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第1篇：創新思維的特征范文

創新是一個民族的靈魂，是企業的核心文化，現代機械設計離不開創新思維的輔助。本文將論述創新思維的內涵，分析在現代機械設計制造中融入創新思維的重要性，并淺談如何將創新思維融入到現代機械制造中。

關鍵詞：

現代機械制造；創新思維；融入

創新思維特指人們在實踐中有所發現、有所發明的思維活動，具有多向性、跨越性和獨特性等明顯的特征。現代機械制造對科技的發展具有重要作用，在現代機械制造過程中成功融入創新思維，方能全面提高機械工程質量。本文將簡單論述創新思維的內涵，淺析在現代機械設計制造中融入創新思維的重要意義，并從在現代機械制造中體會創新思維的過程，運用發散思維、善用逆向思維等三個方面來探討將創新思維融入到現代機械制造中的策略。

1創新思維的內涵

創新思維是一種綜合能力的體現。這種思維模式不能憑空產生。一方面，創新思維需要以實踐為基礎，不以實踐為基礎，思維就會成為幻想。另一方面，創新思維離不開對前人、對他人已有成果的繼承，并在繼承的基礎上進行綜合集成，才能更好的實現創新。就思維方式而言，創新思維包括直覺、靈感和想象等因素；既要運用常規的思維方法，又要靈活使用一些非常規的思維方法逆向思維。創新思維具有多向性、跨越性和獨特性等明顯的特征。創新思維的多向性是指從思維方向去分析，創新思維常常從不同的角度去思考問題。當問題出現之后，會從多種角度、各方面、多層次以及不同條件去構思多種設想，探視多個答案。當某一思路受阻時，能夠很快轉向另一個方向。與單方向性的思維相比，多向性（多向發散和多路聚合）是創新思維的明顯特征之一。創新思維的步驟具有跨越性，創新思維并不排斥一步一步的邏輯推導與分析，但它往往表現為對推理步驟的省略和跨越，也正是這種省略和跨越模式使得創新思維在活動過程中的某些思維活動難以詳細描述，以至于在其中起作用的直覺、靈感等思維活動比較微妙。創新思維的結果具有獨特性，人們在實踐中遇到問題時往往沒有現成的答案，許多問題不是用常規的方法就能解決。這就要求人們用獨特而巧妙的方法來解決問題。創新思維的“新”主要體現在兩個方面，第一是方法新，不是用某一種常規的方法解決問題；第二是結果新，生產和科學中的新發明、新發現，理論上的新見解、新論證常常是獨特的。

2在現代機械設計制造中融入創新思維的重要意義

2011年3月，國家出版了《現代機械設計手冊》，提出要在現代機械設計制造中融入創新思維，全面提高現代機械的現代化水平，兼顧機械的實用性，追求機械的經濟性、通用性和準確性。在現代機械設計制造中融入創新思維，符合機械工程的發展需要，為了提高機械化水平，需要不斷創新設計方案，全面推動現代機械走向自動化、現代化和智能化。當代科技競爭非常激烈，在現代機械設計制造中融入創新思維，創新設計方案，改善技術質量，優化機械設備系統，可以提高現代機械的競爭力。而且，在現代機械設計制造中融入創新思維，可以創造出更多的新型機械。任何新產品幾乎都是在創新思維的輔助下制造的，現代油漆就是在創新思維的啟發下發明的，當人們發現傳統油漆雖然光潔美觀但是容易老化時，清除過程會很麻煩，某工程師在傳統油漆里添加了一種化學藥品，這種添加劑的化學性質非常穩定，能夠保證油漆刷到墻上不發生任何變化，當清除舊漆時，只需要涂上專門的化學藥品就可以全部清除舊漆，現代機械設計制造也一樣，需要發現問題，設計解決問題的新方案，然后制造新型機械設備。

3將創新思維融入到現代機械制造中的策略

3.1在現代機械設計制造中體會創新思維的過程創新思維是一個復雜的過程，包括準備、醞釀、明朗和檢驗四個階段。在創新思維的準備階段，工程師可以通過缺點列舉法來發現機械設計制造中的問題，然后分析問題，形成有創新價值的課題。進入創新思維的醞釀階段之后，工程師就要進行鉆研與探究，分析問題的根由，設計多種初步方案，進行多方面的實驗，以尋求解決問題的途徑。明朗階段是創新思維的突變階段，經過前兩個階段的準備和醞釀，問題基本上得以解決，也就是機械設計制造的最優方案已完成。最后進入檢驗階段，即通過實踐來檢驗機械設計制造方案是否符合客觀實際。創新思維的根本目的是解決實踐過程中產生的問題，推動認識和實踐的發展。

3.2在現代機械設計制造中運用發散思維發散思維又稱為輻射思維，它根據已知的事物信息，從不同角度與不同方向思考、尋求解決問題的多樣答案，是一種展開性的思維方式。工程師在現代機械制造中運用發散思維時都會具有變通思想，敢于打破傳統的機械制造設計，排除既有經驗的負面影響，從不同角度、不同側面甚至不合常規的角度去思考設計方案。而且，發散思維不局限于某一思路，當某一思路行不通時，它會迅速轉向其他思路，具有靈活多變性，在發散思維的帶動下，工程師可以靈活變通，制作更為完善的機械制造設計方案。

3.3在現代機械設計制造中善用逆向思維逆向思維就是反向探索，也被稱作反向法，在現代機械制造中運用逆向思維，工程師要從機械原理和功能結構的反面去思考、探索，打破單方面性質的限制，制作機械制造設計方案，全面提高現代機械的技術質量。結束語綜上所述，創新思維是一種綜合能力的表現，特指人們在實踐中有所發現、有所發明的思維活動，具有多向性、跨越性和獨特性等明顯的特征。在現代機械設計制造中融入創新思維，可以創造新型機械，提高機械化水平與競爭力。將創新思維成功融入到現代機械制造中，需要在現代機械制造中體會創新思維的過程，運用發散思維，善用逆向思維，這樣方能制作出最優的機械制造設計方案，全面提高現代機械化水平。

參考文獻

[1]彭少輝.現代機械設計制造工藝綜述[J].統計與管理，2014（11）.

[2]江威.略議現代機械設計制造中綠色理念的運用[J].軍民兩用技術與產品，2015（14）.

[3]張寶坤，王淑霞，王艷.機械設計制造及其自動化的發展方向[J].化工裝備技術，2011（4）.

第2篇：創新思維的特征范文

關鍵詞：特征；素質；源泉；培養。

21世紀是是知識的更新周期加快縮短的時代。科教興國重任的教師在教學中就得注重學生創新思維的培養，不能停留為原來的教書匠而整天忙于“填鴨式”的教學。何謂創新思維，創新思維素質的標志，創新思維的源何在？又如何培養？筆者有以下幾點看法。

一、創新思維及特征

創新思維是思維主體在創新活動有較高層次的，而且又復雜的一種思維活動，在一定意義上說，只要思維的結果具有創新性質，則它的思維就是創新思維。創新思維的特征是具有自信性，探索性，結構上的完備性，思維方式的多樣性，想象參與性，好奇性，專注性，批評性和突變性。所謂完備性指思維主體應具備相對完整而獨特的思維結構。想象參與性指想象思維的積極參與，同現實的有機結合，是創新思維的積極參與，同現實的有機結合，是創新思維不可缺少的重要環節。

二、創新思維素質的標志

人的素質，一般是指人的思想素質、思維素質、知識品質和行為品質。對人進行素質教育，就是使這些優良品質在人的個體身上素質化和機能化，使之成為個人所具有的東西，成為“把人引到深處的東西”。一般來說創新的思維素質有以下幾個標志：

1.有積極探索，自強不息的精神；2.不甘落后，競爭向前的決心；3.有勤于思考，善于思索的習慣；4、有強烈的內驅力，自覺填補知識空白；5形成合理靈活的計算方法和解題思路

三、先天稟賦，勤于思考，科學用腦是創新思維的源泉

(一)先天稟賦

在現實生活中，在環境、經驗判別甚微的情況下，不同兒童卻表現出明顯的智慧差別。才能出眾者，古往今來，都被稱為“神童”。

例如：我國古代，曹植七歲能詩；王勃十歲能賦；李白“五歲通六甲，十歲觀百象”；廣西壯族小姑娘王亞妮三歲便能作畫，三至九歲的優秀作品在日本東京展出，她被認為是“百年不遇的一個天才”。稟賦是才能的基礎。一個人的才能高低，成就大小，與稟賦有著密切的關系。

(二)勤于思考

創新思維是在一定的生理素質的基礎上，在教育和環境的影響下，通過不斷的勤奮學習和實踐，才逐漸形成的。才能超群，成就卓著的偉人都有這樣的體會。魯迅先生說：“其實即使天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會就是一首好詩。”

(三)科學用腦

你懂得了先天稟賦和勤于思考對創新思維的決定性作用，但還得掌握大腦活動的規律，培養思維的習慣，提高用腦的藝術。

1.要全面用腦智力的物質基礎是大腦皮質。以學習語言為例，大腦皮質存在說話、書寫、聽性語言(聽話)和神性語言(閱讀)四個中樞。這四個中樞相互間又有密切的神經聯系。所以學習語言應該把讀、聽、寫、看等幾種形式有機地結合起來。那么效果就會更好。

2.要適應腦的活動規律

科學家發現，人類行為受到三種周期的影響，就是從一個人誕生開始，情緒、智力和體力分別存在28天、33天、23天的周期變化。每個周期都有期；低潮期以及期和低潮期之間的臨界期。據測定，人體一切生理活動和心理活動每晝夜也有周期的變化。其中大腦皮質機能，一般人上午九時達到高峰，下午4～6時出現第二次高峰。因此，各人應根據自己的規律，趁精力旺盛，頭腦靈敏之時，抓住學習的難點和要點，進行思維，達到事半功倍之效。

3.要保證適當的睡眠和休息

睡眠能使人的大腦和身體得到充分地休息和恢復。在長期學習和思維后，可進行一段時間的休息，放縱肌肉，閉目養神，或聽聽音樂，以此來達到休息和調整的目的，很可能在這種狀態中，會有新發現、新收獲。

4.要活躍思維

一個學生的智力不是看他知識積累的多少，而是看他運用這些貯存知識的方法和能力。因此，一個學生要提高智力，除了不斷提高注意力、記憶力、思維力、想象力外，更重要的是不斷提高創造力

5.要保持良好的情緒

情緒對智力活動有著重要影響。一切心理活動都伴隨著情緒的變化。有位心理學家將情緒和精神的關系，做了這樣的比喻。心理活動像一幅畫，情緒是這幅畫的背景色彩，當一個黑點出現在白色的背景上時它就顯得特別黑，出現在灰色的背景上就不使人感到那么黑了。可見任何心理活動都受情緒影響，智力也不例外。

四、教學中如何培養創新思維

1.首先教師要更新教學觀念，樹立創新教學觀念。在教學中要以學生的發展為出發點和歸宿。要充分發揮學生在教學中的主體作用和地位，使學生積極主動地參與思維和創新思維的活動。

2.在教學中要盡力提供有利于學生創新思維發展的良好環境。讓學生的思維主體直接接觸活動環境，使他們在較好的情境中更好地觸發主體產生聯想，并大膽猜想，或者得到啟示。

3.要注意適時激發學生創新的動機，提出一些帶趣味性、發散性、探究性的問題，以活躍學生的思維。教學中盡量采用現代教學設備，將現代科技的應用展現在學生的眼前，激發學生創新興趣，達到培養學生的創新思維。

4.要保護培養學生的好奇心和求知欲，好奇心是科學發明與創新的巨大動力，學生的知識面還較窄，見聞不多，很容易對事物產生強烈的好奇心，并會毫無顧忌地按自己獨特的方式去探索事物，發現問題。由于他們各方面考慮問題不成熟，往往有些想法和行為對我們來說“可笑”，但我們千萬不能譏諷他們，否則，就可能將一個未來的“愛因斯坦”扼殺在搖籃中。

培養學生的創新思維，是時代賦予我們每個教師的責任，是教育面向未來的具體表現，是2l世紀對教學的要求，我們必須在傳統教學中總結出成、敗的經驗和教訓，要在教學中不斷改正和完善，更加注重學生創新思維能力。

第3篇：創新思維的特征范文

一、以實驗教學為基礎，創設創新思維培養的情境，使創新能力得到培養和提高

實驗教學是物理教學的基本，物理實驗不僅可以激發起學生學習的興趣和強烈的求知欲望，提高學生的實踐能力，還可以創設創新思維的情境，從而培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。然而傳統的物理實驗教學模式都采用固定的單一模式，實驗的過程按單一規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少引導學生去從多角度思考和探究，有些學生在實驗中只是依樣畫葫蘆，這樣嚴重阻礙了學生創新思維的發展和創新能力的培養。在物理實驗教學中，教師應大膽進行創設，不要被教材和教參的安排束縛了手腳。如何將一些課堂演示實驗改為學生的探索性實驗，讓學生選擇器材，設計實驗方法，在實驗中觀察問題、發現問題和尋找解決問題的方法等，通過學生的探索，從而培養學生的創新思維和創新能力。在實驗教學中，教師應對學生的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽猜想和獨立思考，并通過實驗來否定錯誤、假設或不完善的猜想，從而培養學生解決問題的勇氣、信心、毅力，培養學生辯證唯物主義的世界觀和方法論，培養學生的創新能力。因此物理的實驗教學：必須大膽進行改革，應向多向思維、創新思維來尋求解決問題的途徑。

二、結合學生的年齡特征和認知規律來培養學生的創新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，更能產生出新穎的，前所未有的結果和幻想。對于初中學生來說，由于年齡特征和認知規律，大腦記憶仍然是一片空白，有待開發和挖掘。探究知識的發生發展過程，就是培養學生創新思維的過程，因此教師在教學過程中，必須重視探究過程的教學，從而更好地培養學生的發散思維及創新思維。然而傳統的教學模式只注重學習的結果，忽視教學的過程，忽視思維的培養，課堂中也是采用填鴨式教學，學生對所學的知識只是囫圇吞棗，無從消化，學生更加缺少自主學習的過程。因此，傳統的教學根本對學生無法進行創新思維的培養。必須進行一系列的教學改革已成為社會的共識。教師更應該更新觀念，改變教法，在教學中應重視加強學生對知識的探究活動，培養和發展學生的探究思維；養成創新思維的意識和習慣此外在教學中應介紹和再現前人是如何探究和發明創造的，讓學生體驗和分享前人的失敗和成功的甜酸苦辣，從而學習前人的探究方法和經驗，借古鑒今，更好地開拓創新。例如，慣性定律就是牛頓在亞里士多德和伽利略的研究和實驗基礎上加以分析概括推理出來的，這就是牛頓創新思維的結果，教學中應多鼓勵學生像牛頓一樣，多動腦筋，善于分析、歸納和推理，大膽拓展自己的思維，破解一個個大自然的奧秘。這也從另一個角度對學生進行了創新能力的培養。在物理教學中.還應更多地結合名人事跡激發學生勇于探索、不斷創新、積極進取的熱情，這將會對學生創新能力的培養起著積極的推動作用。

三、以探究性學習活動促進學生創新能力的提高

第4篇：創新思維的特征范文

【關鍵詞】信息技術；創新思維；培養策略

1 創新性思維的基本特征

創新思維是指以獨創的思維方法解決問題的思維過程，以超常規視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而得到獨到的思維成果。隨著知識經濟的到來，創新人才已成為社會進步的根本動力和源泉。為了培養學生的創新意識和創造力，我國基礎教育必須開展創新教育，而創新精神和創造力的培養關鍵就是創新思維的培養。概括起來，創造性思維具有以下特征：

1.1 創新思維的新穎性

新穎性是創新思維的最基本特質。它具體表現為思維目標新穎、思維方式與眾不同，并且思維過程見解獨到。例如變換角度思維方法，類比思維方法以及聯想思維方法等。學生在學習新的未知的知識時，總是離不開舊的已知的知識。有些學生在學習中遇到了困難，就會聯系到舊的知識體系，并在其中尋找類似的問題以及解決問題的方法。在這一過程中往往產生新的思維方式以及新的解決問題的方法。

1.2 創新思維的多向性

在進行創新思維活動的過程中，思維的軌跡是多向性的，它對一個問題是從多程方向進行思考，即從“類比”的縱向方向，“對比”的橫向方向以及“反比”的逆向方向三個方面來進行思考問題。創新思維多方向的最終目的只有一個，那就是在于突破，在于破舊立新，推陳出新。當然，創新思維不僅包括對舊的觀念、理論、方法的突破，還有對當時事物運行固定程序的突破，對未知世界識知的突破。

1.3 創新思維的開放性

創新思維是一個開放性的動態思維過程，它需要大量地、廣泛地吸收外界各種信息、知識。并且在與外界各種信息的交換和反饋中不斷地吸收新知識，以此建立自己的思維模式，調整自己的思維方法，整合自己的思維成果。

1.4 創新思維的創造性

創新性思維所使用的思維原素絕大部分都是經過加工改造過或從新創造出來的思維形象，比如統計學中的類比思維和聯想思維等。類比思維可以引導發現，這也表現出形象思維的創造性。創新思維是指對統計學問題對象有了足夠多的認知之后，能夠創造出不同的解決方式的一種思維表現。

2 培養創新思維的意義

2.1 創新性思維可以激發學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，一個對信息技術課不感興趣的學生，對信息技術的學習只能是被動的。信息技術課中含有大量的抽象概念與方法，往往使許多學生認為信息技術課的學習是一種比較枯燥的過程，進而喪失了對信息技術的學習興趣。而創新思維的展開恰恰可以恢復信息技術問題的本來狀態，加上其新穎性、獨到性的特點，就會使學生對學習信息技術有了積極性。

2.2 創新性思維有利于創造性人才的培養

創新性思維是創造性人才的決定因素，創新性思維是思維的最高形式，是人類智慧的結晶。目前對腦功能的研究表明創新性思維活動是通過形象思維和邏輯思維協同進行的.創造人才的培養包括創造意識、創造思維、創造技能等方面的培養，發展創新思維是培養創造人才的一項基礎工作。創新思維既是問題信息源，又是途徑信息源。比如，信息技術的一些理論的嚴格邏輯推理可以訓練嚴密的邏輯思維能力，但是技術的發現過程才是創造性的過程，在這個過程中創新性思維具有重要作用。

3 中學生創新性思維的培養現狀

3.1 同一性的傳統文化影響創新思維的培養

在中國傳統文化中，聽話就是好學生的慣性思維在教育教學中長期居于重要地位。思維定勢、從眾心理現象普遍存在，這嚴重妨礙了學生創新思維的發展。另外，受傳統文化的影響，某些老師不愿意接受批評，以至于大多數學生不敢對書本以及教師提出質疑，不敢標新立異，從而影響學生創新思維的發展。

3.2 “個性學生”與“創新型老師”的缺乏影響創新思維的培養

目前，大多數學校并沒有把培養學生的創新性思維作為他們的教學目標，而是仍在追求高升學率及高成績。因此，大部分老師也就以考試為導向來安排他們的教學，從而注重知識的傳授，而輕創新性思維的培養和訓練，從而導致了創新型老師的缺乏。另外，受應試教育的影響，學校的教育管理模式壓抑了學生的自主性，消弱了學生的學習興趣和學習意志，純化了學生自己提出問題的膽量和能力。從而抹煞了學生的思維個性，導致了個性學生的氣乏。

3.3 單一的考核評價方式限制了學生創新思維的發展

目前中學信息技術的評價方式僅僅局限于考試，評價方式單一，并且考試的內容多是記憶性質的常識知識，靈活運用的知識較少，創新思維方面的內容幾乎沒有。因此，學生學習的精力主要放在怎樣記住這些知識上，從而限制了學生的創新思維和用腦動手能力的發展。

4 創新思維的培養策略

在信息技術教學中往往涉及到大量的計算機原理以及網絡資源，因此信息技術課在培養學生的創新性思維方面具有一個優勢。設法利用形象生動的視覺形象，積極引導學生利用創新型思維方式思考問題。

第5篇：創新思維的特征范文

[關鍵詞]數學教學；創新思維；誘發靈感

教師針對不同的教育層次、教育對象，要有不同的創新目標。在小學數學教學中，教師要根據小學生年齡和自身的特點，創設生動、活潑、具體的教學情境，營造良好氛圍，激發小學生濃厚的學習興趣，從小培養他們的創新思維能力。

一、創新思維及其主要特征

思維是智力的核心，創新思維是思維的最高境界。創新思維是一項復雜而抽象的思維活動，借助內部和外部環境的刺激作用，對學生創新思維的培養有著十分重要的意義。

創新思維是與眾不同的思考。數學教學中所研究的創新思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物、提出新規律、創造新方法、解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發現或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發現或超越常規的思考。

二、培養創新思維的教學模式

教學模式是在一定的教學思維指導下所建立起來，能完成所提出教學任務的一種比較穩固的教學程序。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學的策略體系。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。要培養學生的創新思維，就應該有與之相適應的能促進創新思維培養的教學模式。

1.開放式教學。這種教學模式在通常情況下，是由教師通過引進開放題以及學生的參與，使學生在問題解決的過程中體驗教學的品質，品嘗進行創造性教學活動的樂趣的一種教學形式。

2.探索式教學。這種教學模式只能適應部分的教學內容。對于這類知識的教學，通常是采用“發現式”的辦法解決。具體表現在引導學生主動參與、探索知識的形式、規律的發現、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但對于學生形成教學的整體能力、發現創新思維等都是有極大的好處。

三、怎樣培養學生的創新思維

1.注意培養觀察力。一是要在觀察之前給學生提出明確而又具體的目的任務和要求。二是要在觀察中及時加以指導。三是要科學地運用直觀教學及現場教學技術，方便學生進行仔細、深入的觀察。四是要努力培養學生濃厚的觀察興趣。例如，在教學“1小時=60分”時，教師不需直接告訴學生結論，而應通過教具演示，創設環境讓學生觀察模擬鐘面的變化情況，通過觀察得出結論。

2.注意培養想象力。一是要有基礎知識和豐富經驗的支持。二是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。三是要有執著追求的情感。新知識的產生除去推理外，常常包括前人的想象因素。因此，在教學中應根據教材潛在的因素，創新想象情境，提供想象素材，誘發學生的創新性想象。

3.注意培養發散思維。在數學教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面著手：訓練學生對同一條件下的豐富聯想，改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性、鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思。例如，教師在指導學生理解應用題時，應通過不同結構、解法、訓練學生集中或發散思維，啟發學生從不同角度發掘新奇的思路，提出各種言之有理的新見解，使學生的個性得到充分的張揚。

第6篇：創新思維的特征范文

關鍵詞：多高中數學；創新思維；培養策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-106-01

在知識經濟社會迅猛發展的過程中，注重和培養學生創新思維能力成為了新素質數學教育所強調的內容之一。這里所提倡的創新思維是指在學習過程中，學生可以對已有知識熟練運用，并在此基礎上，能夠獨立展開思考，合作進行探究。

一、培養學生創新思維的意重要性

隨著新課程改革進程的不斷推進，我國教育的主要模式和基本教學理念都發生了極大的改變。基于這樣的背景，促進學生素質的全面提升，推動創新型人才的有效培養的素質教育成為了當代教育發展的必然趨勢。不同于傳統的應試教育，素質教育以創新教育為核心，而創新教育的重點又在于對學生實踐能力的發展和創新思維的培養。在高中數學教學實踐中，要想很好地激發學生的創新精神，有效引導學生進行思維創新，則必須對素質教育的深化發展和創新型人才的有效培育給予必要的關注。在傳統的高中數學課堂中，教師處于主體地位，而學生只能被動地接受知識。鑒于如此現狀，作為數學學習的引導者，數學教師應該正視學生創新精神和創新素質的培養的必要性和重要性，并積極革新教學方法以培養學生的創新思維，促進高中數學有效教學。

二、培養高中數學教學中學生創新思維的策略

在高中數學教學實踐中，教師應該樹立起適應于新課程理念的教育觀，探索并完善新的教學方法，從而進一步推進學生創新思維能力的開發和提高。

1、樹立以學生為主的教學觀念

在傳統的“填鴨式”教學模式中，學生的主體地位得不到很好的體現，這使得學生的創新能力和創新精神都無法得以有效激發。因此，在高中數學教學中，學生創新思維的培養最根本的是要轉變教師的教學理念，其中最為關鍵的就是以學生為主體地位的教學觀念的樹立。以學生為主的教學觀要求教師不僅要摒除傳統數學教學中“講清楚”和“講透徹”這兩種教學方法，還要極力促使學生“學會學習”。在高中數學實際教學中，若要讓學生的主體地位得到最大限度的體現，從而促進學生創新思維的有效培養，則可以對一些有利于學生數學學習求知欲與好奇心的激發的開放性題目進行設置，還可以針對高中數學教學中的重難點為學生設計一些具有啟發性的問題，以供學生思索和探討。

2、營建寬松和諧的教學環境，培養學生創新精神

“教師‘教’與學生‘學’并重”是傳統高中數學課堂所倡導的教學模式。但教學實踐表明，這種教學模式并不利于學生學習積極性和主動性的提高，更對學生創新精神的培養造成了極大的阻礙。為了改變這種教學模式帶來的弊端，筆者認為，必須推進“教”向“學”過渡的教學模式的實現，創造寬松和諧的數學教學環境，從而提供給每一位學生自由思索的空間， 讓他們能夠進行大膽的想象。長此以往，學生創新思維的火花必定能夠被激發出來，進而為發展學生的創新能力、創新意識和主體精神的健康發展創造出極為有利的條件。

3、注重學生個性發展

在傳統教育理念中，教師是中心，知識是本位，而知識的傳授則是基本特征。在這樣的教育理念下，學生個性的發展受到了嚴重阻礙，學生的創新精神和創新能力也難以得到較好的培養。事實上，學生由于其知識水平、接受能力等的不同，其個性特征往往也存在一定的差異。因此，對不同層次的高中學生，要運用有差別的教學方法進行數學教學，從而充分發揮、發展學生的創新精神和創新能力。這就要求教師要正視其與學生之間的溝通和交流，注重對學生個性進行深入了解并給予足夠的尊重，力求能夠按照學生各自的個性特征因材施教。

4、激發學生的求知欲，提高其學習數學的興趣，

學生，尤其是思維異常活躍的高中生一般都具有極強的好奇心、想象力和自我表現欲，他們對那些迷惑性較高甚至是難以理解的現象與事物往往能夠坦然并樂于接受。對學生這一生理特征，教師在進行高中數學教學實踐時應當善于把握和利用。教師要盡量做到巧妙形象。這樣的問題設計和問題提出使得學生在獲取結論或答案前就必須經歷一定的思索和計算，如此一來，既有助于學生數學學習興趣的提高，也有利于學生自覺動腦、動手解決問題的習慣的形成，同時，對學生主體地位的良好體現及其主觀能動性的有效激發都具有積極的意義。

5、鼓勵學生大膽想象，促進其進行發散性思維

第7篇：創新思維的特征范文

[關鍵詞]趣味力學 創新思維 教學質量

本文通過對照創新思維的過程，設計了一次課堂趣味力學實驗，在講授力學課知識的同時，對培養和鍛煉學生的創新思維方面進行了一定的探索，從而在一定程度上提高了教學質量。

1 理論依據

自然辯證法中指出，創新思維的過程包括“準備，孕育構思，潛伏頓悟和驗證完善”四個階段。它的基本特征包含有人類認識思維的一般特點，即以實踐為基礎，從問題出發并且是現實的反映和概括，正是這樣的特征決定了創新思維其實與科學認識是可以相容的。同時創新思維還具有整體性、綜合性、突躍性和獨創性的特征。

如何將科學認知過程與力學知識講授相結合從而在力學課程教學中培養學生的創新思維能力，是擺在每個力學教師面前的重大任務。基于兩者的相容性，不難得出結論：如果課堂教學設計合理，教師完全能夠在講授力學課知識（即引導學生完成力學認知）的過程中培養和鍛煉學生的創新思維。進而激發學生的學習興趣和熱情。

2 課程設計

《建筑力學》課本第九章最后一節內容為“提高梁彎曲強度的主要途徑”。這一節內容在過去教學上存在一些問題：一方面，以前的課程內容安排只是介紹了從理論公式推導而來的三種主要途徑，并沒有明確在工程實際中應用該理論公式是存在著適用范圍的。這一點說明，該節課的內容并不完善，不利于學生形成完整全面的科學認知。另一方面，以前在講這一節課的內容時，大多是按照課本的內容來講述，學生被動的接受知識的灌輸，從而形成一種固定的概念，這種教學會形成定式思維，不利于學生在創新活動中進行思維的發散和演繹。針對以上的問題，結合創新思維的理論，課堂教學具體設計如下：

2.1教學過程的設置

參考“創新思維過程”，根據課程內容和教學目的，將教學課程分為三段：講解、實驗、分析結論。它們的對應關系，如圖1。

2.2教學開展情況及分析

2.2.1講解階段

這段教學過程，完成了創新思維的第一階段，提出了問題并且為創新思維提供準備。這個階段需要引導學生發現和確定目標，形成問題情境。把已成型的思路和結果（主要途徑）講述給學生，完成目標信息的搜集，使解決問題的欲望變成了一種強烈的內在動機，刺激學生將思維發散。

2.2.2實驗階段

將學生分為六組，用教師提供的一張A4打印紙來做梁。限定梁的跨度等于紙的寬度。經討論每組推薦一款紙梁，由各組代表解釋該梁設計思想，考慮了哪些提高梁強度的措施。然后在學生自己設計的支座上進行加載，模擬跨中集中荷載的形式。學生做的紙梁如圖2所示。

實驗結果：（1）在荷載同樣大小的情況下，選取三種不同截面的紙梁（實心圓截面、空心圓截面、空心矩形截面），比較三者的彎曲變形程度：實心圓形截面的紙梁彎曲變形最明顯；壁厚相當的空心圓形和矩形紙梁中，空心圓形彎曲變形較明顯；矩形紙梁彎曲變形不明顯（如圖3所示）。（2）繼續加載，空心紙梁受力處紙壁凹陷或凸起，不能維持平面，紙梁彎折，不能繼續承載，壁越薄的紙梁這種現象出現越早。

這一段教學過程中，當學生設計出自制紙梁的形式時，他們已經完成了創新思維的“孕育構思階段”和“潛伏頓悟階段”。如圖1所示。“孕育構思階段”需要思維的廣闊性、靈活性和深刻性。由于個體差別，有的學生在這個階段就獲得了比較滿意的設想（即紙梁形式），就可以跳過“潛伏頓悟”階段。但是有的學生由于思維定式的束縛，會得不到滿意的設想。因此通過分組討論，使個人思維模式轉化為集體思維，使得廣闊性、靈活性和深刻性思維得到滿足，加快完成這兩個階段。另外，在進行實驗并得出結果的過程中，實際上也進入了“驗證完善”階段中的“驗證”部分。這個階段中，學生需要對自己的創新設想進行檢驗和證明，以期待得出肯定或否定的結論來修正或完善自己的創新設想。

2.2.3分析階段

在教師的引導下，集體針對實驗結果進行分析，得出結論：

結果（1）說明：內力相同的各種紙梁，彎曲變形量不同則截面最大彎曲正應力的大小不同。根據彎曲正應力強度理論公式來分析，恰恰是由于各個紙梁的彎曲截面系數不同：矩形的最大，空心圓形次之，實心圓形最小。這剛好是課本的第一種主要途徑。（形成對課本內容的驗證。）

結果（2）說明，如果繼續加載，空心紙梁發生的是一種局部失穩的現象，在后續的課程中會陸續學習。空心紙梁是一種開口薄壁構件，它的最終承載能力不單靠梁的彎曲強度理論來決定。今后學生在應用彎曲強度理論公式來分析和解決問題的時候要注意情況的適用性。加厚梁壁，保證梁壁不發生平面外的變形，對薄壁梁的強度提高有著很重要的保證作用。（形成對課本內容的完善。）

通過教師的啟發、引導使學生得出這些實驗結論，可以使學生對梁強度的認知得到較多的拓展，開闊思路。這一階段相當于完成了創新思維“驗證完善”階段中的“完善”部分。

3 體會

本次課程的課堂氣氛活躍，學生學習興趣很高，普遍反映學習效果好。既學習了課本的基本知識，又拓展了對它的應用和理解。以上分析研究說明，將創新思維的培養恰當的引入到日常教學工作中，不僅可以提高學生的素質，也會取得較好的教學質量。

參考文獻

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[3]劉云庭，王俊英.在理論力學教學中培養大學生創新能力的思考.力學與實踐，2003，（25）: 67-68.

第8篇：創新思維的特征范文

〔關鍵詞〕 兒童美術 創新思維 培養

一、現代美術教育中兒童創新思維能力的特點及培養的必要性

（一）美術是什么。美術，是以一定的物質材料，如紙張、顏料、畫布、木條、金屬、石頭等占據一定空間、具有可塑性的平面或立體的形象，以反映畫家客觀及主觀世界感受的藝術形式。美術的范圍非常廣，總的可以分為：觀賞性美術和實用性美術。美術與其他藝術門類不同，是因為其具有自身的基本特征。

（二）兒童美術創意的特點。兒童美術雖屬于美術范疇，可是兒童的年齡的特定屬性決定了兒童美術創意的獨特特征。創造力是人類區別于動物最根本的特性之一。而創意是通過具體的創造活動和作品來表現的。美國的美術教育家羅恩菲爾德（Victor Lowenfeld）指出：“創造性是人類所具有的本能，是一項天生的直覺，它是我們解決和表現生活困難的主要直覺，兒童尚未學習如何去使用它以前，就懂得使用。”任何藝術的學習首先應該是模仿，創新思維是指在藝術勞動中，發現一種新的方式處理對客觀事物反映的思維過程，創新思維能力就是通過這樣的思維過程和活動，創造出超越或高于原型的藝術作品。它的根本特征也就是在原有的事物活動中，產生新的想法，從而在對事物處理的過程中不斷改變、進步和超越。隨著素質教育的深入和新形勢下人才觀念的更新，培養兒童具有創新思維能力的使命顯得更為迫切。

（三）培養兒童創新思維能力的必要性。美術是一門講究個性和特點的學科，它的顯著特征就是創新。一件美術作品的最大價值就是它的藝術成就，而藝術成就是不可復制和模仿的，就像蒙娜麗莎的微笑，世界上只有一個蒙娜麗莎，無論你模仿得多么逼真，它的成就也只屬于達芬奇。作為藝術家要想達到一定高度，就必須具有創新思維能力，除了要充分展示自己的技術技巧，還要有自己個性和新的思維、主張。只有將技巧和創新能力兩者完美結合來完成的作品，才具有藝術價值。由此看出，美術教育不僅僅是教育兒童掌握描繪事物的理論和技術能力，更要重視培養兒童的實踐、創新思維能力。在歐美許多發達國家，兒童的美術活動大多是建立在以培養創新能力為出發點上的，故形成娛學結合的學習模式。作為我國發展態勢良好的兒童美術教育形式，是有必要向國外借鑒及學習的。

二、傳統美術教育中阻礙兒童培養創新思維能力的問題

我國的教育事業有了很大的發展，尤其是美術課堂教學，如兒童的主體意識增強，但是，受長久傳統教學的影響，我國目前的美術教育仍然是根據自己的專業和條件，對兒童傳授不同的繪畫技能訓練和美術理論知識。在培養兒童的創新思維能力方面還做得不夠，主要表現有以下幾點：

1.教師缺乏創新，抑制了兒童創新思維的發展。我國目前大部分美術教育工作者已經習慣了傳統的照本宣科和“一言堂”的灌輸式教育方法，依照教材或是給兒童一幅畫或一個素材，來教兒童如何畫，為了使兒童更好的掌握某一繪畫技巧，不斷在課堂上進行重復演練。這樣單一枯燥與兒童缺乏互動的教學模式，沒有考慮兒童學習的積極性和主動性，不利于培養他們的創新思維能力。

2.受傳統教育影響，我國的教學課堂大多是以教師為中心，教師在上面講，兒童在下面聽，教師處在教學的主置，兒童的思路需要跟著教師走，且教師所說的話一般是不容兒童質疑的。主要的授課形式就是教師畫什么，兒童跟著畫什么，而且必須要畫的和教師一樣或接近，否則就被認為是教學 “失敗”。另外兒童所畫的作品評價也是根據教師一個人的標準和眼光來評判，這種專制型教學模式，極大地阻礙了兒童用自己的行動去發現知識、質疑知識，缺乏探索和求異精神，不利于兒童創新思維能力的培養。

3.我國目前的美術教學中大部分是在教室中進行，讓兒童畫一些靜物、道具，或者按老師要求依葫蘆畫瓢臨摹一些作品。這些傳統的繪畫表現形式，已經滯后于當今時代的進步和發展，跟不上新的美術思想和潮流。且美術學科是一門實踐性非常強的學科，如果只是局限在一定空間范圍內，不貼近大自然，兒童的思維也好像被帶上了枷鎖，很難創作出有自己個性、獨特、新穎的作品，也會僵化兒童的創新思維能力。

三、現代美術教育中對兒童創新思維能力培養的策略

（一）激發兒童的學習興趣，從而激活兒童創新思維能力。興趣是最好的老師，只有讓兒童對所學的內容感興趣，他才會全身心投入，積極思考，主動去發現和探索新的知識。那么首先在教學的內容上，應該選擇有利于激發兒童求知欲、觸動兒童好奇心和調動學習積極性、主動性的教學內容，然后運用科學合理有趣的教學方法，吸引兒童積極主動地學習，激發他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動，也就是說，美術教師在教學時不要照本宣科，而是對整堂課進行設計，根據實際情況不斷創設新的教學情境，讓每位兒童都參與進來。基礎繪畫教育固然重要，但是讓每位兒童都畫出同樣的畫就顯得毫無意義。比如：老師在給兒童上欣賞課或是介紹新的作品時，可以采取用視頻介紹作品、放一些合適背景音樂，介紹完后讓每位同學發表自己的看法，并將剛介紹的作品與自己最了解的一個流派做比較，給兒童營造一個良好教學情景，在這樣的情景中，兒童不但調動了情感，全身心地投入到學習中去，還會展開自己想象的翅膀，激發自己的創新思維能力。

（二）營造寬松、自由的學習環境，培養兒童的探索求異精神。一個人的藝術成就是不可以復制的，同樣，兒童的創新思維也不是老師能“手把手”教出來的，有時候，創意就在某一環境或某一個點上突然出現。這種出現需要寬松、自由的學習環境來滋生，所以只有老師與兒童達到一種民主、平等的師生關系，才能更好的激發兒童大膽的去表達自己的見解和個性。藝術就要不斷創新和張揚自己的個性，有時候還要突破權威，培養兒童大膽求異的精神。對知識提出質疑的過程其實也是一個研究的過程，是一個新的探索的過程。只有不斷質疑，不斷探索，兒童的創新思維能力才能不斷得到發展。另外，在作品評價方面要進行拓展，比如，先讓兒童介紹自己作品的創作意圖和意境，在實踐過程中所作的努力，然后o自己的創作成果打分。再讓同學們用兒童自己的眼光，對各位同學的作品作出評價。最后老師再作出全面評價，從學習態度、能力、繪畫技巧、創新等各方面積極挖掘兒童的閃光點。適當、正確的評價方式可以讓兒童認識自己的優點和不足，對以后作品創新具有積極的作用。

（三）擴大兒童的欣賞范圍，開闊兒童的視野。擴大兒童的欣賞范圍，開闊兒童的視野是培養兒童創新思維能力的基礎。只有不斷學習和了解更多藝術形式、風格和流派，才能拓寬自己的視野，從而從不同角度去考慮作品，創新作品。不但要學習國內古典繪畫，也要接受國外新的藝術思想和流派，只有這樣，才能在藝術的海洋中，充分發揮自己的創新思維能力，并從中找到自己的方位和形成自己獨特的藝術風格。美術學科不僅僅是一門普通的學科，而且是一門體現藝術、涉及多門課程的綜合性學科。因此在高科技發展的今天，美術教育不但要學好美術理論知識，還要研究和學習其它各門學科給美術領域帶來的影響，為自己創新作品打下良好的基礎。

總之，隨著社會的不斷進步與發展，國家對人才質量的要求也越來越高。面對這樣的形式，我國大力倡導素質教育、培養兒童創新思維能力的重要性顯而易見。從我國現代美術教育中存在的問題可以看出，我們在培養兒童的創新思維能力方面還有欠缺。對于這些棘手問題，美術教育界已正在尋找培養兒童的創新思維能力的途徑，我們不能用一時之法解決所有問題，而應該隨著事情的不斷發展，用發展的眼光跟上潮流變化，用創新意識去解決美術教育中創新思維能力培養所存在的問題，為社會、為國家培養出更多德智體美勞全面發展的優秀人才。 （責任編輯：馮顯榮）

參考文獻：

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[3]王世琴.淺談美術課堂教學中學生創新思維的培養[J].大眾文藝，2012（24）.

第9篇：創新思維的特征范文

關鍵詞：創設情境；合作探究；倡導民主；注重積累

公共藝術課程是中等職業學校實施美育、培養高素質勞動者和技術技能人才的重要途徑，是素質教育不可或缺的重要內容，是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課程。根據旨在幫助學生了解美術及應用美術的基礎知識，熟悉其基本審美特征，理解作品的思想情感與人文內涵，感受社會美、自然美和藝術美的統一，獲得身心愉悅與欣賞經驗，豐富人文素養與精神世界，拓展審美視野，提高審美能力，發展創新思維，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養綜合素養，提升生活品質和文化品位。

創新思維是發現問題和創造性地解決問題的思維，它不僅能揭示客觀事物的本質特征和內部規律，而且能產生新穎的、前所未有的思維成果，是智力高度發展的表現。美術教育被公認為是培養創新精神的最具成效的學科之一，是培養學生創新意識和創造能力的良好渠道和途徑。因此筆者在公共藝術（美術）教學中著重培養學生的創新思維，主要的方法有以下幾點：

一、創設情境，鼓勵創新

由于學生的學習積極性差，學生的學習幾乎完全依賴教師，只要求教師和書本之導向去記憶和容納知識。學生既缺少創造性思維的要求和壓力，也缺少相應的訓練，因此產生了依賴心理。作為教師，就應該在平時的學習過程中注重學生創造性能力的培養。培養學生的想象力，要從學生的心理特征、知識、社會環境、自然環境等方面出發，引導他們張開想象的翅膀，創造更新、更奇的作品。我的做法是：引導學生多進行添畫、組畫、記憶畫等練習，培養、調動學生的想象力，教會學生運用發散思維的方式大膽創新，將課本內容拓寬、畫活。

如，教學拓展模塊《平面構成》時，對學生來說，通過對點線面的認識和理解，體會構成的魅力，再通過想象點線面的重構，將平面構成的表現技法與傳統繪畫結合起來，創作了一系列優秀的現代繪畫作品。

二、合作探究，培養思維的發散性

在學生創新心理諸品質中，發散性思維是至關重要的方面。發散性思維即求異思維，是一種從不同途徑、不同角度去探索多種可能性、探求答案的思維過程。

我們知道，一般學生作畫開始時都是憑印象來畫，常常是別人怎么畫，他也照著畫。教師在課堂上要訓練學生的發散思維，常采用“一問多思”“一題多種表現”等方法來教學。教師要激發學生的求知欲，激發學生的內在創造欲望，在教學中，不但要教給學生探究問題的方法，更要培養他們探究問題的習慣。

如教學《材質與肌理》的時候，我們一般都是照書本臨摹，這不僅限制了學生的想象力，同時也降低了課堂學習的積極性。因此，筆者改變原來的教學思路，課前先分組，請學生自主探究肌理表現的幾種方法，然后通過示范演示相關表現技法，教師在過程糾正學生的表現技法，如此讓學生在掌握基本技法的基礎上，發揮自己的主觀意識，設計并制作不同的機理表現作業，這不僅提高了他們的興趣，同時也是他們真正做到了從自身的興趣去學習和認識，并且還鍛煉了他們的合作精神。

三、倡導民主，培養思維的批判性

平等的師生關系創設和諧的課堂環境，是培養創新思維教學的前提。只有在這樣的環境下，學生才沒有思想負擔，敢于發表自己的見解。在課堂教學中，教師要以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的表現欲，發表欲，讓學生敢想、敢說、敢問，從培養思維的批判性來進一步培養創新思維。

如在講解《中國美術賞析――建筑》時，課程中將學生分組并主要負責其中的一種建筑形制，在課堂上讓學生來講述該建筑，并要求學生對建筑形制優缺點進行深入分析和研究，學生經過自己查資料和小組討論，得出了很多有意思的結論。比如，某小組在講解“橋塔建筑”時主要講了大雁塔，它是由高層樓閣發展而來，其塔身是一座多層樓閣，每層都有飛檐翹角、平座和門窗，可以登臨眺望。同時，他們也指出了大雁塔是磚木結構的，遇火容易燃燒，因此防火很重要。

四、向大師學習，注重積累，形成個性表現

如何提高學生的創新思維，使學生創意表現具有自我個性。這是公共藝術教學中最重要，也最復雜的一件事。藝術作品是藝術家情感的流露。讓學生通過學師的風格，使學生在學習過程中用心靈去感受藝術、熱愛藝術，盡情發揮學生對藝術的主觀能動性，創作出真正屬于自己的藝術作品。筆者在公共藝術教學中，就充分利用這些大師給我們留下來的資源，充分講解，使學生去體會大師的藝術情感，從而拓展學生的創新思維。如：凡?高的大多數作品均以黃色為主色調，黃色的熱烈奔放與凡?高瘋狂的個性形成了共鳴。因此才有了《向日葵》《鳶尾》等等。他用黃色來表達自己的情感，使他火一般的熱情得到宣泄。在凡?高看來，黃色是陽光、友情、希望的象征。無論是凡?高對色彩的強化處理，或是塞尚理性地控制色彩，還是博納兒主觀隨意組合色彩，都能感受到大師們獨辟蹊徑的主觀意識的表達，每個人都有自己的個性和特點。通過大量地分析研究大師的作品，增強學生的理解力，使學生感受到藝術的魅力的同時，也充分領悟個人個性的重要性，從而結合創作訓練，掌握如何發展創意個性，達到思維上的創新。

五、建立科學正確的評價機制，促進創新

教師對學生的評價是培養學生創新思維的關鍵，建立科學正確的評價機制能促進學生創新思維的培養。21世紀的繪畫是走向分析設計的時代，強調個人的自信。學生能否成才關鍵在于教師能否尊重他們的個性，學生個性中的獨特人格特征，如敏感、強烈的表現欲、好強、自信，教師應給予鼓勵和保護。

傳統教育喜歡用統一標準要求學生，一致性的思維、一致性的表現方法、一致性的作業，使學生形成循規蹈矩的思維模式，不敢越雷池一步，造成學生的自卑感，容易使他們缺乏信心，更無從談創新思維。公共藝術教學中培養創新思維必須因材施教，以使每個學生能在自身原有的基礎上最大限度地發揮潛能，從而使每個人都得以發展。學生在作業中表現出來的千差萬別，教師應科學地看待，而不能以自己的水平去修改或否定學生的作業。

在公共藝術課堂中，對學生創新思維的培養要給予高度重視。從大量的習作和長期的實踐中，有意識地充實、加強、完善屬于自己的創新思維，讓創意能力在藝術創作中插上翅膀，翱翔于廣袤的藝術天空。

參考文獻：