展學生的語言能力和語言技能，改善學生的學習策略，形成積極的情感體驗，并對教學形成積極的反饋怍用。過程性評估的效果雖不容置疑，但其實施過程卻相對比較復雜，因此我們要不斷探索，形成行之有效的過程性評價方案和模式。
二、過程性評價在教學中的運用
1、課堂教學過程評價
課堂教學是教學活動的主體，是實施過程性評價的主要場所。教師應該把課堂變成激勵和保持學生能夠學習英語興趣的場所；一個給學生提供最大最有效語言輸入的場所；一個學生的學習成果能得到展示的地方；一個學習困難能得到解決、學習策略能得到培訓的地方。課堂教學中，教師就不同的教學內容，通過設置不同程度的問題、活動任務，運用不同的教學策略，將聽、說、讀、寫的技能培訓貫穿于整個課堂教學之中，利用過程性評價，激勵學生積極參與各項聽、說讀、寫的課堂活動，積極與同學合作，積極參與課堂探索等。在教學過程中，評價方式上，貫穿學生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價給學生和老師提供了一個反思與反饋的機會，學生可以了解自己對這堂課的評價，自己在這堂課中學到了什么，還有什么困難，自己的課堂表現，教師則從中獲得反饋信息，從而對自己的下一步教學行為進行思考并采取有針對性的教學方法，進而提高教學效果。這種教學評價體系，鼓勵學生積極參加課堂活動，勇于參與課堂，樂于參與課堂，勇于質疑，讓學生樹力質疑的信心。
2、課外學習過程評價
學習英語需要課堂內外的努力，僅靠課堂教學無法保持學生學習英語所需要輸入的質和量，課外學習是課堂教學的一個自然延伸和補充，是學生英語學習的一個重要組成部分，同時英語學習作為課堂教學的延伸和補充，應該起到促進課堂學習的作用，課外的內容可以對書面作業的完成情況，相關資料的查找情況及同學間合作探究學習情況，包括學習態度與方法，學習計劃，參與英語活動，課外閱讀量等進行評價。課外活動以小組評價為主，各小組對相關內容進行評價，學生還可以通過陳述自己的學習情況，展示自己的學習成果，如學習計劃，課堂筆記，作業課外摘抄或小測記錄等由小組對被評價者進行描述性的綜合評定。
通過課堂外的自評和組評，內容既有對被評價者所取得的成績和優點進行肯定，也有指出所存在的不足，以激勵其改進和提高，以促進學生的主動學習，為課堂學習做好知識和態度上的準備。
3、合作學習能力評價
在日常教學中，教師可以設計多種具有表現性和合作性的學習活動，給學生提供充分的表現空間和合作機會，讓學生通過策劃，設計和表演等方式展示各自的才能?！队⒄Z課程標準》倡導學生主動參與，合作交流與探究等各種學習活動，改進學習方法，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人，這是《標準》的精神實質。教師可以設計一些具創造性的任務給學生，通過合作學習充分發揮學生的創造性及想象力。
4、綜合能力評價體系
過程性評價可有多種形式，如課堂學習活動評比、日常家庭作業評定、課外活動參與和點評、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。高中階段過程性評價的任務應具有綜合、語言、合作和思維等方面的特征，而不只是對簡單的微觀語言行為的評價。評價應更關注學生在完成綜合性語言任務中表現出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協調的能力；有條理地展示任務成果的能力。過程性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。采用正面鼓勵和激勵機制。教師根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高。
教學活動過程中要求學生建立“個人成長記錄”，建議使用“風琴包”來記錄成長過程，每個學生將個人作業、小冊、試卷、小制作、手抄報及獲獎證書等體現個人綜合能力的材料列入成長記錄袋，作為學業模塊成績過程性評價的內容，該評價應注重學生的學習過程和知情意的性質評價。
三、過程性評價所應遵循的原則
1、多樣性原則
《標準》提倡過程性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以過程性評價為主，定性與定量相結合，他評與自評相結合，綜合性評價與單項評價相結合。同時，根據不同知識體系、不同課型、不同程度學生，設計不同的評價目標和標準，注意關注主體的差異性，以利于學生充分展示自身優勢，讓水平不同的學生都能體驗到成功。
2、鼓勵性原則
鼓勵是用來激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續發展能力的重要途徑。鼓勵性評價是為了達到激勵學生學習欲望而對學生進行的正面的心理暗示效應。它是教師善于運用多種教學方式對學生進行贊揚和鼓勵，以激發學生更好學習的一種評價方式，是學生始終保持一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學生不斷發展。課堂中教師應始終以學生為本，尊重學生個性的發展。
3、發展性原則
建立發展性評價制度，實行學生學業成績的綜合評價方式，學校根據目標多元，方式多樣，注重過程的評價原則，綜合運用觀察交流，測驗，實驗操作，作品展示等，自評與互評等多種方式，全面反映學生成長歷程。過程性評價是教學的重要組成部分和推動因素，過程性評價有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。
過去我們在教學實踐中最常用的是終結性評價，這種評價主要是對學生一段時間的學習結果的評價，更多地將評價作為測量學生學習結果和分析學生是否掌握有關知識與技能的手段。通過終結性評價我們所能看到的只是某個時間點上的學生情況，而學生的發展是一個變化的過程，這樣我們就無法全面地了解學生情況。另外評價過程與方法，情感態度與價值觀需要一個相對較長的時間，通過終結性評價也無法完成這一判斷。因此，在高中信息技術課堂教學評價體系中需要有效的過程性評價的理論和實踐。
過程性評價是指教學過程中對學生學習過程及結果的價值判斷，也就是以教學目標課程理念為依據，指定科學的標準、運用有效的技術手段，在教學活動過程中對學生的學習過程和各方面進步進行衡量并給予及時有效的反饋的過程。以下是筆者在高中信息技術課堂教學過程性評價的一些探索。
一、過程性評價的主體
在信息技術過程性評價中，評價的主體可以是教師，可以是學生或學生小組，可以是家長等。多主體評價在信息技術課程中的應用是相當廣泛的，例如作品評價，許多信息技術教師都會經常運用學生自評、學生間互評和教師評的方式進行評價，讓學生通過自評了解自己的優勢和不足，在互評中相互學習、相互促進、共同提高。讓家長評價學生的作品，家長可以看到自己的孩子在健康成長，這樣，學生、家長和學校之間也搭起了溝通的橋梁，而學生在老師和家長的鼓勵下內在動力和自信心都會有所增強。
學生既是學習的主體，也是評價的主體，評價要讓學生充分發揮主體優勢。評價應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異，本著對發展學生個性和創新精神有利的原則，采取適當的方式，多樣化和靈活性相結合。在教師的引導和督查下，可以允許學生在保證評價的客觀和公正的前提下，根據自己的特長和優勢選擇適合自己的評價方式和評價內容。
二、評價的內容
評價的內容是教育目標的具體體現，教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要每一個學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習。評價內容應該是多元化的，不僅包括基礎知識和基本技能，還應該包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。
在信息技術教學過程性評價中，評價的內容可以圍繞著教學任務完成過程中的各個環節多方面展開。根據任務要求分析問題、收集信息的能力；選擇合適的信息工具解決問題的能力；應用工具有效分析、處理信息的能力；合理應用工具來有效地表述和答辯信息的能力；對活動過程中相關信息問題的價值判斷能力；在活動過程中與他人協作的交際能力、應變能力、創新能力等。在具體操作層面上，可以根據教學目標圍繞某一主題制定的經過量化的評價指標。
具體的評價標準要以激發學生的學習興趣、促進其學習和發展為評價目的。不僅對學生的信息技術應用水平進行評價，還應對作品中體現出的學生對內容的理解、小組合作情況等多方面制作評價標準。如在教學“信息獲取”時，布置任務“設計一個旅行計劃”的同時公布評價標準：
三、評價的形式與方法
過程性評價要重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會反思、發現自我、欣賞別人的過程，任務的完成沒有完全統一的標準，結果是多元化的，在評價過程中，要給有困難的同學以支持和幫助，使之在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息和處理信息的方法，才是信息技術教學的根本。
1、運用激勵性的語言，對學生及時評價
教育心理學表明：學生的興趣是在學習實踐中發展起來的，因此，培養與發展學生的興趣也要在學習實踐中進行。在信息技術課堂教學中，為了培養學生的心理優勢，激發學習興趣，我們絕不應輕易放棄任何一個評價機會，對學生的點滴進步都要給予及時的表揚，而且多用一些鼓勵性的評價語言，適時、恰當的課堂評價用語會起到活躍課堂氣氛的作用，更能使學生及時體驗到成功的喜悅。
例如，在“用遞歸法解決問題”的教學過程中，利用“任務驅動”、“問題解決”教學策略，從最簡單的累加算法做起，引出費波那契數列問題。在教學過程中，首先要幫助一些學生克服畏懼困難等不利的心理因素，其次對做得好的，要及時表揚；對做錯的，要幫助其更正后加以鼓勵。教師應盡量避免空洞的說教和無端的指責，采用含蓄的迂回手法激勵學生的進取心。
2、采用課堂作品分享評價，對學生學習行為進行評價
在信息技術課堂教學過程中，要盡可能多給學生作品展示的機會，在展示過程中要求學生對作品制作過程或問題解決的過程進行解釋，根據不同的作品，采取靈活的評價方式及時進行評價，除教師評價以外，還可以采用學生互評、自評等。這個評價過程是為了促進學生進一步有效地學習。在展示過程中，要求其他所有學生認真聽講，并按評價標準為作品打分，學生作品成績由全體學生為其打分的平均分、自評得分、教師評分構成。作品展示的過程是學生展示自己能力的過程，學生對要在全班展示的作品在制作時總是反復修改、精益求精，力求做得最好，作品展示更是一次同學間相互學習的機會，作品展示是人文知識與信息技術知識的學習課也是欣賞課。通過幾次綜合活動作品的制作，學生綜合利用信息技術觀念處理問題、解決問題的能力逐步增強，制作的作品更加豐富多彩，從一次次作品中看到他們成長的足跡。
在課堂創作作平的過程中，學生可以根據作品的大小及自己的能力，有的學生單獨完成作品，有的則以小組形式完成。綜合活動一般采用小組完成作品方式，如“設計一個旅行計劃”，“介紹我的家鄉”，等，由學生自選素材，自選一種自己熟悉的軟件制作作品，進行作品創作。對于能獨立完成基本要求的作品給予良好以上的成績，但要鼓勵有特色和有創新的作品。在不同的創作中，一方面使學生掌握不同的應用技巧，另一方面也逐漸培養學生的綜合能力，對需展示的作品評定成績時，除了演講能力、作品內容、作品技術以外，合作能力也成為測評中的一個主要因素。
3、利用學生課堂反饋，促進信息技術教學評價
課堂反饋的目的是為了充分體現學生是課堂主人的理念，同時也賦予學生評判教師得失的權利。通過課堂反饋建立了一座教師與學生之間的橋梁，學生在這種對等的氣氛下進行自我評價和得到他人的評價，更容易發揚自己的優點、改正缺點。教師通也可以了解學生在信息技術課中的各種反應，及時調整教學，使教學過程保持動態變化。努力做到有效地調控學生的學習行為，使學生積極、主動的發展自己，建立起一種師生互動的評價方式。
關鍵詞：平面設計；教學效果；計算機繪圖；任務驅動；信息資源
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0107-02
平面設計課程在中職學校中開設較為普遍，是一門與專業相結合的軟件使用類課程，也是專業基礎課程之一，在學生的專業技能學習中起著基礎工具作用。因此，要提高學生平面設計課程的課堂教學效果，就要兼顧學習對象的專業需要，還要符合軟件學習的科學規律。筆者曾先后講授過機械制造專業、電子電器專業、計算機應用專業等專業的平面設計課程，對如何提高教學效果有一定的實踐經驗，在實際授課過程中不斷探索，取得了較好的效果。筆者認為，要提高平面設計課程的教學效果，應從以下幾個方面著眼——遵循教學規律和教育方法，提升和調動學生學習的積極性，選擇貼近學生兼顧實用性的課題，教學過程及內容聯系未來工作崗位需要等。
制定定位準確的大綱，合理選取設計軟件
在開設平面設計課程前應作充分調研，慎重制定課程大綱，保證大綱定位準確。目前，平面設計課程在機械制造、市政建設、計算機應用、廣告設計等多個專業都有開設。在制定平面設計課程大綱的時候需要深入了解專業特點，根據專業需求選擇平面設計軟件，制定課程大綱，從而對整個課程體系起到引導作用。
在大綱的制定過程中主要有以下幾點原則。首先，研究專業特點，根據專業需要，確定平面課程的內容定位。例如，機械制造專業，其平面設計課程主要涉及用計算機繪制機械零件加工圖，計算機應用專業的平面設計課程主要涉及平面繪圖、照片處理、網站美工等。其次，研究學生特點，根據學生掌握和接受能力，確定課程目標。例如，數控專業中職學生學習平面設計的主要目的是提高繪圖效率，規范繪圖，學生學習后要能繪制簡單零件圖，基本達到中級繪圖員水平。而數控專業高職學生學習平面設計的主要目的是熟練繪制復雜零件圖、裝配圖，繪制簡單三維實體零件圖，要基本達到高級繪圖員水平。雖然都是數控專業，但由于學生不同，在大綱制定過程中課時安排、內容確定、軟件選擇也就有所不同。再次，整合安排，分析確定授課軟件，指導課程教學。例如，筆者前面提到的數控專業學生，無論是高職或中職類，學生學習的主要是機械加工零件圖的繪制，因此，在大綱設定時要充分考慮機械制圖課程的需要，選擇適合機械加工零件繪制的軟件，從簡單的零件圖入手，引導學生掌握繪圖軟件的菜單、工具欄的使用方法，結合機械制圖知識設定教學目標——使學生掌握復雜零件圖、裝配圖的繪制方法。同時，應遵循機械加工專業學習特點，把機械類平面設計課程安排在學生學習了機械制圖課程的基礎之上。教學中應充分考慮學生特點，中職學生授課時可以選擇Caxa軟件。該軟件用于繪制機械圖，使用方便，容易掌握，但3D造型功能欠缺，比較適合中職學生。考慮到中職學生未來專業發展，也可選擇功能更為強大的AutoCAD軟件，但在大綱制定時不能涉及3D造型等復雜功能的內容。對于高職學生，由于要掌握3D造型的基本功能，在選擇軟件時功能齊全、三維造型能力更強大的AutoCAD軟件顯然更為適合。又如，由于計算機應用專業學生就業方向不同，在選擇學習軟件時也有所不同。目前，平面設計軟件較多，但側重略有不同。最常用的軟件應數Photoshop，而如果學生將來就業方向是室內裝潢設計，則應加入3D MAX軟件的學習，廣告設計通常還需Corel DRAW，網頁制作則還要學習Adobe Illustrator等?？梢?，對于計算機及設計專業的學生，平面設計課程的基礎是學習Photoshop軟件，再根據不同方向適當加入其他軟件的學習，以滿足學生專業學習及就業的需要，這樣的課程設計更為科學。
遵循以上原則來設計制定平面課程的教學大綱就可以做到定位準確、有的放矢地開設平面設計課程，提高課堂效果，使學生真正掌握與專業和就業密切相關的工具軟件。
改變傳統教學模式，最大限度地
利用信息資源，提升學生學習興趣
平面設計課程作為一門計算機軟件學習課程，有其固有的授課模式。傳統的模式是機房授課，教師先介紹軟件界面，保存、打開、退出等操作，再介紹簡單圖形如圓形、矩形等的繪制方法，進而一步步帶領學生學習軟件的各個功能。在這種教學模式下，知識的學習雖然比較系統，但職業院校學生接受起來相對困難，課堂教學效果難以提高。筆者的經驗表明，要提高課堂效率就要充分調動起學習主體——學生的學習主動性。這就要求每一節課都應有明確的目的和任務，開展任務驅動式教學，讓學生在學習之初就能清晰地了解學習所應達到的實際效果。通過任務的完成、教師的指導，達到學生獨立完成任務、取得成果的目的。這樣的教學模式打破了傳統，能清晰地建立課程對未來就業的現實意義。完成任務后學生有了成就感，樹立了學習信心，也就能調動起學生的學習主動性，課堂效果自然就會提高。
要達到這樣的效果，一是每堂課的任務設定十分重要，既要聯系專業需要，又要讓學生感興趣，任務也要講求循序漸進，由易到難。二是學生完成任務過程中會遇到各種困難，作為任務指導者和課程的組織者，教師應采取高效的指導方法，避免傳統的步步講解，又要預防完全的放任自學。基于以上兩點，在課程中要充分利用信息資源，使用信息化手段提高課堂教學效率，引起學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。例如，在高職機械制造專業平面設計課程——AutoCAD的教學中，每堂課設計一至兩個任務，結合任務學習繪圖軟件的各項功能，最終達到規范繪圖、熟練掌握的目的。
在最初幾節課，為了讓學生熟悉界面和常用的編輯功能，筆者通常設計一些按要求修改零件圖形的任務，并在布置任務的同時利用網絡教室向學生發放任務指導軟件或指導書，介紹所要用到的相關功能的操作方法。學生接到任務后，根據任務指導書和指導課件，按照任務大小獨立或分組執行任務，教師不做講解而是巡回指導。任務完成后，教師再根據任務完成情況給予點評，并將優秀作品進行展示。利用這種任務驅動教學模式，可以改學生無目的被動學習為積極參與主動學習，進而提高教學效果。又如，在計算機應用專業的Photoshop課程中，設計制作個性相框任務，可以先讓學生上網搜集個性相框的相關資料，教師將學生搜集的具有代表性的資料進行展示，明確個性相框應用范圍廣，流行于影集制作、照片特效、購物網站貼圖、個人微博等，從而調動學生的學習興趣，提高教學效果。
總之，平面設計課程的教學模式應以任務驅動式教學為主，任務設計要貼近專業和學生，同時使用分組討論、分層教學、啟發引導等教學方法，利用網絡工具、視頻課件等信息化手段，調動學生學習熱情，使學生在任務完成過程中感覺到學習的樂趣，以積極的學習行為提高教學效果。
避免課程設計花哨，杜絕任務過大過難
為提高平面設計課程的教學效果，適當設計教學過程，引入信息化教學手段十分必要。但在課程設計中應避免過于復雜，更不能一味追求新鮮有趣，應適當選取與學生專業相關的資料進行介紹，引起學生興趣。布置任務，學生執行任務、完成任務，最后進行總結，過程應盡量簡單，著重于學生全部參與，達到任務教學的目的。在任務設計時要杜絕任務過大過難，避免使學生喪失信心。尤其是課程初期，要用簡單的任務引導學生掌握軟件各項功能的操作方法，積少成多，從一個個小的任務入手，逐漸擴大任務規模。例如，中職數控專業AutoCAD課程的任務初期多為修改、編輯圖形，逐漸過渡到繪制法蘭盤主視圖、軸類零件圖、零件三視圖，最后繪制較復雜零件三視圖。這樣的任務安排符合學習的客觀規律，學生在學習初期可以很快樹立信心，激起學習興趣，使學習目標的達成循序漸進，水到渠成。
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