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第1篇：體育教學內(nèi)容的概念范文

1、體育課程和體育教學概念

1.1、課程的歷史變革與眾家之觀點

關(guān)于“體育課程”這一概念大家并不陌生，但是什么是“體育課程”很多人并不十分清楚，為了探明這一問題，理清體育課程的來龍去脈，首先看看教育理論界對課程概念的種種說法。縱觀教育史料，“課程”這一術(shù)語在我國最早出現(xiàn)，是在唐代孔穎達的《五經(jīng)正義》中?！敖套o課程，必君子之，乃依法制也”。之后南宋朱熹的《朱子全書，論學》之中也我國教學論的觀點認為，“課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習的總體規(guī)劃及其過程”。教育學觀點認為，“課程是學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程的安排。廣義的課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師的指導下各種活動的總和。狹義的課程是指某一門學科”。課程論的觀點認為，“課程的本質(zhì)是由一定的育人目標基本文化成果及學習活動方式或組成的用于學校育人的規(guī)劃和引導學生認識世界，了解自己提高自己的媒體。這種觀點包含了教育的目標、課程設(shè)計、課程實施和評價等。我國的教育學家胡德海認為：“課程是依據(jù)一定社會的教育目標和學生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態(tài)的教學內(nèi)容規(guī)范化、程序化和具體化?！边@一觀點概括明了，為我們探討體育課程的概念提供了理論依據(jù)，本文傾向于這一觀點。從現(xiàn)代課程論的基本觀點看，探討課程概念定義的前提要求是，課程的內(nèi)涵必須大于教學，而小于學校教育，并且正確地認識“學科課程”和“活動課程”之間的辯證關(guān)系，同時課程應(yīng)該規(guī)定教育者在何時，以何種方式經(jīng)歷哪一學段達到何種程度。

1.2、什么是體育課程

根據(jù)以上教育理論界對課程概念的研究成果和對課程概念定義的基本要求，以我國現(xiàn)行的學校體育課程的范疇為認識對象，我國學校體育課程是指學校根據(jù)社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規(guī)定的，可由學生選擇的，被規(guī)范了的體育學科課程和活動課程內(nèi)容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育基本素質(zhì)、能力、體質(zhì)健康教育標準的總體設(shè)計。它的特點是具有計劃性和方案性，它對體育教學和體育課外活動鍛煉形式提供方案。從課程論的基本觀點認為，它屬于狹義的體育課程和教學的本質(zhì)關(guān)系以現(xiàn)代課程論的基本觀點，針對目前我國體育課程的表現(xiàn)形式和本體功能特點，體育課程的本質(zhì)是向?qū)W生傳承人類優(yōu)秀的體育文化。體育課程的各成分、內(nèi)容和要素，在符合體育教學規(guī)律和原則前提下，通過科學的實施，積極促進學生身心健康發(fā)育、體育綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展和提高所產(chǎn)生的作用就是體育課程的本質(zhì)。這是體育課程本質(zhì)區(qū)別于其它課程的本質(zhì)特點。什么是體育教學的本質(zhì)？從現(xiàn)行的體育教學形態(tài)特征和功能特點出發(fā)，經(jīng)研究認為，體育教學的本質(zhì)是指體育教學內(nèi)容要素經(jīng)過科學的優(yōu)化組合，在符合教學規(guī)律和教學原則要求下，通過師生雙方互動的教與學活動過程，學生獲得一定體育文化知識、技術(shù)技能、方法和原理，為促進學生的體質(zhì)健康，形成一定的體育思想、行為和意識等方面產(chǎn)生的特定作用，并達到特定的、明確和具體的體育教學目標就是體育教學的本質(zhì)。體育課程的本質(zhì)則說明對學生的主體發(fā)展，從總體上產(chǎn)生什么樣作用的宏觀問題。而體育教學的本質(zhì)則說明對學生產(chǎn)生哪些具體的作用，并要求達到哪些具體特定目標的微觀問題。

2、體育潛在課程與教學的關(guān)系

體育潛在課程是近幾年來體育教學領(lǐng)域普遍所關(guān)注的問題。體育潛在課程是滲透在體育正式課程和教學活動過程、班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭社會環(huán)境中的文化價值、態(tài)度、習慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等。這些問題即是社會心理學和教育心理學研究的問題，也是體育課程和體育課堂教學研究的新課題。體育潛在課程也屬課程的范疇，但它是非正式課程，所以在課程的編制中它沒有正式的內(nèi)容，只是在課程計劃和課程標準中以要求的形式提出的。如思想、道德、行為、品質(zhì)、情感、意識和精神等方面的要求。這種要求在特定的、具體的體育教學中被列為一定的教學目標，結(jié)合具體的教學對象特點和教學過程，使學生在社會人文素質(zhì)諸方面逐漸提高到一個新的水平。從潛在課程與顯課程的功能來看，兩者相互彌補，相互促進，通過兩者很好地結(jié)合，才能真正發(fā)揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程也有負向功能，一般是由于受外部因素對學生的思想、認識、情感、行為等方面的影響而產(chǎn)生波動，這些因素與教師原設(shè)計的教學目標不一致時，潛在課程因素與顯課程因素相互間會產(chǎn)生矛盾或制約作用，甚至會產(chǎn)生不良的結(jié)果。所以，現(xiàn)代體育教學中，對潛在課程因素進行科學設(shè)計和正確引導，有效地增大它的正向功能，縮和排除負向功能是每一位體育教師面臨的新課題。體育教學是對課程具體實施的實踐活動過程。在這一過程中，教師根據(jù)潛在課程的基本要求，根據(jù)特定的教材、學生和教學環(huán)境等特點，通過一定的科學有效的方法和手段來引導、啟發(fā)、教育和培養(yǎng)學生，積極地挖掘和增大潛在課程因素的正向功能，提高體育教學效率、質(zhì)量和水平。這方面的內(nèi)容包括：提高學生對體育價值觀的認識水準、不同課程內(nèi)容的興趣程度、認識程度、身心的投入程度、身心的體驗程度等；培養(yǎng)學生的合作意識和精神、互幫互學的行為品質(zhì)、吃苦耐勞和頑強拼搏的精神、積極主動學習和鍛煉的思想行為意識、以健康的心態(tài)對成功與失敗，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)；提高學生的健康意識、提高自身健康與民族和國家利益的辯證關(guān)系。這些功能只有通過具體的教學實踐過程，與具體的教學內(nèi)容融合一起才能得以實現(xiàn)。但是在體育教學過程中，有時某些潛在課程因素與教學目標不一致時，學生很可能會出現(xiàn)抵觸情緒甚至消極對抗的行為方式，這時要求教師即時進行啟發(fā)、誘導、教育學生，化解和消除心理上的障礙，穩(wěn)定思想和情緒，使他們?nèi)硇谋M快投入到教學之中。從潛在課程理論的基本觀點認為，現(xiàn)代體育教學中，潛在課程的因素與體育教學目標相一致時，學生對體育教學內(nèi)容興趣濃、積極性高、主動參與的意識強、師生關(guān)系和諧、身心投入的程度高等。反之則低。因此，在現(xiàn)代體育教學中，科學的設(shè)計、組織和運用好潛在課程因素，才能達到體育教學的自然和社會雙重性教育的目的，才能充分發(fā)揮出體育教學的綜合教育功能，才能更好地貫徹落實素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育目標。

3、體育課程設(shè)計與教學工作的關(guān)系

第2篇：體育教學內(nèi)容的概念范文

關(guān)鍵詞：愉快體育；教學模式；應(yīng)用

體育教學是初中階段教學的一個重要科目，不但為學生提供了相對開闊的學習環(huán)境，還能充分考察學生的思維和實踐能力，對于學生身體素質(zhì)的提高有著重要的作用。根據(jù)新課改的要求，初中體育要根據(jù)學科的特點，從教學環(huán)節(jié)出發(fā)，探索教學方式創(chuàng)新。所以，新時期可以實施愉快體育教學模式，從而推動體育教育的發(fā)展。

一、愉快體育教學的概念與特點

（一）愉快體育教學的概念

所謂愉快體育教學，主要是在體育教學過程中重視每一個學生在運動中的興趣和特點，讓學生在一個愉快的氛圍中進行體育鍛煉，愉快體育教學方式主要是強調(diào)創(chuàng)造快樂的學習氛圍，讓體育學習的過程處處充滿著歡樂。這種教學模式能夠增強學生對體育學習的興趣，尊重學生的個體特征，幫助學生形成積極樂觀的學習態(tài)度。

（二）愉快體育教學的特點

首先，愉快體育教學強調(diào)的情感教學，注重學生的身體與心理協(xié)調(diào)發(fā)展，是把勤學與樂學結(jié)合在一起，促進學生德智體美勞全面發(fā)展；其次，愉快教學的教學思想的出發(fā)點是育人；再次，愉快體育教學等方式改變了教學的主體，教學主體從教師轉(zhuǎn)向為學生，讓學生的個性得到發(fā)展，教師在教學過程中只是引導作用；第四，站在教學組織的角度來看，愉快體育教學方式強調(diào)的是把嚴謹?shù)恼n堂紀律以及活躍的課堂氛圍結(jié)合在一起，注重信息與環(huán)境之間的多向交流。

二、初中階段愉快體育教學模式的應(yīng)用措施

（一）提高學生的參與積極性

在初中體育教學過程中實施愉快體育教學模式，要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，提高學生的參與積極性。體育教學的藝術(shù)性不僅僅體現(xiàn)在本領(lǐng)的傳授上，還體現(xiàn)在怎樣去更好的激發(fā)學生的體育的參與積極性上。作為初中體育教師，在教學過程中，其言行舉止都會對學生產(chǎn)生比較大的影響，所以教師要在學生面前保持良好的形象，用優(yōu)雅的動作示范來打動學生，提高學生的學習熱情。教師進行示范動作的時候，做的比較標準規(guī)范，不但可以讓學生心服口服，還能讓學生認為這個動作自己也可以完成，增強了學生的學習自信心。此外，教師也可以選擇一些動作比較規(guī)范的學生進行真人示范，滿足了學生自我表現(xiàn)的欲望。比如，在教學生進行某個動作的時候，可以先給學生進行示范，邊示范邊告訴學生，在學生練習過之后，找出幾個動作比較標準的學生來示范，配上有節(jié)奏的口哨，讓學生感受到時間與空間的合理分配關(guān)系，幫助學生學會這些動作，提高了教學成效。

（二）科學地安排教學內(nèi)容

在選擇體育教學內(nèi)容的時候，愉快體育教學要以學生的身心健康發(fā)展為主要依據(jù)，選擇那些適合初中學生實際的教學內(nèi)容，還要結(jié)合學生的興趣。因為興趣是最好的老師，學生積極主動性跟學習興趣是存在非常大的聯(lián)系的。只有學生對體育產(chǎn)生了很大的興趣，才能很好的調(diào)動其學習的自覺性和積極性，促進其體育知識的學習水平。比如，在進行籃球知識教學的時候，教材中有很多關(guān)于籃球技巧與戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)容，要想在有限的體育課堂內(nèi)把所有的內(nèi)容都教給學生也是不太現(xiàn)實的。所以要根據(jù)學生的具體需求，對這些教學內(nèi)容進行有重點的挑選，要重視教學內(nèi)容的實用性?？梢远嘟o學生訓練一些運球的技巧，還可以多教給學生投籃的技巧等等。而那些難度比較大的運動，只需要在體育課中給學生進行簡單一點的介紹，沒有必要浪費太多的時間去練習。其他相關(guān)的重點內(nèi)容就可以要求學生進行反復練習，讓學生最大程度的做到學以致用，在這樣快樂的教學氛圍中，讓學生學到了需要掌握的知識，提高了他們的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍

教師要重視和諧教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學生在愉悅的氣氛中學習。玩是孩子的天性，可以選擇一些體育游戲來組織教學，實施愉快體育教學。體育游戲具有很強的娛樂性和比賽性，能吸引學生參與進來，不斷培養(yǎng)學生學習體育的興趣，相應(yīng)的提高了學生的學習積極性。在體育課堂上設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的競爭意識，讓他們學會合作，學會團結(jié)，這些良好的品質(zhì)就是學生積極心態(tài)的重要體現(xiàn)。在游戲的時候可以允許學生進行適當?shù)母膭?，從而更好的提高學生的興趣。比如，在訓練學生的腿部力量的時候，如果體育老師只是簡單的介紹訓練的要領(lǐng)，讓學生機械重復的進行彈跳訓練，學生就會感到枯燥和乏味。這個時候可以舉行一個接力賽的游戲，讓學生進行跳繩接力，分成幾個小組，最后看哪個小組能勝出，這樣就能把枯燥的訓練轉(zhuǎn)化成學生樂于參與的比賽游戲，這樣一來，學生在心理上以及生理上都能很好的進入到游戲比賽狀態(tài)中，在比賽中體會到快樂的感覺。總之，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，學生參與的愿望變得強烈，就能得到很好的教學效果。

（四）建立完善的評價與考核機制

實施愉快體育教學，要積極發(fā)揮各個學科之間的滲透，還要重視體育課程中的理論和技能學習，建立完善的評價與考核機制。特別是初中階段，要培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，還要注重學生思想品質(zhì)方面的培養(yǎng)，把學生考核的重點從結(jié)果轉(zhuǎn)化為過程，把綜合素質(zhì)作為考察的重點?？梢砸M激勵機制，充分肯定學生在體育學習過程中的進步。即使達不到課程學習要求，也要對學生的努力進行肯定，善于觀察每一個學生的特點，針對學生的個性實施因材施教。還可以實時多元化的評價方式，采用學生自我評價、互相評價等多種形式，讓學生多角度的理解自身的長處和不足，提高體育教學成效。

結(jié)論

綜上所述，在初中體育教學過程中，要積極貫徹新課改的教育理念，探索出適合中學生的體育教學方式，實施快樂教學，讓學生作為教學的主體，結(jié)合中學生的年齡特點，循序漸進的啟發(fā)學生的思維，開發(fā)其體育學習的潛能，讓學生在快樂的氛圍中進行體育鍛煉，從而實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]甘宏玲，郝斌，張峽.中小學體育課實施快樂體育教學與多元智能的開發(fā)[J].體育成人教育學刊，2012（06）.

第3篇：體育教學內(nèi)容的概念范文

[摘要]示范動作是體育教師主要的教學手段之一，也是體育課特定的教學要求，可以說動作示范在體育教學中起著舉足輕重的作用。本文分析了動作示范在體育教學中的作用，并提出了動作示范時需要注意的幾點事項。

[關(guān)鍵詞]高中體育 動作示范 注意事項

一、高中體育教學中動作示范的作用

1.動作示范可以幫助學生形成技術(shù)動作的正確概念

在體育教學的過程中，教師的動作示范可以讓學生仔細觀察相關(guān)的技術(shù)動作，并在腦海里留下清晰深刻的記憶，從而形成技術(shù)動作的正確概念。因此教師的動作示范應(yīng)結(jié)合體育課型、教學內(nèi)容、教學任務(wù)、學習進度、教學動作和步驟以及學生的技能水平等運用不同的方法或形式進行，以實現(xiàn)理想的教學效果。如：講授新動作時，可以先讓學生嘗試自己做，并引導其自主思考和探究，隨后教師再分別示范分解動作和完整動作，讓學生通過對比發(fā)現(xiàn)自己和教師在技術(shù)動作上的差別，找出自己錯在哪里，對在哪里，這樣可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，充分調(diào)動學生學習動作的積極性。當學生的技能水平有限，而技術(shù)動作又相對較難時，教師就要對重點動作進行示范，把常速示范和慢速示范有機結(jié)合，且示范時的動作要清楚鮮明，還要多指導學生的練習動作，讓學生及時糾錯，達到理想的教學效果。

2.動作示范可以激發(fā)學習興趣、激活學生思維

感知是學生學習動作的初級階段，它可以幫助學生把對動作的感性認識上升到理性認識的高度，也就是通常所說的“百聞不如一見”。在體育教學中，動作示范是對教材最形象最生動的展示，如果教師所教的體育動作學生沒有見過，就無法深刻理解；如果教師只進行口頭傳授，不進行動作示范，就容易使學生產(chǎn)生認知錯覺，誤解體育動作的要領(lǐng)。因此，教師就應(yīng)當結(jié)合視覺認知這一特點進行教學，在口頭講解的基礎(chǔ)上配以相應(yīng)的動作示范，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維活動，使其對技術(shù)動作產(chǎn)生清晰深刻的感知，達到事半功倍的效果。在實際教學中，對于新的技術(shù)動作，教師不要一味的強調(diào)技術(shù)動作的要領(lǐng)，而是應(yīng)該邊講解邊示范，增加學生的學習興趣，滿足學生的心理需求，促使學生產(chǎn)生蠢蠢欲動的念頭，然后教師可以因勢利導，讓學生在觀察的基礎(chǔ)上自主練習，掌握新動作的要領(lǐng)和相關(guān)知識，這種方式可以加強學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，順利達成教學目標。

3.動作示范可以讓學生親身體驗成功的喜悅

體育課與其它科目不同，其教學過程強調(diào)師生雙方教與學的互動，教學環(huán)境是動態(tài)的，且以思維活動和動作練習為教學活動的主要方法和手段。體育教學中，語言教學主要是輔助教師講授體育知識、動作要領(lǐng)、注意事項等，以便于學生明確教學內(nèi)容、教學任務(wù)、以及技術(shù)動作的要求、名稱、要領(lǐng)和作用等問題，教師應(yīng)認真鉆研體育教材，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目的，緊扣的教學內(nèi)容的關(guān)鍵因素，突出教學重點，突破難點。講解的語言應(yīng)生動形象、精煉準確，并根據(jù)學生的反應(yīng)情況隨機應(yīng)變。動作教學時體育教師最常用、最直觀同時也是效果最好的教學方法，教師應(yīng)充分重視體育動作的示范作用，以確保課堂教學目標的順利實現(xiàn)。實際上，只有在教師優(yōu)美的動作示范的引導下，學生才會產(chǎn)生嘗試和模仿動作的強烈欲望，從而促使學生主動地展示自我，并使自己的動作展示達到盡善盡美，如學生對一整套武術(shù)動作的完美展示；學生在學習韻律操、健美操動作時身體動作的舒展大方，這些不僅可以讓學生親身享受成功的喜悅和自豪，還極大地滿足了學生的好勝心理和愛美之心，讓學生在優(yōu)美的音樂聲中，充分體驗和欣賞優(yōu)美的體育動作。

4.通過示范動作對比可以提高學生的觀察能力和鑒賞能力

體育教學過程中，教師應(yīng)引導學生仔細觀察自己的動作，并與教師或其他同學進行比對以及時發(fā)現(xiàn)錯誤的動作并加以改正，這樣既可以提高自身動作的準確性，還可以培養(yǎng)自身的觀察能力和鑒賞能力。如在學習“背越式跳高”的內(nèi)容時，其教學目的是讓學生對背越式跳高的動作形成完整系統(tǒng)的概念，掌握其動作要領(lǐng)，此時教師就可以先進行一遍完整的背越式跳高的動作示范，使學生產(chǎn)生初步感知，樹立記憶表象。然后再對“背越式跳高”的各個分解動作進行一一示范，讓學生集中精神對“背越式跳高”的每個分解動作進行仔細觀察和分辨，徹底弄清助跑、起跳、越桿各個環(huán)節(jié)的動作特點和要領(lǐng)，由于奠定了理論基礎(chǔ)，學生很快就可以完成連貫的“背越式跳高”的全部動作，順利實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。另外，學生在觀察動作的過程中，除了認真的態(tài)度，還要具備正確的觀察程序。同樣是“背越式跳高”的教學內(nèi)容，如果教師在動作示范過后，就立刻進行助跑、起跳、越桿各個分解動作的示范，不僅會使學生對“背越式跳高”的整體動作的理解產(chǎn)生影響，還會對“背越式跳高”的分解動作產(chǎn)生錯覺。因此，“背越式跳高”的教學過程中，科學的觀察程序應(yīng)當是：“完整動作示范——分解動作示范——完整動作示范”。在觀察時還要重視各個動作的對比，對于容易混淆的技術(shù)動作，教師既展示正確的示范動作，也要把錯誤的動作展示給學生看，讓學生通過觀察比較其中的不同，從而學會分析和判斷技術(shù)動作的正誤，提高學生的鑒賞能力。

二、體育教學中動作示范的注意事項

1.示范要明確目的

教師在進行每一次示范都應(yīng)明確所要解決的問題。示范什么，如何示范，則要根據(jù)目標、任務(wù)、步驟以及學生的情況而定。如學習新內(nèi)容，為了使學生建立一個完整的動作概念，一般可進行2～3次完整、優(yōu)美、準確的示范，然后結(jié)合教學要求做重、難點動作示范，包括慢速示范和常速示范，當學生進入動作技能形成第二階段時，在他們似懂非懂，似會不會時，教師根據(jù)學生普遍存在的問題做正誤和夸張示范、把握傳授時機，開拓學生思維，有效地把學生的觀察、思維、練習三方面有機地結(jié)合起來

2.示范的位置和方向要合適

示范的位置和方向是教師根據(jù)教學中所采用的隊形、內(nèi)容性質(zhì)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、學生觀察動作的部位及陽光、風向、安全等因素所決定的。根據(jù)位置的不同，一般可采用正面、側(cè)面、背面和鏡面四種示范方式。要以學生能觀察每一動作為原則，哪怕空問距離細小快速的動作，也要在不同的位置進行分解示范。

三、結(jié)語

總之，在高中體育教學中動作示范發(fā)揮著重要的作用，我們體育老師在動作示范中必須不斷地加強業(yè)務(wù)的探索和學習，提高動作示范的藝術(shù)性和水平，促使學生們找到學習體育的樂趣和掌握技術(shù)動作的成就感，為樹立終身體育思想打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張彤.正確對待體育教學中的動作示范[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，（26）.

[2]李春蘭.體育教學中講解示范藝術(shù)探究[J].中國市場，2008，（1）.

[3]陸明利.淺析動作示范在體育教學中的運用[J].少年體育訓練，2009，（3）.

第4篇：體育教學內(nèi)容的概念范文

關(guān)鍵詞 中學體育 教學文化 體育教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1體育教學文化的概念

體育教學文化的界定，首先要明確體育教學與文化的內(nèi)涵。體育教學是以組織學生進行身體練習的實踐活動為其主要特征的。簡單來說，文化的涵義有兩種：一種是大而全的廣義文化；另一種是狹義的文化，是社會的意識形態(tài)，以及與之相適應(yīng)的組織機構(gòu)、制度。本文依據(jù)《中國大百科全書》中的狹義文化定義――一定社會群體習得且共有的一切觀念、行為，體育教學文化是指，以體育教師和學生這一群體為主題，在體育活動中所形成的價值觀念、制度規(guī)范、行為方式以及相關(guān)的物質(zhì)表現(xiàn)的總稱。根據(jù)這一概念，體育教學文化包括精神文化、行為文化、物態(tài)文化三個組成部分。

2當代中學體育教學文化存在的弊病

2.1精神文化中的弊病分析

當代中學體育教學，教學理念拘泥于教學大綱，內(nèi)容雷同性高，沒有應(yīng)用最新的教學觀念；教學方法單一，教學模式程序化，只重視單一的傳授知識，單調(diào)無趣，沒有因地制宜、量體裁衣，根據(jù)不同的學習主體應(yīng)用不同的教學方法；教學內(nèi)容尚拘泥于傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，體育教學活動變成了專項體育訓練，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和教學主題的需要。因此，從精神文化上看，當代中學體育教學文化還存在著明顯的弊病，忽略了教學主體的需要，禁錮了學生主體的體育意識，影響了體育教學工作的發(fā)展，在一定程度上與現(xiàn)代社會教學文化倡導的科學化、人性化相悖。

2.2行為文化中的弊病分析

中學體育教學存在諸多問題，首先要歸咎于教育投入行為上的不足和失衡，具體表現(xiàn)為政府對學校體育的教育投入不足，在政策上明顯傾斜于中東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、城市地區(qū)，忽略了廣大的農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)，這種政策上的經(jīng)費欠缺和失衡，直接導致了學校體育教學環(huán)境建設(shè)不完善，不能滿足學生體育文化學習和體育活動鍛煉的基本需求。其次，學校以及相關(guān)部門，作為體育教學環(huán)境和文化建設(shè)的主要承擔著，負有管理、監(jiān)督和執(zhí)行的責任，它們在體育教學制度、教學環(huán)境管理監(jiān)督方面的差異和不到位，影響了學校對體育物態(tài)文化、精神文化的建設(shè)和維護不足，影響了教學工作者的教學態(tài)度，最終造成了體育教學效果不理想，因行為文化上的弊病所造成的后果更為嚴重。

2.3物態(tài)文化中的弊病分析

中學體育在教師資源配備上，存在著數(shù)量偏少、年齡結(jié)構(gòu)不合理、性別比例失調(diào)、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問題。其次，近年來中學體育教師的學歷水平雖然有提升，但是總體來說還是偏少，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，尚以大專生為主。中學體育教學的物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施，相對匱乏；即便在一些設(shè)備較完善的學校，因?qū)W業(yè)壓力沉重，設(shè)施的利用率不高，管理和修繕工作不到位，很多器材設(shè)備年久失修；不少城市中學也因城市面積、學校面積促狹存在著體育場地不足的問題。中學體育教師資源配備結(jié)構(gòu)不合理，體育設(shè)施缺乏和管理不到位，都制約著中學體育教學環(huán)境的改善和質(zhì)量的提高，影響著正常的體育教學工作。

3當代中學體育教學文化的對策分析

3.1精神文化上與時俱進

中學體育教學在精神文化上與時俱進，首先要改革和更新體育教學理念，將體育教學與學生的終身發(fā)展相結(jié)合，幫助學生培養(yǎng)終身教育的價值觀念。其次，轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，讓體育教學成為素質(zhì)教育的重要組成部分，服務(wù)于文化課程教育。教學方法也要更新?lián)Q代，改變單一傳授知識的傳統(tǒng)教學方法，重視教學過程，注重知識實踐，豐富有趣，靈活多變，以開放性的教學方法和創(chuàng)造性的教學活動，喚醒學生的體育興趣和活動欲望。在教學內(nèi)容上要做到學生的需求、社會的需要、學校的教學條件三者結(jié)合，在廣度、深度上拓展體育教學活動，豐富體育教學內(nèi)容，重視體育教學的寓教于樂功能。

3.2行為文化上加強管理和監(jiān)督

教育主管部門、學校要利用好“城鄉(xiāng)一體化”的政策支持，積極爭取教育經(jīng)費的支持，并做到合理利用，適時監(jiān)督。同時，學校要制定完善的管理維護措施，定期對各體育教學物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施進行檢查、維護、修理，并積極引導教師、學生愛護體育設(shè)施，保證體育教學工作的正常開展和體育教學工作的基本需求。

3.3物態(tài)文化上加強投入和建設(shè)

要解決中學體育教學在物態(tài)文化上的弊病，重點要做好“開源”工作，即教育主管部門、學校要通過上級撥款、拓寬融資渠道等措施加大資金投入，補充和及時更新還貸體育設(shè)施，為體育教師和學生提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施；其次，通過拓寬思路解決師資問題，諸如除師范院校之外的社會性人外、綜合院校人才，都是高素質(zhì)人才的誕生地，師資力量充足，再如通過提高教師的福利，輔之政策引導，進行教師資源調(diào)配。

綜上所述，當代中學體育教學文化存在著精神文化、行為文化、物態(tài)文化上的弊病，就此，筆者在分析這些弊病的基礎(chǔ)上，提出了針對性的對策建議，以期為我國的中學體育教學工作的建設(shè)和發(fā)展提供一些思路，促進我國中學體育教學的健康、協(xié)同發(fā)展。

參考文獻

第5篇：體育教學內(nèi)容的概念范文

關(guān)鍵詞：體育教學；概念方法；層次分類，中學教學

一、體育教學方法的概念、作用和特點

1.1體育教學方法的概念、定義

在體育教學過程中教學方法運用的手段去更加有效率的實現(xiàn)體育教學設(shè)定的目標。 它既包括體育教師教授的各種方法，體育教師運用體育知識、技術(shù)和技能等，促進學生的學習和鍛煉的過程中，促進學生心理健康的體格健壯的方法體育教學的新目的。

1.2體育教學方法的特點

體育是一個非常特殊的學校課程，在學科內(nèi)容以及學科能力等方面都與其他學科存在著極大的不同， 如體育學科教學與體育活動為主，教學內(nèi)容是不同的，應(yīng)符合運動技能形成規(guī)律教學， 學生體能訓練要承受一定的生理負荷等。這些不同的體育學科教學方法也有其獨特的一面。某些專家和學者對體育教學方法的特點總結(jié)為三個方面：（1）體育教學方法能使更多的感覺器 官共同參與（2）與體育教學方法可以合理、科 學地休息運動和科學地交替（3）體育教學方法能讓意識， 思維和實踐活動緊密地結(jié)合起來。此外，還可以從不同的角度總結(jié)了體育教學方法的特點，主要包括以下4個方面：（1）體育教學方法具有活動性的特點。 體育學科特征決定了體育教學方法的流動特點，因為在整個體育教學過程中體育教學方法的應(yīng)用都要配合身體的活動來完成教學， 無論是教師動作要領(lǐng)的示范，還是學生動作技能的掌握， 都需要通過身體活動才能完成。（2）體育教學方法具有多樣性的特點。 體育教學方法的多樣性主要相關(guān)教學內(nèi)容來源的多樣性，包括其他學科，娛樂游戲、體育競技訓練、心理訓練、軍事訓練等。（3）體育教學方法具有從多樣性到單一性的特點。 體育教學方法的應(yīng)用是根據(jù)學生的年齡不斷變化的，低年級的教學方法形式較多， 如游戲法、情景法等高年級的教學法相對單一，主要就是練習法。 （4）體育教學方法缺乏科技性。但是由于體育教學的特殊性，教學內(nèi)容及教學環(huán)境等因素使體育教學方法缺乏科技性，如何更好地將多媒體技術(shù)應(yīng)用到體育學科教學，一直是專家學者研究和探索的問題。

二、分類教學法在中學體育教學中的有效應(yīng)用

體育教學內(nèi)容的豐富性決定了教學方法的多樣性， 各種分散無條理的教學方法到一個科學系統(tǒng)的系統(tǒng)程序， 能夠幫助體育教師有效地應(yīng)用和掌握體育教學內(nèi)容， 但首先要體育中學教學方法進行合理的分類。在過去的很長一段時間，我國的體育教學在選擇體育教學方法注重學生全面理解和掌握體育技能， 和重復性的過程中學習和訓練來達到增強體質(zhì)的目的， 因此主要采用的教學方法包括解釋的演示中，分解動作，整體的訓練方法， 正確的方法、條件、操作方法，等。 直到現(xiàn)在，體育教育狀況的不斷改善，人們越來越重視學生的憲法， 作為教學目標的關(guān)鍵，因此，對于學生的憲法，教學中采用重復運動，運動負荷， 連續(xù)訓練，間歇訓練，如周期訓練、運動的教學方法。這些教學方法與傳統(tǒng)教學方法緊密結(jié)合，更好地協(xié)調(diào)學習運動技能之間的關(guān)系， 加強學生的體質(zhì)體能，是體育教學的一個重要組成部分，被稱為體育鍛煉同時也被納入體育教學方法的教學體系。

教學方法的不斷改革和創(chuàng)新， 中學教學建立了包括教學法、鍛煉法、教育法等多種教學方法在內(nèi)的全面、綜合、系統(tǒng)、科學的體系。關(guān)于體育教學問題分類的體育教學方法，主要包括以下幾個觀點。第1種觀點是，體育教學方法可分為直接法、實踐法和品德個性法。其中，指導法包括分解法、直觀法、完整法、語言法、預防和糾正動作錯誤法。練習法包括重復練習法、比賽練習法、綜合練 習法、循環(huán)練習法、游戲練習法、變換練習法、念動練習法、集中注意練習法、放松練習法。品德個性法包括典型榜樣法、表揚與批評法、競賽評比法、說服疏導法。第2種觀點認為，可以將體育教學方法分為教授法、體能法和品德個性法。其中，教授法包括語言法、直觀法、分解法、完整法、矯正法。體能法包括負重法、游戲法、比賽法、綜合法、持續(xù)法、間歇法。品德個性法包括榜樣法、評比法、表揚與批評法、說服法。 第3種觀點認為， 根據(jù)教師和學生之間的信息傳輸方式是體育教學方法分為視覺信息、聽覺信息和身體動覺感官信息圖1體現(xiàn)

某些專家和學者從體育教學目標的角度，認為體育教學方法做“教理解、教會、教悅”， 因此體育教學方法也可以從這方面來分類。 如果從完成體育教學目標的角度考慮， 可以將體育教學方法分為傳授知識技能的方法 、課上練習的方法、教育學生的方法、課堂組織管理的方法、教學評價的方法。 體育教學方法的分類還可以分為4個層次：第1層次是比較更宏觀的角度來看， 可以歸屬為哲學方法論，如運動處方教學方法、快樂體育的教學方法等， 2層次是各個不同學科都會用到的一些教學方法，如討論法、講授法等. 第3層次是各個不同的項目的教學方法， 如足球教學方法、游泳教學方法、田徑教學方法、體操教學方法等。 第4層次至各個項目不同技術(shù)或者單項的教學方法， 如通過教學方法、教學方法、運行防守教學方法，教學方法等。

在對體育教學方法進行分類時， 我們必須明確區(qū)分體育教學方法、教學模式、教學原則， 體育教學藝術(shù)風格之間的異同。 到目前為止，對于這些方面的區(qū)別不是很清楚， 這“小群體學習法、情境教學成功”等內(nèi)容不知道應(yīng)該歸類為教學方法和教學模式。 許多專家和學者將教學模式、教學原則和教學藝術(shù)風格是歸因于教學方法， 稱為廣義的教學方法，我們的想法是準確需要更多專家學者的論和研究。

結(jié)束語

體育教學方法是指在體育教學過程中，師生為完成體育教學任務(wù)，以身體技能教學為主，以人體運動為基本手段，實現(xiàn)增強體質(zhì)、增進健康的體育教學目標而采用的方法，總結(jié)教學任務(wù)，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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[4]張志東，大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、問題及對策，體育學刊 2014.06

第6篇：體育教學內(nèi)容的概念范文

一、趣味性教學法的概念和重要意義

1.概念

趣味性教學法指的是教師根據(jù)不同年齡層學生的特點，用科學理論作為指導，再結(jié)合教學內(nèi)容，用新的充滿趣味的教學觀點、手段以及技術(shù)支持來充分激發(fā)學生的學習興趣，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生更好、更快地理解教學內(nèi)容，進而能使學生自主、積極學習的一種教育學新理念。

2.重要意義

作為培養(yǎng)和鑄就全面素質(zhì)型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，小學體育對增強小學生的體質(zhì)、培養(yǎng)其愛國主義、集體主義精神，對社會主義精神文明的建設(shè)以及提高我國體育運動技術(shù)水平均具有重要意義。近年來，隨著體育教學的不斷改革，對小學體育教師的教學工作提出了更高的要求。鑒于現(xiàn)行的體育教學方法較少考慮到小學生的年齡、性別、運動技能和身體素質(zhì)的差異，不利于全面提高小學生的身心素質(zhì)，也較難調(diào)動學生的運動熱情。而在小學體育教學中運用趣味性教學法能調(diào)動學生學習與參與活動的積極化情緒，激發(fā)小學生作為體育教學主體參與教學活動的強烈愿望，這有利于小學生身體素質(zhì)的提高、小學生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)及文化課學習效率的提升?？梢?，趣味性教學法的應(yīng)用是一項值得肯定的創(chuàng)新舉措。

二、趣味性教學在小學體育中的應(yīng)用方法

1.開展游戲，充分激發(fā)學生的體育興趣

鑒于學生的學習動機主要是靠直接興趣而引發(fā)，只有充分激發(fā)學生對體育運動的興趣，才能使學生對提高自身參與體育課教學的外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機?？紤]到部分體質(zhì)較弱、肥胖的小學生對體育課的積極性不高，但大部分小學生的思維活動、表現(xiàn)欲望和合作精神方面均有較好的表現(xiàn)這些特點，教師可在體育教學中開展游戲，增加運動鍛煉的趣味性，以此來充分調(diào)動全班同學的積極性，在師生互動、學生間交流互動中實現(xiàn)教學任務(wù)和目標。但要注意的是，每一個游戲的開展都要根據(jù)體育鍛煉內(nèi)容的需要來設(shè)計，掌握并抓住教學內(nèi)容與游戲的連接點，使游戲和教學兩者完美結(jié)合，從而使學生體驗到體育的樂趣，增強學習的信心。以短跑訓練為例，教師可課前準備若張紙牌，且每張紙牌上都寫上與生活相關(guān)的詞語，如“籃球、牛奶、自行車”等，課時將全班學生分成若干小組，每組又分為表演組（若干名）和競猜組（1至2名），由其通過肢體動作表演或說出近義詞給競猜組同學猜，但不能說有關(guān)紙牌上其中的一個字。而競猜組的一名同學在猜詞前需快跑到表演組同學面前，此段距離可設(shè)為（10至30米，也可視學生的情況來定），猜出后該名同學需跑回起點，競猜組下一名同學才可出發(fā)進行猜字，以此類推。如競猜組任一名同學說出紙牌上任意一詞，則該張字牌作廢，游戲設(shè)定時間為5分鐘，5分鐘后比較哪組猜對最多即為獲勝組，并給予一定的獎勵。這樣的游戲不僅能充分激發(fā)學生的體育興趣，還能培養(yǎng)學生篩選局部和整體信息的能力，鍛煉與其他成員的溝通能力。

2.注重創(chuàng)新，完善評價機制

第7篇：體育教學內(nèi)容的概念范文

摘要高校學生體育心理健康教育是體育教學的一個重要環(huán)節(jié)，對學生的個性培養(yǎng)和全面發(fā)展有著重要的意義。鑒于此，本文從高校學生體育心理健康的內(nèi)涵和意義、高校學生體育健康教育的現(xiàn)狀、高校體育教育的實施途徑以及實施過程中應(yīng)注意的幾個問題做出了簡要的分析和論述。

關(guān)鍵詞體育心理健康教育高校學生

一、 高校學生體育心理健康教育的內(nèi)涵和意義

高校學生的體育心理健康教育，指的是在高校體育教學過程中，通過各種體育與健康教學活動和教學措施，結(jié)合心理學知識和體育活動過程中的運動心理，采用教育學和心理學的技巧對學生做出科學的引導，使學生的體質(zhì)水平、運動技能、以及心理品質(zhì)得以更完善更全面發(fā)展的過程。

在高校學生的個性發(fā)展和各項素質(zhì)培養(yǎng)過程中，體育教育與心理學知識的融合具有更加廣泛的社會意義，具有其他教育方式所無法替代的重要作用。首先，高校學生體育心理健康教育的實施，有助于高校學生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，極大的提升了高校學生身心潛能的開發(fā)，有助于學生的全面發(fā)展。其次，體育教育與心理學知識的融合，既形成了體育心理健康教育的理論體系，使心理學相關(guān)知識在體育心理健康教育的實施過程發(fā)揮出了引導功能，完善了體育教育領(lǐng)域的范疇，也同時擴展了心理學的外延和內(nèi)涵。而且，體育教育與心理學知識的融合，還為高校體育教師提供了更多的教學手段和教學方法，促使其更加注重心理學相關(guān)知識的學習和掌握，提高了體育任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學實踐能力，以促進教學效率的提升。

二、 高校學生體育心理健康教育的現(xiàn)狀

雖然說，高校學生的體育心理健康教育具有重要的意義，但是長期以來卻沒有得到應(yīng)有的重視：在很多高校，其不僅在體育課堂教學中常常被忽略或簡單帶過，專門針對體育心理健康教育組織開展的活動也十分有限，對體育心理健康教育的研究也稍顯單薄，究其原因，還是因為傳統(tǒng)教學觀念和應(yīng)試教育的影響，使得高校體育普遍以學生的體質(zhì)水平提升和體育技能的培養(yǎng)作為教育的重點，而體育心理健康教育一直被作為教育的細枝末節(jié)來對待，從而導致了體育心理健康教育重視程度不夠、研究發(fā)展現(xiàn)狀不理想的狀況。

三、 高校學生體育心理健康教育的實施途徑

（一） 通過科學的體育活動，幫助高校學生樹立積極的自我概念

通過有目的、有計劃的選擇科學合理的體育活動，可以有效的幫助高校學生樹立積極的自我概念。自我概念指的是人在主觀上對自己的看法、認知以及自我感覺的綜合，積極的自我概念，有助于培養(yǎng)學生正確、健康、積極、理性的自尊，對學生的個性形成及發(fā)展具有重要的影響。研究發(fā)現(xiàn)，通過參與科學、合理的體育活動，高校學生個體與其他人之間可以達到更順暢的交流，形成良好的互動，營造和諧的人際關(guān)系，并能通過活動中其他人的反饋，對自己有一個客觀、正確的評價，而自我概念變化的根本依據(jù)就是人的自我評價，所以，科學合理的體育活動，有助于高校學生客觀、正確的自我評價的形成，有助于幫助高校學生樹立積極的自我概念。

一般來說，通過開展體育活動，來幫助高校學生樹立積極的自我概念的基本途徑有以下幾種：首先，學校要著力營造一個良好的、集體性的氛圍，并提供體育教學、體育活動開展所需的設(shè)施保障和制度保障；其次，體育任課教師要深入挖掘、研究體育教材中與自我概念的樹立相關(guān)的內(nèi)容，并結(jié)合本校的實際情況、學生的實際情況以及當今體育界的熱點焦點問題對學生進行正確的引導；最后，高校體育教師應(yīng)積極組織、開展學校之間、年級之間、班級之間、同學之間等多個層次的體育活動，為學生提供盡量多的實踐和實證性機會，便于學生得到多方面、多角度的反饋，從而有助于其形成客觀正確的自我評價，并進一步樹立積極的自我概念。

（二） 充分利用體育教學課堂，樹立正確的社會觀念，培養(yǎng)高校學生的社會化意識

幫助學生樹立正確的社會化觀念，培養(yǎng)學生的社會化意識是高校學生體育心理健康教育的一個重要方面。體育活動可以有效的促進人的社會化，體育任課教師一定要認識到，并重視這一點。在體育運動中，蘊含著豐富的體育精神，如：公平競爭、團結(jié)協(xié)作、積極進取、交流溝通、遵守規(guī)則等等，學生在參與體育運動的過程中，會親身體驗并領(lǐng)悟這些體育精神的意義，并由此樹立相應(yīng)的觀念和意識，從而促進學生社會化意識的培養(yǎng)，有助于學生積極、順利的適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。

在培養(yǎng)學生的社會化意識時，任課教師要充分利用體育教學課堂，開展有利于學生社會化的活動，同時根據(jù)本校的特色和資源優(yōu)勢以及學生的特點和需求選用合適的教學方式，如：合作學習、紀律教育、規(guī)則示范等，還可結(jié)合校外條件開展社會化的體育活動課程，如：社區(qū)活動、見習活動、校際體育活動等。通過這些活動的開展，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、合作意識、競爭意識、群體意識以及學生的集體榮譽感、歸屬感、認同感、責任感等與其社會化相關(guān)的意識和觀念，促進學生社會化意識的培養(yǎng)。

（三） 通過體育心理調(diào)控教育，幫助學生保持積極穩(wěn)定的心理情緒

體育課程或體育運動中的體育心理調(diào)控教育，指的是任課教師通過引導學生利用多種心理調(diào)節(jié)手段，以保持積極穩(wěn)定的體育心理的過程，在此過程中經(jīng)常采用的調(diào)節(jié)手段有：自我暗示法、認知訓練法、念動訓練法、激勵法以及宣泄法等多種調(diào)節(jié)方法，體育任課教師在課堂教學過程中，可根據(jù)課堂實際情況及學生的個性特征，合理選擇，搭配運用。

體育任課教師，在對學生進行體育心理調(diào)控教育時，要注意將理性的內(nèi)容融入實際的體驗過程中，通過開展積極的體育教學活動，有效激發(fā)和深化學生積極、健康的心理情緒，并在活動中潛移默化的傳授體育心理調(diào)控的技巧和方法。在這個過程中，體育任課教師要通過組織合理的教學活動，讓學生切身感受競爭、挫折、勝利、失敗等各種情感體驗，并在活動的開展過程中仔細觀察，對學生在各種情況下的情緒反應(yīng)進行適時的引導，使學生在復雜多變、強烈鮮明的心理體驗中受到熏陶，了解并掌握體育心理調(diào)控的方法和技巧，從而達到教育的目的。

（四） 根據(jù)體育運動的特點，選擇合理的教學方法，培養(yǎng)學生的積極進取精神，幫助學生樹立正確的體育態(tài)度

體育運動具有反饋信息明確而迅速的特點，相對于其他運動而言更容易引發(fā)人追求勝利的渴望，能促使人向著目標不斷努力，從而有助于培養(yǎng)人積極進取的精神。在體育教學過程中，通過組織開展體育學習和體育運動，使學生的這種精神不斷得以強化，讓學生樹立不斷追求更快、更高、更強的信念，并在不怕失敗、理性接受失敗的同時，更加努力的追求下一次的成功，有助于學生樹立正確的體育態(tài)度，對高校學生的體育心理健康教育具有重要的意義。

在培養(yǎng)學生的積極進取精神時，體育任課教師首先要認真研究如何將競爭意識、拼搏意識、危機意識等融入課堂教學，如何通過教學活動的開展培養(yǎng)學生勇于拼搏、不斷進取的習慣。然后，在深入研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有實際情況選擇合適的教學方法開展教學，適合培養(yǎng)學生的積極進取精神的教學活動有多種，如：極限運動體驗法、定向運動教學法等，體育任課教師可根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標合理安排。

（五） 在體育教學活動中，通過設(shè)置合理的身體負荷和心理負荷，提升學生的意志力水平

體育教學活動中，學生的身體負荷相較于其它學科的教學活動而言，是相對較高的，而體育運動所特有的對抗性、競爭性、激烈性等特點，也會對參與其中的學生產(chǎn)生一定的心理負荷。在體育心理健康教育的過程中，任課教師可以充分利用這一點，通過在教學活動中為學生設(shè)置一定的身體負荷和心理負荷，來有效的鍛煉學生的耐受力水平、挫折承受能力以及行動統(tǒng)籌能力，從而使學生的意志力水平得以提升。

體育任課教師要始終將培養(yǎng)學生的意志力品質(zhì)作為教學目標之一，貫穿于整個教學過程中，隨時根據(jù)運動項目的特點有意識的進行滲透意志力培養(yǎng)教育。在這個過程中，常用教學方法有：注意力集中訓練法、競賽提升法、創(chuàng)設(shè)挫折情境教學法、疲勞負荷法等。除此之外，體育任課教師還可以在業(yè)余體育活動或者學生的體育鍛煉過程中，適時的進行引導，以幫助和鼓勵學生進行自我培養(yǎng)。

四、 高校學生體育心理健康教育過程中應(yīng)注意的幾個問題

（一） 加強體育任課教師的心理健康教育，提高其專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力

高校體育任課教師，是高校體育教學的直接實施者，是高校體育活動的組織者和實踐者，是與學生聯(lián)系最緊密的一個環(huán)節(jié)。高校體育任課教師的行為是影響課堂心理環(huán)境和氛圍的最主要因素，所以說要進行體育心理健康教育，體育教師首先應(yīng)該具備過硬的心理素質(zhì)水平、良好的心理修養(yǎng)以及高尚的師風師德，有較強的自我心理調(diào)節(jié)能力和完善的個性品質(zhì)，能在體育教學過程中的發(fā)揮自身的能力為學生創(chuàng)造一個健康積極的學習環(huán)境和學習氛圍。

除此之外，體育任課教師，要開展學生的體育心理健康教育，必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，這不僅是指任課教師需要具備一定的教學能力、體育運動水平、體育技能水平、掌握足夠的體育知識，還要求任課教師掌握相當?shù)男睦韺W專業(yè)知識和體育心理方面的知識，并能在教學實踐中靈活運用，能及時的對學生在體育學習和鍛煉過程中出現(xiàn)的心理問題進行科學的引導，這是順利進行體育心理健康教育的重要保證。

（二） 組織科學合理的教學內(nèi)容，以強化體育心理健康教育

科學、合理的教學內(nèi)容，才能引發(fā)學生的學習興趣和參與積極性，才能高效的完成教學任務(wù)，所以，在開展體育心理健康教育時，高校體育教師一定要根據(jù)高校學生的身心特點，組織相應(yīng)的教學內(nèi)容，提升教學效率，強化體育心理健康教育的實施效果。

要做到教學內(nèi)容的科學合理，體育任課教師必須深入的了解學生的個性特點、興趣愛好，現(xiàn)有的體質(zhì)水平和運動技能能力，并據(jù)此捕捉教學的價值點、選擇合適的教學方法，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效性。另外，在了解了學生基本情況的基礎(chǔ)上，體育任課教師還要針對每個學生不同情況，因人而異的設(shè)置不同的教學目標，教學內(nèi)容也要根據(jù)不同學生的特點，靈活進行調(diào)整，以期實現(xiàn)教學內(nèi)容的針對性。

（三） 體育心理健康教育過程中，注重體育學習心理教育的開展

體育學習心理教育，是體育心理健康教育必不可少的一個環(huán)節(jié)，必須引起體育任課教師的關(guān)注和重視。體育學習心理教育可以有效的幫助學生開發(fā)潛在的學習能力、樹立正確的學習態(tài)度、掌握正確的學習方法，改正不良的學習習慣，從而讓學生學會自學和自我提升，體育學習心理教育的開展，可以讓學生在多元化、多角度、多層次的教學活動中，學會自主學習、合作學習，能有效的調(diào)動學生的主管能動性和學習積極性，使學生真正成為學習的主體，有助于學生的個性化、差異化和創(chuàng)造性發(fā)展。

在進行體育學習心理教育的過程中，應(yīng)注意以下兩個問題：首先，要注意學生主觀能動性和學習積極性的調(diào)動。在體育教學活動的開展過程中，盡量融教育性和趣味性于一體，注重快樂體育、注重學生的個體差異，如，教師可根據(jù)每個學生的不同情況，引導學生設(shè)置適合自己的學習目標；可以根據(jù)課程需要，帶領(lǐng)學生一起發(fā)現(xiàn)、挖掘教學內(nèi)容的魅力；可以根據(jù)教學進度適當穿插娛樂活動和特色比賽等等。其次，注重培養(yǎng)學生適度的體育學習心理狀態(tài)。在讓學生會學、善學、樂學的同時，也要讓學生體驗挫折、失敗等情感，從不同的角度，用不同的方式，對激發(fā)學生的學習需求，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生營造一個良好的體育學習心境。

參考文獻：

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第8篇：體育教學內(nèi)容的概念范文

關(guān)鍵詞：高校體育教學；問題；體育教材；評價方式

1現(xiàn)階段高校體育教學面臨的問題

1.1高校體育改革工作并沒有真正落實到位

近些年，高校都在不斷完善體育教學課程和探索最新的體育教學模式，這樣能夠帶動促進現(xiàn)代高校體育教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，并擴大體育教學的概念。但盡管高校體育改革工作取得了不少實質(zhì)性的進步，但在改革中還存在不少的問題，高校體育教育工作還不能達到素質(zhì)教育的要求，高校體育教學改革工作還有待完善。

1.2高校體育教材還需要進一步豐富

現(xiàn)階段我國高校體育教育受競技體育影響較為嚴重，表現(xiàn)出了以競技項目為主的特征，這種體育教學模式盡管帶動了我國高校體育的發(fā)展和進步，但其存在的問題也嚴重影響著高校體育教育工作的發(fā)展。首先是競技體育技術(shù)難度大，但在高校實際的體育教學過程給體育課程安排的課時較少，加上學生實際承受能力的影響，使得高校體育教學工作過于形式化和表面化。其次就是沒有過多關(guān)注學生的興趣，教材知識過于死板，沒有給予學生自主練習的機會，使得學生喪失了學習的興趣，加上現(xiàn)如今較多競技項目技術(shù)難度較高，更是大大降低了學生的積極性，影響了教學效果。

2高校體育教學的有效策略

2.1以教師為主導，提高體育課教學質(zhì)量

體育教師是影響體育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，首先需要體育教師樹立正確的教學理念，正確的教學理念能夠大大提升教學效果。高校的體育課程除了為了提升學生的體育興趣，還要讓學生掌握體育鍛煉的知識，讓學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，樹立終身體育理念。教師還需要結(jié)合學校的實際培養(yǎng)應(yīng)用能力強專業(yè)人才，樹立正確的辦學理念，關(guān)注學生綜合素質(zhì)。此外，體育教師還需要做好備課工作，備課工作作為體育課教學的重要部分，體育教師又不同其他學科教師，體育教師除了具備較為扎實的專業(yè)知識，還需要專業(yè)技能。教師只有不斷的學習和研究，提升自身專業(yè)知識的儲備以及授課技巧，關(guān)注學生專業(yè)技能的訓練，規(guī)范學生的動作，才能給予學生體育學習的興趣，讓高校學生都體會到體育的美感。還有就是要求體育教師能夠真正的做到關(guān)心和愛護學生，體育教師需要謹遵師德，清楚的認識到體育課程本身具備的特殊性質(zhì)，認識到體育課程本身與其他課程的不同，以及體育課程中存在的安全隱患。所以需要體育教師能夠始終堅持以學生為本，嚴格遵守課堂教學原則，合理、科學的安排學生的運動量，避免學生在運動訓練中有所損傷，從而確保體育課程的安全。

2.2豐富體育教學內(nèi)容，提升課堂活力

將教材作為主線，對教學內(nèi)容進行擴充，是豐富教學內(nèi)容，提升整體教學質(zhì)量的關(guān)鍵，在過去體育教學活動開展中，過于追求細化，使得體育教學內(nèi)容過于單一，教學形式和教學方式也很難得到突破。高校體育教學目標是為了提升學生的技能和身體素質(zhì)，確保學生身心健康發(fā)展。所以我們要創(chuàng)新專業(yè)高校的教學內(nèi)容，并將教學內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，滿足各專業(yè)學生的體育需求。首先就是要始終堅持實用性的原則，做好理論知識學習，簡化訓練難度，更是要注重學生技能的訓練。其次，完善教學方式、方法，提升學生訓練的趣味性，調(diào)動學生參與訓練的興趣，例如，改變過去傳統(tǒng)的跑、跳訓練方式，將技術(shù)訓練與游戲活動有效結(jié)合，在游戲活動中，調(diào)動學生訓練興趣。還有就是在學生練習投擲運動時，學生能夠運用籃球沙袋取代鉛球，這樣能夠讓學生更加理解投擲原理和技術(shù)動作。這種多樣化的訓練方式，能夠讓學生在享受游戲樂趣的同時，提升自身的技術(shù)水平，從而達到訓練效果大大提升。

2.3因材施教開展體育教學，推動學生個性發(fā)展

體育運動除了需要后天的努力，還需要依靠個人的體育天賦，如，在學生高?；@球教學過程中，除了要關(guān)注學生運動技能外，還需要關(guān)注學生的運動天賦，結(jié)合每位學生的運動狀況開展因材施教，制定更有針對性的訓練策略，讓每位學生都感受和享受到籃球帶來的樂趣，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展。因此，需要體育教師在教學過程中始終貫徹和堅持以學生為本，全面考慮學生的運動愛好和思想品德，教師還需要肩負起自身的責任，學會關(guān)系和愛護學生，調(diào)動學生的體育訓練興趣，挖掘?qū)W生的潛力，搭建一個融合和諧的師生關(guān)系。一方面需要教師結(jié)合學生實際狀況制定出適合學生個性化發(fā)展的訓練方案，另一方面還需要強化比賽規(guī)則和基本要領(lǐng)傳授工作，讓學生能夠從基礎(chǔ)學習，全面的掌握學生的各項體育項目。更重要是體育教師要能夠掌握學生心理特征，在學生體育訓練中關(guān)注學生心理變化，讓學生動作能夠做到標準和規(guī)范，讓學生能夠逐步探尋到適合自己的訓練方式，提升自身的技能，進行實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

3結(jié)束語

高校體育教學改革本身就是一項復雜、艱巨和系統(tǒng)的工程，改革工作涉及到體育教學課程、內(nèi)容以及方式等多方面，在現(xiàn)階段高校體育教學過程中需要學校領(lǐng)導和體育教師明確學生的培養(yǎng)目標，重視人才的培養(yǎng)，帶動高校學生全面的成長。同時更是要提升對體育教師的培養(yǎng)力度，進而提升高校體育教學的水平。只有全方位的完善高校體育教學，做好體育教學改革工作，才能為實現(xiàn)現(xiàn)代化體育教學，讓高校學生提升自身體育技能，培養(yǎng)學生科學的體育意識奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王暉.高校體育教學中生命安全教育的思考[J].黑龍江高教研究,2013,31(5):183-185.

[2]吳潤平.陽光體育運動背景下高校體育教學的改革現(xiàn)狀與模式構(gòu)建[J].廣州體育學院學報,2015,35(5):100-103.

第9篇：體育教學內(nèi)容的概念范文

關(guān)鍵詞：分層施教；高校；體育教學；運用

1分層教學的概念

學生的智力水平、理解水平、接受程度、心理素質(zhì)等存在著差異，采用“一刀切”的教學模式，素質(zhì)水平高的學生得不到更好的提高和發(fā)展，素質(zhì)水平較低的學生也不能有效地掌握所學的知識。分層教學法是針對學生的差異水平，對學生進行分組，教師根據(jù)每組學生的具體情況，有針對性地實施教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學法分為以下4個環(huán)節(jié)。（1）學生編組。學生編組是實施分層教學的基礎(chǔ)，根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平、接受程度、心理素質(zhì)等，將學生進行編組，一組是按大綱的基礎(chǔ)內(nèi)容進行教學，一組是按略高于大綱的基本要求進行教學，一組是按較高的要求進行教學。當然，分組要根據(jù)學生的學習程度、理解程度等隨時進行調(diào)整與變化。（2）分層備課。分層備課是實施分層教學的前提。教師要對教材的大綱與內(nèi)容進行深入地學習與研究，并歸納哪些是需要掌握的基本內(nèi)容、哪些是略高于大綱基本要求的、哪些是較高的學習要求和內(nèi)容，從而更有針對性地進行教學。教師要根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度，讓所有學生都能學習、都會學習。（3）分層授課。分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)。教師要以學生為主體，根據(jù)學生層次的劃分把握好教學內(nèi)容，保證分層教學目標的實現(xiàn)。（4）分類指導。分類指導是實施分層教學的關(guān)鍵。教師在教學過程中要因材施教，根據(jù)每個層次學生不同的素質(zhì)水平采取不同的指導方法，促進學生進步，使學生由低層次向高層次轉(zhuǎn)化，從而達到整體優(yōu)化的目標。

2分層施教模式應(yīng)用于高校體育教學中的意義

2.1有利于學生個人素質(zhì)的發(fā)展

高校體育教學中，教師采用的是傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式，所有學生的教學目標相同，素質(zhì)較高的學生輕松地完成了教學內(nèi)容，剩余時間或休息或自己進行更高要求的訓練，由于沒有教師科學合理的指導，學生提高較慢；而素質(zhì)較低的學生，接受過程較慢，訓練起來也較為困難，在短時間內(nèi)也很難完成教學目標。分層施教，根據(jù)學生的層次不同，采取不同的教學目標與教學任務(wù)，有針對性地對學生進行指導，素質(zhì)較高的學生得到更大的提升，素質(zhì)較低的學生也能夠完成教學內(nèi)容與要求，實現(xiàn)學生的個體差異化發(fā)展，促進學生身體素質(zhì)的提升，推進高校體育教學的改革與進步。

2.2有利于提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平

高校傳統(tǒng)的體育教學中，每節(jié)課教師采用的是都是一種教學方法、一樣的教學目標，教師的專業(yè)素質(zhì)水平也得不到提升。分層施教模式要求教師根據(jù)學生層次水平，采取不同的教學目標、教學內(nèi)容及教學方法，這就要求教師要深挖教材，并根據(jù)教學目標的不同，靈活地安排不同層次的教學策略。這給教師的教學任務(wù)帶來了新的挑戰(zhàn)和壓力，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控和隨機應(yīng)變能力，增強了教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)水平，促進了教師個人能力的進一步提升。

2.3有利于學生積極性的調(diào)動

高校傳統(tǒng)的體育教學中，教師對體育教學內(nèi)容“一對多”進行講解，學生進行練習提升。傳統(tǒng)的體育教學模式單調(diào)、枯燥。素質(zhì)較高的學生很快掌握了所學內(nèi)容，剩下的時間或休息或進行其他的體育項目，素質(zhì)低的學生由于難以掌握所學內(nèi)容，缺乏合理的指導，自信心受挫，逐漸對體育運動失去了興趣。這很不利于學生身體素質(zhì)的提升，也不利于學生培養(yǎng)終身體育的理念。分層施教模式根據(jù)學生水平的不同進行分組教學，學生得到了有針對性的指導，較快地掌握了所學內(nèi)容，增強了學生的自信心，調(diào)動了學生的積極性，學生更主動地參與到體育運動中來，提升了學生的身體素質(zhì)，促進了學生的全面發(fā)展。

2.4充分發(fā)揮了學生的主體作用

傳統(tǒng)的體育教學中，教師為主導，學生按照教師的要求對體育項目進行練習，師生之間、學生之間溝通較少，學生只是一味地進行體育項目的練習，很少發(fā)揮自己的主觀能動性。分層教學模式，教師要根據(jù)學生的分組情況采取不同的教學目標及教學內(nèi)容，教師也可與學生進行溝通，讓學生參與到教學內(nèi)容的制定中來，學生根據(jù)自己的實際情況，采取相應(yīng)的目標及內(nèi)容，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和探索問題的創(chuàng)造精神，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生終身體育的意識，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.5有利于建立良好的師生關(guān)系

高校傳統(tǒng)體育教學中，學生只是被動地按照教師的要求進行練習，師生之間溝通較少，學生對教師也是敬而遠之。分層施教模式教師要鼓勵學生根據(jù)自身的實際情況，探索適合自己的鍛煉內(nèi)容與目標，學生與教師之間正面交流增多，有利于建立良好的師生關(guān)系，拉近師生的關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，從而更好地提升學生的身體素質(zhì)，促進高校體育教學事業(yè)的改革與發(fā)展。

3分層施教模式在高校體育教學中的運用

3.1充分了解學生的體育水平，進行合理分層

高校在實施分層教學過程中，教師要對每名學生的資料進行研究分析，了解學生的個人身體素質(zhì)、體育素質(zhì)、興趣愛好、性格特征等，與學生進行面談溝通，并通過體育素質(zhì)摸底考察等，充分了解每個學生的身體素質(zhì)水平，并結(jié)合學生的實際情況進行科學合理的分組。教師可根據(jù)學生的個體差異，將學生分為3組，一組為體育素質(zhì)水平較高的學生，一組為體育素質(zhì)水平中等的學生，一組為體育素質(zhì)水平較差的學生，并根據(jù)每組學生的個體差異，制定與之相適應(yīng)的教學目標、教學內(nèi)容等。

3.2制定科學的分層目標、分層內(nèi)容及分層作業(yè)

實施分層教學模式后，高校要摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式，要根據(jù)每組學生的實際情況，制定科學合理的教學目標、教學內(nèi)容及作業(yè)等。對于體育素質(zhì)水平較高的學生，要制定更高的教學目標，除完成基本的教學內(nèi)容外，還可以拓展其他技能，使其得到優(yōu)化，布置作業(yè)時主要以所學技術(shù)的實踐應(yīng)用為主；對于體育素質(zhì)水平中等的學生，以更好地掌握教學內(nèi)容為目標，布置作業(yè)時以熟練掌握所學技能為主；對于體育素質(zhì)水平較差的學生，以掌握基本的教學內(nèi)容為目標，布置作業(yè)也已掌握所學技能為主，同時也要鼓勵低層次的學生，熟練掌握所學技能，并向高層次努力。這樣實現(xiàn)了差異化教學，增強了學生的自信心，提升了學生的身體素質(zhì)，促進了學生綜合全面的發(fā)展。

3.3實施評價分層，建立以促進全面發(fā)展的綜合評價目標

分層施教模式由于教學目標及教學內(nèi)容的分層，學生評價也應(yīng)當實施分層。評價結(jié)果可根據(jù)學生的考勤情況、體育技能的提升情況、參加鍛煉情況等得出。不同層次的學生教學目標及內(nèi)容不同，對學生評價應(yīng)注重學生不同程度的進步與學生不同的體育素質(zhì)的提高，教師應(yīng)當重點關(guān)注學生的努力，滿足學生的心理需要，增強學生的自信心，進行科學合理的評價，以促進學生全面發(fā)展為評價目標，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的體育熱情。

3.4高校實施分層教學時，應(yīng)采用多樣化的教學模式

高校在實施分層教學時，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到教學目標及教學內(nèi)容的制定中來，培養(yǎng)學生獨立思考的能力及探索問題的創(chuàng)新精神，學生結(jié)合自己的實際情況，制定與之相適應(yīng)的教學內(nèi)容，發(fā)揮了學生的主觀能動性，調(diào)動了學生鍛煉學習的積極性，增強了學生的體育興趣。采用多樣化的教學模式，能夠激發(fā)學生的參與體育運動的動機，有利于分層施教的正常開展，提升學生的身體素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，也有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

3.5分層施教時，要及時調(diào)整分層的教育狀態(tài)

高校體育教學在實施分層施教時，學生的體育素質(zhì)水平得到了不同程度的提高。學生存在著個體的差異，有的學生提高較快，有的學生提高較慢，這就導致了同一組的學生出現(xiàn)了體育素質(zhì)水平差距較大的現(xiàn)象。教師要勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，并對分層情況及時進行調(diào)整，以便更好地促進學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的潛能，使學生得到更好的優(yōu)化，從而培養(yǎng)學生的體育興趣，提高學生的身體素質(zhì)水平，促進學生全面綜合的發(fā)展。

3.6分層施教時，要加強學生的心理疏導

分層施教是根據(jù)學生的層次水平的不同進行分組，這并不等同于傳統(tǒng)的優(yōu)良差生的區(qū)分，只是換種方式使自己得到更好的提升與進步，形式上不存在優(yōu)劣之分。但受傳統(tǒng)觀念的影響，低層次的學生易產(chǎn)生自卑心理，認為自己不如別人，從而失去體育鍛煉的熱情。因此，教師要加強對學生的心理疏導，強調(diào)學生的進步是評價的標準，增強學生的自信心，調(diào)動學生的積極性，讓學生快樂地參與到體育鍛煉中來。