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第1篇：精準(zhǔn)教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞基因組醫(yī)學(xué)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革

隨著“人類基因組計(jì)劃”的完成，以及新一代基因組測(cè)序技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我們已經(jīng)步入“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”（PrecisionMedicine）新時(shí)代。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)主要利用疾病基因組學(xué)以及藥物基因組學(xué)大數(shù)據(jù)，通過基因診斷并以此為依據(jù)對(duì)疾病進(jìn)行分類、分型，根據(jù)基因組特征，采用最新的個(gè)性化治療等技術(shù)，為病人選擇最佳的治療方案，最有效的藥物，最安全的劑量，對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)療模式進(jìn)行革命和創(chuàng)新。

基因組學(xué)始于20世紀(jì)80年代，90年代后隨著人類基因組計(jì)劃的啟動(dòng)而迅猛發(fā)展。基因組醫(yī)學(xué)是由諸多科學(xué)家在2003年為紀(jì)念DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50年時(shí)所提出的一個(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新名詞。基因組醫(yī)學(xué)是以人類基因組的研究為基礎(chǔ)，將生命科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相整合，從而將基因組的研究成果快速地應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐，這將是貫穿21世紀(jì)的在生命科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一次偉大革命。

在基因組醫(yī)學(xué)時(shí)代背景下，各臨床專業(yè)科室都必須適應(yīng)基因組醫(yī)學(xué)帶來的臨床變革，不斷更新知識(shí)體系。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門基礎(chǔ)和臨床相互融合且發(fā)展飛快的學(xué)科，不僅要求醫(yī)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要求其可以將相關(guān)知識(shí)致力于臨床實(shí)踐，這就要求我們對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及模式進(jìn)行調(diào)整。因此，如何以基因組醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向，著眼于精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)，推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的臨床應(yīng)用，并在以后的工作中將其普及社會(huì)是我們面臨的問題。綜上所述，我們對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課程體系及教學(xué)思維等進(jìn)行了改革。

1改進(jìn)課程內(nèi)容設(shè)置

我們以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新型醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，而課程的設(shè)置、編排等問題直接影響到教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。因此，課程改革也是教學(xué)改革的核心問題之一。[1]

首先，對(duì)于基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，我們將圍繞遺傳病開展教學(xué)，課前引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，讓學(xué)生對(duì)遺傳病基礎(chǔ)有一定了解，課堂抽查課前預(yù)習(xí)效果。課堂上從臨床遺傳病常見病例著手，用實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，介紹其發(fā)病機(jī)制，如何導(dǎo)致疾病發(fā)生和具體的研究方法，然后系統(tǒng)地介紹遺傳物質(zhì)在疾病的發(fā)生、發(fā)展過程中的作用，最后再從臨床遺傳學(xué)角度開展疾病的預(yù)防、診斷與治療，基本知識(shí)點(diǎn)和原則逐點(diǎn)介紹。

其次，根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程發(fā)展需要，我們新增加生物信息學(xué)內(nèi)容，介紹如何利用信息學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的技術(shù)，收集、整理、研究目前快速發(fā)展的基因組測(cè)序、蛋白質(zhì)組序列測(cè)定、結(jié)構(gòu)解析和代謝組等領(lǐng)域的大規(guī)模數(shù)據(jù)，同時(shí)通過生物信息學(xué)的研究實(shí)例，講解生物信息學(xué)的基本知識(shí)和重要作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)本門學(xué)科的興趣。通過病例為示范，引導(dǎo)學(xué)生將生物信息學(xué)理論知識(shí)用于實(shí)踐。例如我們實(shí)驗(yàn)室收集到一個(gè)高度近視的隱性遺傳家系，致病原因未明，我們先采用基因芯片進(jìn)行連鎖分析定位致病區(qū)間，然后對(duì)兩個(gè)患者和一個(gè)正常人進(jìn)行全外顯子測(cè)序，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物信息學(xué)分析法對(duì)三個(gè)樣本的測(cè)序結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)檢測(cè)到的患者共有的而正常人沒有的外顯子區(qū)間影響功能的純合突變進(jìn)行初步篩選并對(duì)定位致病區(qū)間的突變?cè)诩蚁祪?nèi)進(jìn)一步篩選驗(yàn)證，最后成功定位到3號(hào)染色體189713156位置上的NLEPREL1基因一個(gè)GLN氨基酸的終止突變。該基因與膠原蛋白的裝配和穩(wěn)定性有關(guān)，此突變與帶有白內(nèi)障和玻璃體視網(wǎng)膜退化表型的非綜合征型高度近視有關(guān)。這樣的案例式教學(xué)法不僅鞏固了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也提高了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析問題的能力。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門涉及數(shù)千種遺傳性疾病的基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐的綜合性學(xué)科，具有基礎(chǔ)性和前沿性并存的特點(diǎn)。[2]為了讓學(xué)生了解到最前沿的科研動(dòng)態(tài)及相關(guān)遺傳病的研究進(jìn)展，我們同時(shí)開設(shè)了“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究進(jìn)展”課程。“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究進(jìn)展”是一門以“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程為基礎(chǔ)的課程，它著眼于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)最新最受關(guān)注的領(lǐng)域，旨在讓學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化和升華，它的課程內(nèi)容緊跟國內(nèi)外前沿，針對(duì)國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)內(nèi)容和最新進(jìn)展設(shè)置講座內(nèi)容，結(jié)合教師當(dāng)前研究的科研項(xiàng)目進(jìn)展加以講解，促使學(xué)生了解和關(guān)注醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的前沿進(jìn)展。該系列講座強(qiáng)調(diào)結(jié)合基礎(chǔ)科學(xué)和臨床科學(xué)，通過該課程的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，掌握最前沿的科研進(jìn)展。2改革課程體系

絕大多數(shù)疾病均與遺傳相關(guān)，臨床中每個(gè)科室都應(yīng)不斷更新對(duì)相關(guān)疾病的知識(shí)，因此我們?cè)谂R床醫(yī)學(xué)范疇下的二級(jí)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)增加相關(guān)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容的介紹。例如，消化系統(tǒng)專業(yè)課，我們將增加消化系統(tǒng)的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹；神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)課程，我們擬設(shè)置專門的神經(jīng)內(nèi)科遺傳病及致病的遺傳學(xué)基礎(chǔ)的章節(jié)，系統(tǒng)介紹神經(jīng)內(nèi)科常見的遺傳病種類、遺傳學(xué)基礎(chǔ)、分子和細(xì)胞系診斷方法以及相應(yīng)的遺傳咨詢要點(diǎn)。

將基因組學(xué)作為一個(gè)大平臺(tái)，根據(jù)不同的學(xué)科，每個(gè)學(xué)科上課的比重都不一樣，把基因組醫(yī)學(xué)與疾病基因組學(xué)灌輸?shù)脚R床，教師在授課過程中，不僅教授核心知識(shí)點(diǎn)，并且把基因組醫(yī)學(xué)、遺傳病學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、個(gè)體化醫(yī)療等理念貫穿到臨床教學(xué)中去，使學(xué)生掌握從基因組水平上考慮對(duì)疾病診斷、防治與治療的重要觀念。通過打破常規(guī)，教授新的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理念，以鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥傳統(tǒng)的循征醫(yī)學(xué)思維模式，以基因研究為導(dǎo)向，提倡“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”，讓個(gè)體化醫(yī)療這一概念從理論中走向生活。

3教學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生建立個(gè)體化醫(yī)療的觀念

在教學(xué)上，我們率先突破常規(guī)的循征醫(yī)學(xué)思維模式，建立以基因研究為導(dǎo)向，提倡精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的思維模式。“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”是以個(gè)體化醫(yī)療為基礎(chǔ)，隨著基因組測(cè)序技術(shù)快速進(jìn)步以及生物信息與大數(shù)據(jù)科學(xué)的交叉應(yīng)用而發(fā)展起來的新型醫(yī)學(xué)概念與醫(yī)療模式。其本質(zhì)上是通過基因組、蛋白質(zhì)組等組學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)，對(duì)大樣本人群與特定疾病類型進(jìn)行生物標(biāo)記物的分析與鑒定、驗(yàn)證與應(yīng)用，精確尋找到疾病原因和治療靶點(diǎn)，并對(duì)一種疾病不同狀態(tài)和過程進(jìn)行精確亞分類，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于疾病和特定患者進(jìn)行個(gè)性化精準(zhǔn)治療的目的，提高疾病診治與預(yù)防的效益，這是對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)療模式的革命和創(chuàng)新。[3]美國總統(tǒng)BarackObama在今年年初的國情咨文中正式宣布精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)計(jì)劃（PrecisionMedicineInitiative），該計(jì)劃的提出是集合了諸多現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的知識(shí)與技術(shù)體系，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，也代表了臨床實(shí)踐發(fā)展的方向。[4]我們順應(yīng)時(shí)展潮流，率先將個(gè)性化醫(yī)療、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的理念引入課堂，不斷滲透精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)理念，使學(xué)生掌握從基因水平上考慮對(duì)疾病診斷與防治的重要觀念。

為引領(lǐng)學(xué)生建立個(gè)體化醫(yī)療的觀念，需要我們加強(qiáng)各相關(guān)學(xué)科的交叉融合，使現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)體系更加完善，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用。我們積極推進(jìn)與細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生物信息學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、材料學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等其他學(xué)科交叉融合，既促進(jìn)不同學(xué)科之間的相互融合交流，又培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科的思維模式。通過交叉學(xué)科的建設(shè)，學(xué)生將本科專業(yè)知識(shí)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)重新組合，更具創(chuàng)新性思維。我們還成立了“教育部國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”，吸引了不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)領(lǐng)域來，學(xué)生在實(shí)踐課題或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)當(dāng)中，不僅僅局限于本學(xué)科，并引進(jìn)其他相關(guān)學(xué)科的方法，利用其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)自身不足。

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，高效準(zhǔn)確地處理數(shù)據(jù)顯得愈發(fā)重要。以醫(yī)療大數(shù)據(jù)作為支撐，通過基因組、蛋白質(zhì)組等組學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)，精確尋找到疾病的原因和治療的靶點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于疾病和特定患者進(jìn)行個(gè)性化精準(zhǔn)治療是“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”的最終目的。因此，我們需要建立一套完善、有效的數(shù)據(jù)分析平臺(tái)。我們與生物信息專業(yè)進(jìn)行合作，將臨床診斷中收集的數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，再將分析的結(jié)果反饋到臨床中去，建立個(gè)體化醫(yī)療。同時(shí)，在授課過程中，不但傳授醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，而且將精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)理念滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從基因水平上考慮對(duì)疾病診斷與防治的重要觀念。

第2篇：精準(zhǔn)教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：字本位字組商務(wù)漢語詞匯教學(xué)

一、引言

漢語的基本結(jié)構(gòu)單位是“字”還是“詞”？這是長(zhǎng)期以來爭(zhēng)論不休的問題。徐通鏘先生在上個(gè)世紀(jì)90年代初，在對(duì)現(xiàn)當(dāng)代中國語言學(xué)研究進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，提出了“字本位”理論，其主要研究成果集中體現(xiàn)在2005年出版的《漢語結(jié)構(gòu)的基本原理――字本位和語言研究》一書中。

“字本位”和“詞本位”的爭(zhēng)論源于漢語的特殊性――“字”。漢語的“字”是形、音、義相結(jié)合的最小的語言單位，“字”具有很強(qiáng)的組合能力。正因?yàn)闈h字三位一體的特點(diǎn)，部分漢字具有印歐語中“word”的功能，因此，漢語“詞”概念的界定顯得不如“字”那么簡(jiǎn)單。

找出漢語的基本結(jié)構(gòu)單位，是漢語研究的關(guān)鍵問題，也是對(duì)外漢語教學(xué)中亟需解決的問題。本位的認(rèn)定，決定教師對(duì)教學(xué)法的選擇，進(jìn)而影響教學(xué)的效果。近幾年，隨著對(duì)外漢語教學(xué)的深入發(fā)展，專門用途漢語，尤其是商務(wù)漢語越來越受到國際學(xué)生的青睞，國家最新研發(fā)的商務(wù)漢語考試也從一個(gè)側(cè)面反映商務(wù)漢語熱。那么商務(wù)漢語的教學(xué)中，哪種理論的應(yīng)用更為有效呢？本文將從商務(wù)漢語詞匯教學(xué)的角度，對(duì)“字本位”理論及其應(yīng)用方式進(jìn)行深入的分析，并以此論證“字本位”理論的有效性。

二、字本位理論概述

字本位理論從“字”出發(fā)，闡述了漢字的理據(jù)性、核心字和字組的生成方式、字組的語法性意義及漢語語句的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等內(nèi)容，系統(tǒng)建構(gòu)了區(qū)別于印歐語研究框架的字本位理論體系。其中，與商務(wù)漢語詞匯教學(xué)關(guān)系最為密切的是關(guān)于字和字組的論述，分析商務(wù)漢語詞匯的特點(diǎn)與教學(xué)之前，本文先就這一部分內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述。

1.漢字的結(jié)構(gòu)具有理據(jù)性，漢字的識(shí)別以字形編碼為主

漢字是根據(jù)字義的理據(jù)創(chuàng)制書寫的文字。漢字的結(jié)構(gòu)具有理據(jù)性，漢字形聲體系的理據(jù)載體就是形與聲，從兩者的組合關(guān)系中襯托字的理據(jù)，因而對(duì)它的研究需要講求“文字的變化和構(gòu)造”，“注重構(gòu)造化合的原則”，換句話說，就是研究語言基本結(jié)構(gòu)單位的構(gòu)造原則（徐通鏘，2005）。語言研究首先要研究字形和字義，探求其理據(jù)性，傳統(tǒng)的語文教學(xué)從識(shí)字開始，也是基于漢字具有理據(jù)性的特點(diǎn)。

漢字研究的重要性在語言習(xí)得研究中得到了有利的印證。根據(jù)彭聃齡（1997）等人的研究，兒童對(duì)漢字的識(shí)別以字形編碼為主，整體識(shí)別先于部件識(shí)別。對(duì)外漢語教學(xué)界在長(zhǎng)期實(shí)施詞本位教學(xué)之后，對(duì)教學(xué)法進(jìn)行了反思，張朋朋（1992）對(duì)當(dāng)時(shí)對(duì)外漢語教學(xué)中的詞本位教學(xué)法提出了異議，并在字本位教學(xué)方面，進(jìn)行了有益的嘗試。著名漢學(xué)家白樂桑（1997）曾經(jīng)呼吁，應(yīng)在教材編寫和課程教學(xué)中，正確處理中國文字和語言特有的關(guān)系，否則，漢語教學(xué)將會(huì)面臨危機(jī)。

2.核心字和字組的生成：“向心”、“離心”和“同心”

字在漢語編碼體系中具有兩種作用，即既可以獨(dú)立表達(dá)一個(gè)概念，也可以和其他的字相組合表示一種語義特征。漢語的大部分字都兼有這兩種功能(徐通鏘，2005)。漢語可以用少量的字組配生成大量的語匯，能生成的字組越多，生成能力就越強(qiáng)。從漢語字、詞的發(fā)展軌跡來看，先有獨(dú)體字，后有合體字；先有單音節(jié)詞，后有雙音節(jié)和多音節(jié)詞，字、詞所表達(dá)的概念經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從寬泛到具體的過程。

徐先生的研究首先著眼于在漢語的結(jié)構(gòu)中占有重要地位的二字組，作為考察的參照點(diǎn)的字就被稱為核心字。漢語的單字表達(dá)抽象、籠統(tǒng)、寬泛的概念，只有跟另外一個(gè)字組合，才能使意義具體化。核心字在字組中的位置可前可后，位于前，表“義象”，限制和支配后字的意義范圍；位于后，表“義類”，含義抽象、寬泛、籠統(tǒng)。

“字本位”理論借用布隆菲爾德的“向心”和“離心”的概念，分析字義的組配規(guī)則，以漢字在字組生成中以少馭多的功能為依據(jù)，從核心字的統(tǒng)一視角梳理出漢語的語匯系統(tǒng)。字組生成過程中，核心字為已知項(xiàng)，與之相組配的開放的集中的字為未知項(xiàng)，未知限定已知的字組為向心（如白水、活水、廢水等），已知支配未知的是離心結(jié)構(gòu)（如水表、水井、水路等）。除了”向心”和“離心”之外，還有已知和未知語義指代關(guān)系相同的“同心”結(jié)構(gòu)。

三、商務(wù)漢語詞匯的特點(diǎn)

目前，對(duì)外漢語教學(xué)中普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是，商務(wù)漢語的教學(xué)對(duì)象應(yīng)為具有一定漢語基礎(chǔ)的商務(wù)人士，即商務(wù)漢語教學(xué)的起點(diǎn)是初級(jí)以上漢語水平。

商務(wù)漢語與通用漢語不同，商務(wù)漢語作為較正式的語體，首先，要求使用者用詞精準(zhǔn)、簡(jiǎn)練，強(qiáng)調(diào)用詞的準(zhǔn)確性。其次，隨著中外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域的交流日益頻繁、深入，商務(wù)領(lǐng)域出現(xiàn)了順應(yīng)時(shí)代需求和變化的新詞新語。因此，商務(wù)漢語詞匯在功能上，突出實(shí)用性和時(shí)代性。

然而，我們?cè)谏虅?wù)漢語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，同聲異義字的誤用、近義詞的混用現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，而這種貌似簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，很容易引起商務(wù)交流中的誤解，從而影響商務(wù)活動(dòng)的預(yù)期效果。

1.準(zhǔn)確性

商務(wù)場(chǎng)合包括商務(wù)交際、商務(wù)談判以及各種層次的會(huì)晤，要求參與者用詞精準(zhǔn)、簡(jiǎn)練。系統(tǒng)功能語言學(xué)家韓禮德提出“語域（registers）”的概念，以此解釋語言使用中由于場(chǎng)景、交際者、方式等語言環(huán)境的改變而引起的語言變異。商務(wù)漢語作為專業(yè)用途漢語，屬于特定的語域，要求語言使用上的精確性。以《商務(wù)漢語考試大綱》的《商務(wù)漢語常用詞語表》為例，2457個(gè)詞由500個(gè)左右的漢字組成，由同一個(gè)核心字組成的一組詞之間的差異雖然不大，但在語體、語義、語用上均不可混用。以“保”字為例，《商務(wù)漢語常用詞語表》中，以該字為首字的詞和詞組有“保存、保修、保修單、保修期、保障、保質(zhì)期、保額、保費(fèi)、保價(jià)、保稅區(qū)、保險(xiǎn)、保險(xiǎn)箱、保有量、保證金、保證人、保值”等16個(gè)，其中“保額”和“保費(fèi)”之間，“保價(jià)”和”保值”之間的差異有語義的，也有語體上的，使用準(zhǔn)確與否全在對(duì)一字之差的把握中；而“保修期”、“保修單”中的“期”、“單”等則只取了“期間”、“單子”中的核心字，達(dá)到了用詞凝練的效果。

2.時(shí)代性：外來語和縮略語

商務(wù)漢語的詞匯系統(tǒng)不是一成不變的，跟整個(gè)語言系統(tǒng)一樣，是開放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，那些反映新事物、新概念的新詞新語應(yīng)運(yùn)而生。《商務(wù)漢語考試大綱》中就有不少這一類的新詞，如外企、網(wǎng)上交易、性價(jià)比、退稅、人力資源、軟著陸、貿(mào)促會(huì)、道瓊斯指數(shù)、納斯達(dá)克指數(shù)、因特網(wǎng)等。仔細(xì)考查其構(gòu)詞特點(diǎn)和語源特點(diǎn)可知，這些具有時(shí)代特點(diǎn)的詞匯當(dāng)中有縮略語，如外企、貿(mào)促會(huì)等；有外來語和漢語詞的合成詞，如道瓊斯指數(shù)、納斯達(dá)克指數(shù)、因特網(wǎng)等；還有以舊語素組合出的新概念，如退稅、軟著陸等；還有直接借用英文結(jié)構(gòu)，用漢語固有成分表示新的概念的，如性價(jià)比、人力資源等。

四、字本位理論在商務(wù)漢語教學(xué)中的應(yīng)用

如前所述，漢字具有理據(jù)性，是形、音、義的結(jié)合體，漢語有單音節(jié)詞，也有雙音節(jié)和多音節(jié)詞，雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞，都是以核心字為中心，以“向心”、“離心”或“等心”的方式組合而成。商務(wù)漢語詞匯在概念的表達(dá)上，凸顯準(zhǔn)確性和時(shí)代性，要求使用者語言簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)、得體。鑒于這些特點(diǎn)，商務(wù)漢語詞匯教學(xué)應(yīng)改變之前只講詞義、不講字義的教學(xué)法，探索從字到字組，再到語用的新的教學(xué)方法。

1.雙音節(jié)詞的教學(xué)

雖然“字本位”理論已經(jīng)得到學(xué)界廣泛的認(rèn)可，但是翻開商務(wù)漢語教材，不難發(fā)現(xiàn)，詞匯部分還是以詞義講解和詞語搭配為主，還沒有一本書是真正從“字本位”理論出發(fā)，深入分析字義的。漢字核心字的構(gòu)詞能力較強(qiáng)，一個(gè)字可以組成幾個(gè)或幾十個(gè)字組。如果不分析這些組合中的字，學(xué)生就會(huì)混淆這些具有共同成分的字組。教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到學(xué)生只記得雙音節(jié)中的一個(gè)字，或者一個(gè)字對(duì)，另一個(gè)字錯(cuò)的情況，這也符合第二語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，對(duì)于雙音節(jié)詞，我們要進(jìn)行逐字講解，并與具有同一個(gè)核心字的其他字組進(jìn)行比較。如講授“退稅”一詞時(shí)，講解“退還”之義外，還要強(qiáng)調(diào)“稅”的語義，以免學(xué)生在使用中，只記“退”字，或與“退款”、“退貨”等詞相混淆。

2.新詞新語的教學(xué)

如本文第三部分所述，新詞新語有的完全來自外來語，有的是外來語和漢語固有詞的組合，有的來自舊詞新義，有的則是縮略語。無論屬于哪一種情況，教學(xué)中對(duì)字的分析必不可少。如道瓊斯指數(shù)、納斯達(dá)克指數(shù)、因特網(wǎng)等，是三音節(jié)以上的詞，如果不分析其中的成分，學(xué)生很難記憶，更不用說正確使用了。講授這些詞時(shí)，要將外來詞部分和漢語固有詞分開，其中“斯”、“特”等是漢語借用外來詞時(shí)常用的成分，無特殊意義，是外來詞中約定俗成的用字，因此，我們也要對(duì)此進(jìn)行講解，以免在書信往來中產(chǎn)生混用的情況。

縮略語的教學(xué)更應(yīng)突出“字本位”教學(xué)，如不分析字義，即便是母語者，也無法理解詞義。如外企、外貿(mào)、貿(mào)促會(huì)等詞，首先要講解“外”、“企”、“貿(mào)”、“促”等字的詞義，再講解其構(gòu)詞法及詞義。

3.對(duì)構(gòu)詞能力較強(qiáng)的核心字的講解

有些漢字構(gòu)詞能力極強(qiáng)，如本文提到的“保”字，僅《商務(wù)漢語考試大綱》所列詞匯中，就有16個(gè)以“保”為首字的字組，還有以其為第二個(gè)字的“參保、承保、擔(dān)保、投保、投保人、投保書、退保”等7個(gè)字組，共組合成23個(gè)“保”字組。

對(duì)于構(gòu)詞能力較強(qiáng)的字，首先要分析其義項(xiàng)，并逐個(gè)舉例，向?qū)W生展示這些義項(xiàng)組成的字組，還要分析這些字組的組合關(guān)系，如“向心”、“離心”或“同心”，揭示這些字組的形成規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析生詞、猜測(cè)詞義的能力。

五、余論

商務(wù)漢語詞匯和其他通用漢語詞匯不同，強(qiáng)調(diào)使用上的準(zhǔn)確性和時(shí)代性。商務(wù)漢語詞匯中每個(gè)組成部分都有其特定涵義，商務(wù)漢語詞匯要求使用者用詞凝練、精準(zhǔn)。商務(wù)漢語詞匯系統(tǒng)中還有大量的新詞新語，以賦予舊語素以新義或緊縮的方式生成。商務(wù)漢語詞匯的這些特點(diǎn)，凸顯語素在構(gòu)詞上的重要性，因此，以“字”為“本位”的教學(xué)方法行之有效。如果說“字本位”教學(xué)是“分”的教學(xué)，“詞本位”則是“合”的教學(xué)，對(duì)外漢語教學(xué)中，“合”的教學(xué)不可避免，尤其是在初級(jí)階段，本來就以單音節(jié)詞為主，過分地強(qiáng)調(diào)“分”，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。但是，隨著學(xué)生漢語水平的提高，學(xué)生的語言表達(dá)應(yīng)漸趨精準(zhǔn)，因此，在“分－合－分”的循環(huán)中，“分”始終應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，即“本位”。

參考文獻(xiàn)：

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[6]彭聃齡，丁國盛.中文雙字詞的表征與加工（下）[J].心理科學(xué)，1997，（5）.

第3篇：精準(zhǔn)教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)分泌代謝病；醫(yī)學(xué)教育；臨床實(shí)踐能力；循證醫(yī)學(xué)；精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)

中圖分類號(hào)：R587.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0267-02

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人口老齡化，2型糖尿病、骨質(zhì)疏松癥的患病率逐年增高，目前國內(nèi)有近1億的糖尿病患者和7000多萬骨質(zhì)疏松患者，已成為嚴(yán)重的公共健康及社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，慢性病管理已是當(dāng)前醫(yī)學(xué)面臨的重大課題。醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，醫(yī)學(xué)教育必須把培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力放在重要位置[1]。本文結(jié)合我科近幾年在專業(yè)學(xué)位研究生、規(guī)培醫(yī)師及七年制本碩醫(yī)學(xué)生所采取的教學(xué)方法以及取得的效果做一個(gè)簡(jiǎn)要綜述。

一、整體診治思維能力的培養(yǎng)

內(nèi)分泌代謝疾病病種多，臨床表現(xiàn)不一，和相關(guān)學(xué)科交叉聯(lián)系廣，同時(shí)其進(jìn)展快，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，學(xué)生理解、應(yīng)用較難，如果醫(yī)學(xué)生沒有一個(gè)系統(tǒng)的整體概念，易造成漏診、誤診，因此在醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)上需要有一個(gè)整體、系統(tǒng)的臨床思維培養(yǎng)[2]。例如，一個(gè)低血鉀、高血壓的患者，臨床考慮原發(fā)性醛固酮增多癥，第一步是初步篩查試驗(yàn)，包括尿鉀排泄率、血腎素、醛固酮水平檢測(cè)及醛固酮/腎素比值的計(jì)算，如果是原發(fā)性醛固酮增多癥，患者往往有低血鉀、高尿鉀、血醛固酮水平增高并醛固酮/腎素比值大于40。第二步為確診試驗(yàn)，主要是卡托普利試驗(yàn)、鹽水負(fù)荷試驗(yàn)、氟氫可的松試驗(yàn)等，如果患者的血醛固酮水平仍然是高的，說明醛固酮的分泌為自主性，不受腎素―血管緊張素―醛固酮系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)，提示原發(fā)性醛固酮增多癥。第三步為定位及分型，完善腎上腺增強(qiáng)CT及腎上腺靜脈取血，若為醛固酮瘤，需手術(shù)治療；若為增生，考慮特發(fā)性醛固酮增多癥，予口服安體舒通治療，不需手術(shù)。在臨床上，如果嚴(yán)格按照此流程診治原醛癥，其思路非常清晰，避免誤診、漏診及過度醫(yī)療。

二、結(jié)合循證醫(yī)學(xué)（Evidence-based medicine，EBM）證據(jù)，提高醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力

循證醫(yī)學(xué)是20世紀(jì)90年展起來的一門新型交叉學(xué)科，其核心是應(yīng)用當(dāng)前所能獲取的最好的隨機(jī)對(duì)照臨床研究，指導(dǎo)臨床實(shí)踐，再結(jié)合患者個(gè)人的具體情況及醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)，制定患者最佳的診治措施。將循證醫(yī)學(xué)思維應(yīng)用到內(nèi)分泌代謝病的臨床教學(xué)中，教師首先需追蹤當(dāng)前國內(nèi)外最新的臨床研究證據(jù)，結(jié)合患者具體病情，提出臨床問題；再指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集、評(píng)估證據(jù)；最后指導(dǎo)患者的診治。這樣既解決了患者的臨床問題，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的循證醫(yī)學(xué)思維能力。我們以“1例2型糖尿病”為例應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)思維來進(jìn)行臨床教學(xué)。

1.收集臨床資料，提出臨床問題。患者，62歲，2型糖尿病13年，長(zhǎng)期以基礎(chǔ)胰島素甘精胰島素和二甲雙胍、瑞格列奈等口服降糖藥治療，血糖控制理想，糖化血紅蛋白7.1%，合并高血壓8年，現(xiàn)在口服氨氯地平降壓，血壓150/82mmHg。本次入院發(fā)現(xiàn)尿白蛋白增高，為285.0mg/g.Cr。目前患者2型糖尿病、原發(fā)性高血壓、糖尿病腎臟病（G2A2期）診斷明確，其臨床問題是：為降低尿蛋白、延緩腎功能進(jìn)展，患者除嚴(yán)格控制血糖外，是否需要嚴(yán)格降壓？目標(biāo)值為多少？首選哪一類降壓藥，既除降壓之外還可降低尿蛋白、延緩腎功能下降？

2.查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集循證證據(jù)。臨床研究證據(jù)是循證醫(yī)學(xué)的核心，獲得有效的高級(jí)別臨床研究是實(shí)施循證醫(yī)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。臨床證據(jù)來源多種多樣，可以是臨床研究、專家共識(shí)、指南及薈萃分析等，證據(jù)級(jí)別分為A、B、C、D級(jí)，前瞻性臨床研究?jī)?yōu)于回顧性研究，大樣本、多中心研究?jī)?yōu)于小樣本研究，隨機(jī)、對(duì)照雙盲的臨床研究證據(jù)級(jí)別為A級(jí)。收集證據(jù)的方法包括PubMedline檢索、期刊、指南匯集等，如本例患者，采用“糖尿病”、“高血壓”、“尿白蛋白”組合檢索，可獲取UKPDS、PRIME等臨床研究[3]，其多為多中心、隨機(jī)、前瞻性的長(zhǎng)時(shí)間隨訪研究，證據(jù)級(jí)別高，具有很好的臨床價(jià)值。UKPDS已證實(shí)，2型糖尿病患者，嚴(yán)格控制血糖、血壓可明顯降低微血管并發(fā)癥的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)29%～48%；亞組分析提示降壓目標(biāo)值在140/80mmHg，大血管并發(fā)癥風(fēng)險(xiǎn)下降16%，腎病風(fēng)險(xiǎn)下降34%。而PRIME研究是專門觀察ARB類降壓藥對(duì)糖尿病患者尿白蛋白及eGFR的影響，發(fā)現(xiàn)厄貝沙坦150mg～300mg明顯降低患者尿白蛋白排泄26%～34%，延緩eGFR的下降，其有降壓作用外的腎臟保護(hù)效應(yīng)，因此對(duì)于糖尿病腎病合并高血壓患者，首選的降壓藥是ARB類，其不僅降壓，還可降低尿蛋白、延緩腎功能下降。

3.臨床研究科學(xué)性、實(shí)用性的評(píng)估。對(duì)檢索到的文獻(xiàn)的科學(xué)性、臨床實(shí)用性等要進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，以更好指導(dǎo)臨床實(shí)踐，其評(píng)估的內(nèi)容主要包括：①入選人群是否有代表性；②研究方法是隨機(jī)對(duì)照的；③統(tǒng)計(jì)方法正確與否；④研究結(jié)果可信度。然后再參閱目前國內(nèi)外相關(guān)指南的診治要求，最后結(jié)合患者的臨床實(shí)際情況制訂一個(gè)好的診療方案。例如，上例2型糖尿病合并慢性腎臟病患者，《中國糖尿病防治指南2013版》、美國糖尿病學(xué)會(huì)（ADA）及歐洲糖尿病研究會(huì)（EASD）2015年《2型糖尿病高血糖管理》已經(jīng)明確指出[4]：2型糖尿病的積極降糖、降壓治療，可顯著降低糖尿病腎病的發(fā)生發(fā)展，降壓藥物首選ARB類，因此本例患者我們結(jié)合目前的循證證據(jù)，以厄貝沙坦300mg/日降壓，血壓目標(biāo)值為130/80mmHg。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的臨床思維能力得到了很大的提高，同時(shí)其閱讀文獻(xiàn)、探索新技術(shù)的能力也得到了加強(qiáng)。

三、引入以“器官為中心的新型教學(xué)模式”

以器官為中心的教學(xué)模式是近年來醫(yī)學(xué)高等教育改革的方向之一，它是以學(xué)生為主體，以器官為核心，再輔以多學(xué)科相關(guān)專業(yè)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新教學(xué)方法[5]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比。它可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，綜合應(yīng)用解剖、病理、病理生理、藥理等知識(shí)，密切結(jié)合臨床，從而讓學(xué)生充分掌握疾病的重點(diǎn)知識(shí)，分析評(píng)估預(yù)后。例如我們?cè)谥v解糖尿病時(shí)，先講解機(jī)體內(nèi)調(diào)節(jié)糖代謝的各種內(nèi)分泌激素，以及其對(duì)蛋白質(zhì)、脂肪的調(diào)節(jié)；胰島A細(xì)胞、B細(xì)胞等的生理功能；胰島素合成分泌及代謝途徑；胰島素受體、受體后信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)異常所引起的胰島素抵抗；最后再講解糖尿病的臨床表現(xiàn)及診斷治療。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能充分理解疾病本質(zhì)，理論基礎(chǔ)與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維、科研能力。

四、引入“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)（Precisim medicine）”概念

精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)是近年興起的新型診療模式，它是根據(jù)每個(gè)患者的個(gè)體特征“量身定制”治療方案，有別于傳統(tǒng)的“個(gè)體化”診治原則，精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)是基于患者對(duì)某種特異性疾病易感性的差異、某種特異性治療的反應(yīng)性差異而進(jìn)行的亞群分類，因此預(yù)防或治療的干預(yù)將被集中應(yīng)用于可能獲益的患者，而對(duì)于那些不能獲益的患者將免于醫(yī)療花費(fèi)和不良反應(yīng)之風(fēng)險(xiǎn)。作為一種新的醫(yī)療模式，精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)依靠的是先進(jìn)的檢測(cè)技術(shù)，例如基因測(cè)序的綜合應(yīng)用，以達(dá)到對(duì)疾病的精確診斷、精確分類和精確治療。從內(nèi)分泌代謝性疾病的臨床實(shí)踐看，我們所進(jìn)行的許多臨床工作都體現(xiàn)了精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的概念，如在痛風(fēng)的診治中，別嘌醇是常用的降尿酸藥物，但中國人群存在HLA-B5801基因多態(tài)性，應(yīng)用該藥發(fā)生超敏反應(yīng)綜合癥的風(fēng)險(xiǎn)高，因此臨床上在使用別嘌醇前需檢測(cè)HLA-B5801基因，若為陽性，應(yīng)避免使用此藥。許多內(nèi)分泌代謝性疾病與遺傳相關(guān)，為單基因遺傳性疾病，同一種內(nèi)分泌疾病臨床表現(xiàn)各異，需尋找分型標(biāo)記物，不同表型的治療、預(yù)后不一樣。所以在內(nèi)分泌教學(xué)中，我們引入精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)概念，對(duì)此醫(yī)學(xué)生應(yīng)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)的新模式、新要求，收集患者臨床資料，健全生物標(biāo)本庫，建立大數(shù)據(jù)，更好的為患者服務(wù)。

總之，在科技、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)今中國，新的醫(yī)學(xué)理念和技術(shù)目不暇接。作為內(nèi)分泌專業(yè)教師，在廣泛汲取國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)，充分應(yīng)用多種教學(xué)方法，合理利用各種互聯(lián)網(wǎng)資源，積極探索提高醫(yī)學(xué)生的臨床思維、臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的新方法，從而充分調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們系統(tǒng)深入地了解內(nèi)分泌代謝性疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)及診治，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確的、系統(tǒng)的臨床思維模式，提高其臨床實(shí)踐能力，使之成為創(chuàng)新型、知識(shí)型的21世紀(jì)復(fù)合醫(yī)學(xué)人才。

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第4篇：精準(zhǔn)教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)，合作交流，能力培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。由于數(shù)學(xué)內(nèi)容具有抽象性，數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)閱讀能力培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，就是教師以教科書作為主要閱讀材料， 合理地用數(shù)學(xué)教材，要根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行微循環(huán)改造，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀，在教師的幫助下進(jìn)行有導(dǎo)向地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生閱讀消化、吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。

一、數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于基本知識(shí)的精準(zhǔn)理解

精準(zhǔn)理解內(nèi)容中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語、符號(hào)的含義，閱讀就是最好的形式。閱讀理解一段數(shù)學(xué)材料或一個(gè)概念、定理或其證明，就是要讓學(xué)生圍繞問題，帶著問題去思考。我們要促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中要精力集中，專心致志，采取“咬文嚼字”與“逐字推敲”的方法進(jìn)行閱讀，完成數(shù)學(xué)基本知識(shí)的理解。

案例1：用解決小問題形成基本知識(shí)的理解

問題來源《橢圓的定義》

引例：平面內(nèi)到一個(gè)定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)運(yùn)動(dòng)行成的軌跡叫圓。如果把一個(gè)定點(diǎn)分裂成兩個(gè)（給你兩個(gè)圖釘），一根無彈的細(xì)繩，能畫出什么圖形呢？讓學(xué)生動(dòng)手畫。

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解橢圓的定義，讓學(xué)生從具體操作中真正了解什么是到兩定點(diǎn)之和為定值（并且這個(gè)和要大于兩定點(diǎn)的距離）。教師可以設(shè)計(jì)以下思考：

1 ：在畫圖過程中，有哪些量在變？哪些量不變？

2 ：若調(diào)節(jié)兩個(gè)圖釘?shù)奈恢茫K長(zhǎng)不變，所得圖形有何變化？

3 ：當(dāng)兩個(gè)圖釘之間的距離等于繩長(zhǎng)時(shí)，畫出的圖形是什么？

4 ：當(dāng)兩個(gè)圖釘之間的距離大于繩長(zhǎng)時(shí)，能畫出圖形嗎？

5 ：橢圓的圓和扁與什么有關(guān)？

最后老師電腦演示橢圓動(dòng)畫形成過程并得出橢圓完整定義

給學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究“滿足什么樣條件下點(diǎn)的集合為橢圓？”讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手，自已思考問題，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，合作精神，讓學(xué)生從實(shí)踐得到快樂。通過幾個(gè)追問，使學(xué)生經(jīng)歷橢圓概念的生成和完善過程。逐步提高學(xué)生的觀察，分析，歸納，類比，概括能力，加深對(duì)橢圓本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)中，涉及概念、定理、起始課學(xué)生可以理解的問題，都可以通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，老師要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有指向性的問題，帶著這些問題去閱讀、理解、解決問題，形成基本知識(shí)的精準(zhǔn)理解。

二、數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于基本方法的精準(zhǔn)形成

霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。課堂是學(xué)生智慧的發(fā)源地，教師要通過對(duì)教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”，給出思考的空間，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。讓學(xué)生在課堂上通過思考、探究、合作交流，實(shí)現(xiàn)他們是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的愿望。

案例2：簡(jiǎn)單幾何體的表面展開圖的預(yù)設(shè)與生成

問題來源《立方體表面展開圖》

為了讓學(xué)生掌握表面展開圖的種類，我先讓學(xué)生在家利用牛奶盒等作為模型，讓學(xué)生去剪、去畫、去體驗(yàn)。課堂上，通過引導(dǎo)啟發(fā)完成11 個(gè)不同的表面展開圖的繪制， 讓學(xué)生對(duì)11 個(gè)圖形進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生總結(jié)展開圖的特征：

“一四一”“一三二”， “一” 在同層可任意；“三個(gè)二”成階梯；

“二個(gè)三”“日”字連；異層“日”字連；整體沒有“田”

提出問題：圖展開圖“一四一”最直觀，最好發(fā)現(xiàn)。其他展開圖能否通過適當(dāng)旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為 “一四一”型。

實(shí)現(xiàn)方法：學(xué)生進(jìn)行有思考的閱讀操作，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，都可以轉(zhuǎn)化為“一四一”。形成操作作法：

對(duì)于“一三二”型，可以把下方的“二”繞著上邊的中點(diǎn)，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90 °，一次旋轉(zhuǎn)就可以得到“一四一”。

對(duì)于“三個(gè)二”型，分別讓上方和下方的“二”繞著下邊和上邊的中點(diǎn)，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90 °，兩次旋轉(zhuǎn)就可以得到“一四一”。

對(duì)于“二個(gè)三”型，繞著下邊點(diǎn)，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90 °，一次旋轉(zhuǎn)就可以轉(zhuǎn)化得到。

在教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中數(shù)學(xué)知識(shí)的形成是順理成章的，因此，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自然、合理地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程是自然連接的、有效的，這樣學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，讓學(xué)生有水到渠成的感覺。

三、數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于解決問題的精準(zhǔn)思路

在教學(xué)中，碰到文字?jǐn)⑹龊荛L(zhǎng)的問題，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，教師要精準(zhǔn)射擊有指向性，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀把握數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的作用，既讀條件又讀問題，理解題意后， 著眼于理清問題的思路，再進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)自默讀，在讀中研，在研中讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、分析、思考問題的習(xí)慣 。

案例3：發(fā)揮表格在雙分類問題里的梳理作用

問題來源《一次函數(shù)的圖像》

要從甲、乙兩個(gè)倉庫向A、B兩地運(yùn)送水泥。已知甲庫可運(yùn)出100 噸水泥，乙倉庫可運(yùn)出80 噸水泥；A地需70 噸水泥，B地需110 噸水泥，兩倉庫到A、B兩地路程和運(yùn)費(fèi)如下表下圖：

路程（km）

運(yùn)費(fèi)（元/噸·km）

甲倉庫

乙倉庫

甲倉庫

乙倉庫

A地

20

15

1.2

1.2

B地

25

20

1

0.8

（1 ）設(shè)甲倉庫運(yùn)往A地的水泥x（噸），求總運(yùn)費(fèi)y（元）關(guān)于x(噸)的函數(shù)關(guān)系式；

（2 ）當(dāng)甲.乙兩倉庫分別運(yùn)往A、B兩地多少噸水泥時(shí)運(yùn)費(fèi)最省？最省的運(yùn)費(fèi)是多少？

閱讀策略：

（1 ）本題數(shù)據(jù)多，數(shù)據(jù)關(guān)系不清晰，要幫助學(xué)生理解運(yùn)費(fèi)欄“元/噸千米”表示每噸水泥運(yùn)送1 千米所需人民幣的含義。

（2 ）本題屬于雙分類型問題。多數(shù)學(xué)生拿到題目都很畏懼，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，要利用已有的表格資源，對(duì)表格進(jìn)行改造，進(jìn)行2 次利用.

窗體頂端

運(yùn)量（噸）

運(yùn)費(fèi)（元）

甲倉庫

（100 噸）

乙倉庫

（80 噸）

甲倉庫

乙倉庫

A地（70 噸）

x

70-x

1.2 ×20x

1.2 ×15(70-x)

B地（110 噸）

100-x

10+x

1 ×25(100-x)

0.8 ×20(10+x)

通過閱讀，讓學(xué)生完成表格的填寫，2 個(gè)倉庫，2 個(gè)目的地的量量關(guān)系就非常清晰了。學(xué)生的畏懼心理就漸漸消失了……

老師：對(duì)于類似有貨源地，目的地的雙分類型問題，都可以利用原有表格或者自己按照情況繪制表格，完成量量的梳理，是解決這類問題的常見方法。

本類問題主要適用于應(yīng)用性問題，基本情況出現(xiàn)出現(xiàn)大量數(shù)字時(shí)，教師要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有梯度的問題，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)處理這些數(shù)據(jù)，可以對(duì)數(shù)據(jù)按單位、按時(shí)間、按地點(diǎn)等方式進(jìn)行分類，發(fā)揮好輔助工具的作用，把復(fù)雜的數(shù)據(jù)變得有條理，是探索這類問題的好方法。

四、數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于實(shí)現(xiàn)問題的精準(zhǔn)建模

數(shù)學(xué)問題來源于社會(huì)生活，服務(wù)于社會(huì)生活，教材中出現(xiàn)了以社會(huì)、信息為背景的問題，解決這類問題不僅要求學(xué)生具有廣泛豐富的實(shí)際知識(shí)，還要具有較高的閱讀理解能力，通過閱讀將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。因此，需要教師及時(shí)指導(dǎo)，進(jìn)行閱讀培養(yǎng)，發(fā)展他們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

案例4：友誼賽中的數(shù)學(xué)問題

問題來源《排列組合》

學(xué)校高二年級(jí)舉行籃球友誼賽，每個(gè)班級(jí)派出一個(gè)代表隊(duì)參加比賽，比賽采用單循環(huán)形式（每?jī)申?duì)之間都賽一場(chǎng)），這樣需要安排28 場(chǎng)比賽，求高二年級(jí)一共有多少個(gè)班級(jí)？

排列組合中最容易犯的錯(cuò)誤就是分不清什么時(shí)候用排列？什么時(shí)候用組合？

這個(gè)題目有人用 ，

錯(cuò)誤原因：沒有弄清楚單循環(huán)形式（每?jī)申?duì)之間都賽一場(chǎng)）的計(jì)算方法。

應(yīng)對(duì)策略：關(guān)鍵是解決單循環(huán)賽制的計(jì)算問題，兩個(gè)班比賽有沒有順序，所以這是一個(gè)組合問題

等待學(xué)生完成解答后，老師對(duì)問題進(jìn)行了拓展。

老師：同學(xué)們通過計(jì)算解決了賽場(chǎng)內(nèi)的問題。下面，請(qǐng)大家說一說在生活中還有哪些類似的問題。

問題1 ：全班40 個(gè)同學(xué)，每?jī)蓚€(gè)同學(xué)握手一次，共握手幾次？

問題2 ：全班40 個(gè)同學(xué)，每個(gè)人給對(duì)方寫一封信，共有幾封信？

老師（拓展）：現(xiàn)在，老師有新問題產(chǎn)生了：若某班級(jí)中途退出了比賽，結(jié)果比賽只進(jìn)行了25 場(chǎng)，問有多少班級(jí)參加比賽?中途退出的這個(gè)班級(jí)放棄了幾局比賽?

學(xué)生覺得問題有點(diǎn)難度，老師進(jìn)行點(diǎn)撥：設(shè)有n個(gè)班級(jí)參加比賽，中途退出的班級(jí)放棄了x局比賽。這樣，就可以得到： =25+x。即： ，其中n、x都是整數(shù)，且x＜n-1 。發(fā)現(xiàn)要把50+2x寫成兩個(gè)連續(xù)的整數(shù)的積，只能是8 ×7=50+2 ×3 ，所以，n=8 、x=3 。也就是有8 個(gè)班級(jí)參加比賽。一個(gè)班級(jí)放棄了3 場(chǎng)。

教學(xué)中，需要從特殊到一般過度的問題，以及有拓展空間的問題，都可以通過問題串的方式，把問題連接起來進(jìn)行解決。

總之，數(shù)學(xué)課堂的精準(zhǔn)閱讀是一種主動(dòng)閱讀理解，通過學(xué)生 “思考在前”的策略；數(shù)學(xué)語言是文字語言，符號(hào)語言和圖形語言的結(jié)合，數(shù)學(xué)課堂的精準(zhǔn)閱讀重在理解這三種不同語言的關(guān)聯(lián)，采用“語義轉(zhuǎn)換”實(shí)現(xiàn)它們與學(xué)生內(nèi)化的轉(zhuǎn)化，加深理解教材呈現(xiàn)問題的思考過程和具體的結(jié)論，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力提高的具體措施。

主要參考文獻(xiàn)

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[2]蔣瑤君.讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2010 （8 ）.

第5篇：精準(zhǔn)教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)作要素；高職體育教育；體育專業(yè)；高職學(xué)生

面對(duì)豐富多樣的高職體育教學(xué)方法，其中最為有效、最為直接、最為廣泛的方法之一就是動(dòng)作示范法。科學(xué)的、合理的動(dòng)作要素，不但有助于高職學(xué)生觀察與捕捉體育動(dòng)作的各項(xiàng)要素，而且能夠提升高職學(xué)生的動(dòng)作水平，更是高職體育教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，文章針對(duì)動(dòng)作要素在高職體育教學(xué)中的運(yùn)用研究具有十分重要的教學(xué)意義與體育價(jià)值。

一、運(yùn)動(dòng)要素的基本概念

針對(duì)動(dòng)作要素的概念有多個(gè)版本，但應(yīng)用比較廣泛的則是《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》田麥久先生對(duì)動(dòng)作要素作出的具體定義，即：身體姿勢(shì)是指體育訓(xùn)練過程中，身體各部分與整體所處的各種姿勢(shì)與狀態(tài)；動(dòng)作軌跡是指訓(xùn)練過程中身體不同部位的實(shí)際移動(dòng)路線；動(dòng)作時(shí)間指的是不同運(yùn)動(dòng)所需的具體時(shí)間；動(dòng)作速度是開展一切運(yùn)動(dòng)的重要基礎(chǔ)條件，主要包括各種各樣的速度類型；動(dòng)作速率指的是單位時(shí)間內(nèi)動(dòng)作的重復(fù)次數(shù)，通常被稱為頻率；動(dòng)作力量指的是完成諸多動(dòng)作所應(yīng)用到的不同力量，以及抑制阻力的力量大小；動(dòng)作節(jié)奏指的是在實(shí)際運(yùn)動(dòng)過程中，各個(gè)動(dòng)作、各個(gè)環(huán)節(jié)的完成時(shí)長(zhǎng)、動(dòng)作幅度以及用力大小等諸多方面的關(guān)系。

二、高職體育教學(xué)中動(dòng)作要素應(yīng)用存在的主要問題

（一）動(dòng)作要素要求不夠規(guī)范

目前我國多數(shù)高職體育教學(xué)老師，都能根據(jù)動(dòng)作要素的實(shí)際構(gòu)成引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與鍛煉。然而，大部分教師在利用動(dòng)作要素引導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)練習(xí)時(shí)，并未對(duì)一些技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作作出精準(zhǔn)的示范，如一些高職籃球教師，在為學(xué)生示范投籃動(dòng)作時(shí)，往往不夠重視手部握球的動(dòng)作姿勢(shì)，對(duì)投球姿勢(shì)的標(biāo)準(zhǔn)性缺乏重視。[1]這就極容易造成學(xué)生模仿動(dòng)作的失誤，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的投球動(dòng)作缺乏標(biāo)準(zhǔn)性。

（二）動(dòng)作要素理解不夠深入

動(dòng)作要素示范是高職體育教學(xué)的必備教學(xué)方式，更是最為直觀的現(xiàn)代化教學(xué)方法。然而，在當(dāng)前高職體育教學(xué)中，一系列動(dòng)作示范的質(zhì)量與成效并不是很明顯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)諸多動(dòng)作概念并未形成精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，理解也不夠深入。諸如，在高職乒乓球教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)半蹲狀態(tài)，促使學(xué)生對(duì)教師動(dòng)作進(jìn)行模仿，深入理解半蹲動(dòng)作的深層內(nèi)涵。因此，在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)作時(shí)，必須做到動(dòng)作的優(yōu)美、輕快、熟練與準(zhǔn)確，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作要素的積極性與主動(dòng)性。

（三）體育教學(xué)設(shè)施不夠完善

當(dāng)前我相當(dāng)一部分高職院校的體育教學(xué)設(shè)施都不夠完備，阻礙了高職體育教學(xué)的正常開展。比如，經(jīng)濟(jì)水平較差地區(qū)的高職院校，因?yàn)槿狈Y金支持，故而很多體育教學(xué)設(shè)備不能到位，特別是室內(nèi)訓(xùn)練場(chǎng)地缺乏或者難以滿足教學(xué)需要等。體育器材、體育場(chǎng)地等基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，直接制約了我國高職體育教學(xué)中動(dòng)作要素的示范，以及學(xué)生的動(dòng)作要素練習(xí)等。

三、動(dòng)作要素在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）姿勢(shì)要素的科學(xué)應(yīng)用

從宏觀視角去看，身體姿勢(shì)在高職體育教學(xué)中是否能夠正確應(yīng)用，對(duì)體育技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與掌握具有直接影響。從一定程度上講，身體姿勢(shì)在高職體育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，也是學(xué)習(xí)體育技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作的一個(gè)重要基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于跳躍式的體育項(xiàng)目，姿勢(shì)要素更是發(fā)揮著至關(guān)重要的影響作用。譬如，在高職跳高運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，一般都會(huì)涉及到落地、過桿、起跳、助跑這四個(gè)過程 ，表現(xiàn)在姿勢(shì)要素方面主要包括動(dòng)作力量、身體姿勢(shì)以及動(dòng)作節(jié)奏，其中又以身體姿勢(shì)最為關(guān)鍵；當(dāng)學(xué)生精準(zhǔn)掌握身體姿勢(shì)之后，其動(dòng)作力量與節(jié)奏都會(huì)得到更好發(fā)揮；在助跑過程中還需要學(xué)生突破原本的靜止?fàn)顟B(tài)，通過掌控合適速度把握正確的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏；[2]在過桿時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的身體姿勢(shì)提出要求，這是由于過桿一般分為過桿與攻桿兩個(gè)階段，且不管是哪一階段都需要教師重視正確的身體姿勢(shì)的重要性，腿部的配合度以及收腿的合理程度等，以避免碰桿或壓桿。另外，高職體育教師還應(yīng)重視自己的語言闡述，即不僅要表達(dá)清晰，而且要讓學(xué)生明確身體姿勢(shì)的重難點(diǎn)，以便學(xué)生更好地掌控身體姿勢(shì)的動(dòng)作要素。

（二）時(shí)間要素的合理應(yīng)用

動(dòng)作時(shí)間要素指的是完成各種體育技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作所需的具體時(shí)間，一般情況下動(dòng)作完成時(shí)間越短，則技術(shù)質(zhì)量越好。尤其是對(duì)于高職體育的跳、跑項(xiàng)目教學(xué)，更需要大力縮短動(dòng)作的完成時(shí)間，通過增強(qiáng)爆發(fā)速度提高運(yùn)動(dòng)質(zhì)量與效果。比如，在短跑項(xiàng)目教學(xué)中，跑動(dòng)速度就是由最短時(shí)間決定的，多種動(dòng)作要素會(huì)直接影響到跑動(dòng)時(shí)間，而速度要素作為基礎(chǔ)條件之一，時(shí)間也是衡量速度的重要標(biāo)準(zhǔn)，因而要想在最短的時(shí)間內(nèi)到達(dá)終點(diǎn)，則需要掌控好運(yùn)動(dòng)節(jié)奏，這也是取得良好成績(jī)的前提與基礎(chǔ)。[3]由此可見，節(jié)奏與速度的有機(jī)結(jié)合后，可以確保用最短的時(shí)間完成任務(wù)。因此，壓縮時(shí)間要素是提升田徑運(yùn)動(dòng)成績(jī)的主要方式。不過，對(duì)于投擲類體育項(xiàng)目，則需要通過加大體育器械的工作距離來壓縮時(shí)間，進(jìn)而強(qiáng)化器械的運(yùn)動(dòng)速度，進(jìn)而提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。所以，高職體育教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的還是件觀念，對(duì)待任何體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都要安排好時(shí)間，高質(zhì)量、高效率的在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)，盡可能的縮短動(dòng)作所需時(shí)間。

（三）動(dòng)作速度的正確應(yīng)用

可以說動(dòng)作速度決定著將近一切運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的重點(diǎn)與核心，然而不同動(dòng)作項(xiàng)目的動(dòng)作速度的練習(xí)任務(wù)、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)專項(xiàng)等也不盡相同。因此，在高職體育項(xiàng)目訓(xùn)練過程中，必須將動(dòng)作技術(shù)與動(dòng)作速度進(jìn)行緊密結(jié)合，促使兩者科學(xué)、完善、有效地融合在一起。[4]同時(shí)，動(dòng)作力量、動(dòng)作節(jié)奏等一系列動(dòng)作要素也會(huì)對(duì)動(dòng)作速度產(chǎn)生影響，這就促使高職體育教師在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作速度時(shí)，必須重視學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練與發(fā)展，之后再結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作速度，開展強(qiáng)針對(duì)的教學(xué)與練習(xí)。值得注意的是，學(xué)生的技術(shù)水平得到提升與鞏固之后，還要加強(qiáng)其他動(dòng)作要素和動(dòng)作速度之間的相互聯(lián)系，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的動(dòng)作速度。

總而言之，在我國教育體制深入改革的帶動(dòng)下，高職體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與要求也越來越高。動(dòng)作要素作為體育運(yùn)動(dòng)的重要基礎(chǔ)，促使高職體育教學(xué)中必須高度重視體育動(dòng)作要素的教學(xué)。因此，高職體育教師需要從多方面著手，秉承素質(zhì)教育的基本原則對(duì)高職體育教學(xué)進(jìn)行審視，建立健全高職體育教學(xué)手段，強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，對(duì)學(xué)生的一系列訓(xùn)練動(dòng)作進(jìn)行規(guī)范，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量與成效，為社會(huì)培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高的現(xiàn)代化體育人才。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：精準(zhǔn)教學(xué)概念范文

[關(guān)鍵詞] 化學(xué) 學(xué)生 表述能力

化學(xué)表述能力包含語言表達(dá)能力與文字表述能力等,當(dāng)然,最重要的還是學(xué)生的語言表達(dá)能力。初中學(xué)生由于年齡特征等原因,表達(dá)能力天生不強(qiáng),再加上學(xué)生剛接觸化學(xué),所以表達(dá)能力需要加強(qiáng)培養(yǎng)。

一、表達(dá)能力的作用

化學(xué)學(xué)習(xí)中的表達(dá),主要體現(xiàn)在口頭或文字上,表達(dá)能力好,就能有效的向老師、同學(xué)闡明自己的觀點(diǎn),它是對(duì)化學(xué)思維過程的概括,有以下幾種方式體現(xiàn):

1.對(duì)化學(xué)事實(shí)、事理的解釋與說明

在化學(xué)上有很物質(zhì)的狀態(tài)、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、用途等事實(shí)需要說明,這就要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行表達(dá);還有很多化學(xué)原理以及實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的步驟也需要學(xué)生進(jìn)行表達(dá),要求學(xué)生的用語必須清晰、完整、準(zhǔn)確。

2.討論與交流

新課程重視學(xué)生的課堂主體地位,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí),在合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生之間要開展討論、交流活動(dòng),如果學(xué)生沒有很強(qiáng)的表達(dá)能力,那么就無法表達(dá)自己的觀點(diǎn),或許學(xué)生的想法是正確的,但表述的不準(zhǔn)確,就不能被他人接受。因此,學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候,要做論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論的準(zhǔn)備工作,所表達(dá)的語言要能緊扣主題、符合邏輯。討論的時(shí)候,要善于辯論,堅(jiān)持真理,用語要文明。討論后,要及時(shí)的做好筆記,這些都需要學(xué)生具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。

3.書寫化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

書寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求客觀、真實(shí),要以實(shí)際的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),認(rèn)真進(jìn)行思維加工和整理;如果學(xué)生沒有一定的表達(dá)能力,就不能完整、規(guī)范的對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行描述,這樣就無法實(shí)行與他人的交流了。

4.書寫各種作業(yè)

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)化學(xué)內(nèi)容后,需要完成一定的作業(yè),作業(yè)是學(xué)生用文字的形式表達(dá)對(duì)化學(xué)問題的解決。它要求學(xué)生書寫工整、用語(包括各種符號(hào))準(zhǔn)確、明了。這需要很強(qiáng)的語言表達(dá)能力。

由上可知,語言表達(dá)能力不僅反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,也是素質(zhì)高低的體現(xiàn)。

二、學(xué)生表達(dá)能力的現(xiàn)狀

在日常教學(xué)發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)是很認(rèn)真的,對(duì)其知識(shí)、原理能記的住,但運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、原理來解釋問題的時(shí)候,語無倫次,前言不搭后語,部分優(yōu)秀的學(xué)生雖然能解釋問題,但也不精準(zhǔn),不到位。學(xué)生表達(dá)能力差表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.閱讀能力不強(qiáng)

學(xué)生的閱讀能力是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),可現(xiàn)實(shí)是很多學(xué)生不會(huì)閱讀,不要說課外資料了,就連最基本的化學(xué)教材都很難會(huì)讀。大多學(xué)生只會(huì)通讀教材,找不到重點(diǎn);有的學(xué)生只讀讀重要段落,很少有學(xué)生能讀圖表的,其實(shí),化學(xué)教學(xué)上的圖表是很重要的,對(duì)化學(xué)知識(shí)的獲得,化學(xué)原理的來龍去脈起著很重要的理解作用。假如,讓學(xué)生閱讀長(zhǎng)一點(diǎn)的科技文章,很多學(xué)生讀了幾遍也沒找到重點(diǎn),無法從科技文章中獲取有用的知識(shí)信息。而在近來的各種化學(xué)檢測(cè)中,包括中考里,對(duì)學(xué)生語言能力、獲取信息能力加大了考查力度。

2.不能簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)化學(xué)概念、實(shí)驗(yàn)操作、化學(xué)現(xiàn)象等問題。比如,傾倒液體時(shí),試劑瓶上的標(biāo)簽應(yīng)該朝向手心,而很多學(xué)生寫成手抓住標(biāo)簽;物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)叫氧化反應(yīng),但部分學(xué)生總寫成:物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng);檢驗(yàn)氧氣有沒有收集滿,應(yīng)該將帶火星的木條放在集氣瓶口,但學(xué)生總是習(xí)慣是說伸入集氣瓶口。

事實(shí)上,學(xué)生表達(dá)能力的高低,直接關(guān)系到學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí),因此,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)有著重要意義。那么,在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中,如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力呢?本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,談一些體會(huì),希望能起到拋磚引玉的作用。

語言是課堂上最主要的師生交流的工具,很多教學(xué)信息都是由老師的語言向?qū)W生傳遞的,因此,老師的語言規(guī)范與精準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。為了能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言能力,老師首先要發(fā)揮示范作用。

三、老師做好示范作用

老師的教學(xué)用語,對(duì)學(xué)生的影響是極大的。假如,老師在課堂教學(xué)中,所用的語言不規(guī)范,不精準(zhǔn),那么,學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)受到嚴(yán)重的影響,不僅如此,學(xué)生也很難理解、掌握有關(guān)的化學(xué)知識(shí)與原理。因?yàn)閷W(xué)生在老師的語言中,可能得到的是模糊的概念,學(xué)生也無法去解釋實(shí)際的化學(xué)問題。在教學(xué)中,老師對(duì)概念的表述要規(guī)范,避免使用不科學(xué)的語言。比如,氫氣的密度比空氣小,因此,應(yīng)用向下排空氣法收集氫氣,即集氣瓶口要向下。不能籠統(tǒng)的說成,氫氣比空氣輕。事實(shí)上,語言不僅僅是傳遞教學(xué)信息的工具,還反應(yīng)了思維活動(dòng)的過程。如果老師在教學(xué)上的用語比較規(guī)范、準(zhǔn)確、清晰,那么學(xué)生對(duì)化學(xué)問題的思考就會(huì)通暢;假如老師在課堂上的教學(xué)用語富有啟發(fā)性、藝術(shù)性,就有利于學(xué)生積極的思考化學(xué)問題,也有利于學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。因此,在初中化學(xué)新課程的課堂教學(xué)中,老師的用語不能隨便,它直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),要把學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)工作做到實(shí)處。

四、讓學(xué)生跟著老師說

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,可以從跟老師說開始。也許有人說,那是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)方式。其實(shí),初中化學(xué)就是化學(xué)學(xué)科的最基礎(chǔ)的部分,學(xué)生也沒有任何化學(xué)基礎(chǔ),這就相當(dāng)于小學(xué)低年級(jí)了。當(dāng)然,學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)水平是和小學(xué)生不一樣的,因此,讓學(xué)生跟老師說,不是跟老師通讀課本,而是對(duì)那些化學(xué)概念、原理、方程式的意義表述進(jìn)行跟說。

五、訓(xùn)練學(xué)生填空式的表述

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生遇到問題的時(shí)候,心里有點(diǎn)數(shù),但就是表述不起來,即便表述了也不準(zhǔn)確。比如,學(xué)生對(duì)鐵生銹的原因很難解釋到位,就可以使用語言填空:因?yàn)槌睗竦目諝饫锖衉____,還含有_____,鐵與_____、_____這些物質(zhì)接觸后,產(chǎn)生_____。

六、創(chuàng)造讓學(xué)生說的機(jī)會(huì)

老師在備課的時(shí)候,就要考慮在教學(xué)的什么環(huán)節(jié)上培養(yǎng)學(xué)生多說,比如,課前對(duì)舊知識(shí)的復(fù)述;敘述某些實(shí)驗(yàn)的器材使用注意點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象等等。每節(jié)課結(jié)束,或每章節(jié)結(jié)束,讓學(xué)生先敘述、總結(jié)。在探究實(shí)驗(yàn)中,要鼓勵(lì)學(xué)生交流、討論,尤其在向全班師生匯報(bào)探究結(jié)果的時(shí)候,要輪換,不能總是讓某個(gè)學(xué)生匯報(bào),這樣不利于每個(gè)學(xué)生表達(dá)能力的普遍提高。

第7篇：精準(zhǔn)教學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

【中圖分類號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2017）09-037-01

一、數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)和特性

每一門學(xué)科都具有其自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常重要的學(xué)習(xí)工具，更是具備了嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性的自身顯著特點(diǎn)，只有牢牢把握數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)，在嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性特點(diǎn)的指導(dǎo)下開展教學(xué)工作，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維方式。

1.數(shù)學(xué)思維具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯性思維要求十分嚴(yán)格的學(xué)科，它要求教師對(duì)概念和定義有精準(zhǔn)的把握和透徹的理解，對(duì)于教材中的結(jié)論，教師應(yīng)該做到課前反復(fù)的推導(dǎo)、證明，只有教師自己掌握了，才能在教學(xué)中能夠完整清晰的表達(dá)數(shù)學(xué)名詞的實(shí)質(zhì)意義，才能引導(dǎo)學(xué)生一起去探究教材中的其他重要結(jié)論。在實(shí)際教學(xué)過程中，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力也各不相同，特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此在傳授知識(shí)的過程中不能夠向數(shù)學(xué)科學(xué)一樣做到絕對(duì)精準(zhǔn)，這就要求老師因材施教，差別化的對(duì)待不同學(xué)生，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，進(jìn)而逐步走向嚴(yán)謹(jǐn)。如果用同樣的要求去要求他們，有些學(xué)生會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.數(shù)學(xué)思維具有較強(qiáng)的抽象性

所謂數(shù)學(xué)的抽象性，就是指用數(shù)學(xué)來表示客觀存在的事物的本質(zhì)特征和物與物之間的聯(lián)系。所有的數(shù)學(xué)定義都是從客觀事物中總結(jié)歸納而來的，并不斷提升，不斷探索新的規(guī)律和法則，最終形成的完整的數(shù)學(xué)體系。而在這個(gè)過程中，抽象性不斷加深，概況性不斷提升，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度也就不斷加深。因此，與其他學(xué)科思維相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需的抽象思維更有層次性。在教學(xué)過程中要一步一步的循序漸進(jìn)的來引導(dǎo)學(xué)生提高。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生良好思維方式的方法

學(xué)生具備良好的思維方式是學(xué)好一門學(xué)科的關(guān)鍵，而思維的發(fā)展也需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)作鋪墊。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也應(yīng)掌握恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎC合運(yùn)用不同技巧加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

1.不斷拓展學(xué)生的思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師的教授講解固然重要，但也應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，并在習(xí)題練習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行把握和充分理解。教師在對(duì)一些特殊概念和知識(shí)的講解過程中應(yīng)與學(xué)生深入探討，而非停留在只教授不討論、只講概念不深入探究的階段。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而逐步拓寬學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯思維能力。另外，也要充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，在學(xué)生錯(cuò)誤解答題目或錯(cuò)誤理解概念時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起深入分析出錯(cuò)的原因，從根本上糾正錯(cuò)誤的思維方式。我在教學(xué)過程中還讓學(xué)生把錯(cuò)誤的題記錄下來隨時(shí)翻看，一邊在以后不出現(xiàn)同樣的重復(fù)錯(cuò)誤。

2.運(yùn)用正確的引導(dǎo)方式和多樣的教學(xué)方式

教師在教學(xué)過程中，要有清晰的頭腦和明確的思維邏輯方式，在講解過程中應(yīng)有步驟、有層次的進(jìn)行講解。例如，在初中數(shù)學(xué)中引入絕對(duì)值的概念，這就區(qū)別于低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，介紹負(fù)數(shù)的概念給學(xué)生，從而拓寬了學(xué)生對(duì)于數(shù)字的理解范圍。對(duì)于|x|，對(duì)于x的值，教師就要告訴學(xué)生：x不再是單一的小學(xué)學(xué)的數(shù)了，而是分成不同的幾種情況。它的值可能是正數(shù)，也可能是負(fù)數(shù)，也可能是零。同時(shí)教師在講解絕對(duì)值概念時(shí)，也應(yīng)結(jié)合數(shù)軸上的點(diǎn)來介紹絕對(duì)值的大小，即這個(gè)點(diǎn)到原點(diǎn)零的距離。另外，對(duì)于不同版本的課本和教材，也應(yīng)有不同的教學(xué)方法和順序，適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，不拘泥于課本，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體能力。總之，要教師要多引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去思維，教學(xué)方式要活躍、多種，不要強(qiáng)行灌輸，也不要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思維一味打擊、諷刺、挖苦。

3.培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的最大動(dòng)力，因此，教師在教學(xué)的同時(shí)要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更快速的理解知識(shí)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)而非被動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注稍稍落后的學(xué)生，適時(shí)的給予鼓勵(lì)和并加以引導(dǎo)，促使他們積極思考，不斷發(fā)掘新問題，提出疑惑，并和學(xué)生一同思考解答，稍有成績(jī)時(shí)立即給予表揚(yáng)。例如，在講解“如何求解一元二次方程的根”的問題時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生嘗試不同方法進(jìn)行求解。詳細(xì)介紹因式分解法、圖象求解法、配方法等多種方法，并對(duì)應(yīng)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)講解，而不是固定的只講解一種方法，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)題目實(shí)際情況、特征，自主選擇合適的方法。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式和多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)

隨著科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，計(jì)算機(jī)電子技術(shù)的進(jìn)步，應(yīng)將其綜合運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于幾何學(xué)的教學(xué)，可采用動(dòng)態(tài)圖的演示方式，更加具體的使學(xué)生感受到圖形的變化以及變化過程中的規(guī)律，及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)于沒有條件的農(nóng)村地區(qū)，教師在教授過程中，應(yīng)有過硬的繪圖功底，通過繪制主要的圖形變化過程幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)，拓寬思維。

三、總結(jié)

第8篇：精準(zhǔn)教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思維 興趣

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的養(yǎng)成

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教師與學(xué)生共同參與的過程，任何的教學(xué)手段的輔助都是圍繞著學(xué)生主體來展開的，知識(shí)的傳授與講解，各方面能力的養(yǎng)成都需要以來學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)積極性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維去實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的工作過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，處于小學(xué)階段的孩子們往往擁有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)任何事物都充滿了興趣，希望通過自己的能力去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題。究竟應(yīng)該通過何種措施來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呢，我們可以從以下幾個(gè)方面展開努力。

（一）利用學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正所謂興趣是最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，我們可以充分的利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。好奇心指的是人們對(duì)于新鮮事物希望去展開探索過程的一種心理和行為傾向，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維過程的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，與此同時(shí)當(dāng)好奇心轉(zhuǎn)化成為求知欲望的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生豐富的想象思維，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。比如說在講解三角形的內(nèi)角和這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候。我們可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好一個(gè)三角形，并且要求學(xué)生自己動(dòng)手去量好每一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并記錄下來。然后我們可以邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生隨意報(bào)出自己所量的三角形任意兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，教師就可以準(zhǔn)確無誤的回答出另外一個(gè)度數(shù)。剛開始的時(shí)候?qū)W生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生懷疑，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心“究竟老師是如何在那么短的時(shí)間內(nèi)知道另外一個(gè)角的度數(shù)的呢？”通過這樣的方式就可以有效的吸引學(xué)生的注意力，有助于幫助他們培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）精心設(shè)計(jì)問題，點(diǎn)燃思維火花

古語有云“學(xué)起于思，思起于疑。”意思是說學(xué)習(xí)興趣和求知欲望往往都是通過產(chǎn)生疑問這一個(gè)環(huán)節(jié)而引起的。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，良好科學(xué)的教學(xué)疑問往往能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，是引起學(xué)生產(chǎn)生思維活動(dòng)的重要途徑。通過提問的方式可以讓學(xué)生思維的構(gòu)建過程擁有一個(gè)明確的方向，在思維活動(dòng)分析的過程當(dāng)中可以有效地讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自己解決問題，有利于思維能力的養(yǎng)成。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)的開展過程當(dāng)中我們需要精心設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意性的問題，通過問題的形式將知識(shí)點(diǎn)拋出，這樣學(xué)生就能夠在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到緊張的思維狀態(tài)當(dāng)中。比如說在進(jìn)行最小公倍數(shù)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程當(dāng)中，我們可以向?qū)W生提出這樣的疑問“為什么要至少包含它們公有的質(zhì)因數(shù)，還要包含各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)。”在過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解一直都是教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，也是讓學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行精準(zhǔn)深刻理解的關(guān)鍵所在，面對(duì)這一問題的時(shí)候，許多學(xué)生就會(huì)情不自禁的進(jìn)行思考，為了快速尋找到答案，于是思維就變得積極活躍起來，在課堂內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、加強(qiáng)雙基教學(xué)，提高思維能力

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，為了讓學(xué)生更好的掌握各項(xiàng)數(shù)學(xué)基本知識(shí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，有賴于教師能夠在立足于教材的基礎(chǔ)之上將各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行緊密的結(jié)合，結(jié)合具體的實(shí)際情況采取有效地措施，做好雙基教學(xué)工作，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)，并通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)去解決問題。

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握概念，法則等基礎(chǔ)知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過程當(dāng)中，需要我們引導(dǎo)學(xué)生掌握好大量的基本概念，法則等等基礎(chǔ)知識(shí)，與此同時(shí)我們還要通過正確的引導(dǎo)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。比如說對(duì)于分?jǐn)?shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念，就要求學(xué)生要對(duì)其的基本性質(zhì)，大小的比較，約分，通分以及四則運(yùn)算有一個(gè)精準(zhǔn)的了解，因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些概念進(jìn)行一個(gè)透徹的理解和掌握，尤其是分?jǐn)?shù)的基本概念要做到銘記于心，只有對(duì)基本概念擁有正確的認(rèn)識(shí)，其他的問題才能夠迎刃而解。

（二）注意溝通聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要注意及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，做好知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在腦海當(dāng)中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力。在沒學(xué)完一部分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之后，要及時(shí)的做好復(fù)習(xí)課和綜合練習(xí)課的準(zhǔn)備工作，通過這樣的方式可以讓學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系做一個(gè)具體的分析比較，讓他們腦海當(dāng)中的知識(shí)更加系統(tǒng)化和深入化，從不同角度來加深對(duì)各項(xiàng)概念的理解，進(jìn)而能夠在新知識(shí)點(diǎn)和就知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中形成嚴(yán)密的鎖鏈關(guān)系，形成脈絡(luò)清晰的只是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。比如說分?jǐn)?shù)的意義與除法相比較而言擁有者深切的內(nèi)在聯(lián)系，與此同時(shí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，比值的基本性質(zhì)，商不變的性質(zhì)之間也是擁有許多相同之處，我們?cè)趯?duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之后，還需要綜合的對(duì)各項(xiàng)基本性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，這樣就能夠幫助學(xué)生理清思路，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完好的串聯(lián)。

三、結(jié)束語

本文結(jié)合個(gè)人在實(shí)際工作過程當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維展開探討，主要從兩個(gè)方面展開，分別是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的養(yǎng)成。加強(qiáng)雙基教學(xué)，提高思維能力。然而由于個(gè)人所學(xué)知識(shí)以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：精準(zhǔn)教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 影響

小學(xué)數(shù)學(xué)難度不大，因此，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選用新穎的授課素材。教師應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的科目知識(shí)著手，密切關(guān)注學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)多樣的認(rèn)知情景。只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)促使學(xué)生吸納知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

一、預(yù)設(shè)各種疑問

在講解過程中設(shè)計(jì)各種疑問，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知熱情。教師應(yīng)設(shè)置一定的懸念，為學(xué)生預(yù)留出課內(nèi)思考所需的時(shí)間。這樣一來，學(xué)生就能體悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生高漲的認(rèn)知情緒。適當(dāng)?shù)恼n堂提問，可以揭示現(xiàn)有的沖突點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找正確答案。

例如：在現(xiàn)實(shí)情景中，讓學(xué)生明晰正負(fù)數(shù)這兩個(gè)概念。教師可指引學(xué)生用正負(fù)數(shù)描繪平日生活中的情景，如溫度計(jì)表征出來的溫度數(shù)值、收支狀態(tài)、海拔高度數(shù)值。這樣的設(shè)問與生活密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知熱情。

教師要在預(yù)設(shè)的情景內(nèi)，融進(jìn)平日生活中的要素，以便提升授課成效。要遵循小學(xué)生特有的年齡特點(diǎn)，選取預(yù)設(shè)情境能用到的物體及關(guān)聯(lián)圖片等，讓學(xué)生覺得進(jìn)入了真實(shí)的情景中，從而化解學(xué)習(xí)疑難。采取這樣的方法，能提高學(xué)生解析的技能，使學(xué)生形成正確的認(rèn)知心態(tài)。

二、增添認(rèn)知樂趣

小學(xué)生很難接受復(fù)雜的知識(shí)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。在這樣的狀態(tài)下，應(yīng)整合科目學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展數(shù)學(xué)游戲，化解授課疑難，提高學(xué)生的認(rèn)知樂趣。

例如：為了更好地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體等幾個(gè)幾何圖形的特征，可指引學(xué)生蒙上眼睛，然后親自摸圖形，猜測(cè)出大概形狀，從而提高學(xué)生辨識(shí)的精準(zhǔn)程度。為幫助學(xué)生掌握常常用到的面積單位，掌握好面積計(jì)算公式，可以在授課前剪切出多邊形的圖案。學(xué)生經(jīng)過分解及整合，就會(huì)領(lǐng)悟到計(jì)算面積的辦法。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)感受到動(dòng)手剪紙的快樂。這樣預(yù)設(shè)問題，密切聯(lián)系數(shù)學(xué)實(shí)際，學(xué)生樂于摸索，從而獲取正確答案。

三、供應(yīng)協(xié)作機(jī)會(huì)

把班內(nèi)學(xué)生分成很多學(xué)習(xí)小組，指引學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)組內(nèi)探究預(yù)設(shè)的疑難問題。這樣可幫助學(xué)生吸納更廣泛、更深入的知識(shí)，創(chuàng)造交流協(xié)作的機(jī)會(huì)。在分出的學(xué)習(xí)組內(nèi)，有的學(xué)生會(huì)提出獨(dú)到見解，這樣一來，組內(nèi)的其他學(xué)生，就吸納了新穎的思維模式，有助于發(fā)展現(xiàn)有的思維。對(duì)多樣的疑難，單純憑教師解析，學(xué)生很難接納；然而，經(jīng)由分組協(xié)作，學(xué)生就能消除現(xiàn)有的疑惑，同時(shí)拓展思路。

四、設(shè)定激勵(lì)路徑

為提高學(xué)生的認(rèn)知熱情，可預(yù)設(shè)各類別的激勵(lì)情景，促使學(xué)生摸索探究。小學(xué)生大都有很強(qiáng)的好勝心。在科目授課的框架下，可以選用特有的激勵(lì)途徑，培養(yǎng)學(xué)生潛藏的好勝心態(tài)及興趣愛好。

例如：可開展問題搶答活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)由演算給出精準(zhǔn)答案。在學(xué)生選用演算方法時(shí)，要指引他們選用便捷、精準(zhǔn)的方法，以便縮短解析時(shí)間，爭(zhēng)取搶答成功。若學(xué)生提出了精準(zhǔn)答案，那么應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，并讓班內(nèi)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)；若學(xué)生沒能解答正確，則也應(yīng)肯定學(xué)生的搶答熱情，鼓勵(lì)他繼續(xù)探索。

五、整合應(yīng)用框架

很多學(xué)生習(xí)慣吸納零散情形下的科目知識(shí)，卻沒能整合得出完整的應(yīng)用架構(gòu)。因此，遇到真實(shí)的問題，學(xué)生還是沒能精準(zhǔn)解析。要協(xié)助學(xué)生，理順現(xiàn)有的科目線索，搭建出整合框架下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑。遇到重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)指引學(xué)生把這一知識(shí)點(diǎn)整合到既有的科目知識(shí)架構(gòu)內(nèi)。

經(jīng)解析，學(xué)生能把搭建出來的認(rèn)知框架融進(jìn)真實(shí)的科目疑難中，并摸索出最適宜的解析途徑。這就增強(qiáng)了數(shù)學(xué)能力，與此同時(shí)，獲取了預(yù)期的授課成效。

六、結(jié)語

在傳統(tǒng)的授課模式下，教師單純傳遞既有的數(shù)學(xué)框架，學(xué)生只好接納現(xiàn)成的知識(shí)，缺少在課內(nèi)探究的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)多樣的認(rèn)知情境，能把學(xué)生帶進(jìn)預(yù)設(shè)的情境內(nèi)，這樣就能開拓思路，讓學(xué)生帶著興趣，提升現(xiàn)有的創(chuàng)新認(rèn)知水平。選用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的協(xié)作認(rèn)識(shí)，從而感悟到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：