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第1篇：體育教學規律范文

摘 要 體育教學過程是教師與學生之間發生的認知、身體練習、情感、交往活動。探討體育教學過程的本質特征、規律與特點，其研究目的是為提高體育教學質量，實現體育教學過程的全面教育和全面發展的現代教學思想。

關鍵詞 體育教學 本質 規律 特點

一、體育教學的本質特征

體育教學是學校體育的重要組成部分，是實現學校體育目標的基本組織形式，體育教學是體育教師的教與學生的學的統一活動；體育教學是教學的下位概念，是整個教學的一個有機組成部分，我國學者對于體育教學的本質特征界定有以下幾種觀點：

（一）體育教學的教育性

體育教學是在教師的指導和學生的參與下，按照教育方針和體育教學大綱的要求，為了使學生鍛煉身體，增強體質，學習和掌握一定的體育保健知識與技術、技能，培養思想道德品質的有目的有組織的教育過程，其教育性主要體現在以下兩個方面：

1.在體育教學中組織每一項活動，均有一定的目的任務、組織原則、規則要求、需要學習和掌握相應的動作技術，以及克服各種各樣的困難等，這些是構成體育環境的基本因素。學生在這一環境中進行學習、鍛煉或參加比賽，就會受到直接的影響。同時，體育環境還包括教師使用的教材、采用的教學方法、教學環境、教學條件、學校傳統和班級風氣等，這些都會有力地吸引、熏陶、感染和教育學生；提供了許多學生樂于自愿接受，更多情況下是不知不覺接受、有利于個性品質形成的機會和情景，并可促進良好的思想品德和個性品質遷移到學習、生活和工作等各個方面去，以收體育之效[1]。

2.在體育教學中，學生的思想感情和行為，很容易自然地表現出來。這有利于教師把握學生的思想實際和特點，從而對學生有針對性的進行教育。體育教學中，進行思想品德教育的內容是極其豐富的，主要包括：培養熱愛集體的情感和意識，培養團結友愛、關心他人、互助合作的思想和意識，培養競爭意識、勝不驕敗不餒的精神，培養堅忍不拔、勇敢頑強、機智果斷等優良意志品質，以及心情開朗和愉快活潑的良好性格。

（二）體育教學的雙邊性

體育教學是指實現體育教學目的和任務的基本途徑，是教師和學生的雙邊活動。在體育教學中教師起引導作用，學生是活動的主體。教師對課堂氣氛的調控直接影響學生練習的積極性，而直接影響課堂氣氛的主要因素就是教師的引導。在教學中，教師如何靈活運用教學方法、手段、措施教學，需要教師及時了解課堂中出現的問題，了解問題的本質，才能很好地隨機對教學進行針對性的調節和控制[2]。因此，教師根據課的內容，遵循課堂教學的規律，充分發揮教師的主導作用，營造積極、和諧、寬松的課堂氣氛。所以，體育教學是以體育教學內容為中介，以學生身體參與，師生雙方在教與學兩個方面的雙邊活動。

（三）體育教學的復雜性

1.體育教學系統的整體性：構成體育教學系統的各要素，雖然具有不同作用，但它們都是根據邏輯統一性的要求而構成的整體，缺一不可，系統的功能大于各孤立部分功能之和。

2.體育教學系統的開放性：在外部，體育教學與嚴密的教學大綱或計劃相聯結，以保證教學的科學性；在內部由特定的教材，方法與人構成，以保證教學的適應性。體育教學主要在體育場館和戶外進行，教學環境開放，教學空間大，時控因素多[3]。同時，課堂內外的各種因素還保持著各種互動關系。各種因素都在彼此的互動中必須保持一種開放的態勢。

3.體育教學系統的生成性：體育教學是圍繞人展開的一個動態生成過程，處于不斷的演化和創作中。教學中的師生都是生成中人，即雙方的生理、心理都處于一個不斷發展變化的過程之中，尤其學生要承受一定的生理負荷，是體育教學所獨有的特點。

二、體育教學的規律

（一）要遵循學生身心發展規律

體育教學的對象是學生，學生的身心發展具有一定的規律性。在體育教學中制定體育教學目標，安排教學內容，采用相應的教學組織形式、教學方法和措施等，都必須從不同的年齡，不同性別學生的身心發展的特點出發。在學生生理和心理方面，都承受著不同強度和程度的負荷，引起一系列生理和心理指標的變化，同時，學生有著各種不同的學習活動方式，對學生身心有著不同的影響，因此，符合他們的接受能力和體質狀況，因材施教，才能促進學生身心發展的不斷提高。

（二）要遵循感知、思維和實踐結合規律

體育課中學生大部分時間是在從事身體練習，耳、眼和機體等感官直接感知動作，大腦積極思考如何行動，機體協調做動作，其中，直接感知是基礎，思維是核心，實踐是歸宿。這三個環節是緊密結合的，缺少哪一個環節都會影響體育課教學的效果。因此，這也是體育課必須遵循的。

（三）要遵循教師的教與學生的學辯證統一的規律

教學過程是教與學的矛盾運動過程。為了全面提高教學質量，必須正確認識教與學的關系，既要充分發揮教師主導作用，又用十分重視學生的主體作用。教師在教學觀念上只有樹立科學的學生觀，在教學過程中建立平等的師生關系，營造民主的教學氛圍，真正承認學生是學習、認知和發展的主體，讓他們通過獨立思考生成問題，在相互交流中解決問題，在自我反思中拓展問題，才能從根本上激發學生的主體作用，而教師則在教學過程更不能單純以傳授知識為目的，而應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師從學科知識的傳授者轉化為自主發現的引導者，教學就其本質意義而言，是由教師采取有效措施，引導學生由不知到知，由知到用的轉化過程，這就是教師主導作用的實質所在[4]。教師是否發揮了主導作用，及其程度如何，主要是看學生的學習主動性和積極性是否被調動起來，只有教師的努力和學生的努力積極配合，協調一致，才能取得好的效果。

（四）體育課教學還應遵循其它學科所揭示的有關規律

例如：運動生理學所闡明的人體工作能力變化的規律是逐漸上升，達到一定的高度水平后，保持一段時間，再逐漸下降，達到或接近開始時的水平。所以體育課開始時要做準備活動，然后再進行強度更大的練習，下課前做放松活動。這種安排與人體工作能力變化規律是一致的，也是不應當違反的；運動心理學所揭示的動作技能形成為泛化、分化和自動化三個階段的規律，是體育課應遵循的又一條規律。

三、體育教學的特點

潘紹偉、于可紅主編的第二版《學校體育學》中指出，體育實踐課堂教學在以下諸方面表現出鮮明的特點：在體育教學中學生要承受一定的生理負荷；體育教學組織的多變與復雜；體育教學中的人際交往頻繁；體育教學有利于開展有針對性的思想品德教育[4]。以上觀點各有側重，我們從中歸納出體育教學的幾個特點：

（一）身體練習為主

身體練習是體育課教學的最主要的特點，體育實踐課教學與其他學科教學的根本區別在于：其他學科的教學主要通過思想活動來學習和掌握教師所傳授的科學知識和技能，而體育實踐課教學則是以師生思想活動為基礎，以身體活動為主要手段來傳授和掌握知識、技術、技能。

（二）學生承受事宜的生理負荷

體育實踐課教學，由于學生從事各種身體練習，人體器官系統積極參與其中，學生身體要承受一定的生理負荷，因此而產生身體疲勞，加速機體的新陳代謝，這一點也是體育實踐課教學促進學生身體發展，增強體質，促進健康的生物學依據，也是體育實踐課教學所獨有的特點。

（三）教學組織多變與復雜

體育實踐課教學主要在體育場館進行，教學環境開放，教學空間大，施控的因素多。體育教學依據季節、氣候、學生性別、體育基礎、身體素質、教學內容、器材設備等因素的不同情況來組織教學，選擇教學方法：在教學過程中，師生身體始終處于運動狀態。

（四）社會交往性

體育實踐課教學多采用分組進行，學生學習和掌握體育知識、技術、技能，多是以集體的方式完成。如球類的技戰術、田徑接力跑、武術的攻防技術等，即使是個人技術的學習，也離不開相互間的觀察、糾正、保護與幫助。至于各種教學比賽，學生間，師生間的交往則更多。在各種體育活動中，學生所處的角色和地位隨時都發生變化，這使學生與學生、學生與教師之間聯系頻繁而復雜，有利于培養學生善處人際關系的能力。

參考文獻：

[1] 陳亞芹.淺談體育教學的本質特征[J].北京工業職業技術學院學報.2005（4）.

[2] 楊華.論體育教學的雙邊活動[J].吉林體育學院學報.2000（1）.

第2篇：體育教學規律范文

現就體育課教學中運用心理學規律，提高學生體育學習的積極性，談些淺見。

一、利用直接興趣激發學習動機

動機是激勵一個人去活動的心理原因，對學習起著積極的推動作用，是積極性的核心。在體育活動中，學生的學習動機是多樣的，但歸納起來，可分直接動機和間接動機兩種，直接動機是與體育活動直接相聯系的動機，它是以自己直接感興趣的東西作為學習的動力。例如：他們看到在老師的帶領下，同學們正在做各種活潑的游戲，一場激烈的精彩的足球賽在進行著時，會使他們情不自禁地產生一種學習要求，即直接的學習動機。但是，這種動機是不會持久的，一旦在滿足了暫時的需要之后就會消失。而間接動機是由自己的意志和社會的需要所產生的，是以達到一定的目的作為其學習動機的。例如：冬季，學生在室外上體育課時，有的學生看到天氣寒冷，不愿意把手拿出來活動，也有一些同學由于懂得了鍛煉身體的好處，懂得德、智、體三者的辯證關系，因此，他們能克服天氣寒冷的困難而努力上好體育課。由此可見，間接動機對于提高和保持學生學習的積極性，比直接動機有更重要的意義。我們要善于把學生從對直接感興趣的學習動機，引導到間接動機上來。

我們還應注意根據學生年齡的特征，分別采用一些與他們生理特點、心理特點相符合的教法，來激發他們的學習動機。

二、學生興趣與注意力的培養和運用

注意是人的心理對一定對象的指向和集中。注意的心理過程，是對事物的感覺、思維的反映。注意是認識事物的起點，在體育活動中，如果心不在焉或注意力不集中，就不能掌握好所學的內容，容易出現錯誤或傷害事故。

注意分被動與主動兩種，被動注意是屬于本能的，沒有自覺的目的，也不需要意志去努力，它由條件刺激或個人愛好所產生。例如：上體育課時，新奇的道具，顯眼的標志，洪亮的口令，都能引起學生們的被動注意，而主動注意則由意志去指揮，帶有強制的意思，往往學生對某些事物并不感興趣，只是由于某種需要才去注意。譬如，有的同學對長跑這個教材并不感興趣，但由于“長跑”是“達標”的一項指標，而“達標”又是評“三好學生、優秀學生干部”的重要條件之一，他們為了實現自己獲獎愿望而不得不集中注意力練習“長跑”。

在體育教學中，運用注意規律，組織和保持學生注意的時候，要向學生講明鍛煉身體的意義，每節課、每個動作的目的和要求，指出完成動作的關鍵和難點，盡可能利用那些能引起學生注意的因素，把學生從被動注意引導到主動注意上來。例如：教縱箱分腿騰越時，先可在縱箱的遠端貼上一條膠布，作為明顯的標志，引起學生的被動注意，經過多次練習，學生有了肌肉感覺，知道了手必須撐到箱的遠端，才能完成好這個動作，從而引起他們的主動注意。

在教學中，還可以采用提示的方法來引起學生注意。例如：教學生“前滾翻”時，可通過提示學生低頭、團身、抱腿等口令，引起學生對時間與空間關系的合理分配的注意，使之取得好的效果。

興趣是個人對事物所持的選擇態度，它是屬于感情和情緒的狀態，興趣是產生注意的源泉，二者關系密切，互為因果。在體育活動中，有興趣與無興趣產生的結果是不同的，對于感興趣的活動，可以持久和集中注意。學習時主動積極，即使碰到困難，也會努力去克服，產生愉快的情緒。而沒有興趣，會使學生情緒低落，感到厭倦。

教師還要善于利用學生對體育活動的直接興趣，啟發學生積極練習一些他們認為枯燥無味的教材。例如：在體育教學中，利用學生對足球和競賽的興趣，先讓他們進行足球比賽，當他們由于不能控制球而失掉很多進攻和防守的機會時，再講明學習基本技術的必要性，進行正確示范，這樣就能大大提高學生學習的積極性。

三、學生的個性培養要與社會培養相結合

人的個性發展是完善自我，享受生活，促進社會進步的動力基礎。體育教學中，就學生個性發展而言，強調教師對學生的尊重、信任，強調學生的興趣、情感、意志及自信心的培養。而對學生的社會培養而言，學生在體育課上要遵守各種規章制度和紀律要求，要遵守規則，尊敬師長，關心同學，服從集體，當個人的意愿和要求與集體、學校、社會利益（公德與規章等）發生矛盾時，能夠較好地調節自己的情感和行為，自覺接受教師的指導和同學們的幫助。

人生活在一定的社會群體之中，其行為必然要受到社會意識、社會道德、社會法規的影響和制約，這是對人社會性的要求。因此，在推進素質教育的進程中，學生的個性培養和社會性培養應全面發展，應在教與學的同一過程中和諧地發展與實現。沒有社會性的培養，就沒有統一意志，就會失去教學的方向和目標；沒有個性培養，就會失去生動活潑的教學局面。因此二者要緊密結合，任何一方都不可忽視。

第3篇：體育教學規律范文

摘 要 教師應按照動作技能形成的客觀規律，即生理學上稱為泛化、分化、自動化三個階段，科學組織設計體育教學，才能取得良好的教學效果。在教學實踐中采取了五種組織實施方案。

關鍵詞 動作技能 客觀規律 信息技術 教學階段

動作技能的形成是一種建立復雜的、鏈鎖的、本體感受性的條件反射。這種條件反射就是肌肉的收縮和放松，能夠有順序的、有規律地、有嚴格的時間間隔，并符合動作所需求的規格，使條件反射系統化。因此，提高體育教學質量，就要研究怎樣使條件反射系統化更快些，使技能形成的各個不同階段的時間縮短，較快地掌握動作技能。為了達到這一目的，采取了以下幾個方面進行組織實施。

一、采用互聯網信息技術

采用互聯網信息技術將體育課件及錄像教學片等上傳于學生電腦和手機，使學生隨時觀看教學內容，從而形成視覺、感覺和肌肉沖動能力，加快泛化階段進程。

互聯網時代的交互性、直觀性、互動性增加了師生間的交流互動，最大限度地發揮學生學習的主動性和學習的興趣，并使許多抽象和難以理解的教學內容及動作以生動、形象、具體方式展現。人體的各種器官如視覺、聽覺、觸覺、味覺等都可以幫助肌肉產生正確的感覺。因此，教師在體育中采用互聯網信息技術將電子教學課件等新技術進行直觀演示，在動作形成初級階段，利用互聯網信息技術手段，幫助學生反復刺激視覺，從而帶動肌肉沖動能力，使學生在初級階段（即泛化階段）對動作技能形成有一個正確的動作概念，這有利于學生的學習興趣。

二、充分利用體育教師的示范與語言、縮短動作技能形成的各個階段的時間

體育教師的示范與教師的簡潔和形象的語言是動作技能形成的關鍵，兩者之間的有機結合是加速動作技能形成值得重視的問題。許多教學實踐證明，教師教授新的教學內容時，學生學習動作處在泛化階段往往采用講解和示范相結合的方法，比采用單一的講解或示范的教法效果好些。所以動作結構比較簡單的教材，教師就應采用邊示范和邊講解動作要領相結合的方法。動作復雜的教材，教師先完整的示范，然后突出動作的關鍵，進行邊示范邊講解，利用示范與語言進行教學，還必須向學生反復說明練習的目的和意x，從而使學生懂得為什么要這樣做的好處，這樣教學效果就會更好些。

三、根據動作技能形成的不同階段，采取各種不同的練習手段和方法

學生學習一個動作如果沒有目的地重復去做這個練習，那么這個練習的動作技能是不可能形成的。因此，練習法是學生反復進行練習，促使動作技能形成的最基本方法。體育教學中的練習法是多種多樣的，它有重復練習法、變換練習法、綜合練習法和循環練習法。根據動作技能形成的不同階段，選擇不同的練習法可以取得很好的教學效果。重復練習法是在相對固定的條件下，根據完成動作的基本要求，進行反復練習的一種方法，這種方法有利于學生的大腦皮質中樞神經的興奮和抑制逐漸集中，減少擴散的現象，使條件反射的暫時聯系逐步地穩定下來，所以教師教授新動作，學生的動作技能形成處在泛化階段，以重復練習法為基本教學的方法最適宜。

四、練習的手段多樣化和明確規定重復的練習次數

為了縮短動作技能形成的進程，有利于提高教學質量，教師應根據課的任務，動作的主要環節和學生掌握動作中所存在的主要問題，正確地選擇和安排一些必要的輔練習、誘導性練習和發展身體素質的練習。這些素質練習既要有一般身體素質練習，又要有結合掌握教材所需要的專項素質練習。這種有目的地選擇多種多樣的手段，一方面豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣，另一方面又能使學生更快更好地掌握動作技術、技能，發展身體、增強體質。

動作技能形成很重要的一條，就是學生必須按照教師的要求，有目的地反復進行練習，因為練習一次就是一次條件反射，重復地做一個練習可使條件刺激得到強化，使學生通過肌肉本體感覺，體會動作概念和動作的完整過程，并且掌握動作結構的各個部分之間關系，以及完成動作的時間和空間的關系。

五、貫徹循序漸進、因材施教、個別對待的原則

在體育教學中，加速動作技能的形成，教師在每節課里，嚴格遵循循序漸進、因材施教、個別對待的原則是十分必要的。在教學中根據學生技能掌握的情況，分好、中、差三組，并隨時根據學生技能的進步情況，用升組的方法進行教學有一定的教學效果。采取分組升級的方法對教師的要求更高。首先，教師應明確向學生宣布凡能熟練地掌握該組練習者可升級到上一級，最終要求所有的學生都進入到好的一組，以滿足這部分學生的要求；其次，學生分在哪一組，教師應提前向學生宣布，以免課程進行時出現混亂現象；第三，要運用好這種方法，關鍵在于教師必須認真備課，隨時了解學生技能掌握的情況，尤其是上課時教師須仔細觀察，了解學生進步情況，作好記錄，寫好課后小結是十分必要的。

總之，動作技能形成的三個階段是緊密聯系的，沒有明顯界限，是一個階段逐步向另一階段的過渡，而且每一階段的時間長短與教材的性質、學生體質情況等因素有著密切的關系。由于體育教學的特點，在體育教學中除了要遵循動作技能形成的規律外，還要遵循人體生理機能活動變化規律和認識事物的一般規律。

參考文獻：

[1]吳志超，劉紹曾.現代教學論與體育教學[M].人民體育出版社.1995：5.

第4篇：體育教學規律范文

關鍵詞：小學語文 教學規律 教學質量 主導主體地位

在當今大力進行課程改革，推進素質教育的進程中，使小學生真正有所發展，遵循“教師為主導，學為主體”的教學規律顯得尤為重要。

一、提高自身素養，發揮主導作用

由教學過程的本質決定，教師是教學過程中的主導者。正是在教師的指導下，學生的認識活動才可以走捷徑。教師作為教學中的主導因素，學生認識和發展過程的指導者。即使在當今的學校教育中仍具有不可替代的重要作用。

在信息猛增，知識爆炸的今天。當教師已不能再拘泥于所教課本，而必須從多渠道吸收知識，熟練的駕馭教材，把學生緊緊的吸引著。教師具備了豐富的知識，還要經常思考怎樣才能更好的將知識傳授給學生？在教學中要不斷學習教學理論，探索教學技巧方法。當豐富的經驗，技巧積淀到一定程度的時候，個人的才華必然噴薄而出，從而使學生“趨向鼓舞、心中喜悅。語言是教學的載體，教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。精煉的語言，使學生學得輕松，愉快。教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發學生的探求熱情，使學生“感知”、“求知”，全身心地投入語文學習中，忘身于課文所展示的情景。相反，老師總是總結“一二三”式的方法，學生聽得太多，投下去的石頭也就不會產生多大的漣漪。一個稱職的教師，必須是知識豐富，教學技巧，教學技藝高超的教師。同時必須是具有現代意識，充滿愛心的教師。這樣的精神定能獲得學生的尊重和喜愛，這樣的精神才能在教學中擔當起主導作用。

二、服務學生，突出主體地位

一個教師，無論知識水平，教學藝術多高，最終目的都要靠受教育的學生來體現，教師的指導思想、行為以及教學方法的設計都是為學生服務的。要提高教學質量必須突出學生的主體地位。服務學生，突出學生的主體地位，首先應該從激發學生的學習興趣入手。現代心理學和心理學研究成果表明，人的理智與情感、分析與綜合、有意識和無意識切不可分割。人的活動最有效的時間是這些因素處在最佳狀態的時候。只有創造一個生動引人的教學環境，才能激發學生的學習興趣。教師要開掘出學生興趣的源泉。畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。創造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性，真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。

在教學過程中，教師認真傾聽每位學生的意見，讓學生主動發表自己的見解，體現自己存在的價值、尊嚴，在輕松、愉快中學到知識，塑造人格，提高教養。關注學習過程，讓學生真正成為課堂的主人，感受學習的快樂。高效課堂的顯性表現，一堂課應該是生動的，活潑的，主動的，動態的，實現意義建構的課堂。在教學過程中，要不斷的鼓勵學生，對學生的每一點進步都要表現出無限的驚喜，把學生塑造成學生的主人，使他們一直沉浸在愉快的學習情境中，服務學生，突出學生的主體地位，教師在教學過程中就要讓學生自己去學習創造，發揮其主觀能動作用。學生的認識過程是人類認識活動的一種特殊形式，它是在教師指導下通過掌握間接經驗來認識客觀世界的。而在此過程中必須有自己的主觀能動作用才能獲得真正的知識。在教學課堂中不發揮學生的主觀能動性、不讓學生親自實踐練習、不重視學生能力的培養是教學效率不高的根本原因，服務學生突出學生的主體地位要求教師順應學生的認識規律調動學生的最大潛力。在課堂上，學生能夠答出的問題絕不越俎代庖。教師要不斷的啟發學生、誘導學生，使學生的思維始終處于興奮狀態。真正做到舉一反三，學生是學習的主人，教師所做的一切都是為學生服務的。

三、遵循規律教學，迎接未來挑戰

第5篇：體育教學規律范文

一、探索識字規律，提高教學質量。

當前，識字教學從識字的心理過程與程序以及方法都在進行著研究與探索。九年義務教育教材（人教版）要求“邊讀書，邊識字”，不在講讀課前專設識字環節。強調了在語言環境中識字。識字教學分三步驟，即：讀書中學習字音；理解課文中解決字義；全面理解課文后分析字形。（課文全部注音。有利于低年級學生鞏固 直呼音節的教學成果與獨立閱讀課文）。

小語大綱要求識字要做到四個結合，1.把字的音、義、形結合起來；2.把識字和認識事物結合起來；3.把 識字和聽說讀寫結合起來；4.把識字和寫字結合起來。這就要求改進識字方法，注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯系生活實際，在語言訓練中反復運用，并認識寫字是一項重要的語文基本功。

識字，要求學生掌握字的音、義、形，就必須把識字的方法教給學生，使學生掌握規律，逐步具有獨立識字的能力。在識字教學中，漢語拼音、筆畫筆順和偏旁部首、基本字、查字典是四大基礎。學生有了直呼音節的能力，就能讀準字音，掌握了漢字的筆畫、筆順和偏旁部首，又認識了一批構字率極強的基本字，就有了獨立分析字形的能力，進而學會了使用工具書，就能通過查字典，聯系上下文理解字義。也就是說，學生具備了以上四個方面的基礎知識，就能識記、理解字的音、義、形，也就有了獨立識字的能力。掌握規律性的知識， 有利于兒童學習遷移，提高識字的效果。

二、發展學生能力，分層明確任務。

各年級兒童的識字形象記憶特點是：就識字的音、義、形三要素相對而言，義最難，音其次，形更次。而年級愈低，字形因筆畫多少和結構的復雜性，使字形成為低年級學生的學習難點。各年級按年段分層要求，均體現了由易到難，由簡單到復雜的循序漸進過程。

三、在識字中發展學生的多種能力。

1.指導思想

義務教育教材強調在語言環境中識字，我們在實驗過程中突出四個結合，“以學生為主，以自學為主，以 讀書為主”是我們的指導思想。以義務教育全日制小語大綱為依據，博采眾家之長，用可操作的教學方法和系列有序的教具，不斷改進教法，研究學法，使學生在學習的過程中把眼到、口到、手到、心到落到實處。充分發揮教師的主導與學生的主體作用，創造生動活潑的語言環境，把識字與聽說讀寫等基本功訓練有機地結合起來，使識字和語文綜合能力得以明顯提高。

2.教具與學具和設計

按低、中、高三段分別使用五種系列教具，每種教具配合學生使用多功能練習本，以便在課堂操作中使教 師的指導與學生的學習同步進行。

3.教學基本模式

教無定法，但教學中必須有法可依。這是語文教學的規律與實踐結果所證明了的。長期以來，識字教學的方法雖不斷改進，但缺少行之有效的、可操作的教具與學具的系列輔助手段。我們根據各段的不同要求及教材的特點，從總體上規劃了教具的配套使用和教學基本模式。

低段：低年級教材的突出特點是：在閱讀中的識字、學詞，進行語言訓練。以看圖歸類識字為例：

（一）觀察圖，看拼音，思考：有幾幅圖？每幅圖上有什么？每行有什么特點？（按事物歸類，進行詞句 訓練。結合“正音”，“講義”。）

（二）詞語中哪些是生字？（多功能教具出示：音序、音節、部首、結構、組詞。進行分步訓練。）哪些生字不好記？你是用什么方法記住它的？（動腦思考，啟發用不同的方法記憶。）

（三）重點學習一組后，總結學法，進行知識遷移，指導運用。

（四）提出操作程序，課堂練習。

中段：中年級的訓練項目以段的訓練為重點。識字教學從時間上講，占用得較少，從理解上講，要更多的 體現獨立性。以講讀課為例：（最后一教時）

（一）指導讀書，總結性提問。

（二）信息反饋，鞏固字音、字義。

（三）從文中找出生字所在的詞句。

（四）自學生字，查字典。

（五）出示多功能教具，匯報自學情況。進行矯正。

第6篇：體育教學規律范文

教材的處理涉及到教材和學生兩個方面。初三學生要較為系統地掌握化學知識，拋開教材中化學知識的邏輯體系是行不通的；學生的學習又不能與他們身心發展、認識發展的規律相違背。所以處理教材時，教師要本著把“體系”和“規律”兩者有機結合的思想，通過“顧后”、“瞻前”等方法確定好教學內容的“序”。

一、“顧后”處理

所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分內容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內容，以便為現學內容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后面內容的學習掃清障礙、埋下伏筆。

1．疑點適當后置。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初三學生的抽象思維能力又相對較弱，因此有些問題難以一下子說清道明。對于其中某些疑難點的突破可暫時擱一擱，待時機成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解在學習“分子”時不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后，再作深化。學氧化碳的化學性質之一——能使澄清石灰水變渾濁時，不大容易講清變渾的原因，如將該問題安排在學習懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。

2．方法及時介紹。及時介紹研究問題獲取知識的方法，能給學生的后續學習帶來裨益。當學生第一次上化學課，接觸到化學實驗時，教師就可以把實驗觀察的方法介紹給學生：首先觀察反應物的色態；然后觀察反應過程中的現象；最后觀察生成物的色態。這不僅能幫助學生解決眼前的“看什么，怎么看？”的問題，而且對學生良好的觀察實驗習慣的養成也極為有利。總結鐵的物理性質時，可教給學生認識金屬物理性質的方法：從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導電性、導熱性等方面去了解。為高中化學中其他金屬物理性質的學習，從方法上作了鋪墊。

3．知識預先滲透。與疑難點適當后置相反，后面教材中的難點也可以適當前移，把與后面教學難點相關的知識預先在前面的教學內容中加以滲透。如從緒言課開始，在某些化學變化的文字表達式中有意滲透一些元素符號、化學式，能達到分散“化學式書寫”這一難點的目的。又如1～18號元素的原子結構示意圖，對于大部分同學來說只要求作一般了解。而對一部分學有余力的學生來說則可稍作加深：讓他們分析課本上1～18號元素原子結構示意圖排列的規律。為將來學習元素周期表奠定一定的知識基礎，同時也培養了他們對科學知識的探求精神。

4．不留知識空白。對于教材中的13個家庭小實驗，教師必須鼓勵并指導學生動手做，以豐富活動課程內容（活動課程是實施素質教育的重要途徑），為初中化學素質教育開辟“第二戰潮。

二、“瞻前”處理

瞻前，是指處理某一部分教材時，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內容，達到解釋前疑深化知識的目的。

1．釋疑性“瞻前”。教材中的化學知識有一定的邏輯順序，這是處理教材時進行釋疑性“瞻前”的根本保證。學習“分子”概念時，“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學生懂得了某些原子也能保持物質的化學性質。此時理解“一種”含義的時機已經成熟：既然從保持物質化學性質這個角度看，分子能原子也能，那么分子只能說成“保持物質化學性質的一種微粒”，“一種”兩字不能易成“最斜。又如，學生學習化學不久，就接觸了“溶解”一詞。但在較長的時間內還不能真正理解其含義。學習了“溶液”知識之后，可及時“瞻前”，使學生懂得：溶解是一種或幾種物質分散到另一種物質里形成均一穩定的混合物的過程。釋疑性“瞻前”，常常能讓學生茅塞頓開，給學生帶來溢于言表的心理愉悅。

2．辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。這方面的例子很多，如學習“元素”時，將其與“原子”比較；學習“氧化反應”時，將其與“化合反應”比較；學習“二氧化碳性質”時，將其與“氧氣的性質”比較等等。

3．串聯性“瞻前”。介紹離子化合物、共價化合物的形成時，回過頭稍加追溯，就可發現它與前面的兩個知識點——化學變化的微觀實質、宏觀特征有“瓜葛”。三點串聯好后，知識點間的遞進關系也就顯露了出來：化學變化的宏觀特征是生成新物質；生成新物質的原因是反應物的分子分成了原子，原子再重新組合成新的分子（化學變化的微觀實質）；原子重新組合成新分子，通常是通過原子最外層電子的得失或共用等方式來實現的。串聯性“瞻前”處理得好，能給學生創造出一種“山越攀越高，路越走越險”的良好向上的心境，使學生懂得“學海無涯”的道理，為他們增添學好化學的動力。

第7篇：體育教學規律范文

摘 要：提高學生語文素養是新課程標準的根本理念。小學語文課堂學習不僅要傳授給學生語文知識，而且要發揮好學科的作用，在字、詞、句、章四個方面進行扎實的基礎訓練，讓學生在大量的語言實踐中，獲取并積累切實有用的語言材料。

關鍵詞：語文課堂；教學規律；語文素養；提高

為了提高學生的語文素養，師生應該共同努力。語文教師在教學中，要正確引導和講解，然后啟發學生，通過獨立思考，教師不斷選擇運用，不斷完善現有的教學方式，提高自己的語文素養及學生的素養。

一、結合語文教學實踐活動進行課堂教學

學生形象思維比較強，小學課堂教學中教師最好結合學生的實際生活，讓他們可以感受到在真實生活中學習語文的樂趣。學生在現實社會中，只有閱讀和寫作能力是不夠的，如果將語文聽力和口語技能融入學習實踐中來，可以直接鍛煉學生的聽力和口語技能，使學生接受程度較高。而語文教學的許多內容只有通過學生的親身體驗，才更利于記憶，這比聽老師的口語教學更有效。因此，要求學生善于獨立收集信息，增強與外界的聯系，對其提高語文能力有很大幫助。為了讓學生在語文學習中得到樂趣，更多的是為了使其更好地學習語文，小學語文教應該提高語言應用能力，應該創造更多的教學方法，以各種形式向學生展示課堂的內容，可以開展學習實踐活動，提高學生學習的積極性，并讓學生釋放自己的熱情，讓學生在更加輕松的氛圍中學習，使得學生學得開心、玩得盡興。

二、優化課堂教學結構，豐富學生課外知識

語文教學的主要陣地是課堂，課堂是提高學生語文素養的主要場所。組織并促進學生自主、探究、合作學習，調動學生學習語文的積極性，激發學生的學習情感，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主體，從而達到最佳的教學效果，這些都是我們小學語文教師的追求。心理學研究表明：人們的認知活動與情緒密切相關。在教學中，我積極調動學生以往的生活經驗，找尋類似的生活體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，從而進行更好的教學實踐，起到事半功倍的效果。生活是一個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教學。在教學過程中，應在教學內容上自覺地連接現代社會生活中的一些生活場景，那么教育的效果要比單純說教的效果要好得多。

三、從“字”的學習上來說，要做到扎扎實實、循規蹈矩

在對字的理解中，要求學生把字帶入句子中進行理解，理解作者的獨創性。為了幫助學生了解“排出九文大錢”中的“排”字，上課時筆者特意帶來了九元硬幣。筆者說：“老師這里有九文大錢，誰來做一回孔乙己。在講桌上‘排’出九文大錢？”一些學生上來后，一下把“九文大錢”反扣在桌子上，顯然，他把“排”理解成了“拍”，一些學生把“排”做成了“摞”。練習幾次后，學生才知道“排”原來是把錢依次撒出，在桌面上排成一行。一個“排”字生動地顯示了孔乙己的窮而炫富的神情，也表現了其誠實迂腐的性格。

四、在課堂教學中培養學生批判創新的精神

新課標中指出：教師是學生學習的伙伴。教師要善于在課堂上與學生交朋友，在課堂上做到善良、溫柔，多與學生交流溝通，讓學生感到老師平易近人、和藹可親，使學生尊重你，愛你，學生就會向你敞開心扉，表達自己的觀點。有批評就會有創新，在平時的教學中，我會繼續培養學生表達自己的觀點。

五、精心設計活動，注重過程和評價

全面研究，在一定程度上提高了學生的能力，并提出一些學習活動的需求，強調要注重過程。語文課程標準目標系統引入了這一過程，不僅需要教師重視學習活動的結果，更應關注學習過程。過程目標是一個隱藏的目標。每一次全面研究，學生必須經歷一個學習的過程。因此，教師對教學過程的設計和安排顯得尤為重要。一般情況下，每一個綜合性的學習過程都應該提前一周或兩周進行布置，讓學生有足夠的時間自主、合作、探究相關的課題。

參考文獻：

[1]王瑞霞.在語文教學中培養學生的創新精神[J].教育藝術，2010.

[2]許磊.培養學生語文素養之我見[J].科學導報，2013.

[3]郭淑華.論如何把握小學語文課程教學規[J].科學導報，2013.

[4]陳志鴻.重視教學評價激發學習熱情[J].都市家教（下半月），2012（12）.

[5]曹俊奇.如何提升小學生語文素養[J].讀寫算，2012.

第8篇：體育教學規律范文

多媒體教學是當前高等教育中不可或缺的教學手段。多媒體教學環境是指“一個教學材料（如一個科學或數學的解釋）以視覺（如動畫或插圖）和言語（如解說或文本）的表征形式賴以呈現的學習環境”。①和傳統教學方式相比，多媒體教學能夠以視圖和聲音的方式更直觀地展現教學內容，用插圖的形式有效地解釋了文本中比較抽象和晦澀的內容，更能夠引發學生的聯想與學習興趣。根據心理學家特瑞赫拉的心理實驗，“人類獲得的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3%來自嗅覺，2%來自觸覺，1%來自味覺;他的另一個記憶持久性的實驗結果表明，2小時后，人們一般能記住自己聽覺信息的70%，視覺信息的72%，視聽結合信息的85%，72小時后人們就只能記住聽覺信息的10%，視覺信息的20%，視聽結合信息65%”。②因此，用圖像的方式來加強學習過程中獲取信息與保持相對長久的記憶力是有效的途徑。

然而在多媒體教學的發展過程中，其缺點也漸漸顯現出來。由于多媒體課件可以提前把教學內容做成PPT，上課時教師只用跟著PPT的播放順序進行教學即可，這樣很多教師對多媒體課件產生了較大的依賴性。傳統的教學教師和學生多進行面對面的交流，但多媒體教學的“工具性”，使得師生關系從原來的情感交流變成了人機對話，傳統的教學中師生均為課堂中心，而多媒體教學中，課件和大屏幕成為了課堂的中心，這樣正常的師生交流不能夠實現。多媒體課件的豐富多彩在某種程度上削弱了教師的主體作用，影響了教師的授課藝術性發揮。學生思維過程被“課件流程”所取代，課堂變得平面化。③多媒體教學的“畫面化”使教學變得直觀化，破壞了教育中形象思維能力和想象力的培養，尤其是某些比較抽象的理論性的課程，需要學生運用邏輯思維來充分消化的學習內容很難由“畫面化”的教學方式達到理想的教學效果。學生雖然獲得了視覺與聽覺上的享受，然而缺乏身心投入的真切體驗。課程性質從傳統的“聽”變成了“看”，釋放了教學的速度，同時引起了其他問題：教師授課速度加快，單位課時內知識量增大。課件轉換速度大于學生的接受速度，學生無法內化學習內容，反而造成了學習效果膚淺的后果。而在傳統教學中，學生可以趁老師板書時消化學習內容。現代教學中，由于學生無法跟上屏幕切換速度，理論性的文學概論課容易上成文學欣賞課。④

多媒體教學過程中還產生了教學感受和學習感受不同步的問題。教師在運用多媒體技術進行教學時往往自認為教學效果良好，而學生的反饋則有著不同的結論。根據西北工業大學進行的一項多媒體教學效果的調查，結果如下：“4.2%的學生對課堂使用信息技術‘有助于更好地與教師交流’持中立態度，27.4%的學生選擇‘同意’，說明學生認為信息技術的使用并沒有提高與教師交流的程度;對于‘有助于與同學更好地交流’，37.5%的學生持中立態度，31.3%的學生同意，說明學生之間的交流也沒有太大的提高”。⑤這一結果表明多媒體技術在課堂上的使用無利于師生之間的交流。根據另一項針對河南省各類本科院校的教師和學生進行的調查，則可以看到教師和學生在多媒體教學效能上存在明顯的認識差異。在“多媒體是輔助課堂教學的手段”、“多媒體能激發學生的英語學習興趣和積極性”、“多媒體能提高課堂教學效果”和“課件內容能代替板書”四項中，教師/學生的認可分值分別為：4.58/4.15、4.33/3.98、4.22/4.13和3.23/2.63，這表明教師比學生更多地認為多媒體教學效果較好。而在多媒體課件的學習效能調查中，在“脈絡清晰”、“信息量適中，符合學生的接受能力”、“教學重點、難點突出”、“內容是對教材內容的提煉、加工和補充”、“圖、文、聲并茂，使課堂生動活潑，提高了學習積極性”、“畫面清晰，文字大小適中，色彩搭配合理，適合在多媒體教室投影教學”、“頁面信息量適中，文字清晰明朗”這幾項中，教師/學生的認可分值分別為3.87/4.23、3.69/4.10、3.69/4.08、4.03/4.28、3.70/4.10、 3.84/4.13和3.85/4.10。這表明在教學效果方面教師和學生之間的感受出現了較大的分歧，出現了不同的認識偏差，教師認為多媒體教學效果較好，而學生的認可度則沒有教師那么高。⑥

多媒體技術作為一種輔的教學技術，它的出現無疑對教學是有很大幫助的。然而如何運用好它，研究者提出了一些方法，如：（1）糾偏。糾正對多媒體教學的過度依賴;（2）留白。注意適當、適度安排技術手段的運用。（3）互動。加強教學過程中師生互動。（4）人文。處理好“道”與“器”的關系，把大學生人文價值的形成與培養放在文學課程教學的重要位置。⑦這些的方法固然有道理，但由于沒有理論的支持，顯得過于感性。

2 認知負荷理論與多媒體教學設計

上述部分提及了多媒體教學中存在的一些問題和研究者們提出的解決方法，根據人們學習認知規律，是可以找到多媒體教學問題的原因和應對方法的。本文擬從認知負荷理論的角度來探討這一問題。

2.1 認知負荷理論

認知負荷（cognitive load） 是指人在信息加工的過程中所需要的心理認知資源的總量。就信息加工而言，“認知負荷是指工作記憶的負荷，即同時被要求施加在工作記憶上的智力活動的全部數量，是一個表征學習特定材料或完成特定任務時需要的工作記憶資源的概念”。⑧認知負荷理論建立于“工作記憶的有限性”這一基礎之上，它強調人的工作記憶只能有選擇地注意并加工一定量的傳入的感覺數據，超出的感覺數據不會被有效地記憶在人的大腦之中。這就使得如何有效地設計能傳入人的記憶的教學材料成為重點和關鍵。在教學當中，個體先前的經驗、學習材料的組織和內在本質以及教學的組織這些影響因素把學習者的認知負荷分為三類：內部認知負荷（intrinsic cognitive load）、外部認知負荷（extraneous cognitive load）和相關認知負荷（germane cognitive load）。⑨內部認知負荷主要由學習者本人以前或已有的知識經驗構成，它不直接受到外 部教學設計的影響，然而它依然是教師教學設計時應該考慮到的因素。外部認知負荷則主要由教學材料的設計與呈現為中心因素，為了有效地在人們有限的工作記憶中傳入有用的信息，因此在教學設計中不能加入過多的無用信息，哪怕這些信息本身是有趣的。相關認知負荷指通過教學材料的組織和呈現引起有利于信息加工與獲得的認知負荷。在以上三種認知負荷中，外部認知負荷與相關認知負荷是可以通過教學設計手段得到有效提高的。三種認知負荷相互疊加交錯，但要是促使學習發生，三種負荷總量不能超過記憶資源的總量，這也就解釋了為何多媒體在釋放了教學速度之后，學生無法跟上教學步驟的原因：多媒體課件制作者沒有注意到學生的記憶資源總量的問題，課程內容大于學生的記憶資源總量，因此導致學習者無法加工并記憶信息。

2.2 多媒體教學的設計原則

2.2.1 三種認知加工

根據以上的三種認知負荷，在面對多媒體學習時，人們要經歷三種類型的認知加工過程：必要加工、外來加工及生成加工。必要的認知加工是指學習者為了理解學習材料而進行的認知加工;當材料同步并持續出現時，學習者能夠處理更多的信息。外來認知加工是指學習者會被外來的無關材料所影響，當排除這些無關的材料時，學習者能夠更有效地獲得信息。生成認知加工是指當學習者和先前的知識聯系起來學習時更能夠有效地進行深層次的認知加工，因此如果能把詞語與畫面結合起來，學習者能夠記憶更多的知識。⑩多媒體教學設計主要著重于“詞語”與“畫面”兩個方面，因此當利用這兩個因素進行教學，如果學生有效獲得信息和知識，便可以證明有意義學習的發生。“有意義學習包括注意到呈現材料的重要方面，將所選擇的材料組織成相關的認知結構，并將其與已有的相關知識進行整合等幾個基本過程”。 要達到有意義學習，教學設計上就要有效地解決認知加工負荷超載的問題，要減少學生的外來加工，增加生成性加工，并保證三種認知加工的總和低于認知容量總和。

2.2.2 減少外來認知加工的多媒體教學設計

外來認知加工超載源于無關材料太多且布局混亂。與教學無關的材料卻要學習者分散注意力去進行認知加工，盡管有的材料非常有趣，然而它會占據一定的認知容量，因此應該摒除。很多教師在設計多媒體課件時抱著增加課堂有趣性的目的，加入了很多有趣的圖片和音視頻，然而這些材料和教學內容并無多大關系，而學生還要分神去處理這些無關的信息，造成了實際學習效率低下的后果。這就是為何教師和學生在對多媒體教學效果的感受上出現了認知偏差的原因。減少無關材料的教學設計原則有一致性原則、信號原則、冗余原則。一致性原則是指排除與教學無關的材料，因為它們會占用學習者的認知容量，干擾學生的注意力。所有的材料都應該指向教學內容，無關的材料一律排除。信號原則是指某些重要學習材料應該給出提示符號以引起學生的注意力。如用重點符號標注，或者使用不同字體或顏色等方式，當學生看到這樣的符號，都會加大專注力，有利于他們學習處理較重要的知識點。冗余原則是指多媒體課件應該只包含動畫和解說，而非動畫、解說和屏幕文本都包括在內。如果學生同時要運用看圖、聽音、看文本三個渠道，就會占據學生的認知容量，分散學生的注意力。而且學生在畫面和文本之間游移目光會造成視覺通道超載，消耗大量的腦力。很多教師把大量的文本寫在PPT上，學生無法同時看文本、抄筆記、聽教師講解。而由于教師本人不用抄寫文本，因此他會無意中加快PPT的翻頁速度，造成學生應接不暇，疲勞不堪的后果，學習效果自然不好。

有效地設計多媒體教學課件是為了減少認知加工負荷，有效的手段有空間接近原則與時間接近原則。空間接近原則是指應同時呈現相關的文本和圖畫，文本應該靠近或鑲嵌進圖畫當中。如文本與圖畫相隔過遠，學生要不斷搜索并匹配相應的文字與圖畫，會消耗過多的認知資源，從而導致認知超載。如在文學課上介紹某一作家，應把他的照片與簡介放于同一張PPT上，以便學生同時獲取知識與直觀的印象。時間接近原則多指學習材料組織的“共時性”，即同時呈現畫面與解說效果比相繼呈現要好。如果先出現畫面再出現聲音，學生就要先保有前者的記憶，還要和后者所聽到的信息聯系起來，這樣容易造成認知超載。認知超載的后果就是無法獲得有效記憶。

2.2.3 管理必要認知加工的多媒體教學設計

針對文章開頭提到的多媒體教學中出現的翻頁過快，學生跟不上的問題，有以下的方法進行改善。根據理論，必要認知加工超載往往與學習材料復雜、學習者沒有經驗以及學習材料呈現過快有關。當圖畫與文本快速呈現時會引起視覺通道超載，造成學習效果不佳的后果。在這樣的情況下，運用聽覺的解說比運用視覺的文本呈現效果要好。用聽覺形式代替視覺形式呈現語言材料，有效地把視覺通道上超載的內容轉移到聽覺通道上來，從而實現有效的認知加工過程。因此在多媒體課件的設計中，應注意不要過多地呈現文本材料。圖片信息清晰時，沒有必要運用文本進行解釋，以免造成不必要的信息重復，增加學生的認知加工負荷。圖片需要解釋時，多用語音進行解釋，而不要呈現大量文本，而教師僅只是照著文本念一遍，這樣會造成學習者的視覺通道超載，從而影響實際學習效果。

當出現快速且復雜的動畫以及學習者對學習材料不熟悉時，為了減少認知加工超載的問題，可以運用分段原則、前訓原則與通道原則。分段原則是指用片段代替連續的材料呈現，學習效果會更好。前訓原則是指在材料呈現之前，先讓學習者熟悉相關的概念，學習者會學得更好。通道原則是指在學習材料上打印出詞語，適用于對詞語不熟悉的學習者，或者課程中包含有專業詞匯、符號，亦或學習者是非母語人士或者聽力障礙者時。在英語教學中，如果出現了較難或生僻的詞匯，因學生運用第二語言學習的緣故，可以在詞匯旁邊打印出中文釋義，以減低學生的認知加工負荷，提高學習效率，這是符合學習規律的。

2.2.4 促進生成加工的多媒體教學設計

為了激發學習者的有效學習，還可以運用多媒體原則、人性化原則、語音原則與肖像原則等教學設計原則。多媒體原則是指運用多種媒體手段，如圖畫、聲音、文本等來設計課件。這個原則的理論基礎 在于：當文本和相應的畫面同時呈現時，學習者能夠更好地建立兩者之間的聯接;當只出現文本時，學生只能運用想象來聯接文本，這對大多數學習者有一定的難度。多媒體原則更適用于知識水平較低的學習者，他們更需要圖像化指導。人性化原則是指用口語講述比用書面語講述學習效果更好，學習者會把講述者視為對話伙伴。語言原則是指在講述中運用本民族語言效果優于運用外國語言。而如果講述者的肖像呈現在屏幕上效果會更好，這就是肖像原則。如在多媒體課件的設計中注意到人性化原則，應有效改善文章前部提到的多媒體教學使師生關系陌生化的問題。

3 結論

多媒體輔助教學技術的出現，為課堂教學增加了很多生動活潑的方式。但是多媒體教學的設計卻涉及到人類認知的特點。如果忽略了這些特點，多媒體教學就會出現一些偏差，造成教學效果不佳的后果。在多媒體教學設計過程中，一定要始終以學習者為中心，而非以技術為中心，這兩者的偏重，造成了當前多媒體教學中出現的一些問題。很多教學人員陷入了用技術驅動教學的認識誤區當中，沒有從學習者的認知規律和局限性出發來進行教學設計，而一味以技術來包裝課程，造成了課件雖好，效果卻差的局面。多媒體教學的重心應該放在教學方法方面，而非技術方面。技術只是一個輔助手段。教師在運用多媒體技術時應理解真正引發學習發生的不是媒體技術環境，而是學習者內在的認知加工過程，因此多媒體教學課程的設計應立足于對學習認知過程的深刻理解的基礎之上。

基金項目：本文為昆明理工大學教育技術研究項目（2013-2014年度）的子項目“多媒體與網絡技術在英國文學教學中的運用”（項目編號：2013122）的研究成果之一

參考文獻

①⑧⑩ 嚴莉，苗浩，王玉琴.梅耶多媒體教學設計原理的生成與架構.現代遠程教育研究，2013（4）：38-45.

② 王彤.新媒介視域下外國文學經典教學研究.河北師范大學學報（教育科學版），2013.15（12）：51.

③ 陳毓文.談古文教學與多媒體的使用.福建論壇（人文社會科學版），2008專刊：33-34;方明建.大學課堂多媒體教學的困境與突破.中國大學教學，2013（2）：65; 劉昕.高校多媒體教學研究及對策.教育與職業，2014（14）：164.

④ 王澤慶.視覺文化背景中的文學概論多媒體教學.山西師大學報（社會科學版），2009.36（4）：137-140.

第9篇：體育教學規律范文

關鍵詞：教學法；歸納法；具體運用

歸納論證是一種由個別到一般的論證方法。它通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結論。歸納法可以先舉事例再歸納結論，也可以先提出結論再舉例加以證明。前者即我們通常所說之歸納法，后者我們稱為例證法。歸納法是從個別性知識，引出一般性知識的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結論。它把特性或關系歸結到基于對特殊的代表的有限觀察的類型；或公式表達基于對反復再現的現象的模式的有限觀察的規律。

對外漢語教學中的歸納法，是從特殊性的前提，推出一般性的結論的推理，是一種由特殊到一般的推理。具體運用到語法的講解上就是先讓學生接觸到具體的語言現象，進行大量的練習，然后從這些具體的語言材料中概括出語法規則。這是一個從具體到一般的歸納過程。

由于歸納法是從具體句子的分析和大量練習的研究而得出最后一般的結論，在運用歸納法進行教學時，應有大量的例子練習，并由教師引導學生得出最后的結論。下面以我在菲律賓小學上的三年級第一課的知識點為例來說明歸納法在教學中的體現。

課文中的原句是“大山比馬麗高，馬麗比大山矮。”

首先，將句子以空格拆開，便是 大山 比 馬麗 高。然后將句子中的大山，馬麗換為自己班里同學的名字。例如：郭俊良比洪家樂高；洪敏佳比曾玉玫高；馬蘇菲比王宏慈高……讓學生了解這些句子的意思都是“compared with the second one， the first is taller”。然后得出”A比B高”的意思是“A is taller than B”。

然后繼續舉不同的例子：

這只鉛筆比那只鉛筆長。

這本書比那本書好看。

漢語比英語難。

郭俊良比王宏慈帥。

中國比菲律賓大。

洪瀅琪比洪勝萍漂亮。

許多物質的性質、組成、反應現象都具有相似之處，將其進行歸納，可強化同學們對這些知識的記憶和掌握。上述舉例之后，繼續引導同學分析，上面所有的句子里面，“比”字前面和后面的都是名詞，我們可以用“A”和“B”來代替，然后后面緊跟著的都是形容詞，所以所有的句子我們都可以表達為“A比B+形容詞（adj）”，來表示“A is +adj than B”。

在學生懂得了歸納出來的一般句型后，就讓學生每人練習一到兩個句子加以熟悉。

然后緊接著繼續給出其他例句：

曾玉玫的頭發比洪敏佳的頭發長。

老師的書比你們的書厚。

女生的字比男生的字好看。

郭俊良的成績比王宏慈的成績好。

我的蘋果比你的蘋果小。

楊金仁（的）家比王宏慈（的）家遠。