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第1篇：法制教育的教學反思范文

【關鍵詞】道德與法治；主題意識；教師評價

反思之一：我們要培養什么樣的人

教育家李希貴說“給學生自由呼吸的空間”。“教學大綱、教科書規定了應給予學生的各種知識，但是沒有規定應給予學生的最重要的一樣東西，這就是：幸福。我們的教育信念應該是：培養真正的人！讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過自己的一生?！边@是蘇霍姆林斯基的話，也是讓李希貴至今感到震撼的話。

那么，在“道德與法治”的課堂里給孩子什么樣的內容，要塑造怎么樣的一個群體？這是我們必須回答的問題。我們注意到，從2016年起，義務教育小學和初中起始年級“品德與生活”、“思想品德”教材將統一更名為“道德與法治”。從表面上只是更名，但透過現象看本質，可見教育部的良苦用心。

首先，呼應了中央全面推進依法治國的戰略布局。眾所周知，國家和社會治理需要法律和道德共同發揮作用，就必須一手抓法治、一手抓德治，既重視發揮法律的規范作用，又重視發揮道德的教化作用，實現法治和德治相得益彰。

其次，我們必須面對的是一個群體。這個群體中，既有孩子通過教育成為社會精英，國之棟梁，也有很多孩子極有可能成為社會普通一員，那么我們教材的編排是否都有兼顧？新改編的教材注意了這一點。教育的核心不是傳授知識，而是培養人的健康人格。教育孩子從小樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，有一定的法律意識，顯而易見，義務教育教材把“品德與生活”、“思想品德”教材統一更名為“道德與法治”，具有深刻的現實意義和歷史意義。

反思之二：誰是課堂的主人

眾所周之，課堂教學依然是教育活動的基本構成部分，也是實施學校教育的基本途徑。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師引導下主動地、富有個性的學習。老師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

然而，現實情況是面對每班65人的大班額（筆者所在的中學為城鎮中學），能把課堂真正交給學生，確實需要很強的課堂掌控能力，面對這種狀況，很多教師選擇能不開展活動課，盡量不考慮，而且像我校的這種縣級中學，大班額現象非常普遍，一方面農村中學生源嚴重不足，一個班十幾個人，另一方面縣城中學一個班六、七十人，這種現象的改變需要一個過程。而我們所能做到的只能立足現狀，激活課堂，還課堂與學生，培養學生主動參與的主體意識。

反思之三：什么樣的評價更重要

新的一輪課程改革，要求建立一套促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系。但反觀當前對初中道德與法治課教學的評價，我們發現，還存在很多的不足。

首先是對學生的評價?，F代教學評價強調要有利于學生全面發展，充分展示自己的才能。而越來越多的人也贊成這一觀點，我們本應提供給學生經過甄別的、有用的、強大信息，但事實是我們從未考慮過，只是考分高低的甄別。

其次是對教師的評價。大多數學校都要求教師要對自己的行為進行分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，是教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進自身的成長和發展。顯然，這種評價要求，體現著一種人文關懷，注重教師的個人成長和發展。但眼下，對教師的評價，大都只圍繞一個目標――中考分數，政治課的待遇則更差（中考總分為70分），這是一個基層教師的悲哀，同時也是社會現實的一種真實反映.

因此，很多東西我們都應該反思，有些東西甚至需要根本性的反思，只有這樣，我們才能真正的與時俱進，才能推動教育的良性循環和發展！

參考文獻：

[1]李希貴教育理論

[2]李經偉，鐘秋園.培養學生的主體意識之我見

第2篇：法制教育的教學反思范文

關鍵詞： 反思性教學 教師發展 實施方式 注意事項

一、反思性教學的含義

反思性教學是自20世紀80年代以來在歐美教育界興起的一種教師培養理論，可追溯到杜威和蕭恩等人對反思活動的論述。華東師范大學教育科學學院熊川武教授（1999：3）對西方相關理論進行解讀，將反思性教學定義為教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提高教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。在談到如何提高在職英語教師業務水平的幾種途徑時，Davies & Pearse（2000：198）強調要“經常反思”（Constant reflection），他們認為對教師發展最重要和有效的途徑是課后反思。具體來說（張婷婷，2008：10），第一，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；第二，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；第三，反思性教學是全面發展教師的過程。從以上闡述可見，反思性教學，從根本上說，就是通過反思進而提出問題、研究問題、探討問題、解決問題，最終達到教學相長的過程。

二、反思性教學的實施方式與意義

Wallace（1991）、甘正東（2000）、高翔（2002）、陸小紅（2004）和趙凌君（2009）等專家學者對反思性教學進行了研究，認為反思教學可通過多種形式和手段實現。

1.撰寫教學日志。教師對教學過程進行記錄，可包括教師對自己教學活動積極或消極的評價，對教學態度、教學環境和教學對象的認識，以及對教學風格、外語語言能力和教學信念的認識等；也可在博客中記錄自己的教學活動，讓學生和其他教師瀏覽、發表評論。通過此類網絡教學日記的平臺，其他教師可參考效果好的教學模式和活動，給不太成功的教學模式和活動出謀劃策；學生也可自由參與教學活動設計的討論，為教師授課獻計獻策。

2.進行課堂觀察。同事間相互聽課、觀察和分析教學活動，以達到相互學習和共同進步的目的，尤其應鼓勵教同一課程的教師之間進行互相聽課。聽課主要觀測以下幾方面的信息：（1）教師的課堂組織情況（授課教師是“滿堂灌式”，還是分小組方式組織課堂）；（2）課堂交流模式（課堂交流主要是師生交流，還是生生交流）；（3）課堂任務完成情況（課前設計的教學任務是否完成，是否達到教學目標）；（4）教師的外語使用情況（教師所教外語的使用水平如何，在使用外語方面存在的問題）等。聽完課，聽課教師和授課教師應交流信息，進行客觀分析。課堂觀察活動的開展有助于教師之間相互學習、共同進步，以提高整個教師團隊的教學科研水平。

3.開展問卷調查。目的是調查學生對教學過程的看法和觀點?？刹捎瞄_放式或選擇題問題，也可設計兩者兼有的問卷。問卷內容應包括學生學習的效果、對開展的每個課堂活動的態度及對教師教學的意見和建議。問卷調查最好在課程開始的一個多月后進行，這樣教師就可及時得到學生的反饋，從而調整課堂活動。

4.實施行動研究。行動研究（action research）是教師自行采取措施改進教學行為的活動，是教師自我質疑、自我解惑的行動過程，是教師職業發展的有效途徑（任慶梅，2006）。其研究內容多為某個具體教學環節和步驟，提出研究假設。制訂出計劃，然后在教學實踐中證實假設的有效性（甘正東，2000）。在此基礎上，教師歸納總結研究過程、方法和成果，并撰寫行動研究報告。

三、反思性教學在應用中需注意的問題

1.反思性教學探究的問題并不局限于某一特定的教學方法，因為教學背景不同，教師采用的教學方法也就不可能整齊劃一或一成不變。反思性教學并不是告訴教師某一種正確的教學方法，“實際上沒有任何科學根據可以讓我們描述一種理想的教學方法，我們只能觀察教師和學生的活動實際，并注意哪些策略和原則更有利于教學。我們沒有必要照搬那些策略和原則，但是要意識到有哪些可能性”，“主要是由教師自己決定用哪一種方法”。（Scrivener，1994）教師發掘出適合自己的教學方法和準則，在教學過程中及時做出最佳選擇。

2.傳統的聽課目的主要是評估授課者的教學，而課堂觀察的目的是收集有關的教學信息，它為聽課者提供了一個良好的反思機會，通過對整個教學過程教師行為的分析和綜合，幫助聽課者提高教學水平。許多教師不愿參加聽課，也不喜歡他人來聽課，主要由于聽課一般以評估為目的。要改變這一現狀，就應把聽課視為搜集信息的主要手段。

四、結語

反思性教學確立了外語教師在外語教學研究中的主體地位，激勵了教師在實踐中提出和總結個人的理論見解。教師通過日記、聽課、問卷調查等方式自覺觀察、累積反思課堂教學活動，發現問題并及時采取行動解決問題。反思性教學是教師提高業務水平的一種強有力的促動因素，既為科研之道的起點，又是教師自身素質與職業能力發展的必由之路，它是一座理論聯系實踐的橋梁。

教師反思模式并非萬能靈丹，它無法解決教師發展中出現的所有問題，Shulman（1988）認為，傳統模式對一些結構良好的、固定的問題情境具有合理性，教師培訓不應單以某一種思想為基礎。反思模式為教師培訓提供了一條新思路，但它不應完全排斥傳統培訓的諸多內容和具體形式，正像Shulman等（1988）的觀點，傳統的技術原理模式和反思模式不應截然對立，而應該相互結合，培訓不等于知識傳授，但也不能沒有知識傳授。毋庸置疑的是，反思性教學的確是教師發展的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]Davis，E.& Pearse，E.Success in English Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，2000.

[2]Scrivener，J.Learning Teaching：A Guidebook for English Language Teachers[M].Macmillan Publishers Limited，1994.

[3]Shulman.L.S.The Dangers of Dichotomous Thinking in Education.In：G-rimmett，1988.

[4]Wallace，M.J.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[5]戴煒棟，劉奢燕.學習理論的新發晨與外語教學模式的嬗變嘰外國語，2004（4）.

[6]高翔，王薔.反思性教學：促進外語教師自身發展的有效途徑.外語教學與研究，2002（2）.

[7]甘正東.反思教學：外語教師自身發展的有效徑[J].外語界，2000（4）.

[8]陸小紅.反思教學在大學英語教學中的應用[J].淮陰師范學院學報，2004（3）.

[9]任慶梅.個案研究反思性教學模式在外語教師專業發展中的作用，[J].外語界，2006（6）.

[10]熊川武.反思性教學[M].華東師范大學出版社，1999.

第3篇：法制教育的教學反思范文

關鍵詞： 中職語文教學 教學反思 高效課堂

一、教學反思的涵義

教學反思是指教師在現代教育教學理論指導下，運用教學標準要求不斷檢驗自己，不斷對自己的教育實踐進行審視、分析和思考，不斷回顧總結分析自己教學中存在的問題，強化自我教育意識并轉化為教學行動。

一個教師即使有二十年的教學經驗，如果沒有反思，那么也許只是一年工作的二十次重復，除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不會有進步。葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案都難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。這充分說明了教學反思是教師專業發展和快速成長的催化劑。

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式：經驗+反思=成長，已日益為人們所接受。

二、教學反思對中職語文教學的意義

任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思。教學反思有其現實意義。教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。

教學反思的意義在中職語文教學過程中顯得尤為突出。因為中職學生大多是經過升學考試篩選出來的，基礎較為薄弱。他們往往內心自卑，缺乏上進心，尤其是少數學生學習態度不端正，行為散漫，思想素質較差。若教育不當，則容易使其成害群之馬。因此，職業學校的語文教師在教學前就需要開始思考如何增強課堂的趣味性，激發學生的興趣，從而提高他們的學習積極性。盡量用通俗易懂的語言、循序漸進的方法引導學生理解課文內容。而針對自控能力差，缺乏明辨是非能力的學生，則應在教書授業的同時強調傳道育人。例如通過《屈原列傳》一文的教學讓學生學習屈原心系楚國、不計個人得失的情懷，從《夢游天姥吟留別》中學白樂觀飄逸、不媚權勢的豪情，從《茅屋為秋風所破歌》中懂得杜甫厚德載物、憂國憂民的胸懷。只有循循善誘，才能于無形之中影響學生的人生觀和價值觀，起到“潤物細無聲”的作用。

1.教學反思有助于建立科學、現代的教學理念和教學行動。

中職語文教育的目標是：在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。

中職語文新課改倡導全面素質教育，綜合能力提省，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養學生良好的品質和終身學習能力。中職新課改“堅持以就業為導向，面向社會、面向市場辦學”。課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者。教師需要不斷更新教學內容，增強職業教育的針對性和適應性。通過教師的自覺反思，有利于強化教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評能力，并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新，能適應當今教育改革的需要，逐步成長，學會教學。

2.教學反思有助于優化教學過程，提高整體教學質量。

中職語文教學中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業教育的發展。中職生語文基礎普遍差，學生從心理上懼怕語文學習，心理壓力大，傳統的灌輸教學方式及枯燥的語文教學環境等問題的存在嚴重地影響了中職校語文的教學質量，影響了職業技術人才的培養。對于這些問題，只要有針對性地加以解決，從根本上處理好學生對語文學習的正確認識，采用切合學生學習興趣的教學方法，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，就能把語文教好，學好。

高效課堂以“生”為本，教師要看到學生，看清學生，看懂學生，時時反思“我的課堂究竟給了學生些什么？”“哪些知識是真正有用或不可缺的？”“這節課談得上有效率嗎？”“那么多的學生，那么多的知識，如何才能更好地因人因材施教？”教學反思就是教師自覺地對這些問題進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，同時有助于教師獲得專業自主。

3.教學反思有助于提高教師自身綜合素質。

一個經常地、自覺地對自己教學進行反思的教師，就有可能發現許多教學中的問題，并把它們作為自己的教學研究對象而解決。這個關注問題并解決問題的過程，就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學研究的過程，它全面提高教師自身素質，尤其是提高教師的教學科研能力。

三、構建教學反思的平臺

1.教學之前反思緊貼學生學習實際，不斷優化教學設計。

教師的教案是預案，不是結案。教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，充分體現教學“以學生為本”這一新課程理念的過程。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐。

中職生生源素質參差不齊。女生數量比較多的會計、文秘等專業班級，語文基礎相對較好，而且對語文比較有興趣。數控、汽修班等班級以男生為多，相對來說對語文興趣不大、基礎也差，課上的很多內容都聽不懂，又缺乏刻苦學習的毅力，無心繼續求學。教師在備課時需要精心預設，沒有精心的預設，就沒有精彩的生成。在課堂預設的時候，考慮充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動。對基礎較好的班級或課文中容易理解的內容，應以學生自學討論為主，教師小結；基礎較差的班級或課文中較難理解的問題，應以教師分析講解為主，以利于學生心領神會。同樣一節課，財會班學生發言積極，活潑好動，所以在導課時我就拋出問題，讓學生回答；而在數控班則會直接導入。

針對不同的教材、體裁，采用不同的方法。詩歌、古文要多留時間給學生朗讀品味；在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。有時根據教材的特點針對某個環節進行相關表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質。應用需要多媒體輔助教學時，課前反思如何促使PPT教學中的課堂教學內容整體性設計、簡潔清晰重點突出，更好地輔助課堂教學，提高課堂教學的有效性。

例如在教錢鐘書的《窗》前，為了讓中職學生也能大體讀懂這篇精品，筆者化難為易，以簡御繁，循序漸進，設計了具體要求和步驟：首先，幫助學生排除對學生來說比較生疏的、對梳理思路有干擾的內容。其次，提問作者借“窗”寫了哪些獨特的感受，也就是弄清作者的聯想思路。最后，要求學生按行文順序，用簡潔的語言說出作者的感受和聯想思路。

總之，上課前教師需要認真地對教材、教法、教學思路的設計及學生的學情學法、在課上可能有的反應做充分的課前反思。對于每一次教學過程，無論是情景設計、資源整合、板書、習題精選，都要時刻關注學生學力的延伸。在促使學生主動參與的過程中，教師要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。

2.教學之中反思——適時調整教學內容，勇于創新教學方法。

在教學過程中進行反思，是及時、自動地在行動過程中反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際上就是一種教學機智。這種反思能使教學高質高效地進行。在課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，并注重與學生的眼神和心靈交流，充分發掘教師體態語言的無言魅力。關注所使用的方法和手段及達到的效果，及時捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳狀態。

教學“林黛玉進賈府”第三堂課時，分析文中主要人物的性格和學習古代小說中刻畫人物的方法。臨近下課了，聽見一女生在嘀咕：講了一大通，卻沒有講黛玉的衣著打扮?。克龝┰鯓拥囊路兀窟@個問題不在我的預設中，稍作思考，我決定根據學生的實際反應就這個問題展開探討。結果教室里像炸開了鍋一樣，一陣唧唧喳喳后，很多學生主動發表了自己的想法。主要歸為：林家也是大戶人家，加上林黛玉這種自尊、心細如發的性格，應該是精心打扮過的。我接著問，那她應該是如何打扮的呢？有學生說：林黛玉的衣飾應該是淡而不俗、清麗高雅。也有學生說：黛玉的衣料質地很好，色澤淡雅，款式應是新穎別致、與眾不同。一如她居住的千百竿翠竹遮攔的瀟湘館，她的服侍也肯定含孤高獨立、不合流俗的意韻。那文章為什么對王熙的著裝描寫如此細致，而對黛玉的著裝一字不提呢？而且好像整部紅樓夢未對此加以細細描寫，只偶爾用一二筆帶過。頓時，課堂又掀起了另一個。鈴聲響起，學生意猶未盡，大叫：老師，我們明天繼續。

一個意外的問題而帶來的收獲讓我意識到了根據課堂具體情況適時地調整教學內容、創新教學方法的重要性。在課堂上教師要關注每個學生在想些什么，說些什么，做些什么，營造有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，有益于學生的可持續發展。

根據教學反思，教師及時調整自己的教案，能達到更好的引導效果，實現以學生為主體、以教師為主導的教學理念，讓課堂煥發生命活力，展現教學個性。

3.教學之后反思——及時總結經驗教訓，不斷提高教學水平。

教學之后的反思是對整堂課的教學過程進行回憶、再現。對其中達到目標的教學環節和教學行為進行思考：是否因為事先預設所以順利？是否還有更好的設計和教學操作？對沒有達到目標的環節和教學行為更要進行認真分析：是教師備課時的疏忽，還是對學生了解不夠，對教材理解不透？是課堂教學的靈活性不夠，對問題設計不深，對學生引導無效，還是因為個人教學知識和能力儲備不足？對課堂中生成的內容進行總結，生成的內容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在課堂中是否會有類似的生成，如果有，則應如何把握，發揮其最大教育意義，等等。

比如在學習了現代詩歌“相信未來”之后，我發現不少學生朗讀起來毫無感情，個別還磕磕碰碰，更別說流利地背誦了。反思自己，是不是課堂上的講解分析太多，而讓學生背誦的時間太少了？于是下一節課，我特意安排了幾分鐘時間供學生朗讀背誦。在詩歌古文學習時安排時間給學生朗讀，并強調背誦的重要性：語文學習是一個長期積累的過程，只有厚積才能薄發。實踐證明，積累過程中最重要的形式便是背誦，尤其是古詩文不能不背。

教學后的反思是在教學行為后進行的，能使教學經驗理論化。教師在課堂教學實踐后及時反思，不僅能直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的方法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識上升到一個新的理論高度。

四、結語

中職語文教師在實際教學實踐中應經常反思，通過恰當運用多種教學方法，既要著眼于學生語文水平和人文素養的提高，又要從學生的特點與社會的需要出發，再結合學生的專業特點，做到從各個方面感染學生，激發學生，讓他們發現語文教育的實用性，從而激發他們的學習興趣，培養他們的學習能力，最終使他們適應市場人才競爭需求，在工作中更好地發揮主觀能動性，創造出更大的社會價值。這樣語文教學才有其社會現實意義，并真正達到教書育人的效果。

參考文獻：

[1]王金華.新形勢下的中職語文教學反思.學園，2010.18.

[2]郝允龍.語言——語文教學的核心.淮海職業教育，2007.2.

[3]竇良云.對技校語文教學改革的實踐與思考.職教探討，2008.1.

第4篇：法制教育的教學反思范文

關鍵詞： 智能 多元智能 英語教學 人本主義

1983年，美國心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納（Howard Gardner）在他的《智能的結構：多元智能理論》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences）一書中首次提出“多元智能”理論。這一理論在美國的教育教學改革中產生了廣泛積極的影響。與此同時，也日益受到世界各國教育界的重視。正如1994年哈佛大學教育研究生院的院長莫非教授所說：“這個項目的研究對人類的智能理論發起了挑戰，使我們對創造性和認識的理解更進了一步。它還使我們不得不再一次思考教育的內涵，思考未來教育的模式。”在我國當前大力推廣素質教育、轉變應試教育的教改形式下，多元智能理論有著重要的參考價值和現實意義。本文以英語教學為切入點，談談筆者對于多元智能理論的理論認識、實際應用和經驗總結，以期與致力于教學研究和多元智能實踐的廣大教師交流。

一、智能與多元智能

什么是智能？在二十世紀之前，“智能”這個詞匯通常用以描述自己或他人智力的本領。上世紀初，比奈提出了智商測試理論，認為智能是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種解答智力測驗試題的能力。美國心理學家斯坦伯格1985年提出了智能的三元理論――人的智能由分析能力、創造能力和應用能力三個相對獨立的能力構成，個體的智能差異主要表現為智能的這三個方面的不同組合。多元智能理論的倡導者加德納認為，智能不是簡單地用紙筆測驗來衡量的東西，不是多數人占中間水平、少數人占兩極水平，而是每個人都不同程度的擁有、并表現在不同方面的能力；智能是多元的，不是一種能力而是一組能力，而且這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。因此，不存在誰比誰的智能高或低，只會有某方面的強項或弱項。加德納對于智能的定義是：“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力?！保拥录{著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999：16）

在《智能的結構》一書中，加德納首次提出并著重論述了七種智能：1.音樂智能（musical intelligence），即感受、辨別、記憶、改編和表達音樂的能力，可以是對音樂整體、直覺的感知，也可以是對音樂分析、技術上的感知；2.身體運動智能（bodily-kinesthetic intelligence），即善于運用整個身體或身體的一部分來表達思想及情感的能力、運用雙手制作或改造某些產品的能力，包括特殊的身體技能，如協調性、平衡性、技巧性、力量、靈活性、速度、本體感受能力和觸覺感受力；3.數學邏輯智能（mathematical-logical intelligence），即數學和邏輯推理能力及科學分析能力通常包括以下過程――類聚、判別、推理、概括、計算、假設和檢驗；4.語言智能（linguistic intelligence），即口頭表達或寫作中有效運用語言和文字的能力，涵蓋了對口頭和書面語言的敏感程度、學習各種語言以及運用語言實現特定目的的能力；5.空間智能（spacial intelligence），即在腦中形成一個外部空間世界的模式并運用和操作這種模式的能力，包括對色彩、線條、結構、形狀、空間關系的敏感性及通過平面圖形或立體造型等形式再現空間關系的能力，還包括發達的空間思維和定位能力；6.人際關系智能（interpersonal intelligence），即理解他人的能力，特別是觀察和感知他人情緒、意圖、動機及情感的能力，包括對他人的面部表情、聲音及姿態的敏感性，在不同類別的人際線索間進行區分、采取有效反應的能力；7.自我認識智能（intrapersonal intelligence），即建立準確而真實的自我模式并在實際生活中有效運用這一模式的能力，包括準確描述自己，了解自己內部的情緒、意圖、動機、氣質及愿望，自知、自律和自尊的能力。后來，又加入了兩項智能：自然智能（naturalist intelligence），即個體辨別環境特征（自然環境和人造環境）并加以分類和利用的能力，包括分辨類似物種之間的細微差異，對自然界變化的敏感性，以及能熟練地在非生命形式之間進行區分的能力；存在智能（existential intelligence），即對人生和宇宙終極狀態的思考能力，“是在直達廣袤無垠的宇宙盡頭為自己定位的能力，是在人類生活環境中與存在有關的能力，如，在探索生命的價值、死亡的意義、個人肉體和內心世界的最終命運，被人所愛或全身心沉浸在藝術之中獲得刻骨銘心的感受時，為自己的存在定位的能力”。（沈致隆.加德納?藝術?多元智能，北京師范大學出版社，2004：312、313）。

二、英語教學中多元智能理論的運用

筆者初聞“多元智能”之時，曾經產生過些許懷疑，“難道學習成績的好壞不再是智能高低的標志？”、“怎么智能會有那么多的分類？”……在讀了幾篇多元智能教學案例之后，仍然覺得不可思議，“發展繪畫和音樂能力跟英語學習能有什么關系？” “這會不會又是一番嘩眾取寵的言說？”隨著對這一理論的深入了解和探索，逐漸認識到理論的精髓；在開展了一些教學實驗之后，進一步驗證了該理論的可行性，并且堅定了用多元智能理論來指導教學的信心和決心。

（一）教學目標的多元

傳統教學理念指導下的英語教學的目標，只關注學生對于英語語言知識點的掌握，忽視了對于學生各項能力的培養；用多元智能來理解，就是英語教學只考慮語言智能，認為其它幾項智能的發展與英語的教學毫不相干?，F在看來，這種觀點是十分片面和落后的，與“全人教育”的教育目標相違背，與“以人為本”的時代召喚相抵觸。教育應該更多地關注學生綜合素質的發展，培養其各項智能的發展。在多元智能理論指導下，英語學習的目的不僅僅是語言智能的培養，還包括其它智能的培養；英語教學的目標應該是促進學生多元智能的全面發展。教師在安排教學時，要深入貫徹多元智能的教學目標，讓學生的各種智能在英語學習的過程中得到充分的發掘和發展。

新的《英語課程標準》對于英語教學的目標界定更為寬泛，包括：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等，特別注重“發展學生的智力，培養創新精神和實踐能力”，這些與加德納的多元智能理論有著異曲同工之處。

（二）教學內容的多元

既然英語教學的目的是發展以語言智能為首的多種智能，那么英語教學的內容就不能局限于單純的語言知識點的講授。翻翻如今的英語課本不難發現，教學內容的安排正在日趨走向多元化，說說、唱唱、演演、做做、寫寫、畫畫等教學內容豐富了英語教學的課堂。教師還可以突破教材的限制，自行安排合適的教學內容，如設計海報、手抄小報、制造網頁、排演歌舞、表演話劇等。這些多元而多彩的教學內容的設置，一方面增強了學習的實用性，激活了學生的學習興趣，另一方面促進了學生多元智能的發展。

英語教學的特點之一就是要讓學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。親身感受、直接體驗、實際應用英語對于英語教學效果的提高有著至關重要的作用。因此，在中小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應積極利用其它課程資源，如報刊雜志，錄音錄像、廣播影視等，這些都可以作為輔助的教學內容來拓展英語的教學（參見《英語課程標準解讀》第142頁）。

（三）教學方法的多元

多元智能理論為我們改革傳統的講授式的教學方法提供了強有力的理論支撐和經驗借鑒。英語教學中極為倡導的全身反應法（TPR），就是通過調動學生的身體運動智能來配合語言智能的發展。交際教學法是讓學生置身于特定的交際中來學習英語，它激發了學生的人際關系智能的運用。情境法則是在模擬情境或真實情境中學習和使用英語，可以發展學生的自然智能、人際關系智能和空間智能等。沉默法要求課堂上要有足夠的沉默時間，讓學生多聽多思考，培養自我認識智能。暗示法強調和諧的學習環境的重要性，學習過程以優美的音樂和圖畫做伴，在發展語言智能的同時也可提高音樂智能。

教師在教學過程中要關注到學生的個體差異，有針對性地使用一些教學方法，真正地做到“因材施教”。例如：鼓勵性格內向的學生多與他人對話交流，發展其人際關系智能；讓方向感較差的學生練習做導游或導購員，發展其空間智能；讓身體協調能力較差的學生多做些聽聽做做的游戲，鍛煉其身體運動智能；讓英語學習較困難的學生與學習較輕松的學生結伴學習，培養他們的自我認識智能。除了上述治療性的方法之外，還有許多促進性的方法，如：教一些好聽的歌曲給音樂智能較強的學生，或讓他們自己改編歌曲；鼓勵數學邏輯能力較強的學生多閱讀科學或推理性的文章；安排自然智能較強的學生做一些有關自然界的調查和探索活動；讓自我認識智能強的學生做做小報告，介紹自己的學習經驗和心得體會。利用這些方法開展教學，可以幫助學生揚長避短或取長補短，使每個人得到充分而全面的發展。

（四）教學評價的多元

傳統的標準化考試的評價方式，側重于語言和數學邏輯智能方面的考察，不利于學生們發揮長處和表現最佳水平，“考試往往用來找出人的弱點而非長處”。多元智能評價的特點是從一元到多元，全面考察學生的各項智能的進步和發展。加德納認為，“評估應該成為自然的學習環境的一部分，而不是在一年學習時間的剩余部分中強制‘外加’的內容”，即“情景化評估”（霍華德?加德納著，沈致隆譯.多元智能，1999：181）。阿姆斯特朗將學習和評價形象地比喻成一枚硬幣的兩面，強調“教――學――評”三位一體的完整性。英語學習的評價不能僅僅局限于對于語言智能的常規書面測試，而應該放眼于學生的多項智能，并且注重在平常的學習和作業中的及時評估。教師可以根據教學內容、要求及學生的具體情況來設計一些生動有趣的評價活動，激發學生用多元智能來完成任務，從而檢驗學生多元智能的發展水平。教師對于學生的任務評價可以同學生的作業一道放入學生的作業檔案袋，作為學生個人發展過程的詳細記錄。

例如，在教學完“MY FAMILY”這一單元以后，教師對學生布置了這樣一個任務：用你所愿意的任何方式來向外國朋友介紹你的家人。學生們接到這樣一個特殊的任務之后，立即投入到積極的策劃和準備之中。老師施加壓力：“這次任務的完成結果會被記入成績”；同時也提供了幫助和建議，促使每一位學生用自己最擅長的方式來完成任務。這樣，一周以后老師收到了形形的充滿個人靈感和自信的作業：有的學生制作了海報，貼上家人的照片，并且有每個人的資料；有的學生畫了一張全家福，用英語寫了幾句簡單的介紹；有的學生用歌舞的形式來介紹；有的學生寫了英語作文；有的學生制作了家庭網頁；還有的學生用錄音或錄像的方式來介紹。教師要對學生的作業給予充分的肯定和慷慨的鼓勵，也可以制作一張評估表（如下），對學生作出量化的評定。

三、反思

運用多元智能指導英語教學，不僅給語言教學注入了新的活力和生命力，更符合“全人發展”的教育理想，實現了對學生綜合素質的培養。在具體的實施過程中，要注意以下幾點：

1.根據英語教學的學科要求，在教、學、評的過程中，始終要堅持以語言為中心，兼顧其它智能的協調；當各項智能的發展出現沖突時，應當以語言智能的發展為先。教師要利用自己的智慧，引導多元智能的和諧發展。

2.有人覺得多元智能教學就是在每一節課堂上盡量多地唱歌、跳舞、做游戲，這是一種誤解。多元智能不是“多元萬能”，多元智能的教學不能只流于形式，要適時、適量、適合。教師要挖掘多元智能的深層內涵，以指導英語教學。

3.多元智能的教學需要多元智能的教師，教師要提高自身各方面的綜合素質，才能適應多元智能教學的要求。教師要善于表現和利用自己的強勢智能，及時補充自己的弱勢智能，并注意虛心向學生學習。

4.多元智能指導教學的積極意義是毋庸置疑的，但這是一個長期的、系統的工作，其成效不是在一朝一夕就能看到的。多元智能理論的實踐基礎“零點項目”在美國實施了十幾年才贏得了人們的普遍肯定，這體現了項目實行者和理論工作者堅定的信心和不懈的努力。同樣，教師要摒棄急功近利的虛榮，堅定育人的信念，利用多元智能理論，使英語教學達到最優化。

參考文獻：

［1］霍華德?加德納著.沈致隆譯.多元智能［M］.北京：新華出版社，1999.10.

［2］阿姆斯特朗著.張詠梅等譯.課堂中的多元智能［M］.中國輕工出版社，2003.

［3］梅汝莉主編.多元智能與教學策略［M］.開明出版社，2003.

［4］劉宏波.多元智能與教師［M］.上海教育出版社，2005.4.

［5］張敏，劉宏波編著.多元智能案例研究：學生、教師與學校［M］.上海教育出版社，2004.2.

［6］坎貝爾等著.多元智能教與學的策略［M］.中國輕工出版社，2001.

［7］黃振遠著.新課程英語教與學［M］.福州教育出版社，2003.

［8］Tricia Hedge.語言課堂中的教與學［M］.上海外語教育出版社，2002.11.

［9］張國揚，朱亞夫.外語教育語言學［M］.廣西教育出版社，1996.5.

［10］王才仁.英語教學交際論［M］.廣西教育出版社，1996.5.

［11］賈冠杰.外語教育心理學［M］.廣西教育出版社，1996.5.

［12］尹世寅.在中學英語教學中應用多元智能理論的一些思考［J］.基礎教育外語教學研究，2004.10.

［13］王雅芬.多元智能理論及其對英語教學的啟示［J］.基礎教育外語教學研究，2004.8.

［14］王朋.多元智能理論對英語教學的影響［J］.教育評論，2003.5.

［15］韓慧.多元智能理論在英語教學中的運用［J］.新疆教育學院學報，2005.3.

［16］朱永誠.多元智能視角下的中學英語教學多元評價實踐［J］.中小學教材教學，2005.3.

第5篇：法制教育的教學反思范文

道德與法治

年級/冊

六年級（下）

教材版本

部編版

課題名稱

第一單元

《學會反思》

教學目標

通過反思，我們可以更好地理解和思考自己的生活，將我們的過去、現在和將來聯系在一起，讓自己在將來做得更好

重難點分析

重點分析

從反思的內涵、反思的意義、反思的方法，以及反思的影響這幾個方面去理解反思。反思是一種內心活動，比較抽象，學生比較難以理解。

難點分析

六年級的孩子，雖然有了一定抽象思維，但仍以形象思維為主，要把反思作為一種自我教育的手段，需要在體驗中不斷地內化。

難點教學

方法

1.

這節課的內容應化抽象為形象，深入淺出。

2.通過討論及問題探究，將之與孩子的內心活動與實際體驗結合起來。

教學環節

教學過程

導入

1.聽音頻：深刻的檢討

2.討論：你有做過檢討嗎？檢討的實質是什么？

知識講解

（難點突破）

3.以問題推進課堂：

（1）什么是反思呢？（結合最平常的一些心理活動，引導學生理解反思的內涵）

反思進行時：圖片展示進行反思的方式。①自從我認真學習后，進步可大了。②為什么我總是考不好？③我為什么這么害怕“山羊跳”？

提示：當你這樣回憶和思考的時候，其實就是在反思。

總結：反思，聽起來感覺很抽象。其實，我們都進行過反思，都有一定的反思能力。當我們思考過去的事情，并從中得到經驗或教訓時，就是在反思。

（2）小學階段你印象最深刻的一件事是什么？為什么這件事給你留下這么深刻的印象？（結合自己的實際經歷，去感知其實反思一直陪伴著我們的成長。）

①競選班長落選這件事令我印象最深。當時我很難過，也從中知道了自己的不足。

②我印象最深刻的是第一次參加夏令營。第一次離開父母，生活中的問題都要自己解決，我才發現自己有很多事情都不會做。

③我印象最深的是，去年跳繩比賽前，我練了半個月，成績提高很快。真的是一分耕耘一分收獲。

（3）反思有什么意義呢？（通過對比對待反思的不同觀點，引導學生感受反思的意義，學會正確、科學反思。）

觀點一：晚上，白天的事情經常在我眼前“過電影”，我總是想到自己的失敗和錯誤。反思這件事一點都不讓人開心。

觀點二：過去的事就讓它過去唄！想來想去也不會有多少改變，還有什么好想的呢，多累??！

交流、反饋：對以上的兩個觀點，你怎么看呢？

a.通過反思，我們可以總結經驗，進一步提升自己；也可以看到自己的缺點與不足，更好地完善自己，還能明確自己努力的方向，判斷自己的行為是否有助于目標的實現。

b.如果反思的方向不正確、過度反思也會帶來一定的消極影響。但這并不說明我們不需要反思，而是應該在不斷反思的過程中積累經驗，進行更加科學、合理的反思，從而更好地完善自我。

c.反思小搶答：通過剛才的反思，我們對反思這件事情有了更加深入的了解和認知。那么，下面我們一起來搶答（題目見課堂練習）。

（4）怎樣反思，養成反思的好習慣，做一個善于反思的人？

①我的反思小故事：說說我的反思經歷。

思考：請你結合自己的反思經歷，說說反思是怎樣的一種過程，它起到了怎樣的作用？

總結：反思作為內心活動，是自我完善的一種方式，能幫助我們回顧、分析和總結過去。如果主動反思，則能更好地把握現在和未來。

反思的方法:掌握反思的方法，可以讓我們更好地進行反思。

a.選擇發生在自己身上的某件事情，回憶事情的經過。

b.在這件事情中，哪些地方自己做得對？有哪些成功的經驗？

c.在這件事情中，哪些地方自己做得不對？有哪些失敗的教訓？

d.如果能夠重來，或以后遇到類似的事情，自己會怎樣做？

②在平常的生活中，你喜歡反思嗎？你會通過哪些方式進行反思？

我喜歡完成作業后，把當天的事情在眼前“過電影”，這時候反思正合適。

晚飯后，我經常和爸爸媽媽一起散步，聊聊一天中發生的各種事情，互相出出主意，這也是一種反思。

③你有專屬自己的反思時間嗎？

反思時時都能進行，在特定情況下，反思尤其必要。反思時間無須太長，每日堅持，必有收獲。生活中需要反思的情況有很多。反思一開始也許有難度，一旦形成習慣，做起來就非常輕松了。

④怎樣正確地對待反思的結果呢？

反思的過程很重要，反思的結果更應該記錄下來。2

4.課堂延伸：從《曾子自省》故事中，體會反思對自己人生的重要影響。

5.

課堂反思

通過這節課的學習，你學會了什么？都有哪些收獲？

課堂練習

（難點鞏固）

反思可以讓我們發現自己做得好的地方，下次繼續努力。

反思可以讓我學習別人的優點。

反思的內容不僅僅是失敗與錯誤，還有經驗和教訓。

反思雖然不能改變已經發生的事情，但是可以改變未來的路。

反思可能會帶來一些情緒上的波動，不過這不是沒有意義的，它可以使我們更清楚地認識到自己的不足。

第6篇：法制教育的教學反思范文

關鍵詞：思想品德；法制教育；情境；多媒體；課堂小結

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0100-01

法制教育是思想政治教育的重要組成部分，法制教育狀況如何，直接影響學生的健康成長。青少年學生正處于身心發展的重要時期，有的法律意識還不強，容易出現觸犯法律或者不懂如何用法律武器來保護自己合法權益的情況。所以，在各個學科的教學過程中滲透法律知識、對學生進行法律教育，是很有必要的。在思想品德課教學中對學生進行法制教育，是新課程標準的重要要求，也是思想品德教師的職責所在。本文從以下幾個方面研究思想品德課堂中的法制教育。

一、在課堂教學中創設情境進行法制教育

眾所周知，一堂課的教學環境和教學氣氛很重要，教師精心創設適宜的情境，能夠讓學生立刻投入到課堂學習之中。因此，教師應該每節課都提前認真備課，整理教材，搜索社會上的熱點新聞以及學生身邊的典型案例，以便更好地開展思品課教學。教師還要在教學中注重滲透法律知識，對學生進行有效的法制教育。

（1）在課堂教學中創設情境。在課程導入或者教學過程中，如果教師能夠給學生創設一個情境，無論是問題情境還是游戲情境，學生都是很愿意參加的，這對教育教學有很好的作用。例如，“隱私和隱私權”一課教學中，在新課導入的時候，教師手中拿了一封信，聲明這封信不是教師本人的，但老師非常想拆開看，可不可以？學生異口同聲地回答：不可以。問：為什么不可以？學生回答：這是個人隱私。正是這種巧妙導入，使學生對保護隱私有了興趣，起到了激發興趣的作用，同時也進行了法制教育。又如，在“學會合理消費”一課教學中，讓學生為指定的某商品做代言、編創廣告語，學生們都踴躍參與。游戲結束后，教師進行引導：請同學們根據自己編廣告語的心理體會一下商家的銷售心理。聽了老師的點撥，學生們一下子明白了作為消費者為什么要合理消費，因為少數商家是在夸大其商品的效果。這樣，學生懂得在日常消費中應有冷靜、合理消費的態度。再如，“維護消費者權益”一課教學中，教師創設這樣一個情境：讓學生扮演商家來推銷自己的滯銷商品。學生們在為推銷滯銷商品積極出謀劃策的同時，也反思自己在現實生活中購買促銷商品時，是否考慮過商品過期、產品有瑕疵等問題，反思自己購買了假冒偽劣商品后有]有維權意識，有沒有采取維權行動。通過本課教學活動，學生有了維權意識，知道了侵權行為發生后消費者的維權途徑。

（2）在課堂教學中舉行小型知識競賽。現代社會信息發達，學生懂得的知識很多，接收的信息量也很大，但是很少有機會展示自己?；诖?，教師應該給學生積極提供展示自我的平臺。例如，在“維護消費者權益”一課教學中，可以舉行小型知識競賽，設置如下問題：第一，消費者在購物時為什么要索取購物發票？第二，消費者在購物中如果遇到商品質量或服務質量等問題，投訴時應注意些什么？第三，如何解決假冒偽劣商品害人、坑人問題？學生們通過小組合作研討，得出結論，能夠很好地掌握一些法律知識，并懂得如何在生活實踐中進行合理運用。

二、利用多媒體教學手段進行法制教育

作為課堂教學中的現代教學手段，多媒體具有形象生動的特點，一線教師應該很好地運用它，但也應避免過度依賴它。如果能合理有效地運用多媒體手段，會激發學生的學習積極性，而且能取得良好的教學效果。例如，在“生命和健康的權利”一課教學中，可以利用多媒體播放一些侵害人類生命和健康的視頻。學生能夠直觀地看到、體會到法律的重要性，并且迫切地想要了解和學習法律知識，想知道如何運用法律武器來保護自己。這樣，既調動學生的學習積極性，也對學生進行了必要的法制教育。

三、在課堂小結中進行法制教育

課堂小結是非常必要的，它是一堂課的升華和點睛之筆。在思想品德課教學中，課堂小結不一定是由教師進行總結，也可以是回答學生的疑問，還可以讓學生總結本節課的收獲。通過思想品德課的學習，學生掌握了一些法律知識，想將這些知識加以運用，因此，應該給學生在課堂上進行討論與交流的機會。對于學生而言，這是一次深刻的體驗和升華。通過課堂小結，學生會增強法律意識，懂得明辨是非，避免不良風氣和行為的滋長，規范自身言行。

四、結束語

總而言之，加強青少年學生的法制教育，對國家、社會、家庭和青少年自身而言，都有十分重要的現實意義。在思品教學中對學生進行法制教育，不是一朝一夕就能達到目的的，需要教師不斷研究與實踐。只要教師能夠細心地琢磨、交流、碰撞，就能將法制教育滲透得更好，讓學生在快樂的氣氛中更好地懂法、愛法、用法，讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，更好地促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]戴麗琴.小組合作讓思想品德課復習更高效[J].教書育人，2016（28）.

[2]韓雪霏.思想品德課堂教學激勵對策研究[D].沈陽師范大學，2015.

第7篇：法制教育的教學反思范文

一、以課堂為中軸，加強法制教育

學校教育是對大學生實施法制教育最有效的途徑，而在學校教育中，課堂教學則是重點。從以往對大學生的法制實踐來看，課堂教學所采用的模式和方法都較為傳統，主要以講解為主，且講解中以語言講解為主，較少使用模象直觀、案例分析等方式。這一方面是因在大學教育中教師更多關注的是專業課程的教育，另一方面則是對法制教育的作用認識不足。在法律專業課的教學中，也將法律教育定位在考試方向上，故而只注重知識的傳授，卻不太注重應用能力的培養。在和專業課的整合過程中，法制教育可謂可有可無，重視力度不夠。如此，大學生在學校所能接受的法律教育范圍變得狹窄，難以有效地形成法律知識的構建，也就容易形成大學生不知法、不懂法的現象。提倡以課堂教育教學為中心，目的就是要發揮學校教育的有效性，讓大學生在學校學習期間獲得系統的法律知識。在學校教育中對學生實施法制教育，一是更新法制教育觀念，要能著眼于學生的重視發展來審視法制教育的重要性，要能以全新的教學理念作為指導，對法制教育的模式進行改革和創新。二是在具體的法律專業課教學中，要能結合大學生的特點和課程特點，以活動、任務等形式引導學生去探究法律知識，更好地促進其對法律知識的構建。三是要把法制教育和學科教育教學活動有機地整合起來，如在計算機科學與技術的專業課程中，可結合當前網絡環境下的犯罪現象而對學生實施法制教育。如此，當學生有了系統的法律知識，對法律常識有了深刻的了解，才能更好地避免學生走向犯罪道路。

二、以豐富的活動為媒介，開展法制教育

對大學生進行法制教育，課堂中的知識傳授是基礎，而如何有效地通過活動對學生實施法制教育，讓大學生在活動中更好地認識法律對自身發展的重要性，在活動中對法律知識進行鞏固和拓展，這也是大學法制教育過程中尤其值得思考的問題。結合以往對大學生法制教育的活動形式來看，多以圖片展覽為主，活動形式單調，內容也較為狹窄，甚至有的院校出現完成指令性任務的現象，只是在普法日、禁毒日等進行簡單的圖片展覽，而沒有結合學生的特點和需要開展多樣化的活動。其實，在對大學生進行法制教育的過程中輔以豐富的活動形式，不僅可提高其參與的積極性，還可讓大學生在活動中受到更好地教育。在對大學生進行法制教育過程中，可選用的活動方式是較多的，有演講、辯論活動等。如“馬加爵事件”發生后就可及時引導學生對大學生的心理問題及犯罪現象進行演講和辯論。有主題班會活動，教學中輔導員或任課教師可結合學科的內容而及時引導學生展開相應的主題辯論活動。有教育宣傳活動，除了以圖片展覽形式進行，還可以校園廣播、參觀訪問等形式進行。有法律知識競賽活動，可組織不同系的學生之間展開，也可在班級之間展開。還有模擬活動，形式如模擬聽證會、模擬律師、模擬審判現場等。總之，要注重以形式多樣的活動對大學生展開法制教育宣傳，且活動中要積極引導學生去計劃、組織、參與，這樣才能讓活動效果更好。

三、以生活為中心，注重實踐應用

第8篇：法制教育的教學反思范文

關鍵詞：職業院校；法制教育；問題

大學生法制教育對全面推進依法治國和培養遵紀守法的合格公民具有重要意義。近年來，職業教育取得了長足發展，但職業院校在開展法制教育以及課程教學方面仍然存在諸多不足，大學生法制教育存在一些薄弱環節，不能適應社會經濟發展的新形勢，尤其是教育內容不能滿足新形勢的要求，必須對當前職業學院大學生的法制教育引起足夠重視。

一、職業院校大學生法制教育存在的問題

1.法律課程形同虛設。在大學生進入大學之前，法制知識的來源比較片面，學生只關注出現在應試考試中的知識，而對于其他的法制知識漠不關心。進入大學以后，這種知識的來源主要來自學校設置的政治公共課，政治公共課的設立主要有兩種方式，一種是設置法律基礎教程，把法制知識單獨拿出來傳授給學生；另一種方式是設置思想道德修養與法律基礎課程，先傳授給學生相關的思想道德課程，然后在剩下的課時里傳授法律知識，如果課時不夠的話，往往會壓縮掉法律課程，一句話帶過。另外，講課的教師基本上都是思想政治專業的老師，難以在法律問題上與學生進行深入的分析和探討，因此導致法律課程形同虛設，而學習本門課程的學生，大多數都是門外漢，對法律知識知之甚少，這樣的教學方式和學習方式結合在一起，是造成我國大學中法制教育落后的一個重要原因。

2.法制教育應用性不強。一般而言，職業院校法制課程的教材都對我國法治建設方面的理論、法制思維、基本法律內涵作了詳細的介紹和解讀，這些對于大學生了解法制概念，引導學習建立法律思維都起到了一定作用。但對于應用性強的民法、刑法、行政法、訴訟法等的介紹則較為乏力。事實上，三大實體法和三大程序法對比理論法學、憲法而言，在現代大學生的生活就業方面的影響更大。首先，大學生要通過學習三大實體法，深入學習和領會法律對生活中各個方面的制度安排、自身行為界限的厘定、自身權利和義務的實現，這樣可以對大學生活和未來的工作生活安排形成法律指導思維；其次，大學生通過學習三大程序法，逐漸學會怎樣正確行使權利維護自身合法權益，從而形成依法辦事、尊重程序的良好習慣。但事實上當前的大學生法制教育過于注重理論、忽略實際，這導致學生無法應用自身學習到的法律知識去解決遇到的實際問題。

二、職業院校做好大學生法制教育的對策

1.強化大學生的法律意識。歷經多年的高校教育改革盡管取得了一定成效，但對學歷教育的偏重和對素質教育的忽略仍然沒有大改觀，職業院校的法制教育也是如此。在職業院校的法制教育，一般都是在大一課程中開設“法律基礎理論”課程，但教學效果都差強人意。教師在講授過程中通常也是照本宣科、生搬硬套，多數都是灌輸式的完任務教學，不能很好地做到學生法制教育與實踐的結合，很難培養大學生的法律意識。所以，職業院校必須清晰地認識到法制教育的根源，從根源入手，通過多種方式和手段，樹立與強化大學生的法制意識，讓他們用法制精神去理解這個世界。

2.突出法制教育的實用性。大學生的成長過程勢必要受到自身條件和所處社會環境各方面的影響，這些都會對他們的學習生活、交友娛樂、考試考研、工作就業、戀愛結婚等各個方面構成壓力，在他們的學習和生活中極有可能遇到諸多不公，在自己的合法權益受到侵害的時候，學生如果缺乏基本的法律意識，很有可能失去理智，從而采取非正常的極端手段進行報復，因為一時沖動而釀成無法挽回的大錯。這充分說明當前大學生法治意識的淡薄，也暴露出大學生法制教育缺乏實用性的弊端，同時也說明了當前法制教育對于大學生解決法律實際問題并沒有實質性的幫助。因此，職業院校的法制教育必須注重內容的實用性，讓學生切身感受到法制教育有助于解決面臨的糾紛和問題、依法維護自己的合法權益，以增強學生接受法制教育的自覺性和主動性。

3.改革法制教育方法。對法制教育教學的方式進行優化，就是要從傳統的“說教式”轉變為“引導式”“參與式”“實踐式”，讓大學生能夠切實走進法律世界，真正感受法律的強大約束力，切實明確權利和義務的關系，把握尺度，熟知“合法”和“違法”的區別。如在進行犯罪教育時，可采用大學生販毒的資料引導學生去觀察、分析，然后再結合案例用法律知識去判斷案例中犯罪人所犯罪證，最后再結合實踐反思、檢查自己。如此，學生的體驗才會更加深刻。如可采用案例教學法。教師在教學過程中可以提出一些模擬或者真實的案例，組織學生進行課堂討論、分析。在選擇案例的過程中應盡可能選擇一些大學生常常會出現的犯罪行為案例，以增強案例教學的說服力以及震撼力。還可采用實踐教學法，組織學生進行社會調查、組織法律知識競賽、組織或者旁聽一些關于行政、民事、刑事、經濟等方面案件的審判活動，促使學生更加真切地感受到法律的權威性，形成自己的價值判斷標準。

作者:梁燈 單位:新疆石河子職業技術學院

參考文獻:

第9篇：法制教育的教學反思范文

【關鍵詞】語文教學； 滲透； 法制教育； 融入； 深化

增強小學生的法制意識，關系著國家的穩定，社會的和諧，家庭的和睦以及個人的安危。讓學生輕輕松松在語文課堂上學習一些相關的法律知識，是作為語文教師義不容辭在責任；在語文教學中滲透法制教育既是新理念教育的內容，更是新課程標準的要求所在；作為教育一線的教師，不能只停留在教學生課本知識，我們應該以人為本，跳出教材，用新的教育理念，新的教學模式，發散學生思維，聯系實際生活中的例子，把法制教育滲透在我們的語文教學之中，促進國家的穩定，構建社會的和諧，創建完美社會，而不斷改進我們的課堂。讓他們知法、懂法、守法，已成為我們教育教學中一件刻不容緩的大事。在實際教學中，我嘗試從以下幾個方面將法制教育滲透在語文學科的教學中：

1教材解讀滲透法制教育

在長期的語文教學實踐中，我驚喜地發現，小學語文相當一部分篇目都涉及到一些法制常識，我在教學中積極主動地承擔起講述課文相關法制知識的重大責任。譬如，我在講到小學六年級下冊第9課《和田的維吾爾》這篇文章時，該文章的文字色彩很濃，我教學的這個班少數民族學生也很多，于是我就順水推舟的給學生講一講《中華人民共和國民族區域自治法》的第二條：各少數民族聚居的地方實行區域自治。民族自治地方分為自治區、自治州、自治縣。各民族自治地方都是中華人民共和國不可分離的部分。讓學生意識到各民族之間應該團結互助，不在班上拉幫結派，意識到只有各民族團結了，一個國家才能強大.如果各民族不團結，拉幫結派，搞分裂，也是違法的，定會受到法律的制裁。

就這樣我在教學中結合實際，深刻研讀教材內容。在向學生傳授知識的同時，充分挖掘文本里面的法制教育因素，把握時機，適時滲透，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中受到法制教育。

2作文教學融入法制教育

葉圣陶先生指出：作文教學思想的精髓就是“教作文與教做人的統一”。如何在作文教學中處理好這個“統一”？這就需要我們老師結合作文自身特點，對學生進行生動而全面的法制和公德教育，寫日記也是滲透法制教育的一個重要渠道。有位教育專家說過：“日記是道德長跑，每天堅持，促使人心靈求真向善愛美?！睂W生寫日記是說真話，說心里話，這便起到了催人求真的作用。同時，寫日記能規勸自己上進，勸人改過。作為一名小學語文教師，我充分利用日記這種寫作形式，引導學生回眸生活中不文明、不規范行為，乃至違法犯罪現象，通過日記這個載體進行內心的真實表露，接受深刻的教育。同時通過批閱，和學生進行推心置腹的交流，有針對性地進行日常行為規范教育和法制教育。

在習作教學中引入法制事件，誘發學生思考、分析、比較、反思、議論、總結，不僅可以深化學生的思想認識，提高學生的習作水平，而且還可以規范學生的法制行為。介紹學生觀看一些法制教育類的電視節目。如中央電視臺的《焦點訪談》《今日說法》《道德觀察》《法治在線》《天網》《大家看法》等欄目深受觀眾的喜愛，原因不僅是由于它們在選題貼近百姓生活、講述真實生動、弘揚道德風尚、普及法律常識，而且還得益于每一期都有一個好標題。利用這些媒體資源可以向學生傳授作文擬題技巧的相關知識，提高學生的習作水平，更重要的是能夠以這些特殊的案例為切入點，引發學生的深入思考，整理自己的思想，對事件表達自己的看法，在習作中深化認識，對比自己或周圍人的做法，規范自己的行為。做到事事有法，人人守法。

3語文實踐深化法制教育

生活無小事，事事皆育人。生活是一本無形的教科書，是取之不盡、用之不竭的教育素材。學生是生活中的人，他們在成長過程中必然會耳濡目染一些社會現象。語文教學中，我們除了要積極縮短教學與生活的距離，將學生的感性認識和理性認識統一起來，還必須主動拓展教學空間，開展豐富多彩的課外活動，引導學生在社會實踐過程中得到情感的體驗，從而巧妙的滲透德育內容和法制教育內容。在德育方面，我引用《三字經》《弟子規》來更好的教育學生的言行；另外還可以組織一些關于法制教育的的主題演講比賽，舉行"珍惜青春，遠離網吧" 演講比賽，當今社會的發展，許多小學迷上了網吧，為了讓他們清醒地意識到自己不應該沉溺網吧，而應該把自己的大好的青春年華用在學習之中，爭取早日獲得佳績來回報自己的老師、父母和其他親人；舉行"青少年如何進行自我保護"的演講比賽，學生就可以明確地了解采取什么方式才是真正的自我保護等等。

而法治教育其實就是指導學生怎樣生活，怎樣做人的，它只有和生活情境結合起來，才能產生教育本身所可能產生的作用。搞教育講師德，當醫生講醫德，做藝人講藝德，當然法制教育也必須講法制道德。在語文綜合實踐活動中，我時常組織學生模擬法庭審案的形式，讓學生來扮演法官、原告人、被告人、辯護律師，再現生活中的某些情境。通過活動，學生不僅動手能力得到了提高，而且還認識到作為一個人必須有良好的道德，必須要學會公平、公正、公開對待每一件事，不能，損公肥私，這其實就是培養他們良好的法制道德。此外，還有社會調查、制作法制手抄報等形式的綜合實踐活動，為學生法制道德的形成搭建平臺，提供生長的土壤。

讓我們積極開動腦筋，將法制教育滲透進日?，嵥榈慕虒W工作中，切實提高學生的法制素質，為學生的健康快速成長奠定堅實的基礎，更為了我們的少年有美好的明天！讓法制教育之花在我們的語文課堂上絢麗的綻放！

參考文獻

[1]《新時期法制局（辦）法制宣傳工作指導手冊》，法制出版社2009年5月出版.