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第1篇：科學學生觀的主要內涵范文

關鍵詞：科學學科；學習效果；學科評價

引言：小學開設科學學科是對學生科學素養的啟蒙教育。而學科的學習評價對學生學習產生很大影響。因此要注重學習評價的方法和影響。在學習科學中，爭取每位學生都能獲得知識并提高個人能力。

1.小學科學學科的學習評價現狀和問題

當前，小學科學學科的評價對知識和技能程度比較重視，但又無法全面反映學生水平。不利于激發學生的熱情，對素質教育的要求無法滿足。目前小學科學學習評價存在很多問題，主要分為幾點：

1.1方法單調。

教師和家長以及學生對科學的學習注重在期末進行考查，這種方法比較單調，這在一定程度忽略了學生學習過程的評價，讓學生的努力過程沒有得到合理評價，應該綜合學生的平時表現對學生進行綜合評價。

1.2內容單調。

學校對于科學內容和技能評價比較側重，而對研究、情感等方面不重視。缺少動態平均愛，無法激發學生對科學課程的熱情。

1.3主體唯一。

小學科學課程的評價僅僅是教師進行，而家長和學生沒有參與。這樣對自我評價和學生間的互評忽視了，導致評價模式自上而下，沒有更好的體現評價的作用。

2.科學學科的內容和方法

小學科學的學習評價，要考慮對哪些內容評價，該怎樣評價。內容方面主要有學習活動范圍和學生科學素養。

2.1科學學科中的活動評價

科學活動主要包括七點內容：問題的提出、猜想、計劃、資料整理、分析、評估和溝通。在學習過程中，要首先確保問題是否真實來源于學生，這樣才能讓學生有探究欲望。學生根據已有經驗提出解決措施，對方案進行說明、評估和交流。如凈化水出現異味，學生可能會提出水污染原因或凈水過程可能存在的問題等；融化的巧克力放入冰箱會變硬，為什么包裝紙不會變硬。這些問題一直困惑小學生，可以對此進行研究。問題評價要保護學生的積極性，鼓勵并接受學生提出的問題，加以引導，讓學生善于發現問題。

學習科學中可以利用現有知識進行猜想和假設。而這個過程中，學生能夠對已經學過的知識總結，并且應用到新的問題中，可以激發學生興趣。猜想可以沒有理由；而假設是對猜想的確定或摸索過程，可能不被接受，但有一定理論性。評價要注重學生對基本概念理解程度，是否科學，是否符合常理和邏輯。更重要的是對于一些古怪但符合理論的猜想和假設要積極鼓勵。通過評價，能夠讓學生將理論性的概念和生活相結合。

猜想之后可以做出計劃，利用實驗等方式進行規劃，內容包括實驗實施、資料搜集，證據辯論，問題如何解決等，還要對結論進行溝通和交流。此過程的評價主要是可行性與可靠性。資料整理是學生根據提出的問題找到能夠解決問題的數據和材料，是科學活動的重要環節和表現。對資料環節評價要注重學生的研究方案和資料是否有合理性；關注學生實驗實施情況；關注學生態度；學生的分組合作的情況，因為這種活動基本都是分組合作完成。辯論是學生對已經得到的資料整理并分析，總結出問題，最終得出結論。此過程評價應該注重學生分析和概括的能力，利用各種方式表達想法的能力，并且對學生進行鼓勵。評估過程是學生對科學探究的反思。學生反思科學活動過程的問題，加深學生的認識和科學精神。此過程評價主要對學生反思、數據應用和解釋是否科學等比較重視。要觀察學生對假設、依據和最終結論的聯系，讓學生體會科學問題間的聯系。

科學的活動探究一般采用分組協作方式，所以在整個過程中溝通問題很重要。對此的評價就要看學生能否通過自己的方式給別人做出清晰的解釋，能夠輕松的讓小組都了解自己的思想，還要傾聽并尊重他人意見。小組應該順利的溝通，加深科學活動認識。

2.2科學學科中的素養評價

素養具有整體性，和學生的經驗和想法相關，與社會也有關系。可以針對科學的概念、結構、技能、態度和價值觀等方面，對學生的科學素養進行評價。

科學的概念是整個科學學科的基本組成。學生要對其掌握，并且以此作為衡量素養的標準。所以科學活動的評價需要讓學生理解科學概念和特點，引導學生正確理解并且與其他概念進行聯系。學生對科學學習其實與科學家類似，要求有基本技能，如猜測、辯護、溝通等。而這些都是學生必須掌握的。科學的評價注重這些技能的掌握和發展情況。針對不同問題或階段，要使用的技能也有差異，應該根據具體情況對待。

學生學習科學的態度很重要。關注學生對科學學習的態度。評價要科學。通過對科學的學習，能夠讓學生參與到科學的研究中，更好的認識科學內涵與本質。不管是對科學活動的評價還是對學生科學素養的評價，都要注重一點即對科學的整體性和復雜性的領悟。科學活動和蘇姚不是簡單的組合，而是相互間的滲透。因此要做出得當評價，這樣才能更好發展。

2.3科學學習評價的個人和一般方法

從國際科學教育情況來看，對學生的研究報告、課題、檔案和實驗情況等進行整體觀測，來分析學生學習科學的情況。并且在這個過程中，教師偏向于采取傾聽、等待和對話的方式與學生溝通。也就是說科學學習的評價是研究、欣賞和批評的總和。而這種評價方法有對話評價法、問題評價法和小組互評發等。如問題評價法是通過提出問題，然后學生進行推理想出解決方案。

對話評價方法是教師提出對話的思路，然后和學生進行對話，可以評價學生的邏輯思維能力等方面。在對話過程中，通過對話情景轉換對話方式，讓學生深刻的體會到科學的品質。

上述方法是一般方法，而這些要轉換成個人方法才會對學生學習科學起到促進作用。個人方法才能夠對學生學習科學進行合理評價。個人方法主要是對評價者特點、風格等方面表現出的現場發揮能力和創造性做出評價。將個人方法和一般方法相結合，讓科學的學習評價更加合理，促進小學生科學學科的發展。

3.小學科學學科學習評價的效果分析

科學學科的學習評價應該遵守科學《標準》的規定和要求，采取合理的方式對科學的學習進行評價，讓科學教學能夠按照一定的規律有序發展。科學的學習評價的作用主要有：

（1）質量總結

對學生平時表現進行形成評價和終結評價。所謂形成評價就是在過程中進行評價，而終結評價是對學生最終學習科學的質量進行評價。最終能夠分析教學方式是否科學合理，能夠幫助改進教學質量。

（2）促進作用

通過對科學的評價能夠獲取信息，包括教師和學生間的心理和教育效果。如果教師和學生都認為有問題，那么就要對科學的教學方式進行分析和改進。而教師和學生都認為比較好，就會激發學生學習科學的積極性。學習課堂上，提問、實驗、對課內課外作業評分和展出等方式都能激發學生的學習熱情。

（3）促進發展

在科學的教學過程中，采取對科學的學習評價方式能夠促進教學的發展。在學習中實驗或者措施等都需要進行評價。并且通過評價也能提高教學質量。

4.結論

總之，科學教學中對學生學習的評價是很重要的。要在科學教學中根據具體情況采取不同的評價方法，不斷的發現問題并改善。確保學生在學習科學的過程中充滿興趣，而教師更應引導學生對科學進行正確理解。

參考文獻：

[1]陳亞芳 科學教學中學生的興趣培養 Journal of Ningbo Institute of Education， 2010

第2篇：科學學生觀的主要內涵范文

《全日制義務教育科學課程標準》明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”用一句話來概括就是：科學課程是一個主戰場，學生在科學課堂上，通過動手實踐，不斷推進自身動手能力的提高。所以，在科學學習中引導學生去大膽實踐，通過自主探究、合作探究實現協同創新，是科學教學的終極目標。

對于小學階段的學生而言，他們的探究活動是在教師搭好的框架的指導下進行的，我們的指導將對學生的探究產生重大影響。所以作為科學教師，要營造各種適合學生探究的情境，為學生打造適宜發展的“平臺”。

在具體教學中，我認為應當從以下幾個方面著手。

一、激發學生的好奇心與求知欲

科學學科內容包含天文、地理、物理、化學、生物、聲學、光學、電學等學科基礎，是對一些簡單生活現象的基礎概括，具有生活化的特點，與學生對自然界、生活現象的認知特點和探究愿望基本相吻合，為有效學習奠定了基礎。

生活化的科學學習內容為學生高效學習奠定了基礎。但是，生活化的知識往往又因為它的自然平常，成為學生學習的障礙。所以，在教學的初始階段，如何通過創設情境為學生的內在認知需求做好預設是極其重要的。

我的建議是，積極設置生活化的情境，引導學生發現生活素材中的科學價值，把學生從已知世界引領進入未知世界，讓學生感受到熟悉事物中的未知內涵，為高效學習打好基礎。

二、培養學生科學的探究思維

高效教學的特點就是隨時隨地能夠引導學生擺脫常規學習的隨意性，實現認知的深化和能力的突破。如何組織高效學習，避免常規教學中的盲目性和隨意性的出現？我認為應當從以下幾個方面著手。

1.用科學猜想為高效學習奠定基礎

發現問題、獨立思考、合作探究、歸納創新是當今學生應當具備的主要能力。傳統教學往往是教師一言堂，徹底否定了學生的發現意識，使學生成為知識容器，泯滅了學生成為高素質人才的一切可能。

在科學課堂中，我們積極強調：科學猜想是學生獨立思考、合作探究、歸納創新的基礎。在課堂學習之始，一定要引導學生對學習現象進行觀察、比較、推理等思維活動并積極質疑。也許這種猜想是停留在已有的知識經驗和認識的思維水平上，和正常的理智思維有所差距，不利于學生進行實際的科學探究。但是，這種發自于學生內心的質疑，一定會敦促他們高效地學習。

2.有側重地進行科學探究

課堂教學中的重難點是教學成效的凸顯點，能否有效突破重難點是高效課堂的衡量標準。所以，結合課堂教學實際，一般性知識點和重難點的學習應當是分層進行的。一般情況下，一般性知識點采用自主學習的方式進行教學，重難點知識采用合作、探究的方式進行。如果教師事無巨細地進行教學，往往會出現事事不細或者平均用力的局面，課堂效果反而不好。

三、注重培養學生的多元學習能力

科學課程的特殊性決定了他不能采用常規的教學模式，也不能夠采用單一的學習手段。

1.實驗能力的培養

因為實驗具有實踐性，需要積極引導學生學會動手操作。尤其是在實驗課上，學生的動手操作能力是引導學生通過實驗驗證和得出科學結論的關鍵，所以，培養學生的實驗意識和動手能力是關鍵。

2.協作能力的培養

因為科學實驗往往不能夠一個人獨立完成，所以，實驗團隊就顯得尤為重要。在教學過程中，教師應當通過實驗培養學生的協作意識與能力，使學生既能夠自主學習，也能夠協同他人的勞動，發揮團隊的力量，共同完成探究任務。

四、多種形式的學習指導

1.有選擇地進行指導

科學學習的過程往往包括引發問題、科學猜想、實驗驗證、形成結論等過程。在引發問題過程中，學生可能提出種種問題，但并不是所有問題都具備探究價值。所以，在教學過程中，教師應當擇重而導，學會抓大放小，既給學生以空間，也實現了詳略得當、主次分明的要求。

2.科學地選擇指導方法

從宏觀上說，對于同一個教學內容，由于年級和學習側重的不同，所選擇的學習方式也不會雷同。教師應當分析學習內容的特點，根據學習內容的客觀屬性判定知識學習適合直接感知學習還是分析比較學習，并根據確定的方法設計相應的教學流程。

從微觀上說，任何一種學習都應當引導學生進行具體的知識探究，使他們在探究活動中得到知識，實現能力的發展。

第3篇：科學學生觀的主要內涵范文

一、農村小學科學素養教育存在的問題分析

1、重知識傳授，輕自主探究。新課程理念強調，科學課程教學應貼近學生的生活，充分利用學生原有的認知和生活經驗，使之在探究的情境中通過實踐獲得感悟和發現，進而建構知識體系。但在實踐中，仍有不少教師沿用傳統的教學思路和方法，總是擺脫不了直接傳授客觀規律、原理和結論的教學套路，無法讓學生親歷科學發現的思維過程；重視知識結論的直接傳授(或變相傳授)，輕視學生的自主探究及其過程中的感悟、發現和生成性知識的獲得。

2、重陳舊的學科體系，輕科學技術的新發展。雖然我國科學教育的培養目標也隨著國際大背景的變化而不斷調整，但總不能突破過于注重科學知識教學的怪圈。也正是因為過于重視科學教育的學科體系，我國的中小學科學教育不能及時地反映科技發展的新成果。

3、重科學研究實用價值，輕科學研究經歷。科學研究是經歷多次甚至無數次的困難和失敗后才成功的。成功地開展科學研究，不僅需要專業的科學知識，更需要科學的精神、態度和正確的價值觀。但是，我們的教材僅斷章取義地介紹了與科學成就緊密相關的科學研究過程和內容，很少介紹科學家在研究過程中所走的彎路及所犯的錯誤；教師在教學過程中也不能完整地介紹科學研究的真實背景。小學科學素養教育只重視科學研究的實用價值，輕視科學研究的真實歷程，也就無法引導學生理解科學發現的真實過程，更不能引導學生理解科學研究中存在的矛盾及研究的局限性、面臨的挑戰和未來的發展趨勢等。這又怎么能激發學生進一步學習的欲望和探究科學未知的原動力?

4、重理科課程的學習，輕文科課程的運用。人們在日常生活中常常把學校課程分為理科課程與文科課程，由科學的檔案記錄而形成的學科在學校課程中直接體現為理科課程。在學生科學素養形成的途徑上，認為只有理科課程才能形成科學素養，文科課程則少有形成科學素養的價值。

二、農村小學生科學素養教育問題解決的策略與思考

1、搭建校本課程，開設科普選修課。我國目前實行的是國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體系。筆者認為，應充分利用地方課程和校本課程的陣地，在小學廣泛開設科普教育選修課，將克隆技術、基因工程技術、人類基因組計劃、納米技術、磁懸浮技術、航天技術等學生感興趣的當代科學技術最新發展成果和前沿動態納入選修課程。也可緊密聯系當地特色編寫校本課程。如果地處山區，可建立中藥園等，農村可建立蔬菜基地、花卉基地等，根據學生的年齡特點，采用活潑、多樣的方式引導學生了解科學技術的新發展，提升學生的科學學習興趣和科學素養。

2、現行教材中增加人文教育和科學史的內容。在科學教育的教材中增加科學研究小資料、科學家解讀等內容，把與教學內容密切相關的科學家從事該研究的背景、實驗中的得失、研究采用的科學方法、表現出的科學情感和價值觀以及科學家的興趣和愛好等真實地展示給學生，可以消除學生對科學和科學家的神秘感，使之學會正確地認識科學和科學家的平凡與偉大之處。教師在教學中要設計一些探究情境和環節，以引導學生體會和感受科學研究的真實歷程，拉近學生與科學探究的距離。

3、提升科學教師的科學素養。教師是學生進行科學學習活動的設計者、組織者、引領者，是學生科學學習的伙伴，這是科學課程標準對科學教師的定位。教師要勝任這一角色，提升自身的科學素養至關重要。要通過廣博閱讀和參加多種形式的培訓，引導科學教師理解科學課程標準以及教材力圖體現的提升學生科學素養的各個目標及其內涵，感悟新課程理念下的科學教育本質及其實施方法，從而改變傳統的、單一的教學方式。培訓從層次上可分為校級、區（縣）級、市級、省級等；從培訓形式上可參加現場培訓，如各級骨干教師培訓、金鑰匙教練員培訓、三模一電教練員培訓、各級教學研討活動等，也可參加網絡培訓學習，如網絡科學教育論壇、QQ科學教育群等等。

第4篇：科學學生觀的主要內涵范文

一、給科學探究活動以充足的準備

教師要在課前做好充足的課前準備，把力度放在備教材、備學生、備材料上。備教材時，要求教師在編寫科學課堂教學預案時，要理解教材，研究教材中每個活動內容及活動內涵，研究教材中每個探究性活動之間的結構及前后聯系，勾勒出一條清晰的符合科學探究規律的，基于科學課程標準要求的活動線索。備學生時，要準確了解學生現狀，明白學生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能，為學生搭建合適的臺階，使不同程度的學生在原有的基礎上有所收獲和提高。備材料時，要充分考慮材料的優化組合與材料適時使用對教學有效性的影響。因此，選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準備多少數量的材料；是必須的還是可有可無的；是指向概念的還是容易引起學生無關注意的，何時呈現，以何種方式呈現等等，都需要我們教師在課前進行精心的準備和充分的思考。例如：教學三（下）《磁鐵的兩極》一課時，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質時，教師為學生提供了條形、棒形、圓柱形、環形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀各不相同的磁鐵，學生經過多次探究，發現兩塊或多塊磁鐵相互靠近時，總是同極相斥，異極相吸 。這種材料的組合，既使學生對材料產生濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望，又便于他們發現問題形成合理的假設為學生自主探究提供了途徑和橋梁。

二、給科學探究活動以有效的引導

探究性學習強調學生的自主性，但并不排斥教師的指導。完全放任自流的探究是很難獲得有意義的結論的，更不用說探究能力的提高，情感、態度、價值觀的體驗了。教師適時，有效的引導，可以把握教學方向，使學生真正從探究中有所收獲，并使探究實踐得到完善。一方面，教師可以敏銳地觀察學生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強了對科學探究的科學指導和引導，不讓探究活動流于形式。教師在小組活動中的及時指導和個別指導，對這一小組來說也許是最有效的教學。

1、有效的引導，必須是有針對性的

在學生探究活動中，教師應深入到各個探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學生“打成一片”，以一個幫助者的身份出現在學生中間。對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，以有效的指導促進有效的探究。

2、有效的引導，必須是及時的

在引導學生探究時，必須注意指導時機的介入。指導過早，扼殺了學生的思考時間；指導過晚，學生會感到困難重重，失去探究興趣。及時發問是判斷是否應該指導的有效策略，有助于老師了解學生在什么地方產生困難，以利于切實有效的引導。

三、給科學探究活動無盡的延伸

《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點”、“要重視引導學生在課后開展后續活動”。但是，我們在教學中經常引導學生進行后續探究時，總習慣把拓展活動當做標簽，在每一節課的最后說上一句“這一節課就上到這，這個問題我們課外繼續探究，”而如何探究卻無后話，因此教師作為學生學習活動的引領者，在引導學生進行課外研究時，要加強時效性，真正把我們的科學探究活動引向生活，走向社會。如在家或教室里建一個小小生物角，或觀察螞蟻搬家，或設計一個小發明等等。有時，還可以按教師的布置，在課外進行長期的觀察和實驗，作好有關記錄，并對記錄的數據進行整理、分析，探索研究其中的一些規律。學生在豐富多彩的課外實踐活動中，手腦并用，理論聯系實際，從而使學生的科學素養得到更廣泛意義上的發展。

第5篇：科學學生觀的主要內涵范文

關鍵詞 前概念 特點 形成 探查方法 意義 

小學生在接受正式的科學教育前，已經感知了豐富的自然科學現象、經歷過觀察和過程體驗，并且由此產生了一定的間接經驗及對自然界的獨特的思考，這些就是學生的前概念。 

一、小學生科學前概念的特點與形成 

小學生科學前概念的特點： 

1.內隱性。學生的前概念往往是內隱的，只有在特定的環境里才會顯現出來，因而教師的教學設計中，要創設有利于學生暴露已有知識的教學情境。 

2.差異性。由于學生個體生活經歷的不同，思考和理解能力的不同，生成的前概念千差萬別。例如,“使癟的乒乓球鼓起來的決定因素是什么？”這一問題，學生就有很多種不同的回答。 

3.穩定性。學生對于那些認識比較豐富的感性的前概念，已經形成了一種固定的模式保留在大腦中，而且這種模式不是孤立存在的，往往存在于一定的認知框架或體系中。學生的前概念盡管是不連續的，但卻是十分穩定的，有的前概念甚至非常頑固，需要經過較長的時間才能得到轉變。因此要改變學生的錯誤前概念是一件非常難的事，而且學生即使在已經接受相關的科學學習后，對于相應的問題往往還是不能深刻理解，他們在思考和解決問題時，依賴和運用的還是他們固有的前概念。 

對于學生將要學習的科學概念而言，其已有的相關前概念大多是模糊的、不完整的甚至是錯誤的，而且比較頑固，難以轉變。那么，學生的科學前概念是如何形成的呢？ 

1.簡單枚舉。在一定生活經驗基礎上，使用簡單枚舉法進行歸納得到結論，是學生形成科學前概念的最主要方式之一。學生掌握的生活經驗是有限的，尤其是學生傾向于根據觀察到的事物表面屬性，歸納出事物的本質屬性或規律，容易造成錯誤的前概念。 

2.錯誤推理。在解釋生活中碰到的一些現象時，由于學生腦海中沒有現成的結論，因而學生就會根據已有的知識和經驗，進行簡單的推理來解釋碰到的問題。如在學生觀察了高錳酸鉀和食鹽溶解在水中的現象之后，就推測“面粉在水中也是溶解的”。由于面粉顆粒的細小且顏色為白色導致學生錯誤地推理為“面粉在水中均勻分散了，溶解了”。 

3.望文生義。當學生接觸到一個新的、自己不熟悉的概念時，他們會根據字面意義來給概念下定義。如問卷調查中絕大多數的學生認為“鉛筆中有鉛”，近半的孩子認為“磁鐵是鐵的一種”，許多孩子認為“白色污染是指白色的廢品污染”。自然科學中許多概念的形成有著特殊的歷史，使得概念的內涵不能僅用概念的外殼——文字來決定，因此當學生望文生義時，一些錯誤的前概念即隨之產生。這類前概念相對來說比較容易扭轉，而望文生義的學習方式在科學學習中卻有著較大的負面影響。 

二、小學生科學前概念的探查方法 

學生在生活中形成的前概念對我們的科學教學有著十分重要的影響。如果學生的前概念與科學意義上的概念吻合，那將有利于其科學概念的形成；如果學生的前概念與科學意義上的概念相沖突，那將阻礙學生科學概念的形成。在實際的科學教學中，教師只有善于揭示學生的科學前概念，區別科學前概念的真偽，才能真正提升科學教學的有效性。 

調查分析獲得學生前概念一般可以采取以下幾種方式： 

1.訪談了解法。訪談了解法是指教師有意識地抓住一切和學生共處的機會，面對面地跟學生交流，并對學生的回答作適當回應。這種了解的方法是開放式的，最好利用課后的時機，因為相對于課堂上而言，課外學生會更真實地將自己的觀點展示給教師。為提高談話了解學生前概念的實效，在實際的談話前應有充分的談話準備，談話時做到有目的性、針對性。訪談可以圍繞某一概念進行，也可以圍繞某一實例展開。 

2.繪圖展示法。繪圖展示法是指學生通過畫圖的方式表達出他們對某一概念或某一實驗過程的理解。與傳統的訪談法相比，有其不可替代的優勢。特別對于中低年級的學生，語言組織與表達能力還不夠完善，畫圖能直觀地反映出學生的原始認識，可以更加簡易地讓學生表達出自己的真實想法。 

3.概念圖表法。概念圖由節點、連線、連接詞的主要部分構成，可以直觀形象地呈現出知識結構，具有內在優良的聯結性與邏輯性，能夠清晰反映出學生的知識結構及對知識間相互關系的理解。對于小學生來說，繪制的概念圖可以簡單一些，甚至是由教師提供一個留有缺失的概念圖，再讓學生補充完整。 

三、獲得小學生科學前概念信息對科學教育的意義 

第6篇：科學學生觀的主要內涵范文

關鍵詞：小學科學教學；素質教育

小學科學教學承擔著向學生傳播科學文化知識，培養其科學探索精神和促進其科學創新意識的重要任務。小學科學教學的這種學科特性使其在貫徹落實課程要求中的素質教育工作中具有不可代替的作用。在學生進行科學課堂的實踐探索中，教師可以通過相應教學任務的實施和調整，結合學生科學學科學習的實際情況和相應的學習特征，從而在體現科學教學目標的基礎上潛移默化地實驗對學生素質教育的培養，為學生形成正確的學習觀念和科學的求學態度提供重要的實踐與理論基礎。

1、以實現小學科學教學中的教學任務來促進學生的素質教育

小學科學教育的主要教學任務和教學目標，就是在義務教育階段為學生的科學文化知識的學習和獲取提供方法論上的指導，使學生在初級階段的學習上就對科學知識產生應有的興趣，從而促進學生的科學認知水平，達到啟導學生進行科學文化知識的方向性學習的目的。換一種說法就是要培養學生在初級階段學習的過程中的愛科學、學科學、重科學的精神和態度。在對學生進行科學學科學習之前，教師需要為學生說明小學科學教學的含義及其教學任務的意義，激發學生的學習興趣。

科學是隨著社會經濟的發展而逐漸形成的，有利于人們進行日常生產和促進人們生活水平的文化知識，它包括了對這些文化知識的運用手段和運用過程。在此基礎上，科學教學的主要教學內容并不僅限于教材上的知識，還包括社會生活實踐和自然界的相關科學知識。而科學學科的教學任務，就是在促進學習理解上述的對于科學的內涵和教學任務的意義的基礎上，通過對廣泛的科學知識的傳導，讓學生清晰明白到科學文化知識的習得并不局限于課堂上的教材學習，而且包括在其日常生活中所參加的實踐活動和其在自然領域中所感悟到的自然科學知識等相關的科學內容。因此，科學教育是素質教育的啟導性教育，是注重學生的發展能力的教育。

2、從觀察和實踐兩個方面去突出科學探究的素質教育功能

觀察是科學探究的首先環節和重要途徑。教師可以在指導學生進行科學現象的觀察過程中，對社會中和自然中的科學文化知識進行自主化的探索，這也是科學教學的應有之義。小學生在初步接觸到科學文化知識之時，其初始化感受一般都是通過實際觀察去進行感性認識的。觀察可以為學生進行科學性思考提供重要的基礎，也為科學實驗的有效性提供必要的經驗。在《小學課程標準》中明確指出了觀察對于學生學習科學文化知識的重要性。通過觀察實驗的過程，可以使學生在實際的科學環境中切身體會到科學知識的特點，從而也可以鍛煉其觀察能力，為提高自身的文化判斷力和人文素養奠定重要的基礎。

實踐就是教師在教學方案的指導下，對學生的科學課堂學習進行自主化的指導，從而使學生主動地獲取相應的科學知識。這也是小學科學教學的重要組成部分。學習是一種能力培養。因此，教師也不應該太過強調知識學習的內容本身，而應該通過在指導學生進行自主實踐的過程中掌握知識獲取的方式和學習方法。隨著小學生日益成長，這種在實踐中的學習能力的培養可以為學生的深化學習和長遠發展提供重要的經驗指導。通過實踐去探究科學文化知識也是科學學科學習的一種有效方法，這種方向將為學生的今后發展和知識的可持續獲取提供重要的方法論的指導和實踐過程的經驗準備，從而促進學生綜合素質的全面提高。

3、在小學科學教學理念的指導之下去對學生進行素質教育的培養

在上述的對于小學科學教學的任務和觀察實踐途徑的描述中，我們可以清楚地得知科學教學的主要教學理念，就是在教師的指導下，按照科學文化知識的特點和科學學科的教學內容的要求去促進學生在實際科學學習過程中的認知能力和科學思維能力。要餞行好科學教學的這種理念，就需要教師在科學教學課堂上做好收集科學實踐資料、整理相應的探究性科學知識和研究科學知識的有效性和實用性三個方面的工作。

在實際的科學教學工作中，教師可以做到：在收集科學實踐資料方面，教師可以讓學生分成若干個實驗小組，通過小組討論和仔細觀察科學現象，從而獲得第一手的科學資料和知識，為后期的整理工作和研究工作奠定重要的基礎；在整理相應的探究性科學知識方面，教師可以在以上的收集資料的工作的基礎之上，對相關的資料按照科學屬性和實際的研究用途進行相應的歸類，從而使學生在之后的研究工作中可以提供相關的研究效率和有效性；在研究愛科學知識的有效性和實用性方面，教師應該把過往的科學研究實驗作為學生該次實驗操作的借鑒。與此同時，教師也可以通過相關的實驗方法去引導學生進行自主探索，從而得到相應的科學直觀認識。

4、從小學科學教學目標的指引下去體現素質教育的重要性

小學科學教學的目標并不是要求學生掌握多么有技術含量的科學知識，而是在指引學生掌握基礎的科學文化知識的基礎上，使其在自主學習的過程中培養對科學的學習興趣和學習能力，從而培養其科學的世界觀、人生觀和價值觀，最終形成高尚的思想品德。在這種教學目標的指引下，教師可以在全面掌握學生的實際情況的基礎上，在知識、興趣、人文素養和學習能力四個方面去達成小學科學教學目標。這種教學目標的體現過程是貫穿于整個小學科學教學過程的。

教師在每一堂科學課上都應該本著這樣的教學目標去為學生的學習提供必要的指導，從而可以清晰地知道學生應該在什么樣的環境下，學生什么樣的知識，得到什么樣的技能，達到什么樣的目標。而在實際的目標施行過程中，教師會在根據教學內容的實際情況和學生的學習需要去對教學內容和方式有所側重，最終在小學科學教學當中全面體現素質教育的重要性。學生在教學目標的敦促下，其科學文化知識和思想素養水平也會隨著教學目標的逐漸深入實現而得到相應的提高，這種學術水平的提高為其日后的高層次的學習奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

第7篇：科學學生觀的主要內涵范文

下面從三個方面談談我對小學科學課程改革的實踐與思索：

一是勝利的做法；

二是現實中存在的問題；

三是對今后小學科學課教學的建議。

一、勝利的做法

1、較全面地落實了新課程的培訓任務

根據我縣新課程師資培訓的目標，小學科學課程培訓在積極探索中開展了一系列較有成效的活動，并遵循了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的總體原則。

一年多來，小學科學教材培訓共組織了三次大型活動，組織起始年級科學課教師認真學習和研究科學課程的新編教材，了解課程標準的要求，新教材在編寫思路、結構、內容和要求等方面的新特點和改革的突破點，逐步提高教師駕馭教材的能力。使教師能基本勝任新課程的教學工作。我們采用專題講座、上研究課、用音像教材、聽觀摩課等形式對廣大科學課教師進行示范、啟發、引導。我們還組織了部分教師參加市研訓中央舉辦的科學教材培訓以及教學研討會活動，培養骨干，以點帶面，同時，培訓陣地前移，以鄉鎮為單元，倡導參與式培訓，開展送課下鄉活動，以及采用案例式教學和教學觀摩等培訓活動，有針對性地對本地、本校、本人教導教學實踐中的案例進行研究、探討、診斷、評價，達到教師能解決教導教學實際問題的目的。通過新教材培訓，不少教師深有感觸地說：“科學課畢竟該怎么教我們有了初步的認識”。

2、許多教師樹立了小學科學教學的新觀念

這次小學科學課程改革明確提出了“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”不難看出，科學課程改革的首要任務是全面提高學生科學素養，從某種意義上講，這也是衡量這次小學科學課程改革成敗的要害因素，在教材培訓之初，我們就意識到要在教師的頭腦中確立全面提高學生科學素養觀念的重要性。

為此，我們組織了2009年暑期小學科學新教材培訓，在第一屆小學科學課程專家組成員的精心籌備下，全縣一線的小學科學教師進行了面對面的參與式培訓。2009年春、秋分兩次組織了以課堂教學研究為主題的培訓活動，在進一步解讀教材，分析實踐中碰到的問題與解決對策的基礎上，以課例引路，體驗并理解科學，同時，通過錄像資料讓老師們聆聽國家課程專家路培琦、郝京華等教授的講座，觀摩實驗區優質課，還組織老師參加省、市教研部門舉辦的科學論文、教學案例競賽活動（我縣參賽作品中，兩位老師的論文獲市級一等獎、省級三等獎；一名老師的教學案例獲市級一等獎，省級二等獎。9月下旬，我們還選派部分教師代表參加了省教研室舉辦的全省小學科學說課觀摩學習。在這些活動中，使我們有機會借鑒外地有益的經驗，了解科學實驗的信息，這樣保證了我縣小學科學課程改革的正常、有序地展開。通過各種活動，既提升了科學課教師的教導理念，又從實踐層面予以示范，這為我們開展科學課程改革打下了堅實的基礎。

3、讓學生充分地去探究，培養科學素養

通過多種形式的培訓，大多數老師都能認識到科學課不能象過去那樣教了。科學課要讓學生去經歷一個觀察、研究、認識的活動。只有參加一個活動才能獲得一份有意義的經歷。而“經歷”在我們成長的過程中又太重要了。

《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中央。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小學科學教導的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。

科學探究活動在科學學習中，具有重要價值。通過“做科學”來“學科學”，學生們可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。

科學探究的核心就是強調“動手做”。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說，用手去做，即“經歷”。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。因此，科學課程標準提出了體驗性目標，強調“活動、操作、實踐、考察、調查”等活動，而且十分重視學生的直接經驗。

在尋常的教學中，不少老師改革的步伐再加大。例如，一位教師在教《觀察水》這一課時，通過新課程理念的學習，打破以往的“看一看，聞一聞，嘗一嘗”，然后得出結論的教學模式，而是運用全新的教學方法進行教學，圍繞主題認識水的基本物理性質，全面開展以學生為主題的探究式學習活動，你想研究什么就研究什么，比比看誰的發現多。在課堂上，老師提供給學生的材料是：能裝水的各種形狀、顏色不同的容器、泡沫、木塊、尺子、沙子、各種顏色圖案的塑料板等等，學生也預備了許多自己所需要的材料，學生在課上自學看書，討論，實驗，教師在學生中個別指導，學生的學習氣氛很濃，討論、研究、實驗后知道了許多關于水的知識，歸納起來有：

二、存在的問題

1、教師科學素養良莠不齊，區域不平衡

從我縣小學科學教師隊伍中反映出不少教師缺乏科學方面的知識，一部分教師由于沒有理科背景，對于簡樸的物理知識、化學知識缺乏系統了解，對大自然的一些現象沒有觀察的積累，缺乏一般的常識。對于科學的性質，科學與其他學科、與魔術，甚至與科學幻想的差別知之甚少，這是不可能真正上好科學課的。

2、學生習慣于你講我聽，動腦動手的能力還有待加強。

從我們的課堂中發現，不少學生缺乏科學探究方面的基本能力，如在對身邊自然事物的觀察中，不能發現和提出問題，不能運用已有的知識做出自己對問題的假想答案，不能根據假想答案，制定簡樸的科學探究活動計劃，不能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，包括查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料的能力都欠缺，小組討論、交流不敢大膽發言，對別人研究的結論不敢質疑等等，這些都是長期以來被動學習所致，學生動腦動手的能力亟需加強。

3、科學課開展的條件有待改善。

我們普遍面臨教學資源不足、各種設施、教學條件差的現象，不能滿足新課程的需要，不少學校沒有儀器設備，沒有實驗基地，“工具箱”訂不起，甚至連一臺電腦也沒有，更談不上互聯網的運用了。大部分鄉鎮學校沒有社區圖書館，更不用說科技館，博物館，網絡資源了。沒有課程資源的廣泛支持，我們要實現課程改革的設想，需要老師們付出巨大的艱辛。

4、領導重視不夠。

由于新課程與應試教導的沖突，部分學校領導對科學課存在偏見，有些校長提出“以成績論英雄”的口號，學校領導對新課程改革的重視程度遠不如對成績的要求，他們真正關心的仍舊是升學率。因而在配置專職教師上，在教學設施建造上，在經費投入上以總總借口讓位于其他學科，把科學課看作是搭頭課、是副科。

5、大班額不利于新課程的實施。

不少學校班額過大。新課程倡導探究學習，合作交流，實驗操作，然而由于學生人數過多，不少學校一個班六、七十人，嚴峻影響了新課程目標的落實。

另外，在新課程改革組織實施中，我們教研部門還存在指導不力，下功夫不夠，沒有及時幫助老師們解決觀念上的誤區，工作中的困惑，以致老師們感到孤獨無援，手足無措。

三、對今后科學課教學的建議

（一）、加強學習，不斷提高教師自身科學素養

我們知道，科學學科學習的內容是大科學中的常見科學事物和現象，涉及物理、化學、生物、天文、地理等科學領域的知識。主要包括生命科學、物質科學和地球宇宙這3個方面。因此，小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識領域極其廣闊的學科，要求老師必須通曉科學學科所涉及到的各個領域的專門知識。它需要的是現代復合型的教師。需要對科學教材所涉及的基本概念、規律和原理，以及決定這些概念、規律和原理的基本事實達到“精通”的程度。即對這些內容的理解應建立在更高的層次上，深刻把握其內在含義且運用純熟。科學教師還要了解科技發展的最新信息，不斷完善自己的知識結構。了解科技的最新觀點和研究成果，這樣才能高屋建瓴地駕馭教材，給學生以恰當的啟發，為學生提供創造和奮進的正確引導。同時，也要了解和把握科學探究方法，合理運用科學探究方法。能親身參與到科學探究過程中去，只有這樣，才能面對學生在活動中所碰到的各種問題，及時給予幫助和指導。

因此，在科學素養的培養上，希望老師們要樹立“兩種精神”，加強“四種意識”，培養“六種能力”，即樹立科學態度和科學精神，教導智慧和創新精神。要加強開辟意識，奉獻意識，團隊意識和未來意識。要培養教學組織能力，實驗操作能力，師生交流能力，組織指導課外實踐活動能力，運用現代化教學手段和教導科學研究能力。

（二）、千方百計建造好科學實驗基地。

為了順利開展科學教學，使“動手做”能夠真正落實，我們要多方爭取政策，不僅使教學材料－－教科書、工具箱、科學活動手冊、光盤等一應俱全，還要建造適合科學課教學的實驗室、科學園地以及科學教具設備。雖然這不是一件易事，但我們作為科學教師理應多作一些工作，一方面請示領導取得一定政策和經費上的支持，一方面自己動手，自力更生，想辦法制作一些教具，也可發動學生收集一些器材，合理利用當地的資源。我想辦法總比困難多。在我們周圍有不少老師已做出了榜樣，在艱苦的環境中克服重重困難制作教具、學具。雖然預備的時間是多一些，但我們在困難時期不得不這樣做。路培琦老師說過“要用瓶瓶罐罐做實驗”，要通過我們的雙手，建成一個象模象樣的實驗室。

（三）、探索大班教學與探究學習之間矛盾的出路所在

第8篇：科學學生觀的主要內涵范文

一、創設問題情境，提升探究欲望

良好的開端是成功的一半，巧妙的導入新課是精彩課堂的前奏。進入一節科學課，應恰當的創設問題情境，以提高學生的探究欲望和學習興趣。可采用小實驗或游戲切入要探究的問題，在教學四年級下冊《生活中的靜電現象》時，我首先設計了一個玩塑料紙的魔術，一小塊塑料紙，用手去接近它，不會被吸在手上，然后放在一雙手掌間摩擦，塑料紙就會被吸在手掌上或身體其他部位，然后讓學生將準備好的面包包裝袋拿出來照樣子做（手必須是干凈干燥的），也會產生這樣的效果，這是為什么呢？教學四年級上冊《聲音是怎樣產生的》時，我先讓學生把手放在喉結部位，問有什么感覺？學生面面相覷，無言以答。接著讓學生各自大聲說一句話、唱一句歌或喊“啊”，把手再放在喉結部位有什么感覺？學生爭相舉手，搶著回答：麻麻的，癢癢的，在顫動，在抖動，……。使學生在了解“振動”前概念的同時，急切探究聲音產生的原因。教學六年級上冊《電能從哪里來》時，課件顯示兒歌：電燈電話電動機，電變聲光和動力。有了電，多方便，電的用處說不完。讓同學們齊聲朗誦后思考，既然在我們的生活中處處離不開電，你知道我們使用的電能都從哪里來嗎？興趣是學習的最好老師和最大動力。教師要努力創設一個生動而有趣、形象而又能引導學生主動參與的學習情境。創設的情境必須具有吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的功能，更重要的是情境中要有充滿有意義的、富有挑戰性的自然科學問題。通過巧設問題情境，激發了學生學習科學的興趣，引領孩子步入科學學習殿堂。

二、親歷操作研討，培養科學素養

科學課程標準強調“科學學習要以探究為核心”，“讓探究成為科學學習的主要方式”。無疑，實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發學生對科學的好奇心，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。實驗時要做到：

1、制定目標。讓學生明白為了研究什么做這個實驗，即實驗要探究的問題。

2、設計實驗。主要弄清楚實驗所需的材料和實驗步驟。做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要設計好實驗。設計實驗的過程，要靠學生的想象，學生會有很多創造性的想法和做法，這正是培養學生創新精神和實踐能力的良好契機。

3、觀察記錄。在實驗前，要讓學生對可能出現的現象進行大膽的猜測。在實驗中，要時刻提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察，注意觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。給學生出示實驗記錄單，讓學生邊做邊認真填寫。這樣就能幫助學生更全面地感知事物。

4、總結結論。將觀察到得現象分析比較，測量記錄的數據進行整理，通過討論交流形成科學結論。這樣才能使學生掌握科學的方法，體驗成功的樂趣，理解科學的內涵。

以上發現式探究課型基本模式，也是科學課程的主要課堂教學模式。對于接受式探究課型，則需要課前布置學生收集大量的相關資料，教學時讓學生在相互研討的基礎上提升科學素養：教師也要在備課時查閱大量有關科學素材，以便在課堂教學中適時同學生分享。

三、應用科學結論，實現探究價值

學習科學的最終目的在于應用科學，讓學生聯系生活實際，把自己學到的知識用到生活中去，解決一些問題，解釋一些自然現象，能培養學生學科學、愛科學的興趣。如在教完三年級下冊《磁鐵有磁性》一課后，我設計了“巧找縫衣針”問題，一根縫衣針掉進草木灰里，如何很快找到？在五年級下冊探究了“沉浮與什么因素有關”的問題后，讓學生想想怎樣將有蟲的豆子同好豆子很快分離出來？在研究了“馬鈴薯在液體中的沉浮”后，讓學生討論，為什么死海淹不死人？在掌握了“金屬的熱脹冷縮”后，讓學生思考：鐵道上的鋼軌在連接處為什么要留縫隙？架線工人在架電線時，在冬季和夏季應注意什么？

第9篇：科學學生觀的主要內涵范文

一、抓住學期初的兩個“第一”，讓學生喜歡科學課

學生初入三年級，對他們來說科學是一門嶄新的課程。第一節科學課就是機會，我在師生互相介紹認識之后，向學生簡單介紹了科學課是一門非常有趣的課程，我們三年級就是研究動物、植物、常見的材料、水和空氣、養蠶、種鳳仙花等內容，我們在研究時以觀察和動手實驗為主。可讓學生自行翻閱科學課本，了解一下，拉近與科學的距離。

第一次家長會是與家長溝通交流的機會。我們的科學課如果能夠得到家長的支持，那我們的工作必將事半功倍。對那些經常忘帶材料的學生，我們更需要家長的幫助。密切與家長的聯系，讓家長理解科學課在培養孩子思維、能力、素養方面的重要性，能夠更重視孩子的科學學習，這樣，我們的孩子也就會更重視科學課了。

二、確定小組，分工合作

1.確定小組人數。我們的實驗教學都是以小組為單位進行，分組也是有研究的。以前我們常4—6人為一小組，但隨著這幾年對學生科學素養和動手操作能力的重視，這樣的分組明顯過大，我通常采用2—4人一小組，簡單實驗同桌一組，復雜一點的3—4人一組，大大增強了學生的動手操作能力，滿足了三年級的學生年齡小、都喜歡動手操作的心理需求。

2.小組成員要注意搭配。動手能力的強弱、表達能力的不同都是分組的依據。分好組后，還要明確分工，如材料員、記錄員、監督員。一開始學生可能還不適應，忘記了自己的分工，教師要不斷地提醒，使學生養成習慣。

三、明確實驗規范

科學實驗追求嚴謹。在一次市級科學教學能手展示課中，我看到一位老師的做法給了我一些靈感：讓學生站隊去實驗室，上課時要快靜齊，課前準備要迅速，不能拖泥帶水，實驗時把板凳輕放在實驗桌下，站著做實驗，實驗完畢再坐下……這些都使科學的課堂更有序、更規范。 轉貼于

四、把握實驗材料的出示時間

鑒于三年級孩子的年齡特點，他們一看到實驗材料就急于動手，不再聽老師指導實驗了，所以我們一定要把握好材料的出示時間。有些材料可以提前放在實驗桌的抽屜里，有些材料可以在課堂上臨時發放，使用完的材料讓學生收拾整理一下，不要實驗完畢還有學生拿著不放。這些看似比較小的問題，在課堂上會影響學生的聽課習慣。長期這樣堅持下來，學生們就不再亂動材料了。

五、勤表揚，多鼓勵

孩子們喜歡被表揚、被夸獎，我們經常說三年級的孩子要“哄”而不是“批”。“比一比，看誰坐得端正？”“××同學觀察得真認真！”“××同學真善于思考！”……再加上幾張自己動手制作的“科學卡片”和“喜報”，成為孩子們競相爭奪的動力，他們個個認真聽講，材料準備齊全，作業認真完成。我想這就是賞識的魅力。

六、在“趣”字上做文章

學生們喜歡做實驗，卻很難堅持一節課的時間。這就要教師領悟科學課程標準的內涵，把握教材的編寫意圖，巧妙地處理教材，設計一個個有趣味的環節，吸引學生的注意力。比如我在執教《空氣占據空間》一課時，用吹氣球比賽導課：怎樣使氣球吹大？理由是什么？怎樣通過實驗來證明？趣味的材料和激發思考的問題深深地吸引了學生，學生們都積極地投入到科學探究中去了。“杯底的紙會濕嗎？”又是一個充滿疑問的實驗，緊緊地抓住了學生的心。

七、從課內向課外延伸