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第1篇：青少年心理疏導心理的觀點范文

關鍵詞：高中；青少年；心理危機；原因；表現；預警；干預

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）06 ― 0151 ― 03

隨著教育、科技、經濟的飛速發展，豐富的物質資源、加快的生活節奏以及日益劇烈的社會競爭在給青少年的發展提供了更優質的保障之外，也不可避免地給青少年帶來諸多不良影響。在青少年的發展過程中，隨時隨地會受到社會、家庭、同伴以及學校等產生的不利影響，使學生陷入危機。如何幫助青少年擺脫心理健康問題的困擾，減輕焦慮、抑郁等負向情緒的影響，避免自⒌榷裥韻窒蟮姆⑸，是當下學校心理健康工作需要重視的問題。

一、高中學生心理危機內涵

當下心理危機研究領域較少關注青春期階段，邊玉芳等人在《青少年心理危機干預》中將青少年心理危機定義為處于青春期的青少年在其日常學習和生活中遭遇一些突發事件或一系列負性生活事件而造成的一種心理失衡狀態，原因是他們先前的資源和應對機制無法緩解這些事件對自身心理健康水平的影響。這時，青少年需要求助他人的幫助才能使自己重新恢復心理平衡。同時，臨床專家認為，青少年心理危機本質上是一系列心理問題的綜合癥狀和前驅表現。

高中生的心理健康狀況和危機的處理能力水平對學生未來的發展和學校的教學質量有著至關重要的影響。如何建立較為完善的學校心理危機預防及干預體系，幫助學生順利度過高中階段的學習生活，是當下我們需要重視的問題。

二、高中學生心理危機的相關研究

（一）青少年心理危機原因的研究

Hoff將認為心理危機源應當包括三種類型：境遇性危機源（地震、身體傷殘、喪親）、階段轉換危機（青春期、退休）和社會/文化危機源（網癮、偏見、搶劫）。在此基礎上，環境壓力理論強調，常見負性生活事件也是重要的心理危機來源。諸多研究表明，生活事件同樣能夠引起生理、心理健康問題。此外，累計的日常瑣事也會造成個體心理狀態失衡。

萬俊認為對于我國青少年來說，內心矛盾沖突所引發的挫折耐受力降低、過重的學業壓力造成的心理機能改變以及負性生活事件帶來的重大精神刺激都是較為常見的心理危機源。

蔣S、邊玉芳在《青春期心理危機類型、危機特征及干預現狀剖析》一書中，在浙江省范圍內進行調查研究，得出青少年心理危機產生的主要的原因是：人際關系（26.4%）、意外突發事故（21.6%）和學習壓力（11.2%）。

王成果認為，青少年產生的心理危機的幾種主要誘因為：1.生活環境和條件發生變化（對現實生活失望，不能適應新環境等），2.人際交往障礙（被人誤解、排斥，工作學習進展不理想），3.重大事件的影響（考成績不理想、升學失敗、失戀、父母爭吵、離異）。

已有的研究表明，引發現下青少年心理危機的主要誘因主要集中于經常發生的生活事件，一種或幾種生活事件的累積影響會對青少年的心理健康產生負向影響，個體心理水平的失衡。

（二）青少年心理危機表現的研究

當個體陷入心理危機時，其生理、心理都會出現不同程度的失衡。樊富珉教授認為，個體的心理危機一般會持續4-8周，集中體現在生理、情緒、認知和行為上。生理方面主要包括心跳加快、血壓升高、失眠、食欲下降等；情緒與個體應激結果有密切聯系，如焦慮、抑郁、沮喪、過分敏感等；在認知方面，陷入心理危機的個體往往會出現錯誤認知，對個體不能做出正確評價，注意力不集中、缺乏自信等；在飲食障礙、社交恐懼均是行為方面的表現形式。

王成果通過理論分析，認為青少年心理危機的表現主要為：一是缺乏自信、自卑，悲觀、絕望；二是逃學、離家出走等不良行為；三是極度抑郁、孤僻和焦慮；四是對社會、他人等一切冷漠；五是遇到一些重大生活事件會出現自殺等極端行為。

邊玉芳等人結合貝克抑郁問卷、抑郁體驗問卷，編制了《青春期心理危機表現問卷》，通過問卷得出青少年心理危機的表現主要為各種負性情緒與行為、認知偏差、軀體和自殘自殺等行為。

由此可見，當青少年處于心理危機時，其表現可以視為一系列心理問題的綜合癥狀和前驅表現，預防及干預工作者可以通過青少年的生理、情緒、認知和行為上的變化對青少年是否處于心理危階段進行甄別，從而進行下一步的觀察和干預。

三、學校心理危機預警及干預的建議

（一）學校心理危機的預防

心理危機是指危機源所帶來的挑戰與傷害超出了人們有效應對的能力范圍，從而打破人內心的平衡，從而產生內心的混亂和不安，所以提升學生的有效應對能力是學習心理危機工作的第一步。但目前學校心理危機工作主要集中于心理危機的事后干預，消除危機個體的當前癥狀，缺乏普適性和預防性。學校心理健康教育的主要目的是促進和維護學生的心理健康，使學生能夠得到更好地發展。所以學校心理危機工作的首要任務應該著眼于心理危機的預防。

有效的危機反應源自于充分的預防和準備。對于學生來講，心理危機可分為兩種，一是可以預防和控制的危機，二是無法預防的危機。對于前者我們要做的是提前做好預防，將危機源發生的幾率降到最低，并提升學生的應對能力，減少危機的發生。對于后者我們需要在平時生活中提高學生的復原能力，減少危機對學生造成的影響。

伍新春、林崇德等人認為，在災后心理危機工作中，建立在預防機制中的努力是最有效的，在生活事件引起的心理危機更是如此。具體而言，學校的危機預防可以從普及型、目的性和針對性著手。

普及型的預防是指，要將所有學生納入心理危機預防工作中，形成一種健康、安全的學校氛圍，進行安全教育，制度安全計劃。

目的性的預防是指，有目的性的設置心理健康課程內容，傳達科學的心理健康知識，修正學生不良認知，為學生儲備應對危機的知識技能，培養學生處理危機的能力。同時任課教師也要掌握相關心理知識，用恰當的方式對學生進行獎勵或懲罰；在課堂上增加學習方法、學習技巧等講授，端正學生對待考試成績的認知；處理好與學生之間的關系，減少誤解和矛盾。從源頭減少學生負性生活事件的發生。

針對性的預防是指，對于正處于高危時期和負性生活事件中的學生，要有針對性地進行關注，及時給予疏導和干預，防止此類學生出現心理失衡。

（二）學校心理危機的預警

通常情況下，學生的心理危機的發生都是有征兆的，教師可以根據這些征兆和表現進行識別和預測，做到及早發現、及早干預，將心理危機對學生的影響降到最低。

1.建立學生心理健康檔案

建立學生心理檔案，完善學生的個人信息及家長聯系方式。通過定期心理健康水平的普查與排查，將心理問題嚴重的學生納入心理危機預警庫，作為并將普查結果及時反饋給學生所在班級班主任，著重觀察預警對象的情緒、認知、行為等表現，及時給予干預。

2.建立朋輩預警制度

朋輩是與處于心理危機的學生聯系最密切的群體。通過心理健康課向學生普及心理危機的相關知識，建立心理危機上報網絡，使學生能夠及時發現同伴的心理問題并及時上報給班主任或心理教師。

3.確立預警時期

高中學生心理危機主要是有生活事件引起，把握能夠引發學生心理危機的主要時期，對重點對象重點觀察，能夠有效地及時發現預警對象。

重大考試和考試結果公布前后，應當注意觀察是否有學生會因學業壓力陷入心理危機，尤其是對自己要求嚴格、父母期望高和考試失敗等學生給予重點關注。

新生入學、開學時應當注重此時的學習與生活環境是否對學生造成健康與適應造成影響，對住校、租房等學生給予重點關注。

在重大的社會事件或災難發生時，如地震、火災、同校學生自殺等問題，隨時關注學生的心理狀態，以防學生陷入恐懼、焦慮等不良情緒中。

4.明確危機高危對象

高中學生心理危機主要是由明確的負性生活事件引起，故及時了解生活事件的發生，有利于預測高危學生。

根據研究結果可知，不良的家庭環境及家長投入，不良的學校教育及學業壓力、嚴重的人際關系和其他重大事件的發生，都是引起學生心理危機的主要原因。

首先，學校應當了解學生的大體家庭狀況，對于單親家庭、存在較多爭執和暴力的家庭、家長性格偏執的家庭、管教放縱或過于嚴厲的家庭中的學生以及留守學生，都應該給予足夠的關注。

其次，經歷考試失敗的學生可能經歷受懲罰、情緒低落進而與父母、教師和同伴引起爭執、出現不良行為等一系列連鎖性負性生活事件，所以在考試前應對學習壓力大、自我要求嚴格的學生進行放松訓練，在考試后對考試失敗的學生進行及時的疏導，以減少心理危機的產生。

再次，學生近期出現嚴重的人際關系問題，可能是引發心理危機的原因，也可能是陷入心理危機的表現。人際關系問題涉及到親子關系、師生關系、同伴關系與戀人關系等。學生發生人際關系問題時，其情緒、言語、行為都會有所表現。

最后，現在校園暴力、在校生自殺事件頻發，親友的患病、去世以及錢財等貴重物品的丟失都會對學生造成嚴重的影響。

（三）建立班主任-心理教師心理危機預警體系

結合學校實際，將班主任納入學校心理危機工作中。

心理教師幫助班主任了解心理危機相關知識，掌握預警和識別高危對象及危機對象的技能；將學生心理健康水平情況反饋給班主任，使班主任能夠更有針對性地觀察學生。

班主任把握預警時期和預警對象，觀察學生情緒及問題行為。利用家長會及家訪，及時掌握學生家庭情況和親子關系；隨時與科任教師溝通，了解學生課堂表現；通過周圍同學了解高危學生現狀。將可能陷入心理危機的學生情況及時反饋給心理教師，及時采取干預。

（四）心理危機的干預

在對處于心理危機中的青少年進行干預時，應當遵循心理危機干預的一般過程，進行以下程序

1.確定及評估問題

在面對處于心理危機中的學生求助時，首先要做的就是站在學生的角度，利用共情、理解、真誠、接納等技術，確定學生所面臨的問題。

在評估學生問題時，要評估學生當前的生理、心理、心理社會狀態，并通過評估學生的應對技巧，判斷當下學生應對心理危機的能力。

在評估學生的應對技巧時，要掌握以下方面內容：

（1）先前學生是如何處理焦慮、緊張、抑郁等不良情緒的？

（2）學生是否已經使用慣常的應對方法？效果如何？

（2）學生是否有計劃作出自殺、他殺等極端行為，或是否有進行極端行為的打算？

通過評估，形成一個全面的診斷，并且要評估W生所在的環境，確保學生的安全。

2.給予學生支持

干預教師要及時給予學生足夠的支持，通過與學生的溝通和交流，向學生傳遞干預教師是愿意給予其關心和幫助的人。在干預初期，干預教師不要針對學生的觀點和行為作出任何評價，要以無條件的方式積極地接納和理解學生的經歷與想法。

3.提供可利用資源

學生大多都是因為慣常的應對方式不足以渡過當前危機而陷入心理失衡狀態，故而此時的干預教師應當幫助學生意識到當前還有其他的應對方式或者可利用資源。

干預教師應當通過與學生的交談幫其尋找最佳環境支持，讓其分析有那些人在當下可以為自己提供幫助；為學生提供新的應對方式來嘗試應對危機；修正學生的錯誤認知，用積極、客觀的方式重新審視當前危機。

4.制定計劃、治療性干預

通過對于學生可利用的資源的分析，與學生一起制定干預計劃。在學生參與制定計劃的過程中，充分給予學生獨立性和自主性，讓學生有信心自己能夠順利的度過危機，并在危機中獲得成長。

在進行干預時，要根據學生的現狀、心理危機性質以及慣常的應對機制，靈活性地采用各種心理危機干預技術。

在治療的過程中，要鼓勵學生當前的不良情緒，說明當危機出現時，被不良情緒困擾是正常現象；幫助學生客觀地面對現實，使其分清幻想與事實，盡量減輕學生對他人的怨恨和職責。

第2篇：青少年心理疏導心理的觀點范文

十幾年的教學工作和近十年的班主任工作，讓筆者深深地體會到成績對學生心理、人格的巨大影響。曾有兩個學生：一個成績年級第一，一個成績年級倒數第一。前者驕傲自負，漠視老師，只顧自己；后者自卑封閉，漠視自己，不顧他人。“中學生處于情緒與情感的‘疾風怒濤’時期，情緒與情感兩極性明顯。”以上兩個人的表現使整個班級的學風進入了低谷，給班級工作和教學帶來了巨大的不良影響。為了解決這個問題，我努力，我探索，我成功。

一、認知自己，定位差異

中學階段是學生的特長、能力和社會接受能力等發展的關鍵階段，中學生個體對于自身各方面的認知是影響中學生心理健康的重要因素。由于外界環境的復雜性，中學生對自身的定位并不明確，對自身的評價過高或過低，導致了與現實自我之間的不一致，這種不一致會使學生產生自卑或自負的心理，在心理上造成困擾，進而危害學生的心理健康。

俗話說“人貴有自知之明”。讓學生認知自己，定位差異，是指要有正確的自我觀念，現實地接受自己。Higgins的自我差異理論指出：“自我差異包括現實自我與理想自我的差異和現實自我與應該自我的差異兩個類型。”一個人對自己的認識與自己的實際情況越相符，就越表明其心理處于正常健康的狀態。

我班的那兩位學生，就存在自我差異認識不清的問題。其實，從心理層面上講，他們的性質是一樣的。如何教育他們，疏導心理呢？我想起孔子對子路和冉有因材施教的經典事例：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”于是我差別對待，讓他們認清自我，準確定位。對于“好”同學，讓他找到一條更好的由現實自我實現理想自我的途徑，告訴他自我封閉的學習只會故步自封，讓他明白“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的道理，借鑒老師和同學的智慧，則能“更上一層樓”。對于那位“差”而自我封閉的同學，盡量避免跟他談起學習問題，想方設法打開他的心靈，讓他們明白現實與理想的差距，以及如何把兩者統一起來。

二、情智并行，全面評價

心理學界很早就提出了一個觀點：情商比智商更重要。對一個成功人士來說,智商影響只占20%，而情商因素則占80%。情商指人認識、控制和調節自身情感的能力，主要包括認識自身情緒、管理自身情緒、自我激勵、認知他人情緒及人際關系管理五個方面。情商教育讓青少年擁有堅強的意志、良好的自控能力和心理調節能力、樂觀進取的性格等，學會如何面對生活中的困難與挫折。情商是心理是否健康的重要標準。

三、營造情境，塑造完美

造成中學生心理問題的原因是多方面的，所以，在維護中學生心理健康的對策方面也要多方面共同努力。在加強和改進中學生心理健康建設工作中，積極培育社會文化環境尤其是班級文化環境是重要的工作內容。文化影響人的思想、心理和行為，良好的班級文化是中學生健康心理形成的有利因素。因此，學校應該協同家庭、社會各部門，通力合作，優化信息網絡，共同努力為中學生營造一個有助于心理健康發展的校園環境。同時，班級積極創設各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，自覺地形成一種積極向上的心態。

我在班集體建設的過程中，努力營造情境，盡量塑造完美。首先，在班干部的設置上，我不是按分數而是按能力來挑選的；其次，在座位的安排上，我不是按成績而是按身高、習慣來安排的。對于寢室的安排，我也是好差搭配，性格、成績、愛好均衡考慮。

有了良好的班風，必然就會有良好的學風。我班在高考中，最終由年級倒數第一一躍位于年級前列，塑造了一個完美。

四、積極溝通，消除隔閡

1．建立良好的親子關系

長期以來,家長只重視青少年身體的健康、知識的進步，認為只要孩子學習好，以后就能成為社會所需要的人才，而自己為人父母的任務就完成了。在他們看來，成功的家庭教育就是成功的智力教育。而這樣做嚴重忽視了青少年心理的健康成長，使孩子覺得學習不快樂，生活沒意思，容易產生厭學心理和對父母的逆反心理，甚至逃離家庭，引發一系列社會問題；忽視了要教給孩子如何與人交流、溝通、合作，如何為人處世……而這些才是讓青少年受益終生的。所以家長要轉變教育觀念，不僅要關心孩子身體的健康、智力的培養，更要關注孩子情商的教育和心理的健康發展。要關心孩子、尊重孩子、理解孩子，與孩子保持良好的親子關系。這些都有助于孩子學習如何表達自己，如何關心幫助他人，如何建立良好人際關系，會很好地促進孩子心理的健康，為孩子的日后成功和一生幸福奠定基礎。

2．創設和諧的師生關系

教師要正確認識考試成績對學生心理的影響，在傳授知識的同時，也應該注意尊重學生、理解學生、保護學生的自尊心。

第3篇：青少年心理疏導心理的觀點范文

【關鍵詞】未成年人；思想道德建設 問題；對策；學校；家庭；社會

中職學生正值青少年時期，此期如何加強未成年人思想道德建設，是目前許多中職學校比較頭疼的問題。中職學生在校只有2-4年的時間就步入社會走向工作崗位，故中職學生德育工作，任重而道遠。就目前我校學生存在的一些問題和學生的一些現象淺談我的看法，僅供參考。

一、中職學生存在的問題

1.網戀：兩頭虛擬的人用一根電話線，把兩顆寂寞心，用網絡來傳情。其實就像一艘小帆，在大海里，永遠靠不了岸！2012護士8班學生雷某，因在網上認識了一位男友遭到家人的反對，在周日下午由母親目送上車回校，看到母親離開后馬上下車轉車去見了男網友，晚上未按時返校上課，第二天下午才回校。找其談話時她認為自己也成人了，家長為什么管這么細啊，見見戀友無所謂，認為遇到自己喜歡的人也不錯啊；既美麗浪漫又“時髦”呢。

2.同性戀：目前同性戀在小學生、初中生、中職生、大學生等都存在，這部分人自己的價值取向各有所異。對于同性戀人們認識各異，12級護理6班學生張某與同班學生李某，倆人長期形影不離，接觸過分親密，超過了一般同學之間的友情，并有一些曖昧動作，本班同學都不愿意與她們倆說話和接觸，老師找她們談話時，她們則認為自己是“圈內人”，其他則為圈外人。她們恨透了男人，認為所有男人是壞人，自私、不可靠、不耿直、不夠朋友……

3.理解、溝通困難：理解，順著脈理或條理進行剖析，從道理上了解。溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達成一致和感情的通暢。由于中職學生對他們自己的責任不夠明確、目標不明朗、向什么方向改變、怎樣充突自己、以何種心態面對一切不如意、如何激勵本人及他人等等問題也沒有統一的定向，所以溝通起來特別難。加之老師有時也把學生當成一個接受者，不停地進行說教，當學生的訴求沒有講完時老師也可能過早地發表了自己的觀點。

4.自卑自傲，叛逆心理：我校的學生基本上是90后的孩子，他（她）們脆弱、孤僻、自卑、不自信、傲慢，不為他人著想等。從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認識和情感有了飛速的發展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發展呈現錯綜復雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現十分突出。“叛逆”的心理、行為如果不加以正確引導，會導致青少年對人對事產生多疑、偏執、冷漠、不合群、對抗社會等病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎靡等，進一步發展還可能向犯罪心理和病態心理轉化，從而走向極端。（案例：5月13日，原河南鹿邑縣法院院長高天峰及女兒在家中被害事件，2名犯罪嫌疑人已被抓獲，其中一人系遇害人高天峰的兒子）

5.我校校園內不文明現象：極個別同學亂丟垃圾、借別人證件外出、遲到、早退、浪費糧食、不關水電、亂吐口香糖、抽煙、喝酒鬧事、破壞花草樹木、起哄、大聲喧嘩、罵人打架斗毆、考試作弊、亂張貼、隨地吐痰、用管制刀具、衣冠不整、亂收別人衣服、“親昵”……

二、解決辦法

面對當前社會壓力、教育管理的難度，如何做好未成年人思想道德建設，談談我的一些看法。

（一）加強和改進未成年人思想道德建設要遵循：堅持與培育“四有”新人；貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則；教育與管理相結合的原則。不空話大話、侃侃而談，要交心談心，真正走到學生內心。思想道德素質的提高不是一朝一夕一蹴而就的，要通過制度建設和科學管理來逐漸養成。學生學習規章制度，遵守規章制度的過程實質上就是把行為規范轉化為實踐的過程。因此，對職高生的管理要嚴格，有章必循。有章不循，將造成學生思想上的困惑和行動上的彷徨。

（二）抓住未成年人思想道德建設的主要任務：

1.愛祖國愛人民。

2.樹立和培育正確的理想信念，確立志向。

3.養成良好的行為習慣，培養良好道德品質和文明行為。

4.促進身心健康，德、智、體、美、勞全面發展。

（三）多激勵：

1.當學生為老師做一點小事時，也要專門向他表示感謝，老師不能高高在上，認為學生應該做。職校生每一個個體都是生動活潑的，他們有思想、有個性。在思想道德教育過程中，教師要充分尊重學生的個性特點，不應把他們放到既定的模子中，要在充分發揮其個性特點的基礎上進行思想道德教育，這樣才會激發學生的情感，以積極的心態投身到思想道德教育的改造中。

2.一旦學生為別人做了好事，可將表揚貼到墻上或全校通報表揚。教師在教育教學活動中要充分發揮學生的主體作用，努力創設各種讓學生表現自己、發揮潛能的機會，要用愛心點燃學生心中自信和進取的火花，因材施教，適度引導，促進其個性特長不斷發展。教師應讓不同層次的學生擁有同等參與的機會和享受成功的快樂，從而充分調動其學習的程度性和主動性。

3.通過家校通或電話等方式在父母面前多夸獎學生。當前，家庭教育和社會教育，與學校教育一樣，也存在著許多嚴重問題。家庭教育問題尤為突出。從某種角度講，家庭教育是德育工作的主要方面，家長的一言一行直接影響著學生，對學生起著潛移默化的作用。改進和加強德育工作，家庭教育問題必須引起我們的高度重視。

4.與學生一起午餐或邀請學生到家中作客，以示對學生的重視等。

（四）疏導：在生活上給予學生足夠的關心，從學習中幫助學生樹立信心，加強學生的思想品德與職業道德教育：加強實習前教育和就業指導。總之，面對新形勢、新情況、新問題和新挑戰，我們必須有針對性地加強和改進學校的思想政治工作，幫助這些同學樹立正確的世界觀和人生觀；同時，注意因勢利導，因材施教，加強對學生的職業指導和教育，使之成為一個對社會有較大貢獻的有用之才。

第4篇：青少年心理疏導心理的觀點范文

關鍵詞 中職生 人際交往障礙 疏導途徑

1 中職生人際交往的主要障礙

中職生多為16至18周歲的青少年，該年齡段的學生正處于成人化的過渡時期。他們的自我意識高漲、敏感、個性不成熟，表現出獨立與依賴、成熟與幼稚并存的矛盾性，在人際交往中帶有鮮明的情緒化色彩。他們在人際交往中存在諸多的障礙，主要包括以下幾種。

1.1 心理障礙

中職學生正處于青春期，對于自己的形象極為敏感，他們希望在與人交往中，特別是在異性心目中，留下好的形象。而這種過高的期望值反而使他們在交往中顯得手足無措、前言不搭后語。更有甚者會出現心跳加快、呼吸短促、身體抖動等情況。這些情況的出現常常使學生陷入焦慮、痛苦、自卑之中。而自卑感又更容易使他們自我孤立、缺乏人際交往的自信。長此以往，將嚴重影響他們的身心健康和日常交往。

1.2 個

每個人都先天的性格，有的外向，有的內向。每個人的成長環境也不同，有些學生出生、成長于優越的家庭環境，長期被父母嬌生慣養，過于以自我為中心；有些則在成長過程中受到過很大挫折，心理壓力大。每個人的興趣、愛好也不盡相同。受到這些先天或后天因素的影響，一些學生形成了不健全的人格，如固執、自我、任性、依賴等。這些障礙會影響人際間的交往，讓他們不會與人合作、與人共處。

1.3 地位障礙

中職學生與同齡的普通中學的學生相比，要面對的交往對象更多更廣，除了與同學、老師、家長交往外，他們還要在實習期與領導、同事、服務對象進行溝通。在家里，父母是長輩，處于上層地位；在學校，老師是學生的管理者，也處于上層地位；在實習單位，領導肯定是上級；實習同事又比自己的資歷深，地位也不會和自己完全平等；而服務對象是“上帝”，肯定要尊為上賓。不同地位的人，其價值觀不同，必然會導致在同一問題上看法的差別，從而帶來交往中的障礙。

1.4 語言障礙

中職學校中有很多來自外地的學生，由于之前主要使用的是方言，普通話不太標準， 部分學生在學校羞于與老師溝通；在課堂不敢表達自己的觀點，怕同學笑話；在實習單位，不敢與領導、同事和服務對象主動交流、溝通。另一方面，由于口語溝通技巧的欠缺，常常導致他們在與人溝通時詞不達意，甚至引起對方的誤解，產生矛盾。

2 中職生人際交往障礙的疏導途徑

人際交往障礙是學生成長過程中常見的一種心理問題，對于這種共性的問題，可以由學校、教師共同予以關注和疏導。具體的疏導途徑有以下幾種。

2.1 建立學生心理檔案，設立心理咨詢室

近年來，隨著全社會對心理健康問題的重視，許多學校開始著手新生進校的心理普查工作。這項工作的開展，將為學校的教育教學活動以及學生管理提供必要的參考，也為即將開展的各項心理健康教育奠定基礎。經過科學嚴謹的心理普查工作，陸續建立起學校學生的心理檔案，并加以妥善保管，為日后的個案輔導做好資料的準備。在建立新生心理檔案的同時，對于性格有缺陷的學生，如存在人際交往障礙的學生，對于檔案要予以歸類，對于這些學生予以適當的關注，防患于未然。

學生心理檔案的建立和分析，應該由專業的心理輔導員或心理咨詢師負責。因此，學校有必要設立相關的心理咨詢室，安排專門的心理教師對于學生的心理問題進行研究。目前，有很多學校已經設立的心理咨詢室，但是其作用發揮不大。主要原因是心理咨詢室里未能安排專職的專業心理咨詢師。許多學校的心理咨詢師由心理或德育老師兼任，他們只能利用課余時間給予學生相關的幫助，而這樣的時間是有限的。更重要的是，他們的心理學專業知識不足，咨詢經驗欠缺，不能給予學生更加專業的心理指導。還有些學校的心理咨詢室設立已久，但學生卻并不知道或者不愿意前去咨詢。這就需要學校加大對于心理咨詢室的宣傳。并通過正面的引導，鼓勵學生在有心理困惑時積極主動地走進心理咨詢室。要讓學生意識到，有心理困惑并不等同于有心理疾病，在成長過程中會遇到各種各樣的問題，例如人際交往障礙、學習適應問題，這些都是正常情況。但是這些問題需要借助于心理咨詢師的專業疏導，才能得以很好的解決。

2.2 開展人際交往講座，實施團體干預活動

心理講座因其時間集中，受眾群體大的優勢，可以對于學生，尤其是剛入學的新生，在人際交往中存在的或將面臨的普遍問題進行答疑解惑。因講座所講內容具有主題性和普遍性，往往收效較好。所以，有針對性地開展一次以如何化解人際交往中的問題為主題的講座是非常必要的。在講座中應從以下方面入手：一是給學生分析職業學校的環境與以前的環境的差異，引導學生做好心理準備；二是向學生宣講人際交往中科學有效的適應技巧，以便他們能較快地適應中職生活；三是給學生耐心地分析新的人際關系特點，啟發引導學生樹立端正的人際交往態度，掌握有效的人H交往方式，鼓勵他們在正常社交的同時進行個別交友，使他們盡早地獲得進入新環境的歸屬感。可以通過學生中存在的一些個案分析，引導學生找到合理適當的社交方式。

團體干預活動是針對學生心理發展中的共性問題進行預防。如果在學生中出現了新的人際交往方面的問題，可以將具有共同問題的學生集中起來，開展團體的干預活動。如果是全校范圍內的活動，可以向學生介紹一些心理學知識，分析學生中普遍存在的情緒問題，對學生中出現的特殊情緒問題進行深入剖析，使學生認識到不良情緒帶來的消極后果。并在此基礎上，提出一些有針對性的、行之有效的調試體驗。班級范圍內的活動，班主任老師可以利用主題班會課，針對班級內部出現的人際交往的問題進行討論、解決，也可以結合學生將要面臨的人際交往方面的挑戰，未雨綢繆，提供一些經驗。這樣會更有針對性。例如案例討論法：針對學校發生的一些因人際溝通不當而引發的打架事件進行分析，引導學生學會正確的溝通方式、克服不良行為、培養自制力。主題活動法：開展一些青春對對碰活動，通過游戲、演講、拓展訓練等團體活動的形式，達到人際互動，培養學生的團隊合作意識和與人溝通的能力。

2.3 樹立教師交往典范，創建民主團結班風

對于學生來說，每天接觸到最多的人是教師，班主任及任課教師人際交往的方式對他們的影響很大。因此，教師必須要提高自身的素質和人際交往的能力。通過定期參加心理健康培訓，增加心理健康方面的知識。在平時的師生交往中，注重培養自己敏銳的觀察力，對學生存在的一般的人際交往問題能提供及時有效的幫助。在師生交往中存在著正式與非正式兩種形式。相比正式交往，非正式交往更具有方便性和隨意性。然而非正式交往是建立在需要、情感、興趣、愛好等方面較為接近或一致的基礎上的，并且是在輕松、自然的情境中進行的，所以非正式交往往往更重要。所以每位教師既要注重師生間的正式交往，更要重視師生間的非正式交往，這樣才能給予學生在人際交往方面更有意義的幫助。因此，教師要樹立個人魅力，以正確的態度與學生交往，建立民主的交往模式。民主的氛圍能夠幫助中職學生塑造積極的個性，并對他們的人際交往起著積極而深遠的影響。教師在示范引導學生進行積極的人際交往時，要從思想上真正的信任學生、尊重學生，學生得到教師的尊重、信任，就能暢所欲言。

學生日常生活的集體就是自己所在的班級，加強班級管理，樹立良好的班風才能促進學生的良好人際關系的發展。教師應通過加強班級建設來引導學生，充分利用班級的非正式群體來促進學生間的積極交往。與此同時，教師應建立班級的正確輿論環境，在班級非正式交往過程中引а生形成正確的輿論，例如：如何選擇交往的對象，如何形成正確的交往方式等。教師要維護正氣，抵制歪風邪氣，使班級風氣積極向上，學生間的非正式交往得以健康的發展。

2.4 加強家校溝通，重視家庭環境影響

家庭是學生日常生活的重要場所之一，良好的人際交往能力的形成離不開健康、和諧的家庭氛圍。學校和教師應經常性地與家長進行溝通，召開家長會，開展相關的中職生人際交往的主題講座，或者以短信形式發送一些教育類的短文。讓家長逐步了解中職生的年齡特點、心理特征及在人際交往中可能遇到的問題。同時讓家長自己明確在人際交往中所起的示范作用，掌握正確的疏導方法。這樣，家長可以有意識地發揮好榜樣作用，同時能夠更好地從專業角度觀察、發現孩子的人際交往障礙，及時疏導孩子的問題。也可以與教師進行溝通，反饋問題，從而獲得更加及時、專業的幫助。

參考文獻

[1] 黃麗霞.中職學生人際交往心理的輔導[J].教育教學論壇，2015（28）：53-54.

[2] 桀淑坤.青少年心理咨詢案例分析與輔導[M].北京：中國科學技術出版社，2008.

[3] 孫焱，朱薇薇.職校生心理健康狀況成因及疏導途徑――中職生人際交往障礙心理咨詢案例分析[J].連云港職業技術學院學報，2010.12（23）.

第5篇：青少年心理疏導心理的觀點范文

論文摘要：中學階段是青少年心理，生理發育成長的關鍵時期，是塑造人的個性、品質的重要階段。中學生的行為習慣是否得到正確的鼓勵、得到正確的疏導和矯正決定了其心理是否能健康成長，最終決定其思想、行為的表現是否符合社會行為規范和道德行為規范。積極的行為習慣當然需要鼓勵其發展；而不良的行為習慣需要教育者去認真矯正，更需要家庭的正確教育，然而家庭教育的不科學甚至是錯誤的家庭教育，因此這種不良的行為習慣最終會導致不良思想的產生，成為影響個人、家庭、社會的潛在誘因，是廣大教育者所關心、研究和探索的心理學問題。 

根據國家基礎教育實驗中心十一五科研規劃重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》子課題、實驗區校申報的通知的相關要求，我校承擔了《中國學校心理健康教育行動研究》子課題“學生不良個性的表現、成因與教育對策的研究”，本課題從2007年10月開始到2010年1月結題，用了兩年有余的時間進行研究，我們獲得了一些成果，更重要的是我們找到了學生心理健康扭曲的成因和有效對策。學生不良個性的表現情況主要來自于學生的心理問題，關于成因方面有多種因素：社會環境、學校教育和家庭教育等。本次主要談一下家庭教育的問題。

1 中學生目前存在的主要心理問題及原因分析

1.1 學習類心理問題

1.2 情感類問題

1.3 社會適應問題

1.4 人際關系心理問題

這也是中學生中反映最多的問題之一，主要包括：

(1)與教師的關系問題。主要集中在由于教師對學生的不理解。過多干涉學生的業余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。

(2)與同學的關系問題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關系而苦惱。

(3)與父母關系的問題。主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關系不和給學生造成的心靈傷害。

典型個案1：某某，男，初二，父母不和，對母親不滿，經常和母親鬧矛盾，聽到她的罵聲就心煩，有時真想一走了之再也不回來了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發又覺得于心不忍，每天就生活在這種內心矛盾之中，真不知該怎么辦。

典型個案2：某某，女，初三，家庭不和，父母經常吵架。有一次母親出差時，父親竟帶了一個女人回來過夜。自此以后再也不愿呆在那個家里了，恨死了父親，不愿再見父母，整天就想往外跑，心里煩悶極了。覺得人活著真沒意思，產生了厭世的念頭。

分析：民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。他們在父母那里看到了人際關系的惡劣性，人性的丑惡，有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性。

2 如何對中學生的心理問題進行正確疏導

及時疏導、消除中學生存在的心理問題，需要學校領導、老師和家長的密切配合，共同努力。然而中學生的心理問題有大部分來自家庭不良環境與不良教育的影響。“可憐天下父母心”，說的就是父母對孩子的愛。哪個父母不愛自己的孩子呢？可是怎樣的愛才是正確的，才是有益于孩子的成長的呢？愛的目的是要給孩子一個成長的良好環境，讓孩子身體和心理兩方面都能健康全面的發展。有的父母唯孩子的命令是從，要什么就給什么，這樣是在物質上沒有虧待孩子，可是在思想和精神上卻是虧待了孩子。等孩子長大了，想改正都困難了。

古語說得好，“授人以魚，不如授人以漁”。孩子的成長離不開家庭教育，其中方法很重要，家長們如果有意識地教給孩子方法，并由此讓他們獲得發現問題和解決問題的能力，要比灌輸孩子現成的知識更有價值。更加重要的是，“漁”的能力是可持續發展的特征，并在未來帶給孩子更多的“魚”。如何讓孩子在良好的家庭環境中健康成長呢？

2.1 身教重于言教

榜樣的力量是無窮的。家長在日常生活中給孩子樹立起好的榜樣，不僅適用于年齡大的兒童，也適用于年幼的孩子。這里的榜樣，可以是父母自身好的品質，也可以是父母做的一件小事，父母發表的某一點意見，或是一個好的思路，好的方案。

2.2 激勵與啟發

激勵啟發式教育與強制教育是對立的。激勵是來自外界的令人興奮的刺激。即對人的動機的激發，是對主動性、積極性的調動。從行為主義的觀點來看，人的行為是人這個有機體對刺激做出的反映。人通過一連串的行為動作來實現其預期目的的過程，包括四個環節：刺激或情境——人(有機體)——行為反應——行為結果(達到目的)。

激勵教育是在尊重孩子主體性的基礎上，通過創造各種各樣的有利的外部條件，激發孩子的內驅力，從而使孩子積極主動的發展。

啟發教育不是強迫孩子去學和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來的，或是孩子尚未意識到的對事物和學習的興趣，通過引導，培養孩子的興趣，發揮她們的潛能，使孩子能在自身能力的發展中享受自己的成就和享受快樂的生活。

有一個廣為流傳的關于美國總統華盛頓小時侯的故事就是激勵教育的典型例子。 轉貼于

華盛頓小時侯用斧頭砍掉了庭院中的蘋果樹，他的父親看到后很生氣。華盛頓意識到自己的錯誤后主動認錯，父親不但沒有責備，反而贊許他的誠實。父親的這種贊許對華盛頓來說是一種鼓勵，他的誠實習慣因而逐漸養成。

那么如果誤用了這種方法會有什么后果呢？也有一個例子。

有一個孩子，一次去商店，趁售貨員不注意，偷拿東西并且塞在了嘴里。回到家里把嘴里的東西吐了出來，還告訴了媽媽他是怎么拿到的。母親聽了后不但沒有責備他，反而夸兒子聰明。母親的這種鼓勵讓孩子很高興，他不認為這是錯的。以后小孩子經常動腦筋偷東西，后來這個孩子成了盜竊犯，并且判了死刑。

2.3 寓教于樂

寓教于樂，是一種愉快教育。用“樂學”取代“苦學”，否定了教育和學生的學習過程是一個充滿痛苦的、令人厭煩的、被動的過程，是一個讓學生產生逆反、逃避心理的過程。它主張的是減輕孩子過重的課業和心理負擔，使孩子能夠生動、自主的學習，可以快樂、活潑的發展。

有這樣一個例子：小明和小如從小都有閱讀方面的困難。小明一直都喜歡拼湊模型和玩電腦游戲，她的父母也不斷的在這些方面給她創造機會，在玩耍中教育她，最后她終于在加拿大學習電腦課程了。

小如則是喜歡畫畫，父母就經常讓她畫圖畫、編織等等。她現在已經是香港一位非常著名的室內設計師了。

2.4 注重溝通

孩子與父母的溝通交流實際上從孩子出生那一刻就開始了。孩子的哭鬧，孩子的微笑，都是與父母溝通的方式，傳遞給父母關于她們自身的信息。心理學一項追蹤研究的結果表明，影響孩子以后成就最重要的早期因素是她們的父母是否真心地鐘愛她們，在她們的生活早期是否生活在親子間融洽的感情環境里，父母是否始終與孩子處在感情上相互溝通、相互理解的狀態中，以及分享快樂與痛苦，分擔憂愁與困難方面。

良好的溝通方式是父母應該耐心地傾聽孩子，并表示理解。對待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說明理由。用贊美、鼓勵的方式引導孩子，幫助孩子在做事的過程中堅持不懈，克服困難。在孩子完成任務的時候，給予即時的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。

溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養觀念和經驗的溝通，孩子父母間的溝通，和專業人士的溝通等等。通過這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養方式是否得當，更有助于解決教育中的疑難問題。同時也可以從不同的側面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學那里，看到孩子離開父母的另一面。

2.5 挫折教育

既然父母要創造一個快樂與充滿愛的環境給孩子，既然現在物質條件有了巨大的提高，生活安定，父母又是如此的關注孩子的成長，孩子還能夠遭遇挫折嗎？

答案是孩子不能夠不經歷挫折。如果父母總是盡量的避免孩子遭受失敗和挫折，甚至幫孩子來承受。這樣的過度保護只能使孩子在將來獨立的人生路上缺乏對付艱難困苦的經驗，容易被困難擊倒，再也站不起來。

近年來我們也會從報紙、電臺等新聞媒介獲得這樣的消息。某某中學的學生因為不堪考試的壓力而自殺身亡。記得有一個年輕的初中女生，平常學習成績名列前茅，只是因為一次中考的成績不理想，沒有達到父母平日里考試就要考第一的要求，覺得對不起自己和父母，就走上了自殺之路，輕易地結束了自己的生命，也終結了她和父母所有的希望。其實如果家庭教育得當，這樣的悲劇是可以避免的。 

中學生時期雖不是精神疾病的多發時期，但卻是不健康行為的孕育期。由于中學生心理活動狀態的不穩定性、認知結構的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對社會和家庭的依賴性等，使得他們比成年人有更多的焦慮和遭遇到更多的挫折，也更容易產生心理障礙。暫時性的心理障礙若得不到及時排除，便會產生不良反應，從而影響以后心理的健康發展，甚至會釀成日后難以挽救的心理疾病。所以必須加強中學生心理健康教育，維護中學生心理健康。

參考文獻

［1］ 《教師道德與心理健康》彭化杰主編

［2］ 《結構化與定向化教學心理學原理》馮忠良 著

第6篇：青少年心理疏導心理的觀點范文

一、在計算機教學中滲透德育教育的重要性

信息時代以來，全球網絡技術迅猛發展，信息技術以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，網絡也正以它驚人的速度、力度、深度和廣度影響著廣大青年學生的學習和成長。當今學生掌握的信息技術技能日益熟練，從中接收到的信息也越來越豐富，而青少年正處在發育階段，德育基礎淺薄，對信息缺乏思辨能力，更容易受一些不良的信息影響。

這樣的形勢要求中職計算機教學不僅要使學生學到計算機基礎知識和計算機操作的基本技能，還要培養他們積極健康的信息素養。但從目前中職學校計算機應用基礎課的教學現狀來看，課堂教學中的德育教育大多處于缺失狀態。所以在中職學校計算機課教學中滲透德育勢在必行，不容忽視。其原因主要有：

一方面是現代信息技術發展的必然要求。計算機技術是一把雙刃劍，它在為人們提供便利的同時，也帶來了影響人們正常生活的許多問題，如計算機病毒、黑客、網絡犯罪等，這就對掌握計算機應用技術的人們的道德水平和文明程度提出了更高的要求。生活在信息社會的人必須具有很強的信息責任感和信息道德，才能抵制不良信息的污染。因此在中職學校計算機課中滲透德育是使中職學生養成強烈的信息責任感和良好的信息道德的需要。

另一方面是中職學生計算機應用技術現狀的客觀需要。目前，中職學生在使用計算機技術過程中存在以下一些不良現象：

1、缺乏應有的計算機使用公德意識。如學生在上機時刪除或更改他人文件夾中的內容，修改桌面、設置開機密碼，技術好一點的學生下載一些破解程序，破解還原卡保護密碼，任意修改注冊表等。

2、同學間缺少合作學習互相幫助的精神。學生的計算機水平參差不齊，對于教師布置的稍有難度的作業，基礎比較好的學生不屑與其他同學交流，不愿意為其他同學答疑解惑；基礎較差的學生在請教技術較好的同學碰釘子后，要么干脆不做作業不學，要么隨便亂做一通一交了事，結果學得更差跟不上教學進度。

3、沉迷于網絡，荒廢學業。網絡對于玩心正強的中職學生有無限的吸引力，但是網絡本身也存在著許多不成熟、不完善之處，加之網絡管理、網絡文化發展的相對滯后以及青少年心理的不成熟，這種吸引往往會導致他們產生對網絡的極度迷戀：有些學生沉溺于網絡游戲，成為電子海洛因的吸食者；還有些學生熱衷于網戀等，由此引發的網絡犯罪率呈現上升趨勢。

基于上述原因，在計算機課教學中滲透德育是必須的，而且也是擺在計算機教師面前迫在眉睫的任務。

二、如何在學生學習過程中提升其道德素質

教學中德育滲透就是將德育本身的因素與學科所具有的德育因素有機地結合起來，使德育內容在潛移默化的過程中逐步內化為學生個體的思想品德。那么如何在計算機課程的學習中提升學生道德素質呢？

1、為人師表，提高教師自身的道德素養

對于學生來說教師是知識淵博的智者，是他們學習的榜樣，老師在授課過程中的行為和習慣都會對學生產生很大的影響。所以教師在課堂示范教學和上機指導過程中，應有良好的習慣。比如演示保存文件的時候，要把文件放在自己建立的練習文件夾下，這樣使學生在潛移默化中養成把用戶文件分門別類存放的良好習慣。反之，如果教師不注意細節問題，學生就會依葫蘆畫瓢，影響他們良好習慣的養成。因此，教師應該以身作則，這樣才能有助于學生良好習慣的形成。

2、正確引導，培養學生樹立正確的道德觀

中職學生正處于青春發育期，教師應采用有效、適合學生年齡段的疏導方式進行道德教育。在教學過程中，教師一方面應該引導學生通過正確的途徑去學習網絡上的知識，比如可以向學生推薦一些優秀網站和一些符合他們年齡特點的健康聊天室等引導他們健康上網。另一方面，在教學中滲透良好的網絡道德意識，因勢利導幫助學生正確認識網絡世界的是與非，提高學生判斷信息和選擇信息的能力，合理地識別網絡垃圾，杜絕不文明的網上行為。此外，教師還應結合教學內容培養學生使用計算機的良好道德。比如在講病毒的內容時，可以結合一些案例，讓學生明白計算機病毒爆發會對社會產生怎樣的危害，設計、制造、傳播計算機病毒都將會受到法律的嚴懲。

另外，開展各種形式、豐富多彩的比賽活動，也是對學生進行道德教育的有效形式，也有助于防止學生沉迷于網絡游戲中。比如結合一些學習和生活中的所見所聞，組織開展學校或班級的活動，要求學生制作主題健康向上、風格獨特的演示文稿、網頁、Flas等作品。這樣不但能讓學生學以致用，而且能讓學生在活動中開展自我教育，真正認識信息技術的趣味性、實用性和重要性，促使他們逐漸喜歡上計算機課，并養成良好的道德品質。

3、培養學生的合作學習精神

一項工作或工程單靠個人的能力是難以完成的，必須把集體的力量組織起來，通過合作、協調共同完成任務。而在計算機的教學過程中，我們就可以同學課程的內容來培養學生的團體意識和合作精神。

在教學過程中，可以將學生按組內同質、組間異質的原則分成若干學習小組，將教學目標劃分為若干小單元，分配到各學習小組，讓學生集體討論，形成結果，逐組演示。然后通過小組互評和教師評價使所有學生掌握教學內容，將所學知識應用到實踐操作中去。這一過程既可以有效地培養學生尊重他人的意識與團隊合作的精神，也可以培養學生不怕挫折、依靠集體的力量攻克難關的吃苦精神和創新意識。通過小組互評，還可以增強學生之間的情感交流，形成集體榮譽感，有效地激發學生的競爭意識，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，營造積極向上的學習氛圍。

4.通過案例讓學生端正對網絡的態度，結合網絡滲透德育

隨著科技的發展，計算機的普及率已經越來越高，上網沖浪成了學生生活的一部分，甚至迷戀其中，游戲可以通宵，收菜、偷菜可以凌晨做。同時學生還具有很強的好奇心和從眾心里，而他們的是非分辨能力還有一定的局限性，一部分學生有崇拜黑客等一些不良的行為。因此，對學生進行網絡道德教育已經是迫在眉睫的事情。在教學過程中，教師可以通過相關案例來說明不良網絡道德的危害性，引起廣大學生的注意，糾正他們對網絡不正確的觀點，以端正他們正確的網絡觀點。

對于現在相當流行的互聯網，教師應首先充分肯定互聯網在日常生活中的積極意義，并讓學生通過預先收集有關資料，進行討論、發言，認識互聯網的巨大作用，讓他們知道為什么要上網，上網可以幫我們解決什么問題，而且做任何事情都要遵守一定的規則，不能因為這是一個虛擬世界就可以肆無忌憚。我們要更好地應用互聯網，就要遵守網絡的道德。

5、通過與學生交流和溝通，培養學生良好的習慣

在計算機教學中進行德育滲透，教師可以利用各種有利的教育時機和學生多交流、多溝通，通過在和學生的交流的過程中自然的滲透德育教育。比如，在輔導學生上機時可以培養學生的公共衛生意識，教育他們愛護器材，保持機房的清潔；在節日期間，可以培養他們的親情意識，讓他們自制電子賀卡，不但提高了學生的學習興趣，又使他們養成了良好的生活習慣。

總之，在計算機課中滲透德育是學校教育的一個重要方面，教師要深刻理解教學大綱，在充分挖掘教材的基礎上，在教學中自然而然地滲透，讓學生在學習信息技術的過程中，拓展視野，開闊胸懷，同時也受到深刻的德育教育，思想品德和知識技術全面發展。

參考文獻

[1]王玲秀.計算機教學與道德教育[J].2010（1）.

[2]牟玉峰.如何在中職計算機教學中滲透德育教育[J].農村教育研究，2010（6）.

（作者單位：河池市職業教育中心學校）