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第1篇：研究性學習的基本步驟范文

關鍵詞：化學；研究性學習；自主學習

普通高中新課程計劃提出“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”這就意味著化學教師在教學過程中，不能再一味地以教師為主體，而是應當貫徹實施誠如現在的新教材所倡導的以學生為本，為學生的未來生活和終生學習打基礎的這種新型的教學方法――研究性學習。

一、研究性學習應該具備三個基本特征

（一）探究性。探究性是人類認識世界的一種基本方式。這種探究性表現在研究課題的結論是未知的、非預定的，結論的獲得也不是由教師傳授或從書本上直接得到，而是學生以類似科學研究的方式，查資料，做實驗，通過假設、求證，最終解決問題來得出自己的結論。

（二）開放性。研究性學習過程是一個開放的教學空間。首先，學生在研究性學習過程中的心態是開放的、自由的；其次，教學內容不拘泥于教材，也不拘泥于教師的知識視野，更接近學生的日常生活和社會生活實際。第三，許多課題沒有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的方法、不同的需要去權衡利弊，進行評價，這就為學生的創新思維提供了廣闊的天地。第四，時空的開放性，學生走出書本和課堂，走向社會，利用圖書館、網絡、調查訪問等方式收集資料，把課內與課外、學校與社會有機地聯系起來。

（三）實踐性。研究性學習強調學生通過親身實踐獲取直接經驗，以養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法。這同時也有利于學生從目前中學教學中的死記硬背中解放出來，到社會中學習，增強面向社會的能力，并提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。學生通過自己提出問題和研究問題，來了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。

二、研究性學習是以教材為基礎的廣泛性學習

基礎性學習以課本為基礎，可以把握教學的深廣度，構建學生完整而合理的知識體系，研究性學習則進一步挖掘教育內容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，樹立可持續發展的思想。我們根據《課程標準》的內容，并結合學校的具體情況和學生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

1.廣泛收集有關化肥資料，了解不同化肥的使用范圍，并設計若干實驗來設想人工固氮的途徑。

2.通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康的影響，并以學校飲用水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標、實驗對比、判斷達標等方法，對學校飲用水狀況向校方提出建議。

3.調查垃圾的分類和處理，從廣泛的材料中確定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運用化學、生物。物理等學科知識，提出垃圾的分類、運輸、處理的各種設想，并就今后垃圾的處理的技術發展，發表自己的預測。

4.以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為課題，了解冰箱的基本結構和制冷原理，分析氟里昂對臭氧層的破壞，調查食品種類與人體健康，提出食品冷藏保鮮的建議。

5.以房間裝修為課題，分析室內空氣污染的原因，提出控制室內有害裝修材料的措施，建造一個健康的居住環境。

學生通過研究性學習，學會主動探索和獲取新知，既提高了實踐體驗能力和增強了創新意識，又加深了對基礎知識的理解，改變了知識接受、貯存、轉換和應用的方式，從而促進基礎性學習。

三、研究性學習要有科學的實施過程

（一）收集事實資料。事實材料有兩種基本類型：一類是通過文獻檢索等方式得到的文獻資料，另一類是通過問卷調查、實驗觀察、實地調查等得到的數據資料。包括談話錄音、回收問卷、實驗數據、測試結果、觀察記錄等等。

（二）整理事實資料。對數據資料進行加工處理，使獲得的資料整齊有序，便于下一步的研究工作順利進行。一般需要經過核對、分類、挑選等步驟。

（三）分析處理事實資料。研究性學習的過程中最為重要的就是分析研究，它對研究工作的質量起著決定性的作用。文獻資料主要用邏輯方法進行分析研究，數據資料則用統計方法進行分析研究。研究的目的是從資料中獲取帶有規律性的結論，通過“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思考和加工，完成研究方案中提出的研究任務。

（四）得出結論。把文獻資料分析研究和數據資料處理的結果，用概括性較強的語言簡潔地表述出來。可以是基本的判斷、原則、原理。結論有兩個特點，一是概括性，二是證明性

四、研究性學習是以一定載體為形式的規范性學習

第2篇：研究性學習的基本步驟范文

在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”：

一是課題實驗與新課程改革緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革，再把中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。

二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。

研究性學習經過四年的探索出的基本經驗是：

第3篇：研究性學習的基本步驟范文

關鍵詞：研究性學習 化學實驗 教學 策略

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

在中專化學教學中，充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、在指導研究性學習與中專化學實驗中應弄清化學實驗與研究性學習的關系，統一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：

1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

而化學實驗與研究性學習課題的選擇應遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。

二、根據我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ，其內容可以從以下幾方面來選擇：

①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現研究過程的問題；⑤聯系實際的現實問題；⑥現代社會的熱點問題。具體如下：

1.結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。

2.結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發揮學生的創新能力。

3.結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

4.結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。

三、研究性學習在化學實驗中的應用：

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的 ，讓學生設計實驗方案 ，然后師生共同逐個討論 ，尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ，在學習實驗室制乙烯這一內容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗 ，證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ，意見出現了分歧 ，學生提出了如下方案 ：①將氣體通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水渾濁；③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液不褪色 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色 ，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論：方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中 ，方案不合理 ；方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體 ，顯然也不合理 ；方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ，也不會減少或生成CO2氣體 ，且現象明顯，上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ，有些實驗現象不夠明顯 ，還有些實驗環境污染嚴重等等 ，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。

3.研究不同反應條件對實驗的影響

學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ，讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ，觀察現象 ，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢，當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時 ，反應速度大大加快 ，可讓學生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

第4篇：研究性學習的基本步驟范文

【摘 要】在高中英語教學中研究性學習的典型形式是課題研究，本文通過實例就《牛津高中英語》教學中課題研究性學習的可操作性，步驟及其優點進行闡述，旨在探討高中英語課堂中新型的教學模式，從而全面推進以德育為核心，以創新精神和實踐能力為重點的素質教育。

關鍵詞 《牛津高中英語》；課題研究性學習；素質教育

一、研究性學習的定義

研究性學習是指學生在教師的指導下,依據自身的興趣愛好，從自身學習或生活中選擇并確定專題進行研究，并通過研究主動地獲取知識并運用知識去解決問題的學習活動。英語教學中的研究性學習是指學生在教師的指導下選擇、確定研究專題，在真實創設的情境中積極主動地運用英語提出問題、分析問題、解決問題，并在研究過程中進一步獲取新的英語知識、技能、能力并使自身的學習潛能和個性得到發展的學習活動。

二、《牛津高中英語》教學中課題研究性學習的可操作性

1．由英語課程標準的基本理念決定的

英語課程標準的基本理念之一就是優化學習方式，提高自主學習能力。英語教師要想辦法使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。

2．由《牛津高中英語》的特點決定的

《牛津高中英語》著重體現“做”中學英語，教材的設計以學生為中心，把學生放在學習主人的位置。因此，在《牛津高中英語》教學中大膽運用研究性學習，對于實施以德育為核心，以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，培養素質高、能力強的智能型人才具有重要的意義。

三、《牛津高中英語》中課題研究性學習的步驟

高中英語教學中研究性學習的一個典型形式是課題研究。一般來說，用英語作為媒介的英語學科課題研究的過程可以分為四個步驟。

1.確定所研究的課題

任何問題研究首先要提出課題情景，由于學習英語的特殊性，英語學科的課題情景一般是由教材提供或在教師指導下提出的。比如說，在上《牛津高中英語》模塊二第一單元Tales of the unexplained,學生非常感興趣，從上Welcome to the unit開始就把學生分成四組，每一組根據教師的指導和學生自己的興趣確定自己的課題，比如說金字塔之迷，外星人，尼斯湖水怪等等。

2．展開實踐活動

在確定研究的課題之后，重要的是根據課題安排開展實踐活動的計劃。比如，研究實踐活動的小項目的內容及具體分工，收集處理信息材料的過程和方法，呈現手段和方式并確定各項工作的截止日期等等。以外星人為例，確定兩名同學查找關于外星人的電影資料，兩名同學查找有關目擊者的新聞報道以及他們描述的“外星人”的形象，一名同學查找科學家的觀點，然后所有組員一起討論，把有用的材料匯總。再由兩名同學把匯總的材料歸納為文字材料，再由三名同學做成根據文字和音像材料做成Powerpoint及宣傳海報，最后選出代表呈現材料并把組員的重要體驗、感悟與全班分享。

3．呈現成果，總結交流

各小組選出代表來展現各自的成果，并且向全班交流匯報在完成這次實踐活動中的感悟和體驗。在匯報交流前，各組把海報貼到教室的學習園地，以供同學分享和大致了解各組的情況。正如后來學生們所說，完成這項活動，我們所提高的決不僅僅是英語聽、說、讀、寫的能力。在這一項研究性學習的實施過程中，學生的合作意識加強了，主體精神得到了培養和鍛煉。

4．客觀評價

評價的目的是充分激勵學生參與英語學習的主動性，改善師生的學與教的過程方法，提高全面素質教育的質量。評價時應采用學生自評，互評，他評以及教師評價等比較科學的全方位評價方法。這樣，學生既是被評價者更是參與自我和對其他學生的評價者，旨在促進學生群體的發展，增強自己的判斷力和社會責任心。評價內容從學生完成課題的方法，過程，效率，積極主動性以及解決問題，探索問題等多方面考慮。最終評出最佳課題小組，最佳海報設計者，最佳課件獎，最佳講解員等等。因此，獎勵方式以精神獎勵為主，讓學生在“做”中體會學習英語和團結合作的快樂。

四、實施課題研究性學習的優點

1.課題研究性學習使學生養成主動探究的學習意識及增強其語言運用能力。

課題研究性學習為學生提供了更多的主動學習的機會，在完成任務的過程中，學生們學會了學習，主動探究的學習意識得到了加強。同時，學生在學習中體會到大量語言實踐是英語學習的最佳途徑，從而學會了學習，并且增強了學生應用語言的能力。

2．課題研究性學習使學生們學會了和別人合作。

課題研究性學習為學生的人際溝通創設了廣闊的空間，學生們在此過程中必須發揚團隊精神，學會合作與分享，即要分工又要合作，齊心協力，共同完成任務。在這過程中既鍛煉了學生個人發現問題，解決問題的綜合實踐能力又培養了學生相互合作的團隊意識和集體榮譽感。

3．課題研究性學習能激發學生學習英語的興趣。

興趣是學習和研究的源泉，課題研究性學習可以充分發揮學生的學習能動性，激發學生的學習潛能及學習熱情。并且，在合作探究學習中,學生之間建立起了一種積極的、相互依賴的關系,從而每個人的自尊都受到保護。這種愉快的學習經歷和輕松的學習氛圍能大大激發學生的學習英語的興趣。對學生來說,在英語學習中激發這種內在的動機比給予外部的獎賞更有意義。

五、結束語

課題研究性活動在《牛津高中英語》教學中的實施,不僅能為英語教學活動提供真實的情境，而且使學生的語言綜合運用能力也能獲得進一步的發展和提高。當然，這也給教師提出了新的要求和挑戰，教師必須充分發揮組織和主導作用，使每一位學生根據不同的能力都在某一課題中擔任特定的角色，完成該角色所規定的內容，以達到人人參與，實現分工合作學習，共享學習成果，并在完成任務中體驗學習英語的喜悅，充分發揮自身潛能，實現自我價值，從而全面推進素質教育。

參考文獻

[1]章兼中.英語教學中的研究性學習模式.《基礎教育外語教學研究》.2004年第3期

[2]許艷君.研究性學習在高中英語教學中應用.吉林教育.2006年9月

第5篇：研究性學習的基本步驟范文

本節課，由于只是準備階段的第一節課，我將本課的教學內容定位在以酒的研究為載體，讓學生自主生成子課題，就子課題分組，并討論出研究計劃。注重學生的小組活動，讓學生主動參與研究。總體上注意滲透這樣一個意識：研究性學習活動輕結果、重過程。

具體來說，本節課教學目標可以從三個方面來闡述：知識與能力，讓學生了解研究計劃的基本格式，讓學生了解制訂研究計劃的方法，學會制訂合理有效的研究計劃，逐步培養學生制訂活動計劃的能力；過程與方法，通過教師引導分組討論，引導學生初步學會選定課題、制訂研究計劃；情感態度與價值觀，培養學生全面思考問題的意識，樹立學生的團結合作意識，保持有效的小組合作與分工。

由于學生對于研究性學習的學習方式并不是非常熟悉，所以我在教學前預設(課后也得到了驗證)，本節課的教學重難點我定位在兩次較長的小組討論內容：子課題的生成，研究計劃的制訂。具體教學流程簡介如下：

一、導入新課

利用一些帶有酒的詩詞，引入本節課的主題詞：酒。

(出示課題題目一幻燈片)

提醒學生“酒”只是本節課的話題，要開展的則是一項活動——研究性學習活動。

二、確定課題

1　研究性學習活動的活動過程

準備階段：確定課題，制訂計劃。

研究階段：收集資料，合作探究，撰寫研究成果報告。

展示階段：成果交流，資源共享。

總結階段：活動評價，拓展延伸。

本節課只是開始第一階段——準備階段(確定課題，制訂計劃)。

2　選課題

原則：①符合自己的心理需求②可行性與開創性兼顧

總課題：酒。

子課題：學生提出，教師篩選。

3　自選課題，建立小組(推選出小組長、記錄人和發言人)

學生根據一定的要求，根據自己的興趣愛好、特長等自由合成研究小組。

自主推薦組長，完成小組分工。

4　以小組為單位，展開初步討論(完成活動記錄表)

開始計劃如何研究自己的子課題，討論出研究的基本步驟。

并指出在研究活動中，預期采用的研究方法。

三、教師小結，布置拓展作業，為下一節課作好準備

教師小結本節課內容，布置學生分組完成作業，熟悉研究性學習活動的課題選定和研究步驟確定，并在課外完善研究方案。

本節課上完后，受到了與會教師以及全體評委專家的高度好評，特別是評委之一、全國綜合實踐活動課題研究先進個人、湖北省綜合實踐學科優秀教師的余向紅校長給予本節課極大贊譽，讓筆者深受鼓舞。

我自己仔細思考了一下，本節課，如果說得上成功，那最大的成功之處在于學生的小組研討活動。一次是學生自己討論出子課題，另外一次是學生自行制訂研究計劃。在學生討論中，我給予他們足夠的時間，在布置任務并進行指導時能夠“拋去枝節，直奔主題，簡明扼要地指點，充分信任學生”(余校長語)。所以最后討論結果的展示讓人由衷地佩服學生，特別是在我給出主課題“酒”之后，進行一兩分鐘的選題指導后，學生自己討論課題，我本來想學生自行討論可能就三五課題，誰知學生居然給出了多個課題，并且大多具有可研究性。這一環節讓我在處理時很動了一番腦筋，但最后的確成為本課的亮點。

第6篇：研究性學習的基本步驟范文

關鍵詞：機械設計基礎　研究性學習　創新能力

中圖分類號：G4　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3791(2012)02(a)-0208-01

機械設計基礎課程是機電專業的一門重要的專業基礎課，它不僅要求學生要掌握扎實的基礎理論知識，還要具備將所學到的理論應用到工程實踐中去的能力。雖然隨著多媒體教學手段的完善，和立體化教學資源的逐步建設，教學效果有了一定的提高，但學生仍然是被動地接受老師講授的知識，缺少學生自主性地參與、探究性的學習。而在本課程中引入研究性學習，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會活動中去選擇和確定研究專題，通過收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

1　開展研究性學習的工作基礎

在機械設計基礎的課程教學中，我們一直重視基礎和實踐，并不斷嘗試改革和創新。也取得了一定的成績，這些正是開展研究性教學不可或缺的資源。

1.1　研究性學習的基礎――立體化教學包的建立

在機械設計基礎的整個教學中，我們不僅注重教材的建設，還建立了一系列與教材相配套的教學輔助資源。制作了多媒體輔助教學系統，編寫了電子教案和試題庫，編寫了機械設計基礎的學習指南與典型題解，建立了網絡課程，以方便學生自學。這種立體化教學包的建立，在課堂教學中發揮了積極的作用，有助于研究性教學的開展。在學生進行探究學習的過程中，有全方位的教學資源可供參考，這無疑為學生自主學習創造了條件，起到了很好的促進作用。

1.2　研究性學習的雛形――“全課程系統課堂討論”的教學方法一

在《機械設計基礎》課程前期的教學中，我們就有一定的研究基礎。我們過去在整個教學過程中，采用“全課程系統課堂討論”的教學方法，將整機(減速器)的設計步驟中主要環節分為五個專題：即從已學過的力學知識開始，逐個討論系數選擇、受力分析、結構設計等，最后到設計出一整減速器。但在實行過程中發現還是有欠缺，總有部分學生置身于課堂討論以外，沒有積極的參與其中。而開展研究性學習后，把學生編成小組，給每個學生進行分工，讓每個人有事干，則有助于改變這種部分學生“不作為”的現狀。

1.3　研究性學習的促進――豐富的課外實踐活動

為了培養學生的創新能力和研究能力，本課程組一直積極組織與指導學生參加我校的創新大賽、“機電杯動力小車大賽”、“全國機器人大賽等活動”，在“全國足球機器人大賽”、“游中國機器人大賽”……在活動中既培養了學生的實踐能力和科研能力，也進一步激發了學生探究性學習的熱情。

2　開展研究性教學的基本思路

研究性教學并不是一味地脫離基礎知識的教學，而是在基礎知識的教學中融入研究的理念，加入實踐的訓練。所以學科基礎知識的理解和掌握是進行研究性學習的基礎，但在研究性學習模式下，獲取學科基礎知識的方法要有所改變。過去的常規教學模式主要通過學生預習、同學交流、教師講授、師生交流等方式，達到新知識的全面理解，但這是一種被動學習模式。而在研究性學習模式下，教師根據每一章節的教學計劃，根據重點、難點的要求，布置相應的研究任務。該任務要難度適中，且盡可能從現實生活中尋找與現實生活息息相關的真實材料，提出挑戰性問題，布置真實任務等。讓學生能夠利用已有相關知識和經驗，去同化和旁通當前所學的知識，啟發學生思考與創造。對綜合性內容，通過選取“項目”來創設“情境”，通過“協作方式”開展學習討論，通過完成“項目”實現知識的更新。

2.1　學習方式的多樣性

研究性學習模式要綜合多種教學方式，互相促進，而且研究性學習的方式也是依課程內容而變化的。比如：在土《機械設計基礎》課程緒論時，為了激發學生的學習興趣和了解機械方面的相關擴展知識，可布置有關“了解機械發展的歷史，機械學科的新發展”方面的研究性論文；對平面四桿機構和凸輪機構等內容可以讓學生在實際生活中尋找連桿、凸輪機構的應用實例，并通過實際的使用來自行研究機構的特點、種類，發現相應的缺點，撰寫調查報告；比如在介紹軸的結構設計這一章時，我們準備了錯誤的圖例讓大家進行結構分析。過去都是教師先行講解，現在我們讓大家課前分組討論，畫出正確的結構圖，并且讓每一小組做成PPT在課堂討論。這樣在討論中大家都能暢所欲言，也不再會出現“冷場”或教師“一言堂”的現象了。此外還可以有問卷、讀書筆記等等形式，充分地將學生調動起來，通過各種研究手段來掌握所學知識。

2.2　組織形式要合理

在研究的過程中，一般以小組為單位，小組成員按學習成績、性格特長合理搭配以進行互補。組內分工由學生自行決定，如創造能力強的可以制定計劃或進行方案設計，力學好的同學可以進行運動學或動力學的分析、研究，制圖好的同學可以進行畫圖，其余的同學可以幫忙查資料、調研等。這樣可以各盡其才，也能夠使每一位同學都主動參與到研究中來，享受探究帶來的學習樂趣。

2.3　實施步驟要細致

由教師布置研究任務，并根據情況提供適當資料一各研究小組經研究確定相應的研究主題一組內討論分工協作，并制定研究計劃和方案一按研究任務的不同，展開項目實施工作(在學生的項目研究過程中，教師要進行適時、適當的指導，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。)一組內成員制作成果的展示或撰寫研究報告等一教師點評、總結。

2.4　成績評定要客觀

對學生進行研究性學習的評價不應同于對學生的知識評價，采取以過程評價為重點，過程與結果相結合的原則。研究性學習強調的是研究過程，通過探究性的過程，達到自主學習的目的。所以成績主要分兩部分：一是平時成績，主要依據學生收集信息、提出問題和在項目研究的的參與情況來評分，占總分的60％。為避免研究流于形式，在平時成績的評定時，由小組和教師根據學生在小組中的參與情況共同評分；二是項目成果，主要依據項目成果的展示、介紹和答辯的情況來評分，占總分的40％。

第7篇：研究性學習的基本步驟范文

研究性學習基本步驟是發現問題，分析、篩選、占有資料，確立研究的主題；考慮結題的形式。報告的框架，并動手動腦修改成論文。一般說來，寫作的步驟大致分為：積累素材、分析素材、確立主題、構思框架、文字表達、修改成文。我們將寫作過程與研究性學習的基本步驟作一比較就不難發現，二者存在著密切的關系。可見，學生語文素養的提高，尤其是寫作能力的培養，運用研究性學習方式是完全可行的。

一、 研究性學習的探究性、開放性特點在寫作中的體現――“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”――占有資料，拓寬視野，豐富寫作的素材

寫作是一項綜合的思維活動，是思維活動的最高境界。而要真正達到這樣的境界，寫作的體驗、認識、情感、思想等就必須充實，并且所寫的內容來源于社會生活。事實告訴我們，有了真正發自內心的“從肺腑中流出”的真情實感，就能做到寫山能情滿于山，寫海能意溢于海，甚至讓作品富于永久的生命力。與研究性學習一樣，一個思想蒼白的人難以提出有價值的問題，一個沒有生活積累，缺乏思考，眼睛“近視”的人難以寫出令人回味、文質優美的文章。如果我們的學生兩耳不聞窗外事，對外界事物知之甚少，生活底蘊極為貧乏，那么，其想象力也必然十分蒼白。生活是藝術的源泉，只有認真地觀察生活，體驗生活，才能多姿多彩地表現生活。

筆者以記敘文寫作為例，談談如何運用研究性學習的研究性、開放性特點來指導學生豐富寫作內容。

寫記敘文，除非命題中有特殊的規定，在一般情況下，既可以寫自己的經歷，也可以

寫別人的經歷；既可以寫自己的親身體驗，也可以寫自己的所見所聞；既可以用第一人稱，也可以用第三人稱，甚至還可以用第二人稱。如果沒有特殊規定，選材時就不要自己束縛自己的手腳，把思路僅僅局限在“我”上，而一旦突破“我”的限制，選材的天地就廣闊得多了。這是寫記敘文首先要突破的思維障礙。

（一） 教師指導的步驟：第一步，選擇有較強的情感內涵的事件、選擇有較深的主題潛能的事件。有目的有計劃地征集學生最近一段時間感興趣的素材；第二步，有針對性地指導學生閱讀與上述素材有關的文章；（向學生發范文(1) 2008年江蘇省高考滿分作文《好奇心》之一〈原文略〉。文章事情很細小、很平凡，卻因為有豐富的情感內涵而成為“人世間最最美麗的風景”。(2)2008年上海市高考命題滿分作文“他們”。文章以全新的視角，激活考生的情感與思考，引導考生走出個體和小我，學會關注他人，學會以多元視野關注社會〈原文略〉。）第三步，要及時了解和研究學生練寫情況。

（二） 學生寫作的步驟：第一步，提問自己：我對這個素材感興趣嗎?我為什么選擇這類素材?我的審題、立意、選材、構思、表達明確嗎?第二步，讓學生真正懂得在記敘文寫作中，事件、線索等等僅僅是記敘文的表層結構，其深層結構是充溢其中的情感內涵。事件、線索僅僅是承載情感內涵的框架，真正感動人的是蘊含在框架中的情感。審好題、立好意、處理好構思。第三步，尋找“毛病”：文章的素材的情感內涵豐富嗎?主題潛能厚實嗎？文章立意、選材、構思、表達游離于主題嗎?第四步，征求小組成員意見：你能理解本文的中心思想嗎?你能為我補充素材嗎?第五步。將自己的文章進一步修改成文，與老師或同學再次交流。

在學生寫作過程中，除鼓勵學生自己探究外，也要重視學生之間開放式的交流。筆者在指導中就發現，這一過程對于培養他們的求新、求異的思維訓練起著非常重要的作用。

二、 研究性學習的過程性、實踐性特點在寫作教學中的體現――“書讀百遍，下筆千言”――以讀帶寫，以寫促讀，參與社區，豐富感性

研究性學習的過程性和實踐性，最主要體現在閱讀上。閱讀是感性知識的積累，是寫作的基礎，寫作是閱讀的理性物化，是閱讀的精神升華。大量的閱讀，尤其是語文研究性閱讀，會使學生主動收集資料，提升人格，陶冶情操，舉一反三。把對材料的規律性發現主動應用到作文中去。

（一） 教師指導的步驟：第一步，指導學生閱讀，引導學生透過語言文字符號，運用形象思維感知形象，體驗情感，獲得理性感悟和審美感受。第二步，鼓勵學生深入生活，參與社區活動，豐富感性。

（二） 學生寫作的步驟：第一步閱讀文本并思考：文章寫了什么?是怎樣寫的?為什么要這樣寫?前人或教師的理解分析正確嗎?我該怎樣把別人的說法與寫法吸收到自己的文章中?這一過程重在積累、感悟；第二步，緊密結合學校、社會和家庭的生活實際，拿筆記下自己的所聞所見，抒發自己的真情實感，展示自己的美感愉悅：這一過程重在體驗、獲取第一手資料；第三步，運思作文過程：立意――整理材料――組織語言表達――修改成文。

體驗和感受的基礎是積累思想，積累語言和積累素材。閱讀一積累一感悟一體驗，這是作文創新意識與創新能力形成的根本途徑，也是提高學生寫作能力最根本的方法。

三、 研究性學習的主體性、人文性特點在寫作教學中的體現――“運用之妙，存乎于心”――以生為本，自由表達，弘揚學生的個性特征

（一） 教師指導的步驟：第一步，淡化文體限制，給學生松綁。教師要善于發現學生在文章中自我表現，鼓勵暢所欲言；第二步，循循善誘，引導學生向善求真，健康向上；第三步，通過遣詞造句、布局謀篇和揣摩運用技巧等單項或組合訓練，提高學生駕馭文字和外化表現能力。

第8篇：研究性學習的基本步驟范文

關鍵詞:研究性學習;閱讀;應用

隨著社會各方面的迅猛發展，尤其是知識更新周期日益縮短，科技和人才競爭日益激烈，全社會比以往任何時候都更加關注和重視教育，開展語文研究性學習，也正是從社會發展的角度，從人的發展的角度考慮而做出的富有時代意義的選擇。因此，在語文閱讀教學中實施研究性學習正是為了適應這一改革。

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標;以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體;以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容;以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

研究性學習是一種有效的學習方法，它是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選定專題，用研究的方式，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。

語文閱讀教學也是一種研究性學習活動。語文學科的性質決定了這種活動具有強烈的社會性、開放性和實驗性。語文學習的外延等于生活的外延。語文閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。它要求學生必須學會思考，主動的思考，成為學習的主體。閱讀是通過學生自己創造性的思考來獲得意義。

研究性學習在語文閱讀教學中的應用，就是指學生在教師指導下學習閱讀的方法，讓學生自己閱讀文章，概括主要的內容，摘錄重要的信息，自己質疑并提出問題，從而達到深入理解文章的目的。

在閱讀教學中怎樣進行研究性學習呢?

一、以點帶面，課內精讀與課外略讀相結合，拓寬學生的視野，培養學生的獨立研究的能力

精讀是一種精心細致地、逐字逐句的鉆研體味，并在充分理解的基礎上，從文章中提取信息的閱讀方式。略讀則略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方式。對教學而言，精讀是主體，略讀是補充;對效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。

開放性、研究性閱讀的步驟:第一瀏覽，即概覽一下書籍的內容提要和篇章目錄，求得一個輪廓的了解。第二提問，即就各章節的標題和具有承上啟下的作用的內容，提出問題，留待下一步思考。第三閱讀，就是通讀全文，做到邊思考邊做筆記，達到理解。第四復述，即回憶書中的內容，加深印象。第五復習，即在復述后，一二日內，再重復一次，以鞏固獲得的知識，得到新的體會。

二、以讀帶寫，以寫促讀，閱讀與寫作結合，使學生在讀寫的實踐中提高閱讀的興趣和閱讀的能力

杜甫云:“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話道出了讀對寫的作用。閱讀是感性知識的積累，是寫作的基礎。寫作過程對閱讀有促進作用。閱讀教學過程是這樣的;1.學生自讀課文，理解字詞，段落層次;2.理解課文內容和分析寫作特點;3.歸納中心思想。

作文的一般運思過程是:1.立意，即確立文章的主旨;2.處理材料，包括選擇材料和安排材料;3.組織語言表達。

閱讀以集中思維為主，寫作以發散思維為主。

三、以問題為載體，閱讀與提問結合，充分體現學生的主體性

第9篇：研究性學習的基本步驟范文

【關鍵詞】化學實驗；研究性學習

引言：

研究性學習是由學生在一定情景中發現問題、選擇研究課題、設計實施方案，對知識主動探求、發現和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的一種學習方式。一般從學科領域或社會現實生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似于科學研究的情境，學生自主、獨立地發現問題，調查、搜集處理信息，然后用實驗、操作，表達與交流等探索活動；獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。它可以使學生體驗和了解科學探索過程，養成自主研究、創新的意識和習慣，形成和提高創造能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。因此，研究性學習的過程就是解決問題的過程，研究性學習最主要、最突出的屬性就是研究性和探索性，其次還具有專題性、開放性、實踐性、綜合性、創造性以及學生的自主性等。

化學是以實驗為基礎的一門自然科學，化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

本文試圖從化學實驗與研究性學習的關系，化學實驗與研究性學習的方法等方面闡述化學實驗對研究性學習的重要意義。

一、化學學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑

“化學是以實驗為基礎的一門自然科學”是化學學科的基本特征。即使在多媒體高度發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最直觀、最生動、最有效的教學載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。如在“氨氣還原氧化銅”的實驗設計中，我嘗試通過研究性學習形式，以研究來促進學生的學習激情，并借集體討論探究的方式讓學生感受探究的樂趣和合作的快樂。

（1）創設問題情境，激發探究興趣

首先向學生呈現“NH3能否除去Cu中混有的CuO”這一問題，引起學生困惑，產生探究欲望，同時提供給學生已前學習過的H2和CO還原CuO的實驗所需儀器等，以及制備NH3的藥品等其他無機藥品。

然后，引導學生對該問題分析，從NH3中氮元素化合價、氧化還原反應原理以及H2還原CuO的實驗三方面引導。

（2）組織探究小組，討論實驗方案

在教師組織下，分成若干小組，學生開始討論和探索，學生根據氧化還原原理和NH3中氨元素化合價為負三價，并通過對H2還原CuO實驗的類比和想象，能夠初步假設氨氣具有還原性，并明確該實驗問題是用NH3將CuO還原為Cu單質而除雜。

在此假設基礎上，學生開始收集資料，并借助已有的實驗儀器和藥品，擬定實驗方案，此時各組圍繞著實驗裝置展開爭論：

①有小組認為氨氣的密度比空氣小，主張用氫氣還原氧化銅的實驗裝置和實驗步驟；②另外的小組則認為氨氣是具有刺激性氣體，為了防止氨氣被排放到空氣中，主張采用一氧化碳的實驗裝置和實驗步驟，但尾氣用稀酸去吸收。最后，教師總結各小組的實驗方案，主要是以下兩種。

方案一擬訂的實驗步驟：

①用氫氧化鈣和氯化銨制取一定量的氨氣；

②將少量的氧化銅裝入硬質大試管中；

③加熱氫氧化鈣和氯化銨的混合物將氨氣通入大試管中，排盡試管中空氣；

④繼續通入氨氣，同時加熱大試管，使反應進行；

⑤反應結束后，停止加熱至大試管冷卻，觀察實驗現象；

方案二擬訂的實驗步驟：

①用氫氧化鈣和氯化銨加熱制取一定量的氨氣；

②將少量的氧化銅裝入玻璃管中。并且用一導管通至小燒杯的稀硫酸的液面之上，以便將尾氣吸收；

③加熱氫氧化鈣和氯化氨的混合物將氨氣通人玻璃管中，排盡管中空氣；

④繼續通入氨氣，同時加熱玻璃管，使反應進行；

⑤反應結束后，停止加熱至玻璃管冷卻，觀察實驗現象；

（3）小組分配工作，實驗驗證假設

1.各小組的學生分配好在實驗過程中的工作分工，根據自己擬訂的實驗步驟講行實驗。觀察和記錄實驗現象，做出實驗結論。

2.教師巡視，記錄評價實驗操作的正確性、小組分工的合理性、小組成員的協調性。

3.實驗診斷與評價

各小組匯報實驗過程和實驗現象，總結和歸納此類實驗的實施過程：

按照方案一進行實驗的小組學生觀察到氧化銅由黑色轉變為光亮的紅色，管口有水生成，同時也聞到氨氣的刺激性氣味；按照方案二進行的小組學生不僅可以觀察到與方案一小組實驗的相同的實驗現象，而且實驗時間比較短，剩余的氨氣也被吸收，防止了氨氣對空氣的污染。

通過對氨氣還原氧化銅的實驗探索，能夠根據氧化還原反應原理判斷出氨氣的還原性，并能夠將氫氣和一氧化碳還原氧化銅的實驗與氨氣還原氧化銅聯系起來，既復習了前面所學的知識，又通過實驗探索出氨氣的還原性。按照方案二實驗的小組同時也注意到在實驗中如何有效防止實驗的尾氣對空氣的污染，但是，也應該在玻璃管口放上石棉絨，防止氧化銅被氨氣流沖走。

（4）教師評價

根據教師剛才的觀察和學生自我的評價，評出“最優創意”，“最優合作”，“最優操作”等小組。就這樣，學生在競爭中得到了探究的樂趣和合作的愉快，在愉快中培養了科學精神。

探究性實驗設計對于發展學生的科學探究能力、提高他們的科學素養具有重要意義。探究式學習方式能調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使化學教學煥發出生機。課堂教學選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，真正培養了學生的探究能力。

二、化學實驗過程就是科學探究的過程

化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗本身就是一個創造性地探究的過程。化學發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。沒有化學實驗，任何新東西都不能簡單從理論上推出真正的化學性質。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。如做“鐵釘生銹”實驗時，學生互相交換自己或小組的心得體會，甚至有學生了一根刷了油漆的釘子半浸在水作對比實驗。又如二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應時，學生將盛滿二氧化碳氣體的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯，反應后氫氧化鈉溶液進入試管，直觀生動的實驗現象給學生帶來了活的知識，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。

所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

三、化學實驗的多樣性為探究性學習中驗證假供了科學方法

和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。比如在元素化合物知識的學習中，就有一個問題可以采用研究性學習的方式。

提出問題：在鹵素教學中涉及到這樣一個問題，在NaOH溶液中滴加酚酞顯紅色，繼續往試管中滴幾滴新制的氯水，溶液褪成無色。為什么試管中的酚酞最終變為無色？

作出假設：

1、NaOH與氯水中：HCl、HCIO發生中和反應，使c（OH-）減小，酚酞變無色。

2、氯水中HCIO氧化酚酞使其結構破壞而褪色。

3、氯水中H+中和了NaOH中的OH―，使溶液顯酸性，使酚酞變無色。

實驗探究：

1、在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入HCl溶液，直至溶液褪色，后返滴幾滴NaOH溶液，發現溶液又呈紅色。

2、在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入氯水，到溶液褪色，后再滴幾滴NaOH溶液，發現溶液不變紅色。

3、在（2）實驗的試管中滴幾滴酚酞溶液，溶液又變紅色。

4、用久置的氯水來進行（2）的實驗，發現溶液仍變紅色。

得出結論：

1、溶液中c（H+）、c（OH-）的變化等導致酸堿指示劑顏色變化。

2、新制氯水有很強的氧化、漂白性。

3、新制氨水使.NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。

4、久置氯水主要成分為HCl，無漂白性。

所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。這種對比式與解剖式棺結合的研究探索，已不再是單一的教與學的活動了，而是一種教、學、研并存的新型的教學方式了。在學生更多的參與中，使教學任務能高效率完成，而且更有利于培養學生的綜合能力，增強他們的辯證唯物主義觀念。

總之，實驗探究是開發學生創新思維的有效途徑，形式一定要靈活多樣，不要把學生的思維局限于課本和參考書，要給學生以時間，讓他們在大量的實踐中學會探究，學會自主學習，這樣，我們的教學才能在時間和空間上的到解放，做到事半功倍的效果。而學生在學習上也能克服枯燥的簡單學習，完全自主積極的投入到自我發現的激情學習當中，不但能提高他們的學習積極性，也能把知識自我消化，以使成績提高的更加真實。更主要的是對他們以后的人生指明了很好的學習精神和態度，使他們在遇到困難的時候不再茫然，而是以積極的態度解決問題，照亮前程。

參考文獻：

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[2]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書化學必修1.北京：人民教育出版社 ，2007年3月