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第1篇：計算機的課程總結范文

【關鍵詞】計算思維；項目驅動；大學計算機基礎

1 《大學計算機基礎》課程目前存在的主要問題

高等學校計算機基礎課程教學是學校通識教育的重要組成部分，對學生自身綜合素質的培養、創新能力的提高、社會活動等的運用發揮了重要作用。在整個高等教育發展過程中，《大學計算機基礎》課程經歷了不斷的改革與調整， 教學理論和教學目標也經歷了不斷深入的發展與變化。

目前，由于很多高校對《大學計算機基礎》課程的認識不足，教學中仍舊存在一些問題：

（1）“狹義工具論”

一直以來，認為《大學計算機基礎》課程只是教會學生怎么使用計算機，把計算機作為工具來運用成為教學的核心任務，從而形成了“狹義工具”學說。

（2）教材內容陳舊

近年來由于計算機科學技術的飛速發展，《大學計算機基礎》課程的教學內容也在不斷更新且同時有所增加。但目前課程教材內容卻顯得很陳舊，與現階段的計算機技術存在很大的差距。且知識結構滯后、教學內容缺乏系統性和實用性。

（3）教師教學方法不當

計算機科學技術的飛速發展賦予了《大學計算機基礎》課程更為豐富的教學內容，基礎理論、程序設計、辦公應用、多媒體技術、網絡技術等等，各個模塊相較于學生之前的學習具有完全不同的知識點。教師如果采用不恰當的教學方法，會使教學過程顯得格外的復雜，且事倍功半。

基于上述原因，我們發現如何定位《大學計算機基礎》課程的教學，如何改革計算機基礎課程教學的內容以適應社會發展是當前計算機基礎教學面臨的重要問題。

2 基于計算思維的《大學計算機基礎》課程的培養目標

2006年，美國卡內基梅隆大學周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威雜志ACM《Communication of the ACM》首次提出了計算思維的定義――計算思維是運用計算機科學的基本概念求解問題、設計系統和理解人類行為的科學方法。她認為計算思維不僅僅只是屬于計算機科學家，而應該是每一個人的基本技能。計算思維是一種人機共存的思維，強調機器實現和問題求解的具體操作過程。

目前，我國高校計算機基礎教育中“狹義工具論”的問題突出，將計算機作為學習和研究中的一個使用工具，將《大學計算機基礎》課程教學的重心放在培養學生掌握基礎知識和計算機應用能力上，淡化了學生對計算機科學中重要思想與方法的認識。

基于計算思維的《大學計算機基礎》課程的培養目標就是在課程教學中突出對計算思維能力的培養環節，把對學生計算思維能力的培養作為課程教學的核心任務。使學生掌握計算機方法論，提高計算思維能力，通過運用計算機的相關概念、思想、方法去學習知識，掌握技能，把技能轉化為能力，把能力轉變為思維。

3 基于計算思維的項目驅動式教學模式的構建

相比枯燥的、以簡單羅列抽象理論知識為主要形式的傳統教學方法，項目驅動式教學更能激發學生的學習興趣，促進學生的積極思考。在《大學計算機基礎》課程中引入項目驅動式教學法，用源自于社會、生活、經濟等領域的典型案例來調動學生的積極性，將案例與知識點相結合，深化學生對知識點的理解和掌握。

在傳統的任務教學中，教師只對學生完成的任務作評價，對學生在完成過程中需要運用什么方法去解決，則基本不作要求。而基于計算思維的項目驅動式教學則以項目為主線，將教師與學生聯系起來，整個教學過程是項目、教師、學生三者之間相互作用的結果。同時教學項目案例的選取要以計算思維為依托，要與學生的專業相關聯，做到將計算思維和專業應用融洽結合。

我們認為基于計算思維的項目驅動式教學模型應該從“項目”的確定、“項目”的分解、“項目”解決及“項目”總結四個方面構建。如圖1所示。

首先由教師依據項目設定情境、給出問題，學生通過自主學習、相互合作，最終解決問題。它的教學模式是在保持知識的系統性和完整性的前提下，將知識分解成一個個問題模塊，每一個模塊的學習之后，教師及時引導學生歸納總結。這樣，在問題解決的過程中，學生不僅掌握了知識與技能，也獲得了搜索、存儲、分析和遞推信息的能力，同時養成了創新思考的習慣。

項目驅動教學是典型的基于計算思維的教學方法。強調通過師生討論問題，引導學生自主思考、歸納和總結，并且要有意識地訓練學生的思維，讓學生體會和理解如何用計算機科學的思維和方式去解決專業問題，進而培養學生的計算思維能力。

4 總結

計算機基礎教學已進入一個新階段，《大學計算機基礎》課程的教學僅僅重視應用能力的培養已不能適應社會發展現狀，要從根本上進行觀念轉變，重視學科計算思維能力的培養。

計算思維是一種思維方式，也是一種分析及處理問題的方法。計算思維的培養有利于提高學生解決問題及開拓創新的能力。實踐表明，基于計算思維的項目驅動式教學方法，以培養并提高學生的計算思維能力作為教學的核心目標，使得學生的學習興趣和主動性得到很大提高。在教學過程中，由于注重展示和解釋計算思維的基本內涵和方法，注重將計算思維滲透到課程各個知識點和模塊的教學中，極大的提高了學生利用計算機分析問題和解決問題的意識和能力。

【參考文獻】

[1]陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學，2011（1）：7 -11.

[2]牟琴，譚良.計算思維的研究及其進展[J].計算機科學，2011，38（3）：11-15.

第2篇：計算機的課程總結范文

1.1高校計算機課程的特點

高校計算機類專業課程主要有兩個顯著特點：一是操作性很強，計算機類課程大部分的操作技能是實踐的，是一種動手能力；二是指計算機作為工具，必須與其它專業知識相結合才能更好的體現出計算機知識的作用，這種實踐性更多的是指一種靈活應用的能力。高校計算機類專業主要培養應用型人才，其教學過程和培養目標應注重培養的學生應三方面的能力：一是實踐性能力，實踐能力內涵豐富，既是技能操作類的實踐能力，又有與其他專業相結合應用的實踐要求，專業技能要求高；二是學習能力，計算機知識更新十分迅速，這就要求計算機專業學生具有的知識結構要有與計算機行業相適應的動態性，學生必須具較強的學習能力，能自主地、不斷地學習新的知識，實現自我知識的更新；三是創新能力，計算機專業的學生要適應行業的飛速發展，這要求其具備較強的創新能力和創新意識。

1.2高校計算機課程評價存在的問題

計算機專業人才的培養和課程教學的發展是以評價作為導向，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出以高校教學評價要創新和質量為導向。教學評價是教學過程中的一個核心環節，目前計算機課程的評價方式存在著以下問題：

1.2.1注重總結性評價，忽略形成性評價

總結性評價指的是在教學活動結束后為判斷學生整體學習效果而進行的評價，是教學評價當中不可缺少的評價方式。新高校的教學評價還一直沿用傳統單一總結性評價——“期末考試”。但是，單一的總結性評價為主的評價方式不能勝任新課程改革和計算機人才發展的需要，因為其忽視了學生豐富多彩的學習過程，忽視過程的綜合與創新。缺乏形成性評價，教與學間缺乏有效的反饋，學生在學習的過程中得不到正確的引導，不能形成良好的學習能力。形成性評價可以及時地向學生、教師反饋信息。學生依據這些信息可以發現優點及不足之處，同時找到需要改進的方面，教師依據這些反饋信息可以總結反思教學中的成功以及需要改進的地方。在計算機課程教學過程中，應用好形成性評價有利于學生的發展和教師的成長。

1.2.2評價取向單一，忽略對學生綜合素養的考查

計算機類課程是實踐性很強的科目，這也往往導致了教師在教學和評價上只注重學生操作技能的培養，而忽略了學生的應用能力和創新能力的培養。大部分教師對學生學習評價方式就是期末統一操作測試（教師出卷，學生要找題目的要求完成統一的作品）。教師統一出題，學生只能按照教師的要求機械操作，完成統一的作品。計算機作為工具，必須與其他專業知識相結合才能更好的體現出計算機知識的作用，而單一的評價，只注重本門課程的內容，忽略了學科知識的相關性。同時，在整個作品的完成過程中，缺乏學生情感和思想的融入，導致學生思維狹窄，對計算機技術的應用能力和創新能力不夠。

1.2.3教師單向評價，很難促進學生的發展

教學評價主要功能是：以評促學，以評促教。然而，目前，高校計算機課程的教學評價多數是教師單向的評價，學生只是被評價者，而無權參與評價。一般都是由教師評價學生這樣一種單向的模式，而缺乏學生的自我評和學生間的相互評價。這種教學評價有一個基本的假設，即是只有個別學生的學習是優秀的，而多數學生都處于中常水平，部分學生處于“差”水平。從而，教學評價只是單純的告知環節，僅僅給學生一個結論：優、中、差。在整個教學評價當中，學生不能很好地了解自身還存著哪些不足，也不知道在此基礎上該如何發展。教學評價不僅是對學生進行總結性判斷，更重要的是讓學生充分認識到自己的不足在學習的程的自我體驗、自我調整、自我改正。學生參與評價（進行自評和評價他人），能讓學生在評價中學習，激發學生深層次的思考，在評價的同時也是自我的反省。

2促進形成性評價在高校計算機教學應用的策略

2.1建立促進學生全面發展的評價指標體系

完善的形成性評價指標體系是評價有效性的保障，在計算機教學過程中，學生常處于學習的階段（特別是初始階段），尚未形成具有高水平的評價能力，容易出現評價較大的偏差和“情感分”，。因此，在形成性評價中，教師對學生不能盲目開放式的評價，必須建立完善評價指標體系，讓學生有據可依，保障評價的有效性。形成性評價指標體系為形成性評價在計算機教學過程的得以有效實施、發展提供了依據和支持。評價指標體系的制定不是盲目和一成不變的，而是要經過實證調查研究具體了解計算機課程特點、學習者特征、社會對計算機人才的學期和教學實際條件等因素，應依據計算機專業學習目標、學生發展能力、學習情感等方面來建構，在實踐檢驗中進行修正，不斷完善和發展。計算機專業學習目標是指學生經過專業學習掌握的專業理論知識和技能等方面；學生發展能力學生經過計算機課程學習所具有的多種學習能力及相關輔助能力，包括合作能力、自主學習能力、創新能力、信息素養能力、思維辨析能力等等；學習情感是指學生在學習過程中動機、積極等方面。教師應當把形成性評價評價體系編制成手冊，學生人手一冊，手冊中各項指標和任務可分學生自測、生生互評和教師測評3項，使形成性評價在計算機課程中的應用中得以有效及時的反饋，以激發學生學習積極性為目的，以督促學生學習為手段，不斷發現問題，讓學生認識自我，實現自我的發展。

2.2增強學生自主意識，促進學生參與評價的積極性

學生學習的自主性意識就是學生對學習的責任心，對學習的不斷監控、不斷評估和不斷反思。形成性評價是一種多元評價模式，在計算機課程教學過程中進行多維度、多樣化、多主體的評價，這要求學生主動、積極的有效參與。教師在教學活動設計和課堂管理中，應注重增強學生形成性評價自主意識和責任心，讓學生主動、積極地參與到評價中，不能讓學生認為參與評價是增加學習上的負擔，應讓學生明白形成性評價是計算機課程教學中必不可少、富有意義的重要環節。

2.2.1反饋及時有效評價，增進評價價值意義

教師要向學生明確教學任務的目標和學生通過學習要達到什么樣的水平，并與學生根據評價指標體系制定評價標準。教師建立學生的學習任務檔案，時刻關注學生的學習過程，并給以及時、有效評價的反饋，有效地給學生進行指導，使學生真正體會到形成性評價給學習帶來的意義和幫助，幫助修正學生的學習方法，協助學生有效地解決學習中遇到的困難。

2.2.2讓學生參與課程成績評價，促進學生參與評價的主動性

計算機操作類的課程可以取消統一出題的期末考試，師統一出題，學生只能按照教師的要求機械操作，完成統一的作品的單一總結性評價不利于提高學生綜合素質和培養學生的創新能力。計算機操作課程教學，采用任務驅動法，讓學生完成一個個遞進的教學任務，從而達到學習目的，學生在參與學習過程，就是完成學習任務的過程。從而，學生的課程成績可以由多次的教師評價、學生間的評價、自評累加形成，學生自己本人的課程成績的可以自己參與評價能夠激發學生的主動性和積極性，教師要鼓勵學生進行自我評價，對學習進行總結和反思，比較自評和他評之間的差異，從而進一步促進自主性的提高。

2.2.3以評價加強生生間的聯結，促進學生參與評價的責任心

建構主義學習理論認為：學習是在社會往中，內化意義并與原有知識建立聯系、相互作用所造成的認知結構的增加或改變的過程。表明了學習就是學習者在社會性活動中完成自主地、有意義地建構外來客觀結構的過程。計算機課程的學習有效的學習不是簡單問題的發現和知識單向傳遞，而是師生都要圍繞真實、復雜的學習主題或任務進行探究，注重師生間、生生間的支持與協助。生生間互評是學生參與評估過程的重要途徑，學生通過互評可以了解同學的優點和不足，也是重新學習的過程。在學生互評過程中，教師要加強生生間的聯結，組織分散性知識互相給予支持與協助，讓學生在共同的活動自行解決問題，完成任務。學生通過互評進行思想、情感的交流，更進一步開發創新思維能力。同時，要讓學生明白，參與形成性評價不但是課程教學的要求，而且是自己學會學習的表現，體會形成性評價對自己和同學的重要性，從而增強他們參與的責任心，以達到讓學生掌握自律、自評、和互評的合作能力、自主學習能力、思維辨析能力。

2.3以“比賽”帶動評價

計算機課程的評價不必局限于課堂中，也可以把學校各種專業作品比賽與課程教學相結合。課堂與社團或學校知識技能的比賽相結合，更能激發學生對學習的積極性和提高知識和技能的應用能力。以比賽帶動學生的學習，目的在獲得知識的運用的體驗和成就感，學生能參賽中通過設計、開發富有個性創意的作品，充分展現專業知識和綜合素質，淡化分數意識，不以只以的分數高低衡量學生的能力，不以單一知識掌握的多寡為優劣，在多維度、多樣化的評價中，學生能明白好的作品好在哪些方面，不足又在哪些方面。

3結語

第3篇：計算機的課程總結范文

關鍵詞：計算機應用基礎；新型教學法；案例教學法；基于PBL模式教學法；項目教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0144-02

一、引言

計算機應用基礎是高等院校針對非計算機專業學生開設的，以普及計算機基礎知識為目的的一門課程。該課程具有很強的實踐性和實用性，通過課堂講授和上機實踐，提高學生計算機的綜合應用能力，為學生后續課程的學習以及使用計算機解決本專業的實際問題打下良好的基礎。隨著科技的發展，計算機現已廣泛應用于各行各業之中，計算機基礎知識及基本操作已經成為了現代大學生的必備技能，因此各個高校都非常重視計算機應用基礎課程的教學。但是該課程尚存在以下問題：[1，2]

1.學生基礎差別大。由于地區經濟、教育發展的不平衡，學生的計算機水平差別很大，有的學生經常接觸使用計算機，對計算機的軟件系統和硬件系統有一定程度的認識，對計算機的基本操作非常熟悉；與之相反，有些學生從未或者很少接觸計算機，對計算機的基本硬件認識不清，甚至有的學生不會開關機。這樣導致有些學生認為教師一節課講授的內容太多，接受不了，有些學生又認為內容簡單，心不在焉，從而使得教師難以把握教學尺度。

2.課堂講授與上機實踐環節脫節。目前該課程雖然采用多媒體課堂講授、上機實踐相結合的方式，并且課堂講授和上機實踐的學時達到1：1，但是課堂講授和上機實踐一般是分開進行，學生上課所學的知識或純理論操作，在上機時已經忘的差不多了，導致學生掌握實際操作技能過程周期過長，學習效果不明顯。

3.學生重視程度不夠。很多學生認為該課程的重要性不及大學物理、高等數學、英語等基礎課程，并對計算機的應用認識不充分，因此對該課程的重視程度不夠，投入的時間精力也是極為有限。為了更好地開展教學，提高學生分析問題和解決問題的能力，達到更好的教學效果，高校老師一直都很重視計算機應用基礎課程的教學方法，不斷地探索和嘗試變革，使用了多種新型教學方法來提高教學質量。如：案例教學法、基于PBL模式教學法、項目教學法、任務驅動教學法、目標教學法、協作教學法、參與式教學法、SCL教學法等等。這些教學方法雖然著眼點不同，但內涵卻是相互融合貫通的。

二、新型教學法在計算機應用基礎中的應用

第4篇：計算機的課程總結范文

關鍵詞：微課程 翻轉課堂 教學模式 計算機組成原理

一、微課程及翻轉課堂

（一）微課程

微課程是以視頻為主要載體，通過對教師在課程的課堂教學和課外實踐教學中圍繞某一個知識點進行的精彩的教學活動進行記錄形成的課程教學資源。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂是指課程教師以互聯網以及信息技術為基礎，通過課前學生預習，課中觀看和學習學視頻等學習資源，師生互動交流實現知識傳授、知識內化的顛倒安排。翻轉課堂的最大優勢及成功之處在于它是以微課的微視頻為載體，采用全新的教學理念和教學方式，充分體現教師主導型和學生主體性。

二、當前中央廣播電視大學開放教育課程教學模式現狀

目前，廣播電視大學本科計算機科學與技術專業《計算機組成原理》的課程開設中，主要涉及到的教學媒體包括文字教材、錄像教材、流媒體（IP）課件、網上輔導、形考作業、網絡課程。為充分保證計算機科學與技術專業《計算機組成原理》課程教學成效和學生的自主學習成效，我校充分運用互聯網的優勢，整合多種教學媒體，形成了具備本校特色的《計算機組成原理》網絡課程。具體分為如下環節：

①自學。課前閱讀《計算機組成原理》課程大綱，把握課程應掌握的重點和難點，了解課程教學大綱以及課程考核等。對《計算機組成原理（本科）》等文字教材進行預讀，預先熟悉章節內容，思考，并對存在的疑問進行總結，集中在課堂上解疑。

②觀看課程視頻。帶著問題仔細觀看課程《計算機組成原理（本科）》的錄像，結合錄像講解釋疑，對仍存疑問的地方，集中在課堂上與學生交流、咨詢老師。

③流媒體（IP）課件網上輔導。學生通過中央電大電大在線課程學習平臺提供的流媒體（IP）課件結合課程視頻以及課前自學進行課程內容的學習，并利用該平臺提供的網上輔導功能與教師針對存在疑問的地方進行集中輔導答疑。

④形考作業。廣播電視大學學生通過中央電大電大在線課程學習平臺，完成《計算機組成原理形成性考核作業冊》涉及的作業，實現學生階段性學習成效進行形成性考核。

⑤復習資料。學生期末依據《計算機組成原理期末復習指導》進行課程的復習，鞏固日常學習成果，認真復習章節練習、形考作業，對學習中存在的問題進行集中的咨詢，并利用網絡課程模擬測試欄目獨立測試，確定自己的掌握情況，查漏補缺。

⑥考試環節。考試主要采用形成性考核和終結性考試二者相集合的方式進行課程考核。

目前，廣播電視大學已形成了中央到基層的三級面授輔導與網上學習制度，形成了混合式的課程形態。

三、微課程下的翻轉教學模式案例研究――以《計算機組成原理》為例

《計算機組成原理》是計算機網絡、計算機系統結果以及操作系統等相關課程之間有機銜接的重要課程。微課程理念下構建基于微課程理念的《計算機組成原理》翻轉教學模式應從如下幾個環節入手：

（一）加強微課程資源的設計與開發

微課程資源是《計算機組成原理》課程翻轉教學模式得以順利開展的基礎保證。為此，應加強廣播電視大學微課程資源庫建設，構建具備廣播電視大學特色的微課程資源庫。一方面，可以引進同類院校在微課程資源建設方面取得的優秀成果，與本校課程實際緊密結合，形成滿足專業需求的微課程資源體系；另一方面，微課程資源的設計與制作，不必拘泥于視頻，可以將文本、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式進行展示。例如，一些學校在教學中，將流媒體課程資源作為一種有效地教學輔助手段，通過以實時、非實時壓縮處理制作整合以“流”的形式實時地在互聯網上播放。學生可以不受時間和地點的限制，即時進行點播和下載，從而成為了學生進行自主學習的一種重要資源。

（二）引導學生課前借助微課程自主學習

課堂教學前，教師與學生應分別做好兩點，具體如下：

第一，教師應結合《計算機組成原理》教學大綱，梳理該課程中學生應掌握的重點知識點，并結合課程教學重點和教學難點，制作微課程，通過教師間交流與討論確定最終版本后到微課程平臺上，供學生進行自主學習。

第二，學生要仔細閱讀文字教材、觀看電大責任教師錄制的微課程資源，理解和掌握該課程的基本內容。學生可以通過微課程資源庫和中央電大電大在線課程學習平臺，對《計算機組成原理》課程的教學內容、重點以及難點進行自主學習，并養成勤思考，勤記錄的習慣，將自主學習過程中遇到的問題進行匯總，在集中課堂中咨詢教師。

（三）合理組織和安排課堂師生互動

課堂教學中，教師應合理組織和安排教學活動，堅持集中指導和因材施教相結合。應從教師和學生兩方面入手：

首先，學生方面。學生通過課前自主學習《計算機組成原理》，明確學習過程中的疑問，針對疑問通過課堂教師面授釋疑，也可以通過與同學進行討論與交流來獲得問題的答案，實現個別化學習與協作學習的有機結合。其中，應充分發揮小組作用進行協作學習，通過協作學習創造良好學習氛圍，將課堂轉變交流學習和探討疑問的場所。

其次，教師方面。依據《計算機組成原理》課程要求和課程進度安排，做好學生的統一面授教學。同時，在學員自學的基礎上，由課程輔導教師進行有針對性的面授輔導，解決學習中存在的較為普遍的疑難問題。統一面授的所占學時應適當控制，將更多的學時安排在學生對學生的集中輔導和個別輔導上。此外，應做好課堂中學生分組學習和討論的組織安排，充分發、揮教師的組織者角色，引導學生發揮主體性作用進行自主學習。

（四）注重課程的形成性考核

《計算機組成原理》課程教學應注重形成性評價。形成性評價的開展，也應分學生和教師兩個方面進行。

首先，從學生方面，在完成課堂教學后，學生通過利用微課程進行鞏固性學習，并對《計算機組成原理》所學內容進行階段性總結。

第二，從教師方面，應對學生完成的課程作業進行批閱和反饋，并總結學生學習課程的掌握情況，分析學生在學習中存在的不足，并給予學生針對性的反饋，對課程教學內容和教學方式進反思，制定下一步的教學計劃。

總之，構建基于微課程理念構建翻轉課堂教學模式已成為廣播電視大學《計算機組成原理》課程的重要任務之一，這不僅關系著學生學習質量的提升，更關系著該課程教學質量的提升。

參考文獻：

第5篇：計算機的課程總結范文

【關鍵詞】計算機網絡 彈性教學模式 應用

【中圖分類號】TP393 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0141-02

“計算機網絡”是計算機及其相關專業的一門必修課，該課程對實驗和實踐的要求較高，需要合理規劃教學模式和教學內容才能收到良好的教學效果。傳統的“計算機網絡”課程教學方式方法注重按照課本結構向學生傳授生澀抽象的理論知識和相關概念，這種教育模式下學生很難對計算機網絡相關知識形成完整的、深刻的認識，加之實驗和實踐環節所占的比重較低，實現方式較為簡單等原因，這就使得“計算機網絡”課程的教學無法獲得預期的教學效果。

彈性教學模式是一種新的教學模式，該教學模式以學生為核心，將授課、實踐以及考核等多個環節彈性化處理，可以有效改變現有教學模式的弊端。

1.彈性教學模式分析

計算機網絡課程包含較為廣泛的知識體系，不僅涉及計算機相關部分內容，還涉及通信相關部分內容，是當代信息技術的發展的產物。鑒于計算機及通信相關技術領域的發展速度十分迅速，計算機網絡課程需要隨著這些關鍵技術的發展而變化，這就使得其知識體系具有了彈性這一特性。為配合該特性，在實際教學中更適合使用彈性教學模式。

2.課程教學的彈性定制

2.1彈性教學內容制定

在計算機網絡的教學中，不需要拘泥于課本結構按部就班的進行教學規劃，反而可以根據互聯網的特性進行彈性調節，將多種教學內容進行調整和條理，更加系統和全面的向學生開展教學活動。

如實際的Internet網絡包含兩個主要結構，一個是實現，另一個是應用。而在Internet的實現中又分為物理實現和邏輯實現兩部分；應用則存在多種成熟應用方式以及多種新興應用方式。每一種實現和應用中又包含了諸多的內容，這些內容就是計算機網絡課程的教學內容。通過這種教學模式的改變可以將教學內容整理成一個清晰的、層次分明的樹，這樣學生不僅會對計算機網絡形成更加深刻的認識，還會多每一部分教學內容產生濃厚的學習興趣。

2.2 彈性課堂教學

課堂教學時間是有限的，如果僅僅依靠課堂時間讓學生學習和理解教學內容是無法達到預期的教學效果的，這就要求在課堂教學方面也應該進行彈性化改革。一方面，學生應該對課程做一定的預習和準備，無論是整理不同教學內容的邏輯關系還是總結歸納問題，對提高教學效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應該對課堂時間進行規劃和分配，改變傳統的“你教我聽”的模式，讓學生參與到教學討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導下增強學生的學習深度和學習廣度，掌握計算機網絡課程的內涵。

3.課程實踐的彈性定制

課程實踐對于“計算機網絡”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學主體，因此在這門課程中實施彈性教學時必須將實驗、課程設計以及實習等實踐方式進行有效結合，向學生提供充分的動手實踐環境，幫助學生真正掌握和引用計算機網絡學習中學到的知識。

首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學實驗的教學環境和教學條件。但是傳統教學模式的缺陷在于：實驗題目落后。計算機網絡課程中涉及的教學內容及相關技術發展速度非常快，只有與社會需求相符的實驗內容才能夠真正提高學生的學習效果。因此在實驗環節中可以依照彈性教學的內涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會關聯較為密切的實驗題目，或鼓勵學生進行創新性實驗。

其次，課程設計是體現學生綜合能力的主要方式之一，但是傳統教學中，教師和學生對其并沒有產生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實現，與課本教學內容沒有較大差別的課程設計內容。課程設計的本質在于激勵學生對已經學習和掌握的知識進行歸納和總結，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內，將多個相關內容進行串聯和綜合應用，構成一個完整的課程設計方案，結果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對學生的個人能力進行分析，通過與學生討論，擴大課程設計的內容，增強課程設計的彈性。

再次，對于有能力的學校，教師應該有計劃的組織學生進行實習或邀請與本課程關系密切的從業人員對其工作內容或他眼中的計算機網絡進行講解，幫助學生建立更為生動、更為真實的計算機網絡認識。

4.課程考核的彈性定制

實行彈性考核方式更能夠體現學生的綜合能力，消除學生只為應試而學習的心態。

常規的課程考核方式主要由學生平時成績和理論考試成績兩部分內容組成，但是這兩部分內容并不能夠真正體現學生的學習水平和應用水平。對于評價學生的學習效果缺乏客觀性。若改變現有的課程考核方式和教學評價方式，將其做彈性化處理，按照不同教學內容對學生的作用調整考核比重，增大課程設計、實驗等實踐內容所占比例，甚至加入現場實際操作考核等，讓考核成績更加客觀、公平、真實。

5.總結

總之，彈性教學模式的應用對于增強學生學習的深度、廣度以及提升學生的動手能力等都具有非常積極的推動作用，是一種得到了廣泛認可和極具操作性的教學模式。

參考文獻：

[1]劉杰民，馬玉春，程紹輝.計算機專業“計算機網絡”課程的彈性教學模式[J].計算機教育，2006（10）

第6篇：計算機的課程總結范文

關鍵詞：任務驅動教學法；教學設計；高職教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）34-8200-02

隨著知識經濟和現代信息技術的飛速發展，計算機應用能力已成為當代大學生必備能力之一，從而使得《計算機基礎與應用》課程的重要性更加突出，本課程是一門操作性很強的基礎課程，作為各專業專科生必修的公共課，其目的是為了提高各專業學生的綜合素質，使學生掌握計算機基礎知識和基本應用技能，讓學生能自如運用計算機解決學習及工作中的一些實際問題。但當前計算機基礎課堂教學中普遍存在著將理論知識與實踐內容相分離，課程被分為理論課和上機實踐課兩個環節。課程教學是按課本章節系統進行講授。上機實踐課時，采用簡單的練習+指導的方法，學生完成課后老師指定的練習。整個教學過程強調“死”知識，不重視“活”能力，教學形式單一、教學效果不理想。任務驅動教學法能夠讓學生由被動接受轉變為主動獲取知識，任務驅動教學法尤其是適合實踐性操作性較強的課程，因此在計算機基礎課程中引入任務驅動教學法《計算機應用基礎》來克服當前課程教學中存在的問題，提高學生計算機應用能力與信息素養，同時也為高職院校同類課程提供有效的理論和實踐借鑒[1]。

1 任務驅動教學法

1.1 任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎之上的一種區別于傳統教學模式的新型教學方法[2]。任務驅動教學法強調，學習活動是以學習者為中心，教師指導下進行的。教師在教學過程中處于引導地位，起到指導和幫助的作用，通常學生的學習活動與任務或問題相結合，教師利用創建的任務情境，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，讓學生帶著真實的任務學習，讓學生擁有學習的主動權，幫助學生有效地完成對當前所學知識的意義構建。這樣，學習過程就不是學生被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。

1.2 任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法改變了 “以教師講授為主，學生被動接受”的傳統教學模式，它的最根本的特點就是“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”。

1） 以任務為主線：設計任務是“任務驅動”教學法的核心，任務教學貫穿在整個教學過程中。課堂教學中任務作為主線，以完成任務為標志，教師與學生之間的所有活動都是圍繞任務進行互動。任務的設計需要按照教學目標，根據教學內容來進行設計。依據分類標準的不同，任務的分類也不相同。根據任務的大小可以將任務分為系統任務和獨立任務；是根據任務結果可以分為問題解決的任務和作品展示的任務。

2） 以學生為主體：學生是學習的主體，“任務驅動”教學法中教師需要設計出能夠讓學生產生興趣的任務，學生在完成整個任務的過程要與教師以及小組成員進行良好的溝通，需要根據任務提出問題、分析問題以及解決問題，這樣學生不但具有良好的協作意識，更加有利于發揮學生應有的主體意識，有效的提高學生學習的積極主動性，提高實踐應用能力和自主創新能力。

3） 以教師為主導：與傳統的教學方式相比，在“任務驅動”教學中，教師的角色發生很大的轉變，教師從知識的傳播者轉變為學生知識建構的促進者，在整個教學過程中發揮著主導作用。教師的主導作用主要通過其作為教學的組織者、引導者、評價者來體現的。教師要分析教學目標，制定教學任務，為任務的完成創設情境，教師要根據學生的需求及時提供幫助，是學生完成任務的引導者，任務完成后，教師要對學生完成的任務制作一定的評價標準，是任務完成的評價者，整個教學過程隨時需要教師的監控，是整個教學的組織者[3]。

2 《計算機基礎應用》課程的任務驅動教學設計

2.1 《計算機基礎應用》課程的任務設計

任務設計是實施任務驅動教學法的關鍵環節，計算機操作技能是一個逐步積累的過程，因此，《計算機基礎應用》課程的任務設計以激發學生興趣為前提條件，針對學生對知識內容的掌握程度和認知能力水平，遵循由淺入深原則、把教學內容分解為一個個相對獨立的、難度層次不同的任務，將教學目標隱含在任務之中，通過任務的完成來實現教學目標。同時，任務的設置考慮到知識的延續性，特別對那些能力較強的學生，在任務設計與完成時進行適當拓展，激發他們有后續學習的欲望，拓寬學習空間，任務設計如表1所示。

2.2 《計算機基礎應用》課程的任務驅動教學法流程

任務驅動教學過程是任務的完成過程，更是學生對知識意義的構建過程。對學生來說是在教師的指導下，借助信息化網絡資源的支持而進行的知識意義的建構過程，也就是在教師的指導、幫助下獲得知識與技能、提高和培養綜合能力的學習過程。對教師來是設計出符合教學目標的任務并逐步引導學生發揮其主體作用，主動去完成各項任務的過程。在整個過程中，教師、學生和任務這些要素是積極互動的。在對計算機基礎應用課程的教學目標、內容進行了認真具體分析的基礎上，對計算機基礎應用課實施基于任務驅動法的教學實踐，并經過不斷反復的實踐探索，總結設計出了任務驅動教學法在高職計算機基礎實踐教學中的實施流程圖，如圖 1所示。

2.2.1 前端分析

前端分析是教學活動順利實施的前提和基礎，為了更好實施任務驅動法教學法，必須先對教學對象、學習內容和教學資源進行全面的分析了解，對必要但短缺的資源進行補充和完善。

1） 學習者分析。學習者是教學活動的主體，學習過程是學習者主動的知識意義建構過程[4]。高職院校生源高校生源情況復雜，入校新生計算機水平參差不齊，學生思維不夠活躍、學習主動性、積極性不太高，理解能力及操作能力也比較薄弱，但他們具備一定合作探究學習的意識和能力思維不夠活躍、學習主動性、積極性不太高，理解能力及操作能力也比較薄弱；但他們具備一定合作探究學習的意識和能力，因此，對學習者進行分析是教學順利實施的前提。

2） 學習內容分析。計算機基礎應用是是一門操作性很強的基礎課程。作為各專業專科生必修的公共課，其目的是為了提高各專業學生的綜合素質，使學生掌握計算機基礎知識和基本應用技能，讓學生能自如運用計算機解決學習及工作中的一些實際問題。因此，在進行教學實踐活動時，必須根據課程教學目標對教學內容進行分析，以便更好地設計教學任務。

3） 學習資源分析。構建教、學、做、考、評的立體化教學資源，促進精品共享課程資源庫的建設。“學”是以高職畢業生未來工作崗位所涉及的基本知識和技能來選取教材內容，力求貼近實際。“考”是以建設資源庫來提供一個網絡學習環境，做到學后即考。“評”是考后即評，評后立即反饋學生的考試情況，幫助學生掌握自身的學習狀態，查漏補缺，做到“學、考、評一體化”。突出技能訓練，適用于高素質技能型人才的培養。在多媒體機房以實用技能操作為主，采用“教、學、做”互動的方式作為主要授課形式。

2.2.2 師生分工

教學實施的每個環節都是師生分工合作的過程，因此，明確師生分工任務才能充分發揮“教師主導，學生主體”的地位[5]。任務實施的每一步，從任務的提出、分解、實施、完成評價和總結，整個過程中都有明確的師生任務分工。其中，教師的活動任務主要是設計教學任務、創設任務情境、任務分解細化、引導學生積極主動完成任務、對學生完成任務過程進行建設性評價，并指導學生對任務進行總結提高和拓展延伸，達到舉一反三、以點帶面的效果。學生作為教學活動的“主體”，在明確任務的前提下，對任務進行分析，找出解決的方法，并通過自主或協作分工的形式參與對任務作品的評價，對任務完成的過程進行總結反思。

2.2.3 總結提高、拓展延伸

任務完成后一定要進行總結提高。首先，學生的計算機綜合素質存在一定差異以及任務設置的層次性，所以任務的完成質量和難度系數也必然存在差距，這就要求教師及時組織學生對任務的完成情況進行歸納總結，達到相互促進的作用；其次，任務驅動教學法把新的知識內容隱含和分解到具體的任務之中，忽略了知識的完整性、邏輯性和系統性，因此，教師需要引導學生對所學的知識與技能進行歸納總結，加深對知識的理解、記憶，從而實現真正意義上的知識建構。最后，教師要善于及時收集反饋信息，反思教學過程，進而總結教學過程中的得失。需要對任務完成得好的學生應提出更高的拓展延伸意見和要求，對基礎較差完成任務有難度的學生給出對任務進行細化分解的建議，應針對學生的具體情況，提出延續性的任務，繼續激發學生課余學習興趣并深化教學內容和拓展學生實踐創新能力。

3 結束語

實踐研究表明，在《計算機基礎應用》課程中應用任務驅動教學法的班級學習效果相較其他班級具有明顯的優勢。任務驅動教學法使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，可以有效的提高學生學習的積極主動性，提高學生的計算機應用能力，培養學生的自主實踐創新能力。任務驅動教學法作為一種切實可行的有效的教學方法，正被廣大的一線教師所認識和提倡，通過本文的研究，使“任務驅動”教學法能夠為高職同類課程教學設計提供一定的借鑒。

參考文獻：

[1] 范海峰.基于任務驅動的教學模式在《大學計算機基礎》中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2012：15-19.

[2] 崔貫勛，王勇，潘瑜，等.基于任務驅動的實踐課程教學改革與探索[J].實驗技術與管理，2010，27（7）：164-166.

[3] 周浩，馬曲立，翁輝.基于任務驅動的任職教育實驗教學研究[J].實驗室研究與探索，2013，32（9）：185-188.

第7篇：計算機的課程總結范文

1.1 計算機語言類課程的特點

計算機語言類課程是高等學校計算機專業和非計算機專業指定的必修課。開設計算機語言課程的主要目的是培養大學生的信息技術素養，提高學生利用計算機分析和解決實際問題的能力，使之具有較強的軟件應用能力和一定的程序設計能力。計算機語言類課程不像其他學科的內容可以反復使用，它是隨著信息技術的發展而需要不斷的更新；計算機語言也是一門操作性很強的課程，它比以往任何一門課程更強調學生的操作能力；計算機語言類課程的知識看起來都是固定模式，而真正在應用于軟件開發時卻是千變萬化的，因此這門課程具有很強的創造性。

1.2 計算機語言類課程教學存在的問題

計算機語言類考試不管是校級的、省級的，還是國家級的，不管是筆試考試，還是網考，題型主要有選擇、填空（完整程序、程序寫結果）、程序改錯和程序設計這四種題型，體現了對學生計算機語言類課程的知識的運用能力和編程能力的考察。筆者教授計算機語言類課程有十余年，學生學習該類課程時，普遍反映上課聽老師講題目的算法，即解決思路，都能聽懂，但是如果給一道未做過的題或改動的題，學生獨立解決就出現問題。主要原因是：動手太少，在整個學習中一直跟在老師的后面，缺少思考的機會，計算機語言類課程知識的運用能力和編程能力也隨之薄弱。在教學中應注重學生思維能力的培養，思維能力是“根”，無“根”求“果”不得“果”，“根”深，自然結“碩果”。

2 以學生思維訓練為主體的教學模式

思維能力是衡量大學生思維能力和素養的一個重要方面，掌握好的思維方法能使學習融會貫通。2010年7月在西安交通大學舉辦了首屆“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”。與會的大學計算機基礎教學專家一致達成共識：大學計算機基礎教學的核心任務是培養學生的計算思維能力，并由此建設更加完備的計算機基礎課程體系和教學內容。筆者根據多年的教學經驗、學生學習和認知特點，對計算機語言類課程的教學模式進行了實踐性的探索，通過計算機語言類知識這個媒介讓學生學會學習，強調的是認知過程（學習方法及學習體驗），以思維訓練（激發思考―學會思考―運用思考―享受思考）為主線，通過對知識的學習來提高學生的思維能力，引導并支持學生“主動學”而非“被動學”。無論是課堂教學，還是課后訓練，都要以思維訓練為主線。

2.1 課堂上注重思維訓練

打破傳統的以教師為主的課堂教學方法，一定要讓學生加入進來，將學生定為主體。如何才能將學生轉變為主體呢？不是讓學生來講課，也不是不停的問學生。而是把學生的思維動起來，并且達到開闊，即在教師的引導下充分發揮學生學習的主動性和思維性。如何才能達到這種效果呢？主要做到以下兩點：

2.1.1 創造和諧寬松的討論式的課堂氣氛

課堂之上，教師要以和藹的態度對待每個學生，對學生多表揚、鼓勵，即便遇到“萬馬齊喑”的尷尬局面，也不妨用幽默和調侃來打破僵局。只要學生上課認真聽講，獨立思維，回答問題即使是錯誤的，也要表揚其大膽思維。給學生創造一個討論式的課堂環境，這個環境的主角是每個學生，讓他們感覺不是在上課，而是在討論一個話題，教師也是這個討論組的成員之一，教師的作用是拋出問題，引導大家積極思維，踴躍參加。

2.1.2 將思維方式作為比知識還重要的“關注點”

在教學過程中將“知識”背后的規律、方法、思維方式作為比知識還重要的“關注點”，清晰地呈現出來，并在訓練中得到強化，形成能力，并在進一步的訓練中得到遷移。計算機語言類的課程，除了基礎知識外，三大結構（順序、選擇、循環）、函數等知識點都需要通過實例來鞏固的。在講實例時，一定要做到舉一反三。比如講單重循環時，一般都會講1～100求和這道題，這道題關鍵是設置初始值和用到一重循環結構。學生掌握這道題之后，再引導學生去解決1～100的偶數和、奇數和，甚至是S=1/（1*2）+1/（2*3）+1/（3*4）+…前50項之和類似的題目。這樣學生會在思維中發現規律，在思維中學會總結，大大提升了學生的編程能力。經過課堂大量的訓練，當學生獨立解決任何一道編程題，不會出現束手無策的局面，讀完題目，會在思考中理清頭緒。

2.2 課后注重思維訓練

課堂上的思維訓練也要延伸到課下，課下除了安排學生復習已學內容和預習新知識之外，還有一項非常重要的任務是互改作業。傳統的作業批改方式是學生將作業交給老師，老師改后發給學生，由于時間的關系，老師不可能將每個錯題都講解。編程題的最大特點就是解決問題的方法不是唯一的，也就是一道題有多種答案。讓學生互改作業，對學生最直接的好處有兩個：一是，幫同學糾正程序中的語法錯誤或語義錯誤，這樣可以避免自己以后犯類似的錯誤，對于常考的程序改錯題就不會懼怕了；二是，同學的解題方法可能不一樣，在改題中，思維又訓練了一次，提升了學生完整程序和閱讀程序寫結果的做題能力。教師在作業批改中的任務是對學生的作業以報告的形式總結，報告主要包括：總結學生程序代碼中的語法錯誤和語義錯誤，將學生所有不同的解題方法都列出來，并對這些方法進行分析和比較。通過這種做法，不僅拓寬了學生的思維，開闊了同學的眼界，提升了學生編程能力，同時也加深了學生學習程序設計的興趣，做到了事半功倍的效果。

第8篇：計算機的課程總結范文

關鍵詞：職業工作過程；高職；計算機基礎課程；教學改革

隨著計算機和互聯網的不斷普及，高職新生通常已具備一定的計算機應用能力，但與此同時，計算機技術與其它學科融合的加劇，對計算機基礎課程提出了新的要求，計算機技術的不斷更新，也對學生的后續學習能力提出了更高的要求。

我國高職教育基于工作過程的課程體系建設主要是參照和借鑒德國的“雙元制”職業教育改革模式。這種課程體系的建立打破了傳統學科型課程體系的教學模式，取而代之的是與企業實際密切聯系的理論學習和技能訓練有機統一的教學項目，學校按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成以工作過程為導向的課程改革。當前，基于工作過程的課程體系改革已經成為我國高職教育課程改革發展的重要方向。［1］

一、高職計算機基礎教育面臨的主要問題

計算機基礎教育是以計算機技術為核心的信息技術教育。學生學習計算機技術的目的是掌握計算機應用能力，為專業服務。我國高職院校計算機基礎教育涉及面廣，在新的發展時期，計算機基礎教育存在著許多新的問題，其主要集中在以下幾個方面。

1.隨著計算機技術與其它學科融合的加劇，計算機基礎課程需要適合社會需求的課程體系。然而，目前計算機基礎教學與專業教學還存在脫節現象，與實際應用也存在脫節現象。

2.教學內容決定學生的培養質量。在計算機基礎課程的內容選取上，如何實現以市場需求為目標，以服務為宗旨，以就業為導向是目前需要考慮的問題。

3.隨著普通高中開設《信息技術》課程和職業高中將計算機能力培養作為重要的教學內容，計算機基礎教育已不再是“零起點”，如何兼顧生源差異并達到統一的教學目標，是急需解決的問題。

二、基于職業工作過程的高職計算機基礎課程教學改革實踐

1.高職計算機基礎課程的改革應充分考慮其特殊性

（1）高職計算機基礎課是培養學生計算機應用技能，屬于培養通識能力的技能類課程。

（2）計算機已深入融合到各行業，行業的差別對員工的計算機能力需求也各不相同，課程必須充分與行業需求相結合。

（3）計算機技術的飛速發展，有可能在學生畢業時其所學的計算機知識已經面臨更新，因此，在教學內容必須緊跟市場變化的同時，必須充分培養學生的后續計算機學習能力。

因此，高職計算機基礎課在課程設置上，必須充分考慮其特殊性，從行業對計算機能力的需求出發，以應用為主線，以能力為本位，根據各行業對員工通識能力的要求來進行設計。

2.基于職業工作過程的計算機基礎課程教學理念和教學目標

（1）面向企業，以職業工作過程為導向組織教學內容。適應企業需求，以應用為目的，把知識轉化為能力，是該課程改革的核心。以工作過程為導向的課程教學，把職業能力培養作為主線，通過對企業實際需求的調研和分析，把企事業單位在實際工作過程中提出的需求制作成綜合項目，將認知過程與職業活動結合在一起，將典型的工作任務融入課堂教學，給學生營造出一種真實的工作環境，讓學生在完整的工作過程中學習和掌握工作活動中的知識、技能和技巧，從而使學生在完成項目的過程中能真正提高應用計算機處理復雜事務的能力，同時也使學生處理事務的條理性、邏輯思維能力得到提高。［2］

（2）將能力培養作為課程的最終目標。將辦公軟件的實際應用作為課程的核心內容，培養學生規范、高效率、高質量地綜合應用辦公軟件的能力。從現代辦公應用中所遇到的實際問題出發，在Office辦公平臺下，通過提出問題、找出解決方案，到最后解決問題的項目案例式教學來提高學生應用辦公軟件處理復雜辦公事務的能力和素質，并注重培養學生的自主學習能力、創新能力與合作能力。

3.精選和提煉實際應用項目，基于工作過程組織教學內容

（1）以應用為核心，構建以項目為依托的計算機基礎課程教學體系。由傳統的以介紹計算機基礎知識和常用軟件的基本功能為核心的教學體系，轉變為以應用為核心，以職業工作過程為導向的具有高職特色的計算機基礎課程教學體系。在宏觀教學設計上突破以知識點的層次遞進為體系的傳統模式，突出項目驅動。在項目的設計上充分考慮到不同層次學生的需求，對項目需求分為基本需求和高級需求。通過若干個項目案例為載體，形成一個循序漸進、種類多樣的項目群，構建一個完整的課程教學體系，并突出項目的實用性、典型性、趣味性和完整性，培養學生規范、高效率、高質量地應用辦公軟件的能力。

（2）基于工作過程組織教學內容。基于工作過程的課程開發是以工作過程為主線整合知識和技能，針對工作過程的每一個環節來編排相關的課程內容，將工作過程的行動領域轉化為學習領域，設計操作性強的項目來實現課程內容。［3］主要以辦公軟件的實際應用為核心內容，構建新的內容體系（計算機應用基礎的課程內容如表1所示）。通過對企業實際需求的調研和分析，把企事業單位在實際工作過程中提出的需求制作成綜合項目，體現“面向應用，以職業需求為導向”；按學生的認知規律和接受能力，將內容循序漸進、由淺入深分為基本應用、綜合應用和高級應用，考慮到學生基礎和領悟能力的差異，在滿足基本需求的前提下為學生提出具有挑戰性的提高部分，如“商店銷售數據統計分析”的項目案例在內容上還分成基本需求和高級需求，以滿足分層次教學的需要，為學生提供馳騁的想象空間和創作空間；教學過程模擬真實的工作過程，將知識點融入到綜合項目案例中，例如，在論文及公司產品說明書等長文檔綜合排版項目案例中，就融合了頁面設置、文件屬性、應用樣式、應用多級編號、插入目錄、插入分頁符和分節符、設置頁眉和頁腳、插入域等知識點。

4.基于職業工作過程的計算機基礎課程教學的組織與實施

在基于職業工作過程的計算機基礎課程教學的組織與實施過程中，學生是學習過程的主體，教師是學習過程的組織者和引導者，這就要求教師圍繞核心培養目標，以典型的職業工作過程為導向，以“項目驅動”為主線，模擬企業真實環境，創設情境教學環境，使課堂教學融“教、學、做”為一體，采用符合學生認知水平的教學方法，強化學生計算機應用和開發能力，突出學生技能和職業素質的培養。具體實施過程如下。

（1）使用實際項目導入，激發學生的學習興趣。首先，項目案例的選擇是關鍵，它要求教師要準確領會課程標準的要求，基于工作過程設計教學項目案例，保證項目案例的實踐性和職業性，使學生產生解決問題的沖動，誘發學生完成目標的欲望。

（2）引導學生分析，在項目任務的驅動下自主學習。在學生產生了解決問題的激情后，教師應順勢引導學生對案例進行分析，將案例分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅動下，讓學生運用教學課件、實訓指導書等豐富的網絡教學資源，嘗試自主學習并解決問題，此時教師不要過多干預學生，可以通過巡查了解學生完成的情況，必要時給予個別指導，啟發學生主動質疑。

（3）發現問題并解決問題。教師應及時檢查學生解決問題的效果，重點發現學生在解決問題過程中普遍存在的問題，并交給學生討論解決，對學生合作解決不了的問題，教師針對問題進行誘導，盡可能讓學生自己解決。在沒有學生主動提出問題的情況下，教師可以“誘導”學生提出問題，或者由教師自己提出問題。例如：在設置工資表中的“個人所得稅”項目計算公式時，如何解決個人所得稅起征點調整后公式可以不改動的問題等。使學生在學習過程中，發現問題、提出問題，在問題的引導下掌握操作技能，提高應用能力。

（4）評價總結，舉一反三，學以致用。本課程知識點多、操作性強與學時壓縮相矛盾的問題尤為突出，為此，在教學過程中，教師要引導學生從解決問題的過程中總結出解決問題的方法、技巧和規律，并針對案例的不足之處，進行引申和提高。案例源于企業，最終要應用于企業。為了使學生能學以致用、舉一反三、觸類旁通，每次教學結束時及時布置相關的課后練習，使學生在課后進一步復習鞏固，并且將課后作業納入形成性考核的內容之一。

除了引導學生找出存在的問題和改進的方案外，教師的導航工作更為重要，通過引導學生歸納總結知識和經驗，使學生對于完成職業活動所需技能以及與之有關的知識、能力、經驗進行系統的總結，構建屬于學生自己的經驗和知識、能力體系。另外，我們在實際的評價過程中比較關注學生的個體差異，注重對學生學習過程的考核，實行學習過程考核和期末綜合考核相結合的考核辦法，其中學習過程的考核又分為學生自評、學生互評和教師評價，而期末考核實行參加以考核學生的計算機綜合應用能力為主的國家辦公應用職業資格考試，以考促學、以考促訓，從而對學生的學習過程進行全面的考核評價。

三、結 語

通過以應用為主線、以能力為本位、以學生為主體、以工作過程為導向、以項目開發為依托的計算機基礎課程的教學改革與實踐，更好地激發了學生的學習興趣與學習動力，學生的創新意識和實際動手能力進一步加強，提高了教學效果，同時也促進了教師自身能力的提高。

參考文獻：

［1］ 瞿凡.高職院校基于工作過程導向課程體系建設研究［J］.柳州職業技術學院學報，2009，（9）：129-131.

［2］ 聶哲，周曉宏，劉艷麗.以應用為核心的高職計算機公共課程教學改革與實踐［J］.高教論壇，2008，（4）：76-78.

［3］ 王晶濤.以工作過程為導向的計算機課程改革的探索［J］.當代職業教育，2010，（7）：20-21.

The Practice of Higher Vocational Computer Basic Course Teaching Reforms

Based on Vocational Working Process

CHEN Gui-zhen，DENG Wen-wen，NI Yi

第9篇：計算機的課程總結范文

【關鍵詞】案例教學 中職 計算機 教學質量

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0136-01

一、案例教學的重要性

案例教學在給每個學生提供相同的教學情境，案例中隱含的信息內容一致。但是每個學生的理解能力不一樣，每個人的知識結構不盡相同，對案例教課感受也不一樣。在課堂上將形成激烈思想碰撞，談論能夠補充自身知識缺陷，提高認識能力。每個人員都要參與其中，案例教學最主要的目的就是擴大學生的參與性，在談論中豐富知識，完善自身知識結構。成功的使用案例教學能夠提高課堂氛圍，能夠增強學生的學習興趣。在課堂上成功的進行案例教學，最關鍵的是教師在備課期間要優選案例，備課時間要充足。計算機本身具有較強的時代性和科學性，一名合格的計算機專業教師，他要不斷的豐富計算機知識，健全自身知識庫，進而提高信息素養。計算機是一門更新速度迅速的學科，教師作為知識的傳播者，需要不斷更新自身知識結構，提高職業素養，做一名合格的計算機教師。課堂教學要注重互動性，如果教師只是教學思路清晰，案例內容也豐富，但是學生參與興趣不高，這將很難達到教學目的。計算機教學具有特殊性，在教學中學生和教師間要相互配合，不斷提高學習質量。該教學方式最注重學生掌握知識的心理路程，學生在探究學習中，通過和教師、同學合作交流學習，在交流中可以借鑒他人優點，彌補自身學習缺點。交流合作學習讓學生增加學習信心，有勇氣投入到新的學習中，面對難題不再畏縮，養成了迎難而上的學習精神，合作學習能夠幫助學生提高學習熱情。案例教學還能提高學生計算機應用能力，在教學中起到非常良好的效果。

二、開展計算機案例教學策略

（一）挑選案例擇優錄用

優質的案例教學必須滿足三個方面要求，首先，該案例必須具有代表性，能夠代表該課程最突出的特點，反應出同一類型問題。其次，案例必須有針對性，針對某一現象問題，該現象能夠引起學生較大反應的問題。針對性的案例能夠提高學生的參與欲，激發學生的學習興趣。最后，計算機案例引入要有一定的深度，這樣才能鍛煉學生的思考能力。教師在講授新課之前，要對案例進行篩選，把握案例質量，提高學生對案例教學的認知度。

（二）借助媒介進行授課

教師在講述計算機理論知識時，要借助媒介案例進行授課。媒介演繹案例教學會更加形象生動，更好的發揮出案例教學效果。教師在進行演繹經典案例時，教師要事前選擇合適的媒體平臺，在課堂上實現教師和學生高度互動。中職學生計算機課程比較繁多，教學要求高，教師要根據不同的授課要求，搭建合適的平臺，讓教學效果達到最佳效果。

（三）教師要做好案例教學總結

案例教學重視總結，總結對案例教學有推動作用。在案例教學中學生會根據同一個案例提出不同的問題，每個學生思考的角度不一樣，他們面對案例教學時，提出的問題也非常多，而且難易程度不盡相同，有時候同一個問題會得到兩個不同的提問方式。因此，老師在教學中要提高總結水平，根據學生的問題，歸納出不同的內容。案例教學最看重學生的參與性，在課堂教學中，學生要積極的發言，說出自己對問題的看法和見解。學生一同討論，一同分析問題，活躍了課堂氣氛，對知識的把握度也相對的提高。

結合以上教學情況，教師可以更好的將案例運用在計算機課堂上。舉個例子：在講述Excel基本技巧、Word基本技巧、PowerPoint基本技巧計算機課程時，可以加入“如何運用PowerPoint制作出企業簡介”、“如何用Word制作出企業的內部刊物”、“如何用Excel制作出公司人員工資統計表”等等案例進行輔助教學。課堂上的知識遠遠達不到授課要求，因此，教師適當的給學生安排課后練習，來擴展學生練習能力。計算機科技在當下社會發展中占據重要的位置，學生需要掌握一定的計算機學習能力，擁有計算機基礎操作能力。這在今后的學習或者工作中，將帶來幫助。隨著科技的發展，學生要重視計算機學習，重視基礎課程教學。對一些簡單的計算機課程需要扎實掌握。

三、案例教學注意事項

計算機案例教學過程中，教師要有目的性的去選擇案例，該案例必須符合課堂教學目的。教學中老師先設計出教學預期效果，查看學生的不同反應，學生對案例的理解和認識程度，將課堂授課結果和預期計劃做對比。案例教學效果差，教師要及時的找出問題所在。如果案例教學效果良好，可以借鑒在下次課堂授課時使用。課前的案例教學效果預計，將幫助教師提高教學質量。

（一）選擇好的案例來源

教師在選擇案例時，不是孤立的進行工作，需要參考學生的意見。學生最需要怎樣的教學案例，學生對哪種類型的教學案例最感興趣。教師結合學生意見之后，綜合計算機最新發展動態進行授課。把計算機最新資訊同課堂知識結合起來，豐富課堂內容，提高學生的綜合學習能力。

（二）教師要提高自我學習能力

計算機學科是一門更新速度最快的學科，該學科包含的知識量非常大，知識聯系性也非常強。作為一名教師，主要職責是給學生傳授知識。因此，教師自身的知識結構要豐富，在教學中才能更好的解決學生學習中碰見的難題。教師是課堂學習的主體，該主體應該發揮出更大的作用。

四、結束語

案例教學可以幫助學生提高思維能力，教師在準備案例時，案例要具有啟發性，能引導學生進行積極的思考。案例準備要具有針對性，根據教學目的進行設置問題。案例提出要掌握好難易程度，設計問題層次性要強。案例準備不能籠統或過于復雜。根據課文的整體結構，綜合前章節學習過的課程，綜合問題，從點到線再到面的方式進行授課，學生在思考問題時，提高了歸納總結的能力，從而提高計算機學習能力。

參考文獻：

[1]劉智慧.高校計算機案例教學模式的探索與實踐[J].商情，2012，（10）.