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第1篇：學好生物的方法和技巧范文

關鍵詞：記憶；復習；生物學

一、注意理解

與學習其他理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，要“先理解，后記憶”，只有理解了才能記得輕松，記得牢固，而且要注意重復記憶。艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。

觀察曲線會發現，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。所以，在學習中我們要有計劃有規律的復習，在遺忘之前把知識重新復習一遍。這樣可以達到事倍功半的效果，何樂不

為呢？

二、注意知識的前后聯系

在學習中可以以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如，以遺傳為核心，可衍射出人類遺傳病、伴性遺傳、遺傳的基本規律、DNA的結構和復制、基因指導蛋白質的合成、變異、育種、進化等知識。

三、注意理論聯系實際

生物學與自然、生產、生活都有較密切的關系。在學習過程中我們可以到附近的農田、草地、樹林、花園、動物園、庭院、校園實驗基地等去參觀考察。例如，學習光合作用時我們可以去農田向農民了解合理密植、合理施肥及除草的意義，學習如何進行套種和輪作等。我們還可以做家庭小作坊實驗學習如何制作葡萄酒、果醋、臭豆腐、泡菜等。這樣把空洞的理論知識與實際相聯系更有助于對原理的掌握。

四、注意答題技巧的應用

古語云：授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮。在教學過程中我們要注意答題技巧的傳授。高考注重考查學生獲取信息的能力、實驗與探究能力、理解能力、綜合運用能力、識圖

能力。

第2篇：學好生物的方法和技巧范文

2014年，是我國高考教育改革具有劃時代意義的一年。高中不分文理科已成為教育改革的重點。作為高中生物教師，生物課通常被高中生忽視的一門學科。隨著綠色地球人與生物相互和諧生存越來越受重視，只有讓熱愛生物的學生學好這門課程，才會真正讓生物課喚發出應有現實意義。對此，筆者認為，在高中生物教學中有三點建議需要引起注意：

1教師應對不分文科教育改革而轉變教學理念

高中生物教學不要隨傳統思想為出發點，將原有作理科的生物課在教學思想上統一起來，生物教學不僅是為了考試而作為出發點，而是作為生命的基礎課來學習，掌握生物的生命軌跡，無論是升入大學或是走向社會，希望自己所學到的知識能夠在實際生活中對于生命的認識不會那么扶淺或盲點。這也意味著，教師教學中不是把某一些課題當重點，要求學生只對重點來學習理解，不再針對為高考中的某一個重點來探討。剔除原有以生物學高考的測試目標為動機，主要針對考試的內容、題型、題量和整體難度來教學，不再把考試熱點的重現率，命題的素材等作為教學中心。在此前，有許多高中生物教師為了提高生物課的升學分數，往往會認真分析近年的生物學高考試卷，來把握復習備考的方向，要求收集高考訓練的基本素材，揭示生物學高考命題的新走勢，幫助學生發現教學和復習過程存在的薄弱環節，及時地調整復習計劃和方法。顯然，這些是隨高考指揮棒而要求學生去重點學習。對此，高中生物教學只有在教學理念上，破除生物教學原有教學思路，從而為學生樹立學好生物課正確思想，從而把高中生物課學扎實，并能在以后社會實踐中學以致用。

2加強教室課時與課外實踐活動互動學習

高中階段，有一些學生很早就開始為考大學做準備，生物課成了被動學習的有限課時。因為生物課同其他語文、數學、物理、化學等課程相比，顯然，在學習時間安排上，大多屬于輔助課。一些學生對于生物在社會中或互聯網上等途徑中有很多了解，自以為是，而在有限時間上也是當做休閑課程來對待。因此，生理課教師除了要在課堂上講課技巧外，更需要在課堂以外加強學生對生物課的實踐學習。抓住學生的興趣點來布置課外作業，從觀察到發現中，點燃學生的學習熱情。例如，轉基因作物是怎么一回事，我國為什么對轉基因食品加以控制。還有大多同學對旅游特別感興趣，對某一旅游區有什么特種生物或動物，學生是否有所發現。我們許多教師太拘擬于課本之上的內容，對于課本之外的也要加強正確引導，從而使學生從課外轉入對生物課的學習態度的轉變。世上無難事，只怕有心人。高中生也是學生對許多問題產生和探索的過程，生物課也是對生命之旅的探討開始，所以，生物課堂教育與課外教育相結合，是學好生物課的根本。

第3篇：學好生物的方法和技巧范文

關鍵詞：高中生物；遺傳學知識；難點；應試技巧

高中生物是一門基本學科，其所蘊含的知識也并不復雜，對與生物遺傳學這塊的學習來說，擁有一個好的計算能力是前提，其次是學生能對所學的知識進行運用，擁有好的運用技巧.而對所學的基礎知識最好的鞏固就是加強習題的訓練，掌握解題方法，熟讀課本，對課本上的知識走著深刻的影響。適當的習題訓練對學生的技巧作用和做題速度，綜合解題能力都有一定的幫助，也能讓學生對考試大概了解。許多學生在生物遺傳學這塊用了很多時間和精力，但還是感覺無可奈何，入不了門，這是因為他們的學習方法不對，在此，我對如和高效學習高中生物遺傳學進行簡要分析。

一、高效學習生物遺傳學的前提

其實生物知識并不深奧，考查形式也比較單一，很多人無法學好生物是思想不對，愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，由此可見，興趣的重要性，興趣也是學生學習的源源動力。學生一旦對生物產生興趣，就會愉快地，輕松的投入生物學習中，不會把生物學習看成是一種累贅，而在享受學習生物的過程。記得歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”而生物的很多知識是需要死記硬背，只有記住了才能運用，學生有了對生物學習的興趣，對生物知識也就記憶深刻。許多時候，學生對一門科目的學習不僅僅受學生本身影響，也受外在環境干擾，俗話說的好“親其師信其道”，如果學生對生物老師很喜愛，因為老師的關系，學生對生物也是極其上心。俗話說的好“良好的開端是成功的一半”，生物要從剛一開始就抓起，而高一是學生學習生物的起點，是能為以后的生物學習打下堅實基礎的地方，循序漸進的學習，也就沒有想象中的難。

二、如何高效學習生物遺傳學

1.掌握遺傳學的規律。

生物有本身的規律，掌握一些規律有助于學生對生物知識更好的理解和應用，例如伴性遺傳中有中生無為顯性，無中生有也隱性等等這些，根據這種規律，生物的這種題型就能很好的得到解決。遺傳學很多都遵循孟德爾遺傳定律，記住并理解這些規律就能很好的運用。

2.觀察比較。

學生在學習生物知識的過程，觀察比較是不可缺少的。觀察比較是一種帶有目的性的學習，是對知識的全面了解。如如何對DNA和RNA進行區分，我們可以通過組成成分，產生作用的場所，所需要的霉，等等來進行比較區分，減數分裂和有絲分裂的差異，可通過分裂過程中染色體數目，形態的不同變化進行區分，有了比較就會有區分，鑒別，生物知識很多都可以都可以通過比較進行記憶，尤其是那些容易搞混的，不容易區分的，這也是學習生物的有效方法。

3.靈活運用。

把生物學活的關鍵是能對生物知識進行應用，只有把知識用活了才能記得牢固，知識能靈活應用才有用，例如，遺傳學中的減數分裂、有絲分裂、明白弄懂兩種細胞分裂過程中染色體行為，形態、數目的變化，就能應用知識區分減數分裂和有絲分裂，區分他們分裂的過程，分裂圖形。只要把心放入學習，就一定能把生物學好，學活。

4.掌握一個好的記憶方法。

俗話說的好“記憶是學習的基礎”，掌握良好的記憶方法可以提高學習效率，不同的知識有著不同的記憶法，記憶方法多種多樣，以下是常用的幾種記憶方法。

簡化記憶法：也就是找出教材中的要點，將知識簡化成學生易懂，有規律的字來幫助學生記憶，例如如何記住DNA的組成成分，可把它簡單記成“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構。

對比記憶法：在生物的學習過程中，有很多容易搞混的知識點，可以通過對比記憶存同求異，把知識的不同點找出來，通過這種明顯反差能快速牢固記住知識。

綜上所述，在對高中生物遺傳學習題進行解析的時候，要緊緊抓住基礎知識，對課本的熟悉度要達到滾瓜爛熟，平時應多注意對那些失誤率高的習題進行反思，對那些出現次數很多的習題進行歸納總結。在面對生題的時候，一定要冷靜下來，用一顆平常的心態去對待他，在高中生物遺傳學的學習過程可能會荊棘叢生，但是懷有一顆學習的熱情之心，尋找正確的方法學習，遺傳學這方面的得分也會更上一層樓。要名確學習的目標并不是簡單地應付考試，最重要的是在學習的過程中培養生物思想，掌握學習方法。所以分享了學習心得和一些技巧，希望能夠對高中生學習生物遺傳學這方面的難點有所幫助。

作者：江譜娟

參考文獻： 

[1]路文心.淺談怎樣學好高中生物之難點——遺傳和變異學[J].中華少年，2017，（33）：190-191. 

第4篇：學好生物的方法和技巧范文

關鍵詞：高中生物；教學模式；因材施教

隨著新課程改革的全面推行，新課程要求要讓學生產生興趣，激發創造力以及自主學習的能力，并且看到生物的重要性及必要性。傳統的教學模式與此要求是相違背的。本文將對生物教學現狀進行分析，并提出幾點改革方法，望大家指正。

一、高中生物教學現狀

雖然新課程改革已普及較長時間，但仍有很多學校難以將高喊的口號落實到真正的教學過程中，教學理念的實施仍然處于理論階段。具體表現主要有以下幾點：（1）師生之間缺乏交流，或者說交流只限于表面。教師并未真正了解學生的想法，沒有根據學生的不同進行不同的溝通交流，只是一味地說著同樣的話。（2）有些教師的教學思維已經根深蒂固，難以轉變。例如，部分教齡很長的教師，一直采用的是傳統的教學方法，在面對教學模式改革時，轉變的也只是表面形式，其本質還是難以脫離固化，從而容易使學生感到乏味。（3）部分教師沒有有效地組織課堂，除了在課堂上的單方面描述外，并未注重實踐，導致課堂所學內容難以鞏固。另外，學生的學習態度也存在很多問題，不少學生輕視生物，在生物課時間做其他事情，這也要求教師改變教學模式，以端正學生的學習態度。

二、高中生物教學模式改革的具體方法

1.幫助學生正確認識生物

很多學生輕視生物，造成成績不好的原因都是對生物沒有真正的了解，在學習時沒有得到教師好的引導，只是看到生物成績所占的比例不多，就開始遠離生物。在這種情況下，教師首先要突破這種價值觀念，不要把考試強加在學習上，要讓學生真正感受到生命與自然的魅力，看到生物的重要性。例如，學好生物可以簡單診斷身體是否出現問題，可以通過觀察生物生長采取合理的養殖措施等。只有看到生物學科存在的必要性，學生才能正確看待生物，而不是用高考比例衡量。

2.積極調動學生的主動性

提高生物教學質量的根本就是要培養學生學習的積極性和主動性。在課堂教學中，教師要學會轉化師生關系，不以自己為主體，不讓學生仰視自己，而要和學生處于同一平臺，以平等的身份進行交流，了解學生的真實想法。如果學生有些拘謹，還可以采取小紙條的形式，讓學生把自己的想法或疑問寫下來，教師再以紙條的形式予以回應，這樣就可以拉近彼此之間的距離，也容易調動學生的學習熱情。這樣一來，學生對生物才會有接近的欲望，才能提高生物教學質量。

3.充分利用多媒體教學

多媒體技術在課堂中的運用早已普及，它能有效取代傳統教學，能直觀地展現教學內容。生物學科有不少動態變化知識，例如，細胞分裂、植物生長等，如果只是單純看著課本聽講，學生很難在腦海中想象出真實的變化過程，不僅難以記憶和分析，而且可能產生誤解，這就體現了多媒體教學的重要性。例如，教師在講解“細胞的分裂分化”時，就可以通過多媒體技術，把分裂分化的過程做成動畫，直觀形象地展現給學生，再加上教師對每一個變化過程的講解，就會使學生很容易理解，并形成長久的記憶，也有利于做題和日常應用。利用多媒體教學，復雜枯燥的文字描述能變成形象的演示，相比起傳統模式中教師繁冗的講解，學生會對其更加有興趣，更加容易掌握。

4.開展實踐活動，培養創新思維

生物是一門寬廣的學科，擁有很多知識體系，教師在教學過程中不能只是按照課本，還應該多讓學生發散思維。現在的考試也不僅局限于書本知識，還有很多開放性的問題，主要考查學生的創新能力。因此，教師在教學時，應該讓學生多思考、多發現。例如，可以安排實驗，讓學生自主觀察幾種植物的生長過程，通過對比發現異同點。學生經過詳細的觀察與記錄，可以自己假設、自己求解，這樣不僅鍛煉了學生的創新思維能力，對獨立性也是一種良好的鍛煉過程。

5.針對不同學生要因材施教

每一個學生每一個年級都有其獨特的特點，教師不能一概而論。有的學生基礎較差，教師就要以樹立自信為基本，不要為他設立過高的目標；有的學生難以發散思維，教師就要引導他一起想象事物的變化過程，多提問、多引導。例如，對于高一年級學生，教師首先是要讓其提高興趣、打好基礎，而對于高二、高三年級的學生，教師則要注重拓展知識，多講一些書本上沒有的相關內容。只有因材施教，才能讓每一個學生學好生物。

高中生物教學模式改革是使課堂更加高效的一種方式。教師只有真正掌握教學技巧，不斷改善教學理念，才能培養學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。作為教育工作者，建立高效、自主、創新的生物課堂是不可推卸的責任。

第5篇：學好生物的方法和技巧范文

一、糾正幾種錯誤認識和做法

1、有人說生物是理科中的文科，學生物背背書就行。學生物，的確要背書，但如果要真正學好生物，單靠死記硬背是絕不可能的。

2、有些同學不重視基礎知識，上課不喜歡聽老師講課，也不愿看書，更不愿對教材中的基本概念、規律進行深入理解，尤其是到第二輪復習時，只顧著一味做套題，在平時的課堂上也總是忙著做題，希望通過做題來熟悉相應的知識點。這種做法其實是不利于我們生物成績的全面提高的。

3、有些同學做題時，喜歡把參考答案放在一邊，只要不會，馬上就看答案，不愿意更深層次地去思考問題。這容易導致題做了一大堆，能力并沒有提高。

二、掌握科學的復習方法

(一)回歸課本、夯實基礎

高考雖然是具有較高標準、區分度及適當難度的選拔性考試，但主要考查的還是同學們對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度。所以，注重課本、強調基礎是復習之本。在沖刺復習前，我們更應靜下心來對照考綱逐一閱讀課本，落實考點，不要有遺漏，尤其是對名詞、概念、原理等要認真閱讀，加強對基礎知識的理解，變課本知識為自己的學問，這樣才能以不變應萬變。

復習過程中，回歸課本要做到以下幾點：

1、理解著讀書：通讀與精讀相結合，要讀圖、文、旁欄、小資料、實驗、實習、課外科技活動等。要一邊讀，一邊思考，并圈、點、勾、畫，調動多種感官參與讀書。要注意思考和探究，對一個知識點不僅要知其表象，更要知其內涵及外延，把握其規律和本質。

2、理解著記憶：生物學與理綜其他學科相比知識點多、雜，文字表述內容較多，故復習時不可不熟記知識點，因為這是提升能力的基礎，是答題的落腳點。要熟記和理解核心概念、原理、方法、專業術語、遺傳圖解、結論性句子等，做到對每一考點都“說得清、記得住、寫得出、用得上”。

3、構建網絡，形成良好的知識結構。高考生物的命題指導思想是以能力測試為導向，而能力的形成和發展不可能脫離知識而憑空產生。知識是能力的載體。但零散的、支離破碎的知識，難以發展成為能力，只有系統化和網絡化的知識，才能形成能力。只有知識結構化、網絡化，才能在解決問題時迅速、有效地提取知識，才能在一條路走不通的情況下，根據網絡結構找到其他的解題途徑。

(二)精選精練，總結反思

精選精練題目要做到“三突出”：突出題目的典型性(重點、共性的解題思路和方法)、針對性(高考的考點，學習的弱點)和開放性(拓展視野、發散思維)。具體方法如下：

1、演練高考真題。演練時最好不要先看答案，而應該自己想出或列出答案要點，然后再和給出的參考答案進行比較。比較時要注意二者的區別。要明白命題人給出的答案思路在哪里，自己做題的思路在哪里，然后再找出思路差異的原因，必要時可請老師幫助分析。

2、注意總結反思。每隔一段時間要將原先做過的試卷及練習題整理出來，看看自己出現過哪些錯誤，原因是什么。如果是對知識的理解不準確造成的，要督促自己去加深理解；如果是審題不嚴造成的，應提醒自己加強審題訓練，提高正確率，避免再犯同樣的錯誤。

3、要學會讓自己的答案更規范，更具有條理性。在練習和考試中，要注重審題(讀題、解題思路的分析、從題干中提取有效信息、尋找解題切入點、建立生物模型等)、解題(組織解題步驟和語言、試題的拓展和變式、每類題的解題方法等)方面的訓練，提高得分率。

(三)培養良好習慣，減少無謂丟分

同學們平時要嚴格訓練，掌握解題技巧，養成仔細、認真、嚴謹的良好習慣，避免因表達不確切而丟分。

1、規范語言表達。答題時盡可能運用生物學術語，并規范書寫，如“二倍體”不可寫成“2倍體”，“X染色體”不可寫成“x染色體”，同時要避免錯別字。

2、提升解題技巧：如對于坐標曲線圖，要識別橫坐標和縱坐標所表示的因素，要了解關鍵點所表示的含義，還要注意分析曲線的限制因素。當坐標圖中涉及兩條或多條曲線時，要理順不同曲線之間的關系。最后作答時，通常先定性描述，再定量分析。

(四)樹立信心，沉著應考

第6篇：學好生物的方法和技巧范文

關鍵詞：生物教學 學困生 轉化

一、生物學困生形成原因分析

一百個學習困難學生的背后，就可能隱藏著一百種不同的原因。沒有調查就沒有發言權。教師的首要工作就是通過各種方法、渠道來調查這些隱藏在背后的原因。例如，我現在所的一個班級：全班共有51位同學，經過和任課教師交流、向同學們了解、以及對一些家長家訪后，結合班級最初三次的測試成績，在自己的工作日記上記下一些可能為學習困難生的學生。然后再逐個與之進行親切、朋友般的交談。最終“確定”（自己認定）班級學習生物的困難學生名單，分析其形成原因。

二、對癥下藥，采取相應措施

由于困難學生形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有困難學生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對困難學生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果.

1、暫時性困難的學生。這類困難學生的能力及個性特征正常，其生物成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動。屬于這類的學生班上共有4位同學，我的對策是在課外增加對這類學生的關注。對他們學習上暫時出現的問題給予更及時的反饋，督促他們及時把學習中的問題解決掉，成績不至于掉隊。如果錯失時機，他們在學習上“欠帳”可能越來越多，造成學習困難繼續加重。

2、對能力不足型的學生。這類學生各方面能力相對較差，但也有閃光的一面。他們的意志力較強，學習勤奮是他們的優勢，班上有3位同學屬于這一類型。對于他們，我們一方面鼓勵學生發揚以勤補拙的精神；另一方面對他們適當地做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數學、化學方法處理生物問題方面的障礙，以及通過補實驗或設計一些更生動形象的課外生物實驗，讓這類學生更具體，更深刻地理解生物概念和生物規律，并掌握生物習題解題技巧.對這類困難學生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法.通過這種輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救.如及時補習好學習生物知識必備的數學知識，養成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點。

3、對動力不足型的學生。這類學生班上共有8位，占總體困難生的一半左右。造成學習動力不足的原因較為復雜，但其中深刻的社會變革、家庭因素占很重要的地位.例如學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對成才無熱情，因而學習上無動力，另外一類學生是由于社會經濟變動原因造成離婚家庭越來越多，因而大多數單親家庭缺少正常家庭教育，家長多數對子女無大的希望，這也是形成學生動力差的原因之一.班上有這樣的一個同學，家境富裕，父母忙于管理自家的工廠，與孩子的交流和溝通不到位，沒有給學生貫穿良好的理想教育，以致該學生養成一些不好的愛好，它對某些明星特別崇拜，就連該明星的廣告畫報也看的津津有味，讓人很是難以理解！對這類學生的轉化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義；其次與學生以朋友的身份多進行心靈的交流和溝通，找出能刺激學生上進的突破點；從而使家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成強有力的學習動力。

4、對整體性困難的學生。這類學生由于能力差，個性特征水平低.他們的心理發展水平低，大多數是由于低年級階段持續較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的.同時，由于長期的學習失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機.這類學生人數雖然只有2名，人數不多，但學習困難程度較大.對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心。

第7篇：學好生物的方法和技巧范文

高中生物學是一門基礎學科，其中的知識并不是太深奧，不少人認為學習生物學只是記一記，做做題，應付考試很容易。其實，這是一個錯誤的認識。往往有許多學生因為學習方法不當，耗費了大量的時間和精力，還是效果不佳。學習生物，單靠死記是絕不可能學好的。必須根據生物學科的特點，掌握科學的學習方法，才有可能真正學好生物。在此我想簡單地談一談學習生物的方法供參考。

1.首先在談論學習方法之前，我想同學們要在學習態度上做到以下三點：

1.1培養學習生物要有興趣：興趣是學習的動力，是學習的第一位老師，有了興趣，才會積極而愉快地投入，沒有興趣，就沒有記憶。而我們生物是需要記憶的。興趣是如何培養的呢？首先要多觀察多聯系，因為生物就是有生命的物體。我們人也是一個活生生的生物體，我們身邊的其他各種生物或生物材料也很多。另外，每節教材也有問題探討、資料分析、與生活聯系、知識鏈接等材料。都是學習興趣的好素材。

1.2與老師盡快建立良好的師生關系：如果一個學生了解喜歡這個老師，那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。他可以成為你們學習上的引路人，生活上的知心人。能使你的學習事半功倍。

1.3要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。高一是起點，是基礎。打好基礎，循序漸進，學習就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實并不困難。良好的開端是成功的一半。我認為學習的最重要的習慣就是堅持。

2.高中生物的學習方法

2.1突破難點。有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

（1）復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為"前期兩現兩消，后期兩消兩現"，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為" 一分（分解）二合（合成）三轉化"。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現實聯系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

2.2構建知識網絡。在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節的基礎知識和基本內容，把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發展動態。

（1）把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內在聯系，例如第二章生命的基礎中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規律的實質根本無法繼續學習自由組合規律。

（2）關注知識的橫向聯系，使知識更加系統化、立體化。生物學科中的章節之間既有遞進關系也有并列關系，內容互相聯系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網絡。

2.3建立良好的學習常規。建立良好的學習常規：是學好生物學知識的重要保證，我們所說的學習常規，是指我們學習過程中必須注意的幾個步驟，包括預習、聽講、復習和作業，總結等步驟。

（1）預習：預習是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內容，在瀏覽時，應用筆將自己認為是重點的內容劃出來，將自己看不懂的內容標出來，將瀏覽后發現的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預習筆記。通過這樣的預習，為下一步聽講奠定基礎，使自己的聽講更加有的放矢，并且對自己已經弄懂的或重點知識重新加深印象。

（2）聽講：很多優秀學生的經驗都說明了一個共同點，即學生的主要功夫應下在課堂上。爭取在40分鐘的時間里完成由未知向已知的轉化任務。聽課時要做到以下幾點：第一是聽思路。老師講每節課都有一定的思路，因此，聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解的，怎樣歸納小結的。第二是聽聯系。老師講課時，一定會聯系許多過去學過的舊知識，使學過的舊知識成為學習新知識的基礎。上課時注意聽這種聯系，不但可以復習鞏固舊知識，而且對于學習新知識有重要的促進作用。第三是聽重點、難點。每一節課都有每節課的重點內容，有的課還有一些難點內容。對于重點知識，老師會反復強調，會不斷地從不同的角度去講解，會圍繞重點提出一些問題，以便讓同學們理解和掌握。有時老師會明確指出哪些內容是重點，是必須掌握的。

2.4完善理論體系。生物學的理論是大量的，它們貫穿在各個章節之中，如細胞學說、自然選擇學說、基因理論等，因此，在學習生物學時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學生必須牢固掌握的內容。

（1）用科學的理論來解釋周圍的事物和現象。為什么人會有"白化病"、"病"？為什么要禁止近親結婚？為什么說人不是上帝或神創造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應當運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對。

（2）注意理論與生物基本概念的聯系。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解生態平衡理論的，離不開對種群、群落、生態系統、食物鏈、營養級等概念的掌握。

（3）把握各理論間的聯系。生物學各種理論互相支持、互相補充，在廣大生物科學工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實，使人們認識的生物世界越來越接近真實。所以，我們應該學會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。

（4）提高解題技巧。近幾年生物學高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學科內及學科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學會區分對立概念和相似概念，了解概念之間的關系是并列關系、遞進關系，還是包含關系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

第8篇：學好生物的方法和技巧范文

關鍵詞：分組實驗；教學質量；實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的學科，開展好實驗教學是學好生物學的前提條件。在新一輪課程改革標準下，中學生物教學注重了理論和實踐相結合的原則，教材內容突出了實驗內容多、實驗形式多、實驗要求多的特點，因此實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。在以素質教育為主的今天，上好實驗課是實施素質教育的一個突破口。實驗可分為演示實驗和分組實驗兩大類型，其中，分組實驗對于實驗教學及平時的課堂教學中起到了很大的促進作用，為學生的交流提供了一個很好的平臺。筆者個人認為，分組實驗能調動全體學生學習的積極性，有利于激發學生的潛能，有利于提高學生的學習能力，有利于培養學生的團隊精神，增加了組員之間的凝聚力，分組實驗是深受學生喜愛的課堂教學形式。然而，有時分組后的教學達不到我們預期的目的，而且還會引起一些紀律上的問題。分組實驗教學效果不太理想的主要原因有兩個方面：一是教師方面的原因，有的教師課前準備不夠充分，或教學設計不夠精心，或忽視操作技能的改進，或教師本身的操作技能差，或實驗組織能力差，二是學生方面的原因，小組討論免不了會有聲音，有的學生打著討論的幌子，借機閑聊，不參加討論，極個別學生還會出現打鬧的現象。有時組內發生了不團結的問題，如果組長沒有能力解決，就易造成學生之間的分裂，使組內氣氛緊張，不團結，很難共同完成任務。那么如何提高生物分組實驗的教學質量呢？下面筆者就十多年的教學實踐談談個人的體會。

1上好實驗課的首要條件是備課

教材中要求做的實驗，無論簡單的，還是復雜的，都要備好課，寫好行之有效的教案。1.1需要認真檢查實驗器材只有器材完好，才能保證實驗順利進行。實驗室內的各種實驗器材，由于不同的原因可能導致實驗無法順利進行，所以要逐一檢查。1.2需要精心體驗實驗過程教師不要只備教材上的實驗過程和結果，更要提前試做實驗，體驗一下效果。這有利于提高科學實驗教學效果，熟練地指導學生進行實驗操作的保證。教師必須在課前，即使是以前曾經做過多遍的，也得重新試做，這樣能做到心中有數，防止課上打“啞炮”，使自己在課堂上做到有的放矢，進行規范而熟練地并得心應手地指導學生的實驗與觀察，從而獲得最佳教學效果。

2明確實驗教學目標

中學生知覺的無意識性和情緒化仍比較明顯，容易被無關的內容所吸引。如：有的學生在“模擬保護色的形成過程”時，把注意力主要放在擺弄各種不同顏色的小紙片上，把各種不同顏色的小紙片擺成各種造型。因此，讓學生知道實驗的目的和要求，是實驗教學中的重點。還應該引導學生在熟識實驗目的、內容及注意事項的基礎上總結概括實驗操作程序。如：在“觀察自制洋蔥表皮細胞裝片”的實驗中，筆者把制作洋蔥表皮細胞裝片的步驟總結為“滴”、“撕”、“展”、“蓋”、“染”，并強調各步驟應注意的事項，這樣做既可以幫助學生按程序進行實驗，牢固掌握實驗步驟，又能夠節省實驗時間，提高制片效果及觀察的效果。

3適時地科學地準備好實驗材料

生物實驗材料往往受到地方性和季節性限制，解決生物實驗材料主要有三個途徑：3.1采用替代材料如上“觀察花的結構”時，課本是桃花的基本結構為例來學習的。可此時正值冬季，桃花無處可尋，教師可在春天制成干花蠟葉標本或桃花浸制標本，上課時再尋找替代桃花的鮮花［1］，如各村落中隨處可見的牽牛花、三角梅等。上課時與桃花浸制標本和蠟葉標本及桃花模型一起對照觀察，同樣可以達到實驗效果。只要多花心思，認真尋找，初中的生物實驗材料幾乎都可以在當地找到適合的替代品。3.2分工合作獲取材料材料有些難采集到，這就需要教師之間分工合作解決，避免個人的時間或精力有限造成實驗材料的不足。3.3發動學生采集和培養學生自己生活經歷和情感體驗是無形的課程資源，每名學生都有著自己的經驗背景、獨特感受。因此，教師要關注學生的情感、態度、興趣和體驗，要讓學生善于利用自己已有的經驗，充分利用自己的資源優勢。為此讓學生課前準備實驗，觀察、體驗實驗過程，從而更好地增加學生的感性認識，提高理性認識，理解、掌握生物學的概念、原理及應用。例如：學習“種子的萌發”前，提前一周放發一些水稻、綠豆種子或學生自備種子，讓學生自己去栽實驗教學培，體驗怎樣讓種子萌發和觀察體驗種子萌發過程，在課堂上學生都能很自然說出哪些影響種子萌發的外界條件。在描述種子萌發的過程時，很多學生應用自己的經驗，能清晰、有條理地描述水稻、綠豆種子是如何萌發而發育成一株新植株的，這很好完成了新教材的學習目標，讓學生在玩中學、學中樂，這樣便會對探究生命奧秘產生巨大的熱情。再如上“非生物因素對某種生物的影響”所用的生物是鼠婦，讓學生自己動手采集鼠婦，這樣不但能調動學生學習的積極性，還能讓其獲得一些有關生活環境、生活習性等方面的感性知識。

4正確指導是實驗教學成敗的關鍵

在實驗教學中應重視對學生進行科學方法的指導，指導得法與否，是實驗教學成敗的關鍵。4.1指導學生掌握實驗技巧一些技巧性較強的實驗的操作要領，不但要對學生精心指導，還要讓學生反復練習。如在最基礎的“顯微鏡使用”中：對光、調焦等操作，學生都要反復操練，才能掌握其操作技巧。4.2指導學生認真思考實驗現象和實驗結果如在探究“綠葉在光下制造有機物”實驗時，可讓學生思考：為什么酒精要隔水加熱？為什么葉片要兩面遮光？為什么要滴加碘酒?這些問題能培養學生在實踐中發現問題、提出問題、解決問題的能力。4.3發現共性問題，應及時向全體學生作補充指導發現共性問題，應及時向全體學生補充指導，發現學生的操作過程中錯誤或觀察判斷不正確時，要及時指導學生并加以糾正。實驗結束后要及時讓學生做好實驗報告并繳交。

5加強實驗教學的課堂組織管理

初一年的第一節分組實驗課是“練習使用顯微鏡”，正確使用顯微鏡是上好生物實驗課的關健。這時，學生的新鮮感強、興趣性高，教師可趁此機會下大力氣抓好實驗紀律并規范實驗習慣。否則一堂實驗課下來，教師往往會弄得精疲力竭，學生在嬉戲玩耍中一無所得。教師可培養些實驗助手，讓他們在實驗中協助教師指導好其他學生進行實驗，使教師能集中精力輔導并關注組織紀律性較差的學生。

6注重實驗結果的分析與小結

實驗結束后，要求學生應認真分析實驗結果，在填寫實驗報告時，要如實填寫。實驗成功固然要加以表揚，若實驗失敗時，也不要氣餒，應好好回想一下自己的操作過程，并分析失敗原因。在課后，通過實驗助手或實驗小組長示范幫助學生掌握操作技能，取得成功，或幫助分析失敗原因讓學生重做，直至成功。不能聽之任之，否則，就達不到實驗課的目的。綜上所述，生物課分組實驗，無論教師的教還是學生的學，都必須堅持客觀、嚴謹、認真、扎實的作風。只有這樣，教師才能教好，學生才能學好。在有限的課堂時間中，才能更好地完成實驗課程目標，并收到良好的實驗教學效果。更好地培養學生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養學生創新精神和實踐能力，為祖國的未來培養高素質的創新型的人才［2］。

參考文獻：

［1］白亞平.淺析美術教學中如何使學生真正參與教學［J］.課外閱讀(中旬)，2012（10）.

第9篇：學好生物的方法和技巧范文

關鍵詞：高中生物；高效學習；學習方法；提升能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0274-02

大部分人都認為，生物其實只要記住知識點就很簡單了，所以很多學生對于生物學習的方法就是考試前臨時抱佛腳，其實這種學習方法是不可行的。靠考前的突擊學習提高生物成績的做法成效甚微，雖然生物的基礎知識部分較多，但是在學習的同時也要掌握好適當的運用方法。只憑學生自身的力量往往不能發現這些運用方法，這就需要教師在教學過程中對學生加以引導，多向學生介紹一些簡單并且有用的學習方法，幫助學生更加熟練的掌握和運用，學生只有掌握一些方法性的技巧，才能在生物學習的過程中達到事半功倍的效果。

1.掌握好生物的基礎知識部分，利用框架性大綱將知識系統化再進行記憶領會

不難發現的是，生物雖然是一門理科學科，但是生物學科中的某些知識也帶有一些文科的科目特性。例如生物的基礎知識是需要學生必須掌握的，因為生物二卷部分的題目很多情況下考察的是學生對基礎知識的掌握情況，很多填空題的類型都是直接填寫基礎知識類的詞匯，學生只有打好堅實的學習基礎，才能保證二卷的得分率。所以，掌握好基礎知識部分是每個學生都必須要做到的，也是提高生物成績的關鍵所在。但是，生物的知識點并非少數，對于學生來說要全部掌握牢固是不太容易的，這就需要學生掌握適當的學習方法，以求用最少的時間記憶最多的知識點。

我建議學生使用的高效學習方法就是構建生物結構圖來加以記憶。打個比方來說，如果說知識點是大樹上的蘋果，那么知識框架就是一棵樹的枝干，想要在樹上結出豐碩的成果，就需要健壯的樹干來構建一定的空間，所以，我常常建議學生先記住基礎的知識框架，在實踐過程中再對知識點進行補足，利用這種辦法，可以輔助學生更快更好地進行記憶。

2.利用繪圖更加直觀的理解生物部分的一些繁雜知識

生物的學習并不提倡死記硬背，我通常建議學生以理解為主進行生物學科的學習，但是對于一部分的知識來說，以學生的程度來進行理解是有一定難度的。這就需要學生能夠自主的借助一些有效的學習方法來提升學習的效率，教師可以采用親手繪圖的方法來輔助學生理解記憶知識點。例如，動植物細胞分裂的過程對于學生的生物學習來說是一個重點也是一個難點，很多學生往往覺得這個部分很難理解，而教師對于這一部分的授課講解通常也都是利用圖片的形式來進行講授的，因為圖片的形式對于學生來說是更加直觀、更容易理解的。

而我要求學生在學習的過程中做到能夠自主的畫出這一過程各個時期的特征圖片，只有學生自主的、不依賴課本和教師進行繪圖，才能保證學生真正的掌握細胞分裂的每一個過程和步驟。在這個過程中也會注意到一些細小的知識點，例如植物細胞和動物細胞在分裂中的幾個不同之處、染色體和DNA等物質的數量變化等等。總體來說，自主繪圖這一學習方式能夠大大的提升學生學習生物的效率和對于知識理解記憶的牢固性。

3.在生物的實際實驗中加深對知識的記憶

生物教學中還有一個十分重要的部分就是實驗部分的教學，由于很多地區條件的不允許和教師的不重視，導致很多實驗課程并沒有得到應有的重視。而我認為，生物的實驗課程是整個生物教學過程中不可缺少的一個部分，有著它獨特的教學意義所在。實驗簡答題型的鞏固不能只憑借一味的強硬性的記憶，而是要真正通過動手實踐去體會整個實驗過程的意義。通過生物的實驗教學，可以很大程度上提升學生的動手動腦能力，并且很大幅度的提升學生對于生物課程的積極性和興趣性，通過學生自己動手進行實驗也是一個很好的生物學習方法。我常常將一些生物學習中較為簡單、沒有危險性的實驗讓學生自己試著動手去完成，例如觀察石蕊試紙遇酸堿不同的顏色變化、PH試紙的用法等等。

只有學生親自動手進行試驗，才能真正理解一些實驗細節的必要性，才能夠體會到實驗過程的樂趣性。在實驗過程中，或許有些學生會出現一些錯誤，導致實驗結果與預想結果有一定程度上的差異，這時教師應該對他們進行適當的鼓勵和引導，通過這種情況，讓學生對自己的實驗過程進行一定的反思，從而更好地找出自己在學習中的遺漏之處和實驗中的不足之處，進而留下更為深刻的印象，避免下次再出現相同的失誤。如果實驗取得了理想的結果，則會大幅度的提高學生的自豪感和成就感，激發他們在生物實驗學習中想探索更多知識的興趣和主觀能動性，這對于學生的生物學習來說是十分有益處的。

4.強化學生對于預習、復習的重視程度

大教育學家孔子曾經這樣說過："溫故而知新，可以為師矣。"正如孔子所說，一個學生如果真的想學好一門科目，最好的學習方法就是做到定期的預習和復習，但是很多學生覺得，上課的時候認真聽講就可以了，從而對于預習和復習的重視程度并不高。這就需要教師針對這一方面對學生進行強化引導。預習和復習的重要性是顯而易見的，預習有利于學生對于教師課堂所講授的知識進行更深刻的理解和吸收，學生在課前將教師在課上要講授的知識大體瀏覽一遍，將自己還不能理解的知識勾畫出來，并作出重點標識，可以幫助學生在教師真正授課的過程中有側重點的去聽講，并且可以在課堂上及時向教師進行提問，做到當堂的問題當堂解決。