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第1篇：體育教學過程的基本規律范文

關鍵詞： 新課程標準 職業高中 體育教學策略

在職業高中體育教學過程中，體育教師應該以新的課程標準下的職業高中體育教育的基本理念、教學目標、實施建議等，去創建與之相應的體育教學模式，以順利完成職業高中體育教學目標。

一、認真學習新課標要求的基本理念、教學目標和實施建議

要想使新課程標得以實施，必須認真學習新課標要求的基本理念、教學目標和實施建議。

在新課程標準下，一是體育教學內容有所轉變，即體育教學內容不再是單純地提高身體素質、提高競技能力，而是將體育教學的內容覆蓋到學生的體質、學生的生理、學生的道德，以及人口、健康、美學等學科。二是技術技能的教學內容有所改變，原先的體育教學中的技術與技能的內容只是以三大球、體操和田徑為主，學習過程中忽視各個學生的特點。而新課程標準則要求應根據各個學生的性別、體質、年齡與興趣等進行“因人制宜”的教學。三是體育理論的教學內容有所改變，傳統的體育教學忽視理論課的教學，只重視體育的實踐性，而現代的體育教學增加了理論課在教學中的份量，更加重視理論課程的教學，并加入了營養與健康、保健與養生的學習，幫助學生樹立正確的體育觀。四是體育教學組織方式有所轉變。傳統的體育教學要求全班學生整齊劃一地做“三步曲”，即首先做“準備部分”，然后一起做“基本部分”，最后全班同學再一起做“結束部分”。而現代體育的教學要求體育教師重視學生的個性，重視營造生動、活潑、快樂的教學氛圍，激發學生體育興趣，調動學生參與體育學習的積極性。五是師生角色理念的轉變。在傳統的體育教學中，教師在學生面前處于“至高無上”地位，可以嚴厲地批評和體罰學生，可以不顧及學生的自信心和自尊心。在現代體育教學中，教師不再是“領導者”，而是“引導者”，即在體育教學過程中，把學習主動性還給學生，讓學生成為課堂的真正主人，創設和諧的、民主的、活躍的體育學習環境，以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，促進學生健康發展。

二、積極改革職業高中體育教學策略

新的高中體育課程標準強調教學模式的多樣化，強調多種教學方法的靈活運用和有機結合，以適應新的課程標準下職業高中體育的教學要求。

1.堅持“健康第一”的指導思想

在體育教學過程中，教師應以促進學生的身體、心理及社會適應能力為目標，關注學生良好的生活方式和健康意識的形成。在課堂教學過程中，教師可以不拘泥于學生選擇或愛好哪一種運動項目，但是一定要將“增進學生的身心健康、堅持健康第一”的指導思想貫穿于體育教學過程之中，確保“健康第一”的指導思想真正得到落實。比如，在教學過程中，有的學生喜歡田徑運動，有的學生喜歡健美操，有的學生喜歡球類運動，教師針對這種情況，可以采取靈活的教學策略，根據學生的個性特點和生理特點，進行合理安排，使得每個學生都能在輕松、活潑、快樂的氛圍中，從事體育學習和鍛煉，并在教師的正確引導下樹立“健康第一”的指導思想，并將“健康第一”的指導思想始終貫徹到日常生活中去。

2.改革教學內容與教學方式

在新課改“如火如荼”的形勢下，職業高中體育教師在體育教學過程中，要充分體現現代體育課程的優越性，在繼承與發揚優良傳統的基礎上，與時俱進，對于教學內容與教學方法進行大膽改革和開拓創新。比如，在體育課程內容上，一方面要重視改造那些傳統的體育項目，使之適應新時代體育教學的要求，另一方面要大膽引入新興的運動項目，尤其要精選那些適應新課程標準要求的，有利于奠定終身體育基礎的體育項目及體育基本技能和方法，以充實教學內容，并在教學過程中適時向學生傳授體育健康基礎知識，從而豐富教學內容，激發學生的學習興趣。而在教學方式方面，教師要堅決摒棄傳統教學方式下單一的“灌輸式”教學方式，即在課堂教學過程中，不再單純地強調教師的講解和示范過程，而是講求師生互動，鼓勵學生主動參與和探究，并營造愉悅、輕松的教學氛圍，引導學生勇于投入到體育實踐之中，從而達到預期的教學目的。

3.強調以學生發展為教育中心

高中體育新課程標準要求職業高中體育教學要重視提高學生自主學習體育與健康知識和方法的能力。在課堂教學過程中，要強調以學生發展為教育中心的教學理念，使用靈活的教學手段，創設民主、平等、和諧的教學環境，真正確立學生的主體地位，把學生當作學習的主體，切實尊重學生的情感需要，激發學生的學習積極性、主動性，激發學生的學習興趣和創造性，使得學生不僅要學會學習方法，而且要提高自主學習、合作學習與探究學習的能力。

4.注重培養學生的愛好與專長

第2篇：體育教學過程的基本規律范文

 

一、體育教育現狀

 

很多農村地區的體育教師在進行體育教學時，多采用“放羊式”的教學方式，即安排學生一道體育課就進行自由活動，有的教師就算安排課程教學，也多是走走過場，甚至還有很多學生六年小學下來，連廣播體操都沒有學全。甚至到了高年級以后，包括體育課在內的“副科”課程大多都成了，課程表上的擺設。造成以上條件的原因：

 

1.思想陳舊

 

受到應試教育的影響，大部分農村學校片面的追求升學率，并以此來衡量學校的教學質量和教師的工作水平。基于這一個思想，體育教育變成了教育中的附屬品。在學校、老師甚至學生的心目中認為，體育教育是可有可無的，體育課的質量基本是無人關心。目前，農村小學的體育課基本有班主任自行安排，或者被其他課程代替。我們喊了這么多年的“體教結合”，然而在農村教育中卻顯得那么淡薄。

 

2.器材、場地、經費缺乏

 

人的安全需要與自我意識需要、社會共識的訴求、以及制度化教育本身的特性， 提出了形成體育教育共識的需要。而這些體育教育共識是需要用某些途徑來實現。無論是政府對于教育決策民主化理念的宣揚和踐行， 還是教育研究者對于學術對話精神的探求和倡導， 抑或是學校與普通民眾對于家校合作教育方式的認可和推崇， 都表明了我們對于教育共識的積極尋求。即便是某種普遍觀點的反對者， 或激進的教育多元主義者， 對總體性、同一化的教育主張進行拆解和攻擊， 表現出對教育共識的不信與排斥， 他們對自己主張的精心證成與竭力推介本身也表露了希望獲得認同， 形成共識的心跡。

 

1.前言

 

在體育教學當中，體育教育共識與目標實現這兩者所包含的內容是十分廣泛的，他們之間的關系也是密不可分的。體育教育共識是指不同的主體在體育教學中所形成的普遍的共同看法和認識。目標實現是指我們在體育教育共識的基礎上所進一步考慮的一個教學問題。那體育教育共識和目標實現之間又存在哪些問題，本文將一一展開講述。

 

2.體育教育共識

 

2.1什么是體育教育共識

 

在我看來體育教育共識雖然是不同主體在體育教育中形成的普遍的共同看法和認識，但是還是會有不同，基本有以下幾類：增進學生的健康;保證學生的安全;培養學生的興趣和堅持鍛煉的習慣;形成開朗活潑的生活態度;提高學生的運動技術水平。馬斯洛認為， 幾乎一切都不如安全重要， 人的整個機體就是一個尋求安全的機制、感受器、效應器， 智力以及其他能力則主要是尋求安全的工具。

 

2.2體育教育共識存在的問題

 

首先是學生年齡不同，所“共識”的也就不同，要廣泛的了解學生的需要，通過對學生、家長的普遍調查，取得相關的信息。小學生正在處于身心發展的快速期間，身體的各個方面都有明顯的變化，小學生的自控能力比較差，導致身體動作的準確度也不高，所以在這個年齡階段安全和培養興趣為主，模仿動作為輔;初中生正處于身體發育的第二次高峰期，這個時候的身體機能和運動能力都得到了迅速的提高，這個時候是培養穩定的興趣愛好，增進學生的健康為主，運動技術為輔;高中生的身心在這個年齡階段已經得到了全面的發展，在安全的前提之下，以培養一定的運動技術水平為主。

 

其次是傳統性的體育教學內容和新興的體育教學內容。傳統社會中， 由于社會成員在價值追求、信仰體系以及行為規范等方面， 有著較為一致的態度和取向， 因此在總體上看， 共識問題并沒有凸顯出來。但進入現代社會之后， 伴隨著勞動分工的日益細化， 個性自由的極度宣揚以及平等理念的不斷普及， 人們的價值觀念、信仰體系以及行為方式也出現了巨大的差別。傳統性的體育教學內容包括體育保健基本原理與知識，田徑運動，體操運動，球類運動，韻律運動，民族傳統體育。新興的體育教學內容包括新挖掘的鄉土體育內容(如踩高蹺，抖空竹，舞龍，舞獅等)，體適能與身體鍛煉的內容，新興體育運動的內容(如小棒球，小網球等)，鞏固與應用學科類課程的基本教學內容。

 

由于以上存在的各個問題，所以體育教育共識也就存在差異，但是這些差異絲毫不妨礙學生，老師，家長對于教育共識的積極追求。

 

3.目標實現的基本途徑

 

目標實現分別要通過以下幾個途徑來實現。

 

3.1教師

 

教師是目標實現的過程中缺少不了的一個因素。教師主導作用的提法最早源自凱洛夫的《教育學》，此書有“教師的領導作用”和“教師本身是決定教學的教育效果之最重要的，有決定作用的因素”，“教學內容，方法，組織之實施，除了經過教師，別無他法”等提法。此間的“領導”又可理解為主導，指導或先導，因而“教師主導作用”的說法開始在中國運用。

 

關于主導的含義，概括起來有以下六種主要的理解：

 

(1)主導是對立論哲學范疇的概念，指矛盾對立雙方中的主要方面，決定方面。

 

(2)是在傳統教學論述語“導”的基礎上發展而成的現代教學論述語。其含義為主動積極地啟發指導。

 

(3)主導等于領導是指學生在認識方面(包括認識的客體，認識的途徑，認識的結果和質量等)要取決于教師并由教師負責。

 

(4)教師與教材的矛盾是教學過程的主要矛盾，教師是使學生和教材聯系起來的中介力量，主導作用主要是指這種中介作用。

 

(5)教師是教育方針的執行者，聞道在先，而學生處于不成熟的生長時期，他們的德智體諸方面都要在教師的指導下發展。教師的主導作用就在于教師的引導，指導作用

 

教師在體育教學中，要明確目的，激發學生的動機;建立良好而融洽的師生關系;積極培養學生自學自練自控能力;尊重學生的個別差異。體育教師要有精深扎實的專業知識，豐富的教育科學知識，廣博的文化科學基礎知識。

 

3.2學生

 

學生是教學過程的能動參與者，是學習活動的主體，但是學生的學習主體性不是天然具有的，而是靠人通過自覺能動活動而獲得的。學生的主體性是指在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授，指導和引導下所表現出的積極態度和有獨立性和創造性的學習行為。教師要充分發揮學生的主體性。教師要根據學生的生長發育的基本規律和心理發展的基本規律，在教學過程中采取恰當的內容和有效的手段。

 

3.3體育教學環境

 

目標的實現與體育教學環境也有不可分開的聯系。體育教學環境是對體育“教”和“學”效果有影響的，顯性的和隱性的教學條件以及這些條件共同構成的教學氛圍。主要包括有制度環境，集體環境和物質環境三個方面。體育教學的物質環境是體育教學環境的顯性因素，是那些有形的體育教學場地，設施，器材等物體以及它們的形狀，顏色，工藝精度，清潔度，完好度，安置位置，排列方式等物理性質所構成的教學氛圍。體育教學的制度環境是體育教學環境中的半顯性因素，因為制度有時是明確的文字，有時則是師生頭腦中或口頭上的共同約定。體育教學的集體環境是體育教學環境的隱性因素，是體育學習集體構成因素的優劣所形成的平等與不平等等無形的卻對學生的體育學習構成巨大影響的教學氛圍。

 

3.4傳授體育知識和技能的方法

 

(1)語言法：是指體育教學中運用各種形式的語言指導學生掌握體育知識，技能，技術的方法。體育教學中語言法的形式有講解，口令，指示和評價等。

 

(2)直觀法：是體育教學中通過一定的直觀方式，作用于人體感覺器官，引起感知的教學方法。常用的直觀法有動作示范，直觀教具和模型的演示，電影和電視，助力與阻力，定向與領先等。

 

(3)完整法和分解法：完整法是指從動作開始到結束，不分段落和部分，完整地傳授技術動作的一種方法。其優點是便于學生完整地掌握動作，不致破壞技術動作的結構和動作技術之間的內在關系;缺點是不易很快掌握技術動作中較為困難的要素和環節。分解法就是將一個完整地技術動作合理地分成幾個部分，按部分逐項進行學習最后完整地掌握動作技術的一種方法。優點是便于學生有層次地逐步掌握動作技術，同時還簡化教學過程。缺點是易分割動作技術，破壞技術結構。

 

(4)預防和糾正錯誤法：是指教師針對學生練習中產生錯誤動作的原因，選擇最有效的方法和手段，及時加以糾正的一種方法。

 

(5)游戲法：是指教師組織學生，在規則許可的范圍內充分發揮學生的主觀能動性，達到預定目的的一種方法。

 

4.總結

 

體育教育共識也都是為了促進學生身體的生長，發育與增強學生的體質。為了實現目標，我們最主要從“教”和“學”兩個方面把握目標。在這個過程總要使學生具有成功感，能從體育教學中獲得良好的情感體驗，體會到體育學習的樂趣。要更加重視學生“學”的目標，并根據體育教育共識來設計教學過程。使“教”和“學”完美地統一起來。

第3篇：體育教學過程的基本規律范文

關鍵詞: 高中體育；模式創新；方法創新

創新作為實施素質教育的關鍵要素已為廣大師生所認識。體育教學是中學教育的重要組成部分，它不僅與學校的其它課程在很多方面是一致的，而且更具有自身的鮮明特征。因此做好中學體育教學中的兩個創新意義重要。

一、體育教學模式創新

教學創新的主要目標之一是要改變傳統的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用，又能體現學生認知主體作用的教學模式，體育教學模式創新主要體現在以下幾個方面。

1．創新體育教學目標。體育教學目標是體育教學過程的起點和歸宿，在整個體育教學過程中它對教學內容的組織、教學方法的實施、教學結構的建構和教學手段的運用起指導和統領作用。體育教學目標的創新有一定的依據，它具體受體育教育的目的、學校教學目標、學科整體目標等制約。創新體育教學目標時要明確、科學和可操作，各種目標之間要有鮮明的差異性和連貫性。體育教學目標的創新更要有利于教學設計、有利于監控教學過程、有利于教學評價等。

2．創新體育教學內容。體育教學內容是體育教學過程中最基本最主要的組成部分，是教學目標的載體。體育教學內容是教師和學生直接接觸的材料，它是否受到學生的歡迎，學生是否對學習內容感興趣都最終影響到體育教學目標的完成情況。因此，創新一定要精選體育教學內容，使之更具有可學習性，能受到學生的歡迎。為了優化教學模式，教師必須選擇學生喜聞樂見，鍛煉形式活躍的內容，也可以對競技項目進行必要的創新，使之更適應中學生身體成長的需要。

3．創新體育課堂教學結構。課堂結構是體育教學模式的主要表現形式，課堂結構不僅是在規定的時空間內教學活動的各個環節、步驟的具體安排，更是教學目標、教學內容和教學方法等的具體體現。課堂結構是一個復雜的系統，根據系統論整體大于各要素部分之和的觀點，在優化體育教學課堂結構時不能只重視局部優化，而要著眼于整體，使課堂教學結構的各個組成部分相互協調、相互促進，為中學生學習體育課提供保障。

4．創新體育教學方法。體育教學方法是指在體育教學過程中，教師和學生為了實現體育課堂教學目標所采取的行為方式的總稱。包括教師在課堂教學過程中的行為活動方式和學生在教師指導下學習體育知識和技能的行為方式。

創新體育教學方法要使方法的選擇適應教學內容、適應學生的基礎水平，使學生在盡量短的時間內掌握較多的知識和技能，學到較全面的體育知識。

二、體育教學方法創新

根據新課標對中學體育教育要在運動參與、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應方面發展的要求。教學方法的創新應從以下幾個方面展開。

1．激發學生學習潛能。體育新課程主要是改革課程內容與教學方式，體現課程的時代性。重視改造傳統項目和引入新興運動項目，是激發學生學習動機的外部客觀條件。在學生的學習活動中，有時是外部學習動機起作用，有時是內部學習動機起作用，二者輪流交替、互相轉化，貫穿于學習活動的全過程，直至到達既定的學習目的。每個人都有一定的潛能，并且希望自己的潛能得以實現，這就需要學生學會學習。傳統體育教學模式是以學生學會什么動作技術為出發點設計的，它束縛了學生學習潛能的開發和利用，忽略了遠期教學效果的最佳獲得。新課程理念下，體育教學模式追求的則以教會學生掌握學習方法為出發點，最終達到由“教”到“不教”，由“學會”到“會學”這一目標發展。

2．調動每個學生的積極性。統一化的體育教學模式完全忽略了人體存在差異的基本規律，挫傷了不少學生的積極性，束縛了他們的個性發展。而個性化的模式就考慮了人體差異的存在，根據人的心理、能力等的差異，及時調控教學的方法策略與教學程序，來激發學生的興趣，調動每個學生的積極性，從而使他們積極地參與體育學習活動，大大提高了教學效果。新課標里沒有像過去教學大綱中給教師們規定很具體的教學內容，這是對體育教師的一種解放，可以放開手腳去選擇那些適應學生身心發展需要的體育教學內容，教學內容與生活緊密聯系，做到課內課外教學內容的結合。學生可以根據自己選擇的內容來選擇體育器材，由始至終，讓學生在開放的教學內容中自主地參與鍛煉。發揮教學中老師的主導性和學生的主體性，盡量使學生的個性得到最大限度的發展。

第4篇：體育教學過程的基本規律范文

多樣化現代教學模式是取向于各種教學模式的綜合運用，有的取向于教學內容，有的取向于教學安排，有的取向于學員與學員之間的關系，有的取向于師生之間的關系，有的取向于技能學習，還有的取向于學員的心理發展。這些教學模式都是讓學員從被動學習到主動學習，這就說明各種教學模式多有自己特定的使用范圍。多樣化現代教學的模式就是多種教學方法有機結合，它是以程序教學模式、自由組合教學模式、問題教學模式、合作學習教學模式、互幫互學等多種教學模式有機結合并加以靈活運用從而實現教學手段的現代化和多樣化的一種教學模式，以指導現代軍事體育教學模式在軍體課中的運用。

1.程序教學模式。在軍事體育的教學中，將軍事體育課程的教學內容根據技能形成的規律和認識規律，把教學內容分解成為若干相互關系的小步驟，使之成為便于學習的一套邏輯程序，同時建立相應的評估信息反饋系統。如果學生在學習時達到了預定標準，則進行下一步的學習，如果沒有達到預定標準，則需要返回去重新學習，并配以相應的矯正措施。

2.發現式教學模式。發現式教學模式，也被稱為“問題解決式教學模式”。在軍事體育課程的教學中，“問題”教學模式就是來解決學員在學習中遇到的問題。這種教學模式是由“感覺疑難—確定疑難—提出可能的答案—考慮各種結果—選擇一種解答”五步程序組成的。主要是通過在教學過程中設置一系列的問題情境，啟發引導學員運用比較、分析、綜合等邏輯思維方法，通過驗證學習、集體討論、歸納問題、得出結論等幾個學習階段，求得對問題的解決，獲得知識和技能。

3.自由組合教學模式。在軍事體育課程的教學中，改變過去的分組教學形式，讓興趣一致、關系良好的學生自由組合成若干個小組。目的是營造出一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于教學的順利進行。

4.掌握學習教學模式。在軍事體育教學中，根據教學目的和任務以及學員初始技能水平測試的結果，把體育課程教材的內容分解為不同層次的目標體系并制定相應的評價標準。在教學的各個階段，分別對教學狀態進行診斷性評價、形成性評價和終結性評價。評價結果作為反饋信息提供給教員和學員，使教員始終了解教學目標所達到的程度。

5.協作式教學模式。在軍事體育課程教學中，教員根據學員的身體素質優劣情況和對動作、技能掌握的程度，也把學員分成為若干個小組來進行練習，在分組時要把一部分較好的學員和一部分較差的學員適當的安排在一起。在學習中通過學員與學員之間的互幫互學來提高學習質量，以達到共同標準為目的。

二、多樣化現代教學模式中教員角色的轉化

1.由“教”變為“導”。信息社會中交互式網絡教學的應用，學員已經成為教學過程的主體，所有的教學資源都必須圍繞學員進行最優化配置，教師的任務是指導學員如何獲取信息，幫助學員形成一套有效的學習方法和解決問題的方法。教員由“教”變為“導”，幫助學員決定適當的學習目標，指導學員形成良好的學習習慣，創設情景，激發學員的學習動機。

2.合作者。面對以互聯網為特征的各種技術把跨學科領域聯結起來，形成一個全球化的課堂，對軍事體育教學也提出了重大的挑戰，即建立新型的伙伴合作關系。教員與學員可以一起合作，設計課程，討論學習方法和教學模式的改革，交換難題的解決辦法等。教員成為學員的伙伴和榜樣，幫助學員形成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等時代精神的各種優秀品質。

3.學習者。軍事教員為了適應多變的社會挑戰就必須轉變軍事體育的教學觀念，掌握軍事體育最前沿的知識，不斷加強自身的修養，養成終身學習的習慣，完善自我，充實自我。總之，知識、能力、素質是軍事體育教學的新思維。構建新型體育教學模式是一件長期而復雜的研究任務，任何新型體育教學模式都需要體育教學實踐的檢驗，以不斷完善。

三、運用多樣化現代教學模式的分析與討論

1.改進了軍體課的教學方式與方法。在多種的現代體育教學模式的實踐中，均采用了問題指導語。從學員心理需要出發，按好、中、差自愿結合，適當調整為原則，注重感情等非智力因素對學習活動的調控作用及團體的內聚力對學習的影響，加強學員與學員之間的“橫向聯系”，突出了學員在教學中的主體地位。而“合作”、“掌握”、“案例”、“問題”等教學模式則應用設問法結合討論式學習。教員設問，使學員的求知欲處于積極的狀態，通過在學員之間的討論與爭辯，激發他們探索問題的興趣，便于找出解決問題的方法。

第5篇：體育教學過程的基本規律范文

論文摘要:青年教師是大學可持續發展的主要力量，從青年體育教師成長為優秀體育教師有其成才的基本規律。研究專家型體育教師有助于發現青年體育教師成長的內在規律，從而縮短從任教到成為專家體育教師的過程，有利于在高等學校中培養優秀體育教師。目前時于青年體育教師成長為優秀體育教師的基本規律缺乏研究。文章從這方面進行探討，為培養優秀體育教師提供理論依據。

1研究目的

教師是一所大學辦學的主體，教學質量是一所大學的生命，教師水平的高低對教學質量的提高起著關鍵作用。青年教師是大學可持續發展的主要力量，從青年體育教師成長為優秀體育教師有其成才的基本規律。體育教師職業從經驗化到專業化，需經歷一個發展過程。研究專家型體育教師有助于發現青年體育教師成長的內在規律，從而縮短成為專家體育教師的過程，有利于在高等學校中培養優秀體育教師。目前對于青年體育教師成長為優秀體育教師的基本規律缺乏研究。所以本文從這方面進行探討，為培養優秀體育教師提供理論的依據。

2研究方法

文獻資料法，觀察法，專家訪談法，調查問卷法。

3結果與分析

3.1專家型教師、業務精干型體育教師與新手教師的教學差異

調查與觀察研究表明專家型體育教師、業務精干型體育教師與新手教師的教學行為在課前計劃、課中教學反饋和課后評價等方面有著明顯的不同。專家型體育教師、業務精干型體育教師的課時計劃簡潔靈活，以學生為中心并具有預見性。而新手教師則比較關注課時計劃細節，關心如何完成課時計劃而很少考慮課堂情境的變化和學生的需要，它是一種比較簡單、比較孤立的計劃。在課堂教學過程中，專家型體育教師、業務精干型體育教師有一套有效的吸引學生注意力的方法，能靈活運用多種教學反饋;而新手教師的課堂教學較為含糊，常常缺乏或者不會運用教學反饋。在課后評價上，專家型體育教師和業務精干型體育教師關注學生、關注影響教學目標的評價活動，而新手教師則關注自己的課堂表現和他人的評價。

調查問卷研究認為專家型體育教師、業務精干型體育教師與新手教師在教學中運用專業知識、解決教學問題的效率和對教學洞察力的區別主要表現三個方面。首先，專家型體育教師、業務精干型體育教師具有與內容相關的教學法知識、對大學生特點認識的知識、充分利用體育教學環境等知識，他們不僅在知識的量上多于新手教師，而且比新手教師的知識整合得更完整;不僅在質上有明顯的差異，而且還具有大量的依靠個人感悟或經驗獲得的無法用語言表達出來的緘默知識。他們不僅在程序性知識技能和策略上優于新手教師，而且在陳述性知識的內容和組織上也不同于教師新手，能更好更快更及時地在教學中運用專業知識，從而使體育教學活動自動化。其次，專家型體育教師、業務精干型體育教師解決教學問題的效率高。他們依靠廣泛的經驗能迅速完成多項教學活動，并使教學活動具有計劃性和針對性。第三，專家型體育教師、業務精干型體育教師在解決問題時富有洞察力，他們能鑒別出有助于問題解決的信息，并有效地將這些信息聯系起來對教學中的問題予以恰當的解答。

專家型體育教師、業務精干型體育教師與新手教師教學策略存在差異。教學策略是教學理論和實踐的中介和橋梁，可以幫助我們從整體上認識和探討教學過程中多種因素之間的關系，有利于從動態上把握教學的本質和規律，是影響教學質量的關鍵因素。教師取得的教學效果差別反映了他們在教學策略上的差別。新手教師教學質量不高的一個重要原因是教師缺乏正確的教育方法，不知道合理的教學策略到底是什么。教學策略失當，不符合學生要求的情況時常出現。

3.2青年體育教師成長為專家型教師的階段性特征

美國亞利桑那州立大學的Berliner(1998)在對教師教學專長發展的研究中提出了教師教學專長發展的五階段理論，Berliner認為，教師教學專長的發展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段。隨著知識和經驗的積累，大約經過2-3年，新手教師逐漸發展成為熟練新手教師，其中大部分熟練新手教師經過3一4年教學實踐和職業培訓成為勝任型教師，這是教師教學專長發展的基本目標。此后，大約需要5年左右知識和經驗的積累，有相當部分的教師成為業務精干型教師，其中部分業務精干型教師在以后的職業發展中成為專家型教師。本文參照其理論結合高校體育實踐對高校青年體育教師成長為專家型教師的階段性特征進行分析。

3.2.1新手體育教師的特征。新手體育教師是經過系統的體育學習，剛剛從事教學工作的體育教師。他們盡管具有一定的體育專業知識和體育理論水平，也經過一段時間的實習鍛煉，但畢竟對大學體育實踐了解不多，大量缺乏的是體育實踐經驗，更談不上有什么實踐的智慧和緘默知識。新手體育教師教學專長的特征主要表現在三個方面:（1)新手體育教師是理想化的;{2)新手體育教師處理問題缺乏靈活性，刻板地依賴特定的原則、規范和計劃;(3)不能有效利用教學反饋與學生溝通。在這個階段，他們需要了解與教學有關的一些實際情況和具體的教學情境，對于他們來說，經驗積累比學習書本知識更為重要。

3.2.2熟練新手體育教師的特征。這一類體育教師究其實際發展水平而言，他們還處于體育教師群體最低層次。無論就其本人而言，還是從學校的要求來看，青年體育教師都有繼續發展的壓力和動力。主要表現在以下四個方面:(1)實踐經驗與書本知識逐漸整合，并逐步掌握了教學過程中的內在聯系;(2)教學方法和策略方面的知識與經驗有所提高，處理問題表現出一定的靈活性;(3)經驗對教學行為的指導作用提高，但還不能夠很好地區分教學情境中的重要信息和無關信息;(4)對自己的教學行為還缺乏一定的責任感。

3.2.3勝任型體育教師的特征。這時青年體育教師就會出現分類、分化發展的情況，絕大多數青年體育教師會從全面掌握和提高自己的體育教學技能技巧入手，繼續第二階段的轉變進程，成為教學基本功日漸扎實嫻熟、教學經驗日漸豐富、教學實效日漸提高的合格體育教師，他們在繼續強化教學基本技能技巧發展的同時，更側重于系統的體育理論和專業知識的學習，而有些體育教師卻在此時走向了它途。在這一階段，體育教師分化成四類:一是有知識和理論水平卻缺乏教學技能的體育教師，二是技能型體育教師，三是經驗型(實踐型)體育教師，四是學者型體育教師。勝任型體育教師具有以下三個方面特征:(1)他們的教學行為有明確的目的性，能夠區分出教學情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達到教學目標;(2)他們對自己的行為結果表現出更多的責任心，對于成功和失敗表現出強烈的情緒情感反應;(3)教師的教學行為還沒有達到快捷性、流暢性、靈活性的程度。

3.2.4業務精干型體育教師的特征。對學者型和經驗型體育教師來說，這時的關鍵是找到理論與實踐的結合點。學者型體育教師要重在對所掌握的知識的靈活運用，在體育教學的實踐過程中消化所學的知識，并內化成自己的知識，變成自己的體育思想或信念，同時更要注意轉化成自己的教學技能、技巧。在課堂教學技能和技巧上做文章，用所學的理論指導實踐，用自己的實踐來發展自己的理論。而經驗型體育教師則要在系統的理論學習上下功負，力圖把自己在教學實踐過程中形成的體育實踐智慧(默的知識)轉化成明確的知識。要加強體育理論的系統學習，用理論指導自己的實踐而不是盲目實踐，使自己的體育教學行為科學化、規范化、理性化。這二類體育教師都要以自己的教學個性類型為條件，通過系統的反思來整合，抓住薄弱點，把握關鍵，突破高原期，實現理論與實踐的第二次融合，成為業務精干型體育教師。該階段體育教師的最突出特征表現在以下三個方面:(1)由于在長期的教學實踐中積累了經驗，他們對教學中出現的與以往教學情境類似的情況能直覺地觀察與判斷，并做出正確的反應;(2)教學技能方面接近了認知自動化的水平;(3)教學行為已經達到了快捷、流暢和靈活的程度，這是他們在教學實踐中積累了豐富知識和經驗的結果。

3.2.5專家型教師的特征。要真正成為專家型教師光靠單純的理論學習、實踐經驗發展的整合是遠遠不夠的。教師要以自己的學科性質特點為基礎，要研究自己的教學個性，要有創新意識和精神，不僅要形成自己獨特的實踐操作體系，更要形成自己獨特的教學思想或體育理念，形成自己完整的教學體系、教學風格和流派。個性化的體育科學研究就成為專家型教師成長的必經之路，系統的科學研究既指導教師的教學實踐，又豐富和發展教師的體育教學理論，實踐發展成理論，理論演繹成新實踐。專家型教師不僅實現了先進理論與科學實踐的融合，而且反過來推動了體育理論與體育實踐的發展。

3.3影響青年體育教師教學專業健康成長的因素

3.3.1體育教師體育教學信念和專業態度的形成是青年體育教師成長的必要前提。體育教學信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的體育思想和體育理想，是支配體育教學行為的內驅力，體育思想和體育理想一旦上升為體育教師的體育教學信念，就會成為其教學工作的內在動力和自覺愉快的追求。體育教師的體育教學信念不是體育教師頭腦里固有的，除了理論指導，經驗總結，更是通過對己有體育思想和體育實踐的審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，敢于堅持自己深思熟慮的體育教學觀念，并不懈地確信、格守、實踐才能形成自己成熟的體育教學信念。從這個角度看，體育教學信念是體育教師教學發展的決定性因素

3.3.2體育教師教學實踐知識的掌握和反思是體育教師自身成長的必要手段。首先，就體育教師的知識結構而言，可將體育教師知識分為本體性知識(即體育教師所具有的基礎學科知識)、條件性知識(即教育學和心理學的知識)和實踐性知識(即關于體育教學相關的知識)。有研究表明:教師的本體性知識和學生成績之間幾乎不存在統計上的關系。這意味著，在已掌握了從事教師職業所必備的學科知識之后，大量的本體性知識學習未必是個體迅速成長為專家教師的有效方式，且并非本體性知識越多越好。同時，條件性知識也只有在具體實踐的情境中才能發揮功效，更為重要的是實踐性知識。而這類知識的獲得，要求體育教師通過自我實踐的歷練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。其次，如果一個體育教師僅僅滿足于已知經驗、知識和技能而不進行深入的反思，不管其實際教齡有多長，其真正價值也只是經驗、知識和技能的重復，充其量也只是一個“教書匠”。要想成為優秀體育教師或專家，需要的是像科學家那樣的探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學習來的經驗，審視一切正在使用的方法與技能。他會主動地、超前地意識到體育教學中的各種可能出現的問題，會走在改革的最前沿，有創造性地改進自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結構，形成自己的教學技能，使自己成為一個專家型的體育教師。

3.3.3完善的教學技能與教學策略是青年體育教師成長所必備的。體育教學是一項實踐性和操作性很強的活動。沒有一種完善的技能技巧與教學策略，再好的體育教學就成為一句空話，也達不到預期的效果。實踐知識與經驗、能力是影響教師專業技能發展與教學策略的重要因素，體育教師的專業技能與教學策略是在培養和自我的主動發展過程中逐漸形成的。對體育教師技能的重要性缺乏應有的重視和必要的訓練，這直接導致了體育教師教學策略水平低微、教學技能欠缺。所以，在師資培訓中，縮小新手教師和專家教師差距的一個有效的方法，就是強化教師技能訓練。

3.3.4自我專業發展和自我超越意識是青年體育教師成長的主觀動力。教師必須自覺地跟上時代的步伐，走在時代的前列，在自己的體育教學活動中適應未來的變化并不斷地創造未來。要達此目的，自我發展和自我超越意識是強烈的內部驅動力。因為信息時代為學生提供了多種渠道獲取體育知識和鍛煉身體的機會，因而學生也完全可能在體育技術方面領先于教師，因此，教師應永遠保持積極進取的心態，并把自己置于終身學習的地位，否則，必將為社會發展和競爭所淘汰。

4結論與建議

4.1專家型教師、業務精干型體育教師與新手教師教學差異有本質的區別，他們的不同是全方位的。

第6篇：體育教學過程的基本規律范文

關鍵詞：大學體育 層次遞進 教學構建 分析

一、前言

在大學體育教學過程中，大學體育教學模式由于長期受到班級授課制束縛和影響，教師在整個教學過程中沒有考慮到學習成績好、中、差各類學生之間存在的差異，存在嚴重的“一刀切”的現象，無法全面提高學生的綜合素質以及無法實現教學素質化目標。正是因為大學體育教學不能有效地發揮學生的個別差異，無法促進學生個性化發展，導致大學體育教學效果不佳。因此，大學體育教學應該改變傳統的教學模式，實行分層遞進教學法，以學生為核心，充分體現大學體育教學的差異性，能夠較好的適應和利用學生差異，促進學生差異發展。

二、大學體育層次遞進教學的內涵

大學體育層次遞進式教學主要是指大學體育教師應該充分考慮到學生在身體素質、體育基礎、體育意識、個性特征中存在的差異，根據學生的整體情況，進行有針對性地設計和進行大學體育教學，對不同類別的學生采取因材施教的方式進行學習鍛煉指導，從而能夠使每個學生的體育綜合素養和能力得到全面的發展，充分體現出學生的特點。

層次遞進教學模式的指導思想是能夠遵循學生體育的基本規律，在充分了解學生的生理、體能和個性心理特征等具體情況下，能夠在整體教學體系的指導下，設計符合不同類別學生發展的教學組織形式，可以使學生更好的接受體育知識，發展自身的個性和主動學習的能力，對于培養學生積極鍛煉的健康意識和創新意識具有重要意義。在具體的教學組織活動中大學體育教學可以根據學生的體能狀況和運動基礎上存在的差異，合理的劃分教學層次開展教學活動，從而不斷的增強學生的體育意識和競爭意識。

三、大學體育層次遞進教學的理論依據

大學體育層次遞進教學的理論依據首先體現在因材施教以及個別差異的理論。因材施教是根據學生的具體心理發展水平和個性特點，采取適應學生發展的教學措施，獲取較好的教學效果。個別差異是學生在行為和個性特點方面存在異同，主要體現在學生的生理和心理差異。其次是掌握學習理論，主要是注重學生素質的提高，能夠掌握基本的運動技能．可以為學生提供良好的學習條件，使學生素質、技能和動機方面的差異逐漸消失，促進學生全面發展。第三是最近發展區理論，主要是從現有水平和潛在水平的不同層次的差異出發，合理的采用層次教學方法，制定出有針對性的教學組織形式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進學生生理和心理的全面發展。第四教學形式最優化理論主要是在整體教學體系的基礎上，根據教學內容，有針對性地選擇教學內容、教學方法、和教學形式，合理的安排教學進度，進行分層次教學，最終實現體育教學的最優化。總而言之，大學體育層次遞進教學方法的理論依據是非常豐富的，具有較強的針對性和指導性。

四、大學體育分層次遞進教學的構建

通過對大學體育分層遞進教學方法的內容和理論依據的分析，能夠較好地指導大學體育分層遞進教學的構建，并且付諸實施，從而有效的提高大學體育教學質量。

（一）合理的實行學分制

在構建層次遞進教學模式過程中應該根據大學體育教學的總體要求，合理的實行學分制。由于大學體育課程是學生的公共必修課，因此，學生必須在大一和大二階段修完4個學期的大學體育課程，經考試合格后獲得大學體育必修課程的學分。大學體育教學課程的必修學分的獲取是學生畢業所必備的基本條件。然而大學體育選修課在大學教學過程中作為藝術素養拓展課，學生可以根據自身的興趣愛好，選修一定數量學分的藝術素養拓展課。學生通過選修藝術素養拓展課可以培養學生的體育鍛煉能力、欣賞能力和體育意識。

（二）科學的設置教學課程

由于學生在生理和心理上存在較大的差異，因此大學體育教師應該根據學生的差異性科學的設置教學課程，設置一些符合學生需求的體育運動項目，給學生提供一個能夠充分展現個性的機會。大學教學課程應該選擇一些富有時代感和實用性相對較強的體育運動項目。大學體育教師應該設置多種類別的體育課程，例如，運動競技類、保健類、格斗類、藝術類、運動休閑類以及民族傳統類等多種類別的教學課程。能夠是大學體育課程內容涉及到運動技能、身體和心理健康，大眾參與，社會適應等方面，從而能夠讓學生根據自身的發展情況選擇適應自己的項目。

（三）采用網絡自主選課

在大學體育課程選課方面，學校可以通過校園網讓學生進行網絡選課。由于大學體育課程通常都是根據學校想場地情況、體育設施和師資力量等客觀實際條件進行設置。進行網絡選課可以使學生根據自己的興趣和愛好選擇符合自身特點的體育課程，從而能夠使學生的興趣和特長得到充分釋放和發揮，促進學生健康發展。

（四）加強體育理論知識的教育

大學體育教師在教學過程中應該重視體育理論知識的教育。首先，應該建立大學體育網絡考試系統，在網絡考試系統中設置題庫。例如，模擬練習題、平時練習題、期末考試題等，同時還要設置學生測試成績查詢和用戶管理。題庫內容可以涉及到體育基礎理論知識、體育技能知識以及體育文化等，學可以在日常學習中通過網絡進行自我測試，提高學生掌握大學體育基本理論知識的能力。所以，學校通過建立大學體育理論網絡考試系統，可以合理地設置考試尺度，合理地掌握理論知識的難度，能夠有效地提高大學體育課程的教學效果。其次適當舉行一些體育知識講座活動，學生通過體育專家的講解能夠進一步了解體育基本理論知識，使學生明白掌握一些基本的體育基礎理論知識的重要性。這樣的形式對于提高學生參與體育基本理論知識學習的主動性和積極性，促進學生全面發展具有重要意義。

（五）充分利用學校現有的資源

大學體育教師在開展體育活動過程中應該因地制宜的充分利用學校的現有資源，順利的開展體育教學活動，獲取良好的教學效果。因此，大學體育教師應該將富有時代感，學生喜愛的運動項目引入到大學體育課堂中，不僅豐富的教學內容，而且還促進了教師知識的更新，合理的調整的大學體育教師的專業結構。大學體育教師通過積極拓展多種教學內容，能夠有效地增大資源的利用率，學校可以適當延長教學時間從而增加教學的可選擇性，為學生提供較大的自主選擇和自主學習的空間，滿足學生的個性化需求，促進學生生理和心理的健康發展。由此可見，大學體育教師在開展體育教學活動過程中可以充分利用學校的現有資源，開展多種體育運動項目，對于提高教學質量和教學效果具有重要作用。

（六）建立完善的體育課程綜合評價體系

大學體育教師應該建立完善的體育課程綜合評價體系，對學生進行全面的考核。例如，平時成績考核、體育理論知識考核、學生體能測試、期末考試等。這樣能夠充分體現大學體育教師對學生運動技能、身體和心理健康、社會適應能力進行綜合評價。教師在考核學生的過程中，應該明確層次課程教學計劃，制定出科學合理的考核內容、考核方法和考核標準，掌握好考試難易程度。實行考教分離的措施，制度明確的各層次學生的考核評價方法和評價標準。考教分離的實施，能夠加大學生的壓力，使教師的主導作用和學生的主體地位得到充分體現，從而有效地提高學生學習的主動性和積極性，提高大學體育教師的教學效果和教學質量。

總之，在大學體育課堂教學過程中實施分層遞進教學方法能夠使不同層次類別的學生各有所得，使學生得到有效的提高和發展，并且分層遞進教學方法主要是根據學生的生理、心理特征制定的教學策略，能夠有效地提高教學效果，促進學生個性發展。

參考文獻：

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[2]張琴.淺議創新人才培養的不利因素及對策[J].中國高等教育，2000(11)

[3]毛振明.體育教學科學化探索[M].北京:高等教育出版社，1999（5）

第7篇：體育教學過程的基本規律范文

關鍵詞：教學環境；體育；調控；優化

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0275-02

一、環境、教學環境和體育教學環境的定義

1.環境的定義：從哲學角度來看，所謂環境，主要是指我們所研究的主體周圍的一切情況和條件。對于人來說，環境是指人們生活于其中，并能影響人的一切外部條件的綜合。這個外部條件的綜合，既包括人在生活中的條件和時間關系的綜合，也包括人們賴以生存的自然條件的綜合。

2.教學環境的定義：教學環境就是學校教學活動所必須的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環境 [1]。教學環境又有廣義與狹義之分。廣義上講，社會制度、家庭條件、社區條件等都屬于教學環境。狹義上講，教學環境主要指學校教學活動所需要的物質、制度與心理環境如校園、各種教學設施、校風、人際關系等。我們一般所說的教學環境主要是指狹義的教學環境。

3.體育教學環境的定義：體育教學環境是學校實現體育教學活動所必需的多種客觀條件的綜合，它是按照體育教學活動中人的身心發展的特殊需要而組織起來的環境。

二、體育教學環境的構成要素分析

學校是一個復雜的系統，學校系統內部的所有事物，幾乎都可以認為是教學環境的構成要素。其中，直接作用于體育教學活動并對教學活動效果發生重要影響的環境因素可以分為兩大類，即硬環境和軟環境。

1.體育教學的硬環境。體育教學的硬環境主要包括：（1）各種物理因素：空氣、溫度、光線等。（2）各種體育教學設施：體育教學設施主要分為兩類：一類是常規性設施，如桌椅、實驗器材、圖書資料、多媒體教學設施等；另一類是體育器材設施，如各種場地、各種器材。這些設備是開展體育教學活動的必備條件，對完成體育教學的任務起著重要的作用。

2.體育教學的軟環境。體育教學的軟環境主要有：（1）班級規模：許多研究發現，班級規模不僅對學生的學習動力和學習成績有影響，而且對師生雙方的課堂行為以及個別化教學的實施也有極大影響。（2）人際關系：指人們在社會交往中所形成的各種關系。學校中的人際關系，如校領導與教師的關系、師生的關系、教師間的關系、學生間的關系等，都與教學有密切的關系。（3）校風班風：校風是指一個學校的社會氣氛。是一種集體行為風尚，是一種無形的環境因素，也是一種巨大的潛在教育力量。班風是指班集體的所有成員在長期的交往中形成的一種共同心理傾向。它是一種無形的約束力，不僅能塑造學生的態度和價值觀，又能影響他們課堂中的學習活動。（4）課堂教學氣氛：指班集體在課堂教學過程中形成的一種情緒狀態，它集中反映了課堂教學情境和班集體之間的關系。積極地課堂教學氣氛有利于師生間的情感和信息交流，有利于教學目標的實現和教學任務的完成。

三、體育教學環境的調控與優化

（一）體育教學環境調控與優化的依據

1.社會大環境的變化。社會大環境包括國家的政治環境、經濟文化環境、社會大眾的生活環境等。社會大環境的任何變化都可能成為影響和改變教學環境的客觀因素。在中國“舉國體制”影響下，體育的發展呈現出重競技體育輕大眾體育。面對體育環境的變化學校體育應做好兩方面的工作：一是緊隨時代腳步，充分利用各種有利因素，創建良好的體育教學環境；二是采取有效措施，預防和抵制各種不良之風和不利因素對體育教學環境的負面影響。

2.學校體育目標。學校體育目標是體育教學活動的出發點和歸宿，是學校體育目的在學校體育中的具體化。體育目標對體育教學活動有指導作用，同時各級各類學校有著不同的體育目標。因此，要創設良好的體育教學環境，就必須充分考慮學校體育目標。

3.學生身心發展的特點。學生的身心處于一個不斷發展和逐漸成熟的過程之中，在發展的過程中當然離不開環境的影響，也并不是所有的環境影響都能促進學生的身心發展，只有適應學生身心發展特點的環境才是有利的。因此，在創設良好體育教學環境時，必須從學生的身心特點出發。

4.學校實際情況。中國各省市、地區的經濟、社會發展的程度不同，造成各學校的實際情況差別較大。因此，在創設良好體育教學環境時，要立足于自己學校的實際。只要能充分考慮并利用本學校的現有條件，并不斷改善體育教學環境的面貌，都有可能創建成有自己特色的良好的體育教學環境。

（二）調控優化體育教學環境的策略

1.學校體育教學硬環境的優化策略。（1）加強場館建設。體育教學所需要的場館、器材等，是體育教學的硬環境，也是影響體育教學的一個重要環境因素，直接制約著體育教學的質量和效果，這也是體育教學區別于其他學科教學的一個顯著特點。所以，學校要根據教學的規模和學生人數的需要，加大對這些硬件的投入，以滿足學校體育教學的需要，進而營造良好的體育教學環境。（2）體育教學設施的整體協調。體育教學設施的建設要以培養學生全面基本活動能力和身體素質為依據，學校上下都樹立全局觀念，把各種體育教學設施有機的協調為一個整體，使它們向著有利于促進學生身心健康發展和提高體育教學質量的方向發展，以實現全面發展學生的基本活動能力和身體素質任務。（3）合理布局體育教學設施。體育場館的建設布局要合理、空氣要通暢、光線要明亮，各類器材應擺放合理。場館的建設和美化一定要符合學生身心發展的特點和教學基本規律。在體育場地周圍多種植樹和草，并根據自然環境的周期變化、學期循環的規律以及教學大綱的要求，合適安排教學內容、時間和場地，采用靈活多變的教學方法、組織形式等，使學生真正熱愛體育，充分享受到體育課所帶來的樂趣。（4）因地制宜，利用本校的優勢。長期困擾我們的一個事實是教育經費短缺，導致學校體育教學設施嚴重不足。在這種情況下，我們只要充分利用本校的有利環境，通過科學的設計、巧妙的布置各種器材設施，才有可能推動學校體育教學環境的改善，從而給教學環境的建設帶來突破。

2.體育教學軟環境的優化策略。（1）信息的篩選。學校不是一個完全封閉的環境，社會上的一些信息會不時的傳入學校，尤其是現在的信息社會更是如此。這些信息有積極的，也有消極的，有對教學起到促進作用的，也有對教學起到反作用的。因此，在教學中，體育教師應該對這些信息進行篩選和加工，選出有助于促進學生健康發展的積極信息，預防、抑制不良信息在學校中的傳播。（2）加強校園體育文化建設。校園體育文化是學校校園文化的重要組成部分，是在學校特定范圍內呈現的一種特定的體育文化氛圍。良好的校園體育文化氛圍能幫助學生形成正確的體育價值觀、體育態度和理想信念，進而影響著他們的學習的情趣、學習的行為與動機、學習的效果與效率，從而影響體育教學的效果和質量。（3）建立和諧的寬松的體育課堂教學氣氛。“共同參與，互相合作”是現代體育教學的重要特征。教學過程是教師的教和學生的學的雙邊活動過程，在教學過程中，學生不是被動的接收，而是具有其主觀能動性。因此，在教學過程中，教師應利用其自身的主導作用，協調優化各教學要素，并充分調動學生的積極主動性，讓學生積極主動地參與教學活動之中。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001：271.

[2]孫衛衛.優化體育教學環境的策略研究[J].吉林體育學院學報，2008，(4)：124-127.

[3]高云，唐艷婕.體育教學環境的優化策略研究[J].長江大學學報：自然科學版，2009，(3)：337-339.

[4]姚蕾.體育教學環境的構成要素、功能與設計[J].北京體育大學學報，2003，(9).

The Control and Optimize of P.E. Teaching Environment

MAO Chang-min，GAO Zhen-yun

（Zhaotong Normal College a.P.E.Department；b.Politic and History P.E.Department，Zhaotong 657000，China）

第8篇：體育教學過程的基本規律范文

關鍵詞 體育課程 素質教育 目標 健康

一、前言

為培養具有高素質的教師，世界各國對教師教育都非常重視。但是，教師教育的效果卻并不令人滿意，反而受到很多抱怨與批評。造成這種情況的原因固然很復雜，但與對教師發展過程規律性本身缺乏了解不無關系。由于對教師在成長過程中何時何地何種場景下，會遇到何種問題，他們需要何種類型，何種程度的幫助不甚清晰，對教師缺少一種發展觀，故無論老師發展的哪種階段，教師教育都能提供大同小異的幫助，其結果不會理想。

（一）體育教學中的三個基本。

在傳統的學科中心課程模式中，加強雙基一直是一個受到高度關注的核心問題。在體育教學中，雙基變成了三基即基本知識，基本技能，基本能力。三基實際上都是通過運動技術教學而獲得的，同時體育與健康課程標準減了學生的學習內容，學生有更多的時間和精力去從事他所喜歡的運動項目的學習，從這個意義上看，學生可能什么學的時間會少一些，但是他對他所選的項目的技能掌握卻只會更好。1.體育與健康課程。構建了技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，融合了體育、生理、心理、衛生保健環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保\"健康第一\"的思想落到實處，使學生健康成長。2.教師的教學組織形式。關于教師課程意識的內容研究很多，它們從不同方面反映了教師課程意識比較完整的全貌，是教師課程意識樹立的具體化，也是其在樹立課程意識時應注意的一些內容。有論者從體育學科出發，以主體意識、目標意識、生成意識、評價意識、資源開發意識等內容對我國中小學體育教師的課程意識進行了研究。我們認為具體到體育課程內容資源開發，網球教師應具備的課程意識主要是課程開發意識。3.網球體育課程的開發。“課程的開發意識指的是教師須將自身定位于課程開發的主置，主動做出決策，將課程開發作為自己教學生命的有機組成。”通常情況下，網球教師的課程開發意識是在具有充分的課程主動權的先決條件下實現的。我國三級課程管理體制變化催生了體育課程內容資源開發，后者漸變成學校的行為，而一旦這種開發的權利落實到網球教師，網球教師即成為課程開發的主體和生力軍，因此，體育課程內容資源開發對網球教師提出較高的要求，賦予其開發的使命，換句話說，體對網球教學課程的研究分析顧 達（新鄉學院體育系 河南省 453000）摘 要 傳統的體育課程模式中，運動教學技術成為了體育課程關注的中心。素質教育要求創設能讓學生主動愉快學習得情景，高度重視激勵和保護學生的學習興趣，學生在這樣情景下學習體育，必然會帶來更大的成效。體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標。

關鍵詞 體育課程 素質教育 目標 健康育課程內容資源開發依賴體育教師的參與。對網球教師來說，這既是一種權利的擁有又是一種前所未有的挑戰。因為在體育教學論的話語方式下，體育教師沒有決策課程的任務，被動地執行國家的體育教學計劃、教學大綱和教科書成為體育教師的工作常模。

二、如何使學生掌握技能 （一）學生的體育學習效果。

運動技能必須符合學生的身心發展特征，學生的生活經驗和學校的實際情況。誠然，每個運動都有它的鍛煉價值，選擇得好有助于激發學生的運動興趣。調動學生的主動性和積極性，提高運動技能教學效果，促進學生運用運動技能堅持體育鍛煉；選擇得不好，學生只能被動地學、消極地學、無心地學，自然也就不可能提高技能教學的效果，更談不上用這樣的技能進行課外鍛煉。體育以其獨特的身體練習改善學生的身體素質、健康狀況和社會適應能力，而體育技能教學與其他學科一樣有其 自身的基本規律，遵循這些規律，就能創設和諧的教學氛圍使學生能夠運用體育知識，學會動作技術，掌握動作技能增強體質，收獲運動過程帶來的情感體驗，取得事半功倍的教學效果。理想的教學效果離不開教學規律的巧妙運用，教學規律離不開體育教師獨特的教育教學智慧。學生的體育學習效果體育技能的掌握程度是檢驗體育教學是否有效的唯一標準。

（二）教師的主導性。

教師的主導性是指“教師對學生學習過程的指導質量和強度”，而“學生的主體性”應該是指“學生朝向自己學習目標清晰度和學習過程中前進動力的強弱”，換句話說：教師的指導性就是“對學習過程的指導性”，學生的主體性就是“在學習過程中的主體地位”。在實際的體育教學實踐中，一個優秀的教師應該是一個“煽情大師”，善于引導學生向好的方向發展，激發學生的運動欲望和興趣。學生模仿性強，體育教師是學生直接效仿的對象之一，對學生能否形成良好鍛煉習慣有直接的影響。

三、小結

總之，技能教學的“度”就是教什么、怎么教、如何評的問題，該如何把握仁者見仁，智者見智；這就要求我們的體育工作者在教學過程中不斷實踐總結再反饋出來，通過不斷地探討研究再實踐，形成自己獨特的行之有效地的教學風格，這樣才能讓新一輪的課改目標真正落實到實處，讓我們的學生成為真正的受益者。 參考文獻：[1]季瀏，汪曉贊.初中課程教學法[M].北京高等教育出版社，2003，7.

第9篇：體育教學過程的基本規律范文

摘 要 籃球教學充分發揮培養人才的獨特作用，在加強學生組織能力、提高體能、改善心理、提高社會適應能力和塑造人格方面效果顯著，籃球教學已成為當代學生最喜愛的教學之一。文章從籃球教學的目的、原則、特點幾個方面對籃球教學的重點與難點進行了闡述。

關鍵詞 體育課 籃球教學 素質教育

籃球運動是現代體育教育最為推崇的運動項目之一，也是中學體育必修課的主要內容之一，有著十分廣泛的群眾基礎。籃球的教學、訓練和比賽使隊員身體得到全面的鍛煉，從而提高他們各感受器官的功能。要求隊員在比賽中必須首先具備齊心協力、密切配合、努力取得比賽的勝利的堅定信念。此外，還強調通過練習和比賽，培養學生戰勝自我、勇敢頑強的競爭精神，培養集體意識，使他們認識到團結互助的重要性。目前，籃球教育已經成為學校體育中的重要內容，世界各國的體育院、校和體育系科，都把籃球作為一門課程，籃球教學在整個體育教育活動中占有重要的地位，是學校體育教育中廣泛應用的重要教學內容。

一、籃球教學的目的

在普通學校體育教學中，籃球教學是為了學生全面發展和健康服務的，因此其主要任務是增強學生的體質，確保身體健康，促進全面發展。籃球運動的教學活動除遵循一般體育教學原理之外，還應根據自己特有的教學規律，正確認識籃球教學活動的特點。這對科學組織教學，提高教學質量具有重要的現實意義。

（一）通過籃球選項課的教學，增強學生體質，培養學生愛國主義、集體主義的思想品德，使學生有勇敢頑強、團結進取、開拓創新的精神風貌。

（二）把保持學生對籃球運動的興趣、愛好、傳授籃球運動技術作為出發點，使學生懂得生命在于運動的道理，運動對健康意義。

（三）通過對籃球技術的學習和訓練，使學生較熟練的掌握籃球運動的基礎技術。并能運用這些技術進行經常的身體鍛煉，形成習慣，促其終身體育意識的形成。

二、籃球教學的原則

教學原則是有效進行教學必須遵循的基本規律。它既指導教師的教，又指導學生的學，應貫穿于教學過程的各個方面和始終。教學原則是從教學實踐中總結出來的。結合籃球教學目的與新課標要求，我認為在教學中應貫徹以下幾個原則：

（一）自覺積極性原則；（二）因材施教原則；（三）身體全面發展原則；（四）合理安排運動負荷的原則；（五）循序漸進的原則；（六）鞏固提高的原則。

三、籃球教學的特點

（一）籃球教學的組織較為復雜

籃球教學一般是在籃球場地上進行的，在一般學校體育課的教學中常常面臨著學生人數多，而可利用的籃和球比較少這一難題。即使在教學條件比較好的地方，籃球教學組織也比較困難。這是由于課堂教學內容主要是控制和支配球的技能所致。另外，學生的基礎水平和技術的復雜性，必然會在初學階段的作業練習中出現大量的失誤。在教學中，球的失誤常會導致課堂練習的混亂，影響練習的強度、密度。過多的失誤也必然影響學生學習的積極性，降低練習的主動性。因此，教學組織的難度大是籃球教學的一個特點。

（二）籃球教學需要大量的練習

籃球教學不同于其他運動項目，其作業練習方法更需要學習，這是籃球教學過程的又一特點。在一般體育項目教學中，由于教學內容相對簡單教師所采用的教學方法除循環練習外，很少采用形式復雜的練習。而籃球教學中許多配合性的、組合性的練習本身就是實際比賽的簡化和模擬，練習形式往往帶有戰術配合的背景。練習對隊員動作的時機、配合性、節奏性等要求很高，這對于沒有籃球基礎的初學者來說是比較困難的。因此，在實際教學中，凡采用多人的練習，教師都必須拿出必要的時間來教會學生練習的方法，如從哪個位置起動，通過什么樣的路線，用什么樣的節奏跑到哪個位置，什么時候傳球，什么時候接球等等。只有在學生熟練掌握練習形式的基礎上，才能提高技術水平。

（三）籃球教學要求循序漸進

籃球運動的廣泛普及，許多學生都有所接觸。一般來講，都比較愛好，學習積極性高，也容易興奮，也會出現行為上的沖動。有的學生急于求成，反而在練習中出錯，有的學生單從興趣出發，熱衷于對抗和比賽，對教師安排的輔練習和防守練習不感興趣，這些都是影響教學正常進行的不利因素。

籃球技術水平的鞏固提高依賴于學生對籃球運動的興趣愛好和基本功的情況的好壞。在基本功的練習當中，因其具有較強的趣味性、實用性，由此也吸引了學生對籃球運動的興趣。課堂籃球教學作為中學體育教學的必修課之一，它有著重要的作用，它注重學生協調力量、速度、靈敏等身體素質的鍛煉，通過籃球的教學、訓練和比賽，提高學生的思想品德素質、身心素質、文化素質、美育素質，有利于學生的身心健康發展。人們常說：“德育不行是危險品，智育不行是次品，體育不行是廢品。”這幾句淺顯的比喻出了德、智、體三者之間的辯證關系，體現了體育教學的重要性。

近年來，隨著體育教學改革的不斷深入，籃球教學也應從形式、教學、內容安排上進行改革：從片面追求投籃命中率、力量訓練，忽視基本功教學的誤區中走出來，改為重視基本功的教學，使學生通過基本的籃球技術練習，為提高籃球技術水平打下堅實的基礎，使學生終身受益。在面向21世紀中學體育教學改革、全面推進素質教育中，籃球運動將起著積極的促進作用。所以在現階段加強中學生籃球課堂教學是必要的，使其真正有效地體現其本身的重要作用。

參考文獻：

[1] 毛振明.體育教學科學化探索[M].教學參考書.1999.