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第1篇：創新思維的特點范文

關鍵詞:藝術設計 創新思維 作用 措施

中圖分類號:J5 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0195-01

作為一門獨立的藝術,藝術設計是藝術和科學相結合的學科,在社會的發展中,藝術設計逐漸成為了社會文化與科學技術之間的紐帶,同時藝術設計又是一門具有較強綜合性的學科,它涉及到了科學、審美、文化、材料等眾多領域。隨著社會經濟的發展,人們對精神文化生活提出了更高的要求,而藝術設計在滿足人們精神文化消費、生活品味提高以及文化素養與文化情趣的提升方面能夠發揮出重要的作用。在藝術設計的發展中,創新能夠使藝術設計作品保持旺盛的生命力,同時創新思維又是創新的核心內容,所以創新思維是藝術設計者必不可少的重要基礎素質之一,認識創新思維在藝術設計活動中的重要作用對提升藝術設計者設計能力以及提升藝術設計作品文化內涵將具有明顯的推動作用。

1 藝術設計中的創新思維概述

創新思維是通過采用獨特新穎的辦法來實現問題解決的思維過程。與一般思維活動不同的是,創新思維要求藝術設計者能夠通過對自身知識或者經驗的重建和改組來打破常規,并產生新的成果。創新性思維往往需要想象的參與,并伴隨著靈感狀態產生。創新思維是多種思維方式的結合與綜合運用,主要體現為形象思維與抽象思維的結合、聚合思維與發散思維的結合、分析思維與直覺思維的結合,這些相結合的思維即有排斥的特點又有互補的特點,而創新思維的本質就是這些思維能力的對立統一。創新思維貫穿于藝術設計的整個過程,它是藝術設計作品實現創新的核心,同時創新思維反映著藝術設計的本質屬性與外在、內在的有機聯系,具有獨特性、流暢新、多向性、新穎性、求異性、預見性、目的性與主動性等思維特征,藝術設計工作者能夠通過學習和實踐活動掌握藝術設計知識以及藝術設計與人類社會環境之間的聯系,在此基礎上藝術設計工作者可以通過創新思維的發揮對藝術設計進行進一步的探索,對思維定式所產生的心理障礙進行突破和克服,從而創造出更好的藝術設計作品。

2 創新思維在藝術設計活動中的重要作用

在藝術設計活動中,使用他人已有的設計作品是抄襲,借鑒他人已有的設計是模仿,富有創意的作品才代表著藝術設計作品以及藝術設計工作者的價值,所以創新思維對于藝術設計者而言是一個極為重要的能力,對藝術設計者自身以及藝術設計作品甚至藝術設計行業的發展都發揮著至關重要的作用。

2.1 創新性思維能夠提升概念設計效果

在藝術設計活動中,概念設計往往對設計的方向起著決定性的作用,同時概念設計也是整個藝術設計活動過程中最能夠體現創新思維的組成部分。藝術設計活動中創新思維的發揮能夠引導藝術設計工作者從不同的角度與層面對設計對象作出審視與考察,所以運用創新思維的藝術設計能夠打破固有認知所帶來的思維定式,在激發靈感的同時使設計者對問題的考慮更加的全面,在此基礎上,概念設計的過程會更加的流暢而不會產生設計后期對概念設計進行修改的情況,所以創新思維不僅能夠提高概念設計的效果,同時能夠提高概念設計的效率。

2.2 創新思維能夠提高設計團隊效率

當藝術設計活動需要面對一個較大的項目來實施時需要運用團隊的形式來進行,在設計團隊中重視對創新思維的挖掘與整合能夠在很大程度上實現設計團隊設計工作效率的提高。在團隊中,有著理工科教育背景的藝術設計者一般具有較強的邏輯能力,而有著藝術教育方面背景的藝術設計者則一般具有較強的形象思維能力,二者在藝術設計活動中可以實現良好的互補,具有較強邏輯思維能力的藝術設計者可以從藝術設計過程的可行性或藝術設計作品的實用性等方面對藝術設計工作進行考慮,而具有較強形象思維能力的藝術設計工作者可以通過創新思維的發揮與運用來從藝術設計作品的顏色、造型、材料等方面進行考慮。

2.3 創新思維有助于藝術設計方案的優化

藝術設計作品是一個從無到有并需要不斷進行完善的過程,一件藝術設計作品的完成過程中需要在很多方面使用很多不同的創新思維,而不同的創新思維的使用也往往影響著藝術設計作品的最終效果,所以通過對這些創新思維進行選擇能夠對藝術設計的方案進行進一步的優化

3 創新思維在藝術設計中的發揮

每個人都具有產生創新思維的潛力,但是產生創新思維并不代表著能夠將創新思維應用于藝術設計當中,這就導致了一些藝術設計工作者無法將每一個創新想法都物化為創新成果,使自身好的創意無法通過藝術設計作品體現出來,對于這種情況,應當從以下幾個方面努力來提高創新思維在藝術設計中發揮的有效性。

3.1 藝術設計者要重視自身知識層次的深化

廣博的藝術設計知識是藝術設計工作者在藝術設計活動中將創新思維物化為創新成果的重要前提。藝術設計是一門具有極強綜合性的學科,而其綜合性也決定了藝術設計活動需要設計相當豐富并且具有一定跨度的知識量,藝術設計工作者只有扎實的掌握這些知識,才能夠對藝術設計的基本原理、規律具有充分的認識與深刻的了解,才能夠多層次、多方面的對藝術設計活動進行考慮,從而更好的實現創新思維在藝術設計活動中的運用。

3.2 藝術設計者要重視生產實踐活動

實踐性是藝術設計活動的重要特征,而藝術設計作品是通過生產實踐產生的勞動成果,所以在藝術設計啟發和運用創新思維過程中強調生產實踐的作用與影響具有必然性。首先,藝術設計者通過生產實踐活動可以積累更多的藝術設計經驗,這些藝術設計經驗的價值在于能夠使藝術設計者在藝術設計活動中產生更多的靈感,從而實現創新思維的激發;其次藝術設計者通過生產實踐活動能夠鞏固自身的藝術設計動手能力,從而一旦自身產生獨特新穎的想法后可以實施到自己的藝術設計工作中,有利于創新思維的物化。

3.3 認識到藝術設計運用創新思維的目標

實用、經濟和美觀是藝術設計所具有的重要的三個特點,而這三個特點都是以滿足人們需要為目的,藝術設計活動是以人為核心開展的活動,其服務對象也是人,所以藝術設計中運用創新思維是為了更好的滿足人的需求而不是為了設計作品而進行藝術設計活動,所以滿足人的需求是藝術設計的創新思維進行物化過程中的重要原則。

參考文獻

第2篇：創新思維的特點范文

關鍵詞：兒童；創新思維；培養；影響因素

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）06-0103-06

創造力是與生俱來的潛能，學齡前兒童是創造力開發的敏感期，兒童的發展存在著一個可預知的、普遍性的漸進順序，包括身體、情感、社會性和認知等各方面，3～6歲兒童正處于思維與認知高速發展時期，創新思維已經開始萌芽，并在其不斷形成與發展的過程中通過兒童的各種活動表現出來。有研究表明，人在5歲時具有90%的創造力，但在7歲時只具有10%的創造力，而在8歲以后其創造力就下降到2%了。這一結果本身說明，由于兒童在不斷地接受教育與知識經驗的積累過程中，思維不斷地被固化，從而喪失了想象與創造的能力。由此可見，學前教育在兒童創新思維發展過程中應該起到積極的作用而不是相反。

本研究立足于當前幼兒創新思維培養與發展的現狀，基于學前兒童的年齡特點，從“寓教于樂”的角度通過創新思維游戲訓練培養3～6歲兒童創新思維的新思路。

一、研究方法

本研究主要采用實驗法，結合文獻法、觀察法及訪談法這四種方法對3～6歲兒童創新思維的培養進行研究，以便了解兒童創新思維培養的特點及影響因素，優化現有創新思維培養的策略。

1. 研究假設

假設一：3～6歲兒童創新思維游戲訓練前后創新思維水平有顯著差異。

假設二：3～6歲兒童創新思維水平隨年齡的增長而提高。

假設三：3～6歲不同性別兒童創新思維水平沒有顯著差異。

2. 研究樣本及其抽樣

本研究在湖南省抽取2所幼兒園（長沙市岳麓區教育局第二幼兒園、常德市第一幼兒園），并均有3～6歲年齡段大、中、小班的平行班，即實驗幼兒園同年齡段有2個班，一個實驗班，一個對照班。其中3～4歲，4～5歲，5～6歲三個年齡段大、中、小班實驗與對照班人數分別達到30人，共約195名3-6歲兒童作為研究的被試，小班平均年齡3.17歲，中班平均年齡4.06歲，大班平均年齡5.12歲。實驗班一周接受2次創新思維游戲訓練活動，對照班則不接受訓練，仍按照原計劃組織一日活動，實驗為期3個月，即前測——實驗——后測。

3. 實驗設計

本實驗采用2×3×2因素實驗設計。因素A包括兩個水平：A1為創新思維游戲訓練（實驗班），A2為沒有訓練（對照班）；因素B為年齡段，包括3個水平，B1為3～4歲段，B2為4～5歲段，B3為5～6歲段；因素C為性別，即男孩與女孩兩種性別。

4. 實驗變量的確定

（1）自變量 自變量為創新思維游戲訓練，分為兩個水平：創新思維游戲訓練與無訓練，分別對應于實驗班與對照班。

（2）因變量 3～6歲兒童創新思維能力發展。

（3）無關變量及其控制 實驗在三個年齡班同步進行，幼兒教師為實驗課程的主要實施者，每個年齡段的實驗班與對照班在師資方面盡量選擇了教學經驗、年齡、文化水平、個性較為一致的4位教師，其中2人為實驗班教師，2人為對照班教師，實驗班教師在實驗前均接受過培訓，以確保實驗班教師真正掌握創新思維游戲訓練方法，對照班教師一日活動仍按原計劃進行，教師亦不接受任何與實驗相關的培訓。

5. 實驗材料

（1）訓練材料 本研究以《創新思維游戲課程》作為3～6歲兒童創新思維培養的訓練材料，主要通過讓兒童在游戲情境中學習、觀察、解決問題、自主操作等，養成良好的思維模式與思維習慣，注重培養兒童的創造性品質。

（2）測驗工具 本研究中實驗所使用的創新思維能力測驗工具為托蘭斯創造性思維測驗（TTCT）——圖畫測驗A卷（葉仁敏等編譯、修訂）。適用對象從幼兒到研究生，應用范圍十分廣泛，該測驗正式使用至今已有30多年歷史，無論從項目的設計與評分的規則上，都較為嚴謹且成熟，因而在心理測量中它的信度、效度系數較高。TTCT-A由三個項目構成：項目1要求被試把一個邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，以此作為基點進行想象繪畫；項目2提供十組畫，每組都有不同形狀的曲線條，要求被試應用這些曲線完成圖畫；項目3要求利用眾多成對的短平行線盡可能多而新地畫出不同的圖畫。本測驗時限為30分鐘，每個項目限時10分鐘，實際操作加上測驗指導語、解釋、問答、收發卷，大概在45分鐘左右。測驗皆根據基礎圖案繪圖，有5項評分指標：1）流暢性是在規定時間內完成圖畫的數量；2）獨創性是所繪圖畫的不同尋常的水平；3）標題抽象性是對圖畫所起名稱的概括、描述與奇特的水平；4）精致性是圖畫中對基本反映之外的細節的打分；5）沉思性（抗過早封閉性）是圖畫中對曲線的封閉與開放程度的限制性的比較水平。

6. 數據統計

本研究采用SPSS17.0統計軟件進行數據統計與分析。所使用的統計分析方法有：單因素方差分析、獨立樣本T檢驗等。

二、研究結果與分析

1. 3～6歲兒童創新思維游戲訓練前后創新思維水平呈現顯著差異

根據E·P托蘭斯創新思維測試卷《TTCT-A施測與評分指導手冊》的評分標準，對三個年齡班的實驗班與對照班的測試情況分別予以計分，并對總體情況進行方差分析。

本研究將3個年齡水平的兒童創新思維測試的總分與5個維度分別進行t檢驗，實驗前后實驗班與對照班兒童成績得分的平均數與標準差分別如表1、表2所示，實驗前與實驗后實驗班與對照班兒童創新思維在總分與各維度上的比較如表3所示。

從表1、表2、表3可見，在實驗前大體水平一致的前提下，實驗后每個年齡班的實驗班和對照班創新思維測試的總成績與各維度分數發生了不同程度的差異變化，且實驗班在實驗后總體得分增加。小班、中班、大班的實驗班與對照班無論是總成績還是5個維度上都有不同程度的提高，尤其是在總成績、流暢性、獨創性上差異尤其顯著（p

2. 3～6歲不同年齡兒童創新思維水平表現呈顯著差異

本研究按照兒童的3個年齡水平作為年齡差異分析的標準，即大班、中班和小班3個年齡組。各年齡班兒童創新思維發展的差異比較如表4所示。

表4表明，總體情況來看，各個年齡班之間的差異極顯著（F=83.287，P

3. 3～6歲兒童創新思維水平發展的性別差異不顯著

被試兒童創新思維水平在性別上差異變化的平均數與標準差如表5，T檢驗結果如表6所示。

從表5和表6可得出，各年齡組在性別上的總分與各維度得分都不存在顯著差異（p>0.05），因此接受虛無假設H0，拒絕研究假設H1，假設三成立，即3～6歲不同性別兒童創新思維水平沒有顯著差異。

三、討 論

1. 創新思維游戲訓練對3～6歲兒童創新思維品質發展總體上是有效的

研究結果表明，創新思維游戲訓練對兒童創新思維發展有顯著效果，即創新思維游戲訓練明顯提高了3～6歲兒童創新思維能力水平。這說明若通過運用適當的教育方法，是能夠提高個體創新思維能力的，以活躍兒童思維為主要目的創新思維游戲活動有助于提高兒童創新思維能力。為什么創新思維游戲活動能促進3～6歲兒童創新思維的發展，究其原因可從創新思維的4個特點來分析。

（1）兒童思維敏捷性水平有提高 首先教師采用低控制教學，尊重兒童的主體性，給創新教育的實施提供可能性，這是培養兒童創新思維的基本條件。其次，從實施過程來看，對兒童實施創新思維游戲主要通過三個環節來實施：一是通過觀察發現問題；二是讓兒童充分表達，討論問題的特征及解決問題的方案；三是自主探索操作，解決問題。知識學習并不作為創新思維游戲的主要目標，對兒童來說，信息量存在一個最優值，適中的知識量才最有可能利于兒童創新思維的發展。教師引導兒童觀察與討論，不僅為了了解事物的外部特征，而是著眼于事物之間的內在聯系，尤其是鼓勵兒童從“新”的角度思考問題，以開闊思維的廣闊性，加強邏輯性，這是與常規課程的差異所在。教師在活動中常留給兒童充分的自由思考時間，引導兒童根據不同的條件靈活改變策略，摒棄以往固守陳規的教育方式，不斷調整思維方法，使兒童思維的靈活性得到加強，在細致觀察、邏輯推理、開闊思路、靈活思維的教育中，兒童創新思維的敏捷性得到加強。

（2）兒童思維流暢性水平有提高 思維流暢性水平主要指思維發散的量的多少。首先從教學方式來看，更注重兒童多元化表現，尊重兒童的個體差異性。教師能與兒童展開對話，幫助兒童擴展思路，正如“教學就是教師與學生運用想象力來從事意義創造和分享的過程” [1 ]，各種啟發式、開放式問題，促使兒童思維更加流暢，教師的積極鼓勵，讓兒童更愿意分享與表達，成為創新思維的源動力。其次，教師提供豐富多樣的操作材料與兒童自由操作的時間。兒童的直覺行動思維、具體形象思維特點決定了其學習的活動性，在創新思維游戲的動手操作中，思維會變得更加靈活，想法更加豐富?；顒又?，教師常會鼓勵兒童在解決問題時尋找一切可能的資源，雖然兒童有些潛在的想法可能缺乏現實可行性，但在想辦法的前期階段，數量比質量更重要。正是因為多種可能的解決方法，才為兒童以后的選擇判斷打下基礎。

（3）兒童思維變通性水平有提高 思維變通性水平主要指思維發散的類別或方面。思維變通性的提高主要歸因于教師，首先是注重活動內容的變通，活動不僅限于所使用的教材，而是更注重活動的遷移性，教師鼓勵兒童學會解決問題的不同方法，使之能在生活中用不同的方法解決不同的問題，從而培養兒童實際的解決問題的能力；其次是注重教學方法的變通，教師采用的教學方法有別于傳統教育，運用發現法、質疑法、討論法、批判法、游戲法等多元化方式最大限度地調動兒童的積極主動性，活躍思維，培養其思維的變通性。比如：“南瓜可以用來做什么？”孩子們都在吃的范圍尋找答案：南瓜餅、南瓜湯、南瓜飯、南瓜冰淇淋、南瓜粥等。老師就啟發孩子們，南瓜除了可以做成吃的，它還可以用來做成別的什么？孩子們在教師提問的引導下，找到了更多不同類別的答案：南瓜燈、南瓜帽子、南瓜面具等。

（4）兒童思維獨特性水平有提高 思維獨特性水平主要指思維發散的新穎成分、罕見程度。首先，教師在活動中將兒童視為教育的主體，尊重兒童主體性發展以及兒童各種個性化表現，并用開放型問題引導兒童大膽提出新質疑，啟發兒童去發現“新”問題，并從多種不同的“新”角度尋找解決問題的方法，注重兒童的求異思維；其次，提供豐富的操作材料，鼓勵兒童自由探索并從與眾不同的角度發現、解決問題，并在豐富的環境刺激與動手操作中體驗創造的愉悅感；再次，將游戲作為活動的主要方式，培養兒童創新思維。游戲是兒童生活的再現，游戲更能保護兒童的好奇心和想象力，激發兒童的探索欲望。對于兒童來說，創造力還處于初級層次，我們不能簡單地以成人思維對事物的理解去評判兒童思維的獨特性表現。開展創新思維游戲時，教師應尊重兒童的創造性成果，給兒童提供充分的展示機會，允許兒童提出質疑和不同意見，尊重其主體性發揮，由此提高兒童創新思維的獨特性水平。如上例，孩子在教師引導下能想到南瓜可以用來做成碗盛東西，做成南瓜馬車在馬路上開行，就是一般情況下孩子想象不到的比較獨特的答案，能夠在一定程度上反映兒童的創新思維特點，教師多多肯定和鼓勵兒童，就能促進兒童創新能力的進一步發展。

2. 3～6歲兒童創新思維能力發展的特點

（1）3～6歲兒童創新思維能力發展隨年齡增長而提高 研究結果表明，兒童創新思維能力發展在總成績、流暢性、獨創性這三個方面都存在極顯著的年齡差異（p

（2）3～6歲兒童創新思維能力的性別差異不顯著 實驗結果表明，3～6歲男女兒童的創新思維能力都隨著年齡的增長而提高，且大中小3個年齡階段均不存在顯著的性別差異。這說明男女兒童創新思維水平都隨年齡增長而不斷發展，根據皮亞杰的“兒童認知發展階段理論”，兒童年齡發展具有一般發展規律，相同年齡段的男女兒童在認知水平、思維模式上呈現出普遍性特點，盡管男女兒童在機能發展上存在不平衡性，并存在個別差異，但在創新思維方面表現并不明顯。另外，在社會文化方面，傳統觀念中成人對男孩和女孩在社會角色、性別期待、教養方式等方面都會有差異，“男尊女卑”的思想嚴重，但本研究結果表明，隨著社會的進步，人們逐漸在轉變重男輕女的觀念，成人對女孩的教育同樣重視，女孩同樣能接受平等的教育，因此男女兒童的創新思維能力不存在顯著差異。

3. 3～6歲兒童創新思維能力發展受到諸多因素影響

（1）傳統教育觀念影響兒童創新思維的發展 從兒童觀上來看，傳統教育的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童作為工具或物品，是成人的私有財產，教育者可以任意對其進行加工改造，以便為社會需要服務，突出了“社會本位”的價值取向，從而極大地忽視了兒童本身。兒童必須學會順從，不能隨便表達自己的想法，成人的問題有預設的標準答案，而這種答案是文化傳承下來的標準答案，兒童沒有選擇的權利。久而久之，兒童開始變得越來越“聽話”，學習的目標就是為了符合成人的期望，失去創造的自由和創造的積極性，創新思維能力發展受到阻礙。

從知識觀來看，“學科本位”的教育目標，強調教育的目的在于傳承人類文化知識，重視知識體系本身的邏輯性與結構性。兒童一味地被灌輸知識，學習寫字、算術等等，成人很少考慮到兒童本身的特點、興趣、個性、實際需要。由此，在深受“學科本位”、“知識中心主義”觀念影響下的我國幼兒園教育，兒童發展水平高低總是以知識掌握程度為主要衡量標準，這里的“兒童”是被抽象化了的群體，忽視了兒童的個體差異性。

從教學觀來看，教師只關心教材和教學方法，卻不會考慮作為教育主體的“兒童”，教師根據上級要求確定預設的課程內容，將教學程序化、標準化，而不是根據兒童的實際情況與發展水平來靈活選擇合適的教育內容，適宜的教學方式，以致于幼兒園的教學活動多以機械記憶為學習的主要方式，并把知識由整體分割成部分，妨礙了知識隨情境的變化而靈活遷移，兒童缺乏獨立自主性，失去自己的判斷力，思維僵化，創新思維能力發展受到嚴重影響。

（2）教師素養對兒童創新思維發展的影響 兒童創新思維發展離不開教育，創新教育成功的關鍵在于教師。高素質的教師更容易擺脫過去的機械式教學模式，領悟性高，能準確把握創新教育的理念，根據兒童的反應做及時的教學調整，培養兒童的創新思維能力 [2 ]。教師思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨特性在教育教學中也會對兒童有潛移默化的影響，起到榜樣示范作用，同時更能靈活面對復雜的教育情境，迅速做出正確判斷，促進教育機制的發展。訪談中發現，教師對“創新思維”了解并不多，在此基礎上，能否將創新理念融入到教育中，成為教師實施創新教育的巨大挑戰。很多教師對于創新理念的遷移表示存在很多困難，如果兒童一旦思維發散，常規教育管理便會受到阻礙，尤其對經驗不足的教師來說難以駕馭。因此，教師素養對兒童創新思維能力發展有著重要影響。

（3）課程教學實施對兒童創新思維能力發展的影響 守舊的教學方式使兒童易于形成“從眾”心理，使兒童的思維模式呈線性發展。通?，F有的幼兒園教學大多采用集體式教育，并以“活動”形式開展，這里的“活動”是屬于低開放式的活動，即教師控制性強，過程刻板程序化，兒童活動范圍狹隘，內容選擇欠豐富，評價方式單一。真正的活動能充分地體現兒童主體性和創造力，它是“一種以構建教育性、創造性、實踐性、操作性的幼兒主體活動為主要形式；以鼓勵幼兒主動參與、探索、思考、實踐為基本特征的新型教學模式” [3 ]。由此可見，幼兒園現有的教學“活動”并未很好體現活動真正的價值。

課程實施中兒童缺乏動手操作探索機會。豐富的環境刺激能有效促進兒童多種感官的發展及大腦發育，為創造教育提供一個良好的環境氛圍。常規課程主要是以教師為主控制整個活動過程，無論是時間長短、空間區域還是活動材料，都由教師統一計劃，兒童是教育的被動接受者，極大地限制了兒童的“自由空間”。常規課程中很少提供操作材料，大部分材料都由教師制作、準備，不僅給教師加重了工作任務，并且操作材料的利用率不高。

（4）超額班級人數影響兒童創新思維的發展 在實施創新教育時，特別需要教師與兒童之間、同伴之間的互動以及給予兒童充分展現自我的機會，班級人數越多，人均的表現機會越少，互動也越貧乏，極大地影響了創新教育的效果。從被試統計情況可看出，三個年齡組實驗班的人數編制均超過30人，也由此在實驗進程中出現很多問題。有位大班實驗班Y教師提到：“創新思維游戲本身操作性比較強，而且游戲時還要給小朋友充分的展示與表達自我的機會，因此每次活動需要減少一定的人數才能保證實施效果，但班級人數普遍達到30～40人，因此要不就分批上課，由每周兩次增加到4次；要不就保持每周兩次活動?！比绻吹谝粋€方案執行，實驗課程每周增加到四次活動，必然增加了教師的負擔，且影響到其他常規課程的正常安排；如果按第二種方案執行，班級兒童分兩組分開教學，教師仍保持每周兩次活動，則課程進度會受到嚴重影響。通過訪談幼兒園教師發現，各實驗班在嘗試分批教學后，最終還是選擇了大班集體教學。

（5）社會文化環境影響兒童創新思維的發展 人作為活生生的生命體在世界中，人的身體向世界作感性延伸 [4 ]。兒童的活動范圍隨著年齡的增長而漸漸擴大，兒童受環境的影響也越來越大。兒童創新思維的表現在于對環境的主動探索、調控，使環境“符合”自身要求。盡管每個兒童都具有潛在的創新能力，但其在環境中通過行為表現出來卻是一種可能性——創新思維不一定在環境中表現出來。成人需要給兒童提供的是一種支持性的社會環境，包括家庭、同伴、教師等等人及各種社會關系、群體效應，這樣才能促使兒童的創新力外顯出來。由于家長時間、精力、文化程度以及與教師溝通少等問題，家長對待創新教育的態度不一，因此兒童本身的行為習慣和思維模式很難在短時間內有所改變；兒童在教師權威管理下，由于怕老師批評，所以即使有新奇的想法也不敢表達出來；低創新力兒童與高創新力兒童在一起相處，低創新力兒童的創新力會被帶動起來，創新意識與能力都能得到加強，高創新力兒童在一起相處，思維方式更加靈活，創新思維能力得到快速提高；另外，大社會環境里會受到人們的價值觀念，社會發展需求的制約，如處于大社會中影響最大的來自媒體，兒童接觸的時間長短直接影響到兒童的創新思維發展，大量直觀的動畫圖像讓兒童被動接受，限制了兒童主動探索能力和想象力的發展，大大降低了思維的發展水平。

參考文獻：

[1]金生鈜.理解與教育[M].北京：教育科學出版社，1997.

[2]楊莉君.學前教育公共服務體系之師資保障體系的建構[J].學前教育研究，2013，（9）：62-66.

[3]袁愛玲.學前創造教育課程論[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[4]劉鐵芳.走向生活的教育哲學[M].長沙：湖南師范大學出版社，2005.

Research on the Cultivation of 3-6-years-old Children’s Creative Thinking

and Its Influencing Factors

YANG Li-jun，QIAN Yong-zhen，YU Xian-rui

（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

第3篇：創新思維的特點范文

創新思維是一個相對性的概念，是相對于常規的思維而言的一種思維方式。一般認為，創新思維是指在創新過程中發揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創新思維，作為一種特殊的思維活動，除了具有一般思維所具有的特點外，還具有自己的特點，許多學者從不同的角度歸納了創新思維的特點。筆者認為：創新思維的特征主要體現在以下三個方面：一是新穎性：創新思維實乃一種超常規的思維方法，求新、求異是它的一大特點。二是獨特性：創新思維的獨特性在于它能獨具卓識，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統和習慣開戰，也能夠主動否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結論上，具有“前無古人”的獨到之處，具有一定范圍內的首創性和開拓性。三是多向性：創新思維的多向性體現在它善于從不同角度想問題，在一個問題面前能盡量提出多種設想、多種方案，以擴大選擇余地，能靈活地變換影響事物質和量的某種因素，從而產生新的思路。

從本質上說，創新思維是一種綜合性很強的思維方式，它是多種思維方式的綜合運用，也是多種思維方式的互補和有機組合。

1.創新思維是邏輯思維與非邏輯思維的綜合應用

邏輯思維一般是指符合形式邏輯要求的思維。其基本方面不外乎是概念、判斷和推理等思維形式，比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法。簡而言之，邏輯思維就是按照邏輯規律建立概念和命題之間推理關系的形式化思維。非邏輯思維則是諸如直覺、聯想、幻想、猜想以及靈感等不服從邏輯規律的思維。

創新思維是非邏輯思維與邏輯思維的綜合應用。一般來說，在創新過程中，邏輯思維具有重要的基礎地位。因為發明創造問題的發現與提出，主要是邏輯思維在起作用。對發明創造對象的觀察、描述以及概括，主要靠邏輯思維。即使是非邏輯思維的結果，最后也必定要求被補充、解釋、完善成符合邏輯的概念和方法。才能成為具有普遍性指導意義的科學理論。實際上，在任何創新活動中，創新者往往都是在前人知識所鋪就的邏輯大道上繼續往前探索的，在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的道路；而當非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認識到新認識之間的“深淵”上架起“邏輯的橋梁”。

2.創新思維是發散思維與收斂思維的互補,發散思維也稱擴散思維、輻射思維、放射思維等

它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法。發散思維是一種立體式的多向性的思維方法，它具有空間上的廣延性，思路上的放射性，層次上的多樣性，角度上的任意性等特點。一般來說，思維延伸越遠，思路越開闊，獲得新發現的幾率越高。

收斂思維是一種與發散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、聚合思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息。從不同方面向中心收斂，以達到解決問題的目的。如果說發散思維是從一點向四周輻射的話，那么收斂思維就是從四周向某點集中，收斂、抽象、概括是其基本內核。

二、創新思維的訓練

在視覺藝術思維的領域中，藝術的創作總是強調不斷創新，在藝術的風格、內涵、形式、表現等諸多方面強調與眾不同。不安于現狀，不落于俗套，標新立異、獨辟蹊徑，這些都是藝術家們終身的追求。標新立異是視覺藝術思維中一個非常獨特的方法。

標新立異法要求藝術家在藝術思維中不順從既定的思路，采取靈活多變的思維戰術，多方位、跳躍式地從一個思維基點跳到另一個思維基點。

第4篇：創新思維的特點范文

關鍵詞：小學美術教育；創新思維；培養

培養學生的創新思維是新課改下小學美術教育的重頭戲。作為小學美術教師如何有效地培養學生的創新思維？在此，筆者提出了以下幾點建議。

一、積極培育學生的創新思維和創新意識

首先，在小學美術教學活動中，應該注重培養學生的繪畫造型能力。教師要鼓勵學生從多個角度進行思考和創作，多給學生獨立構思的機會，采用命題畫、想象畫、創意畫、詩配畫等自由多元的方式，提升學生的創作能力。其次，應該強化學生的形象思維能力與觀察能力的訓練。教師不能機械地進行現成知識與技能的傳授，否則學生只會依葫蘆畫瓢，失去獨立思考的習慣。教師要引導學生觀察事物的異同點，認識事物之間的關系，善于發現美和創造美。最后，實現對學生發散性思維的常態化訓練。發散性思維是創新思維的前提和條件，通過訓練學生發散性思維，能夠啟迪學生的創造想象。小學生繪畫構圖不能依照成人法則，看似隨心所欲的思考和創作，反而更符合兒童階段思S發展的特點。

二、創設有利于培養學生創新思維的情境

首先，小學美術課堂應該是開放的、自由的，讓學生在沒有精神壓力的前提下迸發創新思維的火花。教師要為學生構建一個輕松愉快且富有創新樂趣的學習環境，幫助學生進入最佳的創新狀態，這樣，創新思維的培養效果就會愈發明顯。例如，在《喜怒哀樂》教學中，教師可以邀請班里善于表演的學生來進行喜、怒、哀、樂臉部表情的表演，大家往往會“開懷大笑”。教師以此為契機，來啟發學生試著畫出不同表情的卡通頭像，讓學生在其樂融融的學習氛圍中進行創作，創新思維也更容易被激發。其次，小學美術教師應想方設法地激發學生的認識興趣。教師應該巧妙設計教學活動，以激發興趣為向導，發揮出學生的主體性作用，加深學生自我的審美認識和體驗。例如，在《陶泥的世界》教學中，教師可以利用多媒體課件導入新課，將不同風格的陶藝作品圖片展示給學生，并配上簡單的制作程序，讓學生領略陶藝的美感，掌握制作陶藝的要領，激發學生動手制作的興趣，將自己所想要創造的作品用泥塑的方式展示出來，進而提升了學生創新思維培養的效果。最后，將小學美術課堂打造出充滿想象力的課堂，拓展學生的創新思維。從某種程度上講，創新思維的本質就是想象，在腦海中將存儲的圖形加以改造、組合、提煉，進而構思出全新的意象。人類創造離不開想象，孩子們最大的樂趣也是在于想象，通過想象能夠釋放童心，在快樂中帶動創新思維的發展。例如，在《我是汽車設計師》教學中，教師可以播放一些汽車圖片讓學生來欣賞，然后一起討論交流汽車的功能與特點，讓學生講一講自己喜歡什么樣的汽車。有的學生自然會迸發對未來汽車的設想，教師在整個教學過程中，要鼓勵學生大膽想象，閃爍出求新求異的思維火花，設計出自己腦海中理想的汽車圖形，學生的創新思維會得到進一步激發和培養。

三、建立有助于學生創新思維的評價機制

在小學美術教育實踐中，有許多學生是因為教師不科學的評價而對美術失去了興趣，導致學生的美術創造力因此萎縮。由于每個學生的素質和個性特征不同，在美術教學中就需要建立科學的評價機制，讓每一個學生都感受到成功的喜悅，鼓勵和激發學生的創新思維。當然，教師的評價不能一個模樣，盲目的好評也會讓學生的自負心理膨脹，不利于創新思維的發展。小學美術教師應該在課堂教學中引入競爭激勵機制，調動學生的內在積極因素，對于那些有創新的作品可以采用全班展示的方式，激活學生勇于創新的主動性。

四、教師應該重視自身創造性思維的提升

第5篇：創新思維的特點范文

關鍵詞：小學美術；創新思維；教育

在當前新課改不斷實施大形勢下，學生創新思維的培養已經成為必然要求，同時也是現代教學中的必然需求。所以，在現代小學美術教育過程中，對學生創新思維進行培養已經成為必要內容及任務。作為小學美術教師，在實際教學過程中應當對學生創新思維培養的重要性及意義充分認識，在此基礎上應當以有效方法及途徑培養學生創新思維，從而促進學生進一步發展。

1在小學美術教育中培訓學生創新思維重要性分析

首先，創新思維的培養可充分挖掘學生潛力。在小學美術教學過程中，創新思維的培養屬于重要內容。通過對學生創新思維能夠培養，可使學生具備較強創新意識及創新能力，可使其在美術知識學習過程中積極創新，可對學生潛力進行充分挖掘，使學生潛力能夠得以更充分發揮，促進其進一步發展。其次，創新思維的培養可使美術教學效果對提高。對于小學美術教學而言，其主要目的就是使學生掌握基礎美術知識及繪畫技能，并且能夠使學生創作美術作品。而在美術作品創作過程中，創新思維屬于十分重要的一項影響因素，在學生具備創新思維的基礎上，才能夠使其創作出更加優秀的美術作品，才能夠使美術作品更加具有新意。因此，在美術教學過程中培養學生創新思維可使學生更好學習美術知識，從而使美術教學效果得以提高。第三，創新思維培養可促進學生全面發展。在小學美術教學過程中，教師不但要對學生美術素養及能力進行培養，同時也應當培養各個方面綜合能力。在實際教學過程中，通過對學生創新思維進行培養，不但能夠使學生在美術學習中對創新思維進行運用，并且在其它學科學習中也能夠對創新思維進行運用，可對學生綜合能力發展及成長均具有重要作用[1]。

2小學美術教學中創新思維培養有效策略

2.1創設合理教學情境

對于小學生而言，其對外界認知水平仍舊比較低，其思維仍處于感性階段，他們主要是通過大自然及各種相關社會活動對外界事物進行認知，因此在美術教學過程中，教師應當積極營造合理教學氛圍及環境，從而有效激發學生意識。比如，在實際教學過程中教師可組織學生開展課外活動，使學生能夠融入大自然，引導學生通過各種感官感受大自然，真正體會大自然變化，在此基礎上教師可引導學生描繪自己比較喜歡的景象，并且可通過美術工具自己創新自然景象，從而有效激發學生想象力，對學生創新思維進行較好培養。

2.2轉變傳統教學模式

在當前新課程標準改革要求下，在小學教學中培養學生創新思維已經成為重要內容，也是必要任務。在小學美術實際教學過程中，教師應當對學生心理特點及創新能力進行分析，在此基礎上有效激發學生想象力，通過不同方式的運用使學生創新思維能力得以逐漸提高。比如，教師在對學生進行花草樹木繪畫教學過程中，教師可鼓勵學生繪畫一些具備科幻色彩的一些植物，而這些植物并不一定會存在于現實生活中，這對于對學生創新思維的培養具有十分重要的意義。此外，在實際教學過程中，教師可依據不同學生美術水平，將多元化美術素材提供給學生，從而使學生能夠對繪畫素材進行自由選擇，使自身繪畫優勢能夠對充分發揮，使其創新思維能夠得到進一步發展。

2.3利用多媒體培養學生創新思維

對于每個小學生而言，其均存在潛在創新思維，只是有些學生未能夠使其充分體現出來，因此在小學美術教學過程中，教師應當有效激發學生創新意識，從而對學生創新思維進行較好培養。在當前信息技術快速發展的大形勢下，教師可對多媒體進行運用，利用多媒體生動形象特點激發學生學習興趣，對學生創新思維進行較好培養。比如，在對《美麗的天空》這一內容進行學習過程中，教師可利用多媒體將同齡學生作品向學生進行展示，從而使學生視野更加開闊，使學生創作思路得以進一步拓展，從而使學生創造能力得以提高。利用多媒體設備可展示精美畫面，色彩比較鮮明，可為學生留下深刻印象，學生在觀察過程中可真切感受，可產生相關聯想，這對于激發學生創新思維及進一步提升學生創新思維均十分有利[2-3]。

3結語

在現代小學美術教育過程中，培養學生創新思維已經成為教學必然需求，具有十分重要的作用及意義。在小學美術實際教學過程中，教師應積極進行探索，通過創設合理教學情境，轉變傳統教學模式，合理應用多媒體等方式培養學生創新思維，從而使學生創新思維得以進一步提升，促進其進一步發展。

參考文獻：

[1]高翔.小學美術教育創新思維培養的途徑探究[J].課程教育研究,2013(10).

[2]唐瑜.小學美術教育中創新思維能力的培養[J].美術教育研究,2013(22).

第6篇：創新思維的特點范文

【關鍵詞】初中數學；學生創新思維；策略

國家與社會的發展進步離不開創新，而當代中學生作為國家未來的建設者，他們個人能力的培養成為教學任務中的關鍵所在.在初中數學教學中，除了完成既定的教學目標外，在教學中對學生創新思維的培養成為重中之重.

一、創新思維及數學創新思維的內涵與特點

創新，從單一個體來看，是指他的行為及思想與他之前的所做所想相比，有新鮮不同的特點，代表開辟，就是從沒有到出現的含義，也是指事物日益發展、更新換代的改變過程.在學校中，需要培養學生的能力，就是這種意義上的創新.思維，在日常生活中，即代表人們對事物的思考方式.而創新思維顧名思義，是指相對新奇獨特的思想.囊括了新事物的挖掘、新方式的開發、新規律的發現、新問題的處理等等類似的過程.在學生的數學學習過程中可以用以進行自主的思考與探究，多思索多創造.

創新思維的特點包括：創造性，代表思考方式不是一味地沿襲老固的傳統習慣.在數學學習中應用思維的創造性，對數學中公式、定理、題目等多探索，科學合理地提出自己的看法；求異性，是指敢于想象，突破慣性思維.在數學學習中多想、多分析，探索更多的解題方式；聯想性，就是在問題探討過程中，思維發散到其他方向.在數學學習運用中也就是聞一知十、觸類旁通的縱向、深向思維方式；靈活性，跳出慣有思維模式，多方向變化.在學習中，靈活地對不同問題進行不同分析；最后是綜合性，思維在處理個體與全部、簡單與復雜的各類信息時，運用的有關經驗及策略具有綜合整理性.

數學課程對于學生的腦內思想意識訓練較為深入，這種思維行為包括觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象以及概括、推理用到的歸納、演繹、類比等等，構成一個綜合性的思維能力.數學思維的創新，在一般形式的基礎上有著自己特有的形態，如對思維意識要求較高的抽象概括能力、思考過程中所用到的推理邏輯能力以及對問題解決方案的應用形式能力等.相對于普通數學思維來說，數學創新思維是在過去的知識層面及能力的基礎上，跳出慣用思考方式，創造出獨特新穎的思想效果所經歷的一系列智能性過程.

數學創新思維的培養有助于學生大腦與小腦的潛在天賦的開發，對學習與生活中問題的解決與創新能力有所加強，鍛煉學生自主思考與學習的能力；通過數學思維的培養，使學生全面思維更深更廣；結合學生自身特點，對學生有關數學、空間及邏輯的推理能力進行加強訓練，為學生未來的良好成長與發展做好基礎準備；數學有關訓練對學生的智商等幾大領域能力的提高有著重要作用.

二、學生創新思維促進過程中存在的問題

（一）一些老師雖然在關于促進學生創新思維的問題上比較支持，但是在習慣性思維的影響下，依然按照傳統的課本教書方式進行知識的講授，教學模式不夠新穎，本身的創新積極性不高，在對學生創新意識的培養方面也就不夠關注.

（二）學生所學習的課本知識及課后習題等內容老固、保持慣有的結構方式，對學生的學習來講沒有引發其思考的作用，不利于學生創新意識的培養.

（三）從教育方面來看，現有的有關管理制度以及教學過程結束后的評估系統依然不夠完善，科學合理性較差.教師在領導團隊的約束下，無法獨當一面，在提出建議與如何改進方面缺少氣勢，從客觀上對學生創新思維的培養有所阻礙.

（四）處于青少年學習時期的學生，對于創新思維的理解有一定限度，普遍更適應于老師講課、他們聽課的狀態，對于知識點與習題的主動探究性較弱.

三、初中數學促進學生創新思維的有效策略

（一）改革教學方式，開發學生創新天賦

教師在數學知識的講授中，可以以教材課程為基礎，科學合理地擴展學生知識面，開發學生的創新思維，調動學生的主觀能動性.在教學過程中對教學模式加以改良，創新理念，跳出固有的傳統思維模式，引導學生靈活運用所學知識，善于聯想與創造.引發學生對學習的興趣，從本質上培育學生的創造性思維.

1.可以制訂多類型的教學任務.在教師的慣有意識中，常常把教學任務局限在課本上，范圍較小.隨著新時代教育的改革與進步，教師在數學教學方式上也要開啟新的創新模式，貼合學生實際生活，讓學生更好地融入知識的學習過程中，體驗平面上的數學知識到立體數學模型的轉化.

2.嘗試帶入生活化的學習氛圍.在教學過程中，學生是教學目標的主體，所以結合學生的生活環境來設計教學方式是很重要的.通過將學生帶入日常生活中來學習知識，可以發揮學生的主動性，體會到知識也可以在生活中很好地運用.

3.科學合理地激發學生的創新欲望.在數學教學過程中，教師對知識和問題的新穎設計對激發學生的思考興趣、培養創新思維都有很大的幫助，這也是促進創新思維的有效方式之一.

例如在學習“等腰三角形性質”時，可以將學生分為不同的小組，發給同學紙卡，通過動手剪裁紙卡得出有關結論，安排學生進行組內交流，根據討論結果上臺演示等，這些過程對于學生思維創造力的激發有著重要的作用.

4.倡導學生提出疑問.在初中數學的教學過程中，教師應積極倡導學生能夠發現問題、勇于提出質疑，在交流與互動中挖掘學生與眾不同的思維模式，并對學生存在的問題進行正確的引導與解釋，這個過程對于學生的求知心理有一定導引作用，并且有助于創新思維的培養.通過日常教學，逐漸引導學生形成良好的“懷疑態度”，多動腦多思考，大大加深學生的創新思維能力.同時也促進師生互動，在分析與解決中提高學習效率.

例如在“各種多邊形”的教學過程當中，可以引發學生關于“各個形狀的內角總度數為什么是那些而不是別的呢”之類的思考，通過讓學生反復印證與實際切割劃分角度，結合教師適當的引導與解答，達到提出問題并解決的良好學習效果，對學生創新思維的培養也有所幫助.

（二）融入人文數學，提升學生的創新能力

由于不同學生的特點及思路，在教學中很難顧及全面，初中數學又有一定的難度，對學生學習興趣的激發與知識能力的培養添加一定阻力.知識雖然源于教材，但更要高于教材.教師在數學教學中完全可以跳出課本，結合有關的知識理論，與生活實際故事或創新科學實驗等相融合，讓學生生動形象地體會到知識點、理解并掌握.

例如，在進行“遞推數列”的知識傳授時，可以利用斐波那契的“兔子繁殖”數列來引發學生的思考，還有“國王的棋盤麥?！钡墓适碌?，都對學生學習數學興趣的激發有很好的效果.通過學生對故事中所用方法的思考，將數學知識融入其中，既調動了學生學習的興趣，又有助于學生對知識的接納與吸收.

（三）擴展學生課外實踐知識，促進學生創新思維的形成

通過初中數學的教學過程，培養學生對于問題的解決能力，但由于問題的多變性，適當的掙脫學校和教室的束縛，更多地將課外實踐知識帶給學生，成為有效的途徑.這樣既有助于學生解決問題能力的提升，又是對創新思維形成的一種促進.

例如，在學習“利率”有關知識時，教師可以布置有關銀行存款利率調查的實際問題，學習“相對高度”有關知識時，可以對當地某個山峰的實際海拔進行考察研究.學生通過個人實踐，結合老師的引導與啟發，可以通過親身體驗將數學問題實際化，可以在解決問題過程中更好地應用所學的知識.

（四）減輕負擔與壓力，提供良好的空間環境

隨著國家對教育的重視程度日益增加，國家未來人才的教育措施也逐漸增多，學生身上的負擔與壓力日益見長.滿滿的課程安排以及定時定量的各科作業，對學生本身可自由利用的時間與空間有一定的負面影響.綜合這些來看，在初中數學的日常教學中，適當地給學生留出自主的時間和空間有利于學生的創新思維和自主探究，培養建立學生的自由學習習慣，能更大程度地讓他們發揮出自身的創新思維能力，也是對新知識、新能力的有效接收.

結束語

本文通過對創新思維及數學創新思維的闡述，結合有關問題分析了初中數學促進學生創新思維能力的有關策略，希望給閱讀者帶去一定幫助.

【參考文獻】

[1]楊名聲，劉奎林.創新與思維[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]張楚廷.數學與創造[M].北京：高等教育出版社.2001.

[3]高麗敏.如何在初中數學課堂培養學生創新能力[J].山西青年，2013.

第7篇：創新思維的特點范文

【關鍵詞】小學數學；教學；創新思維

培養學生的創新能力是小學數學教學實施素質教育的需要，在新的課程改革形勢下，也是小學數學教學的重要任務之一。在實際數學教學中，我們可以根據每節課、每個教學環節不同的內容，選擇恰當的教學方法，在教學基礎知識，訓練技巧的同時，通過學生的看、想、說、做等，訓練和培養學生的創新思維。

一、激發學生產生創新思維的動機

動機是在目標或對象的引導下，激發和維持個體活動的內在心理過程或內部動力。動機是一種內部心理過程，不能直接觀察，但是可以通過任務選擇、努力程度、活動的堅持性和言語表示等行為進行推斷。動機必須有目標，目標引導個體行為的方向，并且提供原動力。動機要求活動，活動促使個體達到他們的目標。因此，激發學生創新思維的動機是培養其創新思維能力的關鍵因素。教師如何才能激發學生創新思維動機呢?這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用。根據學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身的生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生創新思維的動機。學生的學習動機被激發起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中?？梢姡瑒撛O思維情境，激發學生的思維動機，是對其進行思維訓練的重要環節。

二、在探究性問題中，培養學生的創新思維

教學過程是一個不斷發現問題，分析解決問題的動態過程。學生的創新思維能力是由遇到要解決的問題而發的。探究性問題可以誘發學習的動機，啟迪思維，激發學生的創新思維能力。教師通過探究性問題的提出，引導學生不斷提出新的問題并予以解決，從而培養創新思維。美國教育學專家斯特林認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以推動學生實現預期目標的基本控制手段?！倍罹康慕逃囆g，遵循的最高準則就是學生自己提出問題，因此教師在精心設計問題的同時，要有意識地啟發引導學生提出問題，使教師想提的問題讓學生自己提出來。學生在自己創造的一個接一個問題中，培養了創新思維，能力得到提高。但同時必須注意，在課堂里，提出對學生有意義的有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動。由此，在備課時確立課堂探究性問題，要把握好問題的深淺程度和價值尺度。問題過于淺顯，沒有探究價值；只有探究價值的問題，才能有效促進學生的思維發展。問題又不能偏難，沒有可行性，我們形象把它稱為“跳一跳，摘桃子。”這個桃子不是伸手可及，又不能怎么跳也摘不到。同時，問題一定要貼近生活，聯系生活現象，這樣所確立的問題既能關注學生的情感，又能培養學生運用所學的知識解決問題的能力。

三、在創設的問題情景中，培養學生的創新思維

通常數學課中的例題習題，都是按題目的條件、要求，進行思考論證和求解。但有時題目結論的獲得也可能有其深刻的背景。問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生學習的需要，引發學生創新思維。因此，教師在教學活動中應有意識地創設問題情境，激發學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造思維的發揮。通過創設情境，對實際問題的討論分析，揭示了問題本質，抽象出數學關系。這樣做既培養了能力，學生的認識又遠遠超出書本中的結論，這正是創新思維的結果。

四、在歸納與演繹中，培養學生的創新思維

教材是由知識的結構、課程的標準編寫的，但知識之間存在著深刻的聯系。在復習中，歸納舊知識，形成新知識的過程，這本身就包含著學生對知識理解的創造思維能力。

在課本每章學習之后，可引導學生根據每章后面的小結對知識進行歸納整理。由于思考方向不同，相同的知識可能整理出不同的知識線索來。但每一個歸納整理的過程也就是學生的一個創造過程。在歸納舊知識，形成新知識的過程，學生對所學的知識有更深的認識，也能對所學的知識進行辨證的思考。在知識的演繹中，學生從各種角度去研究問題，常常能進發創造的火花，產生創造性見解。

五、通過概念教學，培養學生的創新思維

數學概念是數學的“基石”，是學生獲得系統的數學知識的源泉、數學課堂教學的根本任務不僅在向學生傳授知識，更重要的是優化學生的思維品質，加強學生思維能力的培養。

我們可以通過展示概念的形成過程來培養學生的創新思維。概念的形成是一個過程，只有展示概念的形成過程，才能激發學生求知欲望，才能使學生沉浸在對新知識的期盼、探求的情境中，在數學課堂教學中引導學生對個別事物觀察和分析，發現一般規律，培養學生的創新思維。我們還可以通過類比概念的內涵外延，培養學生的創新思維。概念的外延指的是概念的所有對象的和，它具有擴縮性，在概念教學過程中若能從各種不同的角度全方位地進行類比、聯想，擴大概念的外延，就能使學生掌握概念間的區別和聯系，讓新學知識得到鞏固。通過這樣的教學，可啟發學生思考、聯想、類比、理解概念內容，拓寬解題視野，完善了學生的認知結構，還培養了學生創造性思維能力，優化了學生的思維品質。

創新思維的培養遠遠不止上面提到的這些方法，從理論上來講，培養創新思維的具體方法是無限的，只要教師在教學中肯多下心思，就時時可找到并把握住培養學生創新思維的契機，達到培養學生創新思維的目的。

參考文獻：

[1]唐瑞芬.數學教學理論選講[M].上海：上海教育出版社，2001

第8篇：創新思維的特點范文

【關鍵詞】小學美術教育;創新思維能力;教學培養

創新思維能力是當代以及未來社會對人才的基本要求之一。作者認為，學生創新思維能力的培養必須要從教育的初期階段開始，從小學教育開始，才能貫徹到整個教育階段。

一、學生創新思維能力培養的重要意義

（一）幫助學生更好的完成小學階段的學業

通過培養學生的創新思維能力，能夠幫助啟發學生智力，提高他們的思維活躍性，這不僅對小學美術教育工作的開展具有推動和促進作用，同時創新思維能力也是學習其它學科的重要能力?；钴S的思維方式和創新能力能夠幫助學生從不同角度去探索科學知識，并找到適合自己的學習方法。而對于美術教學本身來說，脫離傳統繪畫的刻板，鼓勵學生大膽創新，可以有效的發揮學生的創作能力，提升美術教育效果[1]。

（二）有利于開發學生潛能

對于大多數人來說，他們的智力水平并沒有太大差異，而在教學過程中，總是會出現聰明和愚笨兩個極端，一些學生的學習成績非常好，而也有個別學生成績非常差，作者認為這都要歸結于潛能開發的差異和不足。在美術教學中，通過培養學生的創新思維能力，激發學生進行創作，可以不斷的開發學生的潛能，讓他們在學習中發揮各自的優勢，促進本學科以及其它學科的學習。

（三）幫助學生成長成才

創新思維能力是學生在整個學習生涯以及未來的工作中都必須具備的一種能力。在小學美術教育中，通過實施新的教學方式和教學評價方法，培養學生的創新思維能力，促使他們進行自主思考和學習，能夠強化學生的自主學習能力[2]。此外，在未來的學習生活中，學生所接觸到的知識點會更加深奧，在進入社會之后，所接觸的工作、人際交往等都更為復雜，有了較高的創新思維能力，他們才能夠從各個角度去思考問題、解決問題，并不斷的提升自己的綜合素質，幫助實現自我成長。

二、小學美術教育創新思維能力的培養策略

（一）實施自主教學，培養創新意識

一味的通過老師的講解進行學習，按照老師的思維進行思考，很大程度上限制了學生的思維和想象力，不利于創新思維能力的培養[3]。因此，在小學美術教育過程中，教師應采取開放式的教學方式，在課堂上，通過有效的引導，讓學生自主開展學習，并主動向老師提出疑問，這一過程能夠激發學生的求知欲望和探索潛能，并提升他們對美術作品的認知能力和藝術賞析能力；此外，在實踐教學過程中，要避免按部就班的進行手工制作或者繪畫，應當消除課本中的條條框框，鼓勵學大膽創新、開拓思維，發揮自己的想象力進行創作，讓學生成為學習的主體。

（二）關于創新思維能力培養的教學情景構建

培養創新思維能力的過程應當是一個研究學習的過程，但在以往的小學美術教育當中，老師都是根據課本內容的布置進行教學，教學方式陳舊，學習氣息也比較淡薄，學生缺乏研究探知的積極性。因此，在未來的小學美術教育中，老師應致力于構建一個具有良好氛圍，且富有趣味性的教學情景。

（三）合理的教學評價

教師的評價對于學生的學習態度極為重要，并在很大程度上影響著學生的學習積極性。在教學活動中，老師應當采取多種形式的評價方式，合理評價學生的美術學習成果，在評價過程中，老師應注意站在學生的思維角度去品評他們的作品，多指出其中的優點，注意不能刻意拿學生的作品進行比對，一味批評創作較差的作品，避免影響學生的積極性，而是要善于發現其中的創作點，并將其擴大，以此引導學生進行再創作，培養他們的創新思維能力[4]。小學美術教育中培養學生的創新思維能力應從教學方式、評價手段以及興趣培養等多個方面入手，以提升學生學習積極性為基礎，鼓勵他們進行創新，引導他們進行多維度思考。

參考文獻：

[1]黃雪景.小學美術教育創新思維能力的培養[J].才智2014(25):27-28.

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第9篇：創新思維的特點范文

[關鍵詞]大學英語；教學；創新思維能力

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0126-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.058 [本刊網址]http：∥

隨著近年來，我國經濟不斷發展與完善，對社會人中的人才要求越來越嚴格，要求不僅要具備較強專業技能，還要具備綜合能力，在實踐中能應用創新思維能力思考問題、解決問題。大學是培養高素質人才的主陣地，教師在教學的過程中就要采取積極的教學方法與教學措施，使學生能夠通過教學培養其創新思維能力。大學英語是工具性極強的學科，為學生的社會生活提供了一定的便利，并且由于其學科本身的特點，教師在教學的過程中要結合學科的特點以及學生的實際情況，探索新的教學模式，從而培養學生的創新思維能力。

一、創新思維及其作用

人類在認知世界的過程中，通過分析、比較與綜合，從而形成認識，思維是人類大腦的一種機能。就一般情況來說，人類的思維可以分為：直觀動作思維、形象思維以及抽象思維。在通常情況下所說的思維大多是指抽象思維，這也是人類與動物進行區分的最重要的標志之一。從本質上來講，創新思維是人類在認知世界的過程中對收斂性思維和發散性思維的綜合運用，是人類大腦在邏輯的制約下的非邏輯跨越。人類在認知的過程中積極應用創新思維，可以不斷加強人類的知識總量，從而滿足人類發展過程中的內在需求。人類可以通過積極的應用創新思維，向未知的世界與知識領域進發，可以使人類的思維得到有效的鍛煉。為了能夠不斷獲得新的認知，就要驅動其內在的創新思維能力，應用創造性的方式與方法來觀察問題、思考問題以及解決問題，從而獲得新的認知。

從這一層面來講，在大學的英語教學中培養學生的創新思維能力就是對學生的創新精神進行培養。教師要結合學科特點、學生的實際情況，對教學內容、教學方法與教學模式進行積極的探索。

二、大學英語教學中創新思維的培養

要想在大學英語教學中培養學生的創新思維能力，首先需要幫助學生培養創新的精神。在教學的過程中要敢于質疑、敢于發問、敢于向權威質疑，這是不斷促進創新與發明創造的基礎。因此，教師在教學的過程中要幫助學生培養起良好的批判與質疑精神。但是這不意味著對所有的事物都提出質疑，而是要學生根據已知知識和認知，對其中的一些因素提出合理的設問與質疑。并能積極地應用先進的教學模式與教學方法，下面是幾個在大學英語教學中培養學生的創新思維能力的有效方式。

（一）創設良好的語言學習環境，激發創新意識

興趣是激發學生開展各項學習的內在動力，學生保持良好的興趣可以有效的促進其不斷獲得認知。學生學習英語知識的時候，只有保持了持久的興趣，才能激發其不斷學習，從而獲得更加豐富的知識。因此，這就要求教師在教學的過程中能夠不斷探索與鉆研，尋求更加適合大學生學習的英語的教學方法與教學模式。教師在教學的過程中首先就需要通過應用不同的教學模式與教學方法，激發學生學習英語的興趣，能夠逐漸消除學生的學習英語的恐懼感。例如教師可以通過學唱經典的英文歌曲、表演話劇等不同的形式來激發學生的興趣，教師也可以引導學生為話劇或者故事進行續寫。這樣的教學活動與學生的內在發展需求就有較高的契合度，不僅能夠與學生的心理特點結合起來，還能充分的發揮學生學習主題的地位。在激發學生學習英語的興趣的同時還能培養其創新思維能力。由于學生之間存在差異性，因此其學習中的創造性思維體現的形式與模式也存在一定的差異，但是如果能夠開發學生的創造性思維模式，就會產生巨大的化學效應。

教師要對學生的興趣進行多角度、多層次的開發，并能夠科學合理的逐層設計問題。

（二）激發學生的想象力，激發學生潛在的創新思維

在大學英語教學中學生已經形成了一定的認知，教師在教學的過程中就可以充分的利用學生的已知知識來開展教學，并逐漸向學生傳授新的內容，使學生能夠通過積極應用發散思維，從而培養起創新思維能力。例如在教學的過程中學生可以通過聯想能力來進行學習。例如教師可以向學生提供一些單詞，要求學生能夠通過應用該詞匯，講述一個故事，或者編寫一個劇本的雛本，這樣就可以使學生充分的發揮其想象力，對該詞匯進行聯想和無盡的想象。例如在學習經典的英語作品《The Merchant of Venice》即威尼斯商人這一課時，學生對其中人物的對話與故事情節產生了濃厚的興趣。教師就可以趁熱打鐵，可以邀請班級里的一些表現能力較強的學生來對其中比較經典的片段進行表演。這樣還能幫助學生更加深入的分析課文內容，對人物的內心進行揣摩。這樣可以有效地激發學生發揮其想象力，對人物的表情、動作等進行思考，在表演的時候，使學生對該單詞的記憶更加深刻。

（三）發揚學生的個性，培養創造性人格

學生的創造性思維很大程度上來自學生的個性化發展。教師要想在大學英語的教學中培養學生的創新思維能力，就要對學生的個性進行培養。教師在教學的過程中要幫助學生積極的培養其學習的信心與勇氣。在教學的過程中，教師應該注意到學生之間存在較大的差異性，因此教師在教學的過程中，教師要注意到這一特點，能夠合理的應用新的教學模式，從而促進學生的個性化發展。在大學階段，學生已經形成了一定學習認知，并逐漸形成了其獨特的個性，教師在教學的過程中要充分注意到這一點。教師在課堂教學的過程中要發揮好其主導的作用，能夠對學生的學習行為進行指導，而不是帶領學生學習，使學生形成固定的思維模式。

（四）加強學生的合作學習，拓展創新思維

在大學英語的教學過程中可以積極的應用合作學習的學習模式與學習方法。教師可以通過和學生一同參與到教學活動中，使每個學生都能夠發揮其特長，學生之間互相合作、學習與間接，可以將學生的一些比較優秀的觀點都集中在一起，從而形成更加合理與豐富的觀點，這也是形成創造性思維的基礎和有效途徑。例如教師可以組織學生欣賞比較經典的英語話劇作品的表演，并能組織學生根據自己感興趣的角色進行話劇表演，使學生能夠領略到學習英語的好處，從而能夠鍛煉學生朗誦和綜合應用英語的能力。應用該教學模式最顯著的特點是課堂教學不再局限于教授課本知識，而是使學生能夠更加深入的認識和了解英語的魅力，學生能夠通過話劇表演來深入了解該話劇的文化背景，并能對人物有進一步的了解。教師和學生之間互相合作學習，可以有效地激發教學的活力，使課堂教學更加富有活力，使學生能夠進一步了解英語與英語文化，從而使學生的視野更加開闊，從而能夠幫助學生養成創新思維能力。在一些需要大量的使用教學課件的課堂教學中，教師就可以將其中的關鍵詞與關鍵句從文中摘出來，進行重點的講解，并將社會生活中比較貼近該素材的內容進行擴展性的補充，這樣就會使學生在遇到問題的時候也能積極的應用發散思維，進行創新性的思考，從而解決問題。

（五）及時反饋，鼓勵學生展開創新思維

在大學英語課堂教學的過程中，學生在相對輕松和愉快的教學環境中更容易激發學習英語的興趣，并產生一系列的創造性活動。這就要求教師在教學的過程中能夠及時的對學生的學習行為以及學習成果進行及時的評價與反饋，對于一些學生比較典型的創造性思維，教師要及時進行表揚與獎勵。在大學英語的教學過程中往往有一些理論性較強的課程，這些課程的的內容較為枯燥乏味，且課程所包含的內容較多，課堂知識的密度較大，學生在學習的過程中往往就會產生厭惡感，而且有的知識還具有較強的邏輯性，就會使學生在學習的時候存在較多的問題。這就要求教師能夠應用先進的方法與模式進行教學。如教師可以要求學生在課前將一些比較難的語法知識先標出來，然后在上課的時候，教師用比較形象的比喻，或者應用編寫順口溜的方式，讓一些語法知識能夠更加直觀和形象的表達出來，這樣在學生學習知識的同時，也能培養其思考問題和解決問題的能力，使學生能夠主動積極的進行創造性思維。教師在課堂上教學的時候，可以請學生分享成果。對一些表現比較優秀的學生要進行及時的獎勵。這不僅可以激發學生學習英語的興趣，還能激發學生的想象能力和創新能力。