前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計電算化課程總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計電算化課程總結范文

1.1高職會計電算化課的教學目標過時

目前，我國高職會計電算化教學目標并不適用現代職業教育的發展。多年來，還是以偏重課堂上教師會計電算化課程理論知識的講授為主，沒有根據市場的需求以及現代信息技術的發展而做出及時的課程目標更新。有相當數量的高職對會計電算化的專業建設沒有一個科學、正確的培養理念，沒有明確的會計電算化培養方向。在進行會計電算化的課程設置時，因為沒有科學的教學目標作指導，加上大多數學校會計電算化課程是建立在計算機課程基礎之上，會計電算化課程設置不成體系，知識結構設置不合理。學生在學校實踐的時間很少，甚至沒有崗位實習機會，不能了解、掌握先進的會計電算化的實用技術，更不可能適應現實社會的需要。

1.2高職會計電算化課的教學資源陳舊

首先，高職會計電算化所用教材的陳舊，高職的會計電算化教材的更新速度較慢，學生從書本上看到的財務軟件已經是過時的。而大多數高職會計電算化教師手中都沒有最新的財務軟件，很多高職會計電算化教師只能被迫依照現有教材講授，造成學生所學的會計電算化實用技術與市場不能銜接，就業時出現學與用之間的距離。其次，高職的教學實訓設備少，由于高職設備資金投入相對有限，一般很難跟上會計電算化課程的發展而進行及時更新自身的教學設備。計算機軟硬件資源、各種財務軟件資源等不足的制約，使學生的實踐學習受到很大的影響。

1.3高職會計電算化課的教資建設不夠

會計電算化教師的在培訓不及時，有些職業學校甚至根本沒有對會計電算化教師進行過時時的培訓，使其教師不僅在前沿的會計電算化知識上跟不上時代的發展，甚至一些新的、好的會計電算化教學理念也不了解，不清楚會計電算化學科現在及未來的發展，猶如井底之蛙。電算化會計是一門集會計學、計算機原理、管理學等多學科交叉的復合型邊緣學科。實踐性比較強，要求會計電算化專業教師不僅應有豐富的會計知識，而且還要有扎實熟練的實際操作能力和電算化系統管理技能。會計電算化教師應該有能力，能夠根據學校本地就業市場需求，調整其會計電算化知識的講授及指導學生科學實踐的教學方法。比如，對于經濟發展相對不發達的地區，教師應根據實際情況，給學生增加講授一些如Excel的會計應用，以應對學生在畢業后，企業未購買財務軟件的情況。只有高質量的師資隊伍才是搞好會計電算化教學的前提保證。

二、高職會計電算化課的教學改革建議

2.1會計電算化課的師資隊伍建設

高職的會計電算化的教師首先必須是專業的會計教師出身，而作為一名合格的雙師型會計教師最低應取得會計師資格，才能滿足高職實踐與技能的教學需求。而在一些老的高職里，會計電算化教師還是由計算機教師來擔任，這是一個非常錯誤的做法。因而，在高職會計電算化的教學改革中，我們首先應抓的就是師資隊伍建設，這是搞好會計電算化教學重要的前提保證。應支持會計電算化教師多參與社會調查，鼓勵教師申報課題或在國家核心期刊上。鼓勵會計電算化教師運用多種現代化教學手段，提高課程教學效果。鼓勵高職會計電算化教師攻讀專業的碩士學位，積極參加會計電算化的相關專業培訓和學術研討會，以及時掌握會計電算化前沿信息，要求會計電算化教師必須具有會計電算化中級以上認證，使會計電算化教師的理論知識和實踐能力可以有效地結合；會計電算化教師更應逐年定期深入到企事業單位的實際部門鍛煉，收集、整理有關實際應用資料，以加強會計電算化課的教學案例及會計電算化的學科建設。

2.2會計電算化課的課程改革建設

高職會計電算化的課程改革，首先應重點抓好高職學生到企事業單位的會計電算化崗位實習，做好實習指導與教學。進行會計電算化的實踐性教學和會計專業知識的綜合性教學，針對學生的實際工作需求，調整會計電算化課程的內容與結構。在課程內堂上，比如：學生到商業企業實習時，商家可能用的比較多是如超贏軟件等一些其他財務軟件。會計電算化教師應在開始的教學中與崗位實習指導中進行必要的知識擴充，使學生能靈活運用所學知識，以勝任其崗位需求，增強其就業的自信力。而在課程結構上，設置成：先課堂講授，然后到企事業單位進行崗位實踐，而后再回到學校課堂，這種三段式教學模式，即“教學———實踐———深化”。讓學生在學校課堂完成課程學習后，在自己實際的崗位實踐，然后每位學生做出自己技能實踐總結，教師協助指導。實習結束后，回到課堂，教師總結出班上學生的實踐所得，并針對學生實際結合教學實踐，對學生今后的實際工作做出正確的指導與幫助，以便學生可以順利走向社會，并懂得如何不斷完善自己以適應其職業發展。順利推行會計電算化實踐操作技能建設，可以激發學生會計電算化應用能力的提高。同時再堅持抓市場導向，搞好會計電算化課程的學生市場定位，重視并逐步地調整會計電算化的教學計劃，優化課程的結果，精選教學內容，按職業教育的培養目標與職業教育規律取舍，以形成獨特的會計電算化教學體系。重視會計電算化課程的綜合化研究和教材建設的研究，加強會計電算化校本教材的建設。

2.3會計電算化課的教學實施條件完備

相對而言，職業教育的教育對象的動手能力強，形象思維比較發達，而且興趣廣泛。會計電算化的課堂教學應配備網絡教學與多媒體等多種教學設備，會計電算化教師應盡可能在教學中通過多種教學手段，如教師將可以會計電算化教學課件、實際會計電算化工作各崗位錄像等資料分發給學生機，讓學生可以在實際學習實踐中，反復來看這些教學資料，真正地帶著興趣、帶著教師的要求去主動學習。.教師也可以更有效更有針對性指導不同領悟力的學生學習網絡會計電算化及各個會計電算化崗位的實際工作內容與要求。同時，高職的會計電算化的模擬實訓室在條件允許的情況下，也盡可能按實際的企業、銀行、稅務等單位的崗位設置模擬實訓室，讓學生有身臨其境的實習效果。而后，使學生可以在課堂教學中模擬實訓與其后的實際企業崗位實習有效結合，可以大大提高實訓效果。

三、小結

第2篇：會計電算化課程總結范文

為了適應經濟發展的需要，早在2009年，財政部在《關于加強會計電算化建設的意見》中，就要求核算單位的電算化的使用率達到80%。企業會計核算的信息化、會計電算化，是市場發展和科技進步的必然結果，會計電算化是市場的選擇。大中型企業為了適應市場的需求與社會的需要，首先實現了會計電算化。中小型企業，也不甘落后，爭先恐后地采用電算化的會計核算形式。市場需要會計電算化的人才，市場對于會計電算化類人才需求，持續上升，市場對于具備會計電算化知識的高端會計人員的需求遠遠大于供給。具備熟練的電算化實際能力的人才，受到市場的青睞，同時，具備電算化的初步技能也成為進入企業的門檻。

目前，全國核算單位達到1200萬戶左右，企業對會計人員的總需量達到3000萬人。企業管理中對會計核算的水平和要求也逐步提高，傳統的培養模式已經不能適應市場對于電算化專業的新的要求，重慶工程職業技術學院瞄準這一市場行情，強化了學生會計電算化專業和職業能力的培養與訓練，在會計類專業中開設了會計電算化課程，電算化課程成為會計專業課程設計中必不可少的部分，而且，相關專業也涉及會計電算化課程，重慶工程職業技術學院開設電算化課程的實踐過程中也積累了相當一部分的經驗，傳統的理論型、精英型教學模式，在的教學實踐中有所突破。

一、制約會計電算化教學效率的因素分析

（一）教學目標不明確、教學效率不符合市場的要求

對于教學目標的認識，專任教師們往往會停留在抽象的理解上，沒有具體的對象作為其支撐，這種層次的認識，會進一步地影響到教材選擇、教材的理解與教學方法、教學測評等各個環節，因此，在總個教學中起著最基礎性的作用。

針對重慶工程職業學院會計專業學生的問卷調查顯示，90%以上的同學認為電算化課程的設置非常重要，有實用性，說明絕大部分同學對于課程的認識正確，關鍵是選擇合適的教學目標。

高校會計電算化沒有統一的教學目標，在會計電算化的課程設計中，財務應用與企業會計電算化的實際應用相分離，側重于會計報表的處理與總賬模塊的學習，但是這種設計遠遠不能夠滿足企業會計核算的高一級需要。選擇好合適的教材，把有限的課時放在高效的教學上，直接關系到高職電算化教學目標的實現。

高效率地實現教學目標，必須充分調動學生在會計電算化學習過程中的積極性與自主性，充分利用教學互動、教學相結合等模式和方法。教師有必要利用現代化的教學模式，改變會計電算化的教學中學生處于被動接受地位，讓學生的主動性能動性到發揮和重視。

（二）教師缺乏知識更新，實務操作不嫻熟

長期在教學一線的教師，長時間脫離會計崗位，有可能缺乏會計實務經驗，跟不上實務發展的節拍，在教學中，理論難免與實際相脫節，加上會計專業教師比較緊缺，授課任務比較重，沒有時間自我提升，進行知識更新。知識結構不合理或老化，實踐能力相對薄弱，是制約會計電算化教學與實訓的重要因素之一。

會計電算化是一門交叉的理論知識融合和實踐性特別強的課程，任課教師需要扎實的理論知識基礎和嫻熟的操作技能才能有效駕馭。隨著信息技術的快速發展，Sybase、Oracle等大型軟件在會計上得到大量地應用，電子商務也與會計電算化軟件進一步融合，給會計電算化的教學人員帶來了巨大的挑戰。

（三）課程能力考核不突出

課程考核在電算化教學中具有導向作用，會計電算化課程的考核與評價應該突出學生的電算化操作能力，充分體現高職教育的職業屬性。然而，長期以來，電算化教學的考核以理論知識點為主，重視理論知識而沒有強調實際操作能力的考核，學生上機的機會比較少，實際操作能力比較差。高職院校應該重點關注學生的崗位能力訓練，增加學生的就業能力。

二、會計電算化教學效率改進的經驗總結

（一）明確教學目標，根據企業需要確定教學內容

第一，為明確會計電算化教學的職業目標和職業能力要求，重慶工程職業技術學院組織教師對重慶博文財務管理有限公司、重慶立信會計師事務所、重慶中環建設集團有限公司、重慶煤電氣有限公司、等近七十家中小型企業單位開展會計電算化職業崗位能力及崗位需求的知識和技能開展調研工作，確定出會計電算化專業人才培養目標定位，重建電算化課程教學體系，突出高職特色，加大實踐比例，著重學生電算化實際應用能力的培養。

第二，組織專任教師與兼任教師，從學校與企業合作的視角，對行業發展趨勢和職業崗位任務進行深入而細致地分析，對電算化課程教學與實訓項目進行的開發與研究，共同編寫教材和開發實訓項目。結合職業要求的知識、技能、態度、素質，對相關教學內容進行組織和篩選。加強學生的電算化操作技能，體現工學結合，使每一位學生都有充足的動手機會。

第三，在進行廣泛的調查與研究的基礎之上，確定《財務軟件運用》課程等核心課程，會計電算化能力模塊設置《EXCEL在財務工作中的運用》、《財務軟件運用》和《ERP運用》課程。在具體的教學過程中，適當安排電子商務方面的內容，拓寬學生視野；通過建立電算化試題庫、多媒體、電子教案等途徑，強化電算化教學對于各門學科知識的綜合運用，融會貫通。

（二）建立專兼結合的雙師型教學師資隊伍，提高教師實踐操作能力

第3篇：會計電算化課程總結范文

關鍵詞：高校;會計電算化;發展;教學改革

一、會計電算化簡介

會計電算化是一門集計算機、管理學、信息學和會計學于一體的邊緣學科。為了提高企業財會管理水平和經濟效益，實現會計工作的現代化，它利用計算機和現代數據處理技術進行會計核算，計算機代替人工算賬、記賬和報賬，并代替人腦完成對會計信息的分析、預測和決策。隨著會計電算化的發展，高校會計電算化程度不斷加深，但是在實際的會計教學實踐中扔存在著一些問題。因此，為了加強對會計人才的培養，我國的高校必須正視會計發展中存在的常見問題并針對性地展開研究，深化改革電算化教學，為培養更多的優秀復合型會計人才奠定良好的基礎。

二、會計電算化發展中存在的問題

隨著社會經濟的發展，關于會計電算化發展方面的研究也取得了一定成果，其成果為高校會計電算化教學也作出了較大的貢獻。然而，目前會計電算化的發展仍然存在著一些問題，而這些問題嚴重影響了會計電算化的實踐教學效果。電算化發展中存在的問題可歸納為以下幾個主要方面：1.理論課程與實踐課程開課時間具有時差性，使得實際應用中無法熟練運用理論知識。會計學基礎與手工帳知識是會計電算化的理論基礎知識，其中手工帳與會計電算化在理論方面存在相似性。在高校的人才培養計劃中，這兩門課程一般在大二開課，而會計電算化課程一般在大三第二個學期開課，相差了近一年的實踐。正是由于開課時差性的存在，學生們在會計電算化的實際應用過程中，很容易將會計電算化的理論知識淡忘，從而給電算化工作的正確性和有效運行帶來了威脅，學生在操作過程中易遇到各種各樣的問題，并且無法從根本上解決問題。2.過度重視賬套數據結果，缺乏獨立思考能力。通過基礎設置、期初設置等一系列操作可以得到賬套的數據結果，但每一步都可能對最終結果產生影響；加上教材內容的局限性，比如出錯的圖例，或者遺漏的實踐操作步驟，都可能導致出現不一致的數據結果。會計對數據精準度的要求很高，學生們養成的按圖索驥操作習慣，又缺乏獨立思考解決問題的能力，很難從根本上發現并解決問題。3.復合應用型會計人才的缺乏。會計手工操作逐步被會計電算化取代，為了滿足社會經濟發展對會計人才的需要，高校必須培養和造就大批既掌握計算機基本應用、又懂會計業務處理的復合應用型會計人才,目前，我國高校擁有一批優秀、精通財務知識且具備豐富的企業會計實戰經驗的會計電算化教師團隊。但由于缺乏計算機方面的知識，無法處理電腦故障，甚至不正當地處理電腦故障導致財務信息毀損、系統崩潰等等。電算化綜合性人才的缺乏制約著高校會計電算化的發展。4.軟件開發滯后于會計制度的改革。會計應用軟件開發商往往根據軟件使用的頻率和認可度來進行開發和設計，著重在會計軟件、開發工具、使用平臺、用戶體驗等方面下功夫，而忽略了拓展會計功能。現在，大多數高校會計電算化仍處在對傳統會計的模擬階段，僅僅實現財務會計電算化，并未真正實現管理會計電算化，部門之間無法共享會計電算化信息，使用決策者無法及時獲得財務相關信息。

三、高校會計電算化教學改革的建議

1.重視會計電算化理論知識的學習。高校應根據會計發展中存在的問題進行相應的會計電算化教學改革，不斷提高對理論知識淡忘的重視。首先，可以相應地縮短會計電算化理論與實踐課程的開課時間，適當提前實踐課程的開課時間；其次，由于會計電算化在理論方面與手工帳存在相似性，教師們可以根據其主要內容，在教學的過程中對相應的手工帳知識進行簡單扼要地回顧，并理解掌握會計電算化和手工帳理論知識的區別與聯系，方便學生們更好地理解掌握會計電算化課程。2.轉變教學模式，豐富教學方法。當前高校會計電算化教學已經很大程度上實現了從傳統的以理論教學為主的教學模式向以重視實踐操作的教學模式的轉變。然而，由于會計電算化專業的特點決定了其必須采用豐富且特殊的教學方法。因此，教師在教學中需要總結與回顧相應的會計電算化理論知識，并傳授電算化軟件的相關原理，讓學生在理解掌握理論知識的基礎上熟練地操作財務軟件。同時，在操作中學生時常容易出現操作問題，這就要求教師們采用問題式教學方法，總結歸納學生操作中容易出現的錯誤點并組織學生們對錯誤點進行針對性地分析和學習，加強對錯誤點的認識和了解，從而提高操作效率。3.大力培養復合應用性會計人才，提高會計電算化教師的素質。會計電算化的發展對會計人才提出了更高的要求。優秀的會計人才，要求掌握會計專業知識，并能熟練操作財務軟件，、掌握了相應的計算機知識、財務軟件開發、使用和維護、管理等等方面的專業知識，能快速發現并解決操作過程中出現的計算機問題，提高操作的準確性和效率。這就要求必須強化會計人員的培訓，大力引進和培養復合應用性會計人才，定期進行人員培訓，全面提高電算化教師的綜合素質，進一步提高高校的社會經濟效益。4.提高并完善會計軟件功能。財務管理水平的高低直接受軟件質量的影響，高校必須根據《高等學校會計制度（試行）》的要求，選擇合適的財務管理和會計核算軟件。并和軟件開發商簽訂長期合作、維護的協議，及時更新軟件，拓展新的功能，在核算的基礎上添加決策分析功能，不斷改進完善高校會計電算化的職能，真正實現財務電算化和管理電算化的完美結合。實現會計電算化真正引入到高校管理信息系統，發揮其內在優勢，全方位地為高校財務管理提供服務。5.改善外部環境，完善管理制度。首先，配備強大的電腦硬件和高容量的存儲設備，確保服務器的安全，防止因外部條件或環境造成數據丟失。其次，選擇購買并安裝正版軟件，組織專業人員定期對電腦進行殺毒、維護，預防惡意破壞造成數據丟失、系統崩潰等等。同時，應該完善管理體制，出臺合理全面的管理制度，加強對會計信息系統安全性和保密性的管理，比如人員分工制，避免出現工作扎堆的現象；防止人為原因造成的失誤或泄密，可以設置密碼解鎖等安全機制，確保數據準確及系統安全。最后加強會計檔案管理，尤其是磁介質載體檔案的管理，為確保檔案的完整性和安全性，應對紙質檔案和磁介質檔案實行雙重保管，并實行定期抽查制。

四、結語

會計電算化的功能越全面，應用越多，帶來的問題也會越來越多。另外會計電算化的發展存在的問題也不僅如此，諸如會計電算化執行與制度脫離等等。因此針對會計電算化存在的問題，高校需要根據變化的發展狀況研究會計電算化教學改革的措施，引領高校會計電算化往全面、健康的方向發展，為我國培養出更多優秀的復合應用性會計人才，進一步促進我國社會經濟的發展。

參考文獻：

[1]宮曉麗.電算化在高校財務管理中的作用及存在問題[J].中小企業管理與科技,2011,(31).

[2]孫偉.高校會計電算化內部控制探討[J].科技信息,2012,(1).

[3]尚國福.會計電算化要與時俱[J].考試周刊,2011(44)4.

[4]付曉杰.高校會計電算化研究[J].行政事業資產與財務,2012,(4).

[5]萬新煥.“TPP”教學模式應用于會計電算化教學的探索[J].會計之友,2011,(3):111-114.

[6]王臘梅.基于ERP環境下的應用型本科院校會計電算化教學改革的研究[J].經營者管理,2014(2):367-368.

[7]呂宏.會計電算化課程時間教學改革探討[J].會計之友,2010(9):117-119.

[8]張娜，唐麗華，李英奇.會計信息化之會計信息人才培養的必要性[J].經濟研究導刊,2014(6):76-77.

[9]隋健.會計電算化在學校財務工作中的應用研究[D].東北師范大學,2012.

第4篇：會計電算化課程總結范文

關鍵詞：高職教育　會計電算化課程　實踐性教學

會計電算化是電子計算機技術與會計理論、方法相結合，運用電子計算機及會計應用軟件進行會計處理，是一種現代化的會計工作方法。

一、加強會計電算化實踐教學

會計學本身就是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現代信息處理技術比較先進的情況下，已基本實現了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理，以賬務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他子系統，如固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。

1.提高會計電算化教師的實踐技能

要培養學生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統管理技能。

2.重視案例教學和社會調查

會計電算化教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結，以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面，調查內容由教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。

3.以從業能力為導向，加大實踐性教學的改革措施

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。開展以從業能力為導向加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強會計電算化實踐設施的建設。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實驗室，應安裝先進的ERP 軟件，分別模擬企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關系管理（CRM）等日常運轉流程，從單純的財務教學應用拓展到多層次的ERP應用人才的培養，有效地解決理論與時間相結合的問題。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，重視崗前培訓，將提升會計專業學生的專業水平，真正提高學生的綜合職業能力。②強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓效果，更好地服務于電算化實踐教學，高校可聯合組織編寫實訓指導教材。

二、改進會計電算化教學方式

現階段的會計電算化教學中，多數高職院校仍采用的是傳統的“教師教，學生學”的教學方式，學生的實訓操作也是按教師固化的內容和步驟進行，學生缺乏獨立的思維能力。這種教學方式與培養高素質的應用型人才的目標相比已遠不能適應。近些年，許多高職院校（包括我們學院）在會計電算化教學中采用的“項目化教學”就是一種最適合會計電算化教學的方式。這種教學模式是“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”，從根本上將傳統課堂中教師的“滿堂灌”轉變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式，從而培養出適應社會發展的、高素質的應用型會計電算化人才。

參考文獻

第5篇：會計電算化課程總結范文

    會計電算化教學現狀對策

    會計電算化是把電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱,它實現了數據處理的自動化,使傳統的手工會計信息系統發展演變為電算化會計信息系統。從而實現會計工作的現代化。因此會計電算化課程的教學,不但要傳授給學生會計的基本理論知識,還要使學生把握電算化的各種操作技能。可是,綜觀現在中職學校會計電算化的教學現狀,卻與此要求大相徑庭。

    一、目前中職學校會計電算化的教學現狀

    1、教學目標設置較低,教學內容不完善

    據了解,很多中職學校會計專業學生的畢業與學生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤,而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內容,這導致老師們被動地把會計電算化的教學目標定為幫助學生通過初級會計電算化證的考試,為考試而教學,考試考什么就教什么,這樣教出來的學生雖然順利地通過了考試,但卻缺乏實際工作能力,走上崗位后適應能力較差,無法解決實際工作中各種各樣的問題。

    2、教師能力制約電算化發展

    會計電算化不是簡單的計算機加會計學,而是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的邊緣學科。然而,會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學科。但很多學校卻由計算機專業教師承擔會計電算化課的教學。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業知識,使學生對會計軟件的操作只是按部就班,一知半解,極大地阻礙了會計電算化教學的進一步發展。而由會計專業出身的老師從事會計電算化教學,能解決學生在學習中遇到的會計問題,卻由于沒有系統學習計算機的相關知識,在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以,會計電算化教學需要的是既精通會計理論、業務的相關知識,又熟練掌握計算機專業知識的復合型人才。此外,教師很少或沒有機會與同行溝通,也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通,也是造成教師知識面窄的重要原因。因此,教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。

    3、教學設施跟不上,不利于學生實踐技能的提高

    會計電算化是將計算機應用到會計中的一門實踐性很強的學科,沒有足夠課時的上機實驗環節,是不可能學好這門課程的。但是,不少中職院校由于經費、場地等問題,沒有建立獨立的會計電算化實訓室,而是與其他專業的學生共用計算機房,不能保證學生的全面實訓。再者,財務軟件用的是教材配送的教學版,穩定性實用性大打折扣,且與企業使用的軟件存在差別,致使學生在實際工作中無法立即適應。

    二、中職學校會計電算化教學對策

    針對中職學校會計電算化教學現狀存在的問題,解決中職學校培養會計電算化人才存在的不足,提出以下對策:

    1、教師應充分調動學生學習的主動性,不能為考而教

    教師在教學過程中,一定要摒棄“為考證而教學”的思想,從學生的實際操作技巧出發,多采用案例教學法,為學生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。通過剖析案例,讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下:把手工會計中所用到的會計案例,在電算化模擬實驗室中,利用財務軟件再次重演,從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。

    在案例的來源上,可以通過以下幾個方面:第一、教師根據教學內容,參考有關資料并結合社會經濟的實際狀況,設計一套適合自身的教學案例。第二,從有關資料中收集教學案例。如:網上下載、或通過一些會計實訓的教科書等。第三,多與兄弟學校交流,相互探討教學案例,取長補短。

    2、努力提高師資水平

    要提高會計電算化的水平,教師的教學水平是非常關鍵的。教師應與時俱進,努力更新教學知識,主動學習,不僅要具備豐富的財務理論知識,又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統操作技巧。具體包括三個方面,第一,要熟悉電算化軟件系統各個模塊的操作,并能夠解答并解決在使用中出現的問題;第二,要掌握會計電算化系統安裝、調試過程中出現的問題和并在日常中軟件的維護。為實現此目的,學校可以派教師參加會計電算化培訓班,如用友財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班,以此來提高學校財會專業教師的電算化教學水平。值得一提的是,學校還應加強與企業的合作,鼓勵教師到企業兼職實習,以提高會計電算化教師的實踐動手能力,這樣在處理學生提出的各種問題時才能得心應手。

    3、建立獨立的會計電算化模擬實驗室

    在會計電算化模擬實驗室的建設上,應突出仿真性。對中專學生進行課程實訓的目的主要是為了提高其實際操作能力。因此,學校應增加對會計電算化模擬實驗室的投入,做到全方位的模擬現代化的工作流程,保證學生每次的上機質量和數量,這樣學生走出學校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此,教師可以這樣操作:先利用多媒體介紹本次教學內容的操作步驟,在操作過程中讓學生說明如何操作,然后布置練習,要求在一定的時間內完成,并給予評分。這樣一方面調動了學生學習的積極性,同時讓學生從做中學,知識掌握的更加牢固。

第6篇：會計電算化課程總結范文

【關鍵詞】會計電算化；教學；問題；改進措施

一、會計電算化教學中存在的問題

會計電算化是指用電子計算機代替人工記帳、算帳、報帳以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的過程。它是一門綜合性和實踐性非常強的學科，隨著我國經濟的快速發展，會計制度和準則也在不斷地發生變化。但由于許多中職院校設會計電算化普遍較晚，學生的起點較低，使得會計電算化在教學中的問題日益突顯。

1.缺乏系統的高質量的課程設置

許多學校對課程設置的目的不明確，重理論，輕實踐。大多數院校只是參照其它院校的課程設置，沒有對當前會計電算化專業在市場上所需求的人才類型進行充分地調查，且課程一旦設置好，幾年都不會改變，導致人才質量嚴重跟不上會計電算化行業的飛速發展。其次，在課程設置中，會計專業課程與計算機課程的比例達到了6：4，會計電算化課程所占比例不到15%，這使得學生的運用能力嚴重不足。再者，許多課程設置的先后順序也不合理，會計電算化是會計專業和計算機專業的結合，因此，會計電算化課程應安排在會計專業課和計算機基礎課之后。除此之外，一些中職院校還缺少系統、實用的會計電算化教材，許多教材版本陳舊，教材內容還停留在幾年前的會計電算化技術上，這嚴重限制了教學目的的實現。

2.硬件和軟件設備滯后

會計電算化這門學科的實踐性非常強，若只是單一地學習會計專業的理論知識，而不將它與計算機技術結合運用，將無法達到培養理論與實踐能力為一體的學生的目的。然而，部分高校只注重理論知識的教學，實驗設備陳舊、老化或數量不夠，使得眾多學生無法在學習理論知識后及時地上機練習。同時，許多教學軟件滯后，大多數高校還停留在傳統的非在線模式，沒有開展在線會計服務模式教學，這使得會計電算化的教學軟件滯后于現代信息技術條件下的會計軟件發展。此外，在教學的過程當中，學生通常只是簡單學習一個電算化軟件，沒有尊重市場有多個軟件并存的現狀，例如，中國80%的高校都是采用用友軟件來教學，但調查表明，在2009年，用友軟件的市場占有率僅有20%左右，這充分體現了會計電算化軟件教學的漏洞。

3.師資力量缺乏

會計電算化學科的性質決定了老師必須既要具備會計知識又要具備計算機知識。但目前許多高校從事會計電算化教學的教師，會計專業知識相對單一，對計算機缺乏系統的學習，同時掌握會計專業知識和計算機操作的老師相對較少。此外，由于會計電算化實施較好的企業與軟件公司的合作較少，許多年輕老師自身缺乏專業實踐訓練，對于會計電算化在企業中的應用不是很清楚，導致在教學過程中，只有按部就班，照本宣書，無法帶領學生進行綜合實踐，更談不上綜合應用。

4.實踐不足問題

許多高校學生會計電算化實踐不足的問題已十分普遍。由于實踐時間不足，教師對實踐部分只是流于形式，加之許多教師本身已與會計電算化的實際應用脫節，再者相對手工會計而言，會計電算化課程只有一門且實訓課時較少，這些因素致使學生實踐不足的問題日益嚴重。

二、會計電算化教學問題的改進措施

會計電算化教學應該面向會計電算化的崗位操作者，以實際的應用為主，著重培養學生的分析問題、解決問題和實際操作的能力。針對會計電算化教學的問題，提出了以下幾個方面的改進措施。

1.準確確定教學目標、規范課程內容

在確定教學目標時，要充分了解會計電算化的教學目標，即讓學生在掌握當代先進的管理思想基礎上，形成科學的會計信息系統理念，對會計電算化的業務流程有一個完整的概念，還要熟悉相關的法律法規，熟練地掌握和應用兩三種流行的會計軟件，如金蝶，用友，管家婆等等。在課程內容上，對陳舊、技術落后的教材進行更換以確保教材內容與會計電算化的發展速度相一致，教學內容可適當超前，不僅要教授社會上已經普及的軟件，還要將市面上剛剛推出不久但具有市場潛力的應用軟件納入到教學內容當中，在此基礎上，課程內容中還應該做到理論與實際相結合，以保證教學的效果。如在講授電算化理論時，除了將闡明各系統的總體結構設計與功能納入課程內容之外，還應該在講授程序的基礎上，演示相應的系統軟件，以便加深學生對知識的印象，雖然現在Windows版的財務軟件操作簡單易懂，但實際操作給學生帶來的感性認識是非常有益的，若在課程內容中安排得當，不亞于一次“崗前培訓”。

2.采用在線教學模式

隨著網絡的應用發展，基于Saas（Software as a service，軟件在線服務）模式的“在線會計”、“在線進銷存”、“在線電子商務”等中小企業用戶不斷增加。因此，可以充分利用網絡優勢及“在線會計服務模式”促進中小型企業使用經濟又實用的在線會計電算化操作平臺，從而培養具備在線會計業務處理實戰經驗的會計電算化人才。在線教學模式中，尤其要注重選取適合會計專業學生的“在線”綜合案例，并嚴格控制學生從開始操作到結束操作的完成時間，最好能將時間控制在免費體驗時間范圍內，避免超期付費增加成本，同時，若時間允許，還應要求學生掌握“在線進銷存”、“在線電子商務”等這些管理軟件的使用，以培養學生實際應用軟件的能力，為將來就業打下基礎。

3.加強社會合作

高校應盡量加強與社會企業的相互合作，邀請相關軟件公司的資深技術人員到高校進行專題教學、理論研究、項目培訓與推廣等，讓學生充分了解會計電算化實際應用過程中遇到的問題和采取可能的解決方法，通過實際參與大型財務信息系統或ERP系統的實施工作，學生可以將學習的理論知識運用到實踐活動中，提高了學生分析問題、解決問題的能力。同時，可以定期輸送部分學生到企業進行實踐訓練，親身參與到會計電算化的應用中來，提高學生的實際應用能力，激發學生對會計電算化課程的興趣，更加熟練地掌握會計電算化的教學內容。在與社會企業合作的同時，還可以定期派部分教師到企業進行實踐訓練，以確保教師的實踐能力和教學質量，據調查，我國已經有幾家大型管理軟件公司開展了這項工作，如用友公司推出的“用友全國講師俱樂部”，是在用友與全國大約800所合作院校的基礎上成立的，它幫助教師提升其個人價值，實現企業與合作院校的雙贏。

除以上措施以外，學校還應該投入到更多的資金，以配備更加完善的軟硬件設備，保證學生的實驗課程順利進行，讓學生在實際操作中發現更多在理論學習時無法發現的問題，從而提高學生的動手能力。

三、總結

如今，會計電算化已經成為會計工作發展的必由之路，也是當前社會財務工作的主要辦公模式，因此，培養具有會計電算化實際操作能力的應用型、技能型人才，是所有會計電算化教育工作者的現實要求。所以各高校要充分認識到目前會計電算化教學中的不足，并及時地采取改革措施，只有這樣，才能培養出一批又一批社會真正需要的會計電算化人才。

參考文獻：

第7篇：會計電算化課程總結范文

【關鍵詞】 會計電算化;實踐教學;改革

一、引言

當前,已進入知識經濟時代,計算機的使用逐漸普及,企業信息化日益受到重視,將計算機與財務會計有機融合的會計電算化事業得到了飛速發展,社會對會計電算化人才的需求一直處于上升態勢。在這種背景下,高校對于會計電算化課程的重視程度不斷提高,對會計電算化課程的教學研究,尤其是實踐教學的研究日益深入。但目前,很多大專院校存在著重理論輕實踐、教學模式單一、教學內容落后等問題,極大地影響了會計電算化課程的人才培養效果。如何推進教學內容合理化,教學模式科學化,實踐教學體系完善化、系統化,是當前亟待解決的問題。

本文以山東女子學院會計學院(以下簡稱“我院”)為例,結合筆者十余年來從事本門課程教學的經驗,采用調查問卷的形式,對當前高職高專院校會計電算化課程的教學內容、教學模式、實踐教學體系構建等問題進行分析與探討。

二、調查的組織實施及調查問卷的題目設計

本次調查的對象是我院剛剛開設過會計電算化課程的2007級會計電算化專業的學生。本次調查采用抽樣調查方法,以發放問卷的方式認真組織學生填寫,進行數據采集,共發放調查問卷600份,回收問卷595份,其中有效問卷593份,有效回收率為98.8%。整個調查問卷共設計有19道題目,15道為選擇題,4道為開放式問題。問題設計大致圍繞教學模式、教學內容、教學效果等方面展開,具體情況如表1。

三、調查結果分析

參加本次調查的所有學生均認真完成答卷,并通過對調查實施、數據錄入、匯總、分析等多個環節的質量控制,從技術層面保證了調查結果的真實可靠。從問卷的調查結果來看,同學們整體上對我院會計電算化課程的實踐教學持肯定態度。下面從表1涉及的8個方面對調查結果進行分析。

(一)學生對課程性質地位的了解情況

問卷顯示,99%的學生認為本課程的設置非常重要;98%的學生認為本課程實用性很強或較強;76%的學生認為本課程與其他專業課是相互促進關系。這說明絕大多數學生理解本課程在專業培養目標中的定位,即會計電算化是一門突出實踐操作能力的重要的專業必修課。對課程性質地位的了解可促進學生提高學習積極性和選擇正確的學習方法。

(二)教學模式和方法

從問卷結果看,對目前教學方式非常滿意和基本滿意的占到了90%,說明目前教學中采用的講授法、演示法、模擬實驗教學法、案例教學法等多種方法運用合理,基本實現了教學目標。在回答“你認為是否有必要將手工賬與電算化賬同時進行”這一問題時,有72%的學生選擇有必要。而我院的會計電算化教學并沒有將手工賬與電算化賬雙軌并行,而是將兩部分實踐操作分到了不同的課程體系中。此外,在開放式問題“你對本課程的教學方式有何建議”的回答中,很多同學提出了如豐富教學方法、將多媒體授課地點由教室轉到機房等切合實際的有建設性的建議。

(三)教學內容

問卷顯示,61%的學生認為目前實踐操作中使用的用友ERP軟件的操作難度一般,34%的學生認為難度較大;76%的學生認為本課程實驗課的負擔合適;62%的學生認為有必要適當介紹其他常見財務軟件。我院的會計電算化實踐教學主要講授用友ERP-V861的總賬和報表模塊,從調查結果看,多數同學希望有機會接觸更多品牌的財務軟件,以拓寬自己的知識面,提高實踐操作能力和未來實際工作的適應能力。

(四)教學設施情況

對于本課程現有教學設施,有74%的學生選擇非常滿意或基本滿意。在開放式問題“你對本課程的教學設備配備有何建議”的回答中,有同學提出希望增加設備數量,現有設備增加穩定性等建議。從調查結果看,本課程現有的教學設備,如ERP實訓室、多媒體設備等基本能滿足教學需要,但要加強日常維護。

(五)課時安排

對目前的上機實踐時間,有20%的學生認為太少,33%的學生認為較少,44%的學生認為一般,3%的學生認為較長。目前本課程總學時72課時,其中實踐36課時,實踐課比例占總學時的50%。調查結果顯示,部分學生希望延長實踐課課時。

(六)教師實踐課指導情況

問卷顯示,97%的學生認為實踐課指導教師具有豐富的專業理論知識,能耐心地講解,上機過程中遇到的問題能得到及時的解答。

(七)學生的學習態度及對實踐環節的參與情況

問卷顯示,89%的學生表示對本實踐課很感興趣或感興趣;90%的學生能認真獨立地完成本實踐課的操作練習;98%的學生完成了本實踐課的全部或大部分練習。由此可看出,同學們本門課程的學習興趣濃厚,學習態度端正,能按要求完成實踐操作并提交實習報告。

(八)對教學效果的評價

問卷顯示,95%的學生認為本實踐課的收獲很大或較大;并且在回答開放式問題“學習本課程的收獲”時,列舉了多方面收獲,如掌握了財務軟件的應用、理解了會計電算化的處理流程、提高了自身實踐能力、增強了實務操作能力等。說明本課程的教學效果較好,實現了預定的教學目標。

四、今后改革的建議

(一)改進培養目標、明確課程定位

就目前各高校情況看,有的院校側重于財務軟件操作技能,有的院校則側重于會計軟件維護與開發。從當前用人單位的需求情況看,筆者認為高職高專的《會計電算化》課程培養目標應定位為:以會計電算化通用財務軟件操作能力為基礎,以系統管理能力和日常維護能力為主導,具有一定的管理信息系統開發基礎理論,能夠結合企業實際情況對軟件二次開發提出合理建議的會計電算化綜合應用能力的培養。

結合上述培養目標,會計電算化課程應具有突出實踐性、技能操作性、崗位適應性的特征。明確了這一培養目標和課程定位,就對本課程的教學模式、教學內容、實踐教學體系等有了更高的要求。

(二)合理安排教學內容

1.根據培養目標優化教學內容

會計電算化作為一門邊緣學科,對其教學內容一直沒有形成一個完全統一的、普遍認可的共識。一般高職高專院校以通用財務軟件的操作為主,有些院校增加了管理信息系統和會計信息系統的基本原理、系統開發的基本方法和步驟、系統日常維護等內容。結合高職高專本門課程的培養目標,筆者認為會計電算化課程的教學內容應包括以下幾方面:(1)會計電算化的基本理論,如會計電算化的概念、特點,結構與基本模型等。(2)通用財務軟件的操作。這是本課程授課的主體內容,應以總賬、報表模塊為重點,適當介紹往來、工資、固定資產等模塊的功能。(3)系統日常維護主要學習財務軟件運行過程中出現異常操作問題的解決方法,以適應實際工作的需要。(4)會計信息系統的開發。會計專業尤其是高職高專層次的畢業生很少會從事專業軟件設計工作,因此,教學中沒有必要偏重編程和實際系統開發,只需對原理有所了解即可。

2.豐富教學中通用財務軟件的品牌

很多高校實踐教學中,只講授一種財務軟件,這使學生在學習中沒有比較,對會計電算化的理解缺乏一個全面的認識,限制了學生在未來實際工作中面對市場上種類眾多的會計軟件的適應能力。以我院為例,可以將現在使用的用友ERP作為藍本進行分模塊精講,再選擇一至兩種其他品牌優秀財務軟件(如金蝶、浪潮國強等)安裝于機房,并向學生提供實驗資料,以作業形式讓學生使用該財務軟件完成實訓,之后再對不同藍本會計軟件的操作進行比較,了解各種財務軟件的異同。通過操作不同品牌的軟件,讓學生發現并掌握其中的規律,看到不同財務軟件背后相同的操作流程和設計原理,這將明顯提高學生的實際操作能力,增強學生參加工作后在不同工作環境下的適應能力。

(三)改革教學方法

使用科學的教學方法是充分實現教學目標的有效途徑,當前會計電算化教學中既有較為傳統的講授教學法、模擬教學法、啟發式教學法、比較教學法等,又出現了一些新穎的、認可度高的、應用較為廣泛的教學方法,如多媒體演示教學法(MAI)、計算機輔助教學法(CAI)、項目教學法、案例教學法、過程教學法等。在上述方法的基礎上,筆者結合本門課程十余年的教學經驗,總結出了設錯教學法、基于網絡的角色扮演教學法、案例設計教學法等。

1.設錯教學法

設錯教學法是針對傳統的無錯化教學法而來。傳統教學中,教師在授課時,將操作中可能出現的錯誤反復強調、極力避免。其實這樣的教學方法把學生都培養成了溫室里的花朵,對老師具有較強的依賴性,今后實際工作中遇到問題,將缺乏獨立分析、解決的能力,與我們強調的能力素質培養目標背道而馳。

具體來說,設錯教學法是指:在向學生提供的賬套資料中科學設錯,讓學生通過自己操作發現錯誤,并在教學中運用逆向思維引導學生自主思考問題,找出錯誤原因,并及時加以解決。例如:教師可在原有案例中將成本核算中輔助生產費用的分配業務去掉,從而造成資產負債表不平,而后引導學生按正常操作順序的相反方向即“報表初始化賬簿處理憑證處理系統初始化”的順序逆向查找出錯誤,并指導學生獨立解決;還可故意去掉主營業務成本的數量核算,造成已售產品成本結轉無法在期末自動轉賬生成,通過分析錯誤原因可以讓學生更深入地理解“期末自動結轉”這一教學難點。

通過采用設錯教學法,可以有效提高學生分析和解決問題的能力,培養學生獨立自主思考的習慣,讓學生體驗到解決問題的成功感和快樂感,提高學習興趣,并且通過出錯來防錯,借助改錯而止錯,最終使學生具備較強的崗位勝任能力,使本課程實踐教學效果最大化。

2.基于網絡的角色扮演教學法

基于網絡的角色扮演教學法是指會計電算化實踐教學模擬企業實際財務工作,讓學生扮演實際工作中某一會計崗位角色,借助局域網絡與其他同學共同完成某一賬套某月所有會計業務。

具體做法是:將學生分組,每4―5人一組,分別扮演系統管理員、賬套主管、總賬會計、出納等崗位角色。在局域網通暢的基礎上將一臺電腦設為服務器,由系統管理員在服務器上建立賬套并設賬套主管等操作員,而后每人分別在自己的機器上用各個角色的用戶名和密碼登陸服務器,并進入指定賬套,各司其職,執行每個角色的職能,以小組形式完成整個模擬企業會計實務案例的操作。

通過體驗式的教學,可激發學生的學習興趣,并用一種直觀的、與實際工作無縫連接的方式讓學生認識到不同崗位在電算化業務中的區別,還能夠加深學生對會計電算化整體流程的理解。

3.案例設計教學法

案例設計教學法是在前兩種方法的基礎上,在學生已經較為熟練地掌握了財務軟件操作流程的前提下,將學生分組,在規定的時間內,每組提交一份賬套案例資料(包括:企業檔案資料、系統初始化材料、日常業務等),并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學生提交案例設計的紙質打印稿、電子文檔、運行案例所產生的會計電算化賬套備份數據等。

讓學生自己設計案例,有助于學生全面掌握所學的知識點,可將財務會計理論知識與會計電算化操作緊密地結合在一起,提高學生對所學知識的綜合應用能力,還可以使學生深刻了解會計電算化數據之間的關聯性,有助于培養和提高學生的團隊協作意識和創新精神,滿足學生職業生涯的成長需要。

(四)構建一套完整的課程實踐教學體系

實踐教學是提高學生實際動手能力的主要途徑,傳統的會計電算化實踐教學,一般只是體現在隨堂實驗中,未形成體系。筆者經過多年的探索與實踐,總結出了一套以“課程分項實訓――基于網絡的角色扮演――案例設計――課程論文――綜合模擬實訓――職業資格證書”為主線的切實可行的實踐教學體系,見圖1。

(五)提高教師實踐操作能力

師資力量是影響會計電算化教學效果的關鍵因素之一。目前大多數院校會計電算化教師是會計學專業出身,計算機知識相對薄弱,教學中遇到的一些軟、硬件問題往往無法獨立解決,無法適應ERP系統對復合型人才的要求。針對這一問題,筆者認為,可以從以下幾個方面著手解決:選送現有教師去高等院校計算機專業進修,系統學習計算機科學、系統開發的知識;加強與會計軟件公司的合作,積極參加軟件培訓,主動參加軟件開發商組織的各種認證考試,及時更新知識;到企業掛職,參與ERP產品的研發或幫助企業解決在日常維護中出現的問題,提高教師的動手能力。

五、結語

綜上所述,在計算機時代背景下,社會對會計電算化這一復合型人才的需求日益迫切。會計電算化課程的培養重點應突出應用性和實踐性。隨著教學改革的不斷深入和創新,教學模式、方法、體系的進一步探索和完善,會計電算化課程將會更加適應時代的需求,為社會培養更多高素質的復合型人才。

【參考文獻】

[1] 李聞一.會計電算化專業實踐教學體系的研究[J].會計之友,2008(4):74-75.

[2] 鄭震,羅述權.會計電算化教學改革之思考[J].事業財會,2006(6):24-26.

[3] 張雪梅.關于高校會計電算化課程體系設置的思考[J].財會通訊,2005(8):127-129.

第8篇：會計電算化課程總結范文

關鍵詞：會計電算化；高職會計；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-0-01

一、高職院校設置會計電算化課程的必要性

（一）會計市場對電算化人才的需求逐漸加大

社會主義市場經濟的快速發展，使企業尤其是中小型企業的數量急劇增加，在這種情況下，對會計人才的需求大幅增長，信息產業化時代的到來，使信息的傳播和擴散較之以前更為迅速，加之一些新興行業的出現，致使會計賬務處理發生了根本性的轉變，企業也越來越認識到會計電算化在企業信息化管理中的重要地位，由此可見高職院校培養會計電算化人才可以大大滿足目前市場需求量。

（二）社會對電算化人才提出了更高的要求

培養技能應用型人才一直是高職院校的辦學宗旨，所有的教學目標都應圍繞著市場需求這一前提而展開，市場的需求決定著高職會計教學的發展方向。當前，社會對會計從業者的綜合能力提出了更高的要求，為適應這種變化，高職會計教育應及時調整教學目標，將會計電算化課程列入核心課程范疇，培養出大批的能夠掌握新的會計理論和操作技能的新型會計電算化人才。

（三）會計電算化教學為就業提供了先決條件

目前我國的就業形勢不容樂觀，傳統的會計教學早已不能滿足就業市場的需求，而高職會計電算化教學通過有針對性的課程設置和教學理念，與就業相掛鉤，有助于提高學生的實踐操作和賬務處理的能力。學生通過學習可以在在學期間獲取會計從業資格證書，為上崗就業提供資格保證，會計電算化教學在突出職業教育特點的同時也可以有效的促進就業率的提升。

二、構建高職會計電算化教學體系的思考與實踐

會計電算化教學已經被越來越多的高職院校所重視，其體系構建是否合理已經成為會計電算化教學改革成功與否的關鍵，本人擬從以下四點對會計電算化教學體系構建進行探討。

（一）課程設置

為了培養高職學生的實踐能力和實務操作技能，會計電算化課程設置應遵循以下原則：專業教育與職業資格教育、行業需求相結合的原則；滿足企業信息化管理需要的原則；會計技能與實際會計工作零對接的原則；以就業為導向、以應用為主線的原則等。

依據以上開課原則，針對會計電算化人才市場對會計人才所需的知識、能力及結構的判斷與界定，高職會計電算化教學應該開設如下課程：

1.基礎技能課程：計算機應用基礎 基礎會計 會計實務。將計算機應用基礎作為電算化教學的先修課程，結合基礎會計和會計實務，使學生了解計算機環境下的記賬、編制報表等相關知識，具備與崗位相適應的會計電算化基本技能。

2.核心技能課程：財務軟件應用技術 財務成本管理。財務軟件應用技術是會計電算化教學的核心課程，在設置上可以選取相對成熟的軟件公司研發的財務管理平臺，與會計學和成本管理的相關知識有機結合，使學生在熟練掌握和運用財務軟件進行賬務處理的同時提高財務分析的能力。

3.延展技能課程：財政稅收 審計學 計算機系統維護等。延展課程是在核心課程基礎上增加的一些輔課程，主要以自我實踐為主，屬于選修范疇，各高職院校可以根據自身情況適當的選擇，通過這部分學習可以更好的幫助學生形成知識理論體系。

（二）教材建設

目前各高職院校所使用的會計電算化教材版本不一，其內容和難易程度不盡相同，直接導致學生在學習成果、技能水平等方面存在差異，為了保證教學質量，會計電算化教材應涵蓋的基本內容有：

1.理論知識：主要論述會計電算化產生的歷史條件和發展的整個過程，介紹會計電算化的涵義、目標、任務和意義；

2.實踐操作：這部分內容應該是整本教材的重點和核心，可以以某一研發成熟的財務軟件為例（如用友或金蝶），主要介紹財務軟件的安裝、會計信息的初始化設置、功能模塊的分類、各模塊的運行程序及系統管理等。此外，在實踐操作的基礎上，相應的介紹電算化環境下如何實施和完成會計的分析、監督、管理和協調職能；

3.系統維護：重點介紹會計電算化系統維護的涵義、分類、必要性以及軟件系統數據的備份和恢復技術；

4.國內外對比：從會計電算化的發展方向、教學方法、理論體系等方面介紹國外的先進經驗，通過與我國會計電算化現狀進行對比和研究，結合我國國情，探討會計改革如何適應電算化發展，引導學生進行會計電算化創新；

5.提升空間：包括會計電算化系統的研發和實操，根據系統研發的原理、方法和步驟，運用所學參與實際案例的設計與編程，使會計電算化的教學水平和學生的學習能力得到提升。

（三）師資隊伍

師資建設是高職會計電算化教學中的軟件因素，它的強與弱直接影響著教學質量，因此應該將加強教師隊伍建設作為提升教學水平的主要途徑，其方式多種多樣：

首先，加大對教師的培訓力度，一方面，可以接受財務軟件公司推出的師資培訓，經過正規的專業培訓，提高實踐技能，更新知識結構；另一方面，接受計算機網絡相關知識的培訓，熟練掌握多媒體技術及應用技能，保證會計電算化的教學質量。

其次，制定激勵政策，鼓勵教師積極參加會計師、高級會計師、注冊會計師等資格考試，一旦獲得證書，將與其工資待遇、職稱評定相掛鉤，這種激勵方式不但可以提高教師自身的專業水平，更重要的是為培養雙師型教師奠定良好的基礎。

第三，讓教師走出去，到兄弟院校、企業或會計師事務所考察學習，取其所長，補己之短，將考察成果融入實際工作，如果經濟條件允許，高職院校還可以為教師提供機會，走出國門，開闊眼界，學習國外在會計電算化教學中的先進理念和經驗，提高自身的理論與實踐水平，使高職會計電算化教學更具國際化特色，真正做到與國際接軌。

最后，擴大師資力量，將企業中掌握專業知識和有實踐經驗的管理人員請進來，聘為技能課兼職教師，定期為學生開展講座，通過對企業真實案例的分析，增強學生對財務軟件的認識，提高對財務軟件的運用能力，這種方式可以有效地彌補高職院校本身師資力量的不足。

（四）實踐教學

建立高職會計電算化實踐教學模式是會計電算化教學改革的主要內容之一，它的建立和實施能夠有效的解決會計教學以理論為主線，與企業實際財務工作流程相脫節的現狀，符合學生進入職業崗位的任職要求。

1.實務技能教學。實務技能教學大體分為驗證教學、摸索教學和開放教學。

根據理論教學的主要內容，利用多媒體教學設備進行財務軟件操作演示，使學生熟悉操作過程，掌握模塊功能，從而驗證教材中給定的會計電算化處理步驟，獲得感性認識，即驗證教學；將課程內容和企業實際業務相結合，自行摸索設計賬務處理方案，提高分析解決問題的綜合能力，即探索教學；學生不受教學內容的約束，自選研發項目，獨立完成并運行設計方案，發揮創造力和創新力，即開放教學。

2.校內實訓。根據實務技能教學的要求，實現實務技能教學的目標，建立會計電算化模擬實驗實訓室勢在必行。

綜合實訓是訓練學生獨立完成整個財務軟件的賬務處理、財務管理及分析，通過實踐將會計知識融會貫通，體會會計電算化在企業信息化管理中的現實意義。

3.校外實訓。采取工學結合，校企合作的方式，讓學生用至少半年時間在企業頂崗實習，在真實的會計環境下感受財務工作流程和操作技能，比較校內、校外實訓的異同。學生可以針對校內實訓過程中遇到的疑難雜癥，請教專業的會計人員，從根本上消除知識盲區，在鞏固課堂所學內容的同時，熟練職業技能，培養適應職業崗位的能力，為將來走向社會奠定基礎。

三、總結

目前，我國會計電算化教學正處于快速發展的階段，但是應該承認，其發展在一定程度上難以滿足企業對會計電算化人才的市場需求，因此，通過改進教學內容，調整教學目標，優化教學模式，將會計電算化教學尤其是實踐教學與市場需求緊密聯系起來，以市場為導向，以職業生涯規劃為目的，鍛煉提高學生的專業技能，凸顯高職教育的優越性。

參考文獻：

[1]張玉勝.高職會計專業《會計電算化》課程教學改革探討[J].職業教育研究，2007（03）．

[2]張洪君.高職會計專業實踐課教學改革初探[J].北京工業職業技術學院學報，2005．

[3]王海洪.對會計信息化下財務軟件教育的思考[J].中國管理信息化，2006（02）．

[4]周曉娟.加強高職會計電算化專業實踐教學的幾個措施[J].遼寧高職學報，2006（02）．

[5]王豐存.網絡技術在會計信息中的應用[J].河北煤炭，2009（02）．

[6]閆書麗.財務管理本科“目標導向”人才培養模式探討[J].中國管理信息化，2009（20）．

第9篇：會計電算化課程總結范文

關鍵詞：會計電算化專業；實踐教學體系；構建

會計電算化專業是一個實踐性和技術性都比較強的專業，當前會計電算化開始廣泛的應用與普及，使得其實踐性也逐漸增強。作為培養技術型人才的高職院校，怎樣強化會計電算化專業，提高學生的專業實踐技能，更好的適應社會發展需要就成為急需解決的問題。這就需要高職院校建立完善的會計電算化專業實踐教學體系，促進學生實踐能力的提升，強化學生的創新意識，促進應用型技能人才的培養。

一、會計電算化專業實踐教學體系構建的意義

作為高職院校教育教學的重要內容，會計電算化專業實踐教學的發展受到領導教師的關注和重視，會計電算化專業是為社會培養應用型的人才，需要人才具有扎實的會計理論基礎，掌握科學的會計技術和方法，能夠從事財務以及會計核算等工作，實現自身的全面發展。通過學習會計電算化，學生會掌握一定的財務會計學、會計電算化、稅法、審計、財務以及成本管理、法律法規等方面的知識[1]。會計電算化專業的實踐教學也能夠進一步強化學生的實踐技能，使學生能夠更好地適應未來社會的發展需要。

二、會計電算化專業實踐教學體系構建遵循的原則

要構建會計電算化專業實踐教學體系，需要以培養人才為教學目標，使知識的傳播、能力素質的培養與提升集中起來，將會計電算化專業實踐教學體系的構建融入到學生學習的全過程。

（一）科學原則

會計電算化專業實踐教學需要以學科和課程建設為標準，通過實驗室開展多樣化的實驗教學[2]。會計電算化專業實踐教學體系需要將理論與實踐相結合，堅持實事求是的態度，使會計電算化專業實踐教學體系的構建滿足社會發展的客觀需要。

（二）系統性原則

開展會計電算化的實踐教學需要將電算化操作與手工實驗有機結合，結合單項實驗和綜合實訓，將傳統工商業與新興服務業的實訓、校內與校外實訓、分散、集中實訓等有機結合，促進學生實踐技能的全面提升。

（三）漸進性原則

會計電算化專業實踐教學體系是由多種實踐課程構成的，實踐課程之間是一種漸進的過程，會計電算化建設需要堅持以任務驅動、能力遞進式培養為主。

（四）可操作性原則

高職院校在進行會計電算化專業實踐教學體系構建時，需要結合高職院校實踐教學水平、師資力量以及社會需要相結合，使會計電算化專業實踐教學體系的構建具有一定的可行性和可操作性。

三、會計電算化專業實踐教學體系構建的途徑

（一）制定科學的實踐教學計劃

在構建會計電算化專業實踐教學體系時，需要以會計電算化專業實踐教學的目標為依據，科學的進行課程的設置與課時分配。將專業課程與實踐課程相整合，實踐教學的課時需要占到總體課時的50%以上[3]。為了進一步促進會計電算化專業實踐教學的順利進行，教師需要根據會計電算化教學的目標以及教學內容等，明確實踐教學的內容，如果要修改教學內容，需要保證其操作性，強化會計電算化專業實踐教學的實訓，促進會計電算化實踐教學更加貼近實際應用。

（二）實現一體化、混合型實踐教學體系的建立

要建立完善的會計電算化專業實踐教學體系，需要根據會計電算化專業的崗位需要，明確高職院校會計電算化專業實踐教學的培養目標。從會計電算化專業人才培養的目標出發，了解會計電算化專業學生的實踐技能，科學的進行實踐課程的劃分，明確實踐課程的內容、目標等，促進校本課程的開發。加強理論與實踐、教師與實訓室以及教師之間的混合教學，形成混合型的實踐教學體系[4]。

（三）構建校內外相結合的實訓基地

進行會計電算化專業實踐教學，需要將校內與校外實訓相結合、實踐教學中，在學校內部建立實訓基地，營造真實的實訓環境，學校可以邀請企業的會計電算化人員到學校進行指導教學，讓學生在學校中就可以了解企業中的工作內容，從而更加針對性的開展會計電算化學習。

學生的實訓不能依靠學校的實訓基地，還應積極建立校外的實訓基地，實現校企合作，加強學校與企業間的互動交流，安排學生到企業中實習訓練，更好地為企業提供優秀人才。校外的實訓具有一定的穩定性，可以將大量的學生安排到企業進行實習，還可以將學校中的專業教師安排到企業中進行實踐鍛煉，強化教師的實踐技能。校企合作的過程中，需要制定科學的計劃，了解實訓基地的實際情況，使學生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學生在校外實訓基地的情況，了解他們學習中存在的問題，由學校教師或者企業的工作人員給予專業性的指導和幫助。實習過程中，要組織學生進行學習交流，發表自己的心得，在良好的學習氛圍中促進學生實踐學習效果的提升。

（四）強化會計電算化專業實踐教學評價

在以往的教學中，考查學生的理論知識掌握情況通常是以試卷的形式來進行，但是當前實踐教學的內容逐漸增多，考核的方法也應隨之發生變化，應建立完善的實踐教學評價體系，保證能夠對學生進行科學、全面的評價。實踐教學的教學評價是比較復雜的，考查的主要有過程和結果考查兩種[5]，教師與學生在最初階段需要適應一段時間，這一時期就可以以結果考核為主，過程考核為輔。根據學校實訓的具體情況，明確學生教學評價的內容，例如可以將會計電算化中的總賬、報表、工資等作為考核的標準，實現量化的考核，保證考核評價的公平公正。當教師與學生熟悉這種考核模式后，就可以以過程考核為主，使學生能夠提高對實踐教學的重視程度，積極主動地參與到實踐教學中。

（五）提高教師素質能力

對于會計電算化專業實踐教學，教師的素質能力在很大程度上影響著實踐教學的效果，因此應努力提升教師的素質能力，這是實現會計電算化專業實踐教學順利進行的關鍵。學校應加強教師的實踐技能培訓，使教師將理論知識與實踐操作相結合，給學生的實踐教學給予專業化的指導。邀請企業的成功人員到學校擔任客座教授，將自己在企業中遇到的問題講給學生，使學生更好地了解會計電算化的發展方向以及專業需要，使學生更好地投入到學習中。

四、結束語

會計電算化專業實踐教學體系的構建是一個比較系統、復雜的工作，需要以社會發展的實際需要為依據，以市場為導向，開展實踐性的會計電算化教學。 會計電算化專業實踐教學要根據企業工作崗位的需要培養出專業化的、應用型人才，逐步完善會計電算化專業實踐教學體系，轉變教學方式，從而真正培養出高技能的復合型人才，滿足社會發展的實際需要，為社會發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]王艷青，馬向梅，安林麗.會計電算化專業實踐教學體系的構建研究[J].科技創新導報，2010，25：162-163.

[2]楊琴.高職院校會計電算化專業實踐教學體系構建的探索與實施[J].教育與職業， 2012，02：153-154.

[3]張靖.試析如何構建高職會計電算化專業實踐教學體系[J].科教文匯（中旬刊），2015， 08：100-101.

[4]吳宗奎.高職院校會計電算化專業實踐教學體系構建的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2011，01：14-15.