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第1篇：計算機輔助教學與程序教學范文

關鍵詞：計算機多媒體；CAI教學；輔助教學

現代教育理論認為，教學過程由教師、學生、媒體三個基本要素構成，三者在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體傳遞則是教學信息的載體，是溝通教與學的橋梁。利用多媒體，圖、文、聲并茂，有活動影像的特點，能激發學生學習興趣，使學生主動、活潑地學習和發展自己，全面提高學生素質。

1 多媒體輔助教學

媒體又稱媒介，是傳遞信息的中介物。教學媒體就是在教與學的過程中，傳遞和儲存教學信息的工具或載體。現代教學媒體是指利用現代科學技術手段，記錄、傳遞、儲存教育信息的載體，通常分為硬件與軟件兩種形態。硬件：幻燈機、投影儀、錄像機、電視機、計算機、激光播放機、語言實驗室等。軟件：幻燈片、投影片、錄像片、計算機磁盤、視盤、錄音帶等。

計算機輔助教學的發展。計算機輔助教學系統的設計思想和技術大致經歷兩個階段，其一是主要通過程序教學來進行，其主要原理有：極反應原理、時確認原理、小步子原理、自定步速原理和測驗原理。第二階段是多媒體計算機輔助教學。多媒體計算機系統具有人機交互功能，因此發展迅速，應用廣泛；計算機輔助教學的構成，簡稱CAI。是以計算機為主要媒體來進行教學活動。CAI課件系統由三種設備群―計算機系統、學習終端系統和數據通信系統組成。CAI軟件系統是通過學生與計算機之間交互式的“人機對話”展開的。

在整個過程，以存貯、傳遞、交換、解釋和處理這些教學信息的。

計算機輔助教學模式分為三種類型。首先是課堂教學型課件，課堂教學性課件可以通過動畫呈現過程演示和局部放大等清晰地展示出來，有利于加深學生對學習內容的理解，又能調動學生的學習興趣和學習積極性，從而達到最佳的學習效果；模擬實驗型課件是實驗教學是不可缺少的重要的環節，使抽象的理論形象地展示出來，并利用形象表現手法揭示其中的內涵和規律；習題復習性課件有于吸引學生注意力，使原本枯燥無味的復習課變得生動有趣。

計算機輔助教學的特點是圖文聲像并茂，數字表現力強，實時交互控制和雙向式交流，促進學生有效地學習。實現目前幾乎所有的電教媒體的功能，構成一種全新的優良的多媒體學習環境，實現了實時的、動態的交互性能，表現在計算機與用戶之間一問一答，相互交換信息，用戶對多媒體計算機信息內容的隨意操作和處理，各種信息之間的交互，模擬功能強，參與性好，有利于能力培養，個別化教學功能強大，真正發揮學生的主體作用，功能豐富多樣，效益卓著，進行試題分析和進行試題分析和考試檢查，減輕教師大量的重復勞動。

2 計算機多媒體輔助教學軟件開發探索

計算機多媒體輔助教學軟件具有靈活性、內容豐富性、教學形式新穎性，因此越來越受到社會和學校的重視。

遠程教學系統的設計和開發難點在于設計與開發通用的現代遠程教學系統模式，其難點在于遠程教學系統的設計與開發困難、教學效果的評價方式較難、在遠程教學中，由于范圍廣，人員散，情況復雜，授課缺乏針對性，較難實時得到效果反饋。一般意義上的教學系統，是一個為了改善學習而進行的系統計劃過程。遠程教學課程的綜合化、技術化困難，對遠程教學設計理論的把握困難。遠程教學系統開發則應從“需求分析”入手，教學目標和內容是否符合教學大綱的要求，并有助于教學實施。

根據不同的教學模式，可以將這些課件以超文本編排，再加上一些指導性的解說，第二種是同步模式分布在不同地方的教師和學生通過Web同時在一個“虛擬教室”中，具有充分發揮協同交互功能的優勢。

總體結構在設計中，多數采用客戶機用及務器結構。其中客戶端用戶使用瀏覽器軟件即可進行相應學習，服務器端在服務器專用的TCP端口監聽來自客戶方Applet程序發出的請求。用Socket來實現客戶方和服務器方的通訊，客戶機與客戶機之間通信必須分別設立線程去獲取和處理消息。Web數據庫訪問有多種方法，我們采用Java Applet直接通過JDBC來訪問Web數據庫。

開發遠程教學系統的幾點建議。重視網絡環境下的課堂教學設計。符合個性化教學化的思想，分析學生特征，作為確定教學目標和教學活動的主要依據；確定教學目標和選擇教學內容，并進一步根據學科的特點，把知識點的教學目標進一步細化。

加強對學習活動的管理，老師提供學生必要的輔助學習活動和各種指導。在評價方式的改革中，了解學生對內容的掌握程度，盡量減少人為因素的影響，使基于網絡環境下的現代遠程教學系統提高教學質量。

[參考文獻]

[1]王吉慶，段惠芬.《計算機輔助教學的評價與實驗研究》.電子工業出版社，2012年11月.

第2篇：計算機輔助教學與程序教學范文

關鍵詞：現代信息技術輔助教學（MITAI）；微視頻；微課；微課程；教學個別化

文章編號：1005C6629（2015）9C0003C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

目前，現代信息技術（MIT）迅速發展，它在各行各業廣泛應用，創造了“互聯網+”、“工業4.0”、“在線××”、“遠程××”等新模式，對傳統的商業、金融、保險、制造、農業、通訊、醫療、娛樂等等造成了巨大的沖擊，深刻地影響和改變了現代社會生活。這種影響也波及教育，“網校”、“慕課”、“在線教育”等相繼出現，許多地方的教育部門和學校開始組織和推行應用現代信息技術進行教學的各種“工程”，形成了洶涌的潮流。認清并積極順應科學技術和社會發展的這種新潮流是正確的、必須的。但在具體過程中保持一份清醒，及時澄清一些似是而非的認識，防止走彎路也是必要的。為此，本文對跟應用現代信息技術進行教學有關的幾個問題作一些討論。

1 “取代”還是“輔助”

現代信息技術能夠主導教學嗎？“網校”、“慕課”、“在線教育”等應用現代信息技術的教學方式能夠取代課堂教學嗎？面對這兩個問題，筆者不由得想起20世紀上半葉的機器教學以及后來的計算機輔助教學。

所謂機器教學是利用自動教學機器按事先編制好的教學程序進行的教學活動，最早產生于20世紀20年代，S. L.普雷西是利用自動教學機器進行教學的創始人。1924年，S. L.普雷西公開展示了他的第一架教學機器，經過多次改進，他的教學機器不但可以自動展現教學內容進行教學，還可以自動進行測驗和記分。1957～1958年，B. F.斯金納展示的教學機器每次呈現一個不完全的陳述由學生補充填寫，然后跟裝置展示的正確答案對照，進行自我強化。他的教學機器導致了新的機器教學熱。1959年，N. A.克勞德設計和創制的自動教學機開始把程序儲存在35毫米膠片上，并使用了靜止的和活動的影像材料。機器教學可以在教學中發揮一定作用，盡管開頭大受吹捧，但由于教學過程過于單調，教學程序的制定存在問題較多，難于適應復雜內容的教學，因而未能普及和發展，只在有限的范圍內風行了一時。

計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是利用計算機以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI綜合應用多媒體、超文本、人工智能、網絡通信、知識庫和題庫為學生提供個別化學習環境，能幫助或者代替教師執行部分教學任務，向學生傳授知識和提供技能訓練。CAI起步于20世紀50年代末期，在20世紀80年代末、90年代初因為多媒體計算機的出現而有了較快發展，后來又逐漸呈現了網絡化、虛擬化等發展趨勢，使人們看到了在教學中應用先進科學技術的新曙光。

機器教學和計算機輔助教學都沒能取代傳統的課堂教學，只能定位于“輔助”，但它們基于行為主義學習理論建立的積極反應、小步子、即時反饋等程序教學原則，至今仍在教學中發揮作用。就新近出現的“慕課”和“翻轉課堂”來說，雖然被稱為“繼個別教學、班級授課制以來教育界最大的一次革命”，不少力主推廣的人士也認為，在中國基礎教育階段推行慕課，絕不是意味著取代傳統課堂，慕課的角色將定位在對傳統課堂的“補充、完善”[1～3]。現在，現代信息技術在教學中的應用進入了新階段，基于歷史的啟示，筆者認為它仍難于取代傳統課堂，但給傳統課堂很大的沖擊一定是難免的。

2 微視頻就是微課嗎

所謂課，是指具有一定教學目的、教學內容、教學過程（環節）和一定時長，按照一定形式組織進行的教學活動。課是學科教學活動的段落、單元和組成部分，但又具有相對獨立性。所謂課程，是由課程理念、課程目標、課程內容、課程結構、課程媒體、課程實施、課程評價、課程管理等要素組成的復雜系統。課與課程是不同的，由此決定了微課與微課程也有區別，不能把它們混為一談。微課不但應該具有課的基本特質，還應該具有下列3個特點：（1）用時較短，一般在3～15分鐘之間；（2）具有獨立性；不依附于其他部分（微單元）；（3）有自己的主題、目標、計劃、實施模式、評價活動等，要素基本齊全。常規課堂中的片斷不具有獨立性，不宜稱為微課。微課程是主題相同或相近、相互聯系密切、數量不很大并且可以組合實施的微課系列[4]。

所謂微視頻，顧名思義是一段簡短的視頻，由于它不一定有教學意蘊（例如一段工業生產場景），不具有微課的基本特質，因而不是微課，更不是微課程。反過來，微課可能包含（使用）微視頻。再進一步講，如果可以把微視頻稱為（微）課的話，隨便拿一段視頻（例如影視視頻）來看/放，都說成是（上）微課，豈不是要亂套？

因此筆者認為，必須區分微視頻、微課與微課程，不能把它們混淆。

3 “屏顯寫字”是微視頻嗎

據筆者了解，目前許多“專業”公司承擔制作的微視頻幾乎都采用了“屏顯寫字”形式，即屏幕上只有一支（甚至沒有）筆在書寫教學內容，同時配有畫外音同步讀出相應文字，屏面簡潔、清晰，制作方便。令人不解的是：這能算是視頻嗎？如果是，常用的PPT也可以逐個顯示文字，豈不是也可算作視頻，何必再花錢費力另搞一套？更令人不解的是：某地組織部分教師跟“專業”公司合作，編制微視頻系列，有教師要求插入圖片和真正的視頻，卻遭到了“專業”公司的拒絕！這樣的公司“專業”嗎？是不是商業忽悠？

20世紀80年代初電視大學開始在我國出現時，許多單位購買了電視機支持職工利用業余時間學習電大課程。起初報名者十分踴躍，但不久之后實際參加者越來越少。為什么會這樣？“整節課就對著一個會說話的人頭，太單調了”是一個重要原因。成年人尚且如此，單調的“屏顯寫字”能吸引青少年學生嗎？！

筆者認為，真正的微視頻應能同時滿足下列條件：（1）含有并能夠清晰地提供有利于教學的非語言文字信息；（2）干擾信息少；（3）有較好的教學效果，學生喜愛，教師歡迎。“屏顯寫字”是偽視頻，不是微視頻，至少不是我們迫切需要的微視頻。

微視頻有教學微視頻與非教學微視頻之分。教學微視頻是截取實際教學的片段制成的，可能擴大優質教學資源的作用面。但要注意：最適合的才是最好的，如果跟教學對象以及實際教學條件不匹配，就很難說好。此外，在制作時也要注意屏面簡潔、清晰，努力減少干擾信息。對于有點類似科教片的非教學微視頻，由于制作比較麻煩，目前不受重視，但卻是最有意義、缺口最大、最應提倡的。

微視頻是有局限性的：它不具有交互性，不能跟學生進行雙向交流。把應用現代信息技術進行教學等同于制、播微視頻是不妥的。

4 “碎片化”還是單元化、結構化

有人說，現在教學已經進入“碎片化”時代，“碎片化”就是要把學生的零碎空閑時間充分利用起來；微課、微視頻主要供學生課前利用“微時間”自學，以提高課堂效率。按照這種說法，微課、微視頻等現代教學信息技術不過是搶占學生課外時間、增加學生課外學習負擔的手段。按照這種說法，以前提倡的教學單元化、結構化統統都是過時的，需要“革”掉……

這種說法在理論上是錯誤的，在實踐上是有害的。單元化教學、結構化教學有著可靠的理論和實踐基礎，總體上看，它們存在的背景和實際的教學條件沒有變化，需要繼續推廣、加強和發展，怎能半途而廢呢？這種說法實際上忽視了微課之間和微視頻之間的相互聯系。試想：如果學生學習了一大堆互不聯系的內容，他們怎么去記憶、理解和應用？怎么能產生繼續學習的興趣？在推行微課、微視頻之后，通過單元化、結構化使有關內容組織成微課程或者課程更加有必要（準確的說法應該是：在微課程或者課程的整體設計指導下設計好微課以及微課的相互聯系）。要努力防止碎片化，單元化、結構化不但不能削弱，相反還應該設法加強。

再一點，推行微課、微視頻等的根本目的不僅是讓學生學得更好，還要更好地適應每一個學生的情況，讓他們學得更活。其前提是：減輕他們已經過重的學習負擔，讓他們有主動、活潑、生動地發展的空間和時間。占用更多學生課外時間，只能適得其反，必須堅決反對。

5 除了微視頻還能做些什么

在應用現代信息技術進行教學時，除了微視頻還能做些什么？現在關注這個問題的人比較少，討論則更少，不少人的潛意識里是把微視頻跟“應用現代信息技術進行教學”劃了等號的。這是一個十分重要的問題，需要深入地思考、周密地設計并且積極地實踐探索。

讓學生主動地學習還是被動地接受？這是必須首先明確的前提性問題。如果決定讓學生被動地接受學習，只要通過微視頻“屏顯寫字”直接灌輸知識就可以了，其弊端是很明顯的。如果要想讓學生主動地學習，只有微視頻肯定是遠遠不夠的。

學生要能自主地學習需要滿足幾個條件：首先，學生應該理解學習的意義，有學習的興趣、動機、需要等內驅力。其次，學生要能恰當地確定努力的方向以及學習的目標，能選擇有效的途徑和方法。第三，學生要有計劃、分步驟和有效地開展學習活動，能及時排除障礙。第四，學生要掌握有關的學習活動技能。第五，學生能獲得必要的反饋信息，及時地調整自己的學習活動。為了學生有主動學習的內在動力，從課堂教學內容考慮，需要讓學生了解學習內容的有關背景，例如學習內容跟生活的聯系、跟解決有關社會問題的聯系、跟完善學科認知結構的關系，以及有關問題產生的原因、解決的大致過程等等，因為這些內容有助于學生了解學習的意義。為了學生能合理地確定努力的方向、選擇恰當的途徑和方法，最好讓學生了解前人解決有關問題的基本途徑、做出的努力和過程、成功與困難、進展與不足、值得借鑒的經驗與教訓，或者進行一些選擇、嘗試、討論等等。為了學生獲得足夠的學習反饋信息，需要進行必要的學習測量，并提供調整與參考建議。學生了解了上述各方面的內容，形成自己理解的學習活動方案，自主地學習才會有可能[5]。顯然，微視頻不能滿足上述條件，不具有相應的功能。在微視頻之外，有更重要的事情要去探索，有更重要的問題要解決。

6 現代信息技術輔助教學（MITAI）有哪些模式

計算機輔助教學采用的教學模式主要有：

（1）呈現教學內容信息：除了語言、文字、視頻外，用計算機仿真來模擬、控制自然或人為現象也是常見手段；

（2）對話與咨詢：通過學生與計算機的對話，解疑答惑，幫助學生理解教學內容；

（3）練習：進一步幫助學生理解教學內容，同時收集反映學習情況的數據；

（4）個別指導：根據收集的學習情況數據評估學生的理解，提供進一步的學習建議等；

（5）問題求解：讓學生綜合運用知識技能解決問題，不僅提供問題的答案，而且提供解答過程，同時收集反映學習情況的綜合性數據；

（6）游戲：提供帶競爭性的學習環境，游戲的內容和過程與教學目標相聯系。

對于同一課程的不同內容或不同教學環節，常常需要根據教學內容的特點和教學目的要求靈活地交錯使用這些教學模式。

現代信息技術輔助教學（MITAI）是計算機輔助教學（CAI）的發展，其模式尚待在實踐中探索、總結。跟計算機輔助教學的模式相比，它應該有新的提升：①信息表現能力更強，效果更好，能提供有關的背景知識；②對話與咨詢擴展到生生之間和師生之間；③知識庫和題庫更大，練習和問題求解不限于機上進行；④專家庫水平更高，個別指導更加深入、有效，同伴互教起著重要作用；⑤重視學習結果的升華、提升；⑥蘊涵更加豐富，趣味性更強。

7 應用現代信息技術進行教學的主要功能和目的是什么

班級授課制能適應批量培養人才的需要，故而從工業革命時期起盛行至今。如今，社會發展對創新人才的需求日益強勁，人的個性發展需求也日益提升，在這種背景下，教學個別化日益受到重視。班級授課制不能滿足教學個別化需要，而現代信息技術輔助教學卻有助于教學個別化，這正是它受到人們重視的主要原因。

由此，應用現代信息技術進行教學的主要功能和目的應該是實現教學個別化，滿足學生個性發展的需要。只有真正做到了因材施教，才能有效地擴大優質教學資源的作用面。

8 怎樣才能使應用現代信息技術輔助教學實現功能最大化

怎樣才能使現代信息技術輔助教學最大程度地發揮教學個別化功能，滿足學生個性發展的需要？筆者認為，其關鍵在于現代信息技術輔助教學系統的智能化。

教學是一個復雜的雙主體系統，從總體上說，沒有優質的教師，很難培養出優質的學生。用現代信息技術進行教學，實質上是把教學的人-人系統變換成復雜的人-人-機系統，是用現代信息技術系統來部分地代替優質教師。這不但要求系統儲存有豐富的學科信息，還必須儲存有豐富的教育教學經驗信息，具有恰當應用所存信息的智能。

現代信息技術輔助教學系統的智能化是以現代信息技術強大的信息存儲能力、表現能力、傳遞速度和網狀聯絡功能等為基礎的。20世紀八九十年代，我國曾經組織過大型的計算機輔助教學研究（國家“七五”科技攻關重點項目，編號67-6-13）。這個項目為什么很快就結束了？筆者認為，主要原因在于當時的電子計算機基礎能力有很大的限制。當年，筆者通過參加這個項目、為該項目編制教學課件對計算機輔助教學有了比較深入的了解，同時也痛感使用的中華學習機（以6502微處理器作為中央處理器）內存太小（RAM64K字節，ROM32K字節）、速度太慢（依賴軟盤驅動器）、智能應用程度有限，盡管其功能與當時最好的微機AppleIIe相當，并有所增強。如今的計算機經過多次升級換代，基礎能力比中華學習機有了極大提高，我們應該努力提高其智能應用水平、充分發揮其智能應用水平。不過，歷史地看，現代計算機的基礎能力仍然較低，其智能應用還不足以取代教師，所以只能依舊定位于“輔助”。

參考文獻：

[1]徐倩.慕課能否撼動課堂[J].上海教育，2013，（10A）：22～23.

[2]李愛銘.“慕課”爭議聲中走進中小學[N].解放日報，2014-02-17.

第3篇：計算機輔助教學與程序教學范文

關鍵詞：CAI 計算機 教學 化學

CAI的這些功能，決定了它在化學教學中會發揮日益重要的作用。近年來，雖然很多學校在計算機硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當多的教師對CAI在化學教學中的應用認識不足，參與不夠，對CAI化學教學模式的研究更鮮為人知。為此，結合我校CAI化學教學的開發和實踐，我們對CAI化學教學模式提幾點看法。

一、計算機輔助化學教學的幾種模式

（一）計算機模擬教學模式

CAI的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發和利用的一種功能。目前，很多學校的軟件應用是這種教學模式。

模擬教學模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。

模擬教學只是教學過程中的一個環節，比傳統的掛圖、模型或錄像都更真實地接近于事物的本來面貌，而且可反復播放，因此更有利于學生理解知識的本質，培養他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。

CAI在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結晶、原電池、電解池、離子反應和離子方程式、NH3分子結構、有機官能團的結構等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業生產知識內容，如硫酸、硝酸工業制法，煉鐵也可制成CAI課件進行教學。

（二）多媒體綜合教學模式

計算機可以控制多種教學媒體，這是其優于其它教學媒體的特殊功能。實際上，傳統教學模式的教學中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等，教師也可根據教學過程中學生的反映來調整教學策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機與其它教學媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。其二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環境，形成一種身臨其境的情境。

由于多媒體計算機技術是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計算機系統的學校不多。因此，主要的多媒體綜合教學模式還是指前一種，但未來的發展趨勢，應當是使用多媒體計算機平臺，設計課件，操作使用鼠標，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計算機知識，因此具有更廣闊的發展前景。

實際上，進行CAI教學，應當逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發展。例如，在“原電池”一節的教學中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節課的重點，為了突出重點內容講授，讓學生從微觀本質理解原電池的形成，不僅采用了傳統的分組實驗教學，利用投影給出原電池實驗要求、觀察步驟，指導學生實驗，并利用微機模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉移的流動過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2+離解，H+析出標示出內外電路所構成的閉合回路，使學生認識原電池本質；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。

這種多媒體組合教學，可在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發揮學生思維的想象力和創造性，激發學習興趣，極大地提高學習效率。

（三）計算機個別輔導教學模式

我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現個別化教學，而實現個別化教學，又是化學教學由“應試教育”向素質教育轉化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調人機交互功能，因此實現一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。

個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學的原則，設計不同的層次遞進的教學途徑，學生可根據自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。個別輔導教學模式，是一種適合自學的個別化教學方式。如果程序設計的分支越多，預想情況越豐富，越能幫助反復學習，克服障礙，共同達到教學目標，優化學習過程。

以上我們只對現有的常用教學模式進行了歸類，除此之外，CAI的問題解決、教學游戲及查詢和問話等多種基本模式，在個別化教學的課件中都有所表現，在此我們限于篇幅，不再贅述。

二、計算機輔助教學的實踐和體會

我校開展計算機輔助教學的時間較長，不僅在化學學科，在其它各科教學中，都設計過豐富的CAI課件，這主要源于計算機硬件的配置和得力于一批對軟件開發興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個大的環境也在無形中推動了CAI化學教學的開發和應用。

在CAI化學教學實踐中，我們感到主要是CAI課件設計比較困難。現在市售的課件，模式單一，價格較高，教師個人的教學設計和風格不同，課件使教師選擇余地較小；教師本人又沒有更多時間和精力參與設計程序，而要編程序，難度更大，由此需要有一個CAI教師備課系統，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。

第4篇：計算機輔助教學與程序教學范文

【關鍵詞】初中數學；數學實驗；解決問題；計算機教學；計算機技術

作為一門基礎課，數學主要是讓學生學習其中的思想方法，提高學生的思維能力，開發學生的智力。

為了培養學生對數學的興趣，激發學生學好數學的積極性，從而提高課堂教學效率，我們在數學教學中引入了計算機。下面談談我對計算機輔助數學教學的認識。

1．計算機在教學領域中的地位逐步提高

在教學領域里，多年來人們一直都認為：計算機可以當作一種教學機器，它能部分地替代教師，早在上個世紀50年代斯金納和普萊西就設計出一批軟件，即程序教學和視聽教學軟件，為以后發展計算機輔助教學起了很大的推動作用。這種神奇的智慧機器在教育中的作用，引起了人們的重大關注。經過近十多年的實踐與思考，人們普遍認識到，理解并迎接計算機對數學教育的推動和沖擊，已經成了當代數學教育的重大課題。

2．在數學教學中計算機對提高課堂教學效率起著很大的作用

面對數學這門學科，配合制作計算機動畫課件，給數學教學注入新鮮活力，特別在幾何教學方面，不僅令學生耳目一新、興趣倍增，而且能有效地提高數學課堂教學效率。

2．1　發揮動畫優勢，提高導入教學效果。學習興趣是學生對學習的一種積極的認識傾向，它是學生獲得知識、拓寬眼界、豐富心理活動最主要的推動力。我國古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”說明有了學習興趣，便能產生積極的情感和學習主動性，學習效率就高。反之，沒有學習興趣，對學習感到厭倦，學習就會處于抑制狀態，學習效率就不高。因此，學生在學習這一種復雜的心理活動中，對所學知識是否產生興趣是首先要解決的問題。電腦動畫利用豐富的色彩和一些有趣的動畫形象，將枯燥的數學教學寓于情景之中，很輕松的將學生帶入學習領域，達到趣味性與科學性的高度統一，能激發起學生學習新知識的興趣，吸引學生思考問題。人們常說：“良好的開始是成功的一半”，所以良好的導入能收到事半功倍的效果。

2．2　發揮動畫的模擬優勢，提高幾何教學效率。幾何教學歷來是數學教學中的難點，初中學生對于形體的概念還需要具體形象和經驗的支持，如何拓展中學生的空間想象力，建立平面幾何和立體幾何的空間概念，理解各定義、定理和判斷的意義，從而進行幾何證明是傳統教學中的難點 。而電腦動畫教學充分利用二維、三維動畫的模擬表現優勢，模擬各種幾何圖形，通過自如拆裝、組合、旋轉、閃爍、色變、虛實等電腦表現手法，幫助學生建立正確的平面幾何和空間幾何概念。

2．2．1　對于平面幾何的各種圖形教學。如在教學初二年級正方形性質和判定中，我嘗試了用電腦動畫進行教學，這堂課的重點在于通過長方形和菱形的回憶來認識正方形。我首先利用電腦提出一個問題：“把長方形的一邊繞著一個端點旋轉90度到另一邊，使這兩條邊一樣長，其它兩邊也隨之變化，最后使四條邊一樣長，這是什么形狀？”然后，用FLASH演示（如圖二）出整個變化過程，從而幫助學生進行判斷。同樣我再利用電腦提出問題：“把菱形的一邊繞著一個端點進行旋轉，使這條邊與鄰邊成90度角，其它兩邊也隨之變化，使四個角都是90度，這是什么形狀？” 然后，也用FLASH演示（如圖三）出整個

變化過程，從而幫助學生進行判斷。通過這樣的教學，學生根據已有的知識經驗很快地明確正方形的概念、性質和判定。在知識記憶方面學生也不用死記硬背，就能夠記住知識，從而大大提高了學習效率。

2．2．2　在對于立體幾何圖形教學。諸如長方體、圓柱體、球體等，利用動畫技術將各種立體圖形模擬出來，隨意拆裝、組合、旋轉、移動，使學生很快建立空間幾何的概念。如在教學長方體的線和面中，先模擬出長方體的立體圖形，再將它拆成六個長方形，相同的面用同種顏色閃爍，說明各面的關系。同樣的方法可以用于長方形的棱的說明。通過這些活動的動畫演示，學生很快建立起長方體的空間概念，而且加深印象。

2．3　發揮動畫再現分析優勢，提高解題教學效率。電腦動畫將數學問題抽象的內容進行直觀形象的再現分析，化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，幫助學生明確解題方法，掌握解題技巧，靈活運用課堂所有的知識，演算各類習題，提高課堂解題教學效率。

如有關對稱圖形的題目：“圓、扇形、平行四邊形、長方形、菱形、等腰梯形、角、線段、Y=X2的函數圖像、等邊三角形，哪些是軸對稱圖形？哪些是中心對稱圖形？”對于這類題目，學生很容易把等邊三角形認為是中心對稱圖形，這是錯誤的。為了糾正學生的錯誤認識，建立正確的解題思路，利用電腦動畫的再現分析功能，演示等邊三角形只能圍繞中心點旋轉120度重合，不符合旋轉180度重合的規律，所以不是中心對稱圖形，使學生立刻明白并糾正錯誤。所以，

利用電腦動畫再現數學問題中難以理解的抽象問題，使之具體化、形象化，對于學生理解題意，增強解題能力，培養解題興趣，開發學生智力，提高數學課堂解題教學效率有切實有效的作用。

3．應用計算機輔助數學教學中應注意的事項

應用計算機輔助數學教學雖然優點很多，但如果不合理的使用或使用不當，不僅會造成教學資源的浪費，而且會影響教學效率，造成得不償失的效果。所以，在運用計算機輔助教學的過程中要注意到缺點，并加以改進。

第5篇：計算機輔助教學與程序教學范文

物理 教學 方法

一、教學方法的概念

那么，究竟什么是教學方法呢？教學方法一般是指是在某種教學模式下教師和學生共同為實現教學目的、完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學生的各種學習活動方式。

從這個定義看，教學方法包括教的方法和學的方法；教學方法并不等同于教學工具或手段，也不是某種固定的方式或動作，而是一系列的活動，并且是有目的的和師生相互作用的活動。教學方法具有如下兩個主要特點：一是教學方法體現了教師活動和學生的認識活動的相互關系；二是教學方法是為了達到教學目的而進行的一種有組織的活動程序，是一種有秩序的活動方式體系。教師的“教法”是通過學生的“學法”來體現（教師的主導作用的體現）；學生的“學法”是在教師的指導下的學習方法（學生的主體作用）。例如：當教師利用邊講邊實驗的方法講課時，必然使學生采取歸納的抽象思維方法來進行學習，在教師的指導下獲得實驗歸納出來的物理規律。教學方法具有多樣性、綜合性、發展性和補償性。

教學方法與教學原則、教學組織形式、教學手段、教學方式不同。任何教學方法都在教學原則的指導下，以某種教學組織形式，借助某種教學手段和教學方式來達到某種教學目的。要特別指出的是教學方法、教學方式和教學模式是三個不同的概念。教學模式是在一定的教學思想或理論指導下所建立起來的各種類型教學活動的基本結構或框架；教學方法是某種教學模式下所采用的工作方法體系；而教學方式則是教學方法的細節，教學方法是由許多教學方式所組成的。

二、中學物理教學方法

1、開好課內實驗，做到“邊學邊實驗”

在物理教學中，教師要根據教學需要做到講授與指導并進，做到講授課程的同時指導學生自己動手做相關的實驗，改變以往以教師為主的單一模式，逐漸過渡到教師與學生、學生與學生進行多邊活動的教學模式，這就是所謂的“邊學邊實驗”的方法。在以往的教學中，課堂上以演示性和驗證性的實驗為主，科學的探究性實驗幾乎沒有。因此，激發學生學習物理學科的興趣和提高教學質量的方法就是做好實驗，將學生分組進行實驗，讓其自主發現問題，探索結論。在這種探究性教學過程中，教師依然處于主導地位，要根據學生的學習情況，分析學生的學習進程，并適時地發現問題，然后組織學生進行討論，及時糾正學生的實驗方向。這種講授、演示、實驗、學生之間的交流，可以為學生創造良好的探究氛圍，在不用教師指導的情況下發揮學生在學習中的主體作用。這種“邊學邊實驗”的教學方式收到了演示實驗與學生分組實驗的綜合效果。采用邊學邊實驗的形式，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識。由于邊學邊實驗課不同于學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

2、有效實施“再創造”教學方法

所謂“再創造”就是要求課程設計者和教師不要將物理當成一個現成的體系來教，而應當在教學中充分注意，讓學生通過再創造的過程來學習物理。它意在改變以往學校物理教育以教師為主，以教師傳授知識體系為主的做法，提倡教學應以學生為主，讓學生像物理學家那樣通過創造來學習物理。物理“再創造”是以培養學生的創新意識和創造能力為目標的，也旨在激發學生的學習興趣和深人追尋探索。有效地開展“再創造”教學策略可以從以下幾方面展開：

首先，應當積極創設民主氛圍，讓學生敢于“再創造”，在教學中，只有在民主愉悅的課堂氛圍中，學生的學習熱情才會高漲，參與課堂教學活動的積極性才會提高，創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學氛圍，是學生主動創新的前提。

其次，尊重個性，建立民主的師生關系。物理教學是師生交往，互動，共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛，信任，尊重每一個學生，滿足學生的表現欲。

再者，鼓勵學生探索，培養創新精神。學生學習的過程本身就是一個解決問題的過程，無論備課還是實際教學，在講到探索，猜想，發現方面的問題時要側重于“教”。有時候可以直接教給學生完整的猜想過程，有時候則要較多地啟發。

3、程序教學法

第6篇：計算機輔助教學與程序教學范文

關鍵詞：行為主義心理學；多媒體CAI課件；電子講義

中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0074-03

作者簡介：魏威（1978-），男，甘肅榆中人，碩士，甘肅建筑職業技術學院講師，研究方向為軟件工程。

0 引言

隨著計算機和投影儀等設備的迅速普及，促使高校的各專業的計算機多媒體教學基本普及，這也讓以計算機多媒體技術為依托的現代教育技術得到了迅猛發展。在高校不斷擴招，大學教師在教學和科研兩頭兼顧的新形勢下，各高校集中組織一批優秀教師和學生設計與制作了符合本校特點的各學科的CAI教學課件，以便用CAI教學課件進行現場教學和放在網絡教室的遠程教學模式下讓學生自學。

但計算機輔助教學的發展與教育心理學的發展息息相關，制作CAI課件必須依據教育心理學理論為指導，在本學科教材中有所選擇地挑選藍本，應用教育心理學中行為主義的學習理論才能充分發揮計算機多媒體技術的優勢，制作成優質高效并能達到教學目標的多媒體CAI課件。

1 行為主義學習理論在多媒體CAI課件中的應用現狀

多媒體計算機輔助教學 (Computer-Assisted Instruction,簡稱 CAI)起源于上世紀的西方國家并迅速發展，上世紀末80年代初傳入我國并漸漸發展起來。由于受到計算機和投影儀設備價格因素的影響，在我國高校CAI的普及情況不容樂觀，但是在本世紀隨著科技的進步，這一問題得到了解決。

對于現代計算機，從當初只能表現文字、圖形和聲音信息到現在還能包括圖像、動畫和視頻等不同形態的信息，已經取得了長足的進步，所以從嚴格意義上來說，現代計算機都可以稱作為多媒體計算機。它能同時獲取、編輯、處理、存儲、展示這些多樣化的信息，使得我們對多媒體信息的組合、編輯和運用變得得心應手。

把計算機多媒體技術運用于高校各門課程的教學，信息容量大，重現力度強，使古板的黑板粉筆式教學變得生動活潑且形式多樣，所以能極大限度地提高教學的密度和容量，而且能營造一種多樣性、豐富化的多媒體教學環境，為大學生的個性發展、素質提高提供了無限廣闊的天地。故而，提高教學的效率和質量，多媒體CAI課件起著舉足輕重的作用。至今已被公認為是一種能提高教學質量，拓展學習者能力的較好的教學方式。

我們在看見其優點的同時，也要看到這種輔助教學手段有其局限性的一面。那么應怎樣來取長補短，充分發揮它的優勢，減少它的副作用呢？

行為主義學習理論認為：①學習的基本單位是條件反射刺激得到的反應，即學習是刺激與反應間的聯結；②人類學習的起源是外界對人產生的刺激，使人產生反應，加強這種刺激，就會使人記憶深刻。因此，只要控制行為和預測行為，也就能控制和預測學習結果；③學習就是通過強化建立刺激與反應之間聯結的鏈；④教育者的目標在于傳遞客觀世界的知識，學習者的目標是在傳遞過程中達到教者所確定的目標，得到與教育者完全相同的理解。

從應用方面看，CAI實質上是對行為主義程序教學的繼承，它應用了程序教學中的以下6種基本思想：①教學分成很多基本部分及教學單元；②在以問題檢驗學生學習的知識后，即可任其繼續往下學習；③通過呈現正確的答案，對學生的回答作及時的強化；④程序的編制必須遵循一種學習模式并能探索每個學生知識的數量和保持知識的時間；⑤根據學生的錯誤反應提供補充材料；⑥程序必須盡可能接近學生的言語，必須有一個學生與機器之間的接口(界面)。其教學的整個過程，又可用以下4個步驟逐步進行：①用課件呈現教學內容 ；②用課件引導學習 ；③學習者進行獨立思考與練習；④學習效果評估。

2 行為主義學習理論在課件制作中的應用

考慮到大學生的發展水平和學習特點，應將行為主義學習理論的一系列規律與計算機的各種技術結合起來，發揮計算機多媒體技術的優勢，恰如其分地加以運用，以符合大學生行為特點的方式組織教學過程，使學生能更主動、更積極地完成學習。在課件的設計與制作過程中，完成整個課件的具體方法分為以下幾個方面。

2.1 內容設計

一個課件包括課程中的文字、圖形、圖像、聲音等各種媒體內容，它們被有機地組織在一起。內容設計是在綜合分析學習者的身心特征后，按照主要使用者的特征和學習要求，結合學習內容特征，以系統科學、現代教育思想、學習理論及學科教學理論為指導，將眾多的教學內容設計得簡單、明了、條理化，并考慮到系統科學信息論中信息呈現方式的多樣性進行的課件內容的設計。其中尤以學習理論中的行為主義學習理論為主導核心。

2.1.1 規則學習部分

這一部分主要是提供給學習者關于課程的基本概念、基本技術以及基本應用。主要是一些陳述性質的概念、理論、技術與應用。針對課程知識點，應用系統論中的整體性和有序性原則，以及控制論中的信息變換和反饋控制原理，秉承現代教育思想中素質教育和創新教育的理念，結合學習理論中的行為主義學習理論和課程學科教學理論，對課件制作與應用進行指導。

基于課程的特點，我們以行為主義學習理論代表人物之一的斯金納的直線型程序教學模式為主導。斯金納認為程序教學是沒有教師而直接交互作用的一種教學方法，具有“小步子、積極反應、及時反饋、低錯誤率”等特點。他把學習素材形成的幀組成一個線性序列，要求所有學生按同一路徑進行學習，而且幀和順序是預先設計好的，以便讓一個幀變換到下一個幀是簡單的且包含盡量少的附加信息。因為學習步驟中的第一步都很簡單，所以學習者很容易接受，從而有利于熟悉教材內容。

這種直線程序教學模式符合教材所確定的教學內容、教學對象、教學目標和教學策略的要求以及循序漸進的教學方式。我們考慮到對規則學習部分用多媒體編輯軟件PowerPoint編輯多媒體電子講義。用PowerPoint制作多媒體電子講義時，最主要的操作是進行選定、鏈接、復制和粘貼，不像程序設計語言，需要熟悉語法并使用大量的函數或命令。它可以輕松地對多種媒體信息如文字、圖形、圖像、聲音，動畫、視頻等進行編輯與處理。所以，多媒體編輯軟件PowerPoint是編制多媒體電子講義的首選軟件。

通過PowerPoint的設計制作，完全可編輯出一套比較完整的內容豐富和形式多樣的多媒體電子講義。但是，我們在設計與制作過程中，還應該注意并解決以下4個問題：

(1)運用課件在現場教學中，應該把教師的口頭講授和多種媒體演示有機結合起來，兩者都至關重要，不能因為有了媒體的演示而忽略了教師的口頭講授。所以，在設計與編輯多媒體電子教案時，應充分考慮教師講解和媒體演示在時間上的合理搭配，科學地安排講解與演示互相切換的時機 。

(2)必須使演示所使用的輔助工具 (如文字圖片的進場與出場的動畫效果 )能幫助突出重點，但又不能讓學生完全把注意力都集中在各種特殊效果上。頻繁而過多地使用輔助工具，會使豐富多彩的現代化多媒體教學顧此失彼，違背了當初采用多媒體技術教學手段的初衷。

(3)音樂、動畫和視頻等媒體的運用必須遵循內容第一的原則，過多而不切題地使用音樂和視頻反而會使主題黯然失色。

(4)文字和圖形等傳統媒體要與聲音、圖像、動畫和視頻等現代媒體恰當結合，以達到教學效果的最優化 。

2.1.2 實例演示部分

學習部分的內容是以大量的文本和圖表呈現出課程的主要概念、規則、理論、方法和說教式的實例講解。但單憑這種抽象的純文本和圖表的概念形式，只能使學生對知識留下抽象的印象，不能把知識應用到具體的事務中去。比如在這一部分中可選用互聯網上下載的教學演示軟件和幾個自編的小系統的演示實例。

為了使學習者能掌握課程的設計與應用，并對其有比較完整的認識，實例演示部分應充分發揮多媒體技術的優勢，滿足學生視覺感受上的特點，提供給學生一些直接經驗，指導學生逐漸發展學習抽象規律的方法，然后自然理解和掌握課程的概念、規則、理論和方法應用。

2.1.3練習部分

在練習部分，針對學生在學習新知識后急切想知道所學知識的用處和檢測自己在學習后的成果的特點，以及要求在學習后對學生的學習效果進行評價和讓學生強化知識的特點，我們可用多媒體軟件Authorware的知識對象中的Quiz測試題模板來制作試題測試部分。

用Quiz知識對象創建CAI程序的實例：Authorware包含很多可以直接使用的知識對象，其中Quiz測試題模板知識對象是測試的一個基本外殼，它為各種題型的練習測試設置全程變量，以便進行教學和管理。它支持CAI中常用的題型，如單擇題、多選題、填空題、判斷題、匹配排序題等，利用Quiz測試題模板我們可以制作出十分專業的CAI測試程序題集。

使用知識對象能夠以可視化方式組織程序模塊 ，有利于CAI的大規模開發，大大縮短CAI軟件開發周期，降低軟件成本。

2.2 結構設計

根據內容設計中的知識內容，考慮到大學生自覺和目的性強、認知準確、注意持續性長、邏輯思維能力和條理性強的特點，在設計課件結構中貫穿的一條基本原則是結構清晰、明了和簡單，不易引起學習者的迷航，所以課件的總體結構采用發散樹狀結構。

學習者可以根據自己的學習程度有選擇地學習各模塊、子模塊和基本單元，跳過已掌握和不感興趣的各模塊、子模塊和基本單元，其中的跳轉操作完全由學習者自己隨意控制。

整個課件通過PowerPoint的超級連接主要可分為3大部分：基本知識學習模塊、演示學習模塊和練習操作模塊。在不同模塊中還有其子模塊，子模塊還有一些基本組成單元，各基本單元還可能與其它模塊中的基本組成單元之間有關聯，這些鏈接可以通過按鈕、圖標、熱文本等方式進行跳轉，實現超媒體的鏈接，但這些鏈接的路徑和方式較簡單，不會形成復雜的網絡狀結構。這樣的結構方法既滿足學習者的身心要求，符合大學生在學習過程中的思維規律，且提供給學習者一個輕松的學習環境，能充分表現教學內容。

2.3 界面設計

所謂界面設計，就是如何選擇最有代表性的圖片或模型，設計制作不同的熱點以及背景，并將它們有機地安排在一起 ，成為一幅主題明確、內容醒目、畫面和諧優美的屏幕布局。

考慮到當代大學生都有較強的個性和使用計算機較熟練的特點，CAI用戶界面要有很強的交互性、可控性和簡潔性，使之更加適合他們的心理特征。界面設計整體風格要趨向簡單明快、和諧優美。界面設計的構思從5個方面來考慮。

（1）簡潔明快。使用CAI課件的初衷是便于教師授課，方便學生使用與學習，這樣就要求它不能是教材內容的簡單堆砌。學習界面友好且簡潔明快主要體現在多媒體信息輸入輸出的簡便上。每門課程都擁有大量的多媒體信息資源，關鍵在如何合理地輸出。需要精心設計每一幀每一屏的內容，且要避免拖沓冗余、機械堆砌。要經過縝密的設計和不斷的改進，使CAI課件中不但要體現精練簡潔的課程精髓，還要把一些抽象的難點形象化。在界面的設計風格上以穩重不失活潑、沉著而不枯燥、簡潔不失重點和色彩明快而不奪目作為課件設計的主調。

（2）一致性和靈活性的統一。課件的界面必須具備統一的風格。所謂統一的風格就是在背景的處理、字體的顏色、按鈕的形式和動畫的切換等各方面要一致。比如同級文字采用同樣的字體、字號、顏色和背景圖標；再比如整個PowerPoint的圖表盡可能采用多種質感，顏色的變換要有規律，而不是隨意去設置，等等。

（3）導航具備交互性和可控性。友好的用戶界面必須具備高度的交互性和可控性。在不破壞課程完整性的前提下 ，應允許使用者對課程內容和教學過程進行控制，根據教學實際情況來自由選擇不同的分支。對于不同的使用者，都可按照自己的進度，改變學習策略和學習路徑。課件每一章節的訪問和退出等都由使用者控制，要充分體現優良界面的可控性和交互性。

“繼續”、“返回”等按鈕必須風格一致。統一的布局可避免使用者的誤操作，也使人感到和諧優美。

（4）清晰可靠。清晰可靠是界面優良的重要因素。用戶界面必然涉及到輸入輸出。所有界面提供的指令及信息要求準確、清晰、可靠、生動，只有這樣，才能讓使用者看懂設計者的用意和內容安排。相反，界面信息含糊不清會導致使用者誤操作而迷失方向，既未達到提高學習效率的目的，也影響了教學效果。在界面設計時文字信息力求精練，意義明確、易讀易懂，PowerPoint的本質在于可視化，就是要把原來看不見、摸不著和晦澀難懂的抽象文字轉換為由圖表、圖像、動畫及聲音所構成的生動場景，給學生一種親切感，以求通俗易懂、栩栩如生。

（5）藝術美感。實踐證明，通過對界面的精巧設計和完美的藝術構思，完全可以將教材中那些較為抽象、枯燥的內容依托計算機的特性轉化為形象、生動、富有藝術感染力具有欣賞價值的多媒體內容，使之在傳授知識的同時不露痕跡地具備藝術品直觀、生動、形象的特征，令學生在學習過程中得到美的熏陶，從而創建一個輕松愉快的學習環境，最終大幅提高學習效率。在界面構圖上充分考慮到各種媒體對象的基本構造和空間布局的平衡，符合美學構圖的基本原則。力求做到主題突出、內容簡潔、視覺明確、觀察點集中。

2.4 交互設計

在整個交互設計中，注重的是交互的簡單和友好。由于大學生都能靈活地掌握鼠標和鍵盤的基本操作，但不能進行過于復雜的操作，所以在這一課件的交互設計中對于每一界面中的按鈕、熱文本的操作都是采用簡單的單擊鼠標左鍵來完成，而鼠標處于熱文本時，設計了鼠標的形狀變形給學習者很好的提示。所有圖形按鈕都配有漢字說明來表明按鈕的功能，這樣設計使按鈕的功能簡單明了，一目了然。

3 結束語

多媒體CAI課件在內容、結構、界面和交互的設計與制作過程中，不但要重視教學中的“教”，還必須充分考慮“學”的對象的心理特征，根據相匹配的學習理論和與之對應的教學原理，讓教學對象的個體發展成為學習的主體，注重設計的科學性和美觀性，合理運用現階段各種成熟的軟硬件技術手段。只有這樣精心設計制作的多媒體課件，才能吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，以達到理想的教學效果。評價一個好的多媒體課件的標準是主題明確、交互性強，又便于自主學習。多媒體課件展現給學習者的不僅是組織完善的講解，更為他們提供了充足的應用練習與自我檢測機會。

參考文獻：

第7篇：計算機輔助教學與程序教學范文

關鍵詞：信息與通訊技術 大學英語 教學設計

一、問題的提出

隨著信息社會和知識經濟時代的來臨，當前世界面臨著新技術革命的挑戰和新世紀人才素質的挑戰。2007年9月，教育部辦公廳印發的《大學英語課程教學改革要求》中明確指出：各高等學校應根據本校實際情況，確定教學目標，并創造條件鼓勵學生根據自己的學習情況，向較高要求或更高要求調整自己的學習目標。而大學英語教學領域中，教育部早在2004年就頒布了《大學英語課程教學要求》，其中明確提出外語教學目標應定為培養學生的綜合語言能力。當前，隨著以計算機為核心的ICT的飛速發展，這一“要求”迎來了發展和實踐的大好契機。

當然，這也是高等教育適應社會發展、走內涵發展道路的必然要求。對于教育而言，ICT不僅是需要學習的內容，也不只是傳統教育的輔助工具，還是推動整個教育體系發展的重要因素，它促使教育的目標、內容、方法、形式及學校結構等方面都發生深層的變革。

二、ICT在大學英語教學中的可行性

以計算機為核心的ICT（即信息與通訊技術（Information & Communication Technology，簡稱ICT））伴隨著知識經濟時代的來臨，其扮演的角色也越來越重，它與教育的整合已成為當前教育改革中的一種重要趨勢，并成為推動教育改革的強大動力。在教育范圍內，ICT具體分為兩類：其一，計算機技術，包括基于課程的計算機課件、計算機輔助測試、文字處理、圖像軟件、電子表格、數據庫和演示軟件；其二，通訊軟件，可提供遠程課程、教育資源欄、白板和網上交流。

對于大學英語教學而言，ICT不僅是技術手段，而且是新的理論指導思想。它要求一名英語教師要充分認識到ICT、多媒體技術和計算機網絡技術將創造的是一個數字化生存新環境，適應這個環境將成為每個公民必備的基本生存能力，是每個社會成員進入信息時代的“通行證”。因此，教師要著力提高學生的“信息素養”，要將培養學生高效獲取信息的能力，有鑒別性地評價信息的能力，有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力，運用多媒體形式表達信息、創造性使用信息的能力作為培養學生基本素質的一個重要內容去抓。教師在高度關注學生的信息素養的同時，要力求吸納當今世界有關英語課程、英語教學與學習的最新觀點加以統整，努力構建具有中國特色并適應世界新潮流的課程、教學與學習理論。

三、在ICT環境下的大學英語教學設計

（一）教學流程

ICT在英語教學中具有可行性，為整個英語的可持續性發展做出了貢獻，它著眼于教師與學生、學生與機器（網絡）、機器（網絡）與教師的平衡關。早在1926年，普雷西設計了一種自動教學機器，后來斯金納在此基礎上又開發了一種使用教學機器的程序教學和只用程序教材的程序教學。而這種在一定的教學原理指導下的個體自學的教學方法與ICT的結合即產生了現今的大學英語計算機和網絡教學，其教學流程圖如下：

（二）教學模式

該大學英語計算機和網絡教學模式以學生為中心進行分層式教學。設計時，強調把教學內容在分成若干單元后，其中各單元的排列組合遵循從易到難、循序漸進的原則，編成一個整體的程序進行教學。另外，在統一整體編排的程序下，由于各班學生的學習水平在一定程度上存在上、中、下三類不等的差距，該模式允許學生自己確定學習進度，即“自定步調”。

（三）設計原則

同時，在設計過程中，該模式嚴格遵守信息與通訊技術（ICT）環境下的策略性、反饋性和自主性三大原則。

1. 反饋性原則

ICT環境下大學英語計算機與網絡教學設計活動，就其信息流動性而言，是一種雙向通信系統，在這個系統里教師是信源，學生是信宿，計算機與網絡是信庫，統一起來構成信息的流通系統。但如果在大學英語的教學過程中，信息只是從一處傳到另一處并將其儲存起來，那么信息的結構內容本身則基本上沒有改變，沒有經過處理產生新的信息。這只能稱得上是信息（知識）的準備階段。所以，在教學過程中，還需要增添一個重要的環節，即反饋環節。因為信息只有經過反饋后，進行轉化才能產生出效益，才能實現信息的價值。如ICT環境下大學英語計算機與網絡教學設計中的配套教學光盤就能及時顯示學生做出的每個反應，隨后教學機器還能馬上根據學生的反應做出肯定或否定的答復。這種“結果的及時知悉”或“信息的及時反饋”，將使教學程序在每進行一步后，學生可以核查自己的知識掌握程度，然后進行自我評價，為最終的知識的應用打牢基礎。

2. 創造性原則

教師是課堂教學的組織者、領導者、管理者，其教風由教學思想、教學態度、教學能力、教學風格、治學精神、管理方式等多種成分構成，教風直接決定學生的創造水平，并主導課堂氣氛。

在ICT環境下大學英語計算機與網絡教學，強調構建一種“開放”性的課堂。這種課堂包括空間上的靈活性、學生對活動的選擇性、學習材料的豐富性和課堂內容的綜合性。與傳統課堂的呆板、大班教學、考試頻繁、學生分等級、權威教學等有著本質區別。在這種“開放”性的課堂里，師生之間互相尊重、互相理解、互相鼓勵，教學方式靈活多樣，鼓勵探索，鼓勵提問。如在ICT環境下的大學英語計算機與網絡教學設計中，教師呈現給學生的知識，一般是以問題的形式出現，學生在學習過程中可以通過練習、表演、書寫等各種方式作出回答。教師則可以通過網絡與學生進行非“面對面”的“作品展示”、“在線交流”，減少學生的“教師權威”慣性壓力，引導學生擴大視野，多層次、多角度地探索分析問題，靈活思考，不固守陳規陋習。

3. 自主性原則

麥克利蘭的研究曾表明，一個人行為的主動性與事業的效績有著明顯的正相關，也就是說主動性是成才的一個重要因子。根據美國心理學家耶爾克斯和多德森德實驗研究證明：這種主動性與活動效率的關系成“倒U型”的函數關系，即活動任務容易時，個人主動性加強，會提高行為的效率，但當活動任務難度增強時，主動性水平越高，活動效率越低。

培養學生自主學習能力是大學英語計算機與網絡教學的重要環節之一，在最后的設計程序中系統性地導入形成性評價機制，將更有利于調動學生自主學習的積極性，提高他們的自主學習能力。事實也是如此，形成性評價機制鼓勵學生和教師共同商定評價標準，強調學生們通過自我評價不斷地觀察和解釋自己的學習過程，并通過不斷提出問題、階段性的測試或考評來把握自己的學習情況，從而采取適當的進度調整措施。這種主張充分尊重學生的評價權的評價方式，不僅有助于激發學生的學習興趣，幫助學生獲得語言學習成就感，樹立自信心，精力充沛、堅持不懈地克服一切在英語學習中遇到的困難與障礙，而且有利于學生反思和調控自身英語學習過程，培養自主學習精神。而自主性的長期培養，最終將促使學生良好意志的生成。良好的意志品質可以提高一個人的時間利用率，能保證工作和學習活動的一貫性，能提高活動的自覺性，這是個人成才的重要保證。

四、結語

ICT已打破了教育領域中的時空界限，改變著教學的環境、組織、內容及方式、方法，使大學英語在教學內容、教學質量和效益及教學管理方面的運用有著傳統教學模式無法替代的優越性。基于信息與通訊技術（ICT）環境下的大學英語教學設計，是隨著ICT向教育領域的擴展，筆者在增強對其潛能認識的同時，著力于改善教學環境，改進教學方法，加強課程建設。

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第8篇：計算機輔助教學與程序教學范文

【論文摘要】 本文對網絡教學提出局域網上的教學模式和基于Internet上兩種模式。并討論了網上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網絡教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發揮學生的主體作用。并對加強網上教學的實踐與應用提出自己的看法。

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隨著計算機網絡技術和Internet（英特網）的迅猛發展，網絡教學已成現實。網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識（包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等）。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網絡教學的教學模式及其特點，以及結合在教學工作中不斷實踐與創新。

一、局域網上的教學模式

1、多媒體教學網的教學模式

（1）教學模式的流程。多媒體教學網絡的教學模式是基于教室里的多媒體局域網，但與傳統的課堂教學有相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI（課件）放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理，使教學雙方隨時能得到反饋的信息。

（2）教學模式的特點。①支持互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。②有利于大班教學。傳統的大班教學的效果一般不如小班。如何上好大班課值得考慮，隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學普遍。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個全新的教學環境。

由于教學班規模增大，了解學生個人情況的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流、學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機。因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。

2、充分整合教學資源

教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，既注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。

二、基于VOD教學模式

教學模式流程。

在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD（視頻點播技術）在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。

這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件（智能化多媒體計算機輔助教學軟件），在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。

VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識、教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。

三、基于Internet教學模式

1、教學模式的流程

基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW（萬維網）技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言，開展課室討論等。

2、Internet教學模式的分類

（1）個別學習模式。個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或Internet Phone向教師提問，還可以在網上BBS站（電子公告）上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。

（2）ONE TO ONE 學習模式。遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。

學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。

（3）ONE TO MANY（一對多的學習模式）。在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。

（4）MANY TO MANY（多對多的學習模式）學習模式。

在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境。事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（Synchronous Dialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。

參考文獻

第9篇：計算機輔助教學與程序教學范文

關鍵詞:多媒體;教學軟件;素描課程

隨著計算機軟硬件技術的快速發展，多媒體技術也在不斷的發展變化，過去的很多設想慢慢的都能得以實現。應用多媒體技術開發的教學軟件已經在眾多高校得以應用。素描課程作為繪畫及設計專業的基礎課程，也需要順應時代潮流進行改革。將多媒體教學軟件應用于素描課程教學可以改變傳統的教學方法，提高教學效果。

一、素描多媒體教學軟件及其相關概念

多媒體教學軟件不僅能替代教師教學中所使用的教材、黑板、粉筆等工具材料的作用，還能讓傳授知識的過程更加直觀、形象，提高學生的學習積極性。要想應用多媒體技術開發出優質的教學軟件，我們首先需要了解多媒體技術、素描多媒體教學軟件的相關概念。

(一)多媒體技術

多媒體信息包括文本、圖形、圖像、音頻、動畫、視頻等類型，每一種類型的信息又有多種文件格式。［1］多媒體技術是指用戶應用計算機對文字、圖形、視頻、音頻等素材進行處理和管理，使用戶可以和計算機進行實時信息交互的一種技術。多媒體技術現在廣泛應用于社會生活的方方面面，如教育、娛樂、游戲、金融、家庭、通訊等。多媒體技術的特點首先是能將各種信息進行綜合，其次能進行交互操作且能通過網絡進行傳輸。

(二)素描多媒體教學軟件

素描多媒體教學軟件是指應用多媒體技術，依據素描課程的教學目標，表現素描課程的教學內容，體現教師的教學理念和策略的一種計算機教學程序，它能對教學信息進行儲存、傳輸，能讓師生進行交互操作和溝通，還能對學生的學習情況進行反饋交流和評價。

二、素描多媒體教學軟件的研究現狀及存在的問題

1958年，美國IBM公司沃思頓研究中心開始嘗試將程序教學和教學機器理論應用到計算機上，并設計了全世界第一個計算機教學系統，標志著計算機輔助教學的產生。［2］在我國，多媒體教學軟件的設計與開發研究起步較晚。1978年在北京師范大學、華東師范大學成立了教育技術研究所，專門從事計算機輔助教學方面的研究。目前國內的眾多高校都開展了有關多媒體教學軟件的研究，例如北京航空航天大學在分布式飛機模擬方面的應用;浙江大學在建筑方面進行虛擬規劃、虛擬設計的應用;哈爾濱工業大學在人機交互方面有很好的成果。目前，多媒體教學軟件普遍存在下列的問題:部分多媒體教學軟件基本上就是課本教材的翻版，只是簡單的將書本教材做成了電子版;多媒體教學軟件的技術含量不高，軟件的效果不夠真實，缺乏說服力;多媒體教學軟件缺乏教學理念的支撐，部分教學內容和安排不太符合教育教學規律，也缺乏可操作性。但是通過查閱資料和數據檢索我們發現基于信息化手段開發多媒體教學軟件，將其應用于素描課程教學并創新教學模式的研究尚無，這為本論文提供了可嘗試的研究空間。

三、素描多媒體教學軟件的研究目標

針對素描課程的教學內容開發多媒體教學軟件并應用于教學實踐，可以減少授課教師的工作量，降低教學強度。同時也能幫助解決很多偏遠地區缺少專業美術教師的困難。將素描多媒體教學軟件應用于課堂教學，可以豐富授課教師的教學方法。傳統素描教學方法多為臨摹和示范，有了素描多媒體教學軟件，教師可以綜合應用眾多的教學手段，如:實驗法、現場演示法、討論法、參觀學習法等。該素描多媒體教學軟件具有更換場景模型、改變燈光方向、攝像機拉近推遠等功能。這些功能打破了傳統素描教學對場景、燈光、觀察角度的限制，讓很多繪畫的設想得以直觀的呈現。素描多媒體教學軟件還具有網絡傳輸和存儲功能。學生可以通過網絡進行在線學習，打破了傳統素描教學對學習場地和授課時間的約束，這樣學生可以靈活自由的選擇學習時間和空間。此外素描多媒體教學軟件還具有交互功能，師生可以通過本軟件進行教學互動，及時反饋教學效果和建議，達到教學相長的目的。

四、素描多媒體教學軟件的研制及應用

(一)開發思路

以專業人才培養方案、素描課程的教學大綱和教學理念為指導思想，同時考慮到教學目標、教學內容、開發流程、軟件界面、軟件評價等因素。

(二)教學目標

本教學軟件是針對本科院校美術及設計專業的素描基礎課程的教學內容而開發的。因此素描課程的教學目標為:通過本課程的學習，學生應理解素描的概念和意義;了解各種透視的基本規律;掌握素描繪畫的基本步驟及過程;了解各種繪畫工作的使用方法;掌握畫面構圖、空間表現、體積表現的方法和技巧;理解繪畫對象的結構特征及素描表現方法;掌握創造思維與獨特體驗的視覺化過程等方面的知識。將本教學軟件應用于素描教學以后，應該充分利用軟件的優勢和特點，采用新的教學理念和教學方法，使授課過程和手段更加多樣化，充分調度學生的學習積極性，取得更好的教學效果。

(三)教學內容的確定

素描多媒體教學軟件所涉及的教學內容以素描教學大綱所規定的內容為依據。所選教材采用北京交通大學出版社出版的由張恒國編著的《素描》為主，參考教材為清華大學出版社出版的由張虹主編的《素描》、人民美術出版社出版的由竇鳳至主編的《素描》。在教學過程中，我們參考傳統素描教材的教學內容，充分應用素描多媒體教學軟件的優勢和特色進行教學，通過實時呈現場景效果、改變角度和燈光等技術手段，再加上靈活方便的交互功能，激發學生的學習積極性，提高學習效果。

(四)開發流程

軟件研發人員通過分析素描課程的教學內容、教學方法、教學理念，制定了素描多媒體教學軟件的研發思路和軟件使用需求。本軟件的開發流程基本分為三個步驟，分別是三維模型的建立、三維模型集成、軟件的編制等。

1．三維模型的建立

三維模型是素描多媒體教學軟件中很重要的組成部分，它直接影響到軟件最終的效果。我們應用3DSMAX軟件和PHOTOSHOP軟件，根據素描課程的教學內容進行建模。首先我們需要應用3DSMAX軟件建造教室場景，然后建造靜物臺，再創建一系列的素描繪畫所需物體，如幾何體、陶罐、花瓶、盤子、玻璃杯、金屬器皿、桌面、襯布等。在進行三維建模的過程中，我們要盡量注意下列的要求:通常情況下，3DSMAX軟件中的單位應該設置成米;通常用多邊形面片建模的方法建立三維模型;通常使用英文或拼音對模型或材質進行命名，否則在將模型導入其他軟件或插件的時候，容易丟失文件或圖片路徑;模型的面段數在不影響物體效果的前提下應該盡量的精簡，這樣可以讓軟件的運行速度更快。

2．三維模型的集成

素描多媒體教學軟件所需的全部素材，包括三維模型和貼圖等在之前的操作中已經全部制作完成，接下來我們需要將這些素材導入到UNITY3D軟件中。在模型導入的過程中，要注意下列問題:3DSMAX軟件制作完成的模型在導出的時候，應該保存成．fbx格式，這樣在模型重新導入UNITY3D軟件中以后，才能確保原模型軸的方向是正確的;在3DSMAX制作的材質，導入UNITY3D軟件中后，材質會丟失，所有的材質，我們都需要重新設置;模型導入到UNITY3D軟件中后，比例尺寸可能會發生變化，需要根據實際情況調整單位。

3．軟件的編制

Unity3D是由UnityTechnologies公司開發的綜合性專業游戲引擎，可以讓用戶輕松創建諸如三維游戲、建筑可視化、實時渲染動畫等類型互動內容的多平臺開發工具。Uni-ty3D軟件具有對三維模型進行編輯、添加光源系統、添加音效、制作物體碰撞的物理系統等功能。同時Unity3D軟件還具有強大的程序編輯功能，使用C#或JavaScript等高級語言實現腳本功能，就能很方便的實現各種軟件交互功能。

4．軟件界面設計

軟件的界面設計通常需要經歷下列幾個步驟:可行性分析、市場調研、功能定位、產品創意、繪制原型草圖、原型的制作、可行性測試等。對于用戶界面設計而言，有三條黃金定律:第一，界面用戶控制;第二，減少用戶記憶負荷;第三，保存界面的一致性和連續性。在軟件界面設計的過程中，還應該注重點線面因素的應用，要將信息元素進行變化和組合。“點動成線，線動成面，面動成體”。［3］合理、簡潔、美觀的界面設計可以提高軟件的吸引力，激發學生的使用興趣，取得事半功倍的教學效果。

5．軟件的評價

本教學軟件的評價分為軟件技術評價和教學評價兩個部分。評價團隊由3名專業教師和3名軟件開發人員組成，在軟件開發的每一個階段，都會對軟件教學檢測、測試，尋找軟件技術上的各種問題并尋求解決方案。軟件開發全部完成后，評價團隊會對整個軟件的界面設計、軟件運行、教學設計、教學內容進行全方位的使用和評估，最后技術人員根據總體性的評價結構再一次對軟件進行修改、完善。在界面設計方面，我們要求界面簡潔、美觀、有親和力，界面設置合理且容易操作。軟件運行方面我們要求流暢、兼容性好、容錯性和可維護性好。教學設計方面我們要求新穎有創意，要充分發揮信息技術的優勢，要體現交互性。教學內容方面我們要求內容完整、全面，要符合教學目標的要求，要和教學大綱相匹配。本軟件開發完成后，進入正式教學使用以前，我們邀請學生代表、計算機專業教師、素描課程授課教師共32人一起對本軟件進行了鑒定評價。鑒定結果如下:87%的人認為本軟件使用非常方便，界面美觀大方;90%的人認為本軟件的教學內容非常合理、全面;92%的人認為本軟件教學互動效果良好，能激發學生的學習積極性;91%的人認為使用本軟件相比傳統教學模式更有優勢，教學效果會更好。本教學軟件由于開發時間比較倉促，開發經驗不足，肯定還會存在很多不足之處。我們將會在后續的教學中加以改進，不斷完善。我們也會在今后將素描多媒體教學軟件的開發經驗向其他課程和院校推廣，以促進教研教改質量的共同提高。

參考文獻:

［1］李希文，趙小明．多媒體教學軟件設計與制作實驗教程［M］．北京:中國鐵道出版社，2013．

［2］魯佩云．論CAI在高等職業教育中的應用［J］．考試周刊，2007，(35)．

［3］孫海英，程會杰，李振亭．教學軟件界面的視覺藝術性設計策略［J］．中國現代教育裝備，2011，(03)．

［4］張雪莉．多媒體藝術設計基礎［M］．北京:國防工業出版社，2010．