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第1篇：大學歷史知識點總結范文

新一輪歷史課程改革的實驗已經進行了五年多，根據義務教育歷史課程標準編寫的各種版本的初中歷史教科書也在全國使用。這些新版教科書讓人耳目一新，令師生們感到欣喜。與此同時，教師們在使用新版歷史教科書中面臨的一些新情況、新問題也值得關注。其中一個比較普遍的問題是：在歷史知識點大量減少，歷史知識的連續性被割斷的情況下，怎么講歷史。我們在給基層的歷史教師進行新教材新理念培訓的過程中，有不少老師反映，課程改革以前是老師為學生梳理教材中的歷史知識，現在是讓學生自己梳理教材中的歷史知識。學生對歷史課不感興趣這一老問題沒有解決，新問題又出現了：以前一節課的歷史知識點比較多，還能講滿45分鐘的時間，現在知識點大幅度縮減，有時候不到20分鐘就能把內容講完。據一些市、縣教研員反映，這種現象在縣一級的中學歷史教學中比較普遍。出現上述問題，原因是多方面的，其中一個重要原因是沒有處理好歷史教學與歷史教科書的關系。

一、歷史教學與歷史教科書

歷史教學要以教科書為依據，但是又不能局限于教科書。不論是舊教科書還是新教科書，由于篇幅、字數的限制，都只能敘述歷史發展的概要，不可能把所有具體生動的歷史細節呈現出來，因此顯得比較單調。如果過分依賴教科書，歷史課不論是由老師講述，還是由學生閱讀、討論，都很難生動起來。

我們不能把歷史教科書等同于歷史。歷史本身是豐富多彩，極具魅力的。歷史學家們用文字把這些豐富多彩的歷史記錄下來，保存至今。從這些前人的記述中我們能夠發現很多有趣、有意義的東西。例如，許多家喻戶曉、膾炙人口的歷史故事就出自西漢歷史學家司馬遷的《史記》。歷史的功能是多方面的，其中最重要的功能之一就是其借鑒作用。北宋政治家、史學家司馬光著《資治通鑒》就是為了給統治者提供歷史借鑒。同志十分喜歡《資治通鑒》。他曾經對史學家說：“《資治通鑒》這部書寫得好，盡管立場觀點是封建統治階級的，但敘事有法，歷代興衰治亂本末畢具，我們可以批判地讀這部書借以熟悉歷史事件，從中汲取經驗教訓?！睔v史課程標準的基本理念中也提到，“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧”。這些都說明學習過去的歷史對當代人是有意義的，關鍵是學什么、怎么學。就中學歷史課堂教學來說，關鍵是老師講什么、怎么講。如果歷史教師對歷史的講述超越了歷史教科書，向學生們呈現出歷史的生動、具體、豐富的一面，學生們會覺得歷史非常有意思，能從中受到啟發。

歷史教科書只是歷史教學的一個內容提綱，它為歷史教師組織課堂教學提供了一個基本線索。豐富生動的歷史內容需要歷史教師去選擇、去組織。同樣一個課題，如果歷史教師只向學生敘述教科書中的知識點，或者讓學生自己閱讀歸納這些知識點，很難體現歷史的魅力。只有向學生呈現具體生動的歷史情節、歷史材料，才能使歷史變得有趣、有價值，發揮出歷史的各種教育功能。從這種角度來說，歷史教學是向學生呈現具體生動的歷史，而不是復述歷史教科書中的文字。這些教科書中的文字，不論是由教師講述，還是由學生復述，都不能構成完整意義上的歷史教學。只有以教科書為線索，師生共同在具體翔實的史實基礎上開展各種形式的教學活動，形成對歷史的認識，才是完整的歷史教學。新課標大量削減歷史知識點，最主要的意圖就是為實現這一歷史認識活動創造條件。

從上表的對比可以看出，在新教科書中，一節課的歷史知識點被大大削減了。舊教科書中的第2課“氏族公社繁榮時期的居民”有三個子目：河姆渡和半坡原始居民；大汶口原始居民；炎帝、黃帝和堯舜禹的傳說。在新教科書中，把其中的一個子目：“炎帝、黃帝和堯舜禹的傳說”提出來，單獨作為一節課，知識點只有舊教科書的三分之一。仔細對比其他幾節課，也可以發現同樣的情況。當然，這種區別從根本上講還是課改前的歷史教學大綱和課改后的歷史課程標準之間的區別，因為教科書是根據教學大綱或課程標準編寫的。

歷史知識點大量削減，歷史的連貫性相應地就差一些了。為什么課程標準要不惜犧牲歷史的連貫性，大量削減知識點?

主要有兩個意圖：第一，為教師充實歷史課堂教學內容創造條件；第二，為學生的自主學習活動創造條件。

課改前，人們對中學歷史教科書有一個普遍的看法，即它是大學歷史教科書的壓縮本。作為歷史知識體系，中學歷史教科書是完備的，但它只是一些干巴巴的條文，只有歷史知識的基本框架和歷史結論，缺少生動具體的史實。由于一節課的知識點密度大，老師要完成教學任務，只能蜻蜓點水，對每一個知識點都概括性地提一下，基本上不

二、新課標教科書削減歷史知識點的意圖

從初中歷史教科書的知識結構來看，新舊教材的最大區別是知識點密度的不同。我們以課程改革以前的初中人教版全國統編教科書和課程改革后北師大版實驗教科書作一比較：可能給學生講述每一個知識點的具體史實，向學生展現歷史的細節。歷史缺少具體生動的史實、缺少故事情節，自然顯得枯燥無味，不能引起學生的學習興趣。而且，缺乏具體情節的歷史也很難讓學生產生情感態度上的反響、很難讓學生從中得到啟示。削減知識點，就是為了給老師足夠的時間把最重要的歷史知識點給學生講透，讓師生共同發掘出這一歷史知識點所隱含的豐富的歷史內容①。另外，一節課的歷史知識點密度大，師生的主要時間用在掌握這些知識點，師生交流互動、學生自主活動的時間就少、甚至沒有時間了。削減知識點，為學生的自主活動和師生互動留出了時間。總之，義務教育歷史課程標準大量削減歷史知識點的主要意圖是要讓師生共同在具體翔實的史實基礎上開展各種形式的教學活動，形成對歷史的認識，并在這種具體生動的歷史教學過程中陶冶情操、發展各種學習能力。

新教科書的知識點大量削減，如果還用以前講授舊教科書的思路來講新教科書，45分鐘時間就顯得富余了，也達不到課改所要求的歷史教育目標。

三、如何以教科書為線索豐富歷史課堂教學的內容與形式

前面提到，新課標歷史教科書削減歷史知識點的主要目的之一是為教師充實歷史教學內容創造條件，讓師生對每一個重要的歷史知識點能有時間深入探索。當然歷史課不僅僅是探索歷史知識，更重要的是培養學生的能力和情感態度價值觀，而這些歷史教育目標的實現都需要以歷史知識為媒介。那么，應該怎樣選擇和組織歷史知識、豐富歷史課堂教學的內容和形式呢?這需要根據每一節歷史課的具體情況來定。下面舉一個課例略作分析。

北師大版歷史教科書七年級上冊第9課為“甲骨文與青銅器”，只有兩個子目：刻在龜甲獸骨上的文字；聞名于世的青銅器。與舊教科書相比知識點很少，如何把這兩個知識點講深、講透?這是一個如何補充和組織教學內容的問題。以甲骨文為例，課文正文中對甲骨文的介紹僅用了一個自然段，100多字。加上楷體小字的補充介紹，也超不過300字。作為一種歷史知識介紹，不論是由教師講述，還是由學生帶著問題閱讀以后回答，頂多十幾分鐘就完成。通過這些文字介紹，同學們對什么是甲骨文也會有一個概念上的了解。問題是，講過或看過這段文字之后，能達到什么教育目標?如果只是讓學生知道了什么是甲骨文，顯然不能全面體現新課標的教育理念，因為我們從中看不到過程與方法、情感態度與價值觀等教育目標。那么，怎么講才能實現過程與方法、情感態度與價值觀的目標呢?

1．課題導人。課題導入營造學習情境的重要環節，課題導入的好壞直接影響到學生的學習興趣和情感體驗的效果。案例：

教師：同學們，在上課之前我們先做一個游戲：兩個人一組，用三分種時間互相交流，告訴你的同伴，你最喜歡的歌星或電影明星是誰，并說出原因。但是有個要求：不能張口說話。開動腦筋，看看除了口語還能用什么方法把自己的想法告訴同伴?開始!

(學生兩人一組，不說話，用其他方式交流。)

教師：同學們，剛才你們是用什么方式交流思想的?對，是用文字。有哪位同學知道咱們中國的文字是什么時候發明的?

學生的幾種回答：(1)黃帝；(2)半坡遺址；(3)商朝

教師總結：同學們的回答都有自己的理由。相傳黃帝讓他的官員發明了文字，但這只是傳說。后來在半坡遺址發現了帶有文字性質的刻畫符號，說明我國早在六千年以前就已經出現了文字的萌芽，比傳說的黃帝時期還早。我們今天能夠看到的最早的比較成熟的文字則是商朝的甲骨文?，F在用的漢字就是從甲骨文演變過來的。好，現在我們就來一起學習“刻在龜甲獸骨上的文字”——甲骨文。

案例評析：這個課題的導入以游戲開始，游戲內容是當代中學生最熟悉的人物以及每天都要使用的漢字，貼近生活、貼近現實，容易引起學生的興趣。讓學生們談論他們最感興趣的歌星或電影明星，但是又不許說話。同學們基本上都是用筆寫字來交流的。通過這個活動，調動起同學們參與教學的積極性，使他們切身體驗到文字的意義。在此基礎上教師順勢提出“中國的文字是什么時候發明的”，利用同學們的答案自然地過渡到本節課要講的課題。

在這一過程中，對于學生的回答，教師的總結非常重要。因為學生們有幾種不同的答案，而且不一定每一個學生在陳述時都能準確說明自己的理由。教師要及時總結，對學生每一種答案的合理性做出清晰的說明，幫助學生形成一種比較準確的歷史概念。例如黃帝時期發明文字只是一種傳說，確切的證據是在半坡遺址發現的，比傳說的黃帝時期還要早，但那只是文字的萌芽。最早的比較成熟的文字是商朝的甲骨文。這樣，學生對文字發明的時期就有了比較準確的概念：文字不是在某個確定的時期發明的，而是經歷了一個過程。老師雖然沒有明確把這句抽象的話說出來，但是在對學生答案的總結過程中，已經隱含了這個意思。給初中生講述抽象的道理學生不容易理解，而用具體史實則容易讓學生對某個歷史問題形成比較準確的認識。

2．選擇和組織教學內容。選擇和組織教學內容，換言之，給學生講什么、怎么講，是歷史課堂教學要解決的最重要的問題。以問題為核心來選擇和組織教學內容是課改以后用得比較多的一種方法。案例：

教師：同學們，對于甲骨文，你最想了解的是什么?

學生答案：(1)甲骨文是怎樣被發現的?(2)甲骨文是做什么用的?(3)甲骨文是什么時候被發現的?(4)甲骨文是什么樣子?(5)我們能看懂甲骨文嗎?等等。

教師：看來同學們對甲骨文充滿了好奇，我們現在就一起來探索這些問題。先看第一個問題：甲骨文是怎樣被發現的?有哪位同學知道，給大家講一講。

學生講述甲骨文發現的經過。

教師對學生的講述作歸納、補充。

案例評析：教師覺得已經將教科書中的內容敘述得很清楚了，這是因為教師自己具有較豐富的歷史背景知識和工作生活閱歷，一看就明白，沒有什么好奇的。但是初中學生在這些方面還有許多是空白、未知領域。教師不一定能全面了解，因此，要讓教學符合學生的理解力、認識力，符合學生的需要，不是一件特別容易的事情。如果讓學生自己把不理解的問題、想知道的問題說出來，教師再選擇教學內容就比較容易了。

在這一案例中，教科書已經把甲骨文介紹得很清楚，還需要補充什么?教師把補充內容的權利交給學生，讓學生說說他們對于甲骨文想知道些什么，根據學生的問題補充和組織教學內容，而且還給學生提供了解決問題展現自我的機會，實踐了新課標的教學理念。不過，在實際操作過程中，有很多教師在學生回答完問題或講述了一段歷史故事之后，就接著進行下一個內容的教學，沒有對學生的回答或講述做總結，這有可能出現教學漏洞，因為盡管有個別同學可能知道某個問題的答案或某個歷史故事，但是由于自己的表述能力或知識的限制，不能把問題說清楚。教師及時對學生的行為做出反應，完善學生陳述的歷史內容，使學生的回答條理化，這是教師在運用問題來組織教學時必不可少的一項工作。

3．提供歷史細節。學生感覺歷史枯燥是因為在他們所知道的歷史僅僅是一些年代、地名、人名、物名，或者是一些政治經濟制度、措施的條文，對歷史的結論、評價等。如果沒有具體的歷史過程、歷史情景來支撐這些抽象的、概念性的文字，學生就很難理解。歷史教學就是要為這些抽象的文字添枝加葉，使干枯的樹干變成郁郁蔥蔥的大樹，使枯燥的文字變成生動具體的歷史。案例：

教師：現在我們進入下一個問題：甲骨文是什么樣子?我們能看懂嗎?我先出示幾個甲骨文字，同學們猜一猜，這些字表示什么?(用投影出示牛、羊等表示動物的甲骨文字)

幾個學生分別說出這些甲骨文表示牛、羊等。

教師(問一名學生)：你根據什么說這個字表示牛?

學生：因為這個字像牛。

教師(逐個問回答問題的學生類似問題，然后歸納)：同學們識別甲骨文字的依據是看它像什么。甲骨文基本上是象形文字，要表示什么東西，就畫出它的大致形狀來。同學們剛才都猜對了。

第2篇：大學歷史知識點總結范文

關鍵詞：初中歷史；學生；課件教學；重難點；突破

多媒體課件教學之所以這么受大家歡迎的主要原因是它的直觀性視聽特點，它能改變傳統課堂呆板的環境，也能很好地在多方面吸引學生興趣輔助歷史教學，使得教師能用更多的方法手段促進教學工作的開展。但是這種利用課件教學的模式也因為其快速的翻頁以及零散的知識聯系使得學生的歷史思維構建出現不利的一面。另外在歷史知識重難點的突破方面課件教學效果不是很好。因此本文將結合初中歷史教學的特點，針對課件教學不能很好突破教學重難點的問題提出微視頻輔助突破重難點的

方法。

一、根據學生學情和初中歷史課程標準確立重難點

在信息爆炸的時代各種視頻信息井噴式的增長，初中歷史教學相關的視頻也是層出不窮的，但是在進行歷史教學的課件制作過程中不可能把這些視頻都利用，也不是每個歷史相關視頻就一定適合放入課件輔助重難點教學。只有立足學生的學習情況，根據學生的學習需要并結合歷史課程標準具體的針對歷史想象或者規律，從多個角度收集與教學重難點相關的視頻，才能真正對突破重難點起關鍵作用。比如，我校學生對于秦始皇統一六國的策略比較感興趣，喜歡聽一些秦始皇的故事，也喜歡看秦始皇威武軍隊出征。同時秦始皇統一六國的策略也是《秦的統一》這節課的重點和難點，因此我們可以根據上述重難點和學生興趣點，從報紙、雜志、網絡、電視等多個方面收集秦統一的視頻，最終我校歷史教師在優酷網上找到關于秦始皇的紀錄片，并在課堂上進行播放，要求學生根據自己看到和聽到的內容，結合教材總結歸納出秦統一六國和鞏固統治的措施。通過這種看視頻，根據知識進行自我總結的過程，學生能獨立自主得做完檢測題，說明他們掌握了該重難點。

二、課件制作中靈活應用微視頻，掌握時間分配和使用時機

課件使用對于多數教師來說是比較容易的，講解過程也是非常流利，而對于歷史微視頻的使用就比較尷尬，有很多教師反映有時候不由自主地忘記了播放相關歷史視頻，有的教師又抱怨自己選擇的微視頻太長或者太短，很多時候學生也在較長的視頻觀看中失去興趣，在較短時間的視頻中意猶未盡。這就使得教師在課件制作環節需要對視頻進行靈活的處理，包括剪輯、編排、配字、配音等內容。在使用的過程中一定要設計好播放微視頻的時間，根據學生的興趣決定使用微視頻的時機，確保在學生興趣點和求知欲臨界的部分結束微視頻播放，以利于工作繼續開展。比如，在進行《第一次》的相關知識學習時，我校歷史教師找到了很多關于的電視、電影等，但是內容都比較冗長，無法在歷史課堂上直接使用，只能通過視頻編輯軟件進行剪輯。在課前使用了一段談判對話，根據談話內容，引導學生分析該談判發生的背景，然后引導學生繼續討論該談判的意義。整個過程學生都圍繞微視頻中談判的內容在進行，就很好地解決了學生識記談判賠款等方面的內容，通過歸納意義起到樹立學生愛國情懷的作用。

三、微視頻的修整需要教師加強自我技能的提高

課件的制作是一個創造的過程，不同的歷史課需要不同的課件來滿足學生的心理需要，也就需要更多的微視頻來突破重難點，這些微視頻不可能完全在電視、電影等里面找到，這就需要教師根據重難點進行創作。教師可以制作簡單的圖片連播、動畫等形式的微視頻。比如，在進行《三國鼎立》的重點內容教學時，可以制作三個動畫人物，把相關歷史人物的頭像貼到自己創作的動畫骨架上，引導學生熟悉人物特色，進而進入三國相關歷史知識的學習。這樣就使得學生感覺歷史課堂也很好玩，便于學生進入學習歷史知識的良好狀態。還可以展示三顧茅廬的漫畫，讓學生根據漫畫內容，結合自己學習到的知識講述三顧茅廬的故事，讓課堂活躍起來。但大部分教師并未接受過相關視頻編輯方面的技能培訓，想要做出優秀的視頻動畫是比較困難的，這需要教師更多地從各角度提高自己的技能。

總之，在初中歷史教學中課件利用是非常廣泛且有很多良好作用的，雖然存在著一些不足，但也不失為一種值得發展的好的教學手段，若能在教師隊伍中加強視頻編輯技術的培訓，讓教師掌握視頻處理技術，巧妙設計使用微視頻突破重難點，將會進一步修正該教學手段的短處，各大學校的歷史課堂開展將更加順利和有效。

參考文獻：

第3篇：大學歷史知識點總結范文

關鍵詞：信息技術；高中歷史；課堂應用

G633.51

隨著現代科學技術的飛速發展，信息技術在各行各業都得到了非常廣泛的應用，在新課程改革逐漸推進的新形勢下，各種多元化的教學手段正處于持續的開發完善中，信息技術已經被廣泛的應用到課堂教學實踐中。但怎樣更加科學的把信息技術和課堂教學進行有機整合，還必須要依靠廣大一線教師在實踐教學中不斷摸索和總結，也需要在信息技術環境下對課堂教學方法予以不斷改進和完善，從而促進高中歷史教學效率的提升。

一、信息技術在高中歷史教學中的作用

1.信息技術在高中歷史課堂中的應用能夠拉近歷史知識和學生的距離

信息技術擁有非常豐富的表現力，因為歷史知識和學生的實際生活相對來說較為遙遠，學生在學習過程中對知識的理解還存在一定的難度，憑借信息技術視頻、音頻等豐富的表現方式能夠在很大程度上調動學生的積極性，增強學生對歷史知識的感知能力，因為信息技術壓縮了時間與空間給學生造成的距離感，因此在學習時也變得更加容易[1]。

2.信息技術在高中歷史課堂中的應用能夠豐富學生的情感體驗

我們知道在歷史知識中包含了十分豐富的情感，例如說中為國捐軀戰士偉大的愛國主義精神以及為理想而堅持的頑強精神，激勵著一代一代中國人為中華民族偉大復興而不斷前進。信息技術在表現歷史資料等方面具備更強的代入性，借助于互聯網中海量的學習資源可以在學習歷史課程時為學生提供更多有意思的內容。

3.信息技術在高中歷史課堂中的應用能夠幫助學生拓展視野

高中歷史中蘊含了非常豐富的內容，學生在學習過程中應當進行縱向與橫向的比較分析，而信息技術不但擁有海量的信息知識，同時可以更加快速的獲取需要的信息，能夠滿足學生的求知欲望，調動他們的學習積極性。在信息技術環境之下，學生能夠通過不同的學習平臺與資源來拓展自己的知識面，進而促進他們認知結構的建構與重組[2]。

二、信息技術在高中歷史課堂的應用

1.利用信息技術創設有效情境

因為高中歷史課程中的知識量非常大且跨度較長，有很大一部分學生都存在畏難情緒，學習積極性不高。所以，我們必須要根據學生的心態，科學應用信息技術，依靠圖片、聲音、視頻等素材，給學生營造出一個賞心悅目的學習情境，從而調動他們的學習積極性。例如說我們在教的知識點時，首先向他們提問：天安門前的標志性建筑有哪些呢？學生們可能會回答：華表、紀念碑、天安門城樓等。

2.利用信息技術激發學生興趣

信息技術在高中歷史課堂教學中的應用主要是反應在多媒體技術的應用方面，教師有效的利用多媒體展開教學能夠吸引學生更多的注意力，同時激發他們的學習興趣。我們能夠結合教材中每一課的知識點設計出學生喜聞樂見的課件，把課本中靜態的知識內容轉化成為課件中豐富多彩的文字、圖片或者視頻等，把歷史知識以更加多元化的方式呈現在學生面前。尤其是對于學生容易造成混亂的知識點，我們可制作為圖表，把各種知識整合在一起，進而更加直觀的予以對比，幫助他們更加清晰的理解知識。

3.應用信息技術豐富教學內容

高中歷史課堂中，課本帶給學生的知識常常不能夠滿足他們的學習需求，我們能夠應用信息技術來對教學內容予以拓展，讓學生能夠了解更多的歷史知識，拓展他們的視野。我們在正式上課前應當對需要進行教學的知識內容予以詳細全面的梳理，同時和課本予以對照，如果發現課本中的內容存在不完善之處，可以利用互聯網來查閱相關資料進行補充，在上課時傳輸給學生。另外還能夠按照課本內容對教材予以合理拓展，進而實現豐富教學內容的目的，確保學生能夠在有限的時間中獲得更精、更全的知識。尤其是學生對知識點存在疑惑的情況下，可以利用信息技術與學生共同探討問題，進而促進學生學習能力的提升。比如說在教學世界經濟全球化發展趨勢的過程中，因為教材中的內容沒有把近年來全球經濟發展狀況非常清楚全面的呈現給學生，也不能夠讓學生感受到經濟發展和全球化趨勢給他們的實際生活產生的影響。所以我們在合理選取課本內容后，借助于互聯網尋找了非常多與他們生活相關的資料信息，同時以圖表的形式給學生觀看，讓學生結合這些內容進行分析。如此一來不但能夠豐富課堂教學內容，同時還可以盡可能的還原歷史，讓學生學會用理性思維分析歷史問題。

4.應用信息技術優化作業設計

課后作業設計屬于高中歷史教學中的最后一個環節，同時也是必不可少的重要環境，教師應當合理掌控。在設計作業之前教師應當對班級內學生的知識掌握情況有充分的了解，同時對自己的教學情況予以反思，并利用信息技術進一步優化作業設計。我們能夠把課本中一些相對零散的知識點通過計算機制作為圖表，再讓學生填寫，填寫后學生自行保留作為未來復習時的資料。另外還能夠結合知識內容，為學生設計出不同形式的課堂練習，比如說要求學生走上講臺使用多媒體和計算機來繪制不同朝代的版圖，學生在進行繪制時能夠自己查閱資料，下面的學生進行指正。這樣不但可以實現鞏固知識的目的，還能夠讓他們更熟悉的記憶一些朝代的重要地名和事件。部分作I還能夠讓學生進行小組合作探究，依靠信息技術對相關資料與知識進行查閱，教會學生正確使用互聯網來服務于學習，給他們設置一些更加開放化和趣味性的練習，進而調動他們的學習積極性[4]。

三、結語

總而言之，信息技術的飛速發展對于課堂教學改革創造了非常好的條件，高中歷史學科也是如此，借助于信息技術的科學應用，可以在很大程度上增強學生的綜合素質能力，拓展他們的視野，豐富學生的知識，優化課堂教學質量。對于高中歷史教師而言，必須要努力積累教學經驗，不斷總結，努力提升自己的專業素質能力和教學水平，為信息技術和高中歷史教學的有效整合打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]王芳.現代信息技術與高中歷史教學的有效整合[J].新課程（下），2016，09：30.

[2]王軍.淺談信息技術與高中歷史課堂教學的整合[J].情感讀本，2016，29：49.

[3]孫然美.基于現代信息技術的高中歷史主體性教學研究[J].考試周刊，2016，71：139.

[4]劉建明.現代信息技術與高中歷史學科教學整合初探[J].延邊教育學院學報，2016，04：136-138.

第4篇：大學歷史知識點總結范文

一、情境教學與情感教育的概述

情境教學法，簡單地講，就是教師根據教學內容創設一定的情境，引起學生的學習興趣，進而幫助學生更好地理解教材。它的核心就是通過一定的情境設定激發學生的情感。在高中歷史教學中，情境教學法的應用主要表現在以下幾方面：因地施教，博物館以及歷史古跡等；借助多媒體，通過多媒體的圖片、視頻等方式將歷史教學內容動態地回放出來；角色扮演，教師在班級布置情境，學生分飾不同角色進行歷史教學內容再現。在高中歷史教學中，情境教學大大提高了學生學習的興趣，還培養了學生的責任感以及文化素養。

情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。在教育的不斷改革中，應試教育的弊端逐漸顯現出來，情感教育越來越被重視起來。情感教育就是教師在教學過程中，創設課堂環境，通過情感交流，激發學生的求知欲和探索精神，形成獨立自主人格的教學方法。

二、情境教學與情感教育融合在高中歷史教學中的實踐意義

隨著教育的不斷發展與改革，情境教學在目前的高中歷史教學中得到了廣泛的應用，它與情感教育的融合打破了傳統的高中歷史教學模式，給陳舊的歷史課堂帶來了新的生機。

首先，調動了學生學習歷史的積極性，激發了學生學習歷史的興趣。我國歷史文化悠久，在歷史教科書中所體現的只是其發展過程中的一部分，學生在學習歷史知識的過程中，并不能完全體會其中的意義所在，只能靠死記硬背的方式來應付考試，更不用說學習歷史的興趣了。情境教學與情感教育的有效融合，大大改善了這種狀況，學生通過全方位的身心感受，不僅易于理解歷史知識，還從中體驗到學習的樂趣，最大限度地調動了學生學習的積極性，更使學生體會到歷史感與責任感。

其次，互換課堂地位，改變教學觀念。傳統的教W感念，大多是教師為課堂的主體，按著課程要求畫重點，根據考試需求講知識點，學生在課堂上處于被動地記筆記與聽講中，一堂課下來學生都是迷迷糊糊的狀態。情境教學與情感教育的有效融合，不僅改變了傳統的灌輸教學觀念，還使得教師與學生在課堂上的地位互換，以學生為主體，教師為輔助，通過創設情境教學環境，學生通過自身感受學習歷史知識，掌握知識，這不僅促進了師生之間的情感交流，還培養了學生學習的自主性，養成了良好的學習習慣。

最后，完成新課標任務，適應了學生的學習需求。在新課標的要求下，教師在高中歷史教學中的傳統的授課方式已經不能完全滿足學生學習歷史知識的需求，通過情境教學與情感教育的有效融合，轉變了授課方式，創新了教學思維，不僅在掌握歷史知識的基礎上加強了學生對歷史發展的感悟，還在一定程度上開發了學生的學習潛能。

三、在高中歷史教學中情境教學與情感教育有效融合的措施

情境教學與情感教育在高中歷史教學中的有效融合，雖然在很大程度上提高了學生的學習效率，但在教師應用過程中出現了一些問題。教師在歷史教學過程中如何避免這些問題呢？筆者分析總結了以下措施加以應對：

1.根據教學內容與學生需求，創設合理的情境教學環境實現情感教育

在高中歷史教學中，教師在利用情境教學時，應該根據教材合理創設情境教學，不應想當然，不考慮學生的自身特點，所有的教學唯一的目的就是為學生學習服務，脫離實際的教學難以實現教學目標。教師在創設課堂情境環境時，可以用實物引入教學內容，更可用多媒體展示教學內容，亦可利用當地的歷史資源進行參觀教學，等等，實現學生情感教育。例如在高中歷史教材中《八國聯軍》一課，北京的教師就可組織學生參觀圓明園，通過直觀的體驗，教師將教學內容不斷融入這次參觀中，在參觀中不斷進行歷史知識的講解，學生更易理解帶來的影響。

2.將學生感情帶入到歷史課堂中，以情感人，升華學生情感

教師在高中歷史教學中，以自己的感情帶動學生的情感，升華學生的學習感悟。教師在教授歷史課程時，可以利用面部表情或者語言語調的描述，來表達對這一歷史課程的情感，學生通過感受教師的情感，把這種情感帶入到學習中，實現情感的升華。例如，在“”這一課，教師通過深沉的語調來講述的背景介紹，通過鏗鏘有力的語調講解林則徐，將這種歷史色彩通過語調的不同生動地描述出來，學生自然而然領略到的意義所在。

3.教師在情境教學中，掌控好課堂地位，注重師生情感互動，使學生情感教育得以實現

高中歷史的情境教學中，教師一定掌控好課堂的地位，應以學生為主，教師為輔，及時進行師生的情感交流，以了解教學效果實施的反饋情況。以學生為主體的課堂教育，并不代表教師就可以放手讓學生自由學習，反而是教師要發揮好輔助的作用，充分調動學生的主觀能動性，更好地掌握歷史知識。例如，“愛琴文明和古希臘城邦制度”一課中，教師首先講解一下基本的古希臘的地理環境以及生產的基本情況，讓學生自主創建一個古希臘城邦并制作簡單的圖紙，并讓學生分別描述創建城邦要實施的制度，最后教師總結教學內容。這樣不僅讓學生易于理解與掌握，還能讓學生產生主動探究歷史的樂趣。

四、結語

總而言之，適合學生的才是最好的教育，在高中歷史教學中，無論哪種教學方法都應以教書育人為目的，為社會提供全方位的人才為最終目標。情境教學與情感教育的有效融合在高中歷史教學中能更好地提高學生的學習效率，還能充分調動學生的學習興趣，培養學生的歷史責任感和人文素質，教師在今后的教學中一定要結合好，發揮其在教學中的重要作用。

參考文獻：

1.萬麗艷.高中歷史教學中情境教學與情感教育的融合分析[J].求知導刊，2015（18）.

2.陳浩.高中歷史情境教學與情感教育融合的途徑[J].中學歷史教學參考，2015（12）.

第5篇：大學歷史知識點總結范文

【關鍵詞】新課改；導學案；素質教育

一、什么是導學案？

“導學案”是教師為學生每節課的學習內容設計的引導方案，學生根據“導學案”上設置的問題開始他們的學習過程，通過課前的閱讀課本，查閱相關的參考書以及搜索資料與同學交流討論等途徑去解決問題，學會知識，獲得感悟，進而形成能力。由此可見學生按導學案去學，去掉了過去學習時的被動和盲目，找到了主動學習的支點。它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。它也把預習與練習結合起來，通過問題去學習知識，通過知識去解決問題，個人獲得的信息將會更加牢固地保存于頭腦中。

二、歷史導學案的特點：

1、問題探究是導學案的核心思想。以問題促思考，以問題為線索有目的有步驟地引導學習是導學案的核心思想。歷史教材的一個特點就是線索多，問題多。如何把歷史課中的核心問題找出來是本節歷史課上得成功與否的關鍵。找出歷史課中核心問題之后，根據本校學生的基礎知識情況，由淺入深，慢慢引入核心問題，從而掌握所學知識。

2、歸納總結知識是導學案的重點，導學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合，整理歸納，形成一個完整的知識體系。歷史課程線索多，學生很難找到歷史知識切入點。歷史老師就要從大方向教學生如何進行歸納總結，如講經濟史，引導學生從生產力的發展來看生產關系的變化入手，進行歸納總結。

3、內容簡練、實效性強是歷史導學案的特色。設計一份科學、合理、內容緊湊又符合覺悟的導學案是一項艱苦復雜的工作，是需要精雕細刻，精益求精的作品，不下一番苦功難以達到理想的效果。而要把每一節歷史課都好好設計出來，我相信每一個高中老師要單獨完成，肯定是有心無力。怎么辦？發揮集體的作用，全體歷史老師分工合作，各自編寫一部分，再拿出來大家討論，綜合分析，最后才形成本校的導學案。

4、鞏固練習是歷史導學案的著力點。學生通過解題鞏固知識，掌握方法和培養技能，而且能優化學生的認知結構，培養創新能力。

三、歷史導學案的設計思路：

1、樹立“先學后教”理念，歷史導學案要以“學”為中心去預設，主要解決學什么、怎樣學、學到什么程度的問題。

2、立足于學生的實際情況設計歷史導學案，問題的設置難度必須在學生可控范圍內，難度太大學生找不到答案會產生煩學情緒，問題太容易也起不到新知識學習的效果。

3、給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。

4、要使學生養成良好的預習習慣，并給予適當的指導。教會學生如何去運用歷史導學案，成分利用教材、互聯網等如何去查找資料和解決問題。

5、預習與課后練習結合起來，問題設置要有層次，先易后難，先簡再繁，新課程的學習與課后練習的問題設置要有梯度，拓寬學生思維的空間，使其學得更為扎實。

四、如何寫好歷史導學案

（一）歷史導學案設計的原則

歷史導學案的編寫應發揮備課組的作用，一個人去設置一份導學案一是太費時間，二是難免失之偏頗。所以導學案的編制必須充分發揮同年級學科備課組的作用，通過集體備課來完成。集體分工編寫，共同研討確定；歷史導學案的編寫應簡潔、易懂，最好以一節課為單位設計。

（二）在編寫時應注意以下原則：

（1）課時化原則：一課一學案，即學即用即教。

（2）問題化原則。將歷史知識點轉變為探索性的問題點，能力點，通過對知識點的設疑，質疑，釋疑，培養學生的能力品質和創新素質。

（3）學生中心原則

歷史導學案是給學生用的，設計時必須以學生為中心，應考慮讓學生進行參與性學習，注重激活學生的思維火花。

（4）方法化原則

強化學法指導。設置問題后不是籠統地要求學生去完成，而是在教學過程中，有意識的指導學生如何依據導學案通過閱讀教材、交流研討、上網查詢等途徑完成導學案。導學案上針對開放性問題亦應適當地提供方法上的指導，降低學生的參與難度。

（5）層次化原則

在編寫歷史導學案時應該將難易不一，雜亂無序的學習內容處理成有序的，階梯性的，符合學生認知規律的學習方案，全面提高課堂教學質量。圍繞內容合理設置問題，如容易理解的知識點設置的問題應少，簡單考查一下即可，重點難點要從不同角度多設計幾道問題，加深學生的理解和運用能力。

（三）導學案的設計格式：

1、學習目標

知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用概念、要點、規律等。

能力目標：通過學習學到了哪些能力

情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發展目標。

（目標要簡潔、準確、清晰、全面，以知識目標、能力目標為主。）

2、重點、難點：觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據考綱、課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。

3、預習導引（預習案）：根據所學部分的核心內容和知識主線設計3—5個有思維價值的問題，引導學生通過預習明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。

4、問題導學：導學案問題設計要有層次，有邏輯，有內在的關聯，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，引導學生通過自主學習合作探究在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉思維，逐步教會學生思考問題，解決問題的方法。學習內容設探究，知識生成要引導，留給學生去親歷。

5、典題訓練：針對所講的知識框題選擇或設計合適的典型題目，進行點對點應用訓練。

6、精講點撥：針對關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。點撥提升有層次。

（每個知識框題都按照4、5、6環節進行。即：學—講—練有機結合。）

7、歸納小結：本項內容是對本節課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發、引導下完成，如畫知識樹、概念圖等。（教師的總結類似于板書主干知識的內容，但力求以不同的形式表述）。

8、當堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學習效果，發現問題或遺漏。

題量控制在選擇題5—8個，簡答題1—2個，時間5—10分鐘。

9、作業布置（鞏固案）：根據課堂知識以及當堂檢測的情況布置。

題目設置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。（易：中：難=6：3：1）即關注大多數的同時，照顧優差生的學習需求。作業一定要適量，同時要加強檢查落實力度。

參考資料：

[1]《中學歷史教學論》，閆桂琴著，北京師范大學出版社2010年版

[2]《中學歷史課程教學論》，王春永編，吉林大學出版社2011年版

第6篇：大學歷史知識點總結范文

課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。如何改革當今中學歷史課堂教學的單一傳統模式，教師在有限的45分鐘內，增大學生在單位時間內獲得知識的密度，提高教學效率和學生的學習效率，是歷史教師應

該認真探索的教改課題。筆者結合自己的教學實踐和思考，談幾點體會：

一、歷史新課程的特點

（一）課程內容少而精

課文內容呈現方式分主體和輔助兩大部分，主題部分為課文正文，配以一定的歷史圖表；輔助部分設置相應的“學習思考”“資料卡片”“知識鏈接”等欄目，以拓展課文內容。中學歷史課程內容打破原來嚴密的學科知識體系，突破古代史的王朝體系，改變編年史體系，以專題方式挑選對中學生有較大吸引力的歷史事件、歷史現象與歷史人物，構成相對獨立又互相聯系的歷史專題，相對避免知識體系復雜性，減少知識內容，減輕學生的學習負擔。

（二）課程內容相對經典

在課程目標上，改變過于注重知識傳授的傾向，強調要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會做人。中學歷史課程標準內容選擇的都是人類社會發展過程中最具影響力的重大歷史事件、歷史現象與著名的歷史人物。這些內容既體現人類文明的演進過程，同時也涵蓋在人類文明演進過程中所形成的具有現實意義的價值觀念與道德準則，使學生學習之后能夠內化成自身的經驗，進而使學生從中得到如何做人的道理。

（三）教學體系的專題性

新的課程結構對歷史知識體系進行重新整合，突破以往歷史課程內容的編排體系，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，以專題的形式構建教學的新體系，有利于學生綜合分析問題能力的提高。在新的課程體系中，每一模塊都由若干學習專題組成。

二、教師要善于處理基礎知識的教學和專題教學的關系

歷史新教材跨度大，跳躍大，難度提高，內容增加，中外結合，課時受限制，學生基礎差。歷史新課程的專題式模塊教學直接將學生的思維發展定位于政治、經濟、思想、文化等專題模塊的學科要求上，這是新課程的特色，既簡化知識架構，又簡化教學過程。然而，知識框架，無論縱向知識還是橫向知識，卻都是不能省略的，基本的歷史事實、歷史事件、歷史階段、階段特征都應在教學中體現。教師在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這就要求教師在教學的過程中采取一些

好的方法來充分發揮學生的主體性，要有一個引導培養的過程和學生適應與習慣的過程。

三、上課時注意學生的參與和興趣的培養

在學習新知識時，筆者讓學生在上課前兩天就開始結合已經收集的資料預習課文。第一天是學生自學，同時以學習小組為單位完成兩項任務：一項是根據自己的認知和理解設計出本課的板書設計；另一項是各小組將自己在學習中存在的疑問和看法寫出來，并共同討論得出自己的結論，然后將這些疑問和看法統一交給教師匯總。教師根據教學目標擬出相關問題，在擬定問題時注意激發學生的學習興趣，啟迪學生的智慧。例如對秦長城的評價，該問題除了有傳統的看法――秦始皇大興土木，給人民帶來無盡的災難，也可有相異的觀點――秦長城在抵御北方少數民族的侵擾時功不可沒，讓后人受益無窮，同時也是世界第奇跡，是中華民族的驕傲。第二天，筆者將學生提交的問題與自己擬定的問題結合起來，精選出廣受關注的問題和有價值的問題，一并公布給全體學生，讓各學習小組討論并得出自己的觀點。在這一過程中要注意保護學生的積極性，培養學生全方位看問題的能力。

四、注重運用現代教育技術，進行多媒體教學

在中學歷史教學中應用多媒體手段，能激發學生學習興趣，豐富歷史知識點，形成正確的歷史時空感，啟迪學生思維，創設歷史情境。通過課件的運用，讓學生置身于歷史、經濟、政治、文化的現實中，激發他們主動汲取知識的能力。例如通過觀看的歷史圖片和影視，增強學生的愛國熱情與民族自信心；通過播放《義勇軍進行曲》《七子之歌》等曲目，讓學生了解抗戰時期軍民保家衛國及渴望統一的氣概和心情。

五、做好復結

第7篇：大學歷史知識點總結范文

一、利用信息技術，擴大歷史教學復習容量

從今年開始，高考命題將統一采用全國卷，不管是從試題結構，還是試卷難度都給我們帶來前所未有的挑戰，從構建高三復習課高效課堂教學角度出發，必須要對近幾年全國高考卷命題特點及其體現出的命題趨勢進行研究，以指導之后的高三教學。不難發現，材料型情境試題幾乎成為近幾年高考歷史的唯一題型。這一現象對我們構建高三高效課堂的啟示是：必須將材料引入課堂，必須將大量材料引入課堂教學之中，這也就意味著高三歷史復習課的特點之一就是課堂容量大，歷史資料繁多，結論又是以史料為依據，在此基礎上加以分析、推理得出的。為此，教師或需將大量課外資料帶進課堂，或要求學生課前閱讀大量材料，如果我們利用信息技術輔助教學，就可以節省時間，以便師生交流、互動，及時反饋，這樣既活躍課堂氣氛，又增強教學效果。而且在制作課件時可以用不同顏色標明重難點，易錯易漏的地方，便于學生集中精神，迅速把握大量有效信息。這樣，老師所占用的時間縮短，但內容擴充，留給學生的時間更多，也更能符合復習的特點。

二、利用信息技術，建構歷史學科知識體系

全國卷更加注重學科素養的考查，但前提是學生必須熟練掌握基礎知識，建立知識體系，增強其理解力。因此，將教材知識重新組合，歸納，使之體現教材的規律性和整體性，突出主干知識至關重要。高三歷史復習教學必須讓學生學會對主干知識的整合，將歷史知識進行縱向的、橫向的多方位的延伸、交叉和聯系，形成完整的學科知識體系。利用信息技術輔助教學，用不同軟件將知識結構圖制作出來，再用電腦展示，將歷史知識結構圖按形成過程加以演示，教師邊講解、邊點擊，一步步展示知識點之間的內在關聯，既注重點與點之間的關系，又注重“線”和“面”的梳理和建構，形成一個完整的知識結構體系。如復習工場手工業時期的西方文明（14～18世紀）這一專題時，可以采用如下“知識結構圖”指導學生實現知識的條理化、系統化。

通過信息技術輔助教學，使頭緒繁多錯綜復雜的歷史線索變得清晰明了，學科知識體系一目了然，進而提高復習效率。

三、利用信息技術，提高知識聯系遷移能力

縱觀近幾年高考試卷，不難發現，對能力素養的考查占據主體地位，實際上就是現在所提倡的學科素養考查?！澳芰α⒁狻币淹耆〈爸R立意”，特別是對歷史知識的聯系和遷移能力方面得到進一步強化。高三歷史教學課時緊、任務重，教師在教學中如果能注重知識遷移能力的培養，則可使學生在學習中舉一反三、觸類旁通，培養學生歷史聯系能力和遷移能力，用信息技術輔助會使教學效果事半功倍。如復習“近代中國人民的探索”這一專題時，運用信息技術設計如下思維導圖：

再如：復習“世界史上的三次科技革命”時，利用課件直觀展示第一次科技革命在英國發生的五要素（政治前提、物質條件、科技條件、市場條件、勞動力條件），接著提問學生從中受到什么啟發？掌握分析工業革命的五個要素，使學生對知識達到規律性認識，在此基礎上引導學生分析其他兩次工業革命，問題就迎刃而解了。另外，還可通過相應史料揭示晚清的落后面貌，進一步提問：為什么那時中國沒有發生工業革命？引導學生從“封建專制制度、資本流向土地、市場狹小、技術落后、自由勞動力缺乏”五個角度入手，這樣一來，就順利實現知識的遷移，提升分析問題和解決問題的能力。

四、利用信息技術，培養解題邏輯思維能力

在歷史試卷訓練中，學生失分的關鍵在于審題和邏輯思維推理能力的欠缺，因此高三歷史教學中應該加強對歷史審題和邏輯思維推理能力的訓練。以往教學中往往題的分布零散，教學效果不盡如人意，不能做到方便實用。而利用信息技術輔助教學，可以把教學內容中的語言文字、聲音、圖形、視頻圖像等多種媒體信息集于一體，使學生所學歷史知識以圖表、文字、動畫等多種方式呈現，讓學生通過多種感官獲得相關信息，因此，利用信息技術創設問題情境，在引導學生思維走向、發揮學生思維創造性、引導學生解決歷史問題方面有得天獨厚的有利條件。如在訓練材料解析題時，使用投影讓屏幕顯示材料，在重要語句下劃線或閃現，有利于學生根據教師點撥的思路思考，然后回歸教材，聯系所學知識，根據各方面信息的匯總，去偽求精，再讓學生總結問題的答案，教師進行點評，屏幕顯示正確答案。這樣做有助于培養學生的審題和邏輯思維推理能力，比上課老師念答案，學生抄答案要有意義得多。

雖然信息技術對于提升高三歷史復習課有效性有很大幫助，但也要避免使用上的一些誤區。在日常教學中，一些教師經常把多媒體教學當成教學的重中之重，對信息技術與歷史學科教學的有效整合認識不到位，忽略了過程與方法，忽略了對學生學習方法的研究。比如：多媒體課件問題：字體顏色太淡，字號太小，模版不統一等問題，我們做多媒體課件是給誰看的？當然是學生呀！說明在制作課件的過程中沒有以學生為中心，并沒有從學生的角度看問題。

首先，應該將信息技術運用于教學放在輔助常規教學的位置上。在所有的教學過程中，多媒體教學并不是我們教師選擇教學的唯一方式。比如在教學過程中，沒有依據課程標準對原有的課件資源加以改造或刪減整合取舍，頁面多達幾十張，使教學活動進入疲態教學階段。因此，課件內容選擇要避免貪大求全。一節課的課件篇幅控制在十張左右的幻燈片，要化繁為簡，課件的內容對本節課知識的展示都是提綱挈領式的。展示整體知識結構與展示史料相結合，高度關注規律的總結，特點的探尋，原因的歸納。這樣課件不僅簡單耐用，而且也留給教師以更大的發揮空間。

其次，課件制作要循序漸進。一些教師制作的多媒體課件存在一個問題，就是整個課件缺少中心環節，整個篇幅平鋪直敘，如果教師不加以強調，學生注意不到哪個知識點是重點或者難點。所以，教師在制作多媒體課件時，要把握好課件字體的大小，把握好教學層次，適當引出重點、難點加以分析。

最后，課件版面設計要兼顧整體性。當我們要對多則不同的材料進行比較時，不同時擺在屏幕上，不利于進行比較分析。所以，對于要進行比較分析的材料，根據實際需要應設置在同一張幻燈片內。當我們將材料和問題放在不同頁面上時，不利于抓準題干的關鍵詞以及提取材料的有效信息。因此，提供的材料和問題應設置在同一張幻燈片內。通過這樣的處理更方便學生自主、合作、探究學習，真正做到突出學生主體地位，關注學生的思維過程，關注學生學習方法的指導。

由此可知，信息技術與歷史學科教學的有效整合，并不是為使用新技術而使用新技術，而是為了提高教學效果和質量。只要我們能充分利用好信息技術，那么對構建新型高三歷史復習教學模式，提高歷史教學水平，培養學生創新能力等都具有非常重要的意義的。

本文系福建省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題《信息技術與歷史學科教學的有效整合研究》（立項批準號：FJJK15-467）的階段性成果之一。

參考文獻

[1]李克東，謝幼如.信息技術與課程整合的理論與實踐培訓教材[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]李堅.課程整合，信息技術應用于教育的核心[A]，北京，中國教育和科研計算機網，2007.

[3]馬桂霞.淺談信息技術在歷史教學中的應用[J]，文理導航（中旬），2011.

第8篇：大學歷史知識點總結范文

根據目前高中歷史教學的現狀分析，學生作為接受歷史教育的主體，旨在應該培養學生的歷史感。只有學生加強歷史感的養成才能改變高中歷史教學的被動局面。而且教師作為歷史教學的傳達者，也需要自身具備良好的專業知識和創新精神，與時俱進，根據學生的具體情況開展創新性的歷史教學，所以提出以下幾點建議。

歷史，這門學科的要求是具有較強的支持性。在教與學之間的關系上，以歷史知識的記憶為重點。只有牢記知識，才能靈活運用，只有打下牢固的基礎知識，才能提升知識運用的能力。歷史教學雖然說比較枯燥與現實生活有一定差距，但是教師只要通過好的教學方法勢必會達到預期的教學效果，而教學方法是一方面，更重要的是學生自身要有一定的歷史感。比如說以歷史書中的為例，只有知道的時間、地點和主要內容及經過才會知道《》和《》，同時還要追根溯源去探究為什么發生在十九世紀四十年代和當時的世界背景，由此可見，影響到中英兩國社會的發展以及清朝失敗的原因，都是歷史的必然產物。其實歷史知識看似零零散散，其實是環環相扣的，歷史事件之間都有其特定的關聯性，讓學生明白這一點，教會他們以記憶促進思維，以思維帶動記憶，讓他們知道歷史是辯證統一的，從而培養學生的歷史感，促進他們對歷史學習的興趣和能力。學習歷史的目的不僅僅在于了解中國和世界的發展史，更重要的是在于了解世界民族的自強不息和百折不撓，不管是世界史還是中國史都是每個時代興衰的見證和對過去經驗教訓的總結。所以，貫穿鮮明而深邃的愛國主義精神，加強愛國主義教育，是歷史教學的重中之重。所以在培養學生歷史感的時候教師可以通過制作圖表和講述歷史故事的方法，同時可以組織學生觀看相關的歷史電影，用鮮明的人物角色讓學生了解歷史，通過參觀歷史遺跡和風景勝地等活動來加強和培養學生的歷史感，使學生能夠正確地樹立理想、信念、人生觀和價值觀，讓樸素的情感升華到理性的高度。

歷史教學不同于其他學科，它沒有數學的嚴謹性和英語的國際化，歷史學科從某種程度上來說充滿了靈活性和自由性。雖然歷史事件是真實存在和發生的，但是對歷史的評論只有基于客觀事實分析的基礎上就沒有唯一的答案，不同角度不同觀點分析結果是不一樣的，這就體現了歷史的靈活性。所以對這樣的學科不是教師一味的灌輸，而更多的是學生對其的理解。在歷史教學的過程中，提高歷史教學效率和教學質量的關鍵在于，提高讓教師的主導作用充分發揮出來，對學習主動性和積極性進行啟發誘導，發掘出學生身上蘊藏的巨大學習潛能。課本不是唯一的工具，教師還寧夏回族自治區銀川市第九中學馬文婷要盡可能地把歷史擴大化。鼓勵學生進行思考和總結，可以組織全班同學一起討論，集思廣益，對于學生不能解決或不易解決的問題，教師根據具體情況給學生予以答復或提示，必要時則給予個別輔導。講完每一章節讓學生寫學結，寫總結實際上是一次重新整理與復習的過程。在寫總結的過程中發現自己以前沒有認識和理解的問題，及時查漏補缺。比如說：時期根據地的苦難局面是怎樣形成的？像這樣的問題一般來說都是涵蓋了很多知識點，要想完全理解就需要回憶以前學過的更多的小知識，從而加以整合。所以實踐證明，學生自己搞清楚的問題，印象是最深的，記憶也牢，這是激發學生學習歷史興趣和培養學歷史感的重要方法。

第9篇：大學歷史知識點總結范文

關鍵詞： 計算機行業 歷史知識 計算機教學

一

無論是科學技術的發展還是人文學科的發展，都是從無到有、從簡單到復雜的過程，需要一層層地積累，不斷地發展演變。比如中國文字的發展，經歷了從甲骨文、金文、篆文、隸書、楷書、行書等變化發展；比如數學中對數的認識，經歷了從自然數、負數、無理數到復數等的過程；物理學也是這樣，偉大的物理學家牛頓曾說：“我是站在巨人的肩膀上?！毕啾戎拢嬎銠C是一門新興學科，發展的歷史不足百年，盡管如此，這幾十年來計算機行業的發展還是超過了任何的學科，現如今已經達到非常成熟的程度，并且已經同其他學科融合在一起，成為自然科學和社會科學中很重要的一部分。盡管發展的時間不長，但學科內容卻很豐富，很多技術彼此都存在承前啟后的關系，如果把技術與歷史隔離開來，那對于計算機學科的認識就是不全面的。

二

計算機專業的方向很多，學生需要學習的內容很多。要學習這門應用型學科，學生除了具備理論知識外，還必須具備動手能力。我個人認為，讓學生明白所學的東西在實際中有什么用處，對于增強教學效果是很重要的。所以我在平常的教學過程中，會注意給同學們介紹下，我們現在學的東西，在實際社會生活中究竟有什么用、怎么用。計算機的發展，不是單個學科的發展，而是整個行業的發展，包括計算機硬件、操作系統、軟件工程、編譯技術、網絡技術，乃至現在的通信技術等。每一門學科，都是整個行業不可或缺的一部分，所以我們在介紹本課程的實際應用時，要順帶介紹下與之相關的行業背景，從而自然而然地牽涉到行業發展的問題。如果僅限于在課堂上講述書本上的知識點，在實驗室里做些簡單的實驗，僅僅讓學生明白操作步驟，那么“有什么用，怎么用”這個概念對于學生來說并不是很有說服力的，但如果用實際的應用例子，用曾經發生過的事情來說明，效果就不一樣。

我原來學習數學，然后從事計算機行業，我發現兩個學科在知識結構上是有很大不同的。數學是個理論專業，很多方向沒有直接應用的需要，所以，數學的發展經常是顛覆性的：當產生了新的理論，舊的理論框架就可能完全被和拋棄，然后進行重建。這樣的事例在數學歷史上發生過多次，不少類似的理論學科，比如物理學、化學都有這樣的現象，但計算機科學則有其特殊性，因為計算機行業，不論是硬件還是軟件，都與商業市場或者實際應用有著密不可分的關系，可以這么說，商業市場的應用需求是計算機行業發展的動力源泉之一。

既然有商業的因素，那么企業一旦推出市場的產品，該企業就有維護該產品的義務或者動力。硬件和軟件都需要升級，但“兼容”是計算機行業的一個重要主題。所謂兼容，講得通俗些，就是你賣出去的產品，不能因為新系統或者硬件升級了或改動了，導致原來運行正常的系統現在突然不能用了?？蛻舫鲇诟鞣N原因，不一定愿意升級系統，或者花錢購買新版本的系統，如果他們堅持用舊的系統，那么企業為了維持和遵守與客戶的契約，經常不得不采用新系統兼容舊系統、新硬件兼容舊硬件的方法，除非不得不徹底更新換代。所以在設計硬件和軟件系統的時候，技術創新是一個方面，另一重要方面則需要考慮如何與舊系統兼容，因此很多產品設計的方案就會表現出奇怪的、甚至與正常邏輯不符的方面。這些知識如果出現在課本里面，那么學生學習起來就會覺得知識點難以理解，難以記憶。

比如，Intel處理器規定，內存管理策略里面，要先采用分段機制，后采用分頁機制，即所謂的“段頁式”。其實真正原因是一開始的時候，Intel首先推出了支持段式內存管理機制，當后來分頁機制流行以后，Intel又開始試圖支持分頁式內存管理機制，但是早期的產品已經推出市場了，為了兼容，最后就只有在原來分段式管理的基礎之上再實施分頁式管理機制。如果不明白這段歷史，那么我們就很難向學生解釋為什么要先分段式再分頁式，事實上，分段式和分頁式完全是可以獨立運作的。

再比如，在Intel段式內存管理機制里面，段描述符的結構是很混亂的，32位的段基地址和20位段長度，分別被拆分成幾部分，分別放在段描述符的幾處，這個用通常的邏輯是完全沒辦法向學生解釋的，唯一合理的解釋就是當初Intel推出段式管理的時候，地址是24位的，段長度為16位，然后當分別擴充到32位和20位時，那么為了兼容之前的處理器產品，不得不這么做，還有很多這樣的例子。在我還是學生的時候，學習這類的知識是一件不輕松的事，主要原因還是沒有理解它們為什么會這樣，而只是試圖去死記硬背。教師平時應該多想想這些問題，多查查資料，弄清楚其原因是不是與曾經的歷史有關，這樣給學生講解的時候，學生就會豁然開朗。

三

計算機行業的發展包含很多要素，有科學技術研究的要素，也有商業競爭的要素，技術與商業市場密切相關，兩者交織在一起，形成了計算機行業的發展歷史。學生中間有一部分對于科學研究的發展史比較感興趣，但另一部分的同學則對于市場的商業環境的發展史更感興趣。與同學們平時的交流中，我發現很多同學都有自己心目中理想的公司或者工作，所以每當在課上講到與這些企業或者工作有關的內容時，很多同學的注意力都比較集中。計算機知識本身比較枯燥，但是一旦把這些枯燥的知識與實際應用相聯系，就會變得很生動。

比如，我在講課的時候，如果講到與編譯器有關的內容，就會講述當年微軟公司與Borland公司關于C++編譯器之爭的故事。這是一段非常精彩的歷史，盡管時間已經過去了十幾年，但是每當同學們聽到了這樣的故事，還是會表現出很感興趣的樣子。之前大家對于編譯器的理解，僅僅停留在“它是一個編譯工具”這個層面，如果深入地了解了這段歷史，那么編譯器在大家眼里的形象一下子就高大而生動了，因為榜樣的力量是無窮的，每一個軟件的背后都是一個個鮮活的作者形象，這樣知識點在學生的眼里就不再是冷冰冰的，學習興趣大大提高。

還有一些例子，比如談到數據庫時，一般我會用微軟的SQL Server與Oracle競爭的例子來說明，再比如操作系統，我會用微軟與Linux的競爭來說明桌面操作系統的競爭，用蘋果、谷歌、諾基亞的例子來說明手機操作系統的競爭等。其實每一個技術后面，都有大批的追隨者和利益獲得者，很多技術規范的形成，除了是技術本身方面的因素外，也是各方利益的平衡。寫在書本上的知識是死的，但背后的這些故事，卻很精彩。精彩的故事，會激發起學生學習的興趣，興趣是最好的老師。所以，從這一點上講，學生聽課的效果、學習的效果也會比之前好。

現代計算機行業的發展，已經到了一個比較高的程度，早已經不是以前一個程序單打獨斗、獨立實現某個需求這樣簡單的情況?，F代的計算機系統，重點已經放在系統集成方面，比如說一個大型的信息系統，牽涉到眾多硬件：服務器、客戶端、網絡設備、數據庫設備等，同時也牽涉到眾多軟件：應用服務器、Web服務器、數據庫軟件、瀏覽器、及業務邏輯程序，也集成到了整個系統里面，而這些系統之間，又可以進一步地集成，從而形成越來越大、越來越復雜的系統。

這些行業的變化，反映在計算機課程的教育上，就是：課程眾多，門類復雜。對比于我原來的專業，計算機專業學生的功課壓力是很大的，每學期都要學很多技術，每星期都有理論課，有上機課。在我與學生交流的過程中，我了解到，學生其實并不是特別清楚所學的每一門課程都具體有什么用，更談不上站在系統集成的角度來看待它們。其實系統集成也是一步一步發展而來的，在這個發展的歷史過程中，由于應用的需要，產生了一些現在我們正在學習的技術，如果能多介紹一點這方面的知識，那么學生就會清楚，他所學的每一門課，每一門技術，是怎么來的，有什么作用，特別是在整個集成系統環境里面，這門技術所起的作用和所處的地位是什么。我們在教學的時候，要讓學生做到既見樹木，又見森林，這樣學生就會對知識體系有一個總體的認識，那么在學習每一門課程的時候，就會做到心中有數，學習效果也會更好。

四

隨著我國高等教育招生規模的不斷擴大，高校畢業生的就業問題已經變得越來越嚴峻。對于公辦的高等學校尚且如此，獨立學院的情況就更加不容樂觀。計算機專業學生的就業還是相對比較好的，但是有一個問題我們還不得不面對，那就是學生未來的職業發展情況。我所在的南京大學金陵學院，以培養應用型人才為目的，我的理解，這個應用型人才目標不僅僅是指學生在畢業時能夠找到好工作，而是應該更進一步，我們同時也應該關注學生踏上工作崗位以后的發展潛力。這既是對學生負責，又體現了我校的教育質量和教育目標。

計算機行業的就業有個特點，那就是一開始找工作相對容易，相比起其他冷門專業來講，計算機專業的文憑，更容易讓學生找到一份薪資起點不錯的工作。但是隨著工作年限的增加，從業人員的職業前景卻并非那么順利，甚至很多人都說，計算機行業是吃青春飯的。我在IT企業工作的時候，的確發現了這個現象，30歲左右，因為遇到了職業瓶頸，很多IT從業人員就開始轉行了。所以我覺得，如果只教給學生基本的編程技術，只教課本知識技能，那是不夠的，應該嘗試考慮學生未來的職業規劃，或者鼓勵學生思考這個問題，以提早應對將來可能碰到的職業發展瓶頸問題。

職業規劃的首先重要一點，是了解現今的行業從業人員的職業結構，把前人的職業發展作為參考，這是一種很有價值的做法。前人走過的道路，無論是正確的還是不正確的，對于后人來講，都是寶貴的財富。但是這還不是全部，由于計算機行業變化非?？?，十年前畢業生的職業發展歷程，可能已經不適用于現在的畢業生，那這個時候，了解計算機行業的發展歷史，就更加必要了。從歷史中，我們可以看到隨著行業的發展，工作機會和崗位也在不斷變化，明白了歷史，我們就有可能對未來做出正確的判斷：當我們的同學畢業的時候，應該找一個什么方向的工作，未來自己應該朝哪一個方向去發展呢？如果我們不了解歷史，只是按照現在行業的情況去選擇就業方向，那么很有可能是盲目的，當未來發生了變化的時候，自己可能適應不了這種變化。所以我覺得，在平時授課時多介紹歷史方面的一些知識，也會啟發學生在大學階段就思考自己未來人生的道路，早做準備，有的放矢，對自己的未來做出一個清晰的正確的規劃，這樣對他未來的人生發展，會有很大的好處。

五

既然在計算機教學中引入歷史教育很有必要，那么如何做呢？我覺得有以下幾點可以與大家分享。

首先作為教師，我們對于計算機的歷史要感興趣，要主動去學習。歷史的學習需要有一個知識累積的厚度，如果只是片面地去記憶單個的計算機行業的事件，將對整個過程缺乏連貫性的認識。所以，計算機行業歷史的學習，需要我們對從計算機的問世到現在的整個過程有一個基本的了解，即從計算機問世之前理論計算機知識體系的建立，到第一臺計算機ENIAC的出現，到操作系統的成熟，編譯技術的成熟，軟件工程的創立，網絡的建立，通信技術的發展等，我們都要做到心中基本有數。

其次，要把計算機中的每一門學科，同這段歷史相聯系，把這門學科發展的一些重要的里程碑事件，與某個歷史時段相聯系。計算機某項技術的出現，總有其特定的歷史背景和應用需要，絕不僅僅是由于學術研究的需要。記住并理解技術與當時歷史事件的關系，才能更好地向學生解釋這項技術的關鍵點。

要根據歷史的時間鏈，建立計算機各門學科之間的聯系，清楚他們之間的先后順序和依賴關系，同時也能明白每門學科在其中扮演的角色。這一點是尤其重要的，這就好比生物學在研究物種進化時，會建立這樣一種類似的時間鏈，借此來說明物種從簡單到復雜的演化過程。計算機各項技術的發展跟生物進化是相似的，也會存在這樣一個時間鏈，明白了這樣一個過程，我們就會明白每一門技術出現的歷史背景和它們之間的先后聯系。

平時注意翻看一些計算機行業發展歷史上重要人物的傳記和事跡，因為他們往往決定了某一門學科的建立和發展的方向，他們看問題的角度和思路是值得我們學習的；同時這些人物由于其重要的影響力，往往也是業界和學生心中的偶像。除了他們在事業上取得的成就吸引人之外，學生往往會對其個人發展的歷程充滿興趣。通過對這些著名人物事跡的介紹，能夠給學生對于未來的發展提供參考和動力，更能激發他們的學習興趣。

當然我們從事的主要是計算機教學，而非歷史教學，所以在講課的時候何時進行歷史知識的介紹，花多長時間介紹也是一個值得研究的方面。我覺得在講解某些難以理解的知識點時，引入歷史知識的講解，是一個比較好的時機，可以解開當時學生的疑惑；另外，對于計算機發展史上一些重要人物，比如說某個學科的開創人，某個公司的創始人等，也可以結合課程的教學，適當地向同學們介紹。在講解歷史知識的時候，時間不宜占用太長，不應影響課程內容的講解，主要是為了讓學生理解知識點，激發興趣。

綜上所述，在計算機課程的授課過程中，適當地引入行業歷史知識的介紹，既是對教學內容的補充，又是對教學效果的優化。教書育人，關鍵之處在于激發學生學習的主觀能動性，而歷史知識的介紹，恰恰就可以起到這樣的作用。經過一段時間的實踐，我發現效果很不錯。

參考文獻：

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