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第1篇：高職教師學歷要求范文

論文摘要:繼中小學音樂教學教改之后，高師音樂課程改革也拉開了帷幕。但作為高校音樂學的教師群體，對本次課改明顯表現出認識、理解不到位，甚至有些漠然。本文試從高校音樂學教師在課改中的地位和作用談起，重點闡述當前高校音樂學教師關于教學素養與執教能力的構建等方面的思考，以引起高校音樂學教師的普遍關注和高度重視，從而更好地踐行和適應課改要求。

2001年7月，隨著教育部制定的中小學《音樂課程標準(實驗稿)))(以下簡稱《新課標)})的正式頒布，我國中小學音樂課程改革正式拉開了帷幕。《新課標》緊跟時代步伐，結合新時期全世界所關注的本國民族文化傳承及立足于全球視野的多元文化觀等重新闡述了音樂課的課程性質與價值和基本理念等，強調學生的個體發展及創新教育。《新課標》開始實施后，全國轟轟烈烈的進行了對中小學教師的各種培訓活動且取得了很好的效果。但在此同時，許多有識之士發現了培養中小學音樂教師的搖籃—高校音樂學(教師教育)專業課程設置與《新課標》的不適應和高校音樂學教師對這次課改的普遍漠然。正如郭聲健教授提到的:“作為高等師范院校音樂學院的教師，我們切身感受到，目前高師音樂教育專業面對轟轟烈烈的基礎音樂教育課程改革，不說無動于衷，至少可以說反應相當遲鈍，以為這是中小學音樂教育的事情，與高師音樂教育關系不大，顯然這種認識是錯誤的。”2005年9月，受教育部委托、由王耀華和王安國兩位教授牽頭、在眾多音樂教育界的專家、教師的共同努力下，全國教育科學“十五”規劃重點課題“中小學音樂教育教學改革”課題組研制的《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業課程指導方案》(以下簡稱課程方案)開始在全國普通高等學校(含綜合大學、師范院校、藝術院校)音樂學(教師教育)本科專業中實施，至此，高校音樂學課改也徐徐拉開了帷幕。

一、高校音樂學(教師教育)教師在課改中的地位和作用

作為高校音樂學教師的一分子，筆者覺得這次課改不是普通意義上的課程改革，(新課標)已經從音樂課的課程性質及教育理念上有了很大程度的更新，要求充分發揮音樂教育在培養學生創新精神方面的作用和充分注意音樂與相關文化的聯系。而《課程方案》是因(新課標)而制定，從某種程度來說整個學科己經有了一個全新的視角，而高校音樂學教師是《課程方案》的直接實施者，是(新課標)的間接實施者，所以，課改最終是否能獲得成功將取決于他(她)們。北大法學院院長蘇力教授認為教師是法學教育改革中的關鍵因素，原因是:“第一，有知識、才華和智慧的老師會有學術魅力，對學生有感召力。第二，這樣的老師都會渴望學術環境的改善，他們人多了就容易建立學術的和學術共同體。第三，這樣的老師在實踐中也總是更有創新精神的改革動力，盡管他不高喊改革的口號，他們會以實際行動改造現有的教學體制和科研體制。第四，這樣的老師由于關心學術，往往更具有學術獨立性和知識追求，不容易受環境影響，由于心無旁鶩，也因此更容易有公心。”筆者覺得蘇力教授所說的這幾點和高校音樂學教師在這次課改中的作用有異曲同工之妙，頗能說明高校音樂學教師在這次課改中的地位。高校音樂學教師是此次課改的終端，肩負著課改第一線的教學任務，決定著課改的成敗，所以無論是涉及到課改課程與否，所有的高校音樂學教師都應在課改背景下對自己所承擔的學科教育進行更深層次的思考，努力增強自己在課改新時期的教學素養和執教能力，增強自己提升課改品質的科研能力和動力。

二、高校音樂學教師教學素養的構建

(一)對音樂教育哲學觀的重視

長期以來音樂教育的理論研究與教學實踐嚴重脫節，音樂教育的多數從業者都處于一種自然教學的狀態，缺乏深層次的理性思考。雷默在其著作《音樂教育哲學》中指出:“如果一個人想勝任自己的專業，如果一個人的專業要在整體上卓有成效，那么某種哲學—即有關該專業的本質和價值的整套基本信念是絕對需要的。這個專業的持續性的需要，就是從哲學上闡明專業所處的地位及發展方向，并提供一個共同的基準點，以便產生新的思想和不同意見。”他還提到:“準備進入音樂教育專業的人，非常有必要培養起一份對自己所選領域的重要性的理解。音樂教育工作者在工作中所做的每一件事，都是在將他們關于自己學科的信條付諸實踐。每做一次選擇，就是運用一個信條。音樂教師和其他所有的專業工作者一樣，每天都要做出成百上千個大大小小的選擇，每個選擇都基于一個應當做這件事而不是那件事的決定。這些決定的優劣，直接取決于教師對這門課本質的理解如何。理解得越深，則教師的選擇就越連貫、越集中、越有效。”在我國音樂教育發展的進程中，音樂教育的哲學觀經歷了他律論、功能論的哲學觀到自律論、審美論的哲學觀再到實踐論的哲學觀的變遷口作為一個高校音樂學教師，應該明白音樂教育哲學觀的重要性，主動了解音樂教育哲學觀的變遷及時代成因，建立自己的音樂教育哲學觀，樹立自己的專業信念，做到知己之所為，知己之為何為，知己之所為為何，才能在課改中起到應有的作用。

(二)加強現代音樂教育觀念的學習和思考

當前主要流行的音樂教學觀有活動性音樂教學觀、研究性音樂教學觀、建構性音樂教學觀、生成性音樂教學觀和創新性音樂教學觀等。綜合看來這幾種音樂教學觀都是從強調師生互動、加強學生的自主學習能力、以學生為中心促進其全面發展和創新能力的養成。有關音樂教育的觀念是在不斷發展和進步的，隨著現代科學技術的迅猛發展和文化的傳播融合，現代音樂教育觀念從形式和內容上也有了更多的理論和現實相結合的色彩。作為高校音樂學的教師，應該對這些觀念勤于學習月_多加思考，比如每一種音樂教學觀與其他的音樂教學觀相比的不同之處、自身的優勢、所需要創設的情境、所需要提供的教學器具及其所更加適合的教學內容等，在自己所承擔的具體課程中實踐這些音樂教育觀，并給學生做適時的、點到為止的講解，也好讓學生在學到具體的音樂教育課程時能更好的觸類旁通。

(三)知識結構的更新

1、不斷學習民族音樂傳統文化

我國的民族音樂傳統文化是個巨大的寶庫，可以給廣大的音樂教育者提供汲取不盡的營養。魏煌教授曾說:“綜觀世界各國的音樂教育，無論其教育觀如何表述，無論其怎樣注重吸取外來文化，無論怎樣進行改革甚至革命，但有一點是共同的—那就是都強調本民族音樂文化的中心地位和立足點。”我們國家從五四以來，高舉科學與民主的旗幟，引進西方的音樂教育。客觀上造成了民族音樂教育的衰落。對于民族音樂文化，當前的高師音樂學教師大多只是窺冰山之一角，這是一個群體性的普遍缺失。正如鄭莉教授所說:“在當今人類社會全球一體化的同時，也迎來了文化的多元化發展，人們普遍認識到，優秀傳統音樂文化的傳承與保護，應是普通學校音樂教育的重要責任之一。但目前擔負培養相關師資重任的全國各高師類音樂教育的實際狀況，卻成為制約傳統音樂在國民音樂教育的實際狀況，卻成為制約傳統音樂在國民音樂教育中廣泛普及的瓶頸。”這種狀況就需要我們廣大的音樂學教師具有先生所說的“文化自覺”，了解我們的優秀傳統音樂文化、熱愛傳統音樂文化、深入學習和研究傳統音樂文化、做一個合格的傳統音樂文化傳播者。唯其如此，我們才有資格與世界音樂對話，才可以更客觀、更準確的看待世界各民族的音樂文化，也才能讓我們自己的民族音樂文化為世界所尊重。

2、學習和借鑒世界民族音樂文化

內特爾認為，作為音樂教育領域的教育工作者，我們必須從事一種對我們某些人來說是新的使命:“讓學生對音樂做世界范圍的理解，各種現象將幫助他們領會各種音樂，并提供一種進入理解世界其他各種文化的情況，也有助于各社會成員，更好的理解他們自己的音樂。這種學習動機不是去解決國家和種族之間政治和社會的問題，或降格于提供一種娛樂，無知地把它們納入西方的規范。更確切的講，我們必 須進行世界音樂的教學。因為這些音樂存在，學習它們將無限拓寬對我們音樂和我們文化二者的理解”。多元文化觀是當今世界發展到現階段的產物，它的成因很復雜，關乎到世界政治格局的分化、經濟、科技以及文化的發展等。總 的來說，多元文化觀更體現了對人及其所代表文化的客觀尊重和平等意識，對于各方面來說，這都是一個良好的趨勢。筆者曾有幸在中央音樂學院聆聽余人豪等幾位教授的世界音樂課，其中一節課從我國新疆民間音樂開始，講到中東的民間音樂，再進一步講到歐洲的民間音樂。那種相似又相異的音樂，那種音樂隨著地域漸漸演變的感覺讓所有聽課的人都受到了不小的震撼，第一次正面的感受到了什么叫全球視野以及音樂的地緣親屬關系。對世界音樂的了解和學習，正是多元文化觀在音樂領域的具體體現，高校音樂學教師應該緊跟時代文化發展的腳步，加強對世界音樂的學習，用多元文化觀指導自己的學習和教學。

3、了解音樂人類學對音樂教育的影響

在新的世紀，音樂人類學對音樂教育的影響首先是觀念。“音樂人類學的核心理念，即音樂是人的思想、感情和心靈的一種形式，它所研究的是音樂與人的關系，關心的是音樂作為人的生活方式所承載的作用、價值和意義。”這種觀念給一切以審美為核心的教育帶來了極大的沖擊。其次，是研究方法。音樂學教師可以借鑒音樂人類學的研究方法如:田野考察。結合音樂學固有的采風活動，以音樂人類學全新的視角和觀念(如主位、客位、局外人、局內人等)去進行課題研究，帶來的也將是更有文化內涵和歷史價值的成果。如內特爾所說音樂人類學讓他:一是使他有機會聽到了完全陌生的，意想不到的音樂音響和感受到完全不熟悉的音樂觀念的經歷;其二，使他學會了如何看待世界各種文化以及聆聽各種音樂，而沒有任何現成的價值判斷:其三，學到了把握一種音樂文化的切入點，如何綜合的完整的理解一種音樂文化;其四，用一種圈外人的觀察來重新認識和評價自己的音樂文化。總之，音樂人類學對音樂教育的影響是巨大的。音樂人類學的視角和研究方法給廣大音樂學教師帶來了全新的角度和更為廣闊的視野，對廣大音樂學教師科研能力的提高、科研范圍及內容的擴充帶來了可能，相信也會對課改目標的實現大有裨益。如管建華教授所說:“音樂人類學是多元文化音樂教育的學科基礎，所以，它不但重要，而且世界多元文化音樂教育與教學直接有賴于對音樂人類學的理解，因為，世界多元文化音樂教學不是世界音樂知識的堆砌，更重要的是學會用音樂人類學的理念及多元文化的世界觀看待世界各種文化的音樂，包括以此世界觀重新看待西方音樂和非西方音樂。”

三、高校音樂學教師執教能力的構建

(一)充分理解和把握《課程方案》對培養目標的界定

《課程方案》對培養目標有明確的界定:本專業培養德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者。筆者認為培養目標分兩個層面:掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能是基礎技能層面;具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力則是教學能力提升層面。兩個層面缺一不可、相輔相成，是實現《新課標》的保證。如果對培養目標做更深層次的把握，則要提到王耀華教授所說的三型、三性:“在當今，為了適應‘寬口徑’、‘應用型’的需要，應當提倡‘三型’;為了堅持音樂教育專業的‘教育工作者’這一目標，又必須突出‘三性’。所謂‘三型’，就是高師音樂教育專業培養的人才應當是全面發展型、綜合型、創新型的人才。所謂‘三性’則是師范性、專業性、基礎性。”當然，王耀華教授剖析的培養目標主要是為了討論課程設置，而我們作為音樂學教師群體中的每一個人，則應思考如何讓我們所承擔的具體課程來為培養目標服務，從而把《課程方案》落到實處。

(二)切合課程方案的滲透性教學

課程方案中的專業課程由必修課、選修課、地方課程和學校課程組成。根據課程方案的內容，高校音樂學教師除承擔自己對應的必修課外，還可以根據自己所擅長和所研究的課題開設選修課和地方性特色課程。每個教師在自己所承擔的課程中，都可以依據民族音樂文化的傳承需求和多元音樂文化觀在內容選擇和教學組織上進行一定的滲透性教學。例如:在進行手風琴教學時，可以在不同的級別上將中外曲目穿插，并且結合研究性學習觀等，先讓學生查找資料，了解不同曲目所代表的國別、族別背景文化，領略不同民族文化生成背景與其音樂文化風格的對照聯系。如:《西班牙斗牛舞》所對應的西班牙音樂文化;《查爾達什》所對應的吉普塞人的音樂文化;《黑眼睛》所對應的俄羅斯音樂文化等。在音樂史論課教學中，教師可以將中外、古今音樂史實進行橫向、縱向的比較式教學，適時、適度的穿歷史、文學、音樂美學等的相關知識，充分體現出史學教育的豐富內涵。例如筆者在講《中國音樂史》中遠古創樂神話伏曦創琴、瑟;女蝸創簧，伏曦原為人首蛇身時，學生都覺得荒誕不羈，感到很好笑，于是我就借鑒了拉法格關于神話闡析的觀點:“神話既不是騙子的謊話，也不是無所謂想象的產物，它們不如說是人類思想的樸素的自然形式之一，只有當我們猜中了這些神話對于原始人和他們在許多世紀以來喪失掉的那種意義的時候，我們才能理解人類的童年。”此時，學生一下就安靜了下來，每個人都顯得若有所思，明顯受到了這段話的觸動。另外，在當前的形勢下，民族民間音樂課無疑遇到了前所未有的良好氛圍，承擔這門課程的教師應該抓住機遇充分發揮這門課程的價值和作用，除了正常具備的資料外，還可以組織學生觀看青歌賽原生態組的影像資料等，還可以隨時關注中央音樂臺的相關節目，搜集資料，豐富教學內容，有條件的學校還可籌措經費，帶領學生外出采風，逐步了解和熟悉我們優秀、豐富的民族音樂文化，增強學生的民族音樂文化修養。其它的課程也可依此類推，從而實現《課程方案》的單科課程教學最優化。

(三)培養和提高思考問題和解決問題的能力

第2篇：高職教師學歷要求范文

作為學術型人才，博士適合高深理論的傳授和研究。而高職院校是培養技能型人才，技能型人才以獲得經驗為主，“理論夠用”即可。讓博士來高職任教，就像早些時候社會上出現過的讓碩士當保安。這不是“殺雞用牛刀”的人才高消費，而是“林黛玉殺豬”的人才不能盡其用。

如果高職老師的學歷需要博士這個層次，那么高中老師的學歷那是非博士后不可了。實事求是地分析，高中老師在教學中面臨的理論上的挑戰，要比高職老師嚴峻許多。高職盡管是高中后教育，屬于高等教育層面，但其涉及的理論廣度和深度在許多領域遠不及高中。這看似滑稽，本質上也符合常理。高中生中有相當一部分人要走學術道路，將來要成為碩士、博士、博士后直至教授、研究員，他們對學術的興趣以及在學術上所具有的天賦，使得一個沒有淵博知識、沒有深厚理論功底的老師將難以勝任中學的教學。

而高職教師面臨的挑戰是對學生職業技能的傳授，一名優秀的高職老師可以不是一名博士，但必須是一名師傅。我這樣講絲毫沒有貶低高職和高職教師的意思，不同類型學校對教師素質需求是不一樣的，我們必須承認這個事實。

招聘老師需要博士，證明對什么是職業教育仍然沒搞明白。高職院校招聘老師要有博士學位，看似是一個用人問題，實際上反映了人們對高職認識的偏差。一些人總是認為高職首先是姓“高”，其次才是姓“職”。既然姓“高”，是屬于高等教育，理所當然，要有高深理論的學習。要學習高深理論，理所當然要有高深理論的博士來任教。這套邏輯看似順理成章、天衣無縫，實際上是失之毫厘、差之千里。

職業教育的本質是讓人有一技之長，經驗學習是第一位的，“理論夠用為度”是國際上對高職的共識。所謂的“高”，是相對于中等職業教育的“中”而言的，就是說高職生應有更“高”的技能。高職生也是沖著技能而不是理論來的，對許多學生而言，他們如果擅長理論學習也就不來高職院校了。如果在高職院校一味地強化理論教學，其結果是上課昏睡一片、下課網游一堆，培養的人要技能沒技能，要理論沒理論，無法有效地培養學生的工作技能。

有人一定會反駁我，他們認為歐美、臺灣地區高職院校的老師大多有博士學位。是的，此話不假，但也要具體分析，之所以會產生這樣的事實，是因為職業教育本身的需要還是因為社會上博士太多之故？像發達國家和地區，不僅高職老師中許多有博士學位，在中小學甚至幼兒園也不乏博士老師。那么我們能否據此認為，幼兒園中小學的老師必須要有博士學位？培養的博士多了，自然要進入各行各業，但并不意味著這些行業都需要博士。

第3篇：高職教師學歷要求范文

(一)蘇州地區金融行業對人才需求情況

近些年，蘇州市政府積極實施金融帶動經濟戰略，試圖將蘇州建設成連接上海國際金融中心、服務區經濟、金融延伸功能的區域性金融中心。當前已基本形成以銀行、保險、證券機構為主體，其他金融機構并存,功能較完善的現代金融體系。金融行業是知識度密集、技術含量高、附加值較大的行業，比起其他行業部門，金融業的人才資源發展意義尤為重要。然而，受到上海國際金融中心及周邊地區金融行業的人才競爭影響，蘇州的金融人才相對而言比較匱乏。

(二)蘇州地區金融機構的錄用條件偏高

近幾年，用人單位錄用員工的自主空間比較大，制定的錄用標準和條件與畢業生實際情況不符。一些用人單位以文憑學歷選人,盲目追求高學歷、提高入職門檻。許多銀行、證券、投資等金融機構在招聘時，對于應聘人員的學歷要求至少是本科，這對于高職院校的畢業生來說，要爭取拿到本科文憑才能同他們站在起跑線上，顯然大多沒有拿到本科文憑的學生就處于弱勢地位，在激烈的競爭中成了“弱勢文憑”。根據我們對蘇州市金融專業人才市場需求進行的30份調查問卷，其中八份來自蘇州各大銀行，其中包括中國四大行和地方銀行等。調查發現銀行對應聘者的學歷要求大多都在本科及本科以上，少數高職畢業生通過外包服務公司進入銀行擔任大堂經理的職位。六份來自證券公司，包括長城證券、中信證券、國聯證券等，從中了解到，證券公司最近三年新招的員工中，金融專業高職畢業生所占比例約為20%，有幾家證券公司對應聘者的學歷要求也至少要在本科及本科以上。六份來自各大保險公司，包括中國人壽、平安、東吳保險等，對于學歷的要求最低的只屬保險公司了，他們只要求員工學歷在大專及大專以上即可，有些甚至高中水平也行。但是最近三年保險公司所新招入的員工當中，金融專業的高職畢業生所占比列也不高，在25%左右。從訪談中了解到，做保險這一行業的畢業生專業各種各樣都有，能堅持下來的畢業生也極少數。其余10份來自一些投資機構及期貨公司等，調查發現這些機構對人才學歷的要求也比較苛刻，不僅要求學歷至少在大專及大專以上，還要求有一定的從業經驗及有相關的技能證書。這些機構最近三年所新招員工中，金融專業的高職畢業生所占比列都在20%以下。

二、蘇經院金融專業發展存在的相應問題

(一)專業課程設置定位不準，認識不足隨著國際金融機構進駐我國和國內金融機構的迅速擴張，不僅需要高層次的、國際化的綜合性金融人才，也需要高技能的基層和中層從業人員。前者的培養目標是以高等普通教育為依托，需要的是本科或本科以上學歷的學生來完成，后者依托的是高職高專院校，需要培養的是實用性的專業人才。然而我院同一些高職院校在設置金融專業普遍存在定位不準、認識不足的特點，沒有將其所培養的金融專業人才定位在金融業的基層工作人員崗位上，在課程設置上基本上與本科院校的金融專業培養方案相同，在培養模式上純理論教育居多，這樣培養出來的畢業生缺乏高職特色，又與本科院校金融專業的學生理論上存在較大差距，難以在就業競爭中有競爭優勢。

(二)師資隊伍整體水平有待提高金融專業教師隊伍的整體素質而言，在知識結構、梯隊結構、年齡結構、學歷結構上還不盡合理，對國內外的金融理論與實踐認知不夠，對金融學科的先進教學經驗與學術動態、前沿發展等很難有比較全面深入的了解，不能適應國際化對教師素質的要求。更重要的是，絕大多數教師缺乏行業的從業工作經驗。不能夠根據金融相關企業對于工作崗位能力的要求進行實踐教學計劃的設定，不能夠科學合理地安排實踐課程內容，也不能夠在實踐教學環節中予以及時準確的指導。高職院校同時具有金融專業的學術背景和實際金融操作經驗的“雙師型”高素質的教師還不多，遠遠不能滿足教學的需求及培養金融業人才的需要，更無法跟上金融業務的發展，這種教與學及理論教學與實踐教學嚴重脫節都會極大地阻礙了高職院校金融專業的建設與發展。

(三)學生的自生綜合素質偏低多數學生進入大學后沒有明確的學習方向，學習積極性不高，從而導致了畢業生自身素質和社會的需求存在一定的差距。首先，一些大學生學非所用或者不能理論聯系實際，用人單位普遍反映的問題是大學生缺乏基本的溝通能力和寫作能力，從而導致無法完成單位下達的任務；其次大學生不能夠正確認識挫折，被一次挫折打敗變喪氣，還有的不愿意從基層做起。再次，由于當前我國的大學教育對學生人文素質的教育的程度不夠重視，造成一部分學生在為人處世方面欠缺，難以滿足社會對人才的需求。最后，一些學生的專業知識和綜合素質都很好，但是欠缺就業技能，常在招聘過程中被淘汰。

三、提升我院金融專業畢業生競爭力的相關建議

當前,我國整體就業形勢嚴峻，社會上普遍存在一個問題就是就業難，對于高職院校金融專業的畢業生就業更是嚴重。要想完善解決這個問題,就需要政府、高職院校和畢業生共同努力，積極配合。

(一)政府為大學生創造良好的就業環境

1.加大政策扶持力度，為大學生就業提供保障力。目前大學生就業主要依賴于中小企業，面對這種嚴峻現實，就需要從戰略上做到改善，給予中小企業更多的優惠政策。政府可以從以下幾個方面來支持中下企業：首先，加大對中小企業的政策扶持力度，鼓勵中小企業進行技術的改革創新；其次，加大對中小企業的資金支持，促進中小企業發展，擴大就業范圍，增加就業機會；最后，改善創業環境，同時強化創業培訓，加強創業服務，提高創業的穩定性。

2.強化政府的服務、指導職能。政府必須盡快建立高職畢業生就業培訓、指導機制，做到職責明確，資金到位，組織、人員落實。政府可以借助一些職業培訓機構為這些即將踏入工作崗位的大學生提供崗前職業培訓服務，為畢業生提供一些實用性建議，以此來幫助高職院校因資金不足而無法開設的課程。例如，根據本地實際情況，政府建立職業技能培訓機構以及做好職業培訓計劃，搜集并整理蘇州各地區的金融人才需求信息變化情況并做出預測，培訓機構根據市場信息需求的變化，預測進行專業設計并為畢業生提供有效的引導，從而培養出適用對路的高職金融人才。

(二)學院為大學生提供職業化培養和就業的指導

1.引導學生端正就業觀念，制定合適的人才培養方案。高職畢業生在就業觀念上存在著一定的誤區，職業定位不清。因此，學校要引導學生端正就業觀念。在金融專業的課程教學上，可以增加有關就業趨勢的內容，定期進行就業指導課程，幫助學生結合時展，樹立正確的就業觀念，加深對就業的認識。同時也可以通過實踐課程幫助學生制定目標，明確就業方向，從而達到以教學促進就業的目的。人才培養方案必須要以市場需求為導向，我院調查分析了我市目前的人才需求和市場需求，進一步明確了高職金融專業的培養目標和方案，即具有良好的金融專業職業素質和實際工作能力的技能型、應用型人才，確定了專業人才培養的崗位群是各類證券公司、貴金屬投資公司、保險公司、銀行、金融服務外包公司等從業人員，并由此培養目標出發制定具體的金融專業人才培養方案。

2.完善金融專業學生實踐能力培養的實訓基地。實訓基地是實施實踐教學環節的重要場所，可以根據金融部門實際崗位的需要，在校內外兩方面加強建設。一是有效利用金融模擬環境。雖然我院已基本建立一些全真模擬的實訓環境，但是卻沒有得到充分有效的利用。應盡多可能的安排學生進入仿真的工作環境中，包括銀行職場環境、證券公司環境及保險公司的職場環境等，并可從校外聘請從事這些金融行業的資深人員給學生指導，以此讓學生們得到充分的訓練。二是進入金融全真環境,如頂崗實習、工學交替。聯系好校外的一些金融機構，讓學生進入真實環境中從事頂崗實習，學校派指導老師入駐企業，統一按照企業的管理制度和流程進行管理。這不僅縮小實訓內容與實際工作內容的差距，有利于鍛煉學生的實踐能力和解決實際問題的能力，而且還使符合企業要求的學生得到了就業機會，減輕了學生的就業壓力。三是引企入校。金融企業可以在學校建立后臺服務分中心和營銷分部，與金融企業的系統相連接，企業派駐負責人和骨干人員，學校派專職老師配合指導和管理。此外，還可以根據企業的需求，學校為入校的分中心定向培養專門人才。這種致力于培養學生在某一崗位的工作能力和特定的技能水平的訂單式培養模式，不僅可以解決學生的就業問題，還能為企業的人才儲備奠定堅實的基礎，實現雙方的互利共贏。

3.建立一支具有雙師素質的專業教師隊伍。實踐教學方法對金融專業教師提出了較高的要求，金融營銷課程也對教師提出了更高的要求，教師的業務操作能力與其理論水平同樣重要。因此，高職金融學校金融專業應盡快推進“雙師型”教師隊伍的建設，進一步完善教師隊伍整體上存在理論強，實際技能差的不合理結構。從專業這個層面，在師資隊伍建設方面，我們可以采取以下一些措施，建立一支充分滿足教學的高水平教師隊伍：一是優化結構，打造“雙師型”教師隊伍。根據教師專業發展階段性關注點的變化，制定培訓內容，堅持在職培訓為主，脫產培訓為輔的原則，加大培訓力度；建立教師頂崗實踐機制，一方面要鼓勵教師多深入金融企業調查研究，采用崗位培訓、掛職頂崗等方式，定期派專職教師到金融機構第一線了解行業與崗位。另一方面，通過“項目開發”等活動，促進理論教師得到實踐鍛煉，使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。二是加快兼職教師隊伍建設。一方面充分利用校企合作機制，積極從企業引進一些專業基礎扎實，有豐富實踐經驗或操作技能，而且熟習本金融行業、具備教師基本條件的專業技術人員和管理人員來校擔任兼職教師或實習指導教師，專業可以針對這些行業企業兼職人員，開設講座類課程或實訓課程，并在教學時間上靈活機動，這樣才能真正發揮兼職教師作用。否則時間上的沖突與內容的不適合，許多兼職教師將無法承擔相關教學任務。

(三)學生提升自己的就業能力，增強競爭力

1.提高自身的綜合素質。目前就業競爭越來越激烈。大學生要培養自身的綜合能力來增強自己的競爭力。第一，大學生要養成良好的興趣愛好。要有相對廣泛的知識，其中包括結構扎實的基礎知識、專業知識，也包括良好的人文修養、高尚品德、健康心理、團隊合作精神等。在校大學生除了以學習為主之外，應當參與一些社會實踐，如寒暑假社會實踐。大學生從自身的優勢出發，根據社會的需要，不斷地提高自己的技能，以適應到社會的要求中。第二，大學生要提高人際交往和溝通協調能力。在社會中，我們需要在不同的場合和不同的人打交道，這就需要具備良好的溝通能力。但也有些反面的情況存在，有些大學畢業生缺乏良好的人際交往和溝通能力，為人比較內向，感覺不能適應社會，和同事之間關系不夠融洽。為了避免出現這樣的情況，大學生應當積極參加學校組織的各項活動以及一些課外活動，在生活學習中不斷提高人際交往能力和溝通能力，完善與他人之間的關系，與此同時，把自己培養成為社會需要的人才。

第4篇：高職教師學歷要求范文

一、被調研企業基本情況

(一)企業性質

針對旅行社,本次調研共涉及20個單位,其中國有企業3家、民營股份企業5家、個體私營12家。針對景區景點,本次調研涉及10個單位,其中國有企業4家、民營股份企業3家、個體私營3家。針對酒店,本次調研共涉及24個單位。其中國有企業9家、民營股份企業8家、個體私營7家。

(二)企業未來員工學歷要求(根據訪談統計)

三類企業對未來員工的學歷要求:要求研究生學歷的企業為零,10%的企業要求本科學歷,70%的企業要求專科學歷,20%的企業要求高中、中專及以下。

(三)未來五年人才需求情況

調研表明,企業普遍表示人才緊缺,中級崗位和初級崗位的人才尤其緊缺。多數企業都選用“非常緊缺”或“緊缺”表示對中級及其以下崗位人才的渴求。統計數據顯示:未來五年,企業對高職旅游人才的需求將以每年30%以上的速度遞增。

(四)企業更注重對人才的素質要求

調研中發現,企業要求學生首先應具有較好的職業道德與忠誠度,其次是業務能力、語言表達能力和組織協調能力;用人單位認為高職旅游管理專業最缺乏的是敬業精神、工作熱情、職業道德與行為規范。而用人單位在挑選求職者時最看中的素質是服務意識,其次是專業知識和技能,最后是文化基礎知識。60%以上的企業都表示最需要綜合素質高的人才,其次是既懂理論又會操作的人才。

(五)關于校企合作

企業希望學校能培養出更多實用型、技能型的旅游服務人才,企業的經濟效益與單位的員工思想素質及技術技能成正比,員工思想素質及技術技能對企業發展同等重要,企業認為有必要與學校合作,可以選派管理人員在學校兼職,也可輸送學生頂崗實習,校方為企業培訓員工,企業招聘優秀學生就業,企業重點對學生進行素質和技能考核,校企合作應建立在制度約束和彼此信任的基礎之上。

二、調研基本結論

從問卷和訪談調研結果可以得出以下幾點基本結論:

一是企業中高學歷、高職稱人員相對較少,從旅行社、景區景點到酒店,高、中級崗位管理人員比例呈現下降趨勢,但職稱比例呈現上升趨勢;二是三類企業中專科層次人員比例比較集中,數額較大,更高學歷或更低學歷人員比例相對較少;三是人才資源分布不均衡、中高層管理人員相對缺乏;四是旅游企業亟待提高一線員工學歷和專業素養,特別是景區景點和酒店企業;五是企業未來發展對人才的渴求非常迫切;六是既懂理論又會操作的人才最受企業歡迎;七是企業愿意與學校以各種形式進行深度合作,雙方可以通過合作尋求最大利益。

三、高職旅游管理類人才培養應把握的幾點

旅游行業是一個朝陽行業,正在蓬勃發展之中,旅游企業對人才的需求數量呈現逐年遞增的趨勢,質量上的要求也越來越高。根據市場需求,有針對性的培養符合市場需求的專業性人才就成為我們的當務之急。

(一)專業培養目標要與行業需求相適應

調查表明,旅游企業人才需求的定位為技術型為60%,戰略型為10%,商務型為30%。

旅游企業的從業者是為消費者提供服務的工作人員,所接受的是面對面的服務,因此,旅游企業對員工的要求就直接體現為提高服務質量。這也就要求學校應著眼于學生服務技能的培養。

(二)專業課程設置與行業崗位需求要相適應

高職院校學生培養應以能力培養為主,從崗位的需求出發,建立新的課程結構。同時結合職業資格要求,設計相應的實踐活動,提高學生的職業能力。

力求做到三個結合:一是教學的要求與市場的需求相結合,以市場、職場的變化為風向標,確立“實用、夠用、能用”的課改原則;二是調整教學內容,專業知識與崗位實務知識相結合,及時引進現代企業生產的新技術、新工藝、新方法;三是專業能力培養與崗位能力培訓相結合,參照工作現場的操作標準規程,設計專業實訓的方案,努力使實訓與培訓、學業與就業零距離貼近,全面提高學生職業素養和就業競爭力。

(三)構建具有鮮明職教特色的課程和教材體系

根據具體情況開發和建立具有明顯職業教育特色的課程和教材體系。如將原來分散在不同課程中的技能進行整合,作為基礎,開發能夠發展學生職業能力的活動項目,讓學生在具體的任務中提高能力。也可以按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程,形成圍繞工作需求的新型教學模式,使其具備實踐性、系統性和針對性的特點。應按照旅游行業的發展以及就業市場需求的變化情況,及時更新教材內容。

(四)改革和創新教學方法

采用適合學生學習的教學方法,加強學生核心技能和職業能力的培養,通過改進教學方式、開發實訓學習項目、加強工學結合等方式,給予學生更多動手的機會,激發其學習的主動性。

通過參加技能比賽,以點帶面,強化學生技能;通過增設選修課,發展學生不同的興趣愛好,培養學生綜合素質,深入了解本土文化。

改革評價方式,實行終結性考核與過程性考核相結合的方式,以實際技能為導向,把實踐能力和項目能力納入考核范圍,可采用筆試、口試、綜合作業、實習考核等方法,全面衡量和控制教學質量。

(五)加強專業師資隊伍建設

要聘請企業有豐富實踐經驗的專業技術人員擔任兼職教師。通過專家指導、省市骨干培訓、境外交流等方式,不斷改善專業師資結構,不斷更新教師的專業知識,提高教師的專業技能。在教學過程中,教師要適應新的教學模式要求,轉換工作角色,努力成為學習過程的策劃者、組織動員者和咨詢者。

(六)合理使用和配置實訓基地

要加強實訓基地的使用與管理,進一步拓展其使用功能,特別是加強社會培訓職能,提高實驗實訓設備的使用效率,讓學生獲得真實的工作體驗,激發學生的學習興趣。

(七)學生就業指導

一是提高學生的綜合素質。課程設置上應開發體現職業素質和行業規范要求等相關課程,以培養學生的綜合素質。二是提供就業渠道。一方面要建立校企合作機制;一方面要形成適合旅游管理專業群特點和區域特色的學生就業推薦模式,建立和疏通學生就業渠道。三是注重“創業”教育。結合行業的特點,應注重加強學生的創業意識教育和創業能力培養,使學生畢業后能夠很快適應市場需求,主動創業。

第5篇：高職教師學歷要求范文

高職學院與技師學院培養模式比較

1．教育層次比較。按《國際教育標準分類》，高職院校和技師學院都是在普通高中或中等職業學校教學基礎上進

行的教育。區別在于高職學歷納入國民教育系列，屬專科層次；技師學院（高級技校）屬高級職業培訓教育，屬非國民教育系列。

2．教育培養目標比較。兩者基本相同。即培養既具有專業知識，又具有高級技藝、善于將工程圖紙化為物質實體，并能在現場進行技術指導和管理的高技能人才和管理人才。

3．課程體系比較。兩者都是職業教育，按社會職業崗位( 或崗位群) 設專業，以該崗位所必須具備的知識和能力為依據設置課程，強調所學知識的針對性、實用性。都著眼于培養崗位工作能力，將技能訓練放在極其重要的位置上，強調理論與實踐并重，教育與訓練結合，教學與實踐的比重達 1 ∶ 1 左右，技師學院甚至更高。高職院校按培養目標自行制訂教學計劃。技師學院（高級技校）主要工種的教學計劃勞動部有指導性計劃，技能培養的針對性強。

4．師資要求比較。高職院校作為高等院校，受高校影響，強調師資的理論學術層次，要求專任教師中副高以上職稱占30% 以上，碩士研究生占有35%，專業教師中雙師素質達到70%。技師學院（高級技校）強調教師的技術性，對學歷要求相對較低。要求專業理論教師具有本科以上學歷，中級專業技術職稱；更重視實訓教師隊伍，要求具有專科學歷的高級技師、技師，無學歷的社會能工巧匠也可作教師。

5．專業設置比較。高職院校專業設置涵蓋所有領域，與本科接近，二產專業相對偏少。技師學院（高級技校）專業設置以二產為主兼顧一、三產領域，以工種為專業名稱。

6．其他方面比較。技師學院（高級技校）長期在勞動與社會保障部門管理下，同企事業單位聯系緊密，產學合作基礎較好，培養的學生適應性強。高職院校因為大部分由中職升格，長期受計劃經濟下教育模式影響，與企業合作、產學合作等方面需要重新開始。兩類學校存在的主要問題

（一）高職學院存在的主要問題

1．受傳統學歷教育影響，對高職培養目標認識有一定距離，學科教學的傾向比較明顯，教學計劃以本科為基礎的壓縮性依然存在。部分學校過多強調知識的系統性、完整性。沒有正確認識就業為導向的職業教育方針的內涵與教學改革的任務。

2．在師資隊伍建設上對學歷和職稱要求較高，高學歷高職稱比例要求嚴格，對技能傳授不夠突出。

3. 在實驗實訓設備建設上，實驗室建設和學生動手操作的實訓工場建設重視程度不夠，多所學校沒有真正做到一人一崗，學生動手能力和實訓課時比重失衡。

（二）高級技校和技師學院存在的問題

1．技師學院（高級技校）目前辦學條件相對薄弱，學校占地面積、校舍條件相對欠缺。政府投入不足，日常教學經費多數學校未按生均經費撥款，學校經費運轉困難。

2．招生工作受到歧視，教育行政部門存在封鎖現象，生源素質不高。

3．部分學校對文化和專業理論教學重視不夠。

對兩類院校存在問題的認識

政府應一視同仁地對待兩種高等職業教育，在招生、經費投入、政府的專項補助上要統一標準、一視同仁，使兩類院校公平競爭。在當前學歷文憑同職業資格雙證制并行的情況下，對技師學院（高級技校）不承認學歷是不公正的。

政府要對職業技術教育實行統一歸口管理，不要多頭管理。要將技師學院（高級技校）的招生指標納入高校招生的統一體系。

高職學院要向技師學院和高級技校學習和借鑒培養高技能人才的模式。技師學院（高級技校）人才培養的模式是以初級工、中級工、高級工和技師的職業資格標準，以各級別職業資格應知應會為主線設計課程體系和教學計劃。課程體系和教學計劃是以技術實踐為主線進行的。這正是高職院校需要認真學習和借鑒的。

對高職院校培養高技能人才的再認識

（一）牢固樹立時代辦學理念

現在高職院校根據中央有關文件精神，明確了高技能人才的培養目標。國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中也明確指出：堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變。促進職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，積極開展訂單培養，加強職業指導和創業教育，建立和完善職業院校畢業生就業和創業服務體系，推動職業院校更好地面向社會、面向市場辦學。但在實際教學過程中，由于受長期以來傳統學歷教學的影響，學科教學體系還牢固地占領著高職教學的課程體系，大多數高職院校“以就業為導向”的職業教育方針落實還有艱難的路程。

（二）大膽改革創新，走內涵式發展道路，以質量求生存

高職院校要生存、要發展、要參與競爭，要邁向綜合性技術型高職院校的目標，就必須拓寬思路，大膽改革，構建一個開放合理的高等職業教育體系，提高學生培養質量。

1．提高專業設置的針對性。專業設置決定人才培養方向，只有方向正確才能培養出企業需要的人才。高職院校應將過去“供給驅動”專業設置模式轉變為“需求驅動”模式，把地方經濟建設需要、學生和家長需要、未來發展需要作為專業設置和開發的驅動力，所設置專業應保持與國家產業結構、政策調整相適應，和勞動力流向相一致，和地方經濟發展相協調；應將過去“普通高校專業模式”轉變為“高職院校特色專業模式”。

2．重視師資建設。影響高職教育質量的關鍵因素是師資。技師學院（高級技校）注重雙師型隊伍建設，改革開放之初，他們很難得到分配的教師，只能在企業的工程技術人員中選調。這批人雖然有的文化程度不高，但積累了豐富的經驗，是出色的實踐指導教師。隨著高等教育大眾化的推進，高職教育在我國的高等教育領域內已是半壁江山。但受學歷教育影響，高職院校從成立以來一直強調教師的合格學歷，規定碩士生和副教授以上的比例，雖然也認識到雙師型素質教師的重要性，但在實際工作中總有困難，“雙師型”教師是當前專業師資隊伍建設的瓶頸。建設一支高素質的師資隊伍，特別是“雙師型”師資是高職教育辦出特色、提高質量的關鍵。

值得指出的是“雙師型”師資的培養應突出解決如何提高教師技術應用能力的問題，其重點是尋找技術應用能力培養的載體。實踐經驗表明，直接從普通高校來高職院校工作的教師可采用與企業簽訂掛職鍛煉合作協議的辦法，但比較成功的“雙師型”教師培養方法是結合學院的實驗室、實訓室的建設，由教師親自進行高級教學儀器設備的設計、制作、組裝、調試的柔性課題研制培養途徑。柔性課題研制是根據學校實驗室、實訓室建設的需要所下達的設計和制造高級教具的課題任務，由課題負責人召集不同學科的教師進行研制。用這樣的方式，參與的教師責任感強，積極性高，技術應用能力提高快。

3．注重實訓基地建設。在實訓基地建設上，技師學院（高級技術）注重引進同生產一線一樣的設備，營造企業的真實空間。高職院校還是受學歷教學和本科教學影響，在實驗實訓基地建設上擺脫不了學習本科模式，有許多還是以實驗代替實訓，與企業生產流程有較大的差距，與“以就業為導向”培養高技能人才的指導思想相悖。

高職院校要學習技師學院高級技能培養以技術實踐教學為主線的教學計劃和課程體系，徹底改革原先的課程體系，堅持高技能人才培養的科學規律，借鑒技師學院（高級技校）的以初、中、高、技師階梯式培養高技能人才的模式。

實踐教學是高職教育的重要環節，要切實加強實驗、實習、職業技能訓練等實踐性課程的教學。實踐教學必須占總學時的50% 以上，內容包括課程實踐、課程設計、畢業設計、校外實踐。

第6篇：高職教師學歷要求范文

關鍵詞： 營銷專業畢業生 改革 思考與建議

筆者主要通過問卷調查和深入用人單位實地調查的方法獲取了第一手資料，在此基礎上從用人單位的角度分析了營銷專業教育存在的主要問題，以及營銷專業改革對大學就業的影響，并通過分析尋求促進營銷專業課程的教學改革的方法。

一、對本次調查結果的分析

本研究主要基于大學生就業的現實背景，重點研究高等院校營銷課程的改革問題，希望通過改革能夠提高營銷專業學生的整體素質和就業能力，同時提升高等院校的教學水平。

（一）企業對營銷專業學生的學歷要求

本項研究是在問卷調查分析的基礎上得出的，問卷資料的對象是由淮陰師范學校04級經濟與管理系的畢業生，內容是企業對營銷專業人才的需求狀況。

問卷調查了52家企業。63%的企業對營銷人才的需求基本滿足，13%的企業已經不再需要營銷人才，并且不同性質的企業對于營銷人才學歷的要求不同。根據問卷結果進行差異的顯著性檢驗，即通過檢驗證明交互分類表中所出現的分布差異是由于隨機誤差引起的，還是由于總體中的分布情況所導致的。

從上面的交互分類表看到：有限責任公司和股份制企業對于高學歷的需求比較多，而私營企業對于學歷要求則要低。我們通過X2檢驗來說明這個樣本能否代表總體情況。

通過計算得到X2值為36.94317，假定顯著性水平為P=0.05，查表得到X2的臨界值為36.415，X2值大于臨界值，我們可以認為：不同性質的企業對于學歷要求是不同的，是存在顯著差異的。

高等院校營銷專業學生具有的本科學歷基本上可以滿足企業對學歷的要求，但還是無法滿足一些營銷主管類職位需要的比較高的學歷要求。所以我們的研究重點是如何提高營銷專業學生的整體素質，使其更具有競爭力。

（二）企業對營銷專業學生的能力的觀點

首先，企業要求市場營銷人員具備多種能力。對于營銷專業畢業生來說，具備這些能力就能符合企業的要求；對于學校來說，也要培養學生掌握這些能力。在對企業的問卷中我們發現有86.5%的企業認為營銷人才應具備銷售實戰能力，那么我們就應該從銷售實戰能力方面加強對營銷類學生的訓練，使學生符合企業的要求。

其次，客戶關系維系能力也是營銷人才應該具備的能力。同時，營銷策劃能力與市場調研和分析能力也有一般的企業認為這是營銷人員應該具備的能力。具體如下圖所示：

從企業認為營銷人員應該具有的重要能力的排序來看，上述四種能力是企業比較看重的。因此，從教學的角度來說，我們應該做的就是培養學生的實踐能力和使學生學會如何與人進行交流，而營銷策劃能力和市場調研與分析能力都是營銷專業畢業生必須學習的營銷專業課程，學生只要增加實踐能力就可以符合企業的要求了。

（三）專業知識是營銷專業畢業生就業的一個重要因素

專業知識的教育是高等學校實施專業教育的具體內容，是大學生顯示自身價值的重要載體，同時又是能力形成和發展的重要基礎。高校為了更好地適應社會經濟發展的需求，在專業教育改革、更新專業知識內容、改革教育模式、創新人才培養等方面作了積極的探索。被調查的企業認為營銷專業畢業生最大的優點是有較強的理解能力，這是學生在學校受到系統教育的成果；第二個突出的優點是專業基礎知識扎實，這是因為學生在學校里學到了營銷專業的系統知識與相關理論知識；第三個比較突出的優點是溝通能力強和有高漲的工作熱情，這兩個優點是并列的。具體如下圖所示：

因此，高校的教育可以幫助學生具備較好的理解能力和積累豐富的專業知識，這些都是企業所看中的營銷專業學生的原因，也是在高校教育中應該繼續加強的。

（四）實踐經歷逐漸成為影響營銷專業畢業生就業的重要因素

實踐經歷是營銷專業學生在學校教育中所缺乏的，然而實踐經歷卻是企業所看中的營銷崗位應該具有的，在問卷“企業對營銷專業畢業生不滿意的方面”這一問題中，結果顯示73%的企業認為畢業生缺乏實踐經驗，并且所學的知識與實際脫節。這就說明了營銷類畢業生由于缺乏實踐經驗會在就業時面臨很大的困難，所以高校營銷專業課程教學的改革重點應該是加強學生的實踐經驗，高校也可以聯合一些企業，與他們合作培養學生，以加強學生的實踐經驗。具體如表2所示：

二、對營銷專業課程改革的思考與建議

（一）制定大學生能力培養計劃

市場營銷專業人才的培養應理論聯系實際，知識傳授與能力培養相結合，并將能力培養貫穿于教學全過程。學校要加強實踐教學，可以在理論教學過程中增加實訓、實驗教學的內容，也可以增設實訓課程，如市場調研、銷售訓練、模擬洽談等，構建相對獨立的實踐教學體系，從而為學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能搭建實踐教學平臺。

營銷類課程教育的改革方向應以營銷崗位的職業能力為指向，由于企業最清楚一線營銷人員應該具備的知識能力、素質的具體要求，所以，有必要建立企業和學校合作開發、設置營銷專業課程體系的制度。

我們可以采用經濟實體與教學雙重性質的實踐性教學改革，把校內實訓基地（實驗實訓室）及校外實訓基地（校企合作單位）結合起來培養營銷專業學生的職業能力和職業素質。為使營銷專業畢業生具備從事營銷領域實際工作的能力和技能，我們必須在全真職業環境中對學生加以培養，同時要有專業教師進行全過程、全方位的指導。綜合兩大途徑的互補性優勢，學校可以將校內的超市、餐廳、招待所等在整合、提升后改建為實訓中心，該中心應該是具備雙重屬性、多重功能的實踐性教學機構，應具備不同于校內實訓基地（實驗實訓室）的經濟實體性質，還應具備不同于校外實訓基地（校企合作單位）的教育性質，學生可以在全真的環境中實踐所學專業知識，提高職業能力和素質。教師作為實訓中心的決策者，在指導學生實踐的過程中也應得到鍛煉，積累實踐經驗。

（二）增強營銷專業課程設置的合理性與科學性

市場對人才的需求正向多樣化、個性化方向發展，所以我們在改革課程時應打破學科專業教育的單一性，加入一些相關學科來拓寬營銷專業學生的知識。

學校可以按照如下要求設計營銷專業課程體系：

上述課程體系安排要根據營銷人員的從業能力要求構建課程體系，增設以營銷崗位群所需的實際操作技能為主要內容的項目課程。同時營銷職業能力不僅要涵蓋基本的營銷技能，還應包括營銷職業素養。因此，在課程結構的安排上，基本職業能力模塊突出的是營銷工作各環節所需基本技能的培養與訓練，在專業方向中學生可以根據自己的興趣愛好、特長、理想選擇適合自己的專業方向，使自己成為某一領域的營銷專才。

（三）加強營銷專業教師素質建設

師資是教學要素的重要組成部分，對于營銷專業的教師，學校不能只看其學歷、職稱，還應看其是否具有企業工作經歷，是否具有豐富的實踐經驗。在高等院校營銷專業現有的師資結構中，最薄弱的環節就是教師缺乏營銷實踐能力和營銷實戰經驗。高校可以通過以下途徑打造合格師資隊伍：首先高校可以吸納社會人才，面向社會招聘營銷實戰經驗豐富的營銷人才來校工作。但是高素質的市場營銷人才是人才市場的稀缺資源，加之企業的高薪競聘，使得招聘此類教師的難度很大。其次高校可以自主培養，學校通過鼓勵本校教師自主創辦經濟實體或到一流企業進行實踐鍛煉，積累經驗，提高實戰能力。學校需要在政策上加大扶持力度，更重要的是要健全激勵管理制度，確保自主培養的教師可以把實踐知識用到教學過程中。最后學校可以擇優聘任兼職教師，聘請實踐經驗豐富、專業理論扎實的營銷人才作為兼職教師，加強訓練指導教師的力量。這種方法投資少，見效快，而且能夠緊密聯系社會需求，使學生能夠學以致用。

（四）專業教育與就業指導工作結合起來

高校就業指導工作地位有待提高。大部分高校的就業指導工作與專業教育沒有太大關聯，一般是在學生大三和大四時舉辦幾次講座，而且全學校的學生都可以去聽，沒有針對性，效果也不明顯。所以學校的就業指導工作應該與專業教育聯系在一起，在學生剛進入學校時就有針對性地進行就業指導，使其明確以后的就業方向，這會大大增加就業指導的有效性。

（五）建立一種全面科學的評價體系

這是確保營銷類課程改革得以全面貫徹落實的有力保障。新的課程改革強調人本主義思想，要求評價要全面科學，要以促進人的全面發展和可持續性發展為主。

對學生的評價，要根據大學生能力培養的效果來考評，要建立一系列考核評估機制。這種機制應該是一種全方位、多體系、科學全面、定性與定量相結合、結果更注重過程性的多元化的評價方式體系，要把評價的重心更多地轉向學生在學習過程中的主動性、參與度、積極性，實踐操作能力，獨立思維能力，合作交流能力，探究、創新思維能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及善于搜集信息與處理信息能力等綜合能力因素。同時也要把其成長過程中形成的道德、情感、態度、人生觀與價值取向等納入評價的范疇，多關注其成長的過程性。

對教師的評價考評，要關注教師的教學過程與成長過程。營銷專業課程改革，要求教師要不斷優化課堂教學結構，構建教學新體系，督促自身提升專業化水平。因此，對教師的評價考評，應采用過程性的評價方式，在教學中，要看其是否能充分調動學生參與課程活動的積極性、主動性和參與力度；看其教學過程能否科學全面地體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值取向”三位一體的課程改革功能等。

綜上所述，高校營銷專業畢業生在就業時的確存在所學知識與實踐相脫節、營銷專業課程設置不完善等問題，所以筆者通過問卷調查了若干企業，從問卷的分析中，給出了一些促進教學改革的具體方法和手段，以達到推動學校專業教育不斷深化改革的目的。

參考文獻：

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［2］宋，韓鳳晶，金代志.高校市場營銷立體化教學模式的構建［J］.哈爾濱商業大學學報（社會科學版），2007，（4）：120-124.

［3］李倩蘭，陽紅梅.高職高專“市場營銷課程”教學改革實踐［J］.當代教育論壇，2007，（9）：79-80.

第7篇：高職教師學歷要求范文

【關鍵詞】 高職公共英語教師 專業發展 困境 途徑

1.教師專業發展的含義

根據Lange（1990）的定義，教師發展是指教師在智能、經驗及教學態度上不斷成長的過程。Crandall（2000）指出，教師發展是終身持續成長的過程，它包括集體或個人自主的學習。Hismanoglu（2010）指出：專業發展有不同的界定，它涵蓋各種在職培訓和研討會；教師在監管下獲取經驗的工作過程；教師為滿足學生需求的不斷學習過程。

2 高職公共英語教師面臨的困境

2.1 不恰當的自身定位

多數高職公共英語教師由于長期的單一授課經歷，大都將自身定位為純粹教學型的教師，而非教學為主科研為輔。另外，多數教師的專業歸屬不明確，對語言教學的專業知識掌握不多，對語言教學理論不感興趣，教學缺乏理論指導。

2.2 學歷和職稱的雙重壓力

由于高職教育的飛速發展，以及公共英語課程的小班授課形式，各個高職院校對高職英語教師的需求量極大。截止到大約五、六年前，各個高職院校吸收的英語教師多為本科學歷，與目前高校的教師學歷要求存在較大差距。另外，職稱評聘壓力極大，由于崗位數量限制，相對其他專業教師獲取科研項目的機會偏少，工作量中沒有實習實訓課時，只有純理論課時量，種種原因導致高職院校英語教師職稱晉升困難。

2.3教學任務繁重枯燥

公共英語教師所承擔的教學任務相當繁重。大多數高職公共英語教師的周課時大約為12-16課時，同時執教3-4個平行班級，授課內容重復，學生水平參差不齊，使得教學工作枯燥重復。

2.4內動力不足

公共英語教師中女性比例高，來自家庭、生活的瑣碎一定程度影響了投入工作的精力，自身懶散，不求上進，缺乏內動力。

3 高職公共英語教師專業發展的內容

3.1積極向上的情感態度

在精神層面上，對事業、人生有所追求，樹立合理的奮斗目標。首先在精神上要熱愛工作，熱愛教學，熱愛學生，具備積極向上的情感態度。

3.2英語教學相關知識的提高

教學工作的動態發展要求教師的知識體系多元化并且不斷發展，大致應該包含以下幾個方面：（1）普通文化知識；（2）學科知識：英語教師應具備較為扎實的英語專業知識、語言學基礎知識、本民族語言知識；（3）一般教學法知識；（4）英語教學理論知識；（5）個人實踐教學知識。

3.3科研能力發展和知識更新

隨著高職英語教學改革的不斷推進，英語教師在知識結構、教學思想和教學行為各方面都會遭遇不同的挑戰。因此，教師要積極進行教學科研，不斷反思自己的教學理念和行為，不斷研究改進自己的教學實踐，對改革中出現的問題進行積極的探索和研究。同時，要不斷吸收新知識，研究與行業相關的教學內容，增強雙師素質，爭取成長為“雙師型”的高職教師。

4 高職公共英語教師專業發展的主要途徑

4.1將基礎英語、行業英語、英語選修課等課程有機結合

在基礎英語的教學中，拓展和深化人文興趣，成為某一人文主題的小專家。實施以內容為依托的教學方法，將英語知識和人文素質教學融合起來。

學校出臺政策，鼓勵教師開設公共選修課，為教師向專家型素質教育者轉型提供平臺。英語教師可以開設《影視欣賞》《西方文化與社會》《英美文化概況》等選修課程。選修課不僅實現課程的多元化，改善學生人文知識結構，同時，有利于教師發揮長處，成長為專家型教師。

開設行業英語課程。將英語知識與技能教學融合起來，讓學生學以致用、學有所用。當然，行業英語的開設對教師的行業知識也提出了要求，教師面臨知識更新的挑戰。因此，高職公共英語教師必須發展為復合型英語教師，即英語加專業的復合型英語教師。

4.2爭取培訓、講座、交流、進修機會

積極參加各種短期專項培訓、學術講座等。例如，每年寒暑假期間的教材推介活動。另外，各高職院校間的交流學習，以及國內外的訪學、進修也給教師專業發展提供了機會。

4.3開展教學研究

很多教師感覺教學研究無從下手，沒有方向。那么，可以從日常教學反思開始，進行行動研究。在日常積累中，逐漸發現興趣點和研究的切入點，嘗試進行教學改革和課題研究。

4.4學習相關行業知識

由于行業英語課程的開設以及“雙師型”教師的發展要求，英語教師也要積極參加企業行業頂崗鍛煉，向專業教師取經學習，掌握一定的行業知識。

5 結語

在現有的1200多所高職高專院校內分布了數萬名高職高專的公共英語教師。高職教育的飛速發展對公共英語教師帶來了新的挑戰。他們是高職高專公共英語教學的主要承擔者，也是高職公共英語教學改革的主要參與者。因此，對高職公共英語教師的專業發展進行探究，對高職院校的英語教學工作非常重要，既有利于幫助教師激發職業發展的緊迫感，為他們指明發展方向，同時，也為高職英語的教學改革和良性發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]甘正東.反思性教學： 外語教師自身發展的有效途徑[J].外語界，2000（ 4）.

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[4]吳一安.優秀外語教師專業素質探究[J].外語教學與研究，2005（2）.

第8篇：高職教師學歷要求范文

[關鍵詞] 高等職業教育 實用 校企結合

根據現代化經濟建設對高層次職業人才的需要,國家提出要大力發展高等職業教育,到2004年底,我國高等職業院校已達1千余所,占全國普通高校的60.5%,其規模已是我國高等教育的半壁江山。高職院校要牢牢抓住高職教育的特點和要求,緊緊把握“就業”和“實用”兩個關鍵,打造就業型學校,培養實用型人才。2005年10月,國務院在《大力發展職業教育的決定》中提出:“堅持‘以服務為宗旨、以就業為導向’的職業教育辦學方針,積極推動職業教育從計劃培養到市場驅動轉變,從政府直接管理向宏觀引導轉變,從傳統的升學導向向就業導向轉變,促進職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合,積極開展訂單培養,加強職業導向和創業教育,建立和完善職業院校畢業生就業很創業服務體系,推動職業院校更好的面向社會、面向市場辦學。”

可見,高職教育“打造就業型學校、培養實用型人才”這一辦學目標融合了國家政策、高職教育發展的要求。

首先,打造就業型學校、培養實用型人才這一辦學目標反映了國家政策要求。以就業為導向,培養社會急需的實用型人才是高職院校的立足之本。

其次,打造就業型學校、培養實用型人才這一辦學目標體現了高職教育特色。高職教育定位必須要準備,高職院校在整個高等教育體系中應該扮演何種角色,高職教育長遠發展的關鍵。高職院校的師資力量不足,綜合素質不高,結構也不合理,特別是“雙師型”教師的缺口十分大。其實就是就業教育,培養受社會歡迎的,有一技之長的實用型人才。

最后,打造就業型學校,培養實用型人才這一辦學目標切合了高職院校的實際。高職教育的發展經費短缺是目前我國高職院校發展的瓶頸,這也制約了高職教育的發展。高職教育培養的是實踐操作型人才,對院校的實訓條件要求非常高,經費的短缺,造成實訓條件、實訓設備的落后,直接影響到高職學生的實際動手能力的高低,社會認可度不高等困難,我國教育體制長久以來一貫重學科輕技術,人們的就業觀念對職業技術非常抵觸,認為高中畢業生被高職錄取是被打入冷宮,是高中畢業生一種“無奈”的選擇。另一方面,用人單位對就業者的學歷要求盲目攀比,即使是技術實用型、技能操作型崗位也要本科以上學歷,這在某種程度上限制了高職畢業生的就業難度,最終會影響到高職教育的健康良性發展,高職院校培養實用型人才,必須走出一條符合自身實際的發展道路。

高職教育的人才培養目標針對職業教育的對象和條件,尋求一條合適的培養方法和途徑非常有必要。本人通過自己的工作和實踐,總結出幾點培養思路,概括為“145”模式。

一、一條主線

一條主線是指以培養學生高等技術應用能力為主線。在實際教學中,按照“實際、實用、實踐”的原則構建課程體系和培養方案。在教學內容上,針對從業人員的要求,明確知識、能力、素質的要求,進行綜合職業能力的分析,再發綜合職業能力分解成若干能力模塊,以此制定相應教學計劃,突出課程的實用性和實踐性。在培養方案上,堅持以專業課為主,理論課與實踐課比例要保持在11,注重實踐教學的重要性。打破學科體系,按培養技術應用型人才的要求組合課程,課程內容的安排要充分體現社會經濟發展對人才提出的素質要求,還要考慮學生所學知識的前沿性,以滿足職業崗位的變換的需求。

二、四結合

四結合是指:注重數量和質量的結合;注重學歷與崗位技術培訓的結合;注重行業與學院培養結合;注重理論教學和實踐教學的結合。

注重數量和質量的結合指的是高職院校在擴招的形式下,學生數量增加,更應處理好數量和質量的關系,要采取必要的措施,規范高職院校管理,加大資金投入和教師隊伍專兼職結合,社會相關行業參與學院實踐教學建設等手段,來保證教學質量。

注重學歷與崗位技術培訓結合指的是高職學生在學院受高職教育的同時,還應受必要的崗位技術技能培訓,攻讀學歷證書與職業技能證書并存的學習形式,縮短就業的適應期。

注重行業與學院培養結合指的是指的是高職院校要服務于行業,要依托行業,需要聘請專家、學者參與教學,是學生受到雙師化教育。

注重理論教學和實踐教學結合指的是構建合理的理論教學和實踐教學課程體系,專業理論和專業技術課程要相互滲透,注重教學內容的整合性和先進性。我個人認為,讓企業利用自身現有的人力資源與設備資源與高職院校合作一起來辦高職教育實踐部分。從實際工作出發,通過實踐摸索,高職學生可以學到很多在課堂上學不到的知識,這樣培養出來的學生因為是直接接觸到工作中的實際,能真正的學以致用。

世界上的職業教育強國,無論是德國的“學徒制”,還是日本的“學校制”,其辦學主體都是企業。讓企業負責實踐課程,具體要做到:實踐課程的設置、實訓教材的編寫、提供實訓教師和實訓教學用設施設備,指導學生的實踐技能實施并負責考核評估。而學校則主要負責提供相應的文化課程和專業基礎課程的教學并指導企業進行實踐教學管理。其次,現有高職院校既熟悉專業理論教學又具有較強的實踐動手能力的“雙師型”教師十分匱乏,把企業請見來,可以有效的解決這個問題。文化基礎課與專業基礎理論課有高職院校的教師擔任教學任務,專業實踐課采取外包的方式,請企業優秀的技術工人擔任專業實踐課程的老師,根據企業實際生產需要,把學生安排在企業生產的各個環節中去,使學生能真實在感受企業情境工作時狀態。高職院校的教師同時也可以加強自身的實踐操作技能水平。

三、五種能力

五種能力指的是培養學生的動手能力、協調能力、延伸能力、創新能力、創業能力。培養學生的動手能力、學生工作踏實肯干,能很好的適應生產一線的工作環境;培養學生的協調能力,具備良好的團隊工作意識和協調組織能力;培養學生的延伸能力,教學安排注重厚基礎,寬項目,能適應崗位變動的需要,打下終身學習的能力和基礎;培養學生的創新能力,能掌握最新最前沿的實用技術,具備較強的技術創新能力,為社會做出自己的貢獻;培養學生的創業能力,愛崗敬業,能具有較強的創業思路和創業本領。

總之,高職教育的人才培養,在方向上可以強調高層次,職業性、崗位性等特點,在培養途徑上可以采取校企結合,理論與實踐相結合的多層次培養方式,在素質培養上,強調知識、綜合能力相結合,這是高職教育區別于其他教育的重要特征,也是高職教育的特殊性所在。當然,高職教育決不能搞一刀切,但是可以肯定的是它必要要因地制宜,根據自身的條件選擇一條最適合自己發展的道路。職業教育的本質就是要求掌握職業技能,因此能與企業掛鉤,我國的職業教育才能真正的發展起來,才能培養更多大批的優秀的應用型人才。

參考文獻:

第9篇：高職教師學歷要求范文

【關鍵詞】職業學校 教師隊伍 建設 對策

師資是學校發展的首要資源，是教育的核心要素。教師作為教學環節的主導作用，教師隊伍的強弱將直接影響著教學環節的成敗，具有一支實力強大的教師隊伍已是職業技術學校實力強弱的標志。怎樣發展壯大師資隊伍，怎樣合理使用師資力量，這是一個系統而科學的問題。

一、職業教育的含義

職業教育是對學生進行某種職業生產和管理教育，以提高職業技術水平為目的，以社會的職業需要和學生的職業適應性為取向，以生產、管理、經營、服務第一線等職業崗位需要來組織教學，注重學生的職業意識、職業理想、職業道德、職業知識和職業能力的培養。職業院校是承擔職業教育的專門高等教育機構。職業教育本質上屬于技術應用型教育。

二、職業學校加強教師隊伍建設的重要性

（一）加強師資隊伍建設是職業教育發展的需要

近些年來，國家對職業教育越來越重視，在教育政策上給予了很大的支持。全國職業類學校從最初的職業高中，職業中專的中等教育發展到專科層次的職業教育，現在還有很多本科層次的職業教育的院校。教育層次的提高，不僅僅是學生學歷的提高，更重要的是教學質量的提高。從事職業教育的教師則要緊跟這個政策的發展變化，加強師資隊伍的建設，才能適應環境的變化，負擔起培養職業教育的責任。

（二）加強教師隊伍建設是教師自身素質提升的需要

隨著職業教育的紅火發展，教師隊伍本身的環境也在發生著變化，有越來越多的人進入職業教育教師這個行業。這些教師當中有很多人所學的專業和現在所教授的專業并不對口，有些雖然對口但知識已經老化。所以，不斷的完善師資隊伍建設，培養教師素質，提升教學質量是職業教育的重要任務。

（三）社會需求的日新月異，要求不斷更新師資隊伍建設

經濟在不停的向前發展，社會對人才的需求也日新月異。如果教師隊伍一成不變，那么培養的學生勢必也是紙上談兵，技不如人，還沒走向社會，就已經被淘汰出局。因此，不斷的更新師資隊伍，為職業教育補充新鮮的血液，充實師資隊伍后備力量，是職業教育終身研究的課題。

三、職業學校教師隊伍建設存在的問題

當前職業學校教師隊伍建設存在的問題主要有：

（一）對職業教育認識不足

受過去教育的管理和教學觀念的影響，許多職業學校的教師對教學缺乏積極性。教師僅僅把教學作為謀生的手段，對職業教育理念并未真正理解，對職業學生也缺乏耐心，往往只“教”不“育”。將職業教育等同于普通高校教育。

（二）教師數量不足，結構不合理

當前職業學校教師配置仍然是按照普高的模式要求來確定師資數量，對職業教育的特點未能充分予以考慮。如實訓教師未按雙崗或多崗進行配置，專任教師的職稱結構、學歷結構都相對偏低，文化課與專業教師比例不合理，教師隊伍年輕化，適應經濟發展而開設的新興專業的專業教師很難尋覓等。

（三）職業學校對兼職教師管理不到位 教師本身素質不高

職業學校在兼職教師的聘任和管理上，存在重聘任、輕管理的現象，兼職教師的作用沒有充分發揮出來。當今職業學校存在教師數量的不足，老教師已離開或即將離開教學崗位，中年教師為數不多。廣大青年教師雖有較高的文化水平，富有朝氣，思維敏捷，被推上教學、教研的前沿并成為中堅力量，但在當今和專業知識相互滲透、相互交叉現象日趨普遍的情況下，大多數青年教師專業知識的視野還不夠開闊，跨學科、跨專業的知識掌握較少，影響了職業學校的專業結構的調整優化，限制了職業學校的健康發展。

四、教師保障體系不完善，缺乏動力

職業院校辦學規模日益擴大，招生人數不斷增長，職業教育理念不斷更新，對教師的要求也在發生變化。 專業教師不僅要完成大量的教學任務、指導學生技能實踐和技能競賽，還要完成專業建設、課程建設等多項工作。過重的工作負擔，使專業教師勞累不堪，無暇顧及自身提高或深入企業學習鍛煉。 同時，人事部門對教師在評優、晉級、職稱評定方面也沒有給予相應的優惠政策，使教師在學習、培訓、考證等方面缺乏積極性。

五、培訓不到位

現有教師習慣于重復原有知識，不愿意主動接受培訓，知識結構單一；缺乏科研意識，認為教師的任務就是教書，把科研簡單化、神秘化；還有我國高等職業院校沒有適合自身的評審與晉升機制，很多政策還是引用普通高校的標準，沒有從政策引導上體現自身的特點，這些都需要進一步完善。

四職業學校教師隊伍建設的對策

針對以上問題的出現，筆者認為要加強職業學校教師隊伍建設可以從以下幾點考慮：

（一）轉變教育觀念，加強師德培養，提高教師以德立教的認識

態度決定一切。教師的思想觀念及對職業教育的認識，決定著教師的工作態度及教育質量。特別是近些年在中等職業教育、成人教育等基礎上發展進來的高職院校，受傳統觀念中職業教育被視為低層次教育，職教教師為低層次教師。對高職教育培養目標、辦學模式、辦學層次等，要有一個脫胎換骨的轉變過程。通過相關活動，使教師適時轉變教育觀念，調整教學思路，革新教學方法，積極探索新的符合實際的高職教育教學模式。只有觀念的真正轉變才能將工作落到實處。同時要堅持教師政治業務學習制度，通過輔導報告、學習優秀教師先進事跡等多種形式，積極組織開展師德教育活動，把政治學習、形勢任務教育與培養教師遠大職業理想和深厚的職業情感融合起來，加強學校文化建設，培育共同的價值觀，促使教師自覺履行《教師法》規定的義務和職責，恪守教師職業道德規范，教書育人，為人師表。

（二）學校要重視和支持教師隊伍建設和培養

師資力量是否強大，教學團隊是否充實關系到職業教育的發展，關系到學校的未來。因此，學校對于師資力量的培養要有專門的政策進行扶持，校領導要切實關心師資隊伍的建設和培養。可以制定相關的師資培養制度，納入學校的日常管理工作。作為制度，要一貫的執行，不能因為某任領導的變更而致使師資培養制度中斷或者改變。要撥出專項資金用于師資隊伍的建設，要給老師們時間進行學習。

（三）加強在職教師繼續學習的培訓

通過在職教師的繼續學習教育, 進一步提高教師的學歷層次, 學院應有計劃的安排教師在職攻讀碩士或參加研究生主要課程學習, 盡量使學歷上未達標的教師達到任職學歷要求, 對現有教師還要進行新知識新技能培訓, 利用假期選派或輪派各科教師參加職業教師培訓, 同時進入企業進行新知識新技能的培訓, 使教師掌握本專業新知識新技能及發展方向, 使教師始終站在專業知識的最前沿, 提高教師隊伍的整體素質, 增加雙師型教師的比例。

（四）規范教師職業資格認定和考核

規范職業教育教師職業資格認定，加強教師的培養。一是要建立教師職業資格認定標準。 政府部門應盡快成立相關機構，在廣泛調研的基礎上，建立科學合理的教師職業資格認定標準。二是要建立教師職業資格認定辦法。建議由教育行政部門牽頭，會同勞動部門和相關行業，成立教師職業資格認定工作小組，具體組織實施教師職業的考核認定工作，對申請教師職業資格認定的教師進行專門的考核。

（五）創新教師引入機制

要不斷提高職業學校教師的經濟收入，吸引行業、企業的技術骨干流向學校，同時要妥善解決引進的優秀教師的資格認定和職務聘任問題。職業學校在招聘急需的技能名師時，要有專門的政策，不僅要提高緊缺人才的待遇，也要從制度上解決技能名師在職稱、 職務上的聘任問題，從而保證既能從行業、企業引進人才，也能留住人才，不斷提高現有“雙師型”教師的比例。

（六）建立激勵考評機制，深化人事改革，加強崗位管理，提升師資隊伍建設活力

一是實行教學質量考核獎懲制度。根據教師的崗位要求，堅持公開、客觀、全面的原則，對教師的工作實績進行考核，并實施獎懲，倡導追求質量、追求卓

越的上進氛圍。二是實行教師學歷提升、技能提升獎勵制度。制訂教師學歷、技能提升計劃，對學歷和技能提升到規定要求的教師進行獎勵，形成激發教師自我成長、自我完善、不斷提升的驅動力。三是實行優秀教科研成果獎勵制度。制訂優秀教科研成果評選與獎勵辦法，對優秀教科研成果進行獎勵，激勵廣大教師深入開展教科研工作。

總之學校的發展靠教師，教師的成長靠培養。在我國大力發展職業教育的今天，我們要充分挖掘可利用資源，開動腦筋、實踐創新，培養技能高、實踐強的職教師資隊伍，破解制約職業教育發展的師資問題，促進職業教育大發展。

參考文獻：

[1]王彥紅,李翔明.淺談職業教育師資隊伍建設[J].中小企業管理與科技 2010