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第1篇：特殊教育概述范文

>> 特殊教育醫(yī)教結(jié)合的意義及建議 醫(yī)教結(jié)合：特殊教育改革的可行途徑 上海市特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作情況的現(xiàn)狀調(diào)研 特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的四個途徑 普特雙軌，全納教育綻放異彩醫(yī)教結(jié)合，特殊教育關(guān)注特需 特殊教育學校“醫(yī)教結(jié)合”課程體系探析 “醫(yī)教結(jié)合”背景下高校特殊教育專業(yè)建設(shè)初探 牡丹江地區(qū)特殊教育師資醫(yī)教結(jié)合培訓實踐調(diào)查 特殊教育師資培訓的新近變化與趨勢 師范特殊教育的發(fā)展趨勢與展望 我國特殊教育公平發(fā)展的挑戰(zhàn)與對策 淺析特殊教育中的“教康整合”理念 當代特殊教育學校設(shè)計趨勢的探究 特殊教育與特殊兒童的成長 深化特殊教育課程與教學改革 學困生的特殊教育 拉薩的特殊教育 特殊學校的特殊教育 特殊幼兒的特殊教育 特殊環(huán)境中的特殊教育 常見問題解答 當前所在位置：，2010-07-29.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的通知[EB/OL].http：//202.205.177.9/edoas/website18/18/info25218.htm，2007-07-02.

[3]黃昭鳴，杜曉新，孫喜斌，盧紅云，周紅省.“多重障礙?多重干預”綜合康復體系的構(gòu)建[J].中國特殊教育，2007（10）.

[4]杜曉新，黃昭鳴，宋永寧，季佩玉，陳茜.聾兒康復教育中的HSL理論及其操作模式[J].中國聽力語言康復科學雜志，2006（01）.

第2篇：特殊教育概述范文

關(guān)鍵詞邊遠農(nóng)村，特殊教育，問題，對策，措施

近幾年來，隨著國家《“十三五”加快殘疾人小康進程規(guī)劃綱要》，國家第二期《特殊教育提升計劃》（2017-2020年）等文件的出臺，政府和社會各界對特殊教育的重視度越來越高，投入也越來越多，極大地促進了特殊教育的發(fā)展。但是，由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，導致對特殊教育的投入和重視度也就存在很大的區(qū)別。和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，西部地區(qū)尤其是邊遠農(nóng)村地區(qū)的特殊教育的發(fā)展遠遠滯后，嚴重影響我國特殊教育發(fā)展的整體推進，影響整個教育與社會和諧發(fā)展的進程。

一、邊遠農(nóng)村地區(qū)特殊教育存在的問題

（一）特殊教育學校分布不均，殘疾兒童入學困難

據(jù)2015年教育部的資料顯示，全國共有特殊教育學校2053所，但是這些學校大多分布在經(jīng)濟發(fā)達的城市里，不少西部地區(qū)尤其是邊遠農(nóng)村地區(qū)特殊教育學校很少，甚至沒有。以重慶市為例，1997年重慶直轄后，由重慶市直管的9區(qū)12縣擴大到40個區(qū)縣，邊遠的萬州、涪陵、黔江三個地區(qū)所轄19個區(qū)縣（其中5個少數(shù)民族自治縣）劃歸重慶市管理。在3400多萬總?cè)丝谥校?000多萬是農(nóng)村人口，是典型的大城市帶大農(nóng)村的特殊直轄市。目前全市40個區(qū)縣中，只有36個區(qū)縣設(shè)立了一所特殊教育學校，還有4個區(qū)縣沒有創(chuàng)辦特殊教育學校，重慶市供視力障礙兒童就讀的學校也僅有重慶市特殊教育中心唯一一所。在已辦起特殊教育學校的區(qū)縣農(nóng)村，特別是地處渝東南武陵山區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，以及地處渝東北三峽庫區(qū)的邊遠山區(qū)農(nóng)村，仍有相當一部份殘疾兒童未能入學。越是貧窮落后的農(nóng)村地區(qū)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)，殘疾兒童的數(shù)量也就相對較多。而這部分孩子，父母常年在外打工，由年邁的爺爺奶奶代為撫養(yǎng)，這種撫養(yǎng)，大多也僅僅是讓孩子能夠吃上飯而已。經(jīng)濟的壓力，交通、信息的閉塞，意識的落后，導致這些孩子完全不可能到離家較遠的特殊學校上學，他們成為孤獨的留守兒童，除了身體殘疾外，家庭教育和學校教育的缺失嚴重地影響了他們的健康成長。

（二）政策落實不到位，特殊教育經(jīng)費投入不足

邊遠農(nóng)村地方政府及教育行政主管部門對特殊教育支持力度不夠，重普教輕特教的思想很嚴重。他們看不到特殊教育深遠的社會意義，認為一個區(qū)縣殘疾入學適齡兒童頂多100—200多人，與普通中小學動輒十幾二十萬學生來說，特殊教育完全沒有可比性。特殊教育學校一個區(qū)縣只有一所，而其他普通中小學至少有100多所，多的達300多所。從學校所數(shù)和學生人數(shù)來看，特殊教育投入大、人數(shù)少、效益差，也就變得可有可無。我國實行義務(wù)教育保障經(jīng)費由國家財政統(tǒng)一支付的體制改革后，有的地方政府及教育行政主管部門，對特殊教育學校的生均經(jīng)費與其他普通中小學一樣，仍按人頭經(jīng)費劃撥，殊不知特殊教育學校及學生的費用開支要大得多，運行成本要高得多。比如說，現(xiàn)行教育經(jīng)費投放是按學生人數(shù)劃撥的，一所普通中學或小學的學生人數(shù)一般在1000人左右，有些學校學生人數(shù)達到4000—5000人，如果特殊教育學校的保障經(jīng)費也按普通中小學的生均經(jīng)費劃撥，特殊教育學校就會面臨辦學經(jīng)費嚴重不足的尷尬境地。

（三）辦學資源不足，設(shè)施設(shè)備配置不到位

由于殘疾兒童學生數(shù)量較少，上級部門劃撥給特殊教育學校的校舍面積也就很小，有的甚至把學校選址放在城鎮(zhèn)的邊緣地區(qū)或遠郊農(nóng)村，根本不按照國家頒布的《特殊教育學校建設(shè)標準》執(zhí)行，這樣的學校無法為殘疾兒童提供無障礙的學習生活環(huán)境，提供應(yīng)有的設(shè)施設(shè)備，更談不上進行各種康復訓練、技能培訓的功能教室等，完全無法滿足特殊教育和殘疾兒童的發(fā)展需要，從而導致學校的辦學特色無法形成、辦學目標無法實現(xiàn)。

（四）師資隊伍建設(shè)嚴重欠缺，教學水平不達標

作為特殊的教學單位，特殊教育學校雖然學生人數(shù)少，但教學班級的分配和課程設(shè)置都有特殊的要求。邊遠農(nóng)村地區(qū)的特殊教育學校，師資短缺，尤其是接受過比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)知識培訓的教師更是少之又少。特教教師的待遇很低，以重慶為例，不少地區(qū)的特殊教育津貼還是15%，幾十年不變。教師評職晉級的機會少，且評審標準沒有考慮到其特殊性，執(zhí)行的是和普通學校一樣的標準，極大地增加了特教老師評職晉級的難度，嚴重挫傷了老師的積極性。筆者作為教師職稱評委，全市有2000多名特教學校的教師，有的年度進高級職稱的教師一個也沒有。特教教師扮演著教師、父母、朋友、保姆等多重角色，工作十分辛苦。且教育對象的特殊性，使得教學和管理工作變得復雜而艱巨，特殊教育要求教師應(yīng)具備綜合化的知識結(jié)構(gòu)，掌握教育與康復的復合型知識，嚴格的要求，工作強度和工作壓力與工資待遇形成的反比關(guān)系，導致部分教師不安心在特校工作，師資隊伍嚴重不足。留下來的部分教師專業(yè)水平不高，專業(yè)技能缺乏，得過且過，教師的專業(yè)化發(fā)展，繼續(xù)教育學習受到嚴重影響。不少特殊課程無法開齊開足，因材施教、按需施教也就成了一句空話。

二、發(fā)展邊遠農(nóng)村地區(qū)特殊教育的對策措施

特殊教育事業(yè)作為中華民族教育事業(yè)千秋基業(yè)整體中的一部分，關(guān)系到千萬個家庭的幸福，關(guān)系到社會的和諧和千萬個殘疾兒童的健康與成長，針對邊遠農(nóng)村地區(qū)特殊教育發(fā)展存在的問題，我認為應(yīng)當采取以下解決措施。1、政策法規(guī)引導，措施落實到位。依法治國，必須依法治校。近年來，國家制定了一系列相應(yīng)的特殊教育法律法規(guī)，這些特殊教育的法律和規(guī)章，為發(fā)展特殊教育事業(yè)提供了堅實的保證，特殊教育也有法可依，有章可循。作為各級地方政府和教育行政管理部門，執(zhí)行法律，落實制度，責無旁貸。由于邊遠農(nóng)村地區(qū)的社情民意不同，特別是像我們重慶地區(qū)，有相當一部分區(qū)縣農(nóng)村地區(qū)是土家族、苗族、彝族、侗族等多民族雜居的少數(shù)民族地區(qū)，政府在制定相關(guān)特殊教育政策法規(guī)時，必須深入調(diào)查研究，根據(jù)不同地區(qū)的不同特點，制定不同的特殊教育政策。一是認識必須到位，政策措施落實。二是分管領(lǐng)導責任明確，特別是各區(qū)縣教育委員會（教育局）這一級教育行政管理部門，應(yīng)當有專門的領(lǐng)導分管特殊教育工作，有專業(yè)的業(yè)務(wù)科室主抓特殊教育。三是資金必須保證到位。在義務(wù)教育保障經(jīng)費支持中，特殊教育經(jīng)費必須重點傾斜，不能按普通中小學校那樣以人數(shù)劃撥保障經(jīng)費。地方各級人民政府與同級財政部門，對特殊教育經(jīng)費應(yīng)專項資金支持并及時劃撥到位。四是校舍改造，校園環(huán)境建設(shè)方面政府應(yīng)予以大力支持。對特殊教育學校的教學活動場地、校舍修建改造、環(huán)境綠化等方面予以大力支持。殘疾兒童從人生出世落地來到這個世界，首先遇到的是先天性的身體殘缺，隨之而來的是心理殘缺，如果不能讓他們接受良好的教育，不能在一個良好的校園環(huán)境里學習、生活、度過自己幸福的童年。那么，對他們殘缺的身心就會雪上加霜。我們偉大的中華民族是一個文明社會大家庭，需要的是文明和諧，共同幸福安康。2、拓寬特殊教育模式，保障殘疾兒童接受教育的權(quán)利。隨著《殘疾人教育條例》（修訂草案）的頒布，邊遠農(nóng)村地區(qū)地方政府和教育主管部門應(yīng)根據(jù)條例要求，統(tǒng)籌安排教育資源，結(jié)合地域特點、針對當?shù)貧埣矁和姆植记闆r，建立特殊教育學校，在普通學校設(shè)立特殊教育班，安排殘疾兒童就近入學，通過到特教學校就讀、或到普通學校隨班就讀，不能到校就讀的提供送教上門服務(wù)等舉措，努力保障殘疾兒童公平享有接受教育的權(quán)利。3、優(yōu)化師資隊伍建設(shè)、提升教育教學質(zhì)量。特殊教育作為教育的重要組成部分，其均衡發(fā)展與質(zhì)量提升需要加強教師隊伍建設(shè)。邊遠農(nóng)村地方政府和教育主管部門應(yīng)貫徹落實《關(guān)于進一步加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》文件精神，制定相應(yīng)的特殊教育教師培訓計劃，劃撥專項培訓經(jīng)費，分級分類對教師開展業(yè)務(wù)培訓。做到數(shù)量與素質(zhì)并重，樹立科學合理的特殊教育師資質(zhì)量觀；培養(yǎng)與培訓結(jié)合，形成完善的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展體系；厚望與厚待相稱，建立高效實用的特殊教育教師聘任制度；文化知識與職業(yè)技能并舉，打造"雙師型"的特殊教育師資隊伍；激勵與制約制衡，良性運行特殊教育教師專業(yè)發(fā)展機制。4、因地制宜，開發(fā)資源，構(gòu)建具有地方特色的校本教材體系。邊遠農(nóng)村地方的特殊教育學校，應(yīng)堅持“以人為本”的觀點，在開設(shè)國家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，立足于本校的地域特點，因地制宜，充分利用各種教學資源，結(jié)合不同類別殘疾學生的身心特點和實際需求，開發(fā)相應(yīng)的特色課程，構(gòu)建具有地方特色的校本教材體系。比如，在我們重慶市的黔江區(qū)、彭水縣、石柱縣、秀山縣、酉陽縣等少數(shù)民族地區(qū)，許多殘疾兒童從小就跟著父母或民間藝人吹嗩吶、吹奏葫蘆絲、巴烏等民間樂器，學校就可以開發(fā)具有地方民族特色的藝術(shù)課程。百年大計，教育為本。實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，特殊教育事業(yè)也必須均衡、重點發(fā)展，大力拓展。只要各級地方政府高度重視，各級教育行政主管部門政策落實，常抓不懈，措施到位，特殊教育學校積極貫徹落實，工作主動，班子成員和廣大教師盡心盡責，全社會大力支持，共同關(guān)心邊遠農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童的成長，中國的特教事業(yè)就會迎來又一個燦爛的春天，春天的陽光就會灑滿一個個殘疾兒童的心靈。

參考文獻：

【1】肖非，傅王倩，多學科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路一兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策[J]，現(xiàn)代特殊教育，2015，(08):3-8。

【2】王培峰，丁勇.我國特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點領(lǐng)域[J]，中國特殊教育2015，（02）:15-21。

第3篇：特殊教育概述范文

一、有效開展“隨班就讀”辦法，成立特殊教育資源中心。主要開展以下工作：

 

(一)負責轄區(qū)“隨班就讀”對象的篩查認定工作，為每個“隨班就讀”學生建立個人檔案并跟蹤管理，管理轄區(qū)內(nèi)“隨班就讀”的具體事務(wù)與工作資料。

 

(二)指導評估轄區(qū)內(nèi)的“隨班就讀”工作。對學校在“隨班就讀”工作中的學生安置、課程安排、教學管理、個體評價、教育資源配置等，提出合理的意見或建議。對個別化教育方案的制定與實施、康復訓練、教育教學等工作進行指導。

 

(三)針對轄區(qū)內(nèi)隨就讀工作的困難與問題，開展業(yè)務(wù)指導，為轄區(qū)內(nèi)承擔“隨班就讀”任務(wù)的教師提供專業(yè)培訓。

 

(四)開展“隨班就讀”家長的培訓工作，普及特教政策，傳授特教知識，引導家長形成正確的教育觀。

 

(五)依托資源中心的師資、設(shè)施設(shè)備資源，為轄區(qū)內(nèi)普通學校的教師、家長和學生提供支持和服務(wù)。

 

二、“隨班就讀”案例分析

 

基本情況：何某某，男，12歲。籍貫：貴州，現(xiàn)為小學五年級“隨班就讀”學生。該生頭較小，目光呆滯，智力低于同齡正常兒童。

 

(一)心理及智力情況：該生性格非常內(nèi)向，從不與同學、老師交流，上課從不主動舉手回答問題，老師點名讓他部起來回答，他也坐著不動，表現(xiàn)極為緊張，自己不知所措。上課注意力不能集中，能坐端正認真聽講，但記憶力、理解力非常差，反映遲緩。動作不協(xié)調(diào)，不會做操、跳繩、拍球等簡單動作。

 

(二)適應(yīng)性行為：生活上不能自理，不能做簡單家務(wù)，不能獨立完成作業(yè)。看到不熟悉的人總是躲藏在父母身后，不敢看也不敢說。回到家，便成了家里的“老大”，能大聲說話，自由活動。

 

(三)學習能力分析：該生因為不說話而語言表達能力差，也無法從他的回答中得知他對知識的掌握程度，但從考試的得分來看，他在學習上有很大困難。對簡單的死記硬背的知識稍能掌握一些，如默寫詞語。古詩、名言等稍長的就默寫不出，或錯別字很多。大腦中的詞匯量非常少，理解能力非常差，所給的文章根本看不懂意思，也沒有實際的生活經(jīng)驗，沒有思維能力，對于閱讀理解的題目無從下手。作文方面，不會審題、選材，簡單的遣詞造句的能力都缺乏，更談不上寫真400字左右的記敘文了，每次作文只能胡亂寫一通，語句不通，詞不達意。

 

(四)家庭背景情況：該生父、母親文化程度較高，身體健康，經(jīng)濟富裕，對孩子的教育引導非常重視，經(jīng)常帶孩子支咨詢有關(guān)的心理醫(yī)生和專家，也經(jīng)常帶孩子走走看看，參加社會實踐活動，但孩子這種膽怯、內(nèi)向的性格沒有多大的改觀。

 

(五)優(yōu)點：學習習慣較好，上課能坐端正，認真聽，回到家能認真完成作業(yè)(在媽媽的幫助下)，喜歡聽表揚，有上進心。下課文明休息。老師布置的任務(wù)能盡量去完成。

 

三、挖掘非智力因素，促進“隨班就讀”學生健康發(fā)展

 

“隨班就讀”學生由于先天的原因，在智力方面與正常的學生存在著一定的差異，使他們形成了：自卑咸強，缺乏自信，意志薄弱，但是，對我們教師來說，教育是面向全體學生的，不能因為“隨班就讀”學生的智力水平低，就讓他們享受不到優(yōu)質(zhì)的教育，這是對他們極大的不公平，我們要幫助他們逐步克服自身的個性弱點，享受到成功的喜悅，充分挖掘非智力因素，學會期待，學會欣賞他們潛在的價值。

 

(一)個別談心、敞開心扉 “隨班就讀”學生在與正常學生的交往過程中，往往表現(xiàn)得壓抑和郁郁寡歡。要撥動他們的心弦，就要嘗試與他們進行個別談心，更要嘗試學會傾聽他們的言辭，從與他們的話語中尋找希望的火焰。經(jīng)常和“隨班就讀”學生傾心交談，可以消除學生心中的疑慮和膽怯，使他們感受到老師并沒有因為他們在智力方面比其他同學差而嫌棄他們、看不起他們。從而縮短師生之間的距離，使他們感受到人與人之間情誼的真摯所在。

 

(二)表揚鼓勵、增強自信 “隨班就讀”學生由于在智力方面與普通學生存在著不小的差距，因此在平時的學習過程中，針對他們的實際情況提適當?shù)囊螅⑶遥斔軌蚧卮饐栴}后，由衷地對他們進行贊揚，使他們感受到成功的喜悅。

 

(三)家校合作、加強溝通 一個學生，對于教師來說，或許只是幾十分之一，而對于家庭來說，就是百分之百。家長是孩子的第一任老師，家庭教育在促進學生全面發(fā)展中占有舉足輕重的作用。一般來說，“隨班就讀”學生的家長對孩子的智力水平是了解的，但他們表現(xiàn)出來的態(tài)度往往不同，有的家長知道孩子智力較低，但是仍然不放棄，在家中配合老師耐心的輔導，使孩子能在原來的基礎(chǔ)上有所進步;而有的家長則對孩子放任不管，任其發(fā)展。教師特別要對后者這樣的家長做好家訪工作。給他們講一些道理，提供給家長一些方法。使他們能夠配合學校做好“隨班就讀”學生的工作。

 

(四)營造氛圍、同伴互助 在學校中，“隨班就讀”學生接觸最多的是同伴，與之交流最多的也是同伴。因此，同伴之間的交流與合作，對培養(yǎng)“隨班就讀”學生的非智力因素有著不可替代的作用。

 

“隨班就讀”學生是一個特殊的群體，要使他們能融入班集體，像正常孩子一樣成長，對他們的教育訓練是一項長期而又艱巨的工作。這就需要教師深刻理解特殊教育事業(yè)和特定的對象，要有同情心、愛心、耐心和奉獻精神。教育是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作，教師只有在教育工作中努力地挖掘各種非智力因素，創(chuàng)造一個有利于他們發(fā)展的空間，才能讓“隨班就讀”學生也感受到學習的快樂!

第4篇：特殊教育概述范文

【關(guān)鍵詞】 特殊教育； 視障學生； 病理學； 教學改革

病理學是一門研究疾病的病因、發(fā)病機制、病理改變（包括代謝、功能和形態(tài)結(jié)構(gòu)改變）的科學，是重要的醫(yī)學基礎(chǔ)學科，是位于基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的橋梁學科[1]。對于特殊教育學校推拿專業(yè)的視障學生來說，病理學是一門極其重要的基礎(chǔ)課程，如果不具備病理學的相關(guān)知識，視障學生在學習后續(xù)的傷科、內(nèi)科等疾病時就不能更好的理解與掌握病因、發(fā)病機制等方面的知識。對于視障學生畢業(yè)后從事推拿行業(yè)在推拿處方的變換方面不能做到有的放矢。推拿作為視障人群普遍所選擇的職業(yè)，就業(yè)前景越來越好。專業(yè)發(fā)展也越來越受到重視。對于視障學生如何能更好的學習病理學，做到中西醫(yī)知識的融會貫通，成為特殊教育學校推拿專業(yè)病理學教師需要認真思索并急待解決的問題。在特殊教育學校講授病理學既要結(jié)合視障學生的生理特點改革教學方法，又要與臨床技能相結(jié)合優(yōu)化教學內(nèi)容。

1 從問題入手，改革教學方法

多數(shù)視障學生認為病理學是西醫(yī)學科且為基礎(chǔ)學科，對于推拿來說沒有實際用處。加之在對病理學疾病病因、發(fā)病機制的學習方面需要一定的辯證思維能力和邏輯分析能力，在一定程度上使視障學生產(chǎn)生了厭學和畏難情緒。特殊教育學校推拿專業(yè)教學的最終目的是使視障學生能夠掌握與推拿相關(guān)的中西醫(yī)理論知識及實踐技能，將所學知識應(yīng)用到臨床實踐中，能夠使視障學生達到更高層次的就業(yè)。因此，激發(fā)和培養(yǎng)視障學生病理學的學習動機提高學習效率是十分必要的。對此可采用建立相關(guān)性方法，所謂相關(guān)性就是所學內(nèi)容是否與學生的自身成長存在相關(guān)，是否為學生的興趣所在或是對學生來說很有用。和學生的目標建立相關(guān)，也就是說在教學目標和學生的目標之間建立直接的聯(lián)系。從多個角度讓學生了解到所學內(nèi)容的價值，讓他們從內(nèi)心認識到所學內(nèi)容的重要性[2]。對于推拿專業(yè)視障學生來說，學好推拿技術(shù)、較高層次就業(yè)是他們最主要的學習目標，而病理學知識的學習有利于對疾病辯證技能的提升，有利于就業(yè)層次的提高，在學生的認知能力有限的情況下，教師在這方面予以的指導有利于培養(yǎng)和激發(fā)視障學生對病理學的學習動機，可以讓視障學生明確學習目的，提高學習興趣。在學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)方面同時要注意對視障學生意志的磨練。意志作為心理過程的一個方面，它對動機行為的作用是十分明顯的。由于個體的動機行為總是與克服一定的困難相聯(lián)系，這就需要個體有堅強的意志，從而提高動機水平與力量來達到預期目標[3]。所以在病理學教學中注意意志的磨練對于視障學生克服厭學和畏難情緒及良好學習動機的形成具有重要的意義。

特殊教育學校推拿專業(yè)的學生多為視力障礙。由于視覺缺陷，使得他們對外界事物的感知總是比較零散，缺乏完整性和全面性，有時甚至是錯誤的。作為特殊教育學校從事病理學教學的教師掌握視障學生的視障程度及學習能力有利于更好的設(shè)計教學環(huán)節(jié)，應(yīng)用適合視障學生的教學方法，可以有效激發(fā)視障學生學習病理學的興趣，提高學習效率。因此，可以采用臨床常見案例創(chuàng)設(shè)問題情境的綜合教學法來提高視障學生的學習興趣。教師根據(jù)教學大綱精心挑選病例，于課前提出問題，學生查找資料并分組討論，最后教師總結(jié)[4]。這種教學方法的應(yīng)用目的是讓學生學會正確的臨床思維與推理方法，提高自學能力。在教學過程中，引導學生把已感知到的臨床現(xiàn)象與理論知識結(jié)合起來，講授重點放在與臨床現(xiàn)象和臨床疾病緊密相關(guān)的病理學知識上[5]。

在本校病理學教學過程中發(fā)現(xiàn)視障學生由于視覺感知能力非常薄弱，對于病因、發(fā)病機制等理論知識的理解存在一定障礙，因此，在授課過程中可把了解到的視障學生的生活經(jīng)驗和已有的知識相結(jié)合進行教學，以補充、替換病理學中比較抽象的理論知識，把教學內(nèi)容和生活內(nèi)容有機地結(jié)合起來，這樣可以有效的提高視障學生學習病理學的學習效率。

在教學過程中，語言是重要的因素，它是構(gòu)成教學法的基礎(chǔ)。特別是對視障學生來說聽覺是他們進行缺陷補償?shù)挠行Х椒āＲ虼耍诓±韺W的教學中教師要把生澀難懂的醫(yī)學術(shù)語轉(zhuǎn)化為有利于視障學生理解的生活化語言。教師語言的生活化，是指教學語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的明白易懂，即用學生喜聞樂見的通俗易懂且富有哲理的生活化言語、例子教學，化解難點[6] 。這就要求教師的教學語言表達嚴謹且有條理，形象具體，重點突出，畫龍點睛，符合視障學生的認知水平和理解能力，這樣能更好地吸引和保持視障學生的聽覺注意。

2 優(yōu)化教學內(nèi)容

特殊教育學校推拿專業(yè)病理學教學內(nèi)容要以職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，以就業(yè)為導向，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，圍繞知識目標、能力目標與素質(zhì)目標進行教學。

在特殊教育學校推拿專業(yè)病理學的教學中，應(yīng)結(jié)合推拿專業(yè)學科特點及學生的殘疾類別和臨床應(yīng)用對病理學的教學內(nèi)容進行調(diào)整。在教學內(nèi)容的優(yōu)化上，還應(yīng)重視學科之間的相互聯(lián)系。例如，在普通學校病理學的教學內(nèi)容包括總論和各論兩大部分，總論部分主要研究和闡述各種不同疾病發(fā)展的共同規(guī)律，即基本病理變化。各論主要研究和闡述各系統(tǒng)器官的不同疾病的特殊規(guī)律。在疾病的全過程中，機體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝改變是相互影響、不可分割的統(tǒng)一整體，因此，在教學中要注意聯(lián)系，加強局部與全身的整體觀。在講授各論過程中要經(jīng)常聯(lián)系總論。在總論和各論內(nèi)容的教學上可結(jié)合視障學生的生理特點，對于鏡下病理變化內(nèi)容可進行適當刪減，將重點內(nèi)容放在病因、發(fā)病機制方面。在總論教學中可將“細胞、組織的適應(yīng)、損傷與修復，局部血液循環(huán)障礙，炎癥，腫瘤”四章作為重點章節(jié)講解。在各論的教學內(nèi)容中可結(jié)合推拿專業(yè)接觸較多的運動系統(tǒng)急、慢性損傷性疾病的專業(yè)特點，增添并重點講解運動系統(tǒng)疾病的病因、發(fā)病機制及疾病狀態(tài)下的形態(tài)改變，在教學中注意多結(jié)合解剖學、生理學的知識進行講解。對于學生接觸較少的泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)等內(nèi)科疾病的病理學知識進行簡單講解。

在經(jīng)過上述的教學內(nèi)容優(yōu)化后可以在后續(xù)的臨床學科教學中有關(guān)病因病機的教學內(nèi)容進行中西醫(yī)知識的整合，從而節(jié)省病因病機的教學時間，留出更多的教學時間安排在手法教學內(nèi)容上。這樣的教學內(nèi)容優(yōu)化及調(diào)整更加符合職業(yè)學校教學內(nèi)容基本理論知識“夠用、適度”，動手操作技能強的教學改革目標。

教材是教學內(nèi)容與方法的知識載體，是教師進行教學的基本工具。特殊教育學校推拿專業(yè)病理學教材的選取可結(jié)合專業(yè)特點、學生的殘疾類別采取特殊的編著。適合特殊教育學校推拿專業(yè)的病理學教材相對匱乏，為此可結(jié)合自身特點和教學需要自編部分教材和習題提綱[7]。在校本教材編寫過程中注意根據(jù)教學需要，實現(xiàn)教材形式的多樣化、教材內(nèi)容的靈活性；隨著醫(yī)藥科技的發(fā)展，把新技術(shù)、新方法和新知識及時添加到教材中，變陳舊性為先進性，記憶性為啟發(fā)性，敘述式為模塊化[8]。

3 加強教師素質(zhì)的提升

特殊教育學校推拿專業(yè)從事病理學教學的教師均為醫(yī)學院校畢業(yè)，對于特殊教育學的教學規(guī)律及教學方法的掌握及應(yīng)用還有待提升。因此，要加強教師素質(zhì)的提升。教師素質(zhì)的提升可以從以下三個方面進行。一要加強特教教師師德的培養(yǎng)，親其師，信其道。可以通過與視障學生家長座談、家訪等形式來了解視障學生的成長經(jīng)歷，通過讓專業(yè)教師與視障學生每年共同生活、學習一段時間并利用寒、暑假時間到視障學生畢業(yè)后的就業(yè)場所實地工作、考察的方式使教師能更好的了解視障學生的生理特點及生活中的不便之處，在教師心中萌發(fā)“愛”的情感；這樣不僅可以為病理學教學方法的改革提供依據(jù)，還能夠更好地融洽師生關(guān)系，提高教學效率。在師德的培養(yǎng)方面還要注意敬業(yè)精神的培養(yǎng)，敬業(yè)所表現(xiàn)出的示范榜樣作用對學習者的教育是潛移默化且持久深遠的，它將對學習者以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生顯著影響，是無可替代的重要的教育資源和方式[9]。視障學生擁有良好的敬業(yè)精神有利于他們畢業(yè)后在激烈市場競爭中保持良好的競爭力。二要進行高效、合理的崗前培訓，對于新入職的從事病理學教學的特教教師要進行包括教育學、教育心理學、特殊教育學等教學理論與教學技能的崗前培訓。特別是“能力本位”理論的培訓，使教師用“能力本位”理論去指導病理學課堂教學實踐，這樣既可以有效地提高教學質(zhì)量，又利于視障學生健康心理的形成和發(fā)展，三要進行與時俱進的在職培訓，進行病理學、相關(guān)醫(yī)學及職業(yè)教育的新知識、新技能的培訓，聘請專家、學者定期到校講學或定期選派或輪派教師到相關(guān)院校進行培訓，使推拿專業(yè)病理學的教學始終保持與時俱進的發(fā)展模式。

通過上述形式的教學改革可以將病理學知識通過符合特殊教育規(guī)律的教學方法更高效地傳授給視障學生，從而更好地提升教學質(zhì)量和效率。

參考文獻

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第5篇：特殊教育概述范文

一、中職數(shù)學特點

（一）新課標中對數(shù)學的基本理念

數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象、概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。是人們生活、勞動和學習必不可少的工具；數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。新的義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，要求實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者

（二）數(shù)學新教材的編排特點

1、為學生的數(shù)學學習構(gòu)筑起點。

教科書提供了大量數(shù)學活動的線索，成為供所有學生從事數(shù)學學習的出發(fā)點，使學生在教科書所提供的學習情境中，通過探索與交流等活動，獲得必要的發(fā)展。

2、為學生提供了生活中有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學習素材。

教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實生活事例，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學含義的問題，有助于展現(xiàn)數(shù)學與現(xiàn)實及其他學科的聯(lián)系，突出實際生活“數(shù)學化”的過程。

3、為學生提供了探索、交流與合作的時間與空間。

教科書在提供學習素材的基礎(chǔ)之上，還依據(jù)學生已有的知識背景和活動經(jīng)驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，如提出了大量富有啟發(fā)性的問題，設(shè)立了“做一做”、“試一試”等欄目，以使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識，包括歸納法則與方法、描述概念等。同時，章后的回顧與思考、總復習也以問題的形式出現(xiàn)，以幫助學生通過思考與交流，理順所學的知識，形成適應(yīng)個性認知特點的知識結(jié)構(gòu)。

4、重視數(shù)學知識的形成與應(yīng)用過程，滿足不同學生發(fā)展的需求。

教科書對所有新知識的學習都以對相關(guān)問題情境的研究作為開始，它們是學生了解與學習這些知識的有效切入點。隨后，通過對一個個問題的研討，逐步展開相應(yīng)內(nèi)容的學習，讓學生經(jīng)歷真正的“做數(shù)學”，“用數(shù)學”的過程。“讀一讀”欄目提供了有關(guān)數(shù)學史料或背景知識的介紹、數(shù)學在現(xiàn)實世界和科學技術(shù)中的應(yīng)用實例、有趣的或有挑戰(zhàn)性的問題討論、有關(guān)數(shù)學知識延伸的介紹，目的在于給這些學生以更定了解數(shù)學、研究數(shù)學的機會。有些“做一做”、“試一試”則僅僅是面向特殊數(shù)學學習需求的學生，不要求全體學生都嘗試都去完成它們

二、新課程的教學策略

（一）讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應(yīng)用過程

根據(jù)學生的身心特點，本學期的教學結(jié)合具體的數(shù)學內(nèi)容采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。

（二）鼓勵學生自主探索與合作交流

有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。

（三）尊重學生的個體差異，滿足不同的學習需要

學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學習數(shù)學的興趣和信心。對于學有余力并對數(shù)學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學才能。

（四）注重學科知識之間的聯(lián)系，提高解決問題的能力

教學中應(yīng)當有意識、有計劃地設(shè)計教學活動，引導學生體會學科之間的聯(lián)系，感受數(shù)學的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。例如在學習了本節(jié)課后，我們倡導學生去收集生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，了解旋轉(zhuǎn)在動力方面的應(yīng)用，向物理老師請教有關(guān)旋轉(zhuǎn)方面的其他知識。有條件的學校還可以利用圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等對旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象進行更廣闊的了解。對于學生提出的復雜的問題，可以當作一次課外活動組織學生課后完成，但一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。并提供一定的幫助。對于學生們提出的問題也要進行適當?shù)囊龑В煤献鞯膽B(tài)度和他們一起解決，同時要充分激發(fā)學生的潛能使之得到發(fā)揮。

第6篇：特殊教育概述范文

一、前言

近年來，隨著我國鐵路網(wǎng)與城市軌道交通的快速發(fā)展，以及軌道交通運輸設(shè)備與設(shè)施的現(xiàn)代化，對軌道交通運輸人才的需求不斷增加，對教育學歷的要求也越來越高。交通運輸專業(yè)面向交通運輸系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃和運行管理，我校交通運輸專業(yè)教育重點在軌道交通運輸方式生產(chǎn)作業(yè)過程的技術(shù)管理理論、知識、技術(shù)和能力的培養(yǎng)和訓練，定位于兼有工程應(yīng)用背景和管理色彩的工科專業(yè)。目前交通運輸專業(yè)的繼續(xù)教育雖有基礎(chǔ)、資源和載體，但總體上還不能適應(yīng)軌道交通運輸行業(yè)的快速發(fā)展和廣大繼續(xù)教育學員多樣化的學習需求，同時伴隨著高校繼續(xù)教育綜合改革的深化以及高等學歷繼續(xù)教育逐步融合的推進，需要強化網(wǎng)絡(luò)教育對校內(nèi)學習的支持服務(wù)，推動優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育教學資源的整合與共享。因此，需要基于繼續(xù)教育綜合改革，將“以學生為本”的教育理念融入培養(yǎng)方案的制訂，優(yōu)化交通運輸專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系與教學方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程進行教學，提高成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，以便更好地滿足軌道交通運輸發(fā)展的人才需求。

本文將結(jié)合交通運輸專業(yè)發(fā)展需求與成人繼續(xù)教育的特點，明確交通運輸專業(yè)繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標，優(yōu)化本專業(yè)的課程體系，改進教學方法，進一步促進學生職業(yè)素質(zhì)的提高和終身學習能力的培養(yǎng)，更好地探索面向行業(yè)發(fā)展和學習者需求的人才培養(yǎng)模式，進一步提高成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、面向繼續(xù)教育綜合改革的交通運輸專業(yè)的培養(yǎng)目標

為適應(yīng)國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，面對高校繼續(xù)教育綜合改革的深化，需要積極發(fā)展繼續(xù)教育，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾多樣化需求，著力培養(yǎng)知識型、技術(shù)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

繼續(xù)教育要為深化教育綜合改革服務(wù)，需要面向社會需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立與行業(yè)企業(yè)合作辦學的新體制、新機制，切實深化產(chǎn)學研結(jié)合，高度重視技術(shù)技能人才培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，探索面向?qū)W習者需求的人才培養(yǎng)模式。

面對高校繼續(xù)教育綜合改革的深化以及高等學歷繼續(xù)教育逐步融合的推進，針對參與繼續(xù)教育的學生通常都是在職工作人員的特點，需要以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，結(jié)合成人繼續(xù)教育的實際情況以及軌道交通運輸行業(yè)發(fā)展和參與繼續(xù)教育學生個人自身發(fā)展的需求，確定本專業(yè)培養(yǎng)目標，梳理專業(yè)課程設(shè)置。

我校交通運輸專業(yè)正是面向社會對軌道交通運輸人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與上海鐵路局合作辦學，培養(yǎng)軌道交通運營管理人才。

交通運輸專業(yè)（專升本）培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要培養(yǎng)軌道交通運輸方面的應(yīng)用型高級技術(shù)人才，掌握從事軌道交通運輸與管理工作所需的相關(guān)科學知識、經(jīng)濟管理知識、軌道交通運輸?shù)幕A(chǔ)知識、基本理論和技術(shù)手段，具有本專業(yè)綜合職業(yè)能力。畢業(yè)后能在鐵路和城市軌道交通等相關(guān)領(lǐng)域從事規(guī)劃設(shè)計、運營組織、生產(chǎn)管理、咨詢服務(wù)等工作。

三、面向繼續(xù)教育綜合改革的交通運輸?shù)恼n程體系優(yōu)化

根據(jù)交通運輸專業(yè)的培養(yǎng)目標，以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為導向，加強實踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化優(yōu)化交通運輸專業(yè)課程體系。

1.課程體系對比分析。通過與相關(guān)同類院校如西南交通大學、北京交通大學的交通運輸（專升本）專業(yè)課程設(shè)置對比，我們可以看出各學校的培養(yǎng)目標大致相同，都是軌道交通運輸方面的管理人才和工程技術(shù)人才，課程類型也大致相同，包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐教學。就實踐教學環(huán)節(jié)而言，其他學校只包含畢業(yè)設(shè)計，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，同濟大學交通運輸專業(yè)增設(shè)了課程設(shè)計環(huán)節(jié)，以加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.課程體系優(yōu)化。交通運輸特色專業(yè)（專升本）課程體系設(shè)計分為公共基礎(chǔ)課程、工程專業(yè)課程和工程實踐環(huán)節(jié)三部分（如圖1所示），形成知識―應(yīng)用兩位一體的教學模式，以學生工程實踐能力的培養(yǎng)為核心，著重工程實踐與專業(yè)技能的訓練，促進學生的個性發(fā)展，增加學生工程實踐能力的培養(yǎng)。

（1）公共基礎(chǔ)課程包括人文知識、數(shù)學與自然科學知識、基本技能三個模塊：①人文知識模塊主要設(shè)置由“政治思想理論課”等系列課程構(gòu)成的課程。②數(shù)學與自然科學知識模塊主要設(shè)置數(shù)學、物理類、應(yīng)用數(shù)學類等基礎(chǔ)性課程，使學生擁有基本的分析與解決的問題的理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。③基本技能模塊主要設(shè)置計算機類（數(shù)據(jù)庫及原理和計算機程序設(shè)計C語言）、英語類等理論和實踐課程。培養(yǎng)學生具有較強的計算機應(yīng)用能力、良好的中英文溝通、表達能力。

（2）工程專業(yè)課程由專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課兩個模塊組成。①專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊包含交通運輸設(shè)備、運輸規(guī)劃、運輸經(jīng)濟學、運籌學和系統(tǒng)仿真基礎(chǔ)等課程，使學生掌握扎實的交通運輸專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，建立科學思維方式。②專業(yè)核心課程模塊設(shè)置了列車運行組織、車站與樞紐運輸組織、線路工程、站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計、貨物運輸組織、運輸安全系統(tǒng)工程等專業(yè)課程，使學生掌握本專業(yè)的工程理論和應(yīng)用知識，培養(yǎng)學生的工程實踐和應(yīng)用能力。

（3）工程實踐環(huán)節(jié)以專業(yè)知識體系為主線，以專業(yè)基礎(chǔ)型和綜合型為內(nèi)涵，構(gòu)建了多層次、系統(tǒng)化的實踐教學框架體系，包含課程設(shè)計模塊和畢業(yè)設(shè)計模塊。①課程設(shè)計模塊，在對比了各校交通運輸專業(yè)課程體系設(shè)置情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標，進一步加強實踐環(huán)節(jié)的訓練，針對本專業(yè)的核心課程“列車運行組織”、“車站與樞紐運輸組織”以及“站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計”分別設(shè)計了相應(yīng)配套的課程設(shè)計，以加強學生綜合運用本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識解決管理與工程實際問題的能力。②畢業(yè)設(shè)計模塊，對交通運輸專業(yè)的專業(yè)理論進行綜合運用，是實踐教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)置目的在于提高學生綜合運用本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識解決工作實踐中的實際問題的能力。

四、網(wǎng)絡(luò)教學的應(yīng)用

教育信息化已經(jīng)成為世界各國繼續(xù)教育發(fā)展的方向，網(wǎng)絡(luò)教學日益成為繼續(xù)教育的重要教學傳遞模式。在本專業(yè)課程體系優(yōu)化的基礎(chǔ)上，需要將“以學生為本”的教育理念融入到教學方法的改革中，考慮到參加繼續(xù)教育學生通常都是在職工作人員，日常工作繁忙，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法進行教學方法的創(chuàng)新，通過制作網(wǎng)絡(luò)課件等形式滿足成人學生多樣化的學習需求，緩解工學矛盾引起的學習困難等問題，保證和提高成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用的理論框架。網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)由網(wǎng)絡(luò)學習平臺、網(wǎng)絡(luò)學習課程、網(wǎng)絡(luò)導學和支持、網(wǎng)絡(luò)教學管理以及質(zhì)量保證5個部分組成。其中網(wǎng)絡(luò)平臺是網(wǎng)絡(luò)教學的基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)工具，網(wǎng)絡(luò)學習課程是核心。網(wǎng)絡(luò)教學需要開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程為學生提供學習資源，在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中，需要制定網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的規(guī)劃。網(wǎng)絡(luò)教學需要根據(jù)成人學習者的學習特征和學習時間安排，進行網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計，撰寫學習資源，拍攝和制作教學視頻，制作互動學習課件，制作互動練習課件，使網(wǎng)絡(luò)學習資源靈活多樣，豐富多彩，以維持學習者在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中的學習興趣和學習動機。同時為了確保網(wǎng)絡(luò)課程學習的質(zhì)量，還需要網(wǎng)絡(luò)導學和支持、網(wǎng)絡(luò)教學管理以及質(zhì)量評價等系統(tǒng)的配合。

2.交通運輸專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的篩選與設(shè)計。在網(wǎng)絡(luò)教學體系中，核心的內(nèi)容應(yīng)當是網(wǎng)絡(luò)課程的篩選、設(shè)計和開發(fā)。針對參加繼續(xù)教育學習的大多是企事業(yè)單位一線的人員，存在工學矛盾，可利用網(wǎng)絡(luò)教學等形式滿足成人學生多樣化的學習需求。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程的篩選網(wǎng)絡(luò)課程的選擇可以首先考慮公共基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課程包括：原理、計算機程序設(shè)計C語言、大學英語、高等數(shù)學、數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用、線性代數(shù)及普通物理。這些課作為繼續(xù)教育的必修基礎(chǔ)課，受眾廣基礎(chǔ)性強，學生對網(wǎng)絡(luò)課程的需求也大。

對于專業(yè)課程模板，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，授課的形式可以采用網(wǎng)絡(luò)授課與課堂授課相結(jié)合，一部分學時分配給網(wǎng)絡(luò)自學，一部分學時進行面授，這樣可以更好地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，同學先通過網(wǎng)絡(luò)課程進行學習后，再由教師針對學習中的難點，結(jié)合學生學習的實際情況，對這些知識點及其運用進行深入淺出的分析，并通過課堂交流為同學進行答疑解惑，使學生能更好地掌握本學科的基礎(chǔ)理論與專門知識。

工程實踐環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計，專業(yè)課程設(shè)計（運行圖課程設(shè)計、站場課程設(shè)計、車站運輸組織課程設(shè)計）涉及較多實際操作方法與技巧，需要通過學生與教師的互動共同完成。畢業(yè)設(shè)計類題目通常結(jié)合交通運輸工程的實際情況，每人布置一題，獨立完成，培養(yǎng)學生利用理論知識與經(jīng)驗解決實際問題的能力，需要教師與學生之間一對一的交流與互動采用完成。因此，工程實踐環(huán)節(jié)不適合開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。

（2）課程開發(fā)及設(shè)計。對于已選定需開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學的課程，該課程的開發(fā)與設(shè)計需要一個團隊共同完成，包括責任教師、學科專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、多媒體制作人員、美工、編輯等。同時，需要制定網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與設(shè)計規(guī)劃應(yīng)包括以下12項內(nèi)容：團隊的人員組成和任務(wù)、課程背景、課程介紹、課程目標、課程單元和主題、學習目標、學習資源、作業(yè)和考試、交流及合作學習、課程開發(fā)進度、學習進度安排和課程版權(quán)等。通過細致的網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)劃，團隊人員都能清楚地了解課程目標和要求，才能通力合作，共同為達到課程目標而進行有效合作。

第7篇：特殊教育概述范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；師資隊伍建設(shè)；策略分析

一、目前特殊學校師資隊伍存在的問題

由于身心發(fā)展不健全的特殊學生只是一小部分，并且這些學生在以后的發(fā)展過程中能發(fā)生的改變、得到的成就也不是很大，所以在我國目前的特殊教育學校并不被當?shù)卣匾暋Ｔ谔厥鈱W校中，教師的師資水平也趕不上普通學校的師資水平。特殊學校的教師一般都是從普通學校中淘汰篩選而來的，這就導致特殊學校的教師綜合素質(zhì)水平與學歷比普通學校要低很多。

教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)是評價一名教師能否勝任工作崗位需要的標準。特殊教育的對象具有特殊性，因此特殊教育與別的普通教育有著本質(zhì)差別，特殊教育的特殊性就要求教師必須有著較高的專業(yè)知識與特殊技能。但是我國在培養(yǎng)教師時缺乏對特殊教育教師的專業(yè)培養(yǎng)，缺乏此類的課程教學培訓，因此特殊教育學校的教師往往缺乏一些相關(guān)的專業(yè)技能，這就導致特殊教育學校的教師結(jié)構(gòu)安排設(shè)置不合理。

在特殊教育學校的教師隊伍建設(shè)上，缺乏針對性的繼續(xù)教育培訓課程。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國形成了終身學習、全民學習的學習風氣。特殊教育學校對教師的專業(yè)素質(zhì)及技能的要求也越來越高，社會也提高了對繼續(xù)教育的關(guān)注。但是在繼續(xù)教育的課程設(shè)置中并沒有將普通學校教師教育與特殊學校教師教育區(qū)分開來，而是都采用同樣的教學課材、開設(shè)同樣的教學課程。這種繼續(xù)教育缺乏針對性、系統(tǒng)性，根本不能滿足特殊教育學校的需求，也不能滿足特殊教育的發(fā)展需要。

另外，特殊教育學校的教師對工作的態(tài)度并不積極樂觀。大部分教師不愿意到特殊教育學校去教學。原因有以下幾點：（1）他們認為由于特殊教育學校的特殊性，社會與普通學校的教師往往有著歧視態(tài)度，看不起這一行的教師，并且特殊教育學校的教師這一職位并不被社會所欣賞；（2）特殊教育學校的大部分教師并不是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的，不具備這類專業(yè)素養(yǎng)與知識技能，在從事特殊教育工作時往往力不從心，在繼續(xù)教育的培訓活動中也難以得到系統(tǒng)專業(yè)的培訓；（3）大部分教師認為從事特殊教育是一個非常辛苦累人的工作，教師往往要承受很大的心理壓力。這些態(tài)度就直接阻礙了特殊教育的發(fā)展，特殊教育的教師也得不到專業(yè)發(fā)展。

二、提高特殊教育師資隊伍的策略

特殊教育的特殊性要求教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識，所以學校要能夠開設(shè)相關(guān)課程培訓，幫助教師掌握基本的理論基礎(chǔ)知識。由于特殊教育學校的學生具備身心發(fā)展不健全的特點，因此普通教育的教學內(nèi)容、教學方法對他們來說有一定的理解難度，這就需要特殊教育教師采取特殊的教學方法、教學內(nèi)容來滿足學生的教學需要，例如，對待聾啞學生，教師要能夠采用手語教學的方式。特殊教育所包含的學科很多，有心理學、教育學、醫(yī)學、特殊教育學等等，特殊教育學校的教師要熟練掌握這些學科的知識，在教學過程中靈活運用這些知識來為學生提供教學服務(wù)，從而幫助學生消除身心障礙，促進健康發(fā)展。

特殊教育學校在引進教師時，要建立一套要求齊全的招聘制度，要對應(yīng)聘人員的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)、道德進行綜合考核而篩選，盡量選拔出特殊教育專業(yè)出身的優(yōu)秀人才，從而提高特殊教育學校的教師隊伍的整體素質(zhì)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高學校的教學質(zhì)量。學校在選拔好優(yōu)秀人才后，要安排崗前培訓，不然青年教師在投入工作時會面臨很多的困難。因此，學校要結(jié)合學校實際情況及自身生源的特點，有針對性地對即將上崗的教師進行崗前培訓，例如，讓即將上崗的教師跟著經(jīng)驗豐富的老教師進行聽課實習，在這個過程中熟悉工作內(nèi)容，總結(jié)一些老教師的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的工作能力。

特殊教育學校領(lǐng)導在管理教師時，要能夠在工作生活中密切關(guān)注每一名教師，幫助他們解決一些生活、工作中出現(xiàn)的難題。學校管理者要能夠了解每名教師的工作、生活和教學狀況，必要時要予以關(guān)懷與幫助，這樣才能夠提高學校的凝聚力，教師才能夠齊心協(xié)力，將全部精力投入到特殊教育工作中來，共同促進特殊教育的發(fā)展。

第8篇：特殊教育概述范文

一、有親和力，富有情感

課堂教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁，教師親切、感人的課堂教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，喚起學生的學習熱情，從而最大限度地提高教學效率。教師在課堂教學中，語言要親切，富有情感。特別是對待一些學習后進生，更應(yīng)該如此，這樣能維護他們的自尊心。應(yīng)該注意的是，數(shù)學教師不能對學生的錯誤過多地批評、指責，甚至諷刺、挖苦，否則會使學生失去學習數(shù)學的信心。著名數(shù)學教育家波利亞就非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但還是以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈祥的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等評價，這樣就做到了多鼓勵，少批評；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心，數(shù)學自然就學好了。

二、準確而精練，提高效率

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，教師的語言應(yīng)非常準確，否則很可能產(chǎn)生歧義。所謂語言要精練，就是要求教師在課堂教學中，用最少的語句表達最豐富的內(nèi)容。有的教師唯恐學生理解不了，講課語言繁瑣累贅，不停重復。這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯(lián)系，更不利于學生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。但是語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量，這就要求教學語言要突出重點，抓住關(guān)鍵，分化難點。例如在講解如何求圓錐的側(cè)面積時，教師首先做好教具，讓學生動手演示，提問學生有何發(fā)現(xiàn)。學生通過操作，不難發(fā)現(xiàn)圓錐底面圓的周長等于展開后扇形的弧長等有關(guān)重要結(jié)論。在這一過程中，教師不需要過多的語言。語言要精練必須服從于教學規(guī)律，采用最優(yōu)教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語言只起到適時點撥和畫龍點睛的作用。

三、生動，通俗，便于理解

數(shù)學具有高度的抽象性，而高度抽象的數(shù)學內(nèi)容又可以憑借十分生動具體的材料做原型。初中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現(xiàn)出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言、充滿時代氣息的語言，把教學內(nèi)容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。

四、具有啟發(fā)性和激勵性

有效的數(shù)學學習來自學生對數(shù)學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。讓學生獲得成功的喜悅，得到老師的肯定，能在很大程度上激勵學生更好地參與數(shù)學學習。因此，教師在課堂中要適時地啟發(fā)誘導、及時評價，提供榜樣，鼓勵進步并寄予希望，從而調(diào)動學生的積極性。例如，在教學“在直角三角形中，30°所對的直角邊等于斜邊的一半”時，老師讓學生在紙上任意畫出一個含有30°的直角三角形，要求學生量出斜邊的長并告訴老師。此時，老師采用富有激勵性的語言：“同學們，老師能立即報出30°所對的直角邊長。”“老師并沒有用刻度尺去度量，是怎么知道的呢？”“其中有什么規(guī)律嗎？為什么呢？”顯然，老師的話既有很強的啟發(fā)性，又有一定的激勵性，充分調(diào)動了學生的學習熱情，收到了很好的教學效果。

五、幽默，具有趣味性

第9篇：特殊教育概述范文

關(guān)鍵詞 學前融合教育 特殊教育 師資力量

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.017

Abstract Preschool education has been more and more national attention in recent years. Both in terms of the need to treat special children and the need to treat normal children， we should receive reasonable preschool education.Nowadays， ever-accelerated inclusive preschool education has become a new model of preschool education. Inclusive preschool education has many advantages. It not only can improve normal children’s healthy development，but also can enhance special children’s cognitive level. This thesis analyzes correlational studies of inclusive preschool education and existing problems，and then presents some suggestion to future development of inclusive preschool education.

Keywords inclusive preschool education； special education； faculty

學前融合教育指的是讓一些需要特殊對待的幼兒和一般的幼兒一起進入普通的幼兒園，并且在普通幼兒園內(nèi)接受學前教育。《兒童權(quán)利公約》是由聯(lián)合國頒布的，它提出應(yīng)該將殘疾幼兒融入到正常幼兒的隊伍當中，讓殘疾幼兒享受融合教育。目前，國際上越來越重視學前融合教育，并將其作為特殊教育的一種新形式。本文對近幾年來我國與學前融合教育有關(guān)的文獻資料進行了整理，并對其存在的問題作出了分析，希望能提出有效建議來促進學前融合教育的進一步發(fā)展。

1學前融合教育的研究概述

1.1 對學前融合教育理念進行探析

部分學者認為，學前融合教育并不是簡單的“隨班就讀”，它不僅需要通過殘聯(lián)、教育以及衛(wèi)生等各個部門的互相配合，還需要得到整個社會的支持，事前需要做好各種準備工作，才能順利開展融合教育。也有部分學者認為，普通幼師與特殊幼師需要對每一個幼兒都給予足夠的尊重，并深入了解幼兒之間的差異，根據(jù)幼兒的實際需求來選擇科學的教學內(nèi)容、方法和策略，讓普通幼兒和特殊幼兒都能夠接受到好的教育。還有人表示要開展融合教育，就需要安排配套服務(wù)和教育實踐活動，從而真正發(fā)揮出融合教育的作用。

1.2 對相關(guān)人員的態(tài)度進行分析

（1）幼兒教師對融合教育的態(tài)度。相關(guān)調(diào)查顯示，云南省地區(qū)的大多數(shù)幼兒教師比較支持學前融合教育的開展，新疆地區(qū)大部分普通幼師會存在畏懼心理，不知道如何對特殊幼兒進行教育，并且缺乏相應(yīng)的知識和技術(shù)，態(tài)度比較消極，上海很多幼兒教師對學前融合教育也存在很多疑惑，并缺乏開展融合教育的能力。由此可知，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗和能力，使得很多幼兒教師不知道如何應(yīng)對融合教育，因此態(tài)度上會比較消極。

（2）家長對融合教育的態(tài)度。家長對融合教師持怎樣的態(tài)度會影響到幼兒和幼兒園對融合教育的態(tài)度。相關(guān)調(diào)查顯示，大部分家長認為一般的幼兒教師并不具備足夠的開展融合教育的能力與經(jīng)驗，對幼兒教師缺乏足夠的信心。并且對于將特殊幼兒安排在自己孩子所在班級的這種做法，很多家長的態(tài)度是比較保守的。與普通幼兒的家長相比，特殊幼兒的家長更能夠理解融合教育，并且也更加支持融合教育的開展。

1.3 對學前融合教育師資進行調(diào)查

學前融合教育能否順利開展下去與教師具備怎樣的素質(zhì)之間具有密切關(guān)系。如今，大部分幼兒教師都沒有學習過專業(yè)的特殊教育，對學前融合教育的了解不夠深入，心理上不太愿意接受特殊幼兒，部分幼兒教師還會認為接收特殊幼兒之后會導致教學質(zhì)量不斷降低。還有部分教師本身缺乏信心，認為自己沒有接觸過融合教育方面的專業(yè)知識，因此無法勝任融合教育的教學工作。因此，相關(guān)學者表示，應(yīng)對學前教育進行改革，將特殊教育合理的融入到學前教育當中，努力提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，讓幼兒教師掌握專業(yè)的融合教育的知識與技能，為開展融合教育奠定基礎(chǔ)。

2學前融合教育中存在的問題

2.1 幼兒教師對特殊幼兒的理解不深刻

對于特殊幼兒的教學，大部分幼兒教師思想上存在誤區(qū)，認為需要降低教學標準。只有小部分幼兒教師認為接受融合教育是特殊幼兒應(yīng)該享有的權(quán)利。造成幼兒特殊的原因有很多種，大部分幼兒教師比較容易接受在智力、肢體和學習上存在障礙的程度比較輕的幼兒，對于一些在情緒、行為等方面存在障礙的幼兒，往往容易被幼兒教師所排斥。大多數(shù)幼兒教師沒有深入了解到特殊幼兒的實際需求，在教學中缺乏足夠的耐心。由此可知，關(guān)于特殊幼兒，幼兒教師了解得太少，接納程度比較低。

2.2 幼兒教師缺乏學前融合教育的相關(guān)知識與技能

目前，我國在開展學前融合教育過程中最主要的困難是缺乏高素質(zhì)的師資力量。在我國從事學前特殊教育的幼兒教師隊伍中，其中大部分幼兒教師學習的是學前教育，只有少部分人的專業(yè)是特殊教育，從整體上看，幼兒教師隊伍缺乏足夠的知識和技能來開展學前特殊教育，對于國家所制定的隨班就讀政策也缺乏足夠的認知。高質(zhì)量的特殊幼兒教師比較缺乏，難以滿足所有特殊幼兒的學習需求，造成這種現(xiàn)象的主要問題是大多數(shù)學前教育課程中沒有設(shè)置特殊教育的內(nèi)容，使得學生缺少學習特殊教育的意識和途徑。并且進入工作崗位之后，也沒有接受過與特殊教育有關(guān)的培訓，因此難以勝任融合教育的工作。

2.3 學前融合教育的實施缺少社會、法律和相關(guān)人員的支持

學前融合教育在實際的開展過程中遇到了不少困難。尤其是遭到了一些特殊幼兒家長的反對，他們認為自己的孩子不適合待在普通幼兒園內(nèi)，會被其他正常的幼兒欺負，在特殊幼兒園則可以為特殊幼兒創(chuàng)建一個充滿平等、自信的環(huán)境，讓特殊幼兒可以得到應(yīng)有的尊重。而普通家長對開展學前融合教育的態(tài)度大多為中立，但其中也有部分普通家長反對。從學前融合教育在國外的開展狀況來看，要確保學前融合教育的順利實施，就需要在幼兒園內(nèi)配置專業(yè)的物理、語言、作業(yè)等各個方面的治療師。讓他們與幼兒教師共同合作，各個部門之間也需要建立有效的合作關(guān)系，然而在我國，這方面還比較欠缺。另外，相關(guān)法律也沒有得到完善，使得融合教育的開展并不順利。

3我國開展學前融合教育的相關(guān)對策

3.1 樹立正確的融合教育觀念

人們的行為和態(tài)度會受到自身觀念的影響，所以要確保學前融合教育順利開展下去，就需要從觀念入手，讓人們樹立起正確的觀念，正確理解學前融合教育的意義。對于特殊幼兒來說，開展學前融合教育不僅可以有效提高他們的語言水平，還可以幫助他們掌握社會交往的技能，對于普通幼兒來說，學前融合教育可以讓他們學會主動幫助他人，尊重他人，養(yǎng)成助人為樂的良好品質(zhì)。因此，政府應(yīng)加大宣傳力度，將學前融合教育的教學理念傳遞給社會群眾，讓人們可以了解融合教育的價值，從而消除對特殊幼兒、對融合教育的偏見和誤解，保持一種積極的態(tài)度來支持學前融合教育的開展。

3.2 加強學前融合教育師資力量的培養(yǎng)

教師是教育的根本，目前學前融合教育無法順利開展的其中一個重要原因就是缺乏高素質(zhì)的師資隊伍。因此，國家和學校應(yīng)對此提高重視，積極采取有效措施來培養(yǎng)高質(zhì)量的學前融合教育的師資力量。我國目前不少學校內(nèi)會設(shè)置學前特殊教育的模塊，但主要以理論教學為主，沒有為學生提供足夠的實踐機會，不利于提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以在培養(yǎng)過程中，院校應(yīng)將特殊教育融入到學前教育的教學當中，讓學生學習到正確客觀的對待特殊教育的思想觀念，掌握全面的特殊教育教學技能，提高學生的綜合素質(zhì)。除此之外，還應(yīng)該在學前教育與特殊教育之間建立良好的合作關(guān)系，為學生提供更多的實踐機會，讓他們可以更直接地接觸特殊幼兒，學會與特殊幼兒進行溝通。

3.3 制定相應(yīng)的法律法規(guī)

目前我國雖然制定了相關(guān)法律來為特殊幼兒的教育權(quán)利提供保障，但在學前融合教育方面，還沒有建立健全的法律制度。在這一方面，國外不少國家做得比較好，例如美國在1965年所頒布的《經(jīng)濟機會法》中就規(guī)定，對于一些經(jīng)濟比較困難的家庭，國家應(yīng)給予相應(yīng)幫助，讓這些家庭里3-4歲的幼兒可以免費享受學前教育、保健和營養(yǎng)等服務(wù)，這是與學前融合教育有關(guān)的最早法律。《有能力缺陷的個體教育法案》中也提出無論是具有怎樣的缺陷，只要在3到21歲之間，就可以享受免費的公立教育。德國的不來梅州制定了兩個法案來從法律層面為學前融合教育的開展提供了保障。我國可以借鑒國外的成功經(jīng)驗，加強相關(guān)法律制度建設(shè)，確保學前融合教育可以順利開展。

3.4 加強團隊合作與支持

除了加強師資隊伍建設(shè)，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，讓他們掌握特殊教育的知識和技能外，還需要充分利用一切資源，為學前融合教育的開展提供有利條件。例如，應(yīng)加強學前教育與特殊教育之間的合作，讓普通的幼兒教師可以學習特殊幼兒教師的專業(yè)知識和技能，讓特殊幼兒教師也可以了解對待一般幼兒的經(jīng)驗，在學習彼此優(yōu)勢的同時可以彌補自身的劣勢，共同努力為普通幼兒和特殊幼兒提供高質(zhì)量的教學服務(wù)。另外，國家還應(yīng)該采取相關(guān)措施將幼兒園、醫(yī)療、家庭、社區(qū)以及高校等機構(gòu)聯(lián)系起來，建立一個完善的系統(tǒng)來為融合教育提供支持，從而推動學前融合教育進一步發(fā)展。

4結(jié)束語

總而言之，對于特殊幼兒與普通幼兒來說，開展學前融合教育都具有一定的積極意義，它可以培養(yǎng)普通幼兒樂于助人和尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)，還可以提高特殊幼兒的交往能力和語言水平，因此，國家和社會群體應(yīng)充分認識到學前融合教育的價值，積極轉(zhuǎn)變自身的錯誤觀念，通過提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、制定相關(guān)法律、加強合作等方式來推動學前融合教育更好發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉敏.我國學前融合教育的現(xiàn)狀與分析[J].綏化學院學報，2013（1）.