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第1篇：環(huán)境藝術設計就業(yè)方向范文

1專業(yè)設置與定位

《關于河北省國民經濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要的報告》提出四大主體戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展和城市化戰(zhàn)略、一線兩廂戰(zhàn)略，都為我們發(fā)展環(huán)境藝術設計高等職業(yè)教育提供了良好的條件和契機。發(fā)展環(huán)境藝術設計高等職業(yè)教育，符合地方經濟發(fā)展要求，同時，良好的產業(yè)背景，為培養(yǎng)環(huán)境藝術專業(yè)設計人才提供了廣闊的平臺。以石家莊市為例，大型平面設計公司1000多家、包裝設計與制作500多家、人居裝飾以及景觀園林公司近千家，上述公司在運作上，都逐步走向正規(guī)化、科學化、協(xié)作化，在各個領域都取得較大進步，隨著石家莊以及河北省的大中城市經濟的發(fā)展和收入的增長，對于上述行業(yè)中的職業(yè)人才要求日趨擴大。這些情況表明：環(huán)境藝術設計行業(yè)已進入了成熟發(fā)展階段，人才需求量正在增加，人才素質要求和職業(yè)規(guī)范更加嚴格，這就要求藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)充分適應市場，培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)人才。目前，石家莊市的平面設計和廣告公司、裝飾公司等公司每年吸納專業(yè)人才更在2-3千人上，我校環(huán)境藝術專業(yè)學生就業(yè)率近年來一直是90%以上。通過幾年的摸索我們把環(huán)境藝術設計專業(yè)定位為主要面向景觀設計所、景觀工程施工等單位，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力，能從事中小型環(huán)境景觀規(guī)劃設計、景觀工程施工與管理工作，服務一線需要的景觀設計、景觀制圖、景觀施工與管理等崗位的高素質技能型景觀設計人才。

2校企合作下的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

2.1專業(yè)人才培養(yǎng)目標及質量標準

堅持以就業(yè)為導向來設置專業(yè)。圍繞區(qū)域經濟建設的需求開展專業(yè)教學改革，以培養(yǎng)設計應用能力、設計創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為主線，提高學生的知識、能力、素質等整體結構水平，以職業(yè)領域和崗位群的實際需要為出發(fā)點，突出學生的能力培養(yǎng)，構建環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

2.2專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的設計與實施

2.2.1“專業(yè)平臺+就業(yè)方向”的人才培養(yǎng)計劃“專業(yè)平臺+就業(yè)方向”指學生在入學初期學習專業(yè)基礎平臺課程，在學習基礎的過程中逐步了解專業(yè)及未來就業(yè)崗位要求。在堅實的專業(yè)基礎上學習就業(yè)知識。學生從專業(yè)基礎平臺到就業(yè)方向經過三個相關階段的進階，將逐步達到工作崗位所需的專業(yè)要求。為了使專業(yè)培養(yǎng)與學生就業(yè)能夠良好對接，環(huán)境藝術設計專業(yè)研究了企業(yè)相關崗位分類、專業(yè)崗位分布及工作流程、工作內容，分析職業(yè)崗位與專業(yè)內涵的關系，細化就業(yè)方向，使專業(yè)方向與崗位對接，進一步為學生在較短時間內適應就業(yè)創(chuàng)造條件。目前，環(huán)境藝術設計專業(yè)的就業(yè)方面就有：公共藝術設計方向、景觀設計方向、植物景觀設計方向、計算機設計表現(xiàn)方向、室內設計方向等。環(huán)境藝術設計屬實用藝術設計范疇，工作全程涵蓋藝術創(chuàng)造、工程管理等多方面內容，工作崗位設置多樣，因而采用大基礎（專業(yè)基礎）逐步過渡到小方向（就業(yè)方向）的教學方式能夠適應行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，同時也貫徹了“以學生為本”的精神，讓學生根據(jù)自身條件在有限的專業(yè)空間內逐步調整和發(fā)展，提高學習興趣。

2.2.2環(huán)境藝術設計專業(yè)的就業(yè)方向崗位①在環(huán)境景觀設計公司等單位擔任設計師或助理設計師。②在環(huán)境景觀設計公司等單位從事設計繪圖，施工員等工作。③專門從事電腦效果圖或手繪效果圖的設計繪圖工作。④風景區(qū)規(guī)劃設計。⑤自主創(chuàng)業(yè)，獨資或合資創(chuàng)辦設計實體，成為環(huán)境藝術的自由設計師。⑥與本專業(yè)或藝術設計相關的其他工作。

2.3課程體系構建

根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，構建合理的課程體系結構，實現(xiàn)系統(tǒng)的基礎理論知識學習和系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。環(huán)境藝術設計專業(yè)主要由景觀設計方向，因此，課程體系涉及以下四大類課程，它們是：設計基礎類課程、環(huán)境藝術設計課程、設計理論課程、公共課。在課程體系的實踐、整合、發(fā)展中，我們積極吸取其他高校課程改革的經驗，結合我系六年的教學實踐，不斷適應市場，堅持保證專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎課程的持續(xù)開設，理順公共課程與專業(yè)課程的關系，特別是在近三年的改革中，大膽試點前沿課程。目前，課程體系已經比較合理。環(huán)境藝術設計課程分類具體如下：①環(huán)境藝術設計基礎類課程：《書法》、《三大構成》、《景觀工程制圖》、《觀賞樹木》、《美術基礎》、《花卉學》、《植物生長環(huán)境》、《photoshop》、《計算機輔助設計cad》、《普通測量》。②環(huán)境藝術設計方向：《現(xiàn)代公共藝術設計》、《景觀規(guī)劃設計》、《招投標及景觀工程預算》、《景觀工程施工》、《景觀三維效果圖制作》、《植物景觀設計》《風景區(qū)規(guī)劃》、《室內設計》。③環(huán)境設計理論課程：《建筑基礎》、《景觀設計概論》、《城市規(guī)劃原理》、《景觀史》。④公共課：《法律基礎》、《英語》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《計算機應用基礎》、《應用寫作》、《體育》、《形勢與政策》、《大學生職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育》等全校公共課程。

3校企合作下的專業(yè)核心課程改革與建設

3.1教學內容改革

3.1.1探索“專業(yè)教學項目化”的教學模式根據(jù)設計師崗位能力的要求，對原來的教學計劃進行全面調整。根據(jù)企業(yè)的工作流程設計教學過程，按照設計公司的組織模式與管理模式運作。選擇企業(yè)的實際項目為核心內容。根據(jù)難易程度選擇工程項目；根據(jù)工程項目設置課程內容；根據(jù)工作流程安排課程次序；根據(jù)設計方案完成教學任務。達到內容適用，次序合理，循序漸進，目標明確。改革后的專業(yè)核心課程設置的結構是以項目設計貫穿所有課程。從第1學期開始，到第5學期，整個專業(yè)教學隨景觀規(guī)劃設計、風景區(qū)規(guī)劃設計、現(xiàn)代公共藝術設計和植物景觀設計4個項目模塊逐層展開。頂崗實習隨課程和項目的展開隨時進行。第6學期畢業(yè)設計。

3.1.2構建“專業(yè)與基礎一體化”的課程體系改變“基礎先行”的舊思維，模糊了基礎課與專業(yè)課的界線。打破了傳統(tǒng)的以素描、色彩“、三大構成”為核心內容的專業(yè)基礎課程體系，將傳統(tǒng)素描、色彩、“三大構成”等核心內容分別納入到項目系列課程中。如將素描、色彩、線描融入到手繪效果圖表現(xiàn)課程中，將“三大構成”課程的核心內容融入到項目方案策劃課程的界面處理和模型制作環(huán)節(jié)中。形成基礎與專業(yè)并行的“專業(yè)基礎一體化”的新課程體系，實踐“專業(yè)———基礎———專業(yè)”的新思維，使整個基序號12345技術研發(fā)項目名稱河北政法職業(yè)學院新校區(qū)500畝綠地景觀規(guī)劃河北政法職業(yè)學院西院沿院墻景觀改造香河郊野公園3800畝的旅游規(guī)劃衡水"在水一方"高檔生活區(qū)的景觀規(guī)劃柏鄉(xiāng)漢牡丹城的整體規(guī)劃與設計年限2005年-2009年2009年2010年-至今2011年6月-至今2010年1月-至今來源學院學院公司公司公司參與的年級2005級、2006級2007級學生2007級、2008級學生2008級、2009級學生2008級、2009級學生2009級、2010級學生所起作用及效果2007年新校區(qū)被評為花園式單位已完工進行中進行中進行中近幾年工作室對外承接的項目職業(yè)教育礎課程內容與職業(yè)能力訓練融為一體。

3.1.3實施“教、學、做一體化”的教學方法采取精講多練，邊講邊練，講練結合，“教、學、做一體化”教學形式。以現(xiàn)場教學、示范教學、案例教學、實物教學、教學互動、任務驅動、分組研討等多樣方式進行教學。

3.2教學模式、教學方法手段改革

為了提高學生學習興趣和學習效果，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，我們在深入調查研究的基礎上，構建了模塊化的課程模式。現(xiàn)行的課程體系包括：專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)技能訓練課、院開公共課、畢業(yè)設計等五大部分。專業(yè)必修課15門，專業(yè)選修課12門，專業(yè)技能訓練課10門。這是打破單一人才培養(yǎng)模式，注重人才個性發(fā)展的重大舉措，對于增強學生就業(yè)能力很有幫助。另外，注重實踐課程體系建設是本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要特點。環(huán)境藝術設計專業(yè)實際發(fā)展狀況如下：一是追求務實，實際操作性強。二是市場上對這個行業(yè)流程以及質量要求都非常高。三是該行業(yè)是新興行業(yè)，與人民生活水平以及商業(yè)發(fā)展的水平息息相關，管理政策不斷出臺，行業(yè)規(guī)范正在形成中。為了適應這一實際現(xiàn)狀，藝術設計課程采取多種形式。①在專業(yè)授課上具體有：專業(yè)理論多媒體授課、專業(yè)作品實踐課、專業(yè)市場調查課、專業(yè)實習課、專業(yè)工地實踐課、專業(yè)作品以及講評課。②課程考試方面具體有：專業(yè)綜合考查課、專業(yè)理論考試課、專業(yè)繪圖考試課、公共必考課、實踐綜合分析課多種形式。③在實踐方面：具體有集中實訓課、課程中的草圖實踐課、專業(yè)后期作品合成課、假期實踐課。以后環(huán)境藝術設計實踐課時與理論課時的比例要達到1：1。④課程形式構想：打破專業(yè)授課時間限制，一切為了學生就業(yè)，一切為了市場需要，可以采取晚上、假日授課，逐步聘請一些行業(yè)專家來教專業(yè)課，以適應市場和職業(yè)化教育的需要。

4實踐教學

為使學生能夠在較短的時間內適應就業(yè)環(huán)境，教學過程中將產學研與課程教學融為一體，將教學環(huán)境與企業(yè)環(huán)境完全對接，建立具有企業(yè)運行模式又與專業(yè)教學緊密結合的環(huán)境———環(huán)境藝術設計工作室，積極探索將實際項目引入專業(yè)教學，讓學生在真實的環(huán)境和真實項目中學習專業(yè)知識，直接參與真實項目的設計投標、設計實踐和工程實踐，從而達到學習中有工作內容，工作中包含專業(yè)學習，將學習和工作融為一體。通過實際項目設計操作，提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，加強職業(yè)素質和綜合素質培養(yǎng)，使他們從畢業(yè)到就業(yè)真正達到零距離。因此，環(huán)境藝術設計專業(yè)堅持“學中干”、“干中學”、“工學結合”等現(xiàn)念，始終把提高學生的實踐能力和操作能力放在重要位置，加大實踐教學力度，注重校內外實踐教學基地建設，完善校內外實踐教學制度，取得了預想的效果。

4.1實踐教學體系設計

環(huán)境藝術設計專業(yè)以學生職業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，以課程標準開發(fā)為切入點，大力推進項目導向的課程教學改革，進行課程重組，實行校內模擬實訓與頂崗實習相結合的、科學的、職業(yè)特色鮮明的實踐課程體系。①在實踐課的教學中，為提高學生的實際動手能力，加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學生學習的興趣，15門專業(yè)必修課程均以動手操作為主要教學方法。同時，還在二到五學期開設專業(yè)階段實訓和專業(yè)綜合實訓課程，進行專業(yè)技能階段式專題訓練，逐步培養(yǎng)學生的綜合能力。②每學期集中實訓都要依據(jù)各專業(yè)的實訓大綱，實訓前有安排，中間有檢查與指導，完成后學生要上交實訓鑒定和實訓報告，規(guī)定的假期實習同樣安計劃執(zhí)行，完成上述文本的上交，由專業(yè)帶隊老師批改，寫出班級實訓總結。③本專業(yè)還在每年暑假安排暑期社會實訓，學生帶著課題、帶著問題，利用寒暑假時間到社會這個大課堂尋找答案。④鼓勵專業(yè)教師參加社會實踐或到企業(yè)兼職，培養(yǎng)“雙師”素質。這樣，教師就能及時把實踐中積累的經驗和素材傳授給學生，使學生掌握各種鮮活實用的環(huán)藝類實際技能技巧。

第2篇：環(huán)境藝術設計就業(yè)方向范文

[關鍵詞]高職高專 環(huán)境藝術設計專業(yè) 室內設計課程 教學探討

[作者簡介]楊廣榮（1978— ）男，江蘇南京人，江蘇農林職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為藝術設計。（江蘇 鎮(zhèn)江 212400）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0138—02

高職高專環(huán)境藝術設計，在專業(yè)就業(yè)內容上一般分為室內設計和景觀設計兩大塊，室內設計既是一個專業(yè)方向，也是一門專業(yè)課程，國內室內設計是裝飾藝術設計、建筑裝飾工程技術、室內設計技術、建筑設計技術四個專業(yè)的基礎課。以高職高專環(huán)境藝術設計專業(yè)為例，學生在畢業(yè)后的就業(yè)方向主要包括景觀設計、室內設計、設計施工、陳設設計與相關配套等，而室內設計課程是專業(yè)方向的核心與基礎，對于環(huán)境藝術設計專業(yè)有著廣泛的影響。在國外，室內設計專業(yè)課程更多地傾向于視覺傳達能力的培養(yǎng)與實踐，與國內高職教育的現(xiàn)狀差異性較大，可參照性較小。因此，進行室內設計課程教學方面的研究，對提高室內設計課程教學效果有較大的幫助。

一、高職高專環(huán)藝專業(yè)室內設計課程教學方面存在的問題

在高職高專環(huán)境藝術設計課程體系中，室內設計通常作為一門專業(yè)主干課程安排在第二、三學期，約90～120學時，教學內容主要為室內設計史論、室內空間劃分、室內界面設計、設計色彩、風格、不同性質室內空間設計以及室內陳設等。室內設計課程是一個系統(tǒng)性較強的課程，涉及美術、建筑基礎、工藝裝飾、人體工程學、材料學、色彩學等多個學科領域，教學目的是培養(yǎng)學生全面分析室內空間并進行系統(tǒng)設計的工作能力。高職高專學生在校學習時間多數(shù)為五個學期，第六學期為頂崗實習階段，在校學習時間相對較短，結合生源素質和教學模式，高職高專環(huán)境藝術設計專業(yè)的室內設計課程教學普遍存在著以下問題：

1.學生的基礎能力薄弱。隨著招生規(guī)模的擴大和“藝考熱”，高職高專藝術類在校生數(shù)量呈上升趨勢，但對于藝術設計相關專業(yè)的學生來說，高考考試內容一般為基礎的美術加試，學生缺乏一定的專業(yè)認識，對室內設計專業(yè)缺乏了解。室內設計是一個跨學科的綜合性專業(yè)，涉及美術、設計、建筑、裝飾等領域，學生除了要有扎實的美術和設計基礎外，還要有良好的學習習慣和較好的綜合素質，而這恰恰是高職高專學生的薄弱點。

2.專業(yè)教學課程設置不合理。首先，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案制訂方面，一些學校環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標方面不夠明確，室內設計方面的課程教師引導的多點，學生就以室內設計專業(yè)自居，相反學生就以景觀設計專業(yè)自居，弱化了“一個界面兩個就業(yè)方向”的人才培養(yǎng)目標。隨著各大院校室內設計精品課程的建設以及網絡資源的共享，在室內設計課程教學方面，很多學校相互模仿，教學內容大同小異，在課程的理論教學和實踐教學的比例上處理不當。其次，各大學校缺乏自身的專業(yè)特色，在環(huán)境藝術設計專業(yè)建設方面缺乏個性，導致畢業(yè)生缺乏相對突出的競爭力。室內設計課程教學內容綜合性強，在常規(guī)教學過程中，專業(yè)教師必須具備廣泛的知識面，提高學生學習興趣，否則會使學生學完課程印象不深。從企業(yè)回饋信息反映，學生在進行相關室內設計項目時，往往不知如何全面、系統(tǒng)地分析和操作。

3.課程教學方法定位不準確。當下，各大高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)多數(shù)專業(yè)課程都在推進項目化教學、工作室式教學等教學模式，而相對于環(huán)境藝術設計專業(yè)課程體系而言，室內設計課程屬于實踐類課程，有一定的理論性課程性質，而對于大一下學期或者大二上學期的學生而言，根本不具備室內設計實踐操作的能力和條件，學生必須具備一定的理論基礎，配以相應的案例分析，才能不斷積累實踐項目操作能力，因此過多地模仿項目化、工作室化等教學模式，不依據(jù)自身專業(yè)體系的個性化特征，往往會讓學生在學習過程中感到迷惘。

4.課程實踐環(huán)節(jié)的缺乏。室內設計課程是技術性和藝術性特征的綜合體，要求學生除具備一定的造型、色彩等能力基礎外，還要有一定的實踐體驗。而在常規(guī)教學過程中，實踐環(huán)節(jié)相對較少，體現(xiàn)為實踐教學學時、“雙師型”專業(yè)指導教師、實踐基地等方面的短缺，使得常規(guī)理論教學成為“紙上談兵”。有些學校要求學生利用假期到企業(yè)實習，這種實踐方式在時間上不連續(xù)，學生難以獲得對室內設計系統(tǒng)的認識；校外企業(yè)實習地點分散，教師無法跟蹤指導，企業(yè)沒有接納和指導學生的義務，部分學生甚至找不到實習機會，因此學生在大學期間，利用假期到企業(yè)實習這一舉措往往效果不夠理想。

5.相關課程教學內容較“獨立”，缺乏相互貫通。在環(huán)境藝術設計專業(yè)的課程體系中，在室內設計課程開設前，一般輔以專業(yè)基礎課程，包括設計制圖、造型基礎、建筑理論等，這些課程在教學過程中，往往以大環(huán)境為主，缺乏對專業(yè)的考慮，不能顧及后續(xù)課程的教學需求，使得各課程相互孤立，導致專業(yè)課程體系不夠完整。此外，環(huán)境藝術專業(yè)在開設室內設計課程時，還開設其他專業(yè)課程，如景觀設計、觀賞植物等相對于戶外的課程，但在教學和實踐上缺乏一定的協(xié)調性，導致同一時間內，學生專業(yè)學習喪失方向，目標不明確，學習效果不理想。

二、提高室內設計課程教學效果的改革措施

1.找準課程定位。在找準室內設計課程定位前，必須對高職高專環(huán)境藝術設計專業(yè)的就業(yè)方向以及對人才需求的標準和要求進行討論。環(huán)境藝術設計專業(yè)最終是面向人居環(huán)境的藝術設計與技術實施，人居環(huán)境從狹義方面講包括室內和室外，因此，室內設計課程是滿足環(huán)境藝術設計專業(yè)室內設計方面的基礎課程，也是專業(yè)課程體系中的核心課程，往往能夠引導學生往具體的職業(yè)方向發(fā)展。課程應在相應基礎課程開設后進行，如設計制圖、設計基礎、建筑理論等，使得學生在學習室內設計時，能有一定的專業(yè)設計思想和基礎性知識。

2.依據(jù)特色，合理安排課時分配。除藝術類高職高專外，普通高職高專在開設環(huán)境藝術設計專業(yè)時，必須有自己的特色和較強的職業(yè)競爭力。因此，課程教學必須因地制宜，在具體室內設計的課程安排與課時分配方面有以下考慮：

一是室內設計課程在環(huán)境藝術課程體系中的定位與安排。根據(jù)環(huán)境藝術設計專業(yè)室內設計就業(yè)方向來看，需要學生在學校期間能夠較為系統(tǒng)地掌握室內設計基礎理論，同時具備系統(tǒng)室內設計的技能，因此，在室內設計課程定位方面，應將室內設計課程分成夯實基礎和綜合實訓兩個階段，分解成室內設計原理和室內空間專項設計兩門課程，前者室內設計原理在一年級下學期或者二年級上學期開設，為專業(yè)基礎課程，重點以室內設計基礎理論為主，配以專題設計訓練，提升學生對室內設計基礎理論的認識；后者室內空間專項設計課程在三年級上學期開設，為專業(yè)核心課程，采用項目化或者工作室化教學模式，以學生團隊形式完成不同專題的綜合設計項目，系統(tǒng)運用所學各課程知識完成不同性質、功能的室內空間設計。

二是室內設計課程的具體課時規(guī)劃。以普通高職院校的環(huán)境藝術設計專業(yè)為例，從室內設計基礎原理的性質考慮，室內設計課程每周4課時，總計90學時左右，在課時分配上采用“1/2學期的理論講授+1/2的理實一體講授+1周的課程設計環(huán)節(jié)”的形式。第一部分的理論講授旨在讓學生較好地認識室內設計，了解室內設計的任務和工作內容；第二部分的理實一體講授主要依據(jù)相應的專業(yè)知識，設計一些室內空間的局部環(huán)節(jié)，如背景墻設計、頂棚設計等；最后在課程內容結束后，通過一個星期的課程設計，完成教師制定的空間設計，一般以某一性質、功能的室內空間為設計平臺，全面地完成某一空間設計，包括室內界面、裝飾造型、照明設計等，最終完成平面、頂面、側立面的設計，以及主背景的設計圖紙和相應的空間裝飾透視效果圖。從室內空間專項設計角度出發(fā)，在大三上學期之前，基本上完成了與室內設計專業(yè)方向的專業(yè)支撐課程，包括裝飾材料與構造、家具設計、陳設設計等，通過結合前面所學課程，融會貫通，開設室內空間專項設計，一般考慮課時90～100學時。在這個環(huán)節(jié)里，宜采用項目化、工作室形式的教學模式，在課程上課過程中，以“案例分析+命題”的方式，小組團隊合作的形式完成整體設計方案，包括全面系統(tǒng)的設計圖紙，最后模擬項目招投標的形式進行方案評講，模擬公司實際業(yè)務操作流程，以實現(xiàn)課堂教學與企業(yè)實踐的無縫對接。期末再進行一周的課程設計，由專業(yè)教師命題，學生單獨系統(tǒng)地完成全套設計及圖紙。

3.合理使用教學方法。（1）理論內容“實務化”。在室內設計原理基礎教學內容方面，以實際工作中的目標任務為行動導向，講授在實際設計過程中比較有用的專業(yè)理論或者實務知識，應由市場為導向，配以相關設計理論，達到“教而不空，學而不乏”，不空放理論的教學效果。（2）專題內容“模塊化”。無論是室內設計原理課程的教學過程，還是室內空間專項設計的教學過程，都要將教學內容按照專題分成若干模塊，在一些概念性、規(guī)則性理論方面，以專題模塊化形式的教學，讓學生重點認識、掌握相對應知識點的核心內容，從而使得教學內容和配套訓練更加緊密，具有實際生產性意義。（3）項目分析法。 項目分析法適合于室內空間專項設計課程。室內空間專項設計內容一般包括居住空間、交通空間、商業(yè)空間、辦公空間、旅游空間、醫(yī)療空間、餐飲空間等不同性質、功能空間的系統(tǒng)設計方法和實踐，因此要以項目分析法，結合案例分析，如主題別墅室內空間設計項目、某地鐵站或火車站大廳設計項目、某中型主題商業(yè)廣場室內空間設計項目、某企業(yè)寫字樓設計項目、主題酒店設計項目、某美容院室內空間設計項目、某主題酒樓室內空間設計項目等，對給定空間進行全面而系統(tǒng)的設計，通過課堂的案例分析，學生會形成一定的思維模式，并結合自主創(chuàng)新，較好地完成相關設計。（4）工作組模式實訓教學。 在室內空間專項設計課程中，進行項目操作時可將班級學生分成若干個項目組，以工作組為實踐單位；在實行模塊化教學的過程中，項目組成員根據(jù)各自的特長完成方案設計、圖紙設計、圖紙繪制、技術圖紙、設計方案投標解說等一系列過程，教師予以指導，實現(xiàn)課堂項目與企業(yè)實際項目的無縫接軌，達到較好的團隊訓練、團隊合作效果。

三、結語

室內設計課程在環(huán)境藝術設計專業(yè)的課程體系中占有重要的地位，對環(huán)境藝術設計專業(yè)學生從事相關室內設計行業(yè)有著決定性的作用，室內設計課程中的理論教學與實際教學必須根據(jù)專業(yè)特征以及辦學優(yōu)勢、特色，進行合理調整和布局。在室內設計課程教學過程中，要不斷向學生灌輸企業(yè)實際操作過程中的一些市場規(guī)則，如招投標的運作、項目操作實務、工程施工實務方面的具體方法與規(guī)則等，使課堂項目緊緊圍繞企業(yè)實踐開展。在室內設計課程藝術性設計方面，必須加大學生對文化、民俗、材料工藝、宅配等的認識，提高其對室內設計項目內容的認識，從而系統(tǒng)地學好室內設計課程，為就業(yè)打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術教育，2005（22）.

第3篇：環(huán)境藝術設計就業(yè)方向范文

環(huán)境藝術設計專業(yè)是一個涉及美術、雕塑、園林、心理、材料、建筑以及裝飾等多個學科領域為一體的綜合型專業(yè)，而對于目前各大高職院校來說，“崗位、能力”已經成為了該科目教學的目標，所以實踐課程的改革就是要體現(xiàn)出崗位能力這個核心。而在本文研究中，筆者將通過對環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學現(xiàn)狀、環(huán)境藝術設計行業(yè)用人需求情況、環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐課程改革方向以及綜合性崗位實踐課程在環(huán)境藝術設計教學中的必要性四個方面，對環(huán)境藝術設計專業(yè)崗位實踐性課程的改革方向進行研究和分析。

一、環(huán)境藝術設計專業(yè)的辦學現(xiàn)狀

環(huán)境藝術設計這門科目起源于工藝美術教育，直到20世紀70年代，國家才將其確定為一門特色課程，80年代以來這門專業(yè)則進入到高速發(fā)展時期，這也導致了眾多綜合性高等院校及藝術院校趨之若鶩的爭相開設此專業(yè)。目前環(huán)境藝術專業(yè)招生可以分為綜合類（包含文、理兩類）和藝術類（美術生），其中藝術類教學方向主要是以設計教學為主，側重于設計思維的活躍性以及創(chuàng)意與效果的表現(xiàn)；而綜合類則以邏輯思維為主，注重文案與設計的嚴謹性。同一專業(yè)不同方向生源招生有利于保證專業(yè)發(fā)展的互補性，兩類生源畢業(yè)后都有其明顯的優(yōu)勢，但是環(huán)境藝術設計是門實踐性非常強的專業(yè)，紙上談兵的設計是無法付諸實施的；要求項目的設計者有生活積累、材料認識、空間的把控以及對施工工藝了解，因此對于環(huán)境藝術設計來說，理論教學和實踐教學缺一不可[1]，而實踐環(huán)節(jié)則顯得尤為重要。

二、環(huán)境藝術設計專業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀與用人需求情況

環(huán)境藝術設計專業(yè)在我國有巨大的發(fā)展前景，我國目前環(huán)藝設計從業(yè)人員可以主要來源于三個方面，即（一）工科畢業(yè)生如建筑學、工民建等專業(yè)人員兼職或者轉行從事環(huán)境藝術設計；（二）經過高等院校環(huán)藝設計專業(yè)學習的畢業(yè)生；（三）美術班或者效果圖表現(xiàn)等培訓班后大約經歷一年的培訓后上崗從事環(huán)境藝術設計工作。環(huán)境藝術設計專業(yè)市場本身存在就業(yè)門檻低、職業(yè)準入性低、職業(yè)鑒定混亂等問題；再加上近年來開設環(huán)境設計類專業(yè)的學校越來越多，每年畢業(yè)生數(shù)量遠遠大于企業(yè)實際需求，學生低水平實習、低水平就業(yè)就業(yè)現(xiàn)象嚴重；企業(yè)真正需求的實踐性強，有經驗的設計人才嚴重匱乏，從而導致了設計類企業(yè)人才流失嚴重，企業(yè)年年招人、年年缺人的尷尬局面。

三、環(huán)境藝術設計專業(yè)教學過程中存在的問題

面對行業(yè)企業(yè)的用人需求，培養(yǎng)出具有實操能力高素質的畢業(yè)生是當務之急，而高等職業(yè)院校在環(huán)境藝術設計專業(yè)的課程教學仍舊存在諸多問題，主要體現(xiàn)在五個方面：（一）專業(yè)發(fā)展過于盲目，課程體系僵硬，人才培養(yǎng)目標不明確。國內諸多高職院校開設有環(huán)境藝術設計專業(yè)，但課程體系設置仍舊來源于本科三段式課程體系，課程設置落后，學生所學知識內容陳舊，學生所學內容遠遠趕不上市場需求與變化；（二）存在課程標準滯后，學生所學知識難以適應企業(yè)實際崗位操作需要的客觀現(xiàn)實情況，急需采取校企合作形式引入行業(yè)企業(yè)技術規(guī)范作為課程標準；（三）在教學條件上，由于近年來環(huán)境藝術設計專業(yè)招生規(guī)模逐年擴大，眾多院校采取大班教學的方式，少則四五十人，多則七八十人同時上課，班容量巨大，大班教學不符合環(huán)境藝術設計專業(yè)職業(yè)特征，導致教師難以逐個精細化輔導，學生設計作品普遍質量粗糙；（四）由于存在對高職教師學歷的要求，教學師資隊伍普遍實踐經驗欠缺，多數(shù)教師存在“出校門―進校門”的怪圈，沒有企業(yè)行業(yè)等一線設計經驗，對設計標準、施工規(guī)范知之甚少，難以對學生進行崗位化訓練指導；（五）各高職院校雖重視學生畢業(yè)實習，但存在學生實習時間長，實習規(guī)范性差，實習處于無序性狀態(tài)，實習期間無底薪、無待遇、實習內容單一等問題，導致學生難以融入企業(yè)，造成學生后續(xù)從本專業(yè)離職率高的現(xiàn)象。

綜合以上情況可以看出，環(huán)境藝術設計專業(yè)教學過程中，急需在課程體系中（學生實習前）增加校企合作崗位實踐性的綜合實訓課程，從而能夠對學生進行行業(yè)崗位性引導，使學生積累一定的崗位知識與實踐經驗，以便于其能夠融入未來企業(yè)的職業(yè)環(huán)境中。

四、環(huán)境藝術設計專業(yè)綜合性崗位實踐課程的提出與探索

（一）綜合性崗位實踐課程的提出。“綜合性崗位實踐課程”是在高職專科學生完成兩年通識基礎課及專業(yè)課之后，在學生正式進入企業(yè)實習前插入的一個周期為三個月，由學院教師及企業(yè)管理者（或設計師）共同教學管理的課程組，課程的目的是為了使學生從學校環(huán)境下的課本內容對接到企業(yè)環(huán)境下進行崗位性（任務）項目訓練，使學生認識企業(yè)，了解企業(yè)工作流程及管理運作方式，熟悉企業(yè)行業(yè)規(guī)范，進而有效提高學生職業(yè)崗位能力，讓學生在專業(yè)就讀期間即可直接獲取相關經驗、熟悉了解崗位性質、特點及技術要點，有效提高學生職業(yè)競爭力與崗位能力。

（二）綜合性崗位實踐課程的體系的構建。綜合性崗位實踐課程開設在高職專科的第五學期，周期三個月，學時約為200學時；分為“專業(yè)崗位認知課程”（60學時）與“專業(yè)綜合性實踐訓練”（140學時）兩個階段，前一階段的主要課程任務是行業(yè)企業(yè)認知，了解企業(yè)的組成，公司文化與背景，設計公司的運作與管理模式，企業(yè)日常工作性質與內容，設計企業(yè)的設計規(guī)范與施工工藝等行業(yè)基本情況。后一階段則主要進入企業(yè)采取輪換制崗位實踐，分別在制圖員、設計師、監(jiān)理等崗位充當助理工作，從而積累一線工作經驗。

（三）綜合性崗位實踐課程管理與組織體系的完善。綜合性崗位實踐課程的開發(fā)離不開企業(yè)，因此在課程的管理與組織上，企業(yè)不但要全程參與而且要扮演主要角色。基于課程的兩個階段的特點，在管理與組織模式上也采取“A+B”雙負責制的模式，其中A代表校方，B代表企業(yè)，各方在教學過程與實踐管理中各派出一名教工/員工，共同管理一個20～30人的自然班，“A+B”的模式貫穿整個課程體系的始終。企業(yè)員工是主要角色，負責對學生的培訓、指導、分配崗位與任務等工作；校方指導教師則負責學生的出勤、組織、協(xié)同考核等工作，配合企業(yè)對學生進行管理。通過“A+B”雙負責制的模式發(fā)揮出了學校與企業(yè)的各自優(yōu)勢，企業(yè)可以從繁重的教學組織中解脫出來，直接對學生進行技術性培訓，而校方則可以發(fā)揮自己的組織優(yōu)勢，在最大限度保障學生安全的同時，使學生深入到崗位一線進行實踐性訓練；同時也迫使教師由課堂走入企業(yè)，接受企業(yè)環(huán)境的熏陶，推動專業(yè)教師從只具備單項教學能力向綜合專業(yè)性能力轉變，進而達到具備崗位性教學指導能力的目的。

第4篇：環(huán)境藝術設計就業(yè)方向范文

高職教育中環(huán)境藝術設計專業(yè)學習方向應做出調整，以往的專業(yè)設置是根據(jù)就業(yè)的方向而定，如、室內設計、建筑裝飾設計、家具設計、園林景觀規(guī)劃設計等，但隨著市場經濟體的發(fā)展與轉型，用此方式已不在科學了。

原因在于行業(yè)崗位從最初的設計師、裝修師傅轉變到了設計團隊、工程團隊、（甲乙雙方）項目監(jiān)理，行業(yè)人數(shù)崗位職責更加的系統(tǒng)化。

僅設計團隊就有主持設計師、設計師、設計師助理、繪圖員、制圖員等多個崗位，社會分工更加細致。如果都以培養(yǎng)設計師或是設計團隊為教育的目標，行業(yè)便會出現(xiàn)混亂不堪的局面，這是無論教育者還是學習者都不愿意看到的，但實際的教育體制中卻是如此，設計團隊崗位需求以出現(xiàn)負荷趨勢，而為工程服務的其他崗位卻依然人才難尋，如項目監(jiān)理在項目中起到了貫徹設計意圖、落實設計項目、溝通甲方的重要橋梁作用，不僅需要人才了解施工技術，同時還需要具有一定的設計能力及審美修養(yǎng)，需要有全面的綜合能力。但現(xiàn)實中，擔任此項重要工作的崗位大部分是由懂施工技術卻不會設計的人員擔任，導致設計意圖與實際施工脫軌，社會出現(xiàn)了大量“似貓非虎”的項目。

因此，高職教育中環(huán)境藝術設計專業(yè)的教育方向不應橫向廣泛的開設，而是應該依據(jù)具體的工作崗位縱向細化區(qū)分。只有這樣高職教育學生才能在日益激烈的就業(yè)市場中找到一席之地，開拓出一片天空。

“基于工作過程”的課程體系設置

根據(jù)“行業(yè)崗位工作過程”的能力要求，設置教學的課程體系，區(qū)分學習科目的重點，使專業(yè)教學內容清晰化、針對化，只有這樣高職教育環(huán)境藝術設計專業(yè)才能達到培養(yǎng)“高端技能型專門人才”的目標。以本行業(yè)設計師崗位為例，在傳統(tǒng)的教學中非常注重手繪表達能力培養(yǎng)，事實上，高職環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生大部分美術功底較差，要培養(yǎng)出較強的手繪能力需要大量時間占去較多的課時，并且在實際的設計工作中手繪效果圖卻不常被使用，而是被電腦效果圖所替代，如何優(yōu)化《手繪表現(xiàn)技法課程》；如何改革為手繪表達能力做鋪墊的素描、色彩、風景寫生等繪畫基礎課程；如何重新設置專業(yè)課程體制，面對這些實際存在的情況多數(shù)高職院校會選擇微調或回避的態(tài)度被動的去面對問題，原因在于沒有明確的方式、方法，這種結果是我們都不愿意看到的。因此只有找到問題的關鍵點“就業(yè)崗位”，在“基于崗位工作過程”調查研究人才所需要的技術能力，最后科學合理的設置課程體系，這樣才能有效的解決問題。

第5篇：環(huán)境藝術設計就業(yè)方向范文

當今，在我國高等教育大眾化的進程中藝術設計專業(yè)在本科院校開辦的數(shù)量迅速壯大，眾多院校在近十年的辦學經驗中也在與時俱進，不斷地調整符合市場需求的課程培養(yǎng)計劃。設計類高校專業(yè)的種類滿足了現(xiàn)有設計行業(yè)對人才專業(yè)方向的需求，但同時也提出了院校培養(yǎng)學生的培養(yǎng)目標以及課程設置欠缺市場的檢驗和及時隨市場變化做出相應的調整。

許多開設多年的藝術設計院校畢業(yè)生面對設計公司提出的創(chuàng)意和技能水平方面的要求出現(xiàn)了兩種就業(yè)情況：第一種是進入設計公司對其通過一段時間培養(yǎng)達到實際操作能力；第二種是完全無法適應設計公司工作，無法從事設計或施工的具體工作而被迫轉行。這樣的現(xiàn)象一方面說明了藝術設計高校的專業(yè)理論教學課程設置無法指導設計課程的規(guī)范性和設計的可實施性；另一方面也說明了藝術設計高校的實踐課程設計存在于市場接軌的缺口。

藝術設計實踐課程一直被作為輔助教學手段，教師安排課外學生自行完成一些調查和分析活動而往往忽略了其與社會、市場銜接的特殊性。通過分析環(huán)境藝術設計行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，僅通過理論教學和基本實踐課程是遠遠不能讓畢業(yè)生進入設計行業(yè)就業(yè)和適應設計行業(yè)的激烈競爭。如何將畢業(yè)生進入企業(yè)過渡的時間段轉入校內，分擔設計公司培養(yǎng)的任務，減少市場對本科畢業(yè)生的工作經驗年限的限制等問題成為藝術設計專業(yè)教學的難題。基于環(huán)境藝術設計專業(yè)的實踐教學擬從以下幾個方面來進行探討。

一、藝術設計基礎教學的方向性有待爭議

眾多藝術高校面對設計專業(yè)是否打通基礎課程教學平臺問題各執(zhí)己見。老牌藝術院校本著基礎課程作為邁入藝術類院校的門檻，主張保持傳統(tǒng)繪畫及三大構成的教學方式。但作為學院主創(chuàng)專業(yè)的設計院校以及綜合院校中開辦的藝術設計分院卻開始探討專業(yè)的設計知識是否應該作為傳統(tǒng)繪畫及三大構成的指引者。在專業(yè)聯(lián)考為基礎保證之上直接將設計專業(yè)所需的表現(xiàn)手段和設計思想貫穿其中。這兩種極端的教學態(tài)度我們不妨站在院校歷史與發(fā)展的角度來看固然有揚長避短的趨勢。

以筆者所在院校的環(huán)境藝術設計專業(yè)為例，將突出空間、體量，以及大尺度的比例關系作為具有專業(yè)特點的素描課程主體；將突出造型特征、表現(xiàn)場景以及運用其他工具表現(xiàn)色彩關系作為具有專業(yè)特點的色彩課程主體；將景觀平面布局的色彩搭配、室內使用色彩的比例關系、建筑形體的組合關系作為引導，將專業(yè)特點置入三大構成中，形成具有環(huán)境藝術專業(yè)特點的構成基礎，建立多元的教學體系，掌握靈活的教學方法是高校藝術類教育改革的必然趨勢。

二、藝術設計專業(yè)（環(huán)藝方向）課程設置現(xiàn)狀

上世紀80年代末期，讓全中國藝術類高校將室內設計或景觀設計等相關設計專業(yè)稱呼改名為環(huán)境藝術設計，這一命名在多年來不斷受到專家的抨擊和爭議。一個可以涵蓋室內外的專業(yè)名稱是否能讓本科藝術設計院校在四年時間里，完成全方位對學生的環(huán)境藝術設計方向知識的培養(yǎng)。各個院校在效仿后也不斷發(fā)現(xiàn)了諸多因更名而導致的專業(yè)教育問題。如教師隊伍的知識結構輻射面無法實現(xiàn)環(huán)境藝術設計包含的所有設計方向和專業(yè)知識；四年制本科無法對環(huán)境藝術設計專業(yè)所有門類知識做系統(tǒng)、全面的，且具有實際操作能力的培養(yǎng)。雖如此，環(huán)境藝術設計的寬口徑依然是很多新設立的藝術設計高校的重點專業(yè)。這一現(xiàn)象也說明了：一方面在寬口徑下學校可以根據(jù)教師隊伍情況、教學條件、市場發(fā)展傾向等等隨時對培養(yǎng)計劃做出相應的符合環(huán)境藝術設計下設分類的市場需求的修改方案；另一方面對于如今現(xiàn)實的膨脹性擴招的現(xiàn)狀來看，環(huán)境藝術設計這一籠統(tǒng)的稱呼更有利于在考生心中提升課程豐富、專業(yè)全面等等信息。就筆者所在院校該專業(yè)涉及建筑、景觀、室內三大主體課程的課時量可以說是平分秋色。加寬就業(yè)面與迎合市場需求似乎成了導致這一課程設置結果最有力的說明。

三、專業(yè)課程應對市場的關聯(lián)性

從以上開課設置情況看基本已經將本科畢業(yè)生在面對市場時的就業(yè)選擇都包含在內了。但經過多輪的教學來看，就業(yè)方向雖已明確，但是教學的深度如何控制、學生成績如何經得起市場的檢查，都無法得到最為客觀的標準。專業(yè)課程的基本理論在指引學生完成各單元設計時都起到了規(guī)范性的作用，但決定教學質量的好壞以及學生的單元設計是否具有經得起市場檢驗的水準有兩個關鍵的要素。

一是教師隊伍建設。現(xiàn)如今絕大多數(shù)藝術設計高校的任職教師學歷最低標準是碩士，眾多碩士畢業(yè)生沒有經過市場的跳板直接轉變?yōu)楦咝５慕處煟恢玫淖兓惯@類教師沒有經歷設計行業(yè)中的行業(yè)運作流程、運作模式、設計的評判標準、設計完成的期限壓力等等。這樣會導致學生無法獲得較為權威的或者是市場需求的設計思想。但是實踐課程的介入解決的依然是將設計深入問題，并非能根據(jù)設計選題找到正好適合的施工現(xiàn)場給學生做現(xiàn)場分析，而且課程實踐對設計專業(yè)課程的延續(xù)作用來看，教師的實際經驗又一次成為該課程實踐是否具有現(xiàn)實意義的重要評價標準。

二是學生在專業(yè)課程上表現(xiàn)出來的創(chuàng)意能力較差。創(chuàng)新思維的缺乏與面向全國大面積不斷擴招，生源質量下降有著不可分割的關系。藝術類招生的門檻設定往往被與大文大理無緣又想擠進大學校門的考生越踩越低。這類因此進入設計學院的學生對藝術的了解淺薄，審美的態(tài)度模糊，對創(chuàng)意的思考毫無道理，對自己的設計的好與壞完全無法評價。“創(chuàng)意毫無質量可言”是現(xiàn)在很多藝術高校教師面對學生的設計作品時給出的結論。專業(yè)課隨后跟進的實踐課程中，大部分學生又會因為實踐課程并沒有特別嚴謹?shù)臅r間要求而對自己放松，只是以完成學習任務的態(tài)度完成課時。

四、常規(guī)實踐課程對專業(yè)課的輔助作用

常規(guī)實踐課程對專業(yè)課的輔助作用是否得到充分體現(xiàn)需要根據(jù)以下三個層面判斷。

1.實踐課與專業(yè)課程的銜接是否得當

比如專業(yè)基礎課程《建筑設計原理》教學大綱舉例，建筑設計原理課程，總課時48學時，根據(jù)理論難度和范圍，所需課時達到36學時，后續(xù)教師會用一個小型建筑單體設計作為檢驗學生學習質量的考核，學生完成考核作業(yè)時間為12學時。從工作量看，12學時無法完成，按照該課程設計，結束該課程必須在后緊跟課程實踐，用課程實踐的學時數(shù)來完成后續(xù)考核內容。該教學方式的設計一是為了滿足專業(yè)課程能全面但不超出應有的課時量，而是為了實踐課程能有豐富的課程內容。該課程實踐緊隨建筑設計原理之后雖然解決了考核作業(yè)完成的問題，但是同時也發(fā)現(xiàn)，學生的設計作業(yè)依然只有教師作為單方評價對象，并不能通過教師評分確定該設計是否符合建筑設計的基本要求，以及該設計是否具有實際操作和實施的可能性，也就是說如果學生僅憑完成該設計并得到了較高的成績，依然無法證明市場對該生專業(yè)能力的肯定。

2.專業(yè)考察是否是專業(yè)課程的設計思想和設計元素的來源

一般專業(yè)考察為兩次，第一次為第二學期結束后的暑假，為期三周。行程前，學生小組擬定可能產生的調研課題，行程中根據(jù)課題收集相關信息、照片和訪談，返校后將研究課題制作成調研報告。第二次為第六學期中。行程中每日速寫要求，返校后提取地方特色的傳統(tǒng)元素，做以提取元素為符號的小型建筑單體設計。該課程實踐安排在第五學期，本學期課程有房屋建筑學、建筑設計原理、建筑制圖等。因此該實踐課程的考核作業(yè)可以根據(jù)前期課程完成設計。總體來說該課程的安排能保持與專業(yè)課程的銜接性，但是問題同樣也出現(xiàn)了，提取元素雖得到了運用，但是對于元素提取的準確性、運用的合理性以及建筑單體是否可以得以實施也無從考證。

3.畢業(yè)設計、畢業(yè)論文是否能體現(xiàn)本科四年知識的綜合運用

畢業(yè)設計應能運用大學本科四年專業(yè)知識，通過有效的表現(xiàn)手段、豐富的論據(jù)支持，將設計主題表現(xiàn)得全面、深刻，有一定創(chuàng)意。根據(jù)畢業(yè)設計出圖質量基本可以看出四年的教學成果和四年教學過程中的缺陷。通過畢業(yè)生的信息反饋，通過畢業(yè)設計順利找到景觀公司并短期內進入設計工作階段工作的只有少數(shù)。畢業(yè)設計沒有實踐經驗的，轉行從事其他工作的40%，從事環(huán)境藝術設計方面工作的畢業(yè)生，初進設計單位沒有經過培訓的幾乎沒有。

以上三個層面說明藝術設計專業(yè)（環(huán)藝方向）的實踐課程在一定程度上符合教學要求，也解決了專業(yè)課程課時量不足的問題，而且也能讓學生在考察課程中學習和掌握不同地區(qū)的風俗和人文，并提煉可以運用的設計元素。第三個層面，原因在于絕大部分設計單位對于本科畢業(yè)生的概念設計表示出的是無法使用和超出實際的評價，但也必須承認，對于某些國內知名設計單位和跨國設計單位對于高校畢業(yè)生的概念設計有一定的熱衷度。但從最后多次修改才將設計真正實施，也同樣說明了，常規(guī)實踐課程，無論是否迎合了相應的專業(yè)課程，或是概念設計的被采納，依然反映出了本科四年中缺乏系統(tǒng)的、全面的、具有市場評判標準的實踐課程用以提前檢驗學生的設計創(chuàng)意和綜合能力。

五、實踐課程項目應該適應市場需求

第6篇：環(huán)境藝術設計就業(yè)方向范文

[關鍵詞] 環(huán)境藝術教學；藝術教學體系；環(huán)境藝術；課程改革

近年來，隨著我國經濟的持續(xù)快速發(fā)展，人們的物質生活水平顯著提高，大眾的審美品位和對高質量的生活標準追求，都有了更為明確、直接的要求和體現(xiàn)，這為環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展提供了強大的推動力。但與此同時，在這大好的發(fā)展機遇下，環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學亟待適應行業(yè)和社會的變化需求，這就要求人才培養(yǎng)方案的制訂者必須對本行業(yè)的工作性質進行深入分析和研究，根據(jù)現(xiàn)行的供求變化，制訂一套與市場人才需要接口更為準確的知識結構培養(yǎng)體系和更契合市場供求需要的教學方式。

一、 環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

環(huán)境藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標既不是單純的工程師，更不是單純的藝術家。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位，認為環(huán)境藝術設計的性質是融現(xiàn)代科學技術與藝術為一體，其目的是研究人在室內外環(huán)境中的行為和需求，即人與物的關系。而筆者認為，隨著群眾個人素質的不斷提高，大眾的審美、心理都較之以往有了更為明顯、更為直接的變化，如：人們更加注重其居住環(huán)境對個性的追求，更希望設計師在常見的裝飾工程中洋溢個人logo式的表達；另外，在裝潢風格上的選擇，也不再人云亦云。所以，當前的人才培養(yǎng)定位，應該逐漸引導學生能在立足基礎設計知識之上，能夠敏銳的判斷市場的發(fā)展前景，為人類探索和創(chuàng)造更為新穎的生活方式和更加舒適的工作環(huán)境。一方面，設計師既要；又要了解當代科學技術，還要熟悉施工工序，另一方面，環(huán)境藝術設計的最終效果是以產品的形式展現(xiàn)給人們的，它必須經過實踐的檢驗，得到社會的認可。

二、環(huán)境藝術設計專業(yè)現(xiàn)狀

自我國高等院校設立環(huán)藝設計專業(yè)以來，這個介于科學和藝術邊緣的綜合性學科在全國各高校中都有不同程度的發(fā)展，但究其根源，其教學模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達國家的教學模式。這種模式在一定歷史時期確實對我們的環(huán)境藝術教學起到了推波助瀾的作用，但客觀來講，以當今的市場需求現(xiàn)狀來看，我們應該與時俱進。

三、專業(yè)基礎課的教學模式

環(huán)境藝術設計的對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個領域。尤其是近年來，各高等院校不斷擴招，學生人數(shù)呈倍數(shù)增長，畢業(yè)的學生也就相應增多了，而就業(yè)問題也成為我們必須面對的首要問題。

我國大部分高等院校的環(huán)藝設計專業(yè)基礎課，通常都設置在大一、大二階段，即在學生進校后，將一年級的課程都設置為素描、色彩，旨在加強學生的基礎專業(yè)能力。這種類型的課程設置，理論上講是加強本身專業(yè)素質不高的學生的一個非常有效的教學方式，但在實際操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分高校的教學方法依舊是“灌輸式”教學，雖然在傳統(tǒng)素描、色彩的基礎上加入了設計的因素，但師生間、同學間仍舊缺少相互的研討，忽視了培養(yǎng)學生的觀察、分析和解決問題的能力。這就導致了許多學生作品一昧的“求奇”、“求怪”，雖然在展覽中能夠賺足眼球，但大部分學生在養(yǎng)成了這種慣性后，三、四年級接觸到造價、材料，受到諸多要素的制約，一旦發(fā)現(xiàn)自己的設計無法有效滿足大眾品味，而只是設計了一堆“華麗”的視覺符號后；一旦發(fā)現(xiàn)自己的設計很難利用現(xiàn)有技術手段進行實現(xiàn)，就容易轉而形成一種挫敗感，甚至懷疑學校的教育體系是否真的適合社會，懷疑我們的大學教育是否真的如傳言所說“大學教育只是理論而非實際”……

四、環(huán)境藝術設計課程體系的教學改革思考

1、合理安排基礎課教學體系和課程設置

明確基礎課程如三大構成在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中的重要地位和目的，不能沿襲傳統(tǒng)的美術教育課程體系，練習中要增強學生對三大構成同后續(xù)專業(yè)設計課的理解，如平面構成之于以后的平面布局，色彩構成之于以后的色調搭配，立體構成之于以后的建筑造型……在對藝術想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之余，設立一些相應的關于環(huán)境、建筑、空間設計理論課程的學習，使環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程和繪畫專業(yè)有所區(qū)別。

2、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學環(huán)境

環(huán)境藝術設計的專業(yè)課程要更加注重實踐過程的教學，要讓學生有更多的機會參與實際項目的設計，鼓勵學生將在外實習的課題項目帶到學校來，在老師的指導下完成。從而在實踐中使學生將理論知識運用到實際的設計中，在設計中增強自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業(yè)，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學習能力。

五、結束語

第7篇：環(huán)境藝術設計就業(yè)方向范文

關鍵詞：信息時代；環(huán)境藝術設計；教學改革

環(huán)境藝術設計教育是指通過環(huán)境藝術這種媒介，對公眾實施影響的教育。環(huán)境藝術設計體現(xiàn)的是一定社會的經濟、政治、文化、精神風貌等等。從古至今有大量的環(huán)境藝術設計的案例，例如雅典的帕提農神廟、北京的故宮等等，都是當時物質文明與精神文面的展現(xiàn)。環(huán)境藝術設計類的教育與單純的藝術教育是不同的，環(huán)境藝術的美并不是以個人的主觀感受為轉移。在我們國家，環(huán)境藝術類的教學是近幾年才發(fā)展起來的，如何促進環(huán)境藝術設計教學長遠發(fā)展成為專業(yè)發(fā)展的主要課題之一。

一、新的時代背景對藝術設計人員的要求

1.對環(huán)境藝術設計人員職業(yè)能力的要求。職業(yè)能力是一個人從事某項工作必備的知識、能力、素質、思維等等。具體來說主要包括一個人的專業(yè)基礎能力與專業(yè)核心能力。在新的時代背景下，從業(yè)人員的基礎專業(yè)能力需要能夠基本的色彩、質感、寫生的額能力，能夠掌握物體的空間造型，能夠手工設計圖紙，具備敏捷的藝術思維與創(chuàng)新能力，掌握計算機的相關軟件，對環(huán)境的變化由敏感性，了解相關運用到的材料的性質、性能、用途等等，掌握設計的基本思路與方法，要熟悉市場，掌握建筑材料等的價格，進行科學合理的規(guī)劃，了解園林中植物的種類與類別，還要有制作模型的能力，新時代下，環(huán)境藝術設計類從業(yè)人員需要具備專業(yè)的綜合知識，基礎知識、理論知識、實踐能力綜合為一身。

2.對課程改革的要求。高校是培養(yǎng)人才的專業(yè)陣地，學校需要結合市場對人才的需要進行教學改革，要將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與實踐能力放在首要的位置上，明確課程教學與學生能力培養(yǎng)之間的關系，促進教學目的與專業(yè)培養(yǎng)目標相互融合。例如，在素描課程的教學中，不再僅僅描繪靜態(tài)的人物，讓學生進行形體的速寫，在寫生的教學中引導下j關注城市建筑、居民生活、市場、超市等等，而不再僅僅是傳統(tǒng)的風景畫，在學習專業(yè)課程的時候，更是要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，根據(jù)學生的需要考慮哪門課程先開，課時的安排等等，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的專業(yè)技能。

二、適應新環(huán)境的環(huán)境藝術設計教學改革

1.注重實踐教學。環(huán)境藝術設計教學是一門實踐性很強的教學，在教學中注重環(huán)境教學的應用性，在教學中學生不能夠僅僅掌握基本的知識與技能，還要加強學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，切實加強學生的實踐操作技能，達到專業(yè)的教學目標。以傳統(tǒng)的教W模式為依托，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，適應市場對人才的需要。筆者認為，環(huán)境藝術設計類教學必須要加強實踐環(huán)節(jié)的教學，加強與市場之間的聯(lián)系，讓學生參與更多的實踐活動，培養(yǎng)出真正的設計師。鑒于此，高校需要建立以實踐為主的教學體系，實踐教育與市場、與企業(yè)之間的對接，加強學校與企業(yè)之間的合作，讓學生有穩(wěn)定的實習基地，在整個大學生活期間，都能夠有實踐的機會，了解市場，增強學生的實踐能力，讓學生的學習更加具有針對性、實踐性、逐漸提升教育教學的效果。因此，必須促進理論與實踐教學的融合，并且看重實踐教學，讓學生更加符合市場的要求。

2.轉變傳統(tǒng)的教學思維方式。環(huán)境藝術設計類教學最終的教學目的也是要培養(yǎng)學生解決問題的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的封閉式的教學模式不利于學生與市場接軌，在信息時代的背景下，必須要建立開放式的教學模式，相互之間溝通信息，面向市場更新教學方式，轉變教學思路，并且逐漸促進學科的交叉發(fā)展，逐漸轉變教學觀念，過去在教學中比較注重學生的設計技能，關注學生的設計能力，現(xiàn)在的教學比較注重學生的綜合藝術設計教學能力，計算機輔助設計能力等方向，培養(yǎng)出來的人才也更加符合市場的需要。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。環(huán)境藝術設計的靈魂就是創(chuàng)新，設計就是不斷創(chuàng)新、不斷創(chuàng)造的過程，不斷創(chuàng)新設計的理念、拓展新的空間，創(chuàng)造新的符號與生活環(huán)境。學校可以開設專家講座等方式，開闊學生的視野，讓一些處于社會社會實踐的教師來講課，為學生的學習提供一些有趣的案例。教師在教學中需要結合學生的特點與表達能力，引導學生學會使用現(xiàn)代設計語言，注重技術教學、理論教學，突出發(fā)展學生的動手能力，還要加強計算機的輔助教學，通過全新的教學手段教學，讓學生具有通過計算機進行設計的能力，適應社會上的市場需要，拓展學生的視野，豐富學生的知識體系。同時，還要引導學生學會吸取別人的優(yōu)秀成果與優(yōu)秀文化，以藝術為核心，以文化為脈絡，全面提升學生的審美能力、實踐能力、設計能力與學術能力，逐漸發(fā)展學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維，提升。

4.教師要不斷提升自身的素質。教師是教育 教學的指導者，教師需要具有較高的素質，才能夠促進教學活動的有效進行。首先，教師需要具有專業(yè)的知識與開闊的素質。環(huán)境藝術設計學科屬于交叉學科，這門學科設計到建筑學、園林學、裝潢等等，還涉及到環(huán)境保護學等等，教師需要具有專業(yè)的知識，具有綜合素質，不斷開闊自己的視野，借鑒其他有益經驗，為學生樹立良好的榜樣。其次，絞死自身要具有市場意識，要具備實踐經歷。從事教育工作的一線教師對市場要有基本的了解，參與工程的設計、施工與管理，正確指導學生的實踐活動。當前大部分教師在工作的時候，更加注重審美、藝術教學，忽視學生的實踐能力以及未來就業(yè)的需要，因此部門教師必須改變這種教學方式，對市場、商業(yè)需要有理解，加強教學的實用性，提升學生的實踐能力。

總而言之，在新的時代背景下，改善環(huán)境藝術類的教學活動具有重要的意義，相關的院校與教師要綜合學生的實際，進行科學合理的教學活動，提升學生的實踐技能，促進環(huán)境藝術類教學的有序進行。

參考文獻：

[1]戎寧，佟曉娟.環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)教學方法探討[J].商場現(xiàn)代化 ，2007（18）：16.

[2]孫亞男，翟艷.關于環(huán)境藝術設計教育教學方式的思考[J].藝術教育 ，2010（5）：119-120.

第8篇：環(huán)境藝術設計就業(yè)方向范文

關鍵詞：環(huán)境藝術設計專業(yè)教學體系 人才培養(yǎng)實踐教學工學結合

中圖分類號：S611 文獻標識碼： A

高職環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位，應根據(jù)社會市場的需要，細化專業(yè)方向，使專業(yè)與企業(yè)崗位有機對接。根據(jù)企業(yè)的職業(yè)分類和崗位特點，著重研究本專業(yè)與企業(yè)崗位的關系。通過調查企業(yè)專業(yè)崗位的分布和工作流程及內容，尋找適合行業(yè)對專門人才的培養(yǎng)方法和模式，形成自身的特色，在同領域內形成比較強的競爭優(yōu)勢。學生能夠在短時間內適應就業(yè)環(huán)境，以謀求更大的專業(yè)發(fā)展空間，真正實現(xiàn)高職院校的畢業(yè)生“零距離”上崗，為社會縮短人才的培養(yǎng)時間和節(jié)約人才培養(yǎng)費用。

以工學結合為創(chuàng)新點的人才培養(yǎng)模式

高職環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生直接面向裝飾裝修行業(yè)生產一線，直接面對社會就業(yè)崗位的選擇，而社會和企業(yè)對人才需求的規(guī)格和用人標準，直接影響著高職環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確定，因此，專業(yè)人才培養(yǎng)的制定是當務之急，需要對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進行改革，同時必須引入企業(yè)的參與，進行社會人才需求分析，堅持以能力培養(yǎng)為目標，并通過企業(yè)專家的認證，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制和修訂過程中必須滿足以下條件：

以企業(yè)崗位需求為基礎，明確專業(yè)培養(yǎng)方向

根據(jù)對社會的調研與分析，培養(yǎng)社會需求的專業(yè)人員，做到課程體系設置與實際工作緊密銜接，促進學生的就業(yè)技能。明確專業(yè)學生的基礎課程、專業(yè)課程、選修課程、方向課程、專業(yè)核心課程和畢業(yè)課程的標準，從而為本專業(yè)課程體系設計提供依據(jù)。

以職業(yè)技能培養(yǎng)為依據(jù)，制定專業(yè)課程體系

按照專業(yè)培養(yǎng)目標的知識、能力和素質要求，構建課程體系，重點在于主干課程及教學要求的設置，從而形成以職業(yè)能力為核心，以素質為本位的專業(yè)課程體系，通過分析相同專業(yè)在不同崗位上的能力要求，形成相同專業(yè)基礎平臺上的不同崗位特定能力的方向培養(yǎng)，確定支撐特定能力培養(yǎng)的課程設置，滿足企業(yè)崗位能力需求。

以企業(yè)崗位的工作任務為導向，設置專業(yè)核心課程

核心課程設置，需要有較深入的社會調研，關注裝飾裝修行業(yè)的發(fā)展趨勢，將崗位典型工作任務的專業(yè)能力結合崗位所對應的職業(yè)資格要求，歸納出專業(yè)培養(yǎng)的若干個要求，并轉換成本專業(yè)的核心課程，以核心課程為中心建設課程體系，把企業(yè)的技術要求和課程教學標準相銜接，將技能證書與教學大綱結合起來，以實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準相銜接的設置。

以學生的能力培養(yǎng)為主線，構建實踐教學體系

能力的培養(yǎng)離不開實踐，素質的培養(yǎng)需要實踐，知識的培養(yǎng)依托實踐，建立適合高職環(huán)境藝術設計專業(yè)培養(yǎng)的實踐性教學體系，將能力培養(yǎng)貫穿教學全過程，體現(xiàn)著專業(yè)課程結構的職業(yè)教育特征。因此建設以校內實訓、校企合作、訂單式、工學結合等形式的教學做一體化教學模式，注重設計性、工藝性、綜合實訓性，使學生更好地掌握環(huán)境藝術設計專業(yè)領域實際的工作技能。

以企業(yè)崗位需求為特征，建立完善的實踐能力培養(yǎng)的教學模式

圍繞新時期職業(yè)技術領域的崗位對素質、知識、技能和能力要求，構建新的課程體系。提出以就業(yè)為導向，以應用能力培養(yǎng)和職業(yè)實踐過程為主線，突出職業(yè)崗位技能和專業(yè)核心能力，打破傳統(tǒng)學科的系統(tǒng)性，遵循環(huán)境藝術設計過程和高職教育的教學規(guī)律。

以任務驅動為依據(jù)，建立遞進式課程的教學模式

職業(yè)教育的重點在于實踐能力的培養(yǎng)，教學體系的關鍵在于實踐教學體系的建立。構建以職業(yè)能力為本位，通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)方向課程、選修課程、公共任選課程、綜合實踐課程、綜合素質培養(yǎng)模塊，貫穿于整個教學過程，這比較符合市場目標需求的較為科學合理的體系。課程設置及學時安排是依據(jù)對一線人員的要求，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為中心，將專業(yè)課、基礎課相對提前，增加實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐動手能力，拓寬學生知識面，形成以培養(yǎng)能力為主的循序漸進的實踐教學體系。

以崗位工作過程為導向，設計工學結合的項目化教學體系

工學結合，基于工作過程的課程開發(fā)與設計思路以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為重點，以學生崗位能力培養(yǎng)為核心，以就業(yè)為導向，以校企結合為途徑，采用案例式、項目式教學，加強職業(yè)技能培養(yǎng)，將職業(yè)技能和職業(yè)素質教育融為一體。實現(xiàn)了理論與實踐的一體化。

以教學質量為標桿，強化頂崗實習過程的管理

畢業(yè)綜合實訓和頂崗實習是學生走上工作崗位前重要的演習階段，是學生綜合能力的體現(xiàn)，也是一個學校辦學水平好壞的重要依據(jù)，為此學校建立了頂崗實習跟蹤制，由在校帶畢業(yè)設計的指導教師隨時了解學生在外頂崗實習的進度，每周指導教師到學生的實習單位進行交流與考核頂崗實習學生的表現(xiàn)，做到頂崗實習期間的全面考察與教學質量的監(jiān)控。

建立充足的教學資源，需要企業(yè)的參與合作

職業(yè)教育教學體系的實現(xiàn)主要依托于企業(yè)的合作。國外先進的職業(yè)教育經驗給我們啟示，沒有企業(yè)作為職業(yè)教育的支撐，不可能有高質量的專業(yè)，也就不可能實現(xiàn)學生高質量的就業(yè)。那么與企業(yè)合作，就不僅需要企業(yè)全過程參與學院的教學，更需要企業(yè)有效資源的投入，以彌補當前我國職業(yè)教育的資源不足，形成校企互惠互利，效益良好的長效機制，共同完成職業(yè)教育的質量提升。

1.校企共同建設實訓實習基地

積極探索校內生產性實訓基地建設的校企合作的培養(yǎng)模式，借助于企業(yè)的資源彌補目前職業(yè)教育發(fā)展中遇到的資金困境。由學校提供場地和管理，企業(yè)參與項目建設和提供技術及設備支持，為課程學習情境的設計提供支撐。并由企業(yè)技術人員擔當實訓課程主講教師，以提高校內實訓實習項目開出率和實踐教學水平。實現(xiàn)技術含量高、設備投資大和生產環(huán)境難以仿真的實訓項目教學，滿足專業(yè)現(xiàn)場實習需要，培養(yǎng)學生實踐能力質量的提高，確保實踐教學落到實處。

2.企業(yè)積極參與學院的教學改革

每年召開的專業(yè)指導委員會（企業(yè)專家和生產一線的專業(yè)人員）參與學院人才培養(yǎng)的修改和編制，對學院的辦學思想，人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設、課程計劃及修訂提出專業(yè)咨詢意見和建議，參與教改方案，解決教學工作中的問題，參加教學過程的管理，不斷進行完善和調整，使之逐漸合理化。使學院及時了解現(xiàn)代科技發(fā)展動向和人才需求信息，明確職業(yè)教育改革的方向，提高教育教學水平，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的高素質技能型人才。

校企共同提高教師隊伍建設

教師是教學活動的主體，學校教學質量的提高和各項改革措施的落實，最終要靠教師來具體實現(xiàn)。而職業(yè)教育決定了雙師素質的培養(yǎng)必須與企業(yè)合作，需要加大雙師隊伍的建設，一是聘用企業(yè)技術骨干擔當兼職專業(yè)帶頭人，二是聘請企業(yè)技術人員來校擔任兼職教師，三是調整校內有現(xiàn)場工作經歷的教師擔任實驗實訓教師，四是加快雙師素質教師的培訓力度，五是聘用一批企業(yè)兼職教授參與學校教學改革與建設的決策，通過校企聯(lián)手塑造一支優(yōu)秀的教學團隊。

隨著現(xiàn)代化科學技術的發(fā)展，各企業(yè)對人才的衡量標準也發(fā)生著轉變，企業(yè)更看好學生的實踐技能水平和綜合素質能力，這就需要現(xiàn)有的高職環(huán)境藝術設計專業(yè)不斷適應社會需求，及時調整與企業(yè)崗位對接的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

許戈平.專業(yè)與企業(yè)崗位對接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[J].中國電力教育,2012（3）

張曉冬.高職環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革初探.《重慶科技學院學報(社會科學版)》.2007(2)

第9篇：環(huán)境藝術設計就業(yè)方向范文

關鍵詞：環(huán)境藝術；課程改革；專業(yè)素質

環(huán)境藝術設計的對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個領域。自從我國高等院校設立環(huán)藝設計專業(yè)以來，這個介于科學和藝術邊緣的綜合性學科在全國各高校中都有不同程度的發(fā)展，但其教學模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達國家的教學模式。尤其是近年來，各高等院校不斷擴招，學生人數(shù)呈倍數(shù)增長，畢業(yè)的學生也就相應增多了，而就業(yè)問題也成為我們必須面對的首要問題。

一、環(huán)境藝術設計專業(yè)的特點

環(huán)境藝術是一個新興的、邊緣的、綜合藝術系統(tǒng)工程，是一個跨學科的綜合性專業(yè)，涉及美術、雕塑、裝飾文化、建筑基礎知識、園林藝術、人體工程學、設計流派、材料學、心理學等多個領域，無論在專業(yè)理論的廣度，還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性。環(huán)境藝術專業(yè)具有以下幾個特點：

1.1預見性。面向當今社會，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才是專業(yè)建設的首要目標和前提，是專業(yè)得以發(fā)展的動力。把握社會需求狀況，一方面要進行需求調查，另一方面還要進行需求預測，這樣才會有的放矢，依社會發(fā)展制定相應的人才培養(yǎng)計劃，為培養(yǎng)適合社會需求的人才做好前期準備。提升環(huán)境品質的需求已是當代社會，更是未來社會追求的目標。目前，我國環(huán)境藝術方面建設的層面主要是在室內設計和裝飾、裝修等內容上，環(huán)境藝術教育也側重于此。但隨著時展，環(huán)境藝術設計的內容將大大擴展，涉及的范圍也將更加廣闊，展望未來，培養(yǎng)新時代需要的設計人才是環(huán)境藝術設計教育的目標。

1.2系統(tǒng)性。環(huán)境藝術設計是一項極其綜合的系統(tǒng)，包含著與之相關的若干子系統(tǒng)。它集功能、藝術與技術于一體，涉及藝術和科學兩大領域的許多學科內容，具有多學科交叉、滲透、融合的特點。系統(tǒng)性特點和要求，要有與之相適應的教育內容體系。如何能培養(yǎng)出知識面寬，綜合素質強，具有整體思維能力的環(huán)境藝術設計人才，是制定專業(yè)建設計劃思考的重點。

1.3特色性。這里所談及的“特色”是指辦學特色。就環(huán)境藝術設計專業(yè)建設而言，不同性質、基礎的學校都有各自發(fā)展的方向和目標。建筑類院校發(fā)展這一專業(yè)具有更廣闊的可能性和前途。從行業(yè)發(fā)展和管理的角度看，環(huán)境藝術是建筑系統(tǒng)中的一部分。從建筑學科群的角度，環(huán)境藝術設計被包含在這個大家庭之中，所以在建筑院校中發(fā)展環(huán)境藝術設計專業(yè)得天獨厚。鑒于以上特點并結合其它專業(yè)特點，建設以建筑學為依托，側重于建筑內環(huán)境設計、建筑外環(huán)境設計、公共藝術設計研究和教學的環(huán)境藝術設計專業(yè)，構成高職院校開辦環(huán)境藝術設計專業(yè)的獨特辦學特色。

1.4創(chuàng)造性。創(chuàng)造是設計的靈魂。環(huán)境藝術設計是創(chuàng)造對人的生活環(huán)境進行規(guī)劃和提出方案的思考。設計教育中不能只滿足于設計方法和技藝的傳授，在藝術和設計之中，創(chuàng)造是它的主要特征，也是生命活力之所在。在課程建設和教學上，要充分強調創(chuàng)造性的特點，樹立以1.5適應性。在環(huán)境藝術設計方面，它所涉及的范圍應該遠比現(xiàn)在廣泛的多，圍繞著建筑環(huán)境，小到一個標志設計，大到環(huán)境景觀設計，都將是環(huán)境藝術設計師所要面對的工作。對知識面、知識結構的要求將更高，它需要有相應的能力來適應并擔負起這樣的社會角色和責任。社會的需求就是學校培養(yǎng)人才的目標和方向。面對未來的人才市場，要求具備較強的適應性，這種適應性來自扎實的基礎知識和較廣的專業(yè)知識面。抓住環(huán)境藝術設計涉及面廣，要求設計者適應性強這樣的特點，高職院校在制定教學內容和培養(yǎng)計劃時要充分認識這一點，結合其專業(yè)的特點制定有效可行的教學計劃。

二、環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎課程教學改革思考

2.1合理安排基礎課教學體系和課程設置。在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中，不能沿襲傳統(tǒng)的美術教育課程體系，要增強學生藝術想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及建筑形體、比例、空間、結構關系的深刻理解。應設立一些相應的關于環(huán)境、建筑、空間設計理論課程的學習，使環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程和繪畫專業(yè)拉開距離。

2.2優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學環(huán)境。環(huán)境藝術設計的專業(yè)基礎課程要更加注重實踐過程的教學，要讓學生有更多的機會參與實際項目的設計，鼓勵學生將在外實習的課題項目帶到學校來，在老師的指導下完成。從而在實踐中使學生將理論知識運用到實際的設計中，在設計中增強自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業(yè)，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學習能力。

2.3注重課程的融合和交叉，增強專業(yè)基礎課程教學的系統(tǒng)性。環(huán)藝專業(yè)基礎課程中的單個課程不是孤立的而是緊密聯(lián)系的，因此要注重課程的融合和交叉，強調專業(yè)基礎課程教學的科學性。像在環(huán)藝專業(yè)基礎課程中，設計素描的教學內容是通過寫生手段培養(yǎng)學生觀察、塑造形體的能力。要根據(jù)學生自身專業(yè)的特色來尋找適當?shù)挠柧毞绞健？梢越Y合環(huán)藝專業(yè)的特點多做些配色訓練，注意基礎課和專業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性。根據(jù)環(huán)藝設計專業(yè)的方向決定基礎課的內容，與環(huán)藝專業(yè)設計課程銜接起來，為后續(xù)設計課程的學習打下堅實的基礎，以利于提高學生設計的實踐能力。

2.4注重專業(yè)課程內容和結構的合理性

專業(yè)基礎課包括造型基礎、理論基礎、表達基礎、技術基礎、設計方法、專業(yè)設計等。主要內容包括建筑環(huán)境中的開發(fā)性、改造性、系統(tǒng)性設計和問題等方面的設計。教學結構：專業(yè)基礎——理論基礎——技術基礎——表達基礎——設計方法——專業(yè)設計。環(huán)境藝術設計專業(yè)的建設在專業(yè)定位、課程設置等方面，還需要在辦學實踐中不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題，進一步完善人才培養(yǎng)體系。師資隊伍建設應采取“專兼互補，以兼為主”的師資隊伍組建方式，以“熱心高職教育，一專多能”為標準，爭取兄弟系部老師的支援，還應面向全社會各行各業(yè)，建立選拔、招聘兼職教師來學校任課。

三、結語

專業(yè)教學改革的目的是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。我國社會職業(yè)技術崗位的分工不同、行業(yè)和地區(qū)之間存在的發(fā)展不平衡性，以及各類學校辦學基礎、辦學條件的差異，決定了人才需求的多層次、多類型、多規(guī)格，決定了不同學校承擔著不同的人才培養(yǎng)任務。大膽進行改革，努力培養(yǎng)出受社會歡迎、有特色、高質量的人才。（作者單位：哈爾濱德強商務學院）

參考文獻：

[1] 胡林；論大學藝術設計專業(yè)教學與課程改革[J]；懷化學院學報；2005年03期