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第1篇：初中孩子的心理特點范文

許多家長抱怨孩子越來越不聽話了，整天不想回家，不愿與家長說心里話，交換想法，做事比較任性。而許多孩子卻說，父母一天到晚嘮嘮叨叨，煩死人了，規定這不許，那不準，真討厭。顯然，家長和子女在“對著干”。

專家介紹，從小學進入中學，對孩子來說是一個飛躍。他們認為自己已不是小孩了，獨立活動的愿望變得越來越強烈，一方面他們想擺脫父母，自作主張;另一方面又必須依賴家庭。這個時期的孩子，既缺乏生活經驗，又極其要求自尊，強烈要求別人把他們看做是成人。如果這時家長還把他們當小孩來看待，無微不至地“關懷”，不厭其煩地叮嚀，他們就會厭煩，就會覺得傷害了自尊心，從而產生反抗心理，萌發對立的情緒。如果父母在同伴和異性面前管教他們，那么，他們的逆反心理會更強烈。

了解逆反期孩子的心理特點

初中的孩子，隨著接觸范圍的擴大，知識面的增加，內心世界豐富了，形成了自己的價值觀，這種價值觀有時與父母的價值觀不同，遭到父母的反對，得不到父母的理解。于是就在同齡孩子中尋找共鳴，父母也變得不那么親近了。此時，如果父母不了解子女的這種心理、生理變化，一味簡單、生硬地管教，就會迫使子女產生反抗情緒和行為。

事實上，逆反期的孩子，盡管自我意識發展了，但自我控制能力還差，常會無意識地違反紀律。他們喜歡與人爭論，但常常論據不足;喜歡懷疑，卻又缺乏科學依據;喜歡發表見解，但又判斷不準;喜歡批評別人，卻又容易片面。家長知道了心理斷乳期孩子的這些特點，對待他們就更應避免簡單粗暴，也不能用“哄騙”的方法來對待他們。

父母管教子女往往有兩種心理狀態：一是把子女看成私有財產，對子女具有絕對權威;二是父母將子女看成自我理想的再現，希望子女能實現自己想實現但沒有實現的理想。因此，父母常常把自己的生活經驗灌輸給孩子，企圖讓孩子按父母的設想去生活。這樣一來，父母要管教，子女要獨立，矛盾必然產生，反抗行為在所難免。反抗形式多種多樣，有的不與父母交談，有的對父母陽奉陰違，有的離家出走，甚至走上犯罪道路。

循循善誘因勢利導

心理斷乳期是孩子從幼稚走向成熟的轉折時期。從總體上講，心理斷乳期的各種心理現象，反映了少年兒童心理上的進步。從心理上依附于父母，到出現獨立意向，這是重大的變化。父母要重視子女的這一時期，采取歡迎的態度，對于孩子逆反心理的消極面，家長應根據孩子的心理特點，循循善誘，進行教育。

第2篇：初中孩子的心理特點范文

關鍵詞:心理問題引導教育教師

初中生正處于身心發展的重要時期,隨著生理、心理的發育和發展,社會閱歷的擴展及思維方式的變化,特別是面對社會競爭的壓力,他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面,會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此,學生心理問題不可忽視。

然而走進今天的教育,尤其是我們這些農村中學,人們的教育觀念、教育工具、教育對策及教育方式卻仍舊印刻著過多傳統的痕跡。這與這代人的發展變化特點和需求不相稱,所以導致我們的孩子出現了太多太復雜的心理問題。家長的不理解、老師的無法溝通、社會大環境的消極影響,使一些孩子處于心理的“孤島”。他們迫切需要父母的理解、老師的關愛。在一定時間內得不到之后,他們會變得封閉、孤僻、叛逆、抑郁,各種心理上的問題嚴重困擾著他們的思想,使他們無法正常與人相處交流,無法將自己融入集體,融入課堂,所以慢慢地他們的學習興趣降低了,學習目標模糊了,學習熱情沒有了,學習動力不足了,慢慢加入了學困生的行列,成為我們素質教育中的一個很大的悲哀。

那么,要解決學生心理問題,我們必須清楚把握初中生心理健康的標準:

1.智力發展正常。智力正常是指青少年具有中等以上的智商,有正常的感知、記憶和思維的能力。能夠掌握知識,獲得技能技巧,從事與其年齡相當的實踐活動。

2.情緒穩定協調。愉快、穩定和協調的心境表明青少年處于積極的、良好的心理狀態。良好的情緒狀態有助于提高青少年的學習能力和保持較好的社會適應能力,是心理健康的重要標志之一。

3.心理特點符合實際年齡。人的各年齡階段,都有與其年齡相適應的心理特征和規律,從而形成不同年齡階段獨特的心理行為模式。

4.行為協調反應能力適度。健康的青少年,其心理活動和行為方式和諧統一,對外部刺激的反應適度,表現為既不異常敏感也不異常遲鈍,具有一定的應變能力。

5.人際關系的心理適應。健康的青少年在與人交往中行為適度,能與周圍的人建立協調的人際關系,相處融洽。

6.個性的穩定和健全。健全穩定的個性表現為有健康的精神面貌,有客觀而積極的自我意識,能適度控制自己的心理與行為,行為符合社會道德規范。

除此之外,青少年心理健康的標準還包括:注意力集中,適度耐受各種壓力,能認同他人,有社會責任心,有現實的人生目標等。

當我們用這些標準去衡量我們所面對的孩子時,我們會特別驚訝地發現,我們幾乎有超過半數的孩子存在或輕或重的心理問題,這不能不引起我們所有老師的高度重視。而透過我們的問卷調查可以發現,由于心理問題,孩子產生學習上的困難的比率竟高達72%,這個數字使我們每個老師感到震驚,所以正確引導孩子們的心理調適與訓練是我們課題研究中必須解決的難題。

而當真正面對這個問題的時候,我們所有老師均感到茫然。因為我們學校雖開設“心理健康”課程,但每周一節的課對學生身上存在的各種各樣的心理問題難以一一涉及。況且,我們也沒有經過專門訓練的心理老師,所以一直在“心理教育”這個層面上,做得還不是很充分,不是很全面。

而對于我們農村教師來說,我們雖工作在一線,但專門拿出某一節課,或在某個固定時間對學生開展系統的心理訓練與調適也是基本不可能的。況且,心理教育是一個需要較長時期的投入才可見效的教育活動,不可能在短時間內根本解決。鑒于此,我們通過反復交流與論證,決定進行心理健康教育的引導,使學生在潛移默化中受到影響,從而改變自己的一些不好的行為習慣,正常地融入班集體,享受學校生活的樂趣。有了這樣的共識之后,我們有意識地對相關學生進行了引導訓練,均取得了較好的成效。下面就對我們目前所取得的一些經驗進行總結:

1.舉辦相關活動。如我們八年級一班搞過一次“我們需要改變”的綜合性學習活動,收到了極好的效果,而這次活動的主題有很多方面涉及了孩子的心理問題。通過這次活動,很多同學都發生了一定的變化,讓老師們驚喜不已。

2.積極與家長溝通,攜手共創孩子美好未來。其實,我們只要細致了解一下,就會發現很多孩子的心理問題與家庭環境及家長教育方法不當有著密不可分、千絲萬縷的聯系。所以很多時候,我們應該做好與家長的溝通交流,幫助他們更好地了解孩子的全部情況,然后適當改換教育的方法。同時家長也會向我們提供有價值的線索,幫助我們全面了解孩子的思想,以便更好地對癥下藥,有效解決孩子的心理問題。

3.各任課教師與班主任協調,共同努力。我自己就是班主任,做起工作來比較方便,效果也容易達到。但也有的教師不擔任班主任,與學生接觸偏少,有一些問題掌握不是十分全面,這就需要他們主動與班主任老師取得聯系,協調聯動,更多地掌握孩子們身上存在的問題。

4.任課老師之間多交流看法,全面了解每個學生的狀況。有的時候,僅憑我們一個人的觀察和主觀感受,很難全面客觀地了解一個學生的全部,從而造成我們教學和管理上的疏漏,給我們的教學造成一些消極的影響。

我們學校在這方面安排較為合理,那就是打破了學科的分界,分年級組集體備課。這就為老師們的交流互動提供了更為便利的條件。老師們課余時常常就班里的某一個同學發表個人的看法,然后通過交流我們會發現很多孩子在不同的課上的表現也截然不同。老師引導學生取長補短、互相借鑒,這對學生的發展大有好處。

第3篇：初中孩子的心理特點范文

關鍵詞：藏區孩子；培養；閱讀興趣；

中圖分類號：G752文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0090-01

閱讀是一種終身教育的好方法。任何學科、任何領域的學習都離不開閱讀，熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。而藏區的孩子大多數沒接受過學前教育，更沒有接觸過幼兒讀物，他們的閱讀能力和興趣的培養全靠學校里的老師。現以閱讀興趣的培養作為切入點，淺談如何引導藏區孩子愛上閱讀的實踐感悟。

1.藏區孩子閱讀入門指導

1.1充分利用藏區民間文學讀物。藏族有及其豐富的民間文學資源，盡管多數是口頭文學作品，但也有不少被收集整理成書，如：《阿珂登巴的故事》、《格薩爾王傳》等，其中不乏內容積極，歌頌人間真善美的作品。將這些作品選做藏區孩子的閱讀入門讀物，有事半功倍的效果，因為這些讀物的內容是孩子們耳熟能詳的，閱讀起來就易于讀懂，就能增強信心，提高興趣。

1.2選擇優秀兒童文學作品作為藏區孩子閱讀入門讀物。藏區孩子接觸閱讀書籍比內地孩子遲，不能以內地孩子的標準要求他們。小學高段甚至初中學生才基本具備自我閱讀能力，對他們進行閱讀能力指導和培養，應當高目標，地要求，從最初步抓起。因此，想《安徒生童話選》、《格林童話》、《天方夜譚》等童話讀物，甚至圖文并舉的讀物，是藏區孩子閱讀能力培養的首選讀物。

2.順應孩子的心理特點，選好孩子“愛看”的第一批書，使孩子對書產生好感

孩子愛不愛看書，與大人的培養技巧很有關系。在孩子學習閱讀的初期，我們一定要對提供給孩子的書刊進行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣、情節發展符合少兒想象和思維特點的圖書。

3.不宜對孩子的閱讀過程管得太死

好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點。他們喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本書，一會兒翻翻那本書。對此，我們不必過多的去管他。通常，在這一階段，只要是孩子愿意把一本書拿在手上津津有味地翻看，就應該感到心滿意足了。因為，這類表現完全符合孩子的早期閱讀心理，是孩子在閱讀求知的道路上邁開重要一步的標志。

4.把閱讀選擇的權利交給孩子，盡可能為孩子提供輕松自由的閱讀環境

閱讀是一種求知行為，也是一種享受。因此，在孩子自選性閱讀過程中，我們除了需要對真正有害于孩子的書刊進行控制外，不應對孩子所讀書刊的內容、類型和范圍進行人為的約束和控制，特別是孩子在閱讀內容的選擇方面已逐漸形成自己的愛好和興趣時。通常，孩子所讀書刊的內容范圍越廣越好。對此，我們應注意觀察、了解和引導，不宜過多地干涉。美國圖書館學教師蘇珊?羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”

5.尊重孩子的閱讀習慣，循序漸進，不急功近利

這點對于孩子長期保持閱讀的興趣至關重要，我們不要把自己的意志、目標強加在孩子身上，切莫過于功利或要求過高，期望孩子在一個月內看多少書，會講多少故事，能認識多少個字。切莫目光過于短淺，孩子在閱讀中自然會有所收獲，只是時間問題。還有要結合孩子的年齡特征選擇合適的書，不同階段選擇的書都是不同的，不能過深或過淺，不能脫離孩子實際，操之過急，要循序漸進。孩子通過大量的閱讀會自然認識許多字，從看圖說話中發揮想象力，還可以在閱讀后對故事進行簡單復述，可以提高孩子的表達、組織、概括能力。這些都是閱讀帶來的意外收獲，也是意料之中的。這些對漢語基礎特別差的藏區孩子意義重大。

第4篇：初中孩子的心理特點范文

關鍵詞:單親 心理 特別關愛 方法探索

當今，隨著社會經濟的發展，舊的倫理道德受到前所未有的沖擊，離婚率呈普遍上升趨勢。離婚率較高的年齡段是30至50歲，因此，單親家庭的孩子多是10-15歲，多數處于初中年齡。單親家庭學生由于其特殊的環境，他們在成長的過程中就產生了一些特殊的問題。這些問題若不加以解決，就有可能對這些學生的一生產生重大的不良影響。這就要求我們教師必須確切把握單親家庭學生與一般學生的差異，分析產生這種差異的原因，探討解決問題的辦法。

一、單親家庭學生的心理特點

1．單親家庭學生自尊心較強，但情感又較為脆弱，情緒不定，這些特點的外在表現主要反映為較為敏感，自我保護意識強烈。

2.單親家庭學生在性格上往往存在極端化傾向，或是內向、自我封閉，或是在生活上過分散漫、自由，不愿受到學校和家庭的約束。在單親家庭學生的心靈中，家庭裂變造成的傷害使他們產生一種畸形心態，覺得全世界的人都對不起他們。這種心理如不及時引導，不僅耽誤其學業，而且影響整個班集體的健康發展。據了解，一般班級都有單親家庭的孩子；有的在班級中占到15%，這樣的比例數字確實讓人觸目驚心。而事實證明，受處分的學生中，這類學生占相當大比例，他們的極端化表現不能不使我們深思疏導與解決的辦法。

3.與單親家庭學生自尊心極強成強烈反差的是他們同時還具有不同程度的自卑心理。事實證明，這種心理如不及時加以疏通調整，會對學生的將來產生不良影響。存在自卑心理的學生走上社會后很難表現出色，工作、事業甚至個人生活都存在不同程度的障礙。

4.單親家庭學生因同病相憐而有搞小團體傾向。單親家庭學生一般不愿讓別人知道自己的不幸，所以他們朋友很少，但如果遇到和自己境遇相似的學生，便往往結成形影不離的伙伴。從正面來看,這種交往擴大了他們的生活空間，但另一方面，他們共同的內心閉塞與感情的殘缺往往又導致他們的團體有某些不良特征，不愿與其他同學交往，更不愿加入大集體活動。因而，這種小團體雖有其正當的一面，但仍不利于班集體的發展，也不利其學生自身的發展。

二、對單親家庭學生心理特點產生原因的分析

針對上述單親家庭學生普遍存在的特殊心理共性，我們必須從家庭等方面尋找其根源。

1.家庭因素。單親家庭學生的心理障礙最初來源于家庭。單親家庭學生的父母未離婚前，往往彼此冷淡、不和，或發生爭吵，甚至打架，這種氛圍使其子女缺乏積極、良好的親情感染，不利于孩子感情的發展。這樣，單親家庭學生便產生了不良的心理特征，稍有刺激或不良因素的影響，就會使其走上令人心痛的道路。一些單親家庭孩子在父母離婚后缺乏父母的感情與思想上的照顧，甚至連必要的溝通交流也沒有。這就導致其子女心靈缺乏感情的滋養，從而產生性格上的缺陷、扭曲，導致不良后果。

父母離異后對孩子的不良影響也表現在有些父母為了補償孩子缺失的愛，過分溺愛孩子，過分注重孩子的物質需求，而忽視其精神需求，這樣便養成其嬌慣、脆弱、放縱的個性，或脾氣暴躁，不服從校規校紀，與同學不團結，或者通過不正當途徑要求父（母）滿足自己的不正當需要。

2.單親家庭學生心理特點的形成還有其他原因。就社會方面來說，人們的俗見或同齡學生對單親家庭學生所懷有的偏見，往往增加了對單親家庭學生的不良影響。就學校方面而言，倘若學校對單親家庭學生所受的不良影響不努力加以清除，不對其不良心理加以糾正，也會在客觀上縱容、促使其不良心理的進一步發展。因為學校畢竟是學生極其重要的生活場所、生活環境，對其成長有極其重要的意義，因而對學生的成長負有重要的、不可替代的作用。這也正是我們的責任所在。

三、對單親家庭學生教育方法的探討

隨著離婚率的上升，單親家庭學生的心理問題應得到社會、家庭和學校等各方面進一步的重視與關注。這些學生盡管有諸多問題，他們也同樣是祖國的明天、祖國的希望，他們也有著正常孩子的精神和物質方面的需要。我們沒有理由不呼吁社會、家庭、學校給他們更多的關懷、特別的愛。學校作為教育下一代的主要陣地，也離不開社會和家庭的積極配合。

1.學校方面。針對那些性格內向、閉塞或自卑的單親家庭學生，教師應鼓勵他們多發言，多促使他們發言，和他們談心，并盡可能多創造條件讓他們參加班集體的活動，如郊游、歌詠比賽或校外的集體活動，讓他們多與其他學生交流，用集體的溫暖融化他們堅冰筑成的壁壘，讓關愛的春風吹綠他們心靈的荒原。同時，教師要充分利用這些學生自尊心較強的個性，鼓勵他們克服自己的缺點，發揚優點，在學校做好學生，在家里做好兒女，在社會上做人人稱道的好孩子。同時，教師還要依據不同需要而采取的恰當方式，引導他們正確地理解、對待自己的遭遇。

針對那些因家庭裂變而對外界懷有對抗情緒或性情暴躁放縱，屢次違反校規校紀，甚至在社會上違法犯罪的單親家庭學生，由于他們存在著不同程度的畸形、偏執心態，對他們的教育最初不要就事論事，而應采取迂回攻堅戰術，首先解開他們心中的疙瘩，撫平他們心中的創傷，引導他們正確看待家庭的不幸，正確看待自己，正確認識別人對自己的態度。教師要利用他們表現自我、標榜自我的個性鼓勵他們除掉不良思想意識，清除心理障礙，再引導他們多做老師或同學稱道的事，從而對他們多鼓勵，多表揚，使他們心理中的消極因素在老師的表揚、同學的掌聲贊許中逐漸隱退，直到最終消失。當然，單親家庭學生的轉變需要一個付出更多耐心的較長過程，這就需要教師，特別是班主任教師要堅持不懈地正面教育，暗中引導疏通等，促其真正地轉變。

對于某些單親家庭學生的小團體傾向，教師應多鼓勵他們參加集體活動，同時，引導其他同學理解他們，支持他們，與他們結下純正濃厚的友誼，開闊他們的思想境界，充實他們的精神，最終做到“潤物細無聲”，在潛移默化中恢復他們健康的心靈。

2.家庭教育方面。家庭環境是造成單親家庭孩子心理障礙的最初也是最主要的原因之一，也是這些學生的主要生活環境。因此，家長應有切實的行動改善家庭教育，促使其健康成長。建議如下：其一，家長要對孩子的心理問題有足夠的重視；其二，營造一個良好的家庭氛圍，克制自己的不良情緒，減輕孩子的心理壓力；其三，在物質方面愛護孩子的同時，更要多關心孩子的學習和精神生活；其四，增強平等意識，增進對孩子內心世界的體察、了解、溝通；其五，提高自身素質和修養，在身教中給孩子以積極的影響；其六，經常與學校老師聯系，了解孩子的在校情況，交流對教育孩子的看法。

3.社會教育方面。社會風氣、社會輿論、社會意識形態對學生的影響也相當大。而中小學的心理不成熟，辨別能力不夠，而單親家庭學生又存在諸多心理障礙。因此，必須有一個更為積極的、良好的社會環境，給予所有學生良好的影響，給予單親家庭孩子更多的關愛，才能更有利于單親家庭孩子在健康的道路上成長。對此，政府也應通過輿論、新聞媒體進行更多努力，疏導社會風氣。離婚率依然增高，社會仍然在前進。但我們在單親家庭孩子的教育方面不應依然故我，須知單親家庭學生同樣會成為未來的工程師、藝術家、外交家，他們并非天生缺陷或惡劣，而是缺乏社會各界的一份同情、理解、愛護和支持！

第5篇：初中孩子的心理特點范文

關鍵詞 農村初中 特殊學生 心理偏差 心理輔導

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0104-03

初中生正處在生理和心理上發生巨大變化的非常時期，他們在生理上逐步成熟，在心理上也有了強烈的自我意識，但心理發展往往滯后于生理發展，出現“人大心亂”的現象。因此在接受學校教育、家庭教育、社會正確輿論的過程中常常存在著一些特殊的心理活動。

農村初中教育總體上看，無論是硬件方面（校園基礎建設）還是軟件方面（師資人才）以及家校聯系方面都與城市有著較大的差距，因此，學生發生心理偏差的比例和概率相對較高，尤其是所謂的“特殊學生”――孤兒或收養兒童、貧困兒童、單親家庭兒童、留守兒童等，這類問題尤為突出。

一系列的心理偏差問題就像一根根纏繞學生心靈的無形的繩，會干擾學生的學習和生活，帶來不利的影響，嚴重者會喪失學習的信心和興趣，從而導致輟學，更有甚者會自殘或自殺。作為教育工作者，遇到學生的此類問題一定要在第一時間加以輔導，防止“小洞不補，大洞吃苦”。下文是我在處理相關問題的一些做法和體會。

案例一

小婷是我班一個成績中等的女生，智力尚好，但對自己要求很不嚴，做事隨意性大。自尊心較強不容易接受批評，但有時又有自卑感，做事經常情緒化，逆反心理比較嚴重。初三開學后經常遲到、請假，作業很少按時完成。家長和老師對她提出嚴格要求后她開始逃課，后來更提出要求退學。

[處理辦法]

（一）分析情況，作出評估

該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有三個：一是家庭教育方式不當。小婷是被收養的女孩，不知道親生父母是誰，在小學三年級時養父母有了自己的親生兒子。隨后帶著自己的孩子雙雙去外地打工，把小婷留給爺爺、奶奶照顧。養父忙于生意，和孩子的交流很少，遇到問題就會斥責、謾罵孩子；而她的養母主要關心孩子的營養狀況和學習成績，忽視孩子的思想教育，認為孩子還小，大了就會懂事的。爺爺、奶奶與孩子之間存在代溝，溝通很困難。在孩子的教育問題上，家人的方式也常常不一致。二是個別老師不清楚學生的心理特點，不能正確對待她所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起來。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特點，使她看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種成熟的表現，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

（二）制定計劃，正確引導

1.加強感情投入，融洽師生關系

當教師讓學生感到可信賴時，學生就愿意接受教師的教育。尤其對那些遇到挫折而對生活失去信心，并用懷疑的眼光看待周圍一切事物的學生，則要給予他們更多的安慰和關懷。所以在平時我都對該生關愛有加，經常找她談心，問問家里的情況等。

2.全面了解情況，正確評價學生

通過與小婷及其家人的多次談話，我發現小婷已經隱約知道自己被抱養的事情，而她的家人還認為她不知道。小婷說，從平時鄰居的閑言閑語和家人不自覺的流露中她知道了自己的來歷。從剛開始不愿意承認到后來的害怕再到現在的逆反。她只想讓家人時刻關注她，因為她感覺自從有了弟弟之后她的地位就下降了。她發現別人靠不住只有靠自己。原來她成績很好但是現在只想早點工作、賺錢。于是，常常請假或曠課甚至想退學。

我問小婷：你現在想好干什么了嗎？她說暫時沒想好，走一步看一步，只想獨立。反正以現在的狀況想學也學不好。通過反復交談我發現小婷的問題實質是缺乏家庭的安全感。這也是孤兒和抱養兒童的共同心理特點。

3.經常、持久地心理輔導。小婷這種安全感的缺乏不是一、兩次說服教育就可消除的。除了平時多留意觀察她的情緒變化，經常與她交流、溝通，了解她的內心想法外，我首先與小婷的家人進行了溝通，希望他們多關心孩子，多與孩子接觸，拉近父女、母女之間的距離。其次，對小婷進行心理疏導，讓她認識到父母多照顧年幼的弟弟是人之常情，不要去吃弟弟的醋，要學會當一個合格的姐姐。第三，讓她的父母帶她和弟弟一起去打工的地方玩一趟，讓她感受家庭的溫暖和父母的不易，并且囑咐她的父母一定要平等對待兩個孩子，甚至適當向小婷傾斜。

[輔導效果]

通過輔導和小婷家人的配合――小婷的父母每周都有一個人回來看她，小婷的精神面貌有了很大的變化，學習變得自覺了，成績有了明顯的提高，與同學的關系也融洽了許多。

案例二

小朱，女，16歲，初中三年級學生，喜歡舞蹈、運動，有較好的藝術天賦，身材容貌較好，給人一種漂亮文靜的感覺。小朱自從上了初中以后，不知從什么時候開始總想和異性接近，對異性的一言一行都十分的關注。前不久小朱不知不覺地就暗自喜歡上了鄰班的一名男生，兩人互相愛慕。她一看書，腦子里就是那名男生的影子。學習成績眼看著往下滑，父母問她為什么，她不敢說。她自己也知道面臨中考學習很緊張，但是她又不能自拔。

[處理辦法]

（一）個別會談，了解情況

從關心小朱的生活入手，真誠贊美她的優點和長處，教師也主動談自己的經歷，以朋友的身份答應她談話內容絕對保密，讓她放心。這樣小朱逐漸敞開心扉，主動講出自己的煩惱：她的家庭經濟條件一般，爺爺和奶奶年紀大了，賺不了多少錢，還要花不少錢看病、吃藥，媽媽沒有穩定工作而且也不太愿意出去工作，自己打扮蠻時髦對她卻關心較少，她有時有事同媽媽講，媽媽卻嫌煩，所以母女兩個經常吵架。爸爸雖然很顧家，一個人做了幾份工，但是家庭經濟狀況也不好，她和爸爸談得來，總覺得爸爸辛苦，但是爸爸陪她的時間太少了。她覺得自己家和別人家不一樣，她不喜歡回家。她原來成績也不錯、也很努力，但是看到那些成績比她差的同學卻過得比她快樂，她覺得學習好不好無所謂，能遇到一個不錯的男生對她好就行了。

（二）爭取家庭積極配合

啟發誘導家長，要尊重孩子、理解孩子，要以知心朋友的姿態與孩子溝通，只有這樣，才能贏得孩子的信任，更好地了解孩子的內心世界。同時，關注孩子的學習生活，使孩子感到家的溫暖，幫助孩子解除青春期的迷惘。家長表示在尊重孩子自尊心的基礎上與教師配合，幫助孩子早日走出早戀誤區。

（三）利用班會進行心理輔導

這種心理輔導包括正確的人生觀、價值觀、戀愛觀教育，樹立遠大理想，找好自己人生的坐標。同時，指導學生如何與異往時保持一定距離，從而避免進入情感誤區。

（四）寫日記

我鼓勵小朱堅持寫日記，鍛煉自己的意志，最主要的是可以自省、自糾，不斷完善自我，使自己不斷成熟。

[輔導效果]

通過以尊重、理解、關愛、引導等方法進行輔導，以及家長的積極配合，小朱認識到早戀的害處，減少了與男生的單獨來往，學習上取得了明顯的進步，臉上也多了笑容。

[教育感悟]

學生在青春期出現心理偏差問題并不奇怪，老師要想有效地幫助學生走出心理誤區需要注意以下幾點：（1）真誠。不把教育當成任務、當作必須走的過場，而是當成一種責任、一種使命。（2）愛護。處理問題的同時注意保護學生的心靈，不能在處理問題過程中給學生帶來二次傷害。（3）耐心。不要總想“畢其功于一役”，要有打持久戰的準備，更不能因為急躁而言語和行為失當。（4）專業。只有多掌握教育方面的相關知識，才能在處理事情時做到游刃有余。（5）積累。經驗的積累對教師做好教育工作非常重要，平時要養成及時總結、反思的習慣。總而言之，只要善于運用愛之手就能夠解開纏繞學生心靈的“繩”，讓學生從自我封閉的空間走出來，讓學生的心靈更自由、未來更美好。

第6篇：初中孩子的心理特點范文

關鍵詞：初中生心理健康 心理問題 心理教育

初中生是個體發展過程中的一個特殊、重要、關鍵的階段。生理發育迅速，第二性征出現，性趨于成熟，但心理發展相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發展的過渡期，所以他們的身心處于一種非平衡狀態，易引起種種心理沖突，這種心理沖突如果得不到正確的引導，便會引發種種心理障礙，對學生的發展產生不利影響，有的還會波及他人和社會。可見，在中學生中開展心理健康教育，有著深遠而重大的意義。

一、初中心理健康教育現狀

1.心理健康教育課安排較為隨意且內容不系統。

在已開展心理健康教育的初級中學，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關于初中生的適應問題、性教育、學習方法、自我接納、人際交往等方面的課程內容涉及得較少。而初中階段，學生由于學習內容、生理心理發育、學習生活環境等因素發生較大的變化，會出現或多或少的不適，需即使進行指導和疏通。而現有課程安排并未過多考慮到本因素。

2.家庭因素對初中心理健康教育的影響。

家庭對于學生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學生教育的關心更多體現在對學習成績的關注。對于學生的心理健康的關注度遠不及對學習成績的關注，由于初中學生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業、生理、心理的特殊時期，因此極易產生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關系的發展，進而影響到學生在中學階段的學習、生活等方方面面。

二、初中心理健康教育原則

1.普及性原則。現有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發展以及學校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關懷。我們對于問題學生需要重點關注，但與此同時不能忽視對其他學生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學校學生工作的順利開展提供保證。

2.發展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發展的眼光。初中是學生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學生成長過程中所出現的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學生的傷害。

3.包容性原則。在教育過程中，教師應當平等地對待每一個學生，尊重學生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學生，比如行為退縮、學習障礙等方面的學生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學生的理解與包容，會促進學生對教師的信任，有助于學生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。

4.活動性原則。根據初中生的特點，在心理健康教育課程中應該增加活動課程內容。活動的設計需要緊扣主題，趣味性強且具有思考性，能促進學生積極參與，讓學生在活動過程中去領悟成長。與此同時，活動需要遵循學生的最近發展區，以期在得以較為充分的發展。

5.指導性原則。初中階段是青少年出現成長的煩惱較為集中的時期，他們需要得到教育者的指導性建議。此外，初中階段也是學生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導性。

三、初中心理健康教育模式

1.進行有關的心理講座

進行有關的心理講座。開展講座時應做到以下幾點：⑴趣味性。針對學生中存在的不良心理問題，以故事、表演或有趣的心理測試等方式提出，激發學生的表現欲，讓學生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，在不知不覺中提升心理修養；⑵行為化。強調行為作業，把教育要求及時轉化為行為訓練的要求，并注重從行為角度評價心理素質的變化，真正做到言出必行、言行一致；⑶針對性。具體情況具體分析，個別問題個別指導。

2.參加實踐活動，培養社會適應能力

讓學生積極參與廣泛的課外活動和社會活動，感受時代的脈搏，體驗交往中的情感，懂得互相協作的重要，這不僅能使學生學會既善于評價自己，又善于評價他人，而且能使內向孤僻的學生變得活潑開朗、增強合作意識，使心胸狹窄者學會寬容、理解他人，避免心理失常出現心理障礙，從而提高學生承受挫折的能力和社會適應能力。

3.積極開展心理咨詢活動

咨詢活動可通過兩種方式進行：一是學生與咨詢老師直接面談，在老師的引導下自覺進行心理調整；二是間接咨詢，讓學生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名的方式傳達給老師，教師則可通過講座、黑板報等方式解決其中的典型問題。

為取得更好的效果，在心理咨詢時必須遵循以下原則：⑴保密性原則。教師應充分尊重學生的隱私，為學生保守秘密，不辜負學生的信任；⑵交友性原則。教師要與學生成為朋友，使學生在解決心理困惑時沒有顧忌；⑶教育性原則。教師應做到循循善誘、誨人不倦，引導學生明辨是非，排除心理障礙。

4.重視家庭教育

家庭是青少年的第一所學校，學生身上的每一個心理疾患都有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養方式，家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為家長，應從以下幾個方面加強對孩子的心理健康教育：⑴轉變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；⑵以身作則，做孩子的表率；⑶重視培養孩子吃苦耐勞、戰勝挫折的堅強品德；⑷尊重孩子，多與孩子進行思想交流，多給予鼓勵；⑸經常與學校溝通，對孩子進行的教育內容要與學校一致；⑹對孩子出現的心理問題，要及時分析、及時引導、及時解決。

5.營造一個寬松、健康的社會環境

第7篇：初中孩子的心理特點范文

關鍵詞： 小學數學教學 學生特點 學習興趣 教學過程

一、利用小學生的好奇心理，培養學生對數學的學習興趣

小學生充滿好奇心理，對各種事情都充滿急于了解的渴望，我們要在小學數學教育過程中充分利用他們的好奇心，將他們的好奇心引導到數學學習中，培養他們對數學的學習興趣。

在對小學生進行數學課堂教學的過程中，我們應當善于利用各種教學資源滿足他們的好奇心，數學是枯燥的，但是通過不同的手段也能讓數學變得有趣。在教學過程中，我們可以利用多種顏色的小棒進行加減法的教學，絢麗的色彩會吸引他們的注意力，使他們注意力集中，從而掌握加減法的運用。我們可以利用各種多媒體課件，利用各種動畫方式對教材內容進行設計，加深學生對分數的理解。多媒體課件是動態的，通過對圖形一次次的分割，在直觀的視覺過程中讓學生對分數進行理解，加之在課件中配合的音樂都可以吸引孩子們對數學的注意力，使他們不再感到數學學習的枯燥，讓他們逐漸產生對數學的學習興趣。

二、針對小學生的好動情況，合理安排教學過程

小學生是好動的，由于學生的年紀小，孩子的心理、身體都處在逐漸發展的過程中。在數學教學過程中，我們要針對小學生的好動情況，對數學教學進行合理安排。

小學生容易被其他事物所吸引，特別的，他們正處于心理、身體迅速發展的階段，注意力極易被其他事情所影響。我們在教學過程中發現許多孩子在上課的時候回頭，說話，有的孩子甚至在上課過程中隨意走動，這就要求我們針對他們的這種情況進行細致的教學安排，將他們吸引到教學過程中。在數學教學過程中，我們要加強學生的紀律管理，采用多種方式吸引他們的注意力，形成自己獨有的教學特點。在教學中，發現學生的注意力不集中時，我們可以適當地敲下桌子，用敲桌子的聲音將學生的注意力吸引過來；發現學生亂動時，我們可以對他進行提問，通過起立坐下的過程吸引他們的注意力；有學生自行下地走動時，我們可以讓他走到講臺上，讓他將黑板上沒用的板書用板擦擦掉。任何科目的教學都在于吸引，在教學過程中我們要認真對待每一節課，必須將每一節課的重點和難點認真把握，并將這些重點和難點安排到教學過程中，結合小學生的好動情況，使數學教育順利進行。

三、針對小學生的好問情況，設置多樣的數學問答

小學生處在智力迅速發展的階段，他們渴望了解更多的知識，因此他們的問題很多，而且花樣百出，有些問題我們老師都無法應答，如何利用好學生的好問情況呢？這是值得小學數學工作者思考的問題。

在小學數學教學過程中，為了應對學生好問情況，要認真解答他們在課堂上對我們提出的問題。孩子們學習的過程是一個試探的過程，我們要通過我們精彩的解答讓孩子們覺得教師是無所不能的，只有通過認真學習才能掌握更多的知識，讓他們對學習產生深厚的興趣。同樣，針對小學生好問的情況，在數學教學過程中我們要根據教學內容設置多樣的數學問答，穿插在教學過程中。我們要根據教學過程對學生進行提問，讓學生進行解答，同時在他們解答問題的過程中給他們進行鼓勵和夸獎，讓他們樂于參與數學學習。

四、認真引導，讓小學生能夠學好數學，達到好學的目的

學生學習的過程總的來說就是一個教師引導的過程，小學生學好數學是小學數學工作者的最終目的，在數學教學過程中，我們要認真了解每一個孩子的性格特點對其進行引導，循循善誘，讓孩子們能夠對數學產生興趣。

第8篇：初中孩子的心理特點范文

【關鍵詞】小班 家庭 成功經驗 性格

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0198-02

1 問題提出

1.1他們來了

隨著社會城市化進程的發展，到杭州生活工作的人越來越多，他們的子女也隨著來到杭州讀書，他們有的從小是跟著爺爺奶奶或外公外婆長大的，有的是寄養在老師家里的，這些孩子一年之中難得有時間和父母在一起生活；也有的是隨父母四處做生意，因為家長忙于生計，也難得有時間關心他們。父母在外打拼了幾年，有了一定的經濟條件，覺得城市的教育水平高，又能夠補償孩子小時候沒能細心撫養的缺憾，所以到了初中階段都會考慮帶到身邊來讀書。這樣一個特殊的群體成了我們的教育對象。

1.2問題也來了

據學校最近幾年的統計，這樣的學生接近42%。我剛剛帶出的班級中，這些孩子的比例超過了1/3。他們實際已經成為教育的主要對象，受到整個社會的高度關注，這些孩子的家長大多是各行各業的成功人士，他們身上有著強烈的進取心，能創造機會把握機會，吃苦耐勞，有很強的創造力。那么他們的子女是否也同樣具有這些品質呢？有而且很多。這些學生中不乏小學基礎知識扎實，頭腦聰明者，在日常的教育教學中老師都花費大量的時間精力教導他們，但是三年之中他們的表現差異巨大，三年過后中考的結果大相徑庭，問題來了，那就是這些學生能否把這些品質體現在學習行為之中。

（1）為什么會出現這樣的結局，這與他們的成長經歷、家庭教育而形成的各種非智力因素有沒有重要關系呢？

（2）這些家庭的理想教育目標是什么？是不是能夠督促孩子預習新知識或檢查輔導他們的作業（或請家教或親自上陣）就可以了。

（3）這些特殊的家庭怎樣利用家庭資源？――以自己創業經歷為素材培養孩子良好的判斷是非的能力、時間觀念、正確解決問題的方法、強烈的上進心、頑強的意志等非智力因素。

（4）他們屬于窮人家的孩子嗎？俗話說“窮人家的孩子早當家”，和同齡人相比較，這些孩子的父母生活經驗更豐富，目光更遠大，有自己的經濟基礎，有自己事業的一點基礎。例如暑假時遇到一位家長，他十七歲外出打工做泥水匠，二十三歲嘗試承包裝修工程，二十六歲成立了公司，現在三十八歲，買了幾棟房子又有了分公司。可以說是“從奴隸到將軍”。

2 問題分析

我這些年來我對這些外地學生的學習生活情況越來越關注，隨著新的一屆學生畢業，回想著他們三年中的思想變化、行為舉止、家庭狀況、愛好與交往以及中考結果和畢業去向，我反思了很長時間，其中有四位學生的情況引起了我的興趣。

2.1學生個人情況介紹

小冰是家中的大兒子，入學時的成績為年級前40，他在初一和初二（上）是班里的衛生委員，初二（下）和初三是班級的副班長。性格內向，和父母關系親密，為人忠厚耿直，學習認真，同時對待班級工作也十分認真，在擔任衛生委員時，總是把教室打理得干干凈凈，受到老師和同學的一致認可，每學期都能夠評上三好學生。通過三年的學習，他收獲了良好的學習習慣和成功喜悅。最后以439的高分考入二中分校。

小杰是其家中的幺子，性格內向，小學時寄養在天津老師家中上學，因此和父母的關系比較疏遠，入學時的成績為年級前30，曾任班級的體育委員，為人義氣，是其父母的牽掛和希望，有打籃球的美好憧憬，也有輕松搞定學習的良好愿望，但是在現實生活中的抉擇有時很痛苦、很矛盾，因為籃球他暫時放棄了學習，交往了與他有同樣感受的朋友。初三一年學習不努力，生活在謊言和噩夢之中，除了數學成績優秀之外，其他都不理想，最后考試不理想。

小媛是家中長女，入學時的成績為年級前40，在初中時期任班長，性格比較外向，和父母關系親密。是一個有責任心的女生，對于老師所布置的任務總是拿出百分之百的認真度去完成，得到各科老師的喜歡，成績一直不錯。面對困難，她總是能夠從容不迫，想盡各種方法去解決。三年來，依靠自己的勤奮和聰明成為年級中的佼佼者，最后以451的高分考入源清中學。

小方是家里的獨生女，在初二時轉入該校，成績為年級前30，性格較為外向，愛看言情小說，和父母關系冷淡。初二剛轉學時對于學習很是認真，但是關鍵的初三，卻和父母處理不好關系，做不到和父母真誠交流，將父母當做萬能鑰匙，沒有獨立性，在四年的初中生活中，沉溺于言情小說，沒有選擇正確的方式減持到底學習，中考成績386分。

從上面的材料中可以發現，就學習過程來看，小冰和小媛是成功的，他們有積極向上的人生目標，養成了良好的學習習慣，打下了扎實的文化基礎，培養了一定的班級管理能力和良好的人際交往能力。

小杰和小方在初一、初二（上）時有良好的表現，但是后面時段的表現非常差：小杰一心一意要進籃球隊，花費在文化課上的時間和精力卻越來越少（下午第四節課到放學共2個多小時的大運動量的訓練，到家后會感到非常累，有人連吃飯的力氣都沒有了，那里會有的自修精力），同時還交往了許多有同樣愛好的朋友，和這些朋友一起玩網游、抽煙、交女朋友、抄作業、上課睡覺、與老師發生矛盾……

小方的情況比較復雜，她小學階段是在老家由爺爺奶奶照顧的，初一時到杭州青春中學，后隨父母到北京讀初二，半年后回到杭州六中完成初中學業。雖然初中階段是與父母在同一個城市，但是她的初一初二階段都是在老師和阿姨家里生活。由于依賴于別人，她的獨立性很差，例如初三階段她經常遲到，即使家長及時叫她起床也會遲到。她學習的規則是“學習不能太累，差不多就可以了，我只考美術班，不用那么早”。在這種情況下她的學習在初三（下）時全面下降了。

家庭特點：這四個學生的家庭狀況相似，都是在杭州打拼的成功人士。小冰的父母在城站開超市，小方的父母在杭州開店賣化妝品，小杰和小媛的父母都是在杭州開服裝加工廠。他們的家長雖然文化程度不高，但是創業進取的精神非常高，善于交往和為人處世。他們是家族中第一代到外地開拓事業的人，是家庭的優秀分子，我們的學生也可以看做是第一代到外地打拼學業提高家庭文化修養和層次的人。應該說他們只是在不同的領域進行著共同的創業。

2.2成因分析

2.2.1普通初中學生的性格特點：學生進入初中后，隨著青春期的到來，由于在生理方面出現了急劇的變化，使他們在心理方面帶來了巨大的影響，在身心發育和內心世界產生了諸多顯著特點。

（1）初中生身體外形的變化，使他們產生了成人感。他們對一切都不愿順從，總是認為自己正確，聽不進別人的意見，總想嘗試一些新的事物，哪怕這件事父母或老師都反對。思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足干簡單的說教和現成的結論，但由于還不成熟，所以容易固執和偏激。

（2）在學習心理方面，初中生的觀察、記憶、邏輯思維等能力進一步發展，他們能夠在觀察中注意到事物的細微處，能夠較長時間地專注干一件事物，具備了一定的邏輯推理的能力和抽象地表達事物本質特征的能力。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行奇特的幻想，在許多方面都都有創新的見解。因為有了較深刻的內心體驗，所以自我需要的范圍擴大了，需要滿足的要求也提高了。

（3）在情感體驗方面，初中生的興奮性較高，穩定性較差，波動性較大，兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經常動蕩、變化，容易出現沖動行為。隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認知的態度體驗。在某些情況下，初中生們似乎能表現出很強的勇敢精神，但這時的勇敢帶有莽撞和冒失的成分，具有“初生牛犢不怕虎”的特點。態度的認識因素與情感因素易于產生不協調性，即理智上認為應該（或不應該），而情感上卻不然。

（4）在意志品格方面，近期目標是推動初中生心理活動的主要動機，他們很難將自己的行為同遠大目標真正聯系起來，他們在各種活動中想到的是如何完成任務，而不是完成任務的意義；他們往往決心很大，但行動很差，說的和做的相脫離。初中生仍不能正確的評價自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當的估價，而是憑借一時的感覺對自己輕下結論。

（5）在思維品質方面，初中生思維的片面性主要表現在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析回題、解決問題，而是抓住一點而不計其余。這種思想的片面性還使初中生在思考、分析問題時極易鉆牛角尖，嚴重者會出現心理障礙。

（6）在自我評價方面，初中生開始由注重外部表現的具體評價，向以抽象慨括為主的抽象評價轉變，他們已經能夠把二些社會準則、道德規范納入自我評價之中。開始將個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合，即在社會適應方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發展。由于發現了不同于外部現實的內心世界，所以初中時期便產生了自我認識和自我評價的欲望和能力。

（7）隨著生活經驗的增多和獨立意識的發展，初中生的內心活動開始豐富起采。開始有了獲得自尊的需要，他們希望同伴能接受自己、肯定自己、喜愛自己。由于身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開始對師長表現出不馴服，要求成人尊重他們的意志和人格。但因為處在轉折時期，思想和行動還未脫稚氣，所以主觀愿望與客觀現實常常充滿矛盾，很容易自以為是。

（8）隨著自我意識的高漲，初中生開始較為強烈地關注自己的相貌、成就、地位等，并據此確定自己的行動目標和方式。他們更傾向于維護良好的自我形象，追求獨立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現實所接受，屢遭挫折，于是就產生一種過于偏激的想法，認為其行動的障礙來自成人，便產生了反抗心理。

2.2.2外來特殊的中學生的現實

（1）被養壞了。有的家長過分溺愛，錯誤地認為“樹大自然直”，使孩子自私、任性的心理特別嚴重；還有教育方法簡單粗暴，主要表現為教育就是打罵、懲罰；另外不重視對孩子的關心、教育，每次家長會或遇到家長聊天常常聽到的是“請老師多多費心，打罵都行”、“工作忙，沒時間管孩子”、“我們文化水平低，教育不了”等等。

（2）有的被期望過高。望子成龍、望女成鳳心切，不顧孩子的興趣、愛好和特長，把自己的意愿強加于孩子，總希望孩子將來要超過自己，并超過他人（主要是同齡人）。總是認為我的孩子比我會更有出息。造就了孩子反感或不感興趣長輩（家長或老師）希望孩子做的所有事。

（3）有的獨當一面。有的家庭還需要孩子在工作、生活中幫忙，或是看店或是干家務，時間觀念強，能夠獨立完成回家作業，有強烈的責任心，做事的能力很強。

3 對策

（1）家長應樹立良好的社會形象，創造良好的家庭氣氛。一是注重提高自身文化素質和德修養，對孩子起到榜樣作用。例如，一些不當的言行和世俗觀念應適當地回避孩子，自己在為人處事方面做孩子的表率和榜樣。二是注重對孩子的正面影響，讓孩子受到潛移默化的熏陶。

（2）幫助孩子消除青春期性心理障礙。初中生正處在青春期發育的關鍵階段，在生活上與家長接觸、交流的機會較多，家長要有意識地幫助孩子正確認識青春期性生理和性心理發展、發育的規律，懂得一些必要的生理和心理衛生的基本知識；協助學校老師教育孩子與同學之間友好相處，坦誠地與異性正常交往。

（3）認真了解孩子的學習情況，擺正孩子的位置。重視孩子的學習過程、學習方法、學習習慣、學習心理、學習上存在的困難、疑惑和障礙，創造良好的學習環境和條件，使孩子能夠愉快地、努力地，在老師指導下學習。

（4）常與老師交流，協助學校教育孩子。初中生首先是本身有一個顯著的心理特點，就是開始與家長拉大距離，共心理反應和行為受同伴及自身思維的影響較大，其次是受老師的影響較大，再加上初中階段學生在學校學習的時間較長，與老師尤其班主任接觸較多，這就要求家長要常與老師交流、協助老師共同教育孩子，出現心理異常能及時引導、教育、克服，使孩子全面、健康地成長。

（5）要樹立“孩子是我一生中最大的投資”的意識，在孩子小時候所缺欠的情感，依初中學生所需要的處理事情的方法、對待困難挫折的經驗等方面積極而耐心地教導。不能沖動、不能放棄。要有“還債”的意識。

第9篇：初中孩子的心理特點范文

【關鍵詞】 讀書指導；激發興趣；言傳身教

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01

中學《語文課程標準》對初中階段（7―9年級）的學生閱讀做了具體的要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”然而，根據這個標準來衡量現在的初中生，我發覺很多學生沒有達到這個要求，大部分學生很少閱讀課外書籍，因為他們缺乏閱讀的興趣。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是最好的老師，是打開學生課外閱讀心扉的鑰匙。因此，教師要重視培養學生閱讀的興趣，把課外閱讀的金鑰匙交到學生的手中。那么，如何提高初中生的課外閱讀興趣呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、根據初中生的心理特點，推薦適合的書，使學生愛讀書

初中生年紀小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較差，而如今的課外讀物包羅萬象，良莠不齊，并不都適合中學生閱讀。作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，向學生推薦一些有利于他們健康成長的讀物。比如七年級學生比較好動，好奇心很強，可以推薦一些通俗易懂，趣味性比較強的讀物，如《伊索寓言》、《安徒生童話》和一些少年圖書。對于八年級學生，認知水平有所提高了，也不那么好動了，就可以推薦一些有一定知識性、思想性的讀物，如莫言的一些小說，莫言的名人效應會引起學生的關注，有利于普及讀書。而對于九年級的學生，思想各個方面都比較成熟了，就可以推薦閱讀一些歷史名著，如《水滸傳》、《紅樓夢》等。當然，除此以外，我們要把閱讀選擇的權利交給學生，盡可能為學生提供輕松自由的閱讀環境。閱讀是一種求知行為，也是一種享受。因此，在學生的閱讀過程中，家長和老師要注意觀察、了解和引導，除了需要對真正有害于學生的書刊進行控制外，不應對學生所讀書刊的內容、類型和范圍進行人為的約束和控制。

二、加強課外閱讀方法指導，循循善誘，使學生會讀書

初中生的心智還不健全，在課外閱讀的時候，他們往往還不善于思考，讀書過程會比較迷茫，對書籍不能深入閱讀，閱讀完后問他們都看到了什么？有的學生只記得故事情節，甚至有些學生可能什么印象都沒有，更不用說看懂了。因此，對學生的課外閱讀進行正確的方法引導就顯得尤為重要了。

首先，要引導學生學會做讀書筆記。說：“讀書是學習，摘抄是整理，寫作是創造。”讀書過程摘抄是一個重要環節，讀書要眼到，手到，才能做到心到。手到，就是要求學生摘抄優美的詞語、句子和段落，并寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

其次，要引導學生學會精讀和泛讀。秦牧說：“精讀，好像牛吃東西似的。吃了以后再吐出來，慢慢反芻、消化。泛讀，就好像鯨魚張開大口似的把小魚小蝦都吃下去，漏一些也沒關系。”所謂精讀也就是要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了然于心，以便吸取精華。可以說精讀是最重要的一種讀書方法。泛讀就是一種粗略讀書的方法。也就是閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”。這樣也可以加快閱讀速度，擴大閱讀量。

三、開展形式多樣的讀書活動，使學生想讀書

讀書要活，不能死讀書，死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞、毫無樂趣可言。因此為了避免死讀書現象，教師就要開展形式多樣的讀書活動，巧妙引導學生多讀書，引導他們讀好書，好讀書。我在引導學生讀書時主要采取以下幾種辦法，實踐的結果，成效比較明顯，學生普遍提高了語文成績，培養了課外閱讀興趣。

一是課前三分鐘演講。我堅持每節課上課之前用大概三分鐘時間，讓學生輪流上臺，交流課外閱讀中搜集的語言材料，讓大家各展才華可以說一則新聞，或者講一件趣事，或者背一首古詩，甚至可以讀一段好詞好句。普通提高了學生課外閱讀興趣。

二是在教學過程中，不時激發學生的閱讀興趣。如在教學《端午的鴨蛋》后，我說汪真祺的小說語言是這樣的平淡清新而又韻味十足，你還想不想再讀讀他的小說《受戒》？又如在教學《爸爸的花兒落了》之后，我布置學生去閱讀《城南舊事》，但又擔心他們是否自覺去讀，于是，在課堂上我讓學生先欣賞《城南舊事》的電影片段，這樣引起了他們強烈的興趣，下課后他們就會忙著去找這本書來讀……

三是堅持做手抄報。組織學生4人一小組自辦手抄報活動。手抄報的內容豐富多樣：國家大事、校園生活、安全教育、科幻世界等。學生根據需求，收集整理材料，獨立設計版面，并配以彩色插圖。如圍繞學習雷鋒60周年這一內容，學生就辦出了《助人為樂的雷鋒》、《雷鋒在我心中》、《社會上的活雷鋒》……

四是組織競賽活動。我不定期舉行辯論賽、知識競賽、手抄報比賽活動等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，體驗到成功的喜悅。

五是在教室設置讀書角，隨時推薦好的書目和好的文章給學生，營造讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣。