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第1篇：會計電算化重要知識點范文

關鍵詞：會計電算化教學　存在問題　改進措施

《會計電算化》是會計學與計算機科學技術相結合的一門課程，它隨著會計學理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術的發(fā)展而不斷發(fā)展。由于《會計電算化》課程具有突出的實踐性特點，所以中職教育的培養(yǎng)目標應以技術應用型和技藝型為主，培養(yǎng)具有一定理論知識又能用傳統(tǒng)和現代的方法從事會計實務工作的實用型人才。目前中職學校會計專業(yè)的畢業(yè)生雖通過了專業(yè)課程的學習，但到了工作單位后仍適應不了崗位工作需求。一些用人單位招聘了會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生后，主管領導驚訝地發(fā)現：他在電腦上連個下料單都做不出來。類似這樣的現象絕非個別和偶然，說明會計電算化教學中存在著一些問題。

一、會計電算化教學中遇到的問題

1、教學目標不明確。由于會計電算化課程在整個專業(yè)中的地位、教學目標模糊，造成了各校在設置會計電算化相關課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學時間短，無成熟經驗可以借鑒，對開設哪些相關的專業(yè)基礎課、講授哪些內容、如何進行循序漸進的教學和上機實踐、學生應掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學上的混亂。

2、教學實踐環(huán)節(jié)薄弱，重視不夠。會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數院校對實驗課沒有給予足夠的重視，課時安排相對較少，這從根本上影響了對學生動手能力的培養(yǎng)；另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環(huán)節(jié)的正常進行，更影響了教學質量。

3、教學實踐教材不盡合理。目前現成的會計電算化經濟業(yè)務實訓教學用書在教學中極少見到，教學中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學內容的說明書。因此，設計一套完整的、適于會計電算化實訓教學的教材非常必要，但這對于會計電算化教師來說卻是極繁重、極精細的工作。

4、師資隊伍知識老化。師資隊伍知識結構老化是制約會計電算化教學發(fā)展的一個重要因素。據調查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學習過計算機專業(yè)知識，就是沒有系統(tǒng)學習過財會專業(yè)知識，真正“科班”出身的復合型專業(yè)人才非常少，很難適應會計電算化教學的需要。隨著Sybase、Oracle等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及ERP等先進管理思想和方法的不斷完善，從事會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。

5、教學方法需要進一步完善。

目前會計電算化教學主要的教學模式是教師把教學內容設計成一個或多個具體任務，任務中包含有學生應該掌握的知識與技能，也蘊含著學習者需要的能力訓練要求，學生通過完成具體任務，掌握知識點與技能點。雖然這種任務驅動教學較好地培養(yǎng)了學生的應用能力，但對學科的知識體系掌握較弱，不利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。

二、會計電算化教學應注重解決的問題

1、明確教學目標，合理安排教學內容。《會計電算化》歸屬于會計專業(yè)課，隨著社會的發(fā)展，對會計人員的知識結構提出了更高的要求。因此，要求學生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應該熟練掌握計算機知識和相關的知識；在確定會計電算化課程教學內容時，應在本專業(yè)教學定位的基礎上，注重結合學生的專業(yè)特點，注意知識的連續(xù)性與變革性的有機結合，培養(yǎng)出具有熟練專業(yè)實踐技能、面向基層中小型企業(yè)的會計人才。中職教育是培養(yǎng)具有一定的理論知識和操作能力的應用技術型、技能型會計人才。社會需求是教育發(fā)展的最大動力，我國社會經濟的快速發(fā)展需要大量的應用型、技能型人才，這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機遇，也為學校開辦會計專業(yè)提供了廣闊市場。

2、重視實驗教學，做好課程設計。會計電算化作為一門實用性很強的學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內容，以培養(yǎng)從業(yè)能力為導向，加大實踐性教學改革措施。會計電算化實驗包括教學實驗和課程設計兩部分內容。教學實驗應圍繞理論課的教學內容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學中的基礎知識，注重動手能力的培養(yǎng)；課程設計則作為教學過程的總結和延續(xù)，在把握和分析會計電算化理論的基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練，通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環(huán)節(jié)上沒有重視的知識點，對所學課程做綜合的歸納總結。

3、解決實訓教材的問題。會計電算化需要根據企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現，要理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間，這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上會計電算化實訓教材很少，高質量的更少。為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”。

第2篇：會計電算化重要知識點范文

關鍵詞：會計電算化；無紙化；探析

0引言

會計電算化專業(yè)是會計學和計算機科學技術相結合的專業(yè)，跟其他專業(yè)相比，具有自身的特點。隨著計算機和網絡技術的推廣和普及，會計電算化專業(yè)教學只有與先進的信息技術相結合，才能更好體現會計的管理職能，更充分發(fā)揮會計的信息功能，提升會計管理在經濟社會中的作用。事實上，包括無紙化教學在內的會計電算化專業(yè)的多媒體教學模式在日常教學中凸顯出越來越重要的作用，各高職院校應順應時勢，搶抓機遇，改進會計電算化專業(yè)教學，實現會計電算化專業(yè)的教學更新，實現高職院校培養(yǎng)高素質技能型人才的目標。

1無紙化教學模式概述

為了適應信息時代的教學需求，現在有很多高校利用多媒體軟件開展課程教學，無紙化教學也是多媒體教學的一種形式，是指依托現代計算機技術、通信技術、網絡技術等現代化多媒體教學手段，取代傳統(tǒng)教學模式的教學改革，因其具有高效性、可拓展性、互動性等特點，環(huán)保效果明顯，因而受到廣大師生的普遍歡迎。無紙化教學模式的主題架構如圖1所示，這種基于計算機和網絡系統(tǒng)的教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式下時間空間的限制，學生可以隨時隨地進行學習，教師也可以在上班時間之外，利用自己的空閑時間，與學生進行互動。隨著會計行業(yè)規(guī)則和制度的不斷成熟，以及財務軟件的日趨完善，會計電算化取代傳統(tǒng)的手工會計是大勢所趨。據統(tǒng)計，截止2014年底，我國已經有95.3%以上的行政事業(yè)單位實現了會計電算化。鑒于這種情況，會計電算化專業(yè)的教學必須適應時展的需要，盡快把無紙化教學引入到日常教學中，有利于教學質量的提高，有利于學生通過會計從業(yè)資格證考試。其優(yōu)點主要有：①互動性強。師生不直接見面即可完成教學過程，而且不受時間空間限制。②圖文聲色并茂，學生興趣濃厚。打破了傳統(tǒng)教育一本書、一本賬簿、一張報表的束縛。③可以利用多種終端學習。手機、電腦、ipad等終端均可滿足學生學習需求。④實現資源共享。不僅針對學生，可以實現對所有有學習需求的人員開放。

2會計電算化專業(yè)教學過程中存在的問題

高職院校的教學目標是培養(yǎng)高素質技能型人才，會計電算化專業(yè)的教學核心是學生對會計核算原理、會計核算流程的理解程度以及學生對財務軟件的熟練操作能力，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力，強調實用性和實踐性。事實上，根據對本校近幾年畢業(yè)生的調查分析，用人單位對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生并不是特別滿意，反映部分畢業(yè)生動手處理賬務能力差、獨立處理財會業(yè)務的知識欠缺，在校所學知識不能完全滿足單位去求。究其原因，主要有：①部分學生對會計專業(yè)的理論性缺少濃厚的興趣。會計電算化專業(yè)學生首先需要學習會計含義、對象、任務、會計要素等的是基礎理論知識，會計知識的邏輯性較強，大量文本性的知識首先需要的是較強的記憶力，其次要在熟記的基礎上加以理解運用。而剛剛接觸會計的學生則容易感覺到枯燥無味，容易產生畏難情緒。②電算化軟件掌握不夠熟練。目前很多高職高專院校對會計電算化專業(yè)的教學方法是：教師先進行操作演示，然后學生進行模仿操作。在教學過程中，學生可以不進行思考，只要按照步驟進行操作就可以了，完全充當了模仿者。這種教學方式只教會學生掌握計算機軟件的操作，忽略了培養(yǎng)學生發(fā)現電腦軟件操作問題并解決問題的能力，不利于學生真正掌握所傳授會計知識的原理，也不利于學生通過會計從業(yè)資格證考試。

3實現會計電算化專業(yè)無紙化教學的措施

3.1建立會計電算化專業(yè)的教學網站和微信平臺

寶雞職業(yè)技術學院會計專業(yè)和會計電算化專業(yè)注重對學生動手能力的培養(yǎng)，為了更好地貫徹“校企合作，產教融合，工學結合，知行合一”的教學理念，專門建立了會計電算化專業(yè)的教學網站和微信平臺，注重與學生互動流。在校園網內部申請足夠的空間和域名，組織學生在教師的指導下，制作了網站：會計電算化學習網，利用互聯網可以盡享其中教學資源。設置的主要欄目有：會計從業(yè)考試軟件及練習題下載、從業(yè)考試疑難留言回復、易錯知識點展示、疑難問題講解、每日一題鞏固等。在微信平臺申請了“寶職院經管系”公眾號，設置的欄目主要有：每日強化題、歷年從業(yè)和職稱考試題下載、會計行業(yè)動態(tài)、經管系新聞和通知等。微信公眾號目前關注用戶已超過5000人。據學生反映，利用網站和微信號可以在學校以外的任何場所甚至公交車上進行學習和互動，效果良好。

3.2建立無紙化考試平臺

會計電算化專業(yè)的教學和其他專業(yè)不同，強調財務軟件操作能力，在很大程度上離不開計算機操作。目前仍有學校利用紙媒介進行會計電算化專業(yè)考試，是不可取的。因為這種考試方式不能充分反映學生對相關財務軟件掌握的熟練程度，也就不能完全反映教學效果和其中存在的問題。寶雞職業(yè)技術學院和專業(yè)的財務軟件公司合作，建立了無紙化考試平臺，不僅可對學生的理論知識進行考核，更重要的是，無紙化考試平臺可以系統(tǒng)地考核學生操作財務軟件的能力。以用友U10版本為例，學生正在規(guī)定時間完成某企業(yè)某個月的財務軟件操作，考試平臺可以即時評判出學生成績，記錄學生操作的錯位。系統(tǒng)還可以匯總學生普遍出錯的知識點和學生掌握較好的知識點，便于教師進行講解，實現精準化教學。

3.3利用無紙化教學的特點，規(guī)劃會計電算化專業(yè)教學課程體系

強調操作性是會計電算化專業(yè)課程體系設置的改革方向，應該突出應用性、職業(yè)性的特點，合理劃分專業(yè)基礎課、實踐實訓課和理論課程的比例。根據職業(yè)能力確定學習的知識目標和能力目標，根據知識目標和能力目標確定所學的課程，寶雞職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)學生第一至第五學期完成“理論實踐一體化”教學，內容包括課程學習和技能訓練兩部分。課程學習內容涉及與會計職業(yè)相關的知識、會計電算化專業(yè)基礎知識和會計電算化專業(yè)知識；技能訓練項目內容涉及會計電算化專業(yè)認知訓練、財務軟件的應用、網上報稅、電子票據開具、會計手工模擬實訓等，將專業(yè)基礎知識、動手能力培養(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)與真實項目實戰(zhàn)相融合，做到教學內容項目化、教學方式情景化、教學環(huán)境職場化、工作過程流程化、組織管理企業(yè)化、教學做考一體化，使學生形成對會計崗位及其流程的感性認識，為學生到企業(yè)進行專項技能輪崗實習奠定基礎。第六學期，以校外頂崗實習為主，使頂崗實習與就業(yè)相融合，學生提前熟悉就業(yè)環(huán)境和工作內容。以上內容全部通過無紙化系統(tǒng)實現。

4結論

寶雞職業(yè)技術學院2012年開始對會計電算化專業(yè)實行無紙化教學改革。對2011級和2012級高職會計電算化專業(yè)學生的調查結果，可以直觀判斷出無紙化教學的特點：無紙化教學降低了學生學習的難度，學生可以更加容易地通過會計從業(yè)資格證考試，適應頂崗實習，效果非常明顯。會計電算化專業(yè)以賬本、報表為基礎的傳統(tǒng)教學模式已經不能適應現代社會信息化發(fā)展的需要，增強師生互動性聯系，提供靈活多樣的學習方式和方法，應該成為會計電算化專業(yè)教學改革的方向。無紙化教學在很大程度上符合這種需要，應該大力加以推廣。

參考文獻：

[1]藍汝銘．現代工業(yè)設計工具對工科學校教學的影響：論SolidWorks設計工具對制圖教學的沖擊[J]．西安航空技術高等專科學校學報，2003，21（1）：49-51.

[2]邵勇駿.案例教學法在中等職業(yè)學校職業(yè)道德與法律教學中的運用[J].新課程教研，2011（06）：20.

第3篇：會計電算化重要知識點范文

湖南都市職業(yè)學院

[摘要]我國教育部門一直都提出教育要改革，特別是強調高職學生技能的體現。然而近年改革成效并不明顯，學生的期末成績盡管綜合了平時成績、到課率等因素，但仍然少不了以一紙試卷為依據。筆者根據本身所擔任的會計電算化課程教學中的一些實際情況，以及學生考試中出現的問題做了一些淺顯的探討，希以此文能夠起到拋磚引玉的作用,得到教育屆的共鳴，出臺一些新的考試方案供高職院校根據實際情況選用。

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關鍵詞 ]會計電算化；課程特點；考試現狀；考試改革措施

一、前言

隨著信息化的發(fā)展會計軟件日益更新,一般的大中型企業(yè)會計部門都安裝了財務軟件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工處理經濟業(yè)務和賬務,進一步提升了新時期的會計 工作中會計電算化崗位的重要性。高職院校會計專業(yè)對會計電算化課程的開設和其他基礎課程一樣都作為必修的主要課程，如何檢驗學生是否切實掌握了會計電算化這門課程知識值得高校教師特別是高職高專教師探討和研究。

二、會計電算化課程內容特點

1、課程的實用性

會計電算化是將會計學基礎知識融入到計算機軟件的一門基本課程。該課程能夠將會計學的知識融入到計算機軟件中，使知識符合當代科學技術的發(fā)展需要,也是培養(yǎng)學生掌握現代化會計工具的一門課程，因此該課程具有較高的實用性。

2、教與學的有機結合性

該課程的培養(yǎng)目標，突出“電算化會計”課程的教、學結合的特點。會計電算化課程的理論和上機實驗都是學生學習內容。該課程的教學大綱要求學生能合理調配學習會計電算化理論與完成上機實驗的時間，掌握會計軟件的操作技能，最終達到學習目的。上機實踐操作是本課程學習的重要因素，是區(qū)別其他會計專業(yè)課程的重要標志，學生在學習過程中既要進行電算化會計理論的學習，還要進行上機實驗操作，課程考核嵌入學生全學習過程，分階段對課程的理論和實驗操作進行考核測試，做到教學活動、學習活動、學習測評的有機結合。

三、會計電算化課程在高職學院學生的考試現狀

1、筆試考試為主體、實訓成績?yōu)閰⒖寄Ｊ?/p>

會計電算化是一門應用性、操作性、實踐性很強的學科。主要培養(yǎng)學生的動手能力為主，這就對高職學校的教學設備條件提出了新的要求，需要高標準的專業(yè)化的機房設備作為支撐。然而，一些經濟基礎較差的學校實訓條件不到位，無法滿足正常的實訓課時，也無法及時更新教學設備或財務軟件，卻仍然開設了這一專業(yè)，正因為大部分的高職院校財務軟件無法及時更新、設備落后，大多高職學院學生的考試仍然不得不以筆試考試為主。由于上述問題，教師不得不以學生的實訓成績作為參考。

2、根據學校教學設備條件定考試標準

近年來一些地方高考生源下降，高職學院的數量增多、競爭加劇，導致高職學院招生壓力過大，特別是一些地方的高職學校不得不花高代價從招生手中“購買生源”來滿足本校的招生指標進而得以生存。但由于招生代價過重，一些高職高校出現了資金短缺、經濟緊張的局面，也就無法投入過多的教學設備和設施來滿足教學需要，自然出現了每個地方、每個學校的設備實訓條件不一樣，一些經濟基礎好，生源不緊張的學校自然實訓條件也就好，而招生不好的學校自然實訓條件也就不能夠到位。因此高職院校的老師們也只能夠根據各自學院現有的教學條件來確定考試內容和考試的方式。

3、考試知識點以教材為主

近年來教材的出版泛濫。高職院校為了評估驗收因而鼓勵教師編寫教材，同時高校教師為了評職稱、定級別也就自然響應學院的號召。但由于出版教材的門檻低、標準落后、制度不全等因素，一些教材編寫不規(guī)范。由于學生基礎差，老師不得不補充內容，教師在教學過程中都叫苦。也正因為學生基礎差的原因,教師在考試過程中仍然只能夠以教材知識為主的考核方式來評價衡量學生。

四、會計電算化課程考試改革的具體措施

1、優(yōu)化教學資源、改善教學環(huán)境、滿足考試條件

針對各個學校教學設施、實訓條件不一的問題。筆者經調研，認為職業(yè)學院應該順應時代潮流，整合教學資源優(yōu)勢，實行優(yōu)質資源教學共享。特別是高職學院集群區(qū)域，應該牽頭做好教學資源共享。公辦學校教學資源大都是國家撥款，應該起表率作用，學校之間教學資源相互開放，強強聯手，滿足學生的學習要求，同時也能夠滿足考核學生的標準。

2、學生考試應注重企業(yè)案例題操作

會計電算化課程是一門應用性、操作性、實踐性很強的課程。因此在考查學生是否真正學會了該門課程，必須改革現有的考試模式。教師應該從校企合作的企業(yè)中去尋找案例，并且運用到期末考試中，以此來考查學生是否掌握透了該學科，衡量學生是否能夠將知識靈活運用。

3、規(guī)范教材注重實踐知識作為考試考點

會計電算化教材的規(guī)范是保障教師教學、學生學習、成績考核的重要因素。因此，各職能部門應該嚴格把關教材，將課程的的內容與企業(yè)的實際緊密相結合。考試的知識點應是以能夠在將來的實際工作中運用為重點。

4、考試成績融入校企合作模式

高職學生的工作方向就是技能應用型人才，因此學生是否能夠動手操作是衡量高職學生知識的基本標準。企業(yè)導師在指導學生實踐中能夠發(fā)現學生的不足，并且能夠檢驗出學生之間的差距。因此，會計電算化課程的考核應該結合企業(yè)的實訓成績衡量學生的真實水平。

結語

總之，會計電算化課程考試改革關系到學生學習知識的利益，同時也關系到高職院校培養(yǎng)適應社會市場人才需求的需要。作為教育工作者探討教育、教學、考試改革是教師教學的需要也是教師成長的需要，作為一線教師在探討會計電算化考試改革方面希望以此文能夠盡到綿薄之力。

參考文獻

[1]林文,柳清.高職高專會計電算化課程教學改革初探.《企業(yè)文化》,2015.04.

[2]鄧田穎.淺談中職學校會計電算化課程改革.《當代教育實踐與教學研究》.2015.05.

第4篇：會計電算化重要知識點范文

[關鍵詞] ERP 會計信息系統(tǒng) 會計電算化 教學改革

隨著信息技術和網絡技術的迅速發(fā)展,ERP系統(tǒng)在我國企業(yè)的普及率越來越高。隨著ERP應用的推廣普及,越來越多的問題也隨之體現出來,在這其中最重要的一個環(huán)節(jié)是信息化人才的培養(yǎng)問題,目前的現狀是,企業(yè)所需要的專業(yè)化人才嚴重匱乏,而傳統(tǒng)的學校教育模式培養(yǎng)出的理論型人才進入到企業(yè)中卻感覺到難以和企業(yè)的實踐相結合,信息化人才培養(yǎng)存在嚴重的瓶頸。作為高等職業(yè)學校的會計電算化專業(yè)有別于其他層面(普通本科、中專)的同專業(yè),要充分體現高職教育的特點,辦出專業(yè)特色,必須牢固樹立專業(yè)建設要為經濟發(fā)展服務的思想,培養(yǎng)使用技能型人才。但是作為一個個高職院校普遍開設的傳統(tǒng)專業(yè)。怎樣才能讓會計電算化專業(yè)辦出特色,是各院校該專業(yè)建設團退面臨的一個急切的問題。

一、ERP概述

ERP(Enterprise Resource Planning)即企業(yè)資源計劃,是目前全球大多數企業(yè)采用的主流會計信息化管理系統(tǒng)。簡單地講ERP就是企業(yè)資源計劃系統(tǒng)。ERP 不僅僅是一個軟件,更重要的是一個管理思想,它實現了企業(yè)內部資源和企業(yè)相關的外部資源的整合。通過軟件把企業(yè)的人、財、物、產、供、銷及相應的物流、信息流、資金流、管理流、增值流等緊密地集成起來,實現資源優(yōu)化和共享。

二、ERP對高職會計電算化教育的影響

隨著信息技術和經濟一體化的飛速發(fā)展,我國企業(yè)管理信息化發(fā)展步伐明顯加快,隨著信息化不斷的發(fā)展,帶動和掀起了我國企業(yè)應用ERP的。ERP的廣泛應用給會計電算化教育帶來了新變化:

1.ERP軟件應用導致會計業(yè)務與企業(yè)其他業(yè)務高度集成。ERP軟件是企業(yè)管理理論和信息技術相結合的產物。它不僅將會計的各項職能,通過軟件模塊加以集成,更是將會計業(yè)務與企業(yè)其他業(yè)務集成,突破了原有的各業(yè)務部門各自為政的局限性。

2.ERP的應用,使得會計工作的內容更加繁雜,會計教育應注重對會計人員職業(yè)能力的培養(yǎng),使他們有能力通過有力的會計工具、有效的工作方式收集、提煉、分析有用的會計信息,在復雜的工作環(huán)境中做出正確的決策。

3.ERP的廣泛應用對會計人員提出了新的要求。要求會計人員不僅要熟悉會計領域的理論和方法,還必須具備必要的計算機專業(yè)知識,掌握會計電算化和ERP的相關知識和各項操作管理技能。

三、當前高職會計電算化教育存在的問題及成因

1.教學目標不明確,教育觀念落后

我國目前沒有一個較為科學明確的會計電算化教育目標,尤其是在論及電算化教育目標時,對于企事業(yè)單位的實際需求考慮不夠,不能根據市場需求及時調整會計電算化教育目標。教師的職責就是將相關知識傳授給學生,學生的主要任務是獲取與掌握知識,在這種教育觀念的影響下,教師往往只偏重會計理論研究,而忽視了會計電算化教育理念研究。

2.教學內容不合理、單一

教學內容的更新落后于技術的發(fā)展速度,教學內容跟不上社會應用水平。當今社會計算機技術和會計管理迅速發(fā)展,會計軟件的主流技術正在向以網絡為基礎的ERP軟件轉變,高職電算化教學的內容卻止步不前,缺少網絡系統(tǒng)的教學內容。多數高職院校一般只選用一種會計教學軟件進行財務流程學習,在這種教學模式的培養(yǎng)下,學生對其他軟件的學習、認識不熟悉,在畢業(yè)后從事會計電算化工作時,無法較快適應單位所采用的財務軟件。

3.教學方法單一,教學手段滯后

會計電算化課程是一門融會計學、管理學、和信息技術為一體的交叉學科,同時還是一門實踐性很強的課程,具有教學內容多元化,業(yè)務流程及軟件功能的復雜化等特點,僅僅通過教師的一張嘴,一雙手,一本書和一塊黑板的傳統(tǒng)教學模式,,不能充分運用實物模擬、錄像、多媒體等多種現代化教學手段來組織會計電算化教學,不能真正把教學與實踐、教學內容與現代化手段有機地結合起來,無法適應現代ERP教學的要求。

4.師資隊伍建設滯后,難以勝任教學工作

ERP會計信息系統(tǒng)是一門新興的學科,不但涵蓋的知識面廣,而且實踐性極強,對于專業(yè)教師的要求是不僅要具備豐富的理論知識,而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。因為是新興學科,所以高校從事會計電算化教學的教師大部分屬于“半路出家”型真正“科班”出身的復合型專業(yè)人才非常少,許多教師大學畢業(yè)后直接從教,本身缺乏會計工作的實踐經驗,在教學中理論脫離實際;繁重的授課任務,使他們無暇更新會計理論知識。知識結構老化,實踐技能不強,師資力量不足,嚴重影響了會計電算化教學質量的提高。

5.實訓條件建設滯后

會計電算化教學要求培養(yǎng)學生具有極強的動手能力,而提高學生動手能力的關鍵在于配備相應教學設備、教學軟件和實訓基地的建設。一些高校雖然設有專業(yè)機房,但由于軟、硬件更新速度很快,而且投資很大,一旦投入,不可能在短期內淘汰,造成軟、硬件滯后,使得實訓能力、實訓效果差異很大,不能完全滿足教學需求。

四、ERP環(huán)境下會計電算化改革的構建

1.確立適應ERP時代要求的教學目標

隨著計算機技術、網絡技術、信息技術的高速發(fā)展,包括會計軟件在內的管理軟件也得到了迅速發(fā)展,單位對于信息化的人才要求也越來越高,除了能使用軟件對會計業(yè)務進行正確處理外,還要會借助軟件及其管理知識對經濟業(yè)務活動進行財務分析、預測、控制及決策。因此在ERP環(huán)境下,高職院校會計電算化課程的教學目標應該是:通過全面地介紹計算機會計信息系統(tǒng)的知識,使受學生學會如何實現和管理企事業(yè)單位會計電算化,為將來處理財務管理中的實際問題打下初步基礎。

2.整合信息技術課程和基礎會計課程

會計基礎課程應優(yōu)先于計算機應用基礎開設,以便教師在講授計算機基礎時,能夠將《基礎會計學》的重要知識點運用到計算機教學中,這樣可以達到事半功倍的效果。例如在講授EXECL中的公式與函數的知識點的時,結合會計電算化知識,運用Execl完成重要計算公式的設置、繪制賬簿和報表,注重加強學生對已學專業(yè)知識的整合能力與運用計算機處理會計數據的意識。

3.完善實訓內容,增強學生綜合能力

要在會計電算化課程教學中,加強實踐教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)應用型人才,著重培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。原來會計電算化實訓中,簡單的數據賬務處理已經不能滿足ERP的需求,需要將企業(yè)的賬務處理系統(tǒng)作為企業(yè)資源計劃的一個子系統(tǒng),與企業(yè)共、產、銷等業(yè)務子系統(tǒng)同時為企業(yè)管理服務,以組為單位,模仿企業(yè)經營,采用“沙盤模式教學”開展實驗。在模擬企業(yè)實際情況的實訓過程中,通過體驗企業(yè)各方面的工作,學生不僅了解企業(yè)財務狀況,更清楚了會計工作的全過程。

4.提高師資水平,加強會計電算化“雙師”隊伍建設

目前能夠適應ERP環(huán)境的會計電算化教育師資十分匱乏,從事會計電算化教學工作的人員主要為從事會計教學的教師,距離高教[2006]14號《意見》提出的 ‘雙師型’教師的標準還有差距。必須采取有效措施,通過“走出去”既依托行業(yè)優(yōu)勢,走出去;“請進來”既加強與企業(yè)密切合作,吸納企業(yè)精英,引進來,實現交叉服務的外部手段與引導教師參加培訓的內部手段相結合,建設一支實踐能力強、綜合素質高的“雙師型”教師隊伍。

五、結束語

在信息技術高速發(fā)展的今天,伴隨我國會計制度的不斷改革以及ERP的高速發(fā)展與普及,高職會計電算化人才的培養(yǎng)當然也要適應時代的發(fā)展。高職會計電算化的教學要跟上企業(yè)信息化發(fā)展的步伐,必須及時轉變教學觀念,調整教學內容,充分運用現代化教學手段,最大程度地調動學生的主觀能動性,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質的復合型會計電算化人才。

參考文獻:

[1] 朱海燕:ERP教育在中國[M].清華學出版社,2006年第1版.

第5篇：會計電算化重要知識點范文

關鍵詞：會計電算化；教學；中等職業(yè)學校；對策

會計電算化是我國會計行業(yè)發(fā)展的趨勢，為此，中等職業(yè)會計專業(yè)應采取針對性的教學措施，為社會輸送具有較強職業(yè)能力的會計電算化人才。會計電算化教學的目標是有效提高學生的動手能力，確保學生能夠較好地完成電算化會計工作。

一、中等職業(yè)學校會計電算化教學存在的問題

第一，教學資源有待完善。部分中等職業(yè)學校針對會計電算化教學所開設的課程較為單一，主要包括中英文打字和計算機基礎應用，不能真正滿足會計電算化操作技能要求[1]。同時，中等職業(yè)學校會計電算化教學在教材編寫方面注重職業(yè)考證的需求，忽視了職業(yè)操作的要求，使得不少學生雖持有會計電算化證書，卻連基本的會計軟件都不會使用。第二，師資素質有待提高。會計電算化是集會計、計算機、信息技術等專業(yè)知識為一體的課程[2]。而部分中等職業(yè)學校的會計電算化教師沒有接受專業(yè)培養(yǎng)，對計算機方面的操作并不精通，從而導致會計電算化教學質量和學習效果低下，不能適應社會發(fā)展的需求。第三，教學方式有待改善。會計電算化要求學生具有較高的動手能力，然而，部分中等職業(yè)學校教學設備落后，缺少必要的專業(yè)機房，從而限制了學生的操作內容和操作時間，降低了學生的操作技能。另外，校外實訓基地作為會計電算化學生的重要實踐平臺，應該為學生提供充足的實習機會，做好學生學習與工作的平臺[3]。但是，部分學校并不重視校外實訓基地的建設，導致學生職業(yè)實踐需求無法得到滿足。

二、完善中等職業(yè)學校會計電算化教學的措施

第一，完善教學設備，豐富教學資源。首先，學校應針對會計電算化教學的需求建設專業(yè)機房，保證學生能夠有充足的時間進行專業(yè)內容的訓練。其次，針對會計和電算化教學的需求，設置科學合理的教學課程，實現會計電算化教學各課程的融會貫通。最后，相關研究人員應加強會計電算化教材的編寫，確保教材內容既要符合職業(yè)考試的需求，也要突出職業(yè)能力培養(yǎng)的知識點。只有不斷豐富教學資源，完善教學設備，才能提高會計電算化的教學質量。第二，加強師資隊伍培訓，建立“雙師型”教學隊伍。師資素質的高低直接影響著會計電算化教學質量的高低。大部分中等職業(yè)學校的會計電算化教師是由傳統(tǒng)會計教師經過培訓或者自學轉變過來的，在教學上重會計知識輕計算機技能。想要有效解決這一問題，首先，學校應定期選派教師參加會計電算化培訓，確保教師能夠持續(xù)地接受完整的培訓。其次，教師自身也應該針對會計電算化的發(fā)展變化，不斷提高自我要求，進行相關知識的學習。再次，學校應該加強企業(yè)和用人單位的聯系，定期聘請專業(yè)技能較強的校外教師來學校與教師進行切磋，并指導學生學習，從而使會計電算化教學內容更加符合企業(yè)用人需求。最后，學校和教師必須樹立長期學習理念，督促自身不斷進取，積極主動參加相關培訓和訓練，從而打造一支會計專業(yè)知識、軟件操作技能、會計業(yè)務開發(fā)能力精湛的教學隊伍，為會計電算化的教學保駕護航。第三，借助信息技術，豐富教學方式。會計電算化教學離不開信息技術，教師在教學過程中，必須借助信息技術實現教學方式的豐富性。教師可借助多媒體影像視頻對學生進行專業(yè)演練，還可以通過多媒體或者互聯網進行情境模擬教學，讓學生通過角色扮演和情境模擬完成學習任務。這種教學活動的開展不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠提升學習效果。第四，以學生為主，強化實踐教學。會計電算化教學不能是強行灌輸，應該是學生積極主動地進行學習，因此，在教學過程中應該尊重學生的主體地位，以提高學生動手和操作能力為目標開展教學活動。例如，教師可以通過案例教學法讓學生感受不同的企業(yè)代碼設置，并讓學生親自動手操作。教師還可以在課堂上使用錯誤的教學案例，讓學生發(fā)現錯誤并提出解決措施。另外，學校應該加強校外實訓基地的建設，讓學生有充足的機會參與實踐；還可以與企業(yè)建立長期的實訓合作模式，讓學生直接在企業(yè)參與實習，由企業(yè)會計人員帶領，進而更好地融合理論與實踐，強化學生職業(yè)能力。

三、結語

提高中等職業(yè)學校會計電算化教學具有重要的意義。然而，就目前教學現狀來看，中等職業(yè)學校會計電算化教學還存在不少問題，需要教育者共同努力，采取有效的應對措施，才能促進會計電算化教學的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧巧玲.會計電算化教學的思考[J].青少年日記(教育教學研究),2016(2):54-55.

[2]李少云.高職院校會計電算化教學改革的思考[J].科技視界,2014(33):264.

第6篇：會計電算化重要知識點范文

一、會計電算化教學目的概述

會計電算化的教學目標，就是把學生培養(yǎng)成能夠適應當前現階段社會發(fā)展進程的復合型人才，要求對會計本專業(yè)的基礎知識熟練掌握，以及可以熟練操作計算機技術[1]。

二、會計電算化的課程特點

(一)課程綜合性強

現階段會計電算化課程知識一般被分為兩部分：計算機部分和會計部分。會計部分的內容主要包括基礎會計課程、財務會計課程、成本會計課程等。而計算機部分的主要內容則是：計算機操作基礎課程、數據庫課程、網絡技術課程等，學生需要在學習進行中需要將兩部分知識融會貫通，活靈活用。

(二)課程更新速度快

隨著我國經濟的發(fā)展，以及經濟政策的不斷出臺，對會計行業(yè)的影響較大，需要學生不斷接受新的課程改革。例如，營改增的政策出臺對相關行業(yè)企業(yè)的稅率做出了調整，導致會計電算化教材的修正更新，確保教授知識的實用性。

(三)課程實踐性強

在會計電算化教學中不僅要求學生在學習過程中，了解知識的理論，還要對理論進行實際操作，避免紙上談兵的學習。在會計電算化教學中，要求學生對財會軟件加以了解，并熟悉社會上主流財會軟件的實際操作流程，增強學生的上手能力，提高教學過程中學生的主動性和創(chuàng)造性。

三、當前會計電算化教學現狀中的問題

當前階段，會計電算化教學雖已步入正軌，但是由于起步較晚的問題，還存在多方面的缺陷，本文針對其中幾個方面做出簡單闡述。

(一)教學內容單一

在會計電算化教學的實際教學過程當中[2]，很多學校僅僅只針對于某一款特點的財務軟件的操作過程進行講解，但是對于該軟件的操作原理和其他主流軟件卻不聞不問。導致了學生對該類型軟件的原理懵懵懂懂，也缺少了對軟件優(yōu)缺點的對比分析，不利于培養(yǎng)學生課后的自主學習能力，和對其他財務軟件舉一反三、觸類旁通的能力。

(二)教學方法落后

在會計電算化教學的實際教學過程中，教學方式不夠科學，教學方式一般為教師對知識點進行講解后，然后知道學生的軟件操作方法，并由學生進行實踐操作。很多教師沒有考慮到學生的接受能力，以及接受程度，只進行機械性的講解，對學生的掌握情況沒有仔細了解，學生只知道被動的去接受知識，往往在遇到問題時，缺乏自主解決問題的能力。而且，當前這種傳統(tǒng)的教學方式沒有足夠的實用性和系統(tǒng)性，對于學生熟練地掌握會計電算化技能，以及對會計電算化知識的應用能力沒有明顯的幫助。

(三)考試方法落后

在現階段會計電算化課程考核過程中，絕大多數院校仍然采用著傳統(tǒng)的閉卷考試模式，這對于學生的實際操作能力無法有效的進行考核，會計電算化考核模式不能僅僅只落實在書本上，還要對學生的實際操作進行系統(tǒng)的考核，培養(yǎng)學生的實操性能力。目前，雖然院校的會計電算化考核模式從傳統(tǒng)的卷面考試變成了卷面和上機相結合的考核模式，但是，新的考核模式的考核標準沒有得到統(tǒng)一[3]。而且，現階段會計電算化的學業(yè)考核成績仍依賴于期末考試，考核手段較為單一。

(四)會計電算化的師資力量薄弱

當前，我國的會計電算化教學的師資力量較為薄弱，會計電算化教學事業(yè)的從業(yè)者主要包括兩方面：1.會計類教師：通過對原有的會計類教師進行計算機操作的培訓，這類教師具有豐富的會計類理論知識，但是，難以避免存在對計算機實際操作能力不足的問題，無法有效適應會計電算化教學的需要。2.計算機類教師：計算機類教師指的是原本從事計算機行業(yè)類的教師，培訓其相關的會計類知識。這類教師往往具有很強的計算機操作能力，但是由于會計類知識的匱乏和會計類知識理解能力不足等問題，對會計電算化教學力不從心，無法有效適應教學需求。

(五)缺乏實訓條件

會計電算化教學要求學生必須對財務軟件進行上機操作，充分保障學生的上手能力，以及對財務類軟件的操作流程的熟悉。但是當前階段，我國各院校的計算機設施不是很健全，影響了教學的質量。經常出現多個班級或不同專業(yè)的學生共用一個計算機教室的問題。但是由于資金問題，學校無法有效的進行計算機設施的引進。因此，一般情況下，學校會鼓勵、引導學生去相關企業(yè)進行實訓，但是企業(yè)學生的技術操作不夠熟練和財務泄露等問題，對在校生的實訓不是很愿意接納，進一步的導致了會計電算化教學實訓工作難以有效開展[4]。

四、針對現存問題的解決方案

(一)對教學模式加以創(chuàng)新

1.教學內容的創(chuàng)新：現階段，會計電算化教學內容的單一，影響著學生的學習質量，因此會計電算化教師應該在實際授課中對多個軟件的操作模式加以講解，確保學生的全方面發(fā)展，在實際教學過程中，教師一般對一種軟件進行系統(tǒng)的講解，其余的軟件學習方式由學生自主探究，由教師答疑解惑。有利于培養(yǎng)學生的自學能力，對學習過程中出現的問題能自主的思考。例如：在實際教學中，教師對用友通財務軟件的內容知識進行完善的講解和操作的示范之后，讓學生對金蝶財務軟件去進行自主學習，學生有不懂的地方通過資料的查找來自行解決，資料不足和資料解釋不夠通透的地方，再由教師為學生解惑，這樣一來不僅加強了學生的自我動手能力[5]，而且對于自己在查找問題解決方法過程也是印象深刻。2.教學方法的創(chuàng)新：現階段，我國會計電算化教學中教學方法相對落后，因此，創(chuàng)新教學方式、提高教學質量勢在必行。應該考慮采取一些新興的教學模式，如情景教學法，利用多媒體設備營造一個良好的學習氛圍，加強教學質量和學生的理解程度。情景教學法主要是指教師營造一個與教學內容相關聯的氛圍，有利于學生在模擬環(huán)境中更好的去學習知識，并加以掌握。例如，教師可以營造出一個企業(yè)化的會計崗位[6]，讓學生身臨其境的進入角色，既可以保障學習的質量，又可以提前體驗企業(yè)的工作模式。

(二)對考試體系加以豐富

現階段會計電算化教學的考核模式比較落后，沒有太專業(yè)的實際操作性的檢驗，對學生知識的掌握能力也只有單一的期末考試一種。因此針對考試體系現狀的不足，我們應該豐富考試體系。例如，可以加設期中考試，多時間段的檢驗學生的學習程度，并通過學生的學習能力和學習程度對后續(xù)課程加以安排。部分學生理論知識不強，但是對實際操作能力較強。尤其是，在實際工作中注重的也是員工工作過程中的操作能力，因此，加設實操性較強的考試的重要程度不言而喻。

(三)加強師資力量

良好的師資力量直接導致學生的學習質量，現階段，我國各院校缺乏專業(yè)的會計電算化的教師人才，因此，各院校應該加強對師資力量的建設，對現存的教工人員進行會計知識和計算機操作的培訓，確保會計電算化教工人員更夠將會計知識和計算機操作相結合。正確的引導學生在學習過程中出現的問題。會計電算化教學中一切的教育目的都是為了學生在畢業(yè)后，能夠更好的適應企業(yè)的需求[7]。很多會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學生，面臨著學校傳授的知識和現階段企業(yè)需求不符的問題。因此，我們還要對專業(yè)的企業(yè)復合型人才加以招聘，只有真正具有工作經驗的人才，才知道企業(yè)的真實需求。才能培養(yǎng)出適應企業(yè)的人才。

(四)創(chuàng)造良好的實訓條件

會計電算化的學習不僅要通過學校的傳授，還應該通過社會的實踐加以應用。學校要加大對會計電算化實訓設備的建設力度，確保學生在學校有多足夠的上手經驗。另一方面，學校通過自身資源和社會企業(yè)進行溝通，建立起有效的“校企結合”，讓學生能夠到社會企業(yè)中學習，把在學校中學到的知識進行應用，并找出其中的不足之處，加以自我彌補，提高自身會計電算化能力的提升。或者邀請企業(yè)中的優(yōu)秀員工定期到學校中授課，講述企業(yè)的需求，以及讓學生明確，在實際工作中對學習的知識加以利用的正確方法。讓學生畢業(yè)后可以更好地適應企業(yè)的工作模式[8]。

五、結束語

隨著我國經濟發(fā)展的不斷進步，對于會計行業(yè)也提高了要求，很多會計難以適應新型的計算機技術，而被企業(yè)所淘汰。因此，各院校以紛紛對會計電算化教學方式加以改革，以適應社會需要，企業(yè)需求為目的，培養(yǎng)出全面的會計電算化的復合型人才。要求學生不僅要對會計基礎知識理論熟練掌握，更要熟悉計算機操作，將傳統(tǒng)的會計知識與計算機信息化相結合，能夠對現階段社會企業(yè)中較為流行的財務軟件進行操作。但是在實際教學中，我國會計電算化教學現狀還存著許多的不足之處，本文針對其問題提出了一些解決對策，希望有助于各院校會計電算化教學水平的提高，培養(yǎng)出符合當前社會需要的全方面會計信息化的人才。

參考文獻：

[1]陳立新.基于翻轉課堂的微課在會計電算化教學中的應用探索[J].中國管理信息化，2016(23)：232-234.

[2]李弘知，田嘯.音樂與財務會計課程教學的有機結合[J].時代教育，2017(16)：73.

[3]郭媛媛.高職院校會計電算化教學的實踐與思考[J].統(tǒng)計與管理，2016(8)：188-189.

[4]單晶晶.基于案例教學法的中職會計電算化課程設計與實施[J].時代教育，2015(16)：82-82.

[5]楊慧，王翔.論高職院校的會計電算化教學改革[J].中國科技博覽，2011(10)：171-171.

[6]秦絲絲.基于高職院校會計電算化課程改革的思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2018(3)：250-251.

第7篇：會計電算化重要知識點范文

關鍵詞: 會計電算化； 現狀問題； 教學內容

一、會計電算化課程的重要性

隨著 企業(yè) 管理 現代 化的逐步升級，企業(yè)財務信息的真實性、準確性管理已成為了突出的問題。因此，大力推進財經專業(yè)的會計信息管理電算化進程，已經成為了當務之急。

會計學專業(yè)的本科畢業(yè)生應該是具備一定的計算機知識，掌握 經濟 管理、 法律 、會計、財務管理等相關專業(yè)知識，能為企業(yè)實施會計信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務、能獨立規(guī)劃、設計和領導實施會計信息化系統(tǒng)、能應用計算機解決財務、會計和審計問題等復合型會計人才。這一培養(yǎng)目標決定了本科學生不僅要掌握專業(yè)理論知識，還必須掌握計算機硬件、軟件和計算機系統(tǒng)分析、設計方面的知識。既不應該將本科學生培養(yǎng)成只會簡單使用計算機會計軟件的操作員，又不應將他們培養(yǎng)成符合計算機專業(yè)要求的程序員。

根據這個目標，筆者認為：會計電算化這門課應該是會計專業(yè)的重要專業(yè)課，應該有一套科學的教學體系。但在目前實際的教學中，還存在很多問題。最突出的問題就是不同院校財經類專業(yè)教學內容的安排上大相徑庭，致使老師的教學內容和方法各有不同，這直接關系到學生的學習效果，筆者針對這個問題提出了自己的見解。

二、會計電算化教學中遇到的問題

（一）教學目標不明確

由于會計電算化課程在整個專業(yè)中的地位不同，教學目標模糊，就造成了各高校在設置會計電算化的相關課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學時間短，無成熟經驗可以借鑒，如開設哪些相關的專業(yè)基礎課，講授哪些內容，應如何進行循序漸進教學和上機實踐，培養(yǎng)出來的學生應掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學上的混亂。

（二）教學實踐環(huán)節(jié)薄弱、重視不夠

會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，而且在教學時間的安排上應該比重大一些。但目前大多數院校對實驗課沒有給予足夠的重視。課時安排相對較少。這就從根本上影響了對學生動手能力的培養(yǎng)。另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環(huán)節(jié)的正常進行，更影響了教學質量。

（三）師資隊伍知識老化

目前，師資隊伍知識結構老化是制約會計電算化教學 發(fā)展 的一個重要因素。據調查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學習過計算機專業(yè)知識，就是沒有系統(tǒng)學習過財會專業(yè)知識，真正“科班”出身的復合型專業(yè)人才非常少，很難適應會計電算化教學的需要。隨著sybase、oracle等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及erp等先進管理思想和方法的不斷完善，會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。

三、會計電算化教學應注重解決的問題

（一）明確教學目標，合理安排教學內容

會計電算化應歸屬一門會計專業(yè)課。隨著社會的發(fā)展，對會計人員的知識結構提出了更高的要求。因此，要求學生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應該熟練掌握計算機知識和相關的知識，在確定會計電算化課程的教學內容時，應該在本專業(yè)教學定位的基礎上，注重結合學生的專業(yè)特點、注意知識的連續(xù)性與變革性的有機結合。教學內容的具體安排應包括以下幾個方面：

1.計算機方面的基本知識。包括硬件的連接，軟件的安裝，軟故障的排除等。隨著互聯網技術的發(fā)展， 電子 商務、 網絡 財務的興起，對網絡基礎知識的了解也應該成為財經專業(yè)學生必備的知識。

2.《計算機語言》等課程。作為會計信息系統(tǒng)開發(fā)的工具，學生應掌握一至兩種計算機編程語言，如visual basic語言或c語言等。

3.數據庫。主要是access、visual

foxpro和visual basic。會計上的大部分數據采用數據庫的形式存放。隨著網絡的發(fā)展，也需要掌握大型數據庫（如sql server等）的基本知識。

4. 會計 信息系統(tǒng)是會計電算化的主干課程。課程設置的目的是讓學生對于本專業(yè)的任務和目標建立初步的概念，從而開始主動地學習和形成自己的合理知識與能力結構。重點掌握會計信息系統(tǒng)的數據流程，能向軟件開發(fā)的系統(tǒng)分析員明確闡述本 企業(yè) 會計處理的需求，也能與軟件開發(fā)人員進行溝通，能參與分析和設計本企業(yè)需要的會計信息化系統(tǒng)，最好能看懂、能編寫、能修改一些簡單的 計算 機程序。

5.介紹市場上常用的會計軟件。這應該是會計電算化的啟蒙課程，其目的是使學生在學習會計信息系統(tǒng)軟件的操作的同時對會計電算化有所了解。本課程的主要內容是介紹系統(tǒng)中各模塊的使用及軟件所涉及簡單的二次開發(fā)的方法，而且應注意講授主流軟件的數據處理流程及軟件中各模塊內外的數據傳遞關系。這對學生理解系統(tǒng)的開發(fā)方法非常有幫助。

（二）將手工模擬實習與會計電算化模擬實習環(huán)節(jié)相結合

為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計( )處理流程相同點和不同點的全面掌握，應該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，將學生三年來所學習的會計理論知識系統(tǒng)化、整體化。模擬某一企業(yè)會計數據，把一整套會計業(yè)務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關業(yè)務處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續(xù)月份的會計業(yè)務處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。

（三）會計電算化實驗應劃分兩部分

在教學計劃安排上，會計電算化課程的實踐性教學應貫穿于教學活動的全過程。采取這種方式，應該合理分配好各部分的教學進度與上機時間，目的在于理論聯系實際，培養(yǎng)學生的實際動手能力。

會計電算化實驗包括教學實驗和課程設計兩部分內容。教學實驗應圍繞理論課的教學內容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學中的基礎知識，注重動手能力的培養(yǎng)；課程設計則作為教學過程的 總結 和延續(xù)，在把握和分析會計電算化理論基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練。通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環(huán)節(jié)沒有重視的知識點，對所學課程做綜合的歸納總結。

在實驗的過程中，應該根據教學目標而采取不同的實驗教法，主要有兩種：

1.驗證式實驗教學。這種方法主要運用在教學實驗中。學生按實驗指導書中給定的實驗內容和步驟進行實驗操作，最終驗證性地考察會計信息處理結果。這種形式的實驗對學生的要求不高，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。

2.綜合式實驗教學。這種方法主要運用在課程設計中。要求學生在調查企業(yè)會計部門的會計業(yè)務基礎上，自己設計具有 參考 性質的實驗內容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗效果，并觀察、分析、研究實驗過程和分析結果。這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高。

（四）加強實習師資隊伍建設

面對教師理論知識與技能落后的現實，應對其進行全面系統(tǒng)的培訓，同時更要鼓勵教師提高自學能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為會計專業(yè)教師考核的主要指標，只有不斷更新、補充知識，把最新的知識教給學生，才能實現人才培養(yǎng)目標，適應會計電算化 發(fā)展 要求。此外，高校還可以選擇把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，實際參與大型財務信息系統(tǒng)的實施工作，也可以聘請財務會計軟件公司的技術人員給教師舉辦技術講座，把教師的理論知識和實踐能力很好地結合起來。

（五）采用 科學 的教學方法

教學方法是指為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中所采用的手段，采用合理的教學方法才能夠保證教學目標的完成。理論課教學應該采取傳統(tǒng)的教學方式與多媒體教學相結合的方式進行效果較好。在教學中，老師應該以啟發(fā)為主，要給學生足夠的空間和時間進行思考和討論，而不應該一味的單向講解。可以利用多媒體形式進行案例教學，充分調動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的理論知識直接應用于實際工作中。

四、總結

必須清醒地認識到會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要老師、學生、企業(yè)三方面共同配合，才能培養(yǎng)出更多高水平、適合企業(yè)發(fā)展的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。

【參考 文獻 】

[1] 牛丹.會計電算化教學存在的問題及改進措施[j]. 中國 管理信息化，2006（4）.

[2] 王黎.會計電算化教學的特點和教改思考[[j].成都大學學報，2003（3）.

第8篇：會計電算化重要知識點范文

關鍵詞：會計電算化；教學方式；會計技能

會計電算化的課程作為財經專業(yè)學生在學習會計理論和掌握會計技能必不可少的一門課程，在學生專業(yè)素質和技能的提升上具有重要的意義，一方面通過本課程的學習能夠讓學生了解在計算機方式下會計崗位的職責和權限，從而解決學生對崗位職責和會計電算化操作技能的認識模糊的問題；另一方面，本課程能夠讓學生有針對性地學習系統(tǒng)的管理、出納、制單、審核記賬等崗位的操作方法和規(guī)范，從而將理論知識與實際工作更有效地結合起來。

一、會計電算化課程及其特點

會計電算化也叫計算機會計，是指以電子計算機為主體的信息技術在會計工作的應用，具體而言，就是利用會計軟件，指揮在各種計算機設備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程，會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是一個應用電子計算機實現的會計信息系統(tǒng)。它實現了數據處理的自動化，使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。

隨著現代信息技術的迅速發(fā)展，會計領域里的計算機技術的運用也不斷地更新和進步，從而使會計電算化技術地運用越來越廣泛，也在會計的實際工作中位置越來越重要。為適應當今社會的會計工作，滿足企業(yè)對會計技術人員的需求，也為了適應社會對會計工作人員的技能上的要求，當前，東莞地區(qū)的中職院校大部分都將會計電算化課程作為會計專業(yè)的核心課程，并將它安排在學生學習基礎的會計理論課程之后，從而讓學生在有知識基礎的條件下更好地掌握會計電算化的課程。

會計電算化教程主要向學生介紹會計電算化的理論知識、基本操作要求以及會計核算軟件在具體業(yè)務中的應用。使用的軟件是用友公司的財務軟件的來進行講解相應的教學內容，對象是有會計基礎但是沒有電算化操作經驗的學生。另外會計電算化還有部分內容是涉及到計算機的相關知識，會計電算化課程內容設置的特點是內容較為分散、涉及面較廣，各章節(jié)之間沒有緊密的聯系，學生在學習過程如果不加適當的引導，易產生厭學感。

二、會計電算化課程教學方式探討

由于會計電算化課程往往要求更多的技能操作，尤其是結合計算機和財務軟件的使用，并且還需要一定的財務理論知識才能夠順利地完成相關的技能訓練。筆者將從會計電算化課程教學的實際情況出發(fā)，結合自身教學經驗，對會計電算化課程的教學方式進行一些初步的探討。

（一）傳統(tǒng)教學方式

傳統(tǒng)教學方式中，教師講授會計電算化課程的知識，學生通過模仿和借鑒教師和教材上的技能方式完成對技能和知識的掌握。這種教學方式在教學初期往往可以收到較好的教學效果，學生能快速掌握技能操作方式，增強學習自信心。然而，傳統(tǒng)教學方式的后續(xù)引導力較弱，學生對于教學過程中的單一環(huán)節(jié)容易產生疲憊的感覺，在提高學生學習興趣，增強學生學習主動性上并不能起到實際的效果。

以筆者曾任教的09會計3班為例，在該班級的會計電算化課程的教學方式中，筆者采用傳統(tǒng)的教學方式，以課本內容為導向，逐一去講授各環(huán)節(jié)的操作，課程教學初期學生普遍反應及時，注意力也較為集中，但隨著課程教學的不斷深入，由于逐一講解勢必導致課程的內容的繁瑣，學生對課程的教學進度明顯表現出不滿意，同時，學生對于教學內容學習的主動性和興趣也會在反復的練習中逐漸消失。

在機房里上課，會計電算化的技能課程很容易讓學生產生疲憊，畢竟是實訓課程，如果學習的任務沒有安排好，課堂目標沒有明確好，學生容易走神去做其他事情。就傳統(tǒng)的教學方式而言，教師通過多媒體手段講解某一技能操作后，學生就緊跟著操作，隨后又斷開學生的操作，再次組織技能操作的演示，演示過后，學生再進行操作。課程教學變成反復簡單的操作練習，容易讓學生產生厭煩心理，不利于激發(fā)學生學習的積極性。另外，部分學生由于動手能力較強強，在學習技能知識的時候，在專業(yè)的指導步驟下，能夠通過自己的摸索提前對教學內容進行相應的操作，以筆者任教的09會計3班為例，部分同學的學習進度已經超出了筆者所講的會計實務內容。

經過一段時間的教學實踐，筆者所采用的傳統(tǒng)教學方式就教學目標而言并不能達到令人滿意的程度，教學效果也未能達到較好的體現，學生在上完課程之后給出的教學意見中也提到在該模式下的教學方式，易形成課堂氣氛的沉悶和教學過程的乏味，學生的學習過程也相應的疲憊和無聊。

（二）答疑式教學方式

答疑式教學方式，即以教材為依據，根據教材提供的賬套為主線，學生進行自主操作練習，在操作練習過程中產生的問題由教師來進行答疑。該教學模式在客觀方面能夠提升學生學習自覺性，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，和良好的思維模式。學生在自主的學習氣氛下，能夠主動操作相關實驗題并做好相關的筆記，遇到問題，一般獨立思考，實在解決不了，就舉手提問。在答疑式教學方式過程中，學生主動尋找問題思考問題解決問題，是一個積極探索的知識的過程，學生在這種模式獨立學習能力得到了提高。但同時，如果缺乏指導，學生不主動去解決問題，那么就會容易形成厭學的心理。

以筆者曾任教過的11會計2班為例，通過學生的教學反饋意見，明白學生在這種模式下，學生上課就是做題，教師在課堂上沒有做系統(tǒng)的輔導，學生覺得整個過程進行起來相當麻煩，老是遇到難題，難以保持信心去完成相關的業(yè)務題，容易失去耐心，打擊學生學習的興趣。雖然學生享受到了獨立學習的樂趣，但缺乏輔導也形成了知識的不穩(wěn)定性。

學生對會計電算化課程的理解不能夠僅僅是靠自己去摸索，通過自學去探索知識不是我們課堂教學的主要目的，而且教師的作用不能夠僅僅作為一個答疑者的角色出現。

在這種教學模式下，專業(yè)教師的作用會被弱化，從自學的角度來看，對于學生來說，現代互聯網的技術，能夠輕松地讓學生去了解和掌握會計電算化的知識點。在會計電算化的教學中，如果不能夠充分發(fā)揮教師的引導作用，那么僅僅強調學生的主體地位反而無法得到體現。

（三）合作式教學方式

合作式學習，以考證為導向，以學生自學為主體，教師充當教練的角色，并組織學生組成團隊，結合本團隊不能解決的問題進行答疑。

在合作式教學方式中，學生以實驗訓練題為指導，結合考證的內容進行訓練題的模擬演練，小組出現問題，團隊里先自行解決，遇到團隊解答不了的問題，老師及時地答疑。教學的方式和教學內容的有效結合，讓學生在合作式學習中體驗快樂并取得進步。

以筆者所任教的12會計2班為例，學生分為6個團隊，每個團隊有一個人作為組長，組長負責在本團隊電算化學習中進行問題的收集和答疑，并且各團隊之間有相應的競爭項目。如果在獨立學習的方法中，產生了整個團隊都不能解答的問題，及時反饋給老師進行答疑，保持學習的積極性。在這種模式下，學生產生的個人問題，會被放在團隊里解決，同學之間非常享受這種互助式的教學，而遇到團隊所有成員都不能解決的問題，筆者會記錄下來，然后在課堂中抽個時間一次性講解。在下課后就將本次課的試題和疑問整理成一個文檔，并打印出來分發(fā)給學生課后進行學習，是一種以學生為主體的教學模式，充分地激發(fā)了學生學習的積極性，并能取得良好的教學效果。

學生在這種教學方式下，普遍感覺到輕松，完成試題后很有成就感，且容易形成良好團隊觀念。對于學生的來說，在課堂上學習到的不僅僅是技能知識，還有獨立思考及合作的意識。

合作式教學方式再以考證為導向，積極配合考試的范圍來進行課程的學習是本人正在嘗試的教學實踐。由于中職學校財經專業(yè)的學生需要進行會計從業(yè)資格證的考試。因此，在課程的開展中，為了讓學生掌握相關的考試要點，保持足夠的學習積極性，在教堂教學中，筆者結合本校財經專業(yè)的學習資料和網絡資料，進行資源的有效整合，提煉具有實際意義的考證模擬試題，在課堂開展過程當中，適當地給予學生進行演練，以便提高學習的進度，滿足日后的考證需要。在學生教學反饋中，發(fā)現學生認可合作式教學方式有助于學生提高學習效率，增強學習主動性和自覺性。

第9篇：會計電算化重要知識點范文

關鍵詞：教學方法；容錯教學法；啟發(fā)追溯教學法；效果預演教學法

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

收錄日期：2012年3月26日

《會計電算化》課程是高職院校會計類專業(yè)的核心課程，融會計知識、會計技能、計算機應用等學科為一體，是一門實踐性很強的應用型課程。課程目標是提高學生電算化操作能力、知識綜合運用能力，對于學生提升會計履崗能力，深化學生的職業(yè)能力都相當重要。教學方法的應用無疑是有效開展會計電算化教學的關鍵。而容錯教學法、追溯教學法和效果預演教學法的應用對于引導學生由被動聽講轉變?yōu)橹鲃訁⑴c操作及培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力有很好的推動作用。

一、容錯教學法

容錯教學法是在《會計電算化》課程過程中，植入含有典型錯誤的賬套，要求學生自行進行錯誤更正，并對出錯的原因進行匯總歸納，由學生自我總結，自我歸納，從而得出對深層知識的深度挖掘和提煉。同時總結歸納出的深層知識是學生自己動手操作后的產物，也有利于培養(yǎng)學生的成就感，進而增加學生的學習興趣。例如，在進行“出納簽字”內容講授時，提供給學生植入不同錯誤（使用出納簽字無法進行的錯誤）的賬套，由學生進行操作改正；再由學生對“無法進行出納簽字”的原因所對應的理論知識進行自我歸納，從而得出對操作技能所蘊含的知識的提煉；最后，由教師對學生的歸納進行點評和總結。

二、啟發(fā)追溯教學法

啟發(fā)追溯教學法是在《會計電算化》課程過程中，對于知識的講解不簡單停留在“是這樣的”的層面上，而是通過啟發(fā)，讓學生自己對前續(xù)連貫知識進行連環(huán)追溯，得到“為什么是這樣的”的深度知識挖掘，掌握前后知識和技能的連貫，能夠“知其然，并知其所以然”，樹立所學知識的整體觀。例如：在對“會計科目”中的“外幣核算”的講解中，對于“外幣核算”是“灰色”的知識點的解決（與容錯教學法相結合），對前序與“外幣核算”連貫的所有知識追溯啟發(fā)，首先對“基礎設置”中外幣匯率啟發(fā)追溯，如果不能解決，繼續(xù)對“建立賬套”中“基礎信息”啟發(fā)追溯，直到解決。通過啟發(fā)追溯，不但深化了對“建立賬套”過程中的按鈕勾選的理解，而且加強了對“外幣核算”的前后知識和技能的連貫性掌握。

三、效果預演教學法

效果預演教學法就是對于涉及到宏觀知識的講解不僅僅停留在語言、文字解釋說明的抽象層次上，更通過對宏觀知識相連貫的后續(xù)知識效果展示，把目前知識的“未來效果”形象地展示出來，讓學生“會其做，知其然，見其效”，從而保證對所學知識的掌握。例如，在總賬初始化“選項”內容的講解中，各個按鈕的勾選與不勾選的作用效果，不僅僅停留在抽象的“紙上談兵”方面，通過后續(xù)憑證業(yè)務處理內容的提前預演，將各個按鈕的作用效果形象直觀地展示出來，讓學生很容易記住各個按鈕的效果，深化對抽象宏觀知識的掌握。

當然，在《會計電算化》課程教學中，除了這三種教學方法外，還有很多種教學方法，不管是哪種教學方法，只要有利于學生的知識學習和技能掌握，有利于學生職業(yè)能力的提高，就是好的教學方法。總之，我們應該高度重視教學方法，不斷對其完善和更新，培養(yǎng)出專業(yè)突出、社會適應能力強的會計實用人才。

主要參考文獻：

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[2]崔永艷.淺談高職教育中會計電算化的教學方法[J].科技咨詢，2010.28.

[3]茹沖.構建以工作流程為導向的會計電算化實踐教學模式[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2006.10.