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第1篇：高中必備生物知識范文

【關鍵詞】高中地理 綜合分析 邏輯思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.119

高考文綜部分的成績毫無疑問占據了高考成績的很大比重，地理則占有舉足輕重的地位，可以略帶夸張的說道“成也地理，敗也地理”。你可以試想一下，如果你高考的地理成績很好，那么你的數學應該不會很差，因為你的邏輯夠清晰，你的歷史和政治也不會很差，因為你知道如何高效的記憶。結合實際生活來看，地理是一門與我們的現實生活聯系相當緊密的學科，如果你愛戶外旅游，自然地理會教會你如何在野外好好地辨別方向，能告訴你如何選擇最佳的露營地點，免受豺狼虎豹和洪水雪崩等的傷害，如果你愛購物，自然地理會教給你一項實用的技能――辨別方向，無論路有多繞有多復雜都不會走錯，如果你愛生活，人文地理會告訴你一方水土養一方人。可見，學好地理是十分重要的，無論是因為學習目的還是生活要求。

懂得了學好地理的重要性，那么如何學好地理，想必是無數高中學生心中的疑問，但是，無奈自己拼了命的學習，也只能勉強的達到及格線。今天筆者就結合自己的教學經驗，談談學生如何學好地理的意見。

首先需要明白一點，擺正自己的學習態度和學習方向。初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的是需要涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地，記憶這些地理事實材料。而高中地理側重解決的是，地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因，來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是理解而非記憶，是應用而非記憶。當然記憶是第一步的，理解是最為重要和關鍵的。要想學好地理這點特別關鍵，可以夸張的稱之為學習地理科學的信仰！正所謂“學生有信仰，學習有力量”！

首先談談如何記憶，古代先賢就知曉“磨刀不誤砍柴工”“工欲善其事必先利其器”的重要性和高效結果。初中知識少，死記硬背對付考試完全沒問題，如果你悟性高的話甚至還可以得高分。但是如果在高中你還想靠著死記硬背考高分成績的話，是很難實現的。高中知識多，光一門學科就有初中一學期的學習內容那么多了，你哪兒有那么多空閑時間去死記硬背，就算記住了也很容易忘記。高中的記憶一定要掌握在理解的基礎上記憶，知其然并之其所以然，胸有成竹的去記憶是很簡單很自然地裝進腦海。過目不忘的人是百年難得一遇的天才，學習的人才是知道唯有反復才是最好的記憶方法。一言以蔽之，溫故而知新一定要多多反復記憶。

第2篇：高中必備生物知識范文

隨著生物科學的發展以及生物工程產業的興起，生物技術在社會生活各個層面迅速滲透，“二十一世紀是生物世紀”的預言正在得到驗證。作為基礎教育學科之一的高中生物學，直接影響到國家和地方在生物科學和技術的發展。然而，由于長期以來，高中生物學教學受諸多因素的影響，其重要性一直沒有真正引起社會、學校和學生的普遍重視。課堂是學校教育教學的主陣地，學生是學習的主體，課堂教學的出發點和落腳點是學生知識、能力、情感三方面的發展。實踐表明，學生參與課堂教學的積極性、參與課堂教學的深度和廣度，直接影響教學過程的優化，關系到素質教育思想能否在課堂教學上真正落實到位。因而，學生有效地參與課堂教學是教學質量提高，學生綜合素質提升的關鍵。

一、高中生物教學存在的問題

1、注重知識技能的傳授，而忽視了對學生現代意識的培養。

在傳統的高中生物教學中，教師比較重視基本知識與基本技能的傳授，而忽視提高學生的生物科學素養，忽視培養學生的現代意識。在高中生物教學時面對的一個新課題就是培養學生的現代意識。隨著素質教育的推進，對人才的要求越來越高。高中生物教師要認識到培養學生的現代意識是實現素質教育的前提，也是培養合格人才的關鍵所在。

2、教師知識結構欠缺。

新課程標準下，高中生物比較注重對教學內容現代化的要求，一些新的生物技術成果被引進，比如基因工程、酶工程、胚胎工程以及生物克隆人類基因組破譯等；比較重視現代生物科學的基本思想與方法；重視科學知識與工程科學知識的結合，使學生關注生活，提高學生的實踐能力。大部分高中生物教師在大學階段沒有接觸過現代生物技術，從教后不注意專業知識的再學習，因此，生物教師自身知識結構欠缺，主要表現在專業知識、科學素養與實驗技能等方面，導致一些生物教師不能理解某些教學內容的內涵，影響到生物教育目標中涉及的生物科學思想、方法等的順利實現。

3、教學內容難以把握。

生物教師對新的教學要求和內容不知道如何把握。很多教師認為新的生物課程標準在教學內容及要求方面過于抽象，可操作性不強；教材內容的深度很難把握得恰到好處，并且輔助教材的資料等都與新課程內容不配套，因此生物教師難以把握教學內容的深度和廣度。

4、教師所使用的教學方式單一。

由于傳統教學思想的影響，一些高中生物教師所使用的教學方式比較單一，課堂上主要采用教師講、學生聽的講授法，而很少運用新課程標準對生物教學倡導的合作學習、探究學習和概念圖等教學方式，出現滿堂灌現象，一堂課教師一直講，學生只能聽，缺少思考、討論、探索的機會，師生之間的互動缺乏，也就無法形成活躍的課堂氛圍。因此，要達到教學目標，就需要教師改變教學方式，充分理解高中生物新課改的內涵，發揮學生學習的主動性與創新性。

5、教學實驗條件有限。

生物的教學需要大量的實驗來不斷實踐以鞏固新知識，生物實驗教學是生物教學過程中的一個必不可少的重要環節。實驗條件的缺乏帶來的一系列教學困難是顯而易見的，新生物課程的實驗比原來的生物教學大綱生物實驗多，實驗室不夠和實驗室裝備得不到位，嚴重影響到生物教學質量。

二、教學問題的解決策略

高中生物的新教材更加側重學生綜合能力的培養，對不斷提升生物學知識的能力和學生科學素養都具有很大的好處，作為生物任課教師，應轉變對生物教學的思想理念，不斷進行生物教學方式和方法的探索和嘗試，注重培養學生學習興趣，積極引導學生，不斷總結經驗，促進學生多方面的素質和能力的提高，從而提高生物教學質量。

1、激發學生的學習興趣，培養學生思維意識。

學生的學習興趣能否被激發出來，有賴于教師的正確引導。如何吸引學生的注意力，我認為要注重把握牽住學生的思維，引導學生對該學科的愛好。有經驗的教師很注重課堂中提問的科學性，通過不斷的知識引導，激起學生對問題的思考，啟發其去思考去尋找問題的答案。興趣是一塊敲開知識大門的磚，因而，在課堂教學中，教師應想方設法激發學生的思維，并積極引導他們自主地對新知識進行思考和探究。那樣即使學生原本是對這門學科有偏見，他們也會自然而然會被你吸引到身邊，對這門學科的學習產生濃厚的興趣。

2、教師要發展自己的業務水平，提高自身素質。

在素質教育中，教師要對學生通過探究式學習遇到的問題進行指導，這就需要教師具有較高的業務水平，提高素質。因此，教師要繼續學習，發展自己的業務水平。新課程標準下，對生物教師的能力也做出了要求，主要是能夠正確地使用實驗器具，進行實驗操作；利用多媒體輔助教學搜集生物學相關信息，必能選擇合適的信息用于教學；具備發展探究的能力。第一項要求是對生物教師必備能力的基本要求，主要是熟練地進行實驗，指導實驗；第二項里面主要是要求教師與時俱進，跟上時展的步伐，熟悉、熟練電腦操作，搜集生物技術最新成果；第三項是要求教師創設問題情境，發展學生科學探究的能力。這就對生物教師提出了較高要求，不但要具備生物方面的知識，還要熟悉與之相關的各種知識。

3、注重學習方法指導，提高學生學習質量。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”生物的教學不僅是教學生生物學的課程內容，更是要注重學生的主體地位，培養學生對生物學的獨立思考能力和自主學習意識。教師要創造機會讓學生通過自主學習，把握獲取知識的科學方法，發展和培養學生綜合能力，力求在傳授知識的同時，能發揮通過開展探究性學習教學，極大地調動學生的學習積極性和主動性，起到啟動學習生物學知識大門的作用。

結語

教育是一個需要探索的過程，作為高中生物教師要在新課程標準的指引下，不斷革新教學理念，提高自己的認識，跟上時展的步伐，不斷探索、創新教學方式，轉變思想觀念，開展靈活多樣的教學活動，全身心地投入到生物課教學改革中去，激發學生學習的熱情，促進學生多方面的素質和能力的提高，從而提高生物教學質量。

參考文獻：

[1]譚江風.高中生物教學反思[J].管理觀察,2007

第3篇：高中必備生物知識范文

關鍵字：高中生物教學；合作學習模式；教學方法

【分類號】G633.91

一、新課改背景下提倡合作學習與高中生物有效教學的密切關系

有效教學，顧名思義，就是指教學的有效性，“有效”則是指投入少，產出多。具體來說，就是在教學方面投入的人力、物力、財力少，而教學效果佳。因此，有效教學強調學生在學習方面的自主性和在求知上的熱情度，強調對學生學習能力上的培養和學習效率的提高，強調全方面培養和發展學生。學生愛學習，會學習，教學效果自然會較佳。這是對傳統意義上的教學方式的極大改革，反對以提高分數為目的的填鴨式教育方式。有效教學對教師的能力和素質提出了新的挑戰，這種挑戰體現在對教師的教學效果的評價方面，這要求教師不斷提高自己的教育教學水平和改革教學方式，更新自己的教學觀念，注重提高教學的有效性。

合作學習恰恰是為有效教學提供了一個有效的教學途徑。與人溝通、合作的本領是適應現代社會發展的必備能力，是在個人學習和工作生涯中的必備素質之一，合作學習正是以此為培養目標而被提出并發展起來的，是我國從傳統的應試教育向素質教育改革中應當極力推薦的教學策略。合作學習將學習小組視為一個學習整體，在評價中將其視為一個評價對象，給予整體評價。在具體的學習中，每個小組成員根據安排給自己的具體學習任務進行學習，這些任務需要與其他學習成員合作才能完成，通過這種方式，學習成員的與人溝通和合作的能力可以得到極大的提高，學生學習的自主性得到增強，求知的熱情度得到提高，不僅學生與學生之間的溝通增強，學生與老師之間的溝通也得到極大提高，因而，教學的有效性得以實現。

二、小組合作學習在生物課堂教學中的教學應用案例

以“基因突變”一節的教學設計為例。高中生物學課程標準對本節課的內容所作出的要求是“舉例說明基因突變的特點和原因，說出基因突變的意義”。基因突變一節的教學重點有兩個，一個是基因突變的概念及特點、一個是基因突變的原因。教材以鐮刀型細胞貧血癥為例，通過對鐮刀型細胞貧血癥的成因的分析，引入基因突變，然后詳細闡述了基因突變的原因、特點及其重要意義。基因突變的意義是本節課的教學難點所在，主要是這一知識點較為抽象。整個認識過程中學生在思維能力方面或多或少的存在一些困難。

1、教學過程

（一）課前準備：教學內容處理

根據教學目標要求、教學內容的特點以及學生所具備的知識基礎，將教學內容分解為五個不同的小模塊：第一個模塊，生物的變異類型。第二個模塊，鐮刀型細胞貧血癥的形成原因。第三個模塊，什么是基因突變？第四個模塊，基因突變有哪些特點？第五個模塊，基因突變在遺傳育種上的應用。

（二）W生分組處理

可以根據需要將全班學生分為5個小組，每個小組8人。在上課前，各個小組自行選取自己的學習任務，要求是每個小組必須選擇不同的學習任務。學生通過在課外開展“資料收集--資料交流--重新整合--共同學習”等一系列的活動，由各組小組長自行組織本小組內的成員進行學習。在課堂教學過程的第二個階段，每個小組推薦一個人組成新的小組――“導師”組，“導師”組中的每個成員將自己所掌握的該模塊知識輪流介紹給其他成員，要求是達到每個成員都掌握5個小模塊的全部基礎知識的目標。

（三）課堂教學

（1）資料收集、知識整合與問題處理

在課堂上，學生通過一定時間的再次合作學習，對前期經過“資料收集--資料交流--重新整合--共同學習”所獲得的知識進行復習消化，小組內部成員對學習內容做出進一步的取舍，并一起探討將學習到的知識傳授給其他的小組成員的方法。

（2）互助協作與交流

根據學習內容的多少以及合作學習的進展情況，為了順利讓每一位同學都能夠掌握5個模塊的基礎知識，在課堂上要注意為“導師”組內各個成員的之間相互交流學習留出一定時間。為了避免合作學習流于形式，在這個過程中，教師需要制定一些相關的制度對各個小組成員的合作學習行為進行一定的約束。

（3）知識的反饋與不足之處的補救

學生可以通過兩個不同的系列小組的合作學習過程掌握本節課如下5個模塊的知識點。知識點1：生物變異的類型：①能夠說出可遺傳的變異與不可遺傳的變異之間的本質區別是什么。②能夠舉出一些可遺傳變異和不可遺傳變異的相關例子。知識點2：鐮刀型細胞貧血癥是如何發生的：①鐮刀型的紅細胞是由異常的血紅蛋白引起。②之所以能夠形成異常的蛋白質，是因為mRNA上面的堿基的改變而造成它所指導合成的蛋白質中的氨基酸發生改變而造成的。③以DNA的一條單鏈為模板轉錄而來的mRNA上面的堿基發生改變，是因為DNA上面的堿基發生了改變。同時，通過查閱其他相關的資料，學生對鐮刀型細胞貧血癥的癥狀也有了一定的了解。知識點3：基因突變的概念：①基因突變使一個基因變成它的等位基因。②基因突變是指堿基對的增添、缺失或改變，結果是造成基因結構的改變。知識點4：基因突變的特點：①基因突變具有普遍性，任何生物都可能發生，在自然狀態下發生的叫做自然突變，在人為條件下發生的叫做誘發突變。②基因突變是不定向的。③基因突變的低頻率性。④基因突變大多是有害的，只有極少數是有利的，而有害還是有利是相對而言的。⑤基因突變往往發生在DNA復制過程中。知識點5：基因突變在遺傳育種上的應用：①能夠引起基因突變的各種外界誘因，包括物理的，化學的和生物的因素。②太空椒的培育和高產青霉素菌株的選育等都是基因突變在育種工作中的應用，誘變育種可以大大的提高突變率。

結語

真正的教學，其實并沒有任何固定的實施方法，關鍵是在教學過程中使用的方法一定要切合學生的實際需要。獨立自主的學習方式并不是被合作學習完全排除在外的，相反，通過個人的獨立思考，讓學生學習的主體性得到極大的發揮，最終個人的科學素養在合作學習的推動下得到提高，這才是合作學習所追求的方向。

參考文獻

[1] 黃桂陽. 合作學習模式在實驗教學中的應用[J]. 實驗教學與儀器 2015年06期

第4篇：高中必備生物知識范文

關鍵詞：核心素養；高中生物；素質教育

一、核心素養的含義

為了切實提高我國的教育質量，實現學生的全面發展，我國在中學教學綱要中指出需要結合基礎教學培養學生的核心素養。核心素養通俗而言就是一個人為了適應社會發展所必備的基本素質，我們常見的思維能力、認知能力以及思想品質等內容都屬于核心素養的范疇。核心素養是后天教育獲得的，人們只有通過學習才能培養起核心素養，具備健康快樂成長的基礎，并對今后的發展產生深遠的積極影響。高中生物教學中培育學生的核心素養意味著教師需要轉變傳統的教學思想，尊重學生的主體地位，在教學中通過積極的引導和啟發，提高學生的思維能力，使學生養成發現問題、解決問題的習慣，為他們核心素養的形成奠定堅實的基礎。

二、當前高中生物教學的現狀

素質教育背景下，雖然許多教師已經從過去注重知識傳授的教學思想轉變為能力培養的指導思想，但是我在實際的調查中發現一些高中生物教師在教學中仍舊存在許多錯誤的觀念與方法，阻礙了學生核心素養的培養。具體而言主要體現在以下幾個方面：第一，一些高中生物教師在傳統教學思想的影響下固守落后的教學模式，在課堂使用教師講授，學生聽講的教學手段。在此教學方式下師生之間沒有建立起密切的交流和互動，由于生物學科的知識點偏重理科性質，學生理解起來有些難度，但是由于師生缺乏交流導致學生存在眾多疑問，對生物學習失去信心，加上枯燥的教學形式更加降低了學生的學習興趣，使他們對生物學科產生抵觸心理，不僅降低了教學質量，而且阻礙了奠定學生核心素養的基礎。第二，一些高中生物教師在課堂上沒有尊重學生的主體地位，沒有給予學生較多的表現機會，授課時間比過長，使得學生只能死記硬背，逐漸喪失了獨立思考的能力，對教師的教學產生了依賴。這種情況對于學生的生物學習無疑是不利的，使得學生無法提出自己的觀點和認識，沒有獲得發現問題和獨立解決問題的能力，不能有效培養學生的核心素養。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學科信息，在課堂只能同學生講授教材內的知識點，使得渴望擴展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識面較為封閉，限制了高中生認知能力的發展。認知能力屬于核心素養的重要內容，學生認知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養成。

三、基于核心素養視角的高中生物教學策略

高中生物教師為了培育學生的核心素養，滿足素質教育的要求，需要在尊重學生主體地位的基礎上，結合學科性質探索有效的教學措施。我根據多年來的高中生物教學經驗以及對核心素養資料的研究提出以下幾點建議，為高中生物教師提高教學質量，培養學生的核心素養提供一些幫助。

（一）激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，因此在高中生物教學中激發學生的學習興趣是提高教學效率，培養學生核心素養的基礎。一方面，高中生物教師需要同學生建立和諧的師生關系，不僅關注學生的學習情況，還需要關注學生的心理狀態，通過同學生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學生從對生物教師的崇敬轉化到對生物學科的喜愛，同時也使學生養成關心他人的良好品質，獲得核心素養的基本要素。另一方面，高中生物教師需要創設同教學內容相關的教學情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學視頻，使學生感受到生物學科的趣味性，以此增強學生對教學的興趣，使他們能夠專心聽講，養成好的學習習慣。

（二）探究式學習激發學生的思維活力

高中生物教師需要創新教學手段，尊重學生的主體地位，以引導者的身份實現學生的自主學習。教師在授課之前需要對教學內容進行細致的分析與整合，結合學生的認知能力提出幾個具有趣味性的問題。在課堂上，教師可根據學生的人數和學習能力劃分出若干小組，使學生以小組為單位對這些問題進行思考和解答。學生為了完成教師的任務，會積極地閱讀教材內容，搜集資料以及發揮自身的想象力和創造力進行思考，之后在小組內分享自己的學習成果和對問題的理解。這種教學形式使班級的所有學生都參與其中，避免了對教師的依賴，并在不斷的獨立思考中實現思維能力的發展，甚至會在對問題的思考中發現新的疑問，養成善于思考的習慣，核心素養獲得了顯著的發展。

第5篇：高中必備生物知識范文

一、根據教學內容安排合理課時，把握教學重點和難點

新課標中生物學科的內容與之前相比都有了一些新的改變。首先，新課標的知識內容同時體現了基礎性、與時俱進、實用性。生物學科的新大綱中必修部分包含幾方面內容，必修一闡述有關生命的物質基礎與結構基礎；必修二揭示生命的本質；必修三強調生物與環境的關系。這些都是生物學科中揭示生命活動基本規律的基礎知識，不僅是對生物教材知識的概括、綜合和提高，而且是各類現代化人才都必備的基礎知識。其次，更加重視科學素質的培養，也就是運用科學的知識、態度、方法、手段解決問題的能力。在新課標里也根據這些而提出了具體而詳細的要求。

二、教學過程的設計

優化教學設計，提高課堂教學有效性精心準備教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障，這就要求教師掌握課程標準對每一個知識點的要求，從舊教材中解放出來，對教材大膽取舍，對知識點的范圍和難度必須有效控制，在教學過程中要重點培養學生探究問題的能力，如高三生物復習的內容我們要嚴格按照《生物學科教學指導意見》和《高考考試說明》，明確各知識點的掌握程度，對于兩者明確不作要求的內容在復習的過程中加以刪除，以免無謂加大學生的復習難度。

（一）知識點的導入

“興趣是最好的老師”，如果能夠激發學生對生物的興趣，讓他們感興趣，愿意學，那就很容易集中精力，增加課堂的參與度與主動性，學習效率必然能顯著提高。因此，興趣是學生學好生物知識的關鍵。這就要求老師首先要了解高中生的心理，了解他們感興趣的方向，這樣在教學過程中能夠巧妙地利用他們的好奇心來激發其對生物知識的渴望。

生物老師可以采取生活常識相關的問題、有意思的圖片、大家熟知的俗語等方式將要講授的知識引出。比如，在進行植物的趨光性知識講述時，可以先問同學們這樣一個問題：向日葵的名字的由來是什么？同學們肯定都會回答，因為它總是向著太陽。這樣，其實也就說明了向日葵具有趨光性，然后再由此深入講解關于趨光性的知識點。如此一來，在同學們的好奇心驅使下，一定會認真聽講，課堂教學效果也會明顯提高。

（二）采用多媒體教學與傳統黑板板書結合

隨著科技的發展，新的教學技術給生物教學帶來方便，使得書本里面的知識更為形象化、具體化，使得原來一些抽象的內容更容易被學生接受。然而，絕不是只依賴多媒體，也要跟傳統的板書教學結合起來。畢竟多媒體教學時所用的課件、視頻等輔助資料都是課前準備好的，老師在課堂講授時通常也都會因為聽課同學的不同反應和提問等，要臨時解答一些知識點和疑問，此時，傳統的板書將是最適合也是最快捷的講授方式。所以要結合多媒體教學和傳統黑板板書教學的特點來提高教學效率。

（三）注重理論與實際的聯系

新教材給高中生物教學提供了豐富的內容，涉及很多方面，當然也能與實際生活聯系起來。這樣不僅能夠增加學生的學習興趣，也更加有利于學生通過生活中切身感受去理解和運用所學的生物知識。比如在進行植物的光合作用時，可以將目前倡導的低碳環保生活與之相聯系，講授一下城市的綠化，然后進而講授植物的光合作用的本質。在對生物鏈知識的講述中，可以聯系目前由于人類的介入，使很多物種瀕臨滅絕，從而產生的一系列危機入手，這樣可以讓學生充分理解和認識到生物鏈，生態穩定的重要性，也就更加易于理解其原理。

總之，現代的生物教學應該與實際生活相連，不僅僅是為了提高生物課堂教學的效果，深化生物課程改革，更是為了培養能夠適應新世紀發展的全面人才做準備，使學生真正能夠學以致用，可以把學得的知識在生活中適當運用。只有以這樣的目的為起點，才能真正做好現代生物教育。

（四）運用模型進行教學

我們要采取不一樣的教學方式來進行教學，除去實驗教學、課堂教學之外，還可把運用以及發展都日漸成熟的生物教學與模型結合起來。目前被廣泛運用的有概念、物理、數學模型等。模型是我們為所認識的對象而做的一種概括性的簡單的描述，在進行生物教學的時候廣泛用到的是物理模型。DNA雙螺旋結構模型就是物理模型的一種，創建一種動態物理模型，可以使學生在學習的時候可以直觀的認識到整個過程的動態性和連續性，從而便于讓學生構建知識。所以，運用模型進行教學，可以使學生的學習效率得到一定程度的改善。

三、構建知識框架，滾動復習

根據艾賓浩斯遺忘曲線，人們對已學知識是會隨著時間逐漸遺忘的。因此，在有限的課堂學習中，對重難點知識的復習鞏固也是必要的。因此，在每一單元的講授結束時，老師應該帶著同學們一起構建本單元的知識體系，構建的同時也達到了對知識的復習效果。然后還應該幫助學生們理清各單元間知識點之間的關系。通過知識體系的構建，學生對已學的知識的理解記憶都會加深，并且在腦子里形成知識網絡。另外，在以后的知識講授中，也應該常常將前面學過的與新知識點相關的知識在新課講授中提出，不斷加深學生對知識以及知識點之間聯系的認識，從而實現滾動復習的效果。

總之，現代生物教學不僅要從內容上進行設計，也要關注教學方法的設計。 現代生物教學的優化設計，是提高生物教學效率、深化高中生物學科教學改革的關鍵，所以我們生物老師要從本校實際情況出發，尋求最優、最好的教學方法。

參考文獻：

[1]陸愛香.對高中生物教學大綱的理解[J].科技園地，2010（06）.

第6篇：高中必備生物知識范文

【關鍵詞】生物 新課標 多媒體 模型教學

目前生物學科的發展已經向兩個方面進行即微觀、宏觀方面。傳統意義上的教學方法正被打破，實驗的重要性在發展生物學實驗上顯得日益突出，僅僅依靠死記硬背的學習方法去學習已經不符合時代需要。根據新課標的學習任務，生物教學是依靠可靠而且科學的學習方法，以不斷促進同學提高生物學科學習的效率。

一、根據教學內容安排合理課時，把握教學重點和難點

新課標中生物學科的內容與之前相比都有了一些新的改變。首先，新課標的知識內容同時體現了基礎性、與時俱進、實用性。生物學科的新大綱中必修部分包含幾方面內容，必修一闡述有關生命的物質基礎與結構基礎；必修二揭示生命的本質；必修三強調生物與環境的關系。這些都是生物學科中揭示生命活動基本規律的基礎知識，不僅是對生物教材知識的概括、綜合和提高，而且是各類現代化人才都必備的基礎知識。其次，更加重視科學素質的培養，也就是運用科學的知識、態度、方法、手段解決問題的能力。在新課標里也根據這些而提出了具體而詳細的要求。

二、教學過程的設計

（一）知識點的導入

“興趣是最好的老師”，如果能夠激發學生對生物的興趣，讓他們感興趣，愿意學，那就很容易集中精力，增加課堂的參與度與主動性，學習效率必然能顯著提高。因此，興趣是學生學好生物知識的關鍵。這就要求老師首先要了解高中生的心理，了解他們感興趣的方向，這樣在教學過程中能夠巧妙地利用他們的好奇心來激發其對生物知識的渴望。

生物老師可以采取生活常識相關的問題、有意思的圖片、大家熟知的俗語等方式將要講授的知識引出。比如，在進行植物的趨光性知識講述時，可以先問同學們這樣一個問題：向日葵的名字的由來是什么？同學們肯定都會回答，因為它總是向著太陽。這樣，其實也就說明了向日葵具有趨光性，然后再由此深入講解關于趨光性的知識點。如此一來，在同學們的好奇心驅使下，一定會認真聽講，課堂教學效果也會明顯提高。

（二）采用多媒體教學與傳統黑板板書結合

隨著科技的發展，新的教學技術給生物教學帶來方便，使得書本里面的知識更為形象化、具體化，使得原來一些抽象的內容更容易被學生接受。然而，絕不是只依賴多媒體，也要跟傳統的板書教學結合起來。畢竟多媒體教學時所用的課件、視頻等輔助資料都是課前準備好的，老師在課堂講授時通常也都會因為聽課同學的不同反應和提問等，要臨時解答一些知識點和疑問，此時，傳統的板書將是最適合也是最快捷的講授方式。所以要結合多媒體教學和傳統黑板板書教學的特點來提高教學效率。

（三）注重理論與實際的聯系

新教材給高中生物教學提供了豐富的內容，涉及很多方面，當然也能與實際生活聯系起來。這樣不僅能夠增加學生的學習興趣，也更加有利于學生通過生活中切身感受去理解和運用所學的生物知識。比如在進行植物的光合作用時，可以將目前倡導的低碳環保生活與之相聯系，講授一下城市的綠化，然后進而講授植物的光合作用的本質。在對生物鏈知識的講述中，可以聯系目前由于人類的介入，使很多物種瀕臨滅絕，從而產生的一系列危機入手，這樣可以讓學生充分理解和認識到生物鏈，生態穩定的重要性，也就更加易于理解其原理。

總之，現代的生物教學應該與實際生活相連，不僅僅是為了提高生物課堂教學的效果，深化生物課程改革，更是為了培養能夠適應新世紀發展的全面人才做準備，使學生真正能夠學以致用，可以把學得的知識在生活中適當運用。只有以這樣的目的為起點，才能真正做好現代生物教育。

（四）運用模型進行教學

我們要采取不一樣的教學方式來進行教學，除去實驗教學、課堂教學之外，還可把運用以及發展都日漸成熟的生物教學與模型結合起來。目前被廣泛運用的有概念、物理、數學模型等。模型是我們為所認識的對象而做的一種概括性的簡單的描述，在進行生物教學的時候廣泛用到的是物理模型。DNA雙螺旋結構模型就是物理模型的一種，創建一種動態物理模型，可以使學生在學習的時候可以直觀的認識到整個過程的動態性和連續性，從而便于讓學生構建知識。所以，運用模型進行教學，可以使學生的學習效率得到一定程度的改善。

三、構建知識框架，滾動復習

根據艾賓浩斯遺忘曲線，人們對已學知識是會隨著時間逐漸遺忘的。因此，在有限的課堂學習中，對重難點知識的復習鞏固也是必要的。因此，在每一單元的講授結束時，老師應該帶著同學們一起構建本單元的知識體系，構建的同時也達到了對知識的復習效果。然后還應該幫助學生們理清各單元間知識點之間的關系。通過知識體系的構建，學生對已學的知識的理解記憶都會加深，并且在腦子里形成知識網絡。另外，在以后的知識講授中，也應該常常將前面學過的與新知識點相關的知識在新課講授中提出，不斷加深學生對知識以及知識點之間聯系的認識，從而實現滾動復習的效果。

四、結束語

總之，現代生物教學不僅要從內容上進行設計，也要關注教學方法的設計。科學合理的教學方法，必然能帶來滿意的教學效果。現代生物教學的優化設計，是提高生物教學效率、深化高中生物學科教學改革的關鍵，所以我們生物老師要從本校實際情況出發，尋求最優、最好的教學方法。

【參考文獻】

［1］陸愛香.對高中生物教學大綱的理解[J].科技園地，2010（06）.

第7篇：高中必備生物知識范文

新課程明確要求，生物課程實施過程不能過于強調被動接受學習、死記硬背，應該倡導學生主動參與、主動探究、主動總結，積極培養學生尋找和理解信息的能力，提高學生學習新知識的能力，提高分析和解決問題的能力。新課程的核心理念是為了每位學生的發展。這一理念包含三層含義：以學生的發展為根本；倡導全體教育，也就是關注學生全面、和諧的發展；追求學生個性化發展。與傳統的生物課程教學相比，新課程尤其關注學生的個性發展。新理念下的生物課程安排更加致力于打造符合現代教育理念的新課程體系，從而全面提高素質教育，即個性化的發展。

生物課要充分挖掘學生學習潛能，努力提高探究學習能力，提高主動學習意識。心理學有這樣的認識，思考最容易引起人的探究反射，學生擁有強烈的質疑解惑的想法是他們能夠積極思考的潛動力，是實現學生從質疑到釋疑的一個必然轉變，它的意義就是學生進行認真思考，深入探究，運用自己已學會的知識去認知新知識。這是增加學生的知識、激發學生的興趣、培養學生的能力的必經之路，是教師講授與灌輸所無法超越的。

在學習高中生物必修模塊“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，就可以指導學生主動發現、提出問題。例如，T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗分為兩個小實驗，教師上課的時候令學生找出科學家的研究思路，然后自己解決問題。查找T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗有關因素和相關的背景資料，如艾弗里的實驗的原因，蛋白質和DNA分開的作用，蛋白質分子的含硫量等，通過觀察學生很容易發現磷幾乎都存在于DNA分子中，這樣可以為學生后面學習作好鋪墊。教師再進一步要求學生仔細觀察實驗的步驟，提示學生記下實驗中可能存在的問題，認真尋找并加以討論。教師接著再讓學生提出自己發現的問題，比較之后學生很容易會得出結論：實驗離心分離后沉淀物的放射性很低，實驗離心分離后上清液的放射性也很低以及實驗得到的沉淀物（DNA）全是藍色，并且會通過實驗知道實驗得到的DNA藍紅兼備，分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重。這樣一來，學生就對這一塊的知識有了一個深度的認識，這是通過他們認真觀察、思考和分析得出的結論，學生也容易接受。

在平時的生物教學中，教師分析時如果一味力爭對問題的“全、透、細”，學生并不一定真正掌握，甚至對學生學習起到阻礙。重要的是如何讓學生主動學習，讓學生自己去發現問題、解決問題。正所謂“授之于魚，不如授之于漁”，課堂教學要真正實現雙方互動，要充分讓學生參與進來，并且要長期堅持，這樣才能對興趣起到激發作用，也一定會強化和提高學生的探究學習能力。生物課也要努力拓展學生創新能力，培養良好科學素養，高中學生的創造力需要在學生平時的學習同時加以培養，在探究中逐漸養成良好的學習態度、推理方法和科學品質。

在學習生物必修模塊2中的“基因工程及其應用”時候，就可以運用這一方法，這比純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟效果要好得多。教師主要是做好課堂設計，這一節課可以這樣安排，首先明確學習的目的，讓學生認識與理解基因工程技術。具體操作：教師要結合課本使學生認識雜交育種和誘變育種的基本內容，理解傳統育種方法一般只能在同種生物中進行，卻難以把不同生物之間的性狀進行移植。進而讓學生積極尋找不同種生物之間移植的方法，自己提出問題，尋找原因，通過學生的思考、討論，不僅對生物產生興趣，而且會自己找出雜交的不親和性等原因。學生會了解到嫁接后植物所生長的果實和親本的完全一樣，并且能夠把整節的知識點加以鞏固。這樣有層次地組織學生去討論，他們會發現許多問題，如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等。學生想到了這些，這一節的教學計劃也就完全實現了。學生也就很輕易地掌握了科學家創造基因工程這個技術的原因以及要解決的問題。如果還能在這一基礎上要求學生進一步假設、設計，獨立來完成這個基因的“嫁接”技術，那就再完美不過了。特別是在學生急于想知道答案的時候，再讓他們仔細閱讀課本上的基因工程操作基本步驟，并及時總結基因工程操作的“四步曲”：即剪取目的基因，目的基因與運載體結合，目的基因導入受體細胞，目的基因和蛋白質的檢測，這樣一來學生的學習效果會更好。經過這一番強化，不僅使學生輕松地掌握了基礎知識，而且還能激發學生在平時的探究學習中進行大膽創新學習。

另外，學習生物還可以運用類比的方法來幫助理解要點，這是因為生物課本上的知識點很多都很抽象，并且有許多是無法用眼睛觀察到的，這是學習高中生物的一個難點，在學習生物時學生無法直觀地接受知識，對于很多抽象的知識需要轉化成形象的、與學生生活接近的知識來分析，運用類比方式來幫助學生理解知識是最好的方法。在教學高中模塊一“主動運輸”的時候，就可以利用類比方法來進行學習，這其中，河相當于膜，船相當于載體，我們必須付錢相當于能量。通過這樣一類比，學生對主動運輸的過程及特點就有了直觀的認識，就能夠主動分析出運輸需要載體消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。教學中其他地方也能用類比的教學方法，并且效果非常好，學生也能從中做到知識的遷移，對今后的學有幫助。

第8篇：高中必備生物知識范文

一、高中生物教學中的“疾癥”

1.教學硬件方面的問題

當前許多學校為了節約教學資金，大幅度地減少生物實驗設備、器材和各種標本、藥品的購置，甚至不購置，造成了許多生物實驗無法正常進行，給教學帶來了障礙和困難，嚴重制約了生物教學效益的提升。而在有限的硬件或根本就沒有硬件的生物課堂中，學生的學習只憑聯想或想象，致使他們的見識狹隘、思維僵化，導致他們的學業水平停滯不前。

2.教師方面的問題

第一，教學理念更新不及時，不能“與課標俱進”，教學方法簡單、“粗暴”。部分教師依舊采取“教師講，學生聽”的模式，完全是教師單方的教學輸出，沒有師生間的溝通、交流與有效互動，沒有教師主動積極的啟發和引導。這種情形下學生都是在被動接納，他們學習低效甚至無效。

第二，缺乏科學的教學觀和知識觀，師生間的交流浮于表面。在實際的教學中，很多教師都在努力與學生進行多向的交流，但因為沒有很好地把握學情，有些設問忽高忽低，或學生沒有準確地理解問題，這樣師生間的交流便顯得“有氣無力”，浮于問題的表面，導致學生的思維沒有激情、沒有火花。

第三，對教材、導學內容研讀不透、把握不足。隨著課改的深入，教材的編制也在不斷的更替、更新，一些教師由于缺乏相關的研究，導致他們對教材的實施要求、導學內容把握不足，再加之其習慣使用舊的教輔材料和導學策略，最終使教學目標“越軌”，嚴重影響教學質量的提高。

3.學生方面的問題

一是學習習慣沒有能及時改變。許多學生沒有徹底更新、完善自己的學習方式，跟不上高中快節奏的學習，還迷戀于初中的學習模式。

二是對生物學習的熱衷精神不夠，自主探究的精神欠缺。由于受應試教育和高考制度不斷改革的影響，許多學生都是疲于應付考試，對生物學習只滿足達標就行，反正在選科時不選它。這就導致他們在學習時只把每個章節的重點進行“生吞活剝”的死記，對于難點、疑問則一概不去刨根問底，更不會去自我探索。

三是沒有主動實踐的精神。由于受到學校教學硬件設施的制約，學生沒有廣闊的實驗時空。許多實驗只是依靠教師的模擬或口頭的描述，學生進行活生生的強硬記憶，腦海里沒有任何實驗的過程表象；學生怕動手實踐，部分實驗學生只要利用業余時間自己完全可以做好，但他們缺乏主動實踐的精神，就此消極怠慢。

四是缺少合作精神。生物學習也是一個團隊學習的過程，很多實驗需要小組的配合才能完成。然而學生缺少有效的合作學習的訓練，這樣導致合作學習流于形式，達不到預期的效果。

二、“診療”策略

第一，多渠道豐富教學資源。（1）完善教學設備，即多方爭取資金，促進學校加大實驗設備的投入，定期清理和置辦、更換教學實驗藥品和器材，使教學硬件更“硬”；（2）充分利用現代教育技術，尤其是包羅萬象的網絡資源，補充學校現有條件的不足，拓寬學生的知識視野。彌補學生沒有親自動手實驗的缺陷，讓教學內容更加深刻。

第二，堅持“以學生的發展、提升”為本。生物教學第一要務就是提升學生的生物學業水平和素養。所以，我們的導學一定要堅持圍繞“學生的發展”這個中心，把學生在課堂的位置和地位“前置”，把求知的主動權還給學生。另外，在導學中，教師一定要把自己看做和學生一起發展的人，尊重、愛護、信任學生，努力給他們創建一個和諧、充滿喜氣的學習環境，使他們能在課堂這個舞臺上盡情地展示自我，張揚個性。

第9篇：高中必備生物知識范文

關鍵詞：高中生物；課程改革；課堂教學

課堂教學是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學該怎樣進行？怎樣才能體現新課程理念呢？現將在實踐中幾點認識和體會介紹如下。

一、轉變教學觀念，樹立新課程的教育理念聚焦教學改革與創新，首先必須改革陳舊的教學方法和傳統的教學觀念，接著運用教育的新定義、新內涵來指導生物課堂教學，才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學模式，徹底擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強的創新精神和能力，認真學習現代教育理論，領會新課程標準的指導思想，以先進的教育理念武裝自己。

二、改進教學方式，倡導教學方式的多樣法教學方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學生聽的這種“授-受”模式的教學會使學生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學中應該教學方式多樣化。

（一）語言的誘導法與多媒體設境法融合在生物教學過程中，首先講一段與生物課堂教學有關的故事，引導出本節課的主要內容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創設圖、文、聲、像并茂的生物教學情境，設計教學疑問，讓學生自己思考、歸納。如將細胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學生接著讓學生觀看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點，并完成課堂練習。這樣學生在對照課本圖例時可以很快回憶出細胞有絲分裂的動態變化，歸納出各時期的特點，為應用做好鋪墊。

（二）實物模型和網絡技術匹配教學在以往的教學過程中，大多數教師都能夠把實物模型帶入教室進行對比教學，也產生了很好地課堂教學效果。而網絡技術教學是一個新時代的產物，如何把網絡技術和實物、模型匹配教學，也是一個新問題。我認為網絡、實物、模型匹配教學，也就是運用模型、實物增加學生的感性認識，利用網絡技術，提高學生的學習興趣，挖掘學生的思維意識的教學。

（三）經驗教學、情感教學與現代教摘要新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。

融合學生智力的開發、素質的培養，不能單靠現代教學工具和教學手段，還必須依靠教學經驗，引導學生思考，激發學生思維意識、應用能力、創新能力。因此教師在生物教學過程中必須把現代教學和經驗教學有機融合在一起，優化課堂效果，提高學生的綜合能力。在現代生物教學中，雖然有先進的教學設備，但是如果沒有生動的語言表達和情感融入，時間一久，學生也會產生厭倦。合理利用經驗教學、情感教學與現代教學，能夠激發學生的學習興趣，增加學生的參與性，提高學生的聽課效率。

三、加強綜合教學，培養學生綜合能力“3十綜合”高考模式中，理科綜合（含生物）試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學科能力的同時注重考核跨學科的綜合能力。這就要求教師必須調整教學思路，改進教學方法，深化知識聯系，加強綜合教學。

（一）加強學科間知識聯系，培養學生學科間綜合能力生物學與化學、物理等學科知識互相滲透，聯系密切。在現行高中生物教材中與化學相關的知識點有30處，與物理相關的知識點有15處，與地理相關的知識點有16處。首先，教師應認真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學內容相關的邊緣學科知識點，拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸，把對學生綜合能力的培養貫穿到日常教學中。其次，教師應有意識地啟發引導學生運用所掌握的生物學知識去解決其它學科中的一些實際問題，從而達到培養鍛煉學生的綜合學習能力和應用知識解決實際問題的能力。

（二）加強實驗綜合教學，培養學生的知識應用能力在實驗教學中，更應加強生物、化學和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學、物理方法驗證、研究生命活動現象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的堅定實驗”，其實驗原理就是依據三類化合物的顏色反應的化學反應原理設計的。

所以，在實驗教學中更應注重理、化、生三科知識的結合點，搞好實驗綜合教學。

（三）聯系實際，關注熱點，加強人與自然、社會協調發展的現代意識的培養從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應用，強調了與工農業生產、人們生活、高新技術、社會熱點問題的聯系。這就要求在教學中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向學生介紹最新生物學科研成果，結合教學內容及時穿插講述生物工程、環境保護、疾病與健康等生物熱點知識。

四、因材施教，分層教學普及化新課標提出：“學生的發展是生物課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。

而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發展區”，給每個學生創造發展的機會。

中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質，這不僅是教學的需要，也是優秀教師必備的品質。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態。總之，中學生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。

參考文獻：