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第1篇：高中生物實驗總結范文

【關鍵詞】酶 動物生理 植物生理 光合作用 生物實驗

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0142-01

一 酶相關實驗的常見設計方法

酶的相關實驗包括探究（或驗證）酶的催化作用、酶的高效性、酶的專一性和需要適宜的條件等題目，其解題方法歸納如下：

1.酶的催化作用

實驗組：底物+一定量的酶溶液，檢測底物分解情況或生成物生成情況；對照組：底物+等量的蒸餾水，檢測底物分解情況或生成物生成情況。

2.酶的高效性

酶的高效性是指酶的催化作用相對于無機催化劑效率要高很多，所以在設計實驗時，一組加入一定量的酶，另一組加入等體積的無機催化劑，因為實驗遵循單一變量原則，所以底物應該相同，兩組的實驗條件應相同，觀察、記錄實驗結果進行比較后可得出結論。

3.酶的專一性

酶的專一性是指每一種酶只能催化一種化合物或一類化合物的化學反應，這種類型的實驗基本分為兩種思路：（1）不同的組底物不同，但酶相同；（2）不同的組酶不同，但底物相同。實驗過程中的溫度、pH等條件保持在最適狀態且各組相同，遵循等量原則和單一變量原則。

4.酶的適宜溫度或pH

在探究酶的最適溫度或pH時，應設計一個系列的溫度或pH為自變量，通過對照找出最適溫度或最適pH，如果在兩種溫度或pH的條件下酶的催化活性相同，則最適溫度或最適pH應該在這兩種溫度或pH之間，此時可再在兩者間取一定梯度變化的溫度或pH進行進一步的實驗，最終確定出最適溫度或最適pH。

二 生物生理實驗的研究方法

生物生理實驗的研究方法可以大致分為“加法”和“減法”。“加法”是指實驗中加入某種變量，如植入器官或注射某種物質等；“減法”是指實驗中去除某種變量，如切除器官。

1.動物生理實驗的研究方法

切除法和植入法常用于研究動物某器官的生理作用。如研究性腺與的關系時，實驗操作方法：切除器官觀察、記錄生理變化植入器官觀察、記錄相應生理活動在消失后是否會重現。注射法和飼喂法往往用于研究某種物質的生理作用。如果所研究物質的化學本質是蛋白質，則必須用注射法，而不能用飼喂法，因為該物質會被消化分解，如研究胰島素具有降血糖的生理作用，必須選用注射法，對成年個體注射胰島素后觀察、記錄血糖濃度的變化情況；如果是脂質或氨基酸類等小分子物質可以注射，也可飼喂。此外，在動物生理實驗中，選擇實驗動物時要考慮其生長發育的情況、年齡、性別、體重等，如研究甲狀腺激素能促進生物生長發育的實驗應該選擇年幼的動物，研究甲狀腺激素可以提高神經系統的興奮性的實驗應該選用成年動物為實驗材料。

2.植物生理實驗的研究方法

研究植物體中的生理作用可以選擇噴灑、涂抹或浸泡等方法。如將扦插枝條用不同濃度的生長素類似物浸泡后，概括生根情況可以研究促進插條生根的最適濃度。切除法可以用于研究植物體某器官或部位的生理作用，如研究向光性生長與頂芽有關時，可以用去掉頂芽的植株和正常植株對照。

下列關于生命活動調節相關實驗操作的敘述正確的是（ ）。A.探究植物頂端優勢產生原因的實驗中，應該設置具有頂芽的植株、切除頂芽的植株和切除頂芽后的斷口處涂上生長素的植株三組實驗；B.用適宜濃度的生長素涂抹受粉后的雌蕊柱頭證明生長素可以促進果實發育；C.用靜脈注射法驗證甲狀激素可以促進成年雄鼠的發育；D.用飼喂法可以驗證胰島素具有降血糖的作用。

解析：探究頂端優勢產生原因應該設置三組實驗，一組是具有頂芽的植株，作為對照，另一組植株去掉頂芽，第三組植株去掉頂芽后在斷口處涂抹生長素，三組對照可以說明頂端優勢的產生原因。發育著的種子也會合成生長素，所以驗證生長素可以促進果實發育的實驗中，雌蕊必須是未受粉的。驗證甲狀腺激素的作用，不能用成年個體，因為成年個體的發育已經不明顯。胰島素的化學本質是蛋白質，不能用飼喂法驗證胰島素的生理功能。答案：A。

易錯點撥：生理實驗中，實驗組與對照組的設置、實驗材料的選擇、對激素的處理方法等是實驗成功的關鍵，下面就這幾個易錯的方面進行提示說明：（1）對對照組的設置不重視，認為已經知道了正常生長發育的個體情況，所以實驗中不需要再設置對照組；（2）對實驗材料的選擇不恰當，不能依據實驗的因變量選擇理想的實驗材料；（3）對動物激素的人為操作不重視，不聯想激素的化學本質而隨意選用注射法或飼喂法。

三 光合作用的相關實驗方法

第2篇：高中生物實驗總結范文

關鍵詞：高中生物；探究性；學習活動；實踐與探索；

高中生物實施探究性學習活動，可以使學生主動的科學的掌握高中生物知識，培養學生探究學習活動的實踐能力，提高學生的自主學習能力。當前，在新課標的規定下，實施探究學習活動是勢在必行的。同時，實施探究學習活動也符合時展的需求。所以，高中生物探究學習活動的開展是必要的。

一、高中生物實踐探究學習活動

高中生物課程擺脫傳統的接受式教學模式，實施探究性教學方式，學生通過探究性學習活動增強對高中生物課程的學習興趣，增強自身的實踐能力。

1.高中生物知識規律的學習活動

高中生物教師在教授高中生物知識時通過一些實驗讓學生自己摸索規律。學生通過對實驗中發生的現象進行仔細的分析和思索，對實驗結果進行歸納和總結獲得出現的規律性知識。例如可以選取“酶的高效性”、“影響酶活性的條件”、“植物細胞的吸水和失水”等內容進行實驗探究性學習，讓學生參與科學探究的一般過程，學會科學探究的方法；可選取“光合作用的探究歷程”、“生長素的發現”、“DNA是遺傳物質的證據”等內容進行科學史的探究學習，讓學生領悟科學家研究自然界的方法和過程。

2.采取合適的引導方式

高中生物教師在教授生物知識過程中會出現很多知識點，教師就可以通過合理的引導。在探究活動開始前，激發學生探究的欲望，引導學生提出問題是探究教學成功的前提，這就需要教師創設問題情境。創設問題情境的基本思路是呈現活生生的現象，使之與學生已有的知識或經驗產生認知沖突，或者使學生產生強烈的好奇心。如在學習《植物激素調節》前，可以這樣設問導課：①向日葵為什么能圍著太陽轉動花盤？②豇豆藤為什么能繞著木條旋轉向上爬？③根為什么總是向地下生長，莖為什么總是朝天上長？……這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。

3.探究操作性學習活動

學生在學習生物知識的過程中會遇到很多實際操作性的課程，這往往也是學生最喜歡的課程之一，不但使學生掌握了生物知識還提高了學生的動手操作能力。通過將模擬實驗、驗證性實驗設計為探究性實驗，為學生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創新的空間，激發學生的求知欲。促使學生主動探究，使學生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增強。通過實驗發現，學生從以前按部就班到現在能在實驗過程中發現問題，改進方法，并由此設計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。

二、對高中生物實施探究學習活動的探索

高中生物實施探究學習活動主要目的就是提高生物課程的教學質量，提高學生學習生物知識的興趣，增強學生對生物知識的實際運用能力。所以，探索高中生物探究性學習活動是非常重要的，對生物課程的教學活動起到重要作用。

1.開放性的探究學習活動

高中生物開展探究學習活動的目的是提高學生學習生物知識的積極性，培養學生自主學習的能力。所以，在實施探究學習活動中，學生應該成為學習活動中的主體，學生可以按照自己的愛好選擇研究內容，使學生的研究內容來源于自身的生活環境中。學生通過對教材的理解和充分利用有限的實驗材料，通過自己主動的探究，積極的和老師進行交流溝通，認真的思考出現的問題并且能夠獨立解決，這樣不但提高了學生的綜合能力，而且減輕了教師的教學壓力。

2.在探究學習活動中提高教師的指導能力

學生在探究生物知識學習活動中能力必然有限，無法掌握更多的生物知識。所以，高中生物教師在實施探究學習活動中應該加強對學生的指導，使學生在實踐活動中更好的掌握物理知識。教師根據學生探究的課題進行針對性的指導，增強教師在探究學習活動中的引導作用，使學生成為學習生物知識的主體，師生密切配合完成生物知識的教學任務。

3.提高探索能力

實施探究性學習活動應該重視探究學習活動的過程，并不是以往的只注重結果不過問過程的傳統的學科教學。教師應該提高學生的探索能力。第一，教師要指導學生對探究題材進行認真的研究，能夠發現問題，做出詳細的探究學習活動的計劃，制定目標。第二，制定明確的探究方案，對其進行認真的規劃，不斷的探索出新問題，最后制定出符合實際要求的探究方案。第三，學生根據設定的方案進行探索分析，對每一個實踐環節認真的觀察，對遇到的困難，進行探索研究，及時解決。第四，學生通過自己的努力探索，完成整個探究學習活動的流程，并且進行交流總結，互相學習。學生通過自己的不斷努力，不僅提高了自身的綜合能力還提高了自身的探索能力。

總結：

本文通過分析和研究高中生物實施探究學習活動，深刻的認識到高中生物實施探究學習活動的重要性。高中生物實施探究學習活動增強了學生思考問題的能力，提高了學生課程的學習興趣，增強了學生學習知識的自主性。學校通過開展高中生物課程探究學習活動，有效地提升了學生的發揮空間，提高了學生的社會實踐能力和實際操作能力，增強了學生對物理知識的探索能力。

參考文獻：

1.《新課標下高中生物探究性教學初探》作者：孟凡正

2.《高中生物新課程探究性學習的教學研究》林秀芝

第3篇：高中生物實驗總結范文

【關鍵字】：高中生物實驗 教學方法 不足 改革

0. 引言

高中生物實驗教學是實現生物理論和實踐結合的課程，而高中生物實驗目前存在很多的問題，比如實驗教學的課時顯著小于理論課程的講解，對生物實驗教學缺乏研究等，針對這些問題需要對高中生物實驗進行改革，實現高中生物實驗教學的目的。

1、 高中生物實驗教學的現狀

1.1 高中生物實驗教學的課時太少

高中生物實驗教學在新課改的推進下，增加了很多的課程，但是學校對此并沒有安排相應的課時。有些地方的院校根據課改內容增加了理論課程的內容，但是縮減了相應的實驗課程。這種方法不利于學生的生物能力。

1.2 對生物實驗的重視不夠

我國對高中生物教學側重于理論教學，但是對實驗教學也不夠重視。首先，學校的教師對生物實驗教學缺乏相應的研究，對實驗的操作等不熟悉。在新課改的推進下，生物教學的課時量變大，所以很多教師的精力都放在了理論課程上，而忽略了對生物實驗課程的關注。根據對多省的高中生進行調查發現，很多學校的生物課程分為理論課和實驗課，理論課一般一周兩次，而實驗課一般一周一次，有些不發達省市的實驗課還有兩周一次的，充分說明了生物實驗課程的課時不足。

1.3 學生人數太多，師資力量過少，實驗教學的效果不佳

當前，我國教育界普遍存在著高中人數過多的現象，尤其是東部發達省市的高中學校，班級人數都很多，幾乎都在一個班級50人之上，而生物實驗教學需要老師的專門指導，而學生人數太多，而師資力量和實驗設備的不足造成了生物實驗教學不能有效開展。生物實驗室一般是根據學校的規模進行建設的，但是隨著學校人數的增多，實驗室的設備明顯不足，還有很多學校的生物儀器老化、更新不足，比如生物培養箱等，都已經出現生銹痕跡。而且生物實驗課的師資力量過少，無法實現有效的實驗目的。

2.高中生物實驗教學的改革

2.1 增加高中生物實驗教學的課時

高中生物實驗教學的課時要增加，不能只重視理論課程。要根據當地省市的發展程度，適當提高高中生物實驗教學的課程。實現實驗課程和理論課程的相互匹配，從而有效的提高學生的生物能力。

2.2 加強對生物實驗教學的重視

首先，學校要加強重視，在課程設計上，要盡量重視生物實驗教學，和理論課相匹配。盡可能的組織本校和校外的交流活動，讓生物實驗課程的教師學習到最先進的實驗課內容，從而提升本校的生物實驗課教學方法。其次，教師要足夠重視，要加大對生物實驗教學的認識，教師之間要時常相互交流，對生物實驗的目標、課堂設計、操作步驟加以研究，提升自己教授生物實驗課的教學能力。

2.3 打造一批高質量的生物實驗師資力量

生物實驗教師的質量高低直接關系到生物實驗的課程目標能否實現，同時，生物實驗室的實驗管理員對生物實驗室能否處于優良狀態有著重要作用。所以，應該重視培養優秀的生物實驗教師，同時提升實驗管理員的管理能力，保證實驗室設備處于優良狀態，保證實驗的正常進行。教學行政管理部門要相應的提高生物實驗教師的地位，提高他們的工資待遇。學校要定期對生物實驗教師和實驗管理員進行培訓，增加他們的職業素養，同時，生物實驗教師和實驗管理員也要進行自我學習和自我提升，努力讓自己成為合格、優秀的教師和管理員。

2.4 建設生物實驗操作考核體系

學生的生物實驗操作能力是學生綜合素質的一種體現，也是新課改下對學生進行考核需要考慮的一個方面。因為，新課改要求學生有實驗動手能力和技巧，所以，學校應該確保學生能夠充分利用生物實驗室的資源。同時，要對學生的生物實驗能力進行考核。考核體系的建立不能太松，要嚴格的建立考核體系，從而真正的考驗學生的生物實驗動手能力。

2.5 發揮新技術的優勢作用

目前，很多高校的生物實驗室已經開始利用多媒體技術，也就是多媒體輔助實驗教學，這種教學模式能夠充分發揮現代計算機技術，能夠實現生物實驗教學資源的共享。傳統的實驗教學模式已經無法滿足現代教學的需要了，所以應該在教師的口頭講述教學中添加計算機技術，利用聲、光等多媒體教學進行講授，能夠圖文并茂的讓學生感受到生物實驗的魅力所在。

2.6 改革生物實驗教學方式

生物實驗教學方式一般比較單一，幾乎是老師講解之后，由學生動手進行操作。但是完全可以用多種實驗教學方式，比如問題式教學，就是教師先提出問題，然后讓學生對此進行討論然后操作，還可以采取老師先將一些基本的原則，讓學生先進行操作，然后從中總結出一些實驗經驗和生物實驗內容知識。

3.總結

高中生物實驗教學目標的實現，需要由完善的生物實驗室設備的支撐，需要學校和學生足夠重視。因此，學校和相關的教學部門應該加以重視，并且投入相應的資金加以改善，對實驗室加以重新建設或者完善。在生物實驗教學方法上要摒棄單一的教學模式，應該采用多種方式進行教學，借助于計算機技術等，實現生物實驗教學的現代化。提升生物實驗教學師資力量建設，打造一批高質量的教師隊伍，這樣才能帶動學生進行學習和實驗操作。

參考文獻

[1]朱道立，王康樂，陳佩林，馬以桐，蔣建國.生物實驗課程教學模式與學習方式的研究[J].理工高教研究.2008（02）

[2]梁靜，游志勝.基于SCORM標準的共享式網絡課程設計[J].成都電子機械高等?？茖W校學報.2006（01）

第4篇：高中生物實驗總結范文

自新課改實行以來，我國多數高中學校對生物實驗教學越來越重視，學生通過生物實驗的實際操作培養了動手能力、創新思維的能力，并且可以讓學生對一些生物知識進行自主的學習．隨著我國科學技術的不斷發展出現了微課的教學方法，微課在各個學科教學過程中得到了廣泛的應用，并且都取得了較好的成效，本文對微課在高中生物實驗教學過程中的具體應用進行研究和分析．

關鍵詞:

高中生物實驗教學;微課;應用研究

微課是一種新式的教學方法，其主要是通過短小、精簡的視頻將所要講述的內容用動態的方式呈現給學生，讓學生通過動態觀看對知識有更好的理解．微課最主要的特點是時間較短，時間大約在8～10min，高中生物教師要抓住每節實驗課的重點內容利用微課的教學方法讓學生更好、更快的掌握知識，下面對微課在高中生物實驗教學過程中的具體應用進行闡述．

一、微課在高中生物觀察性實驗教學過程中的具體應用

在高中生物實驗教學過程中觀察性實驗主要是通過顯微鏡進行觀察，例如:對葉綠體、線粒體、根尖分生組織的有絲分裂過程以及細胞壁的分離和復原過程等進行觀察，在使用顯微鏡進行觀察性實驗時對顯微鏡的使用方法的了解程度非常重要，但是由于許多學生之前沒有過多的接觸了解顯微鏡的使用和具體操作流程，此時，教師可以將顯微鏡的主要使用方法以及不同內容觀察過程中的具體操作通過微課的方法用視頻呈現給學生，讓學生通過動態的觀察對觀察性實驗的操作過程進行準確的掌握．教師在使用多媒體進行視頻播放時，需要根據每個學生掌握的情況對視頻的播放速度進行調整，學生掌握不好的部分進行慢速播放并且重復進行觀看，讓學生準確掌握操作過程中的每一個細小環節的具體操作方法．與此同時，學生在課堂后也可以隨時的進行微視頻的觀看，這樣大大提高了學生自主學習的能力，有效的減少了不必要的教學時間，使高中生物觀察性實驗教學取得了非常好的教學效果．

二、微課在高中生物探究性實驗教學過程中的具體應用

許多高中學校在進行生物探究性實驗教學過程中主要使用自主探究的模式進行教學，具體教學過程是教師根據教學內容提出一些問題，針對問題進行假設并且對實驗方案進行設計，之后教師對設計的實驗方案的可行性和正確性進行分析，在保證其有一定的教學意義后讓學生進行實際操作，在操作過程中學生對教師提出的問題進行討論和交流，與此同時生物教師需要對一些知識進行擴展，讓學生對知識有更深入的研究．但是，有一些生物學實驗不能在實驗室內完成，例如:教師對光合作用的發現過程、酶的發展過程以及細胞學說的建立過程進行探究時因為時間和空間的限制無法在實驗室內進行實驗．此時，高中生物教師可以使用微課的教學方法對上述問題進行探究，比如:教師在對細胞學說的建立過程進行探究性實驗時，教師在課前需要對實驗的可能性進行預測，在實驗課堂上將預測的內容向學生進行講述，讓學生圍繞實驗的主要內容和目的設計自己的實驗方案并且推測實驗的結論，在所有的同學思考和設計完成后，讓學生在課堂上一一進行說明，之后教師將做好的微視頻用多媒體設備播放給學生觀看，讓學生在觀看的過程中進行思考，讓學生了解任何條件發生改變對實驗結果的影響，并且與自己設計的實驗方案進行對比，對不同之處進行探討和研究，此時教師需要充當指導者的角色，對學生存在的錯誤及時進行糾正．使用微課的教學方法讓一些因為時間和空間限制的探究性實驗可以正常進行，并且通過觀看微視頻讓學生們對知識有更加深刻的印象，提高了高中生物探究性實驗的教學效果．

三、微課在高中生物結論性實驗教學過程中的具體應用

結論性的實驗相對于其他實驗操作比較簡單，主要是對觀察的結果進行一定的處理和分析，經過正確的分析后再給出結論．例如:對影響酶活性的因素進行總結以及對細胞大小和物質運輸關系相關內容進行實驗時，最重要的是對實驗結果進行及時的采集并且做好記錄，一定要保證數據的準確性，從而讓學生進行總結性實驗得出可靠、正確的結論．此類實驗最大的缺點是實驗的結果與理論值會存在一定的誤差，學生需要對產生誤差的原因進行分析，此時，高中生物教師可以使用微課的教學方法，將之前做過此實驗學生的具體操作過程使用多媒體設備進行播放，讓學生對實驗操作過程中存在的問題進行自主發現，尋找導致出現誤差的因素，在自己進行實驗時對這些問題進行避免，最大程度的減少實驗過程中的誤差，使實驗結果具有較高的準確性．

上述對微課在高中生物觀察性實驗、探究性實驗和結論性實驗的具體應用進行了說明，通過上文可見在高中生物實驗教學過程中使用微課的教學方法對傳統的生物教學方法和教學模式進行了創新和改進，提高了學生自主學習的能力，使學生能夠最大程度的發揮其想象力和創新能力，并且使生物教學取得了良好的教學效果．

作者：陳駿 單位：江蘇省南京市六合區實驗高級中學

參考文獻

［1］章娟姐．微課在高中生物實驗教學中的應用［J］．中學教學參考，2014(32):111－111．

［2］郭江暖．淺談新課改下高中生物實驗教學的困難與對策［J］．中國校外教育(基教版)，2013(5):93．

第5篇：高中生物實驗總結范文

關鍵詞：高中生物 原生態 問題 策略

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.085

1 引言

高中生物是高中生學習的一門重要的課程之一，但是目前在高中生物課程教學過程中還是存在一些問題，導致生物教學質量一直沒有提高。因此，提出了高中生物的原生態教學方式，其主要的目的就是能夠通過進行真實再現生物課程中的內容，從而提高學生主動思考和主動參與實踐能力，這種高中生物原生態教學方式的應用已經成為很多學者重點研究的課題，并且也都取得了不錯的研究成果。

2 高中生物教學存在的主要問題

2.1 高中生物教學過程中學生精力不集中

生物課的特點在于實驗多于理論，討論多于傾聽，這就要求學生精力高度集中，對老師所提出的問題給予相應的回答與解釋。然而，大多數學校的學生趁著老師講解時間游玩，缺乏組織性、紀律性，造成實驗時間放松的局面。隨著教育制度的不斷變化，學生在課堂上占據的地位越來越重要，但是這也在很大程度上導致學生具有了太強的自主性，自由進行支配的時間太長，從而有一些學生在學習生物課時出現了不積極，不專注的現象。

2.2 高中生物教學過程中師生之間聯系不緊密

在高中生物教學的過程中，老師和學生之間存在著一定的孤立，聯系不是很緊密，學生都是表現出一些被動式的教育，完全遵從老師的意見，并且從來不會對老師的意見提出一些質疑的問題，這就在很大程度上導致學生和老師之間存在一定的隔閡，不能夠正確進行交流，這樣也就導致了生物教學的質量不好，大大影響了生物教學的水平。

2.3 高中生物教學過程中合作效率比較低

高中生物的教學是一個比較重視理論和實踐結合的課程，在學習生物的過程中，都需要配合一定的生物實驗進行教學工作，而且生物實驗都是通常由幾個人進行合作完成的，這就需要學生具有不錯的團隊合作能力，但是目前學生的合作能力還是存在一定的缺陷，導致生物教學的過程中，水平一直無法提高，效果也不好。

3 高中生物原生態教學主要策略

3.1 從自然的角度進行高中生物原生態教學

高中生物的原生態教學結合自然生命和環境之間是一種很好的方式和教學方法，實現自然知識和生物知識的結合能夠有效地提高學生的學習興趣和對于學習的渴望性，實現生物教學質量的提高。例如，在進行生物神經調節知識的學習過程中，結合世界杯足球賽精彩賽事的精彩瞬間進行，分析人們的激動高興的心理狀態下，這些動作和反應都和哪些神經調節的知識有關，這樣才能夠提高學生的積極性，提高生物教學質量。比如在進行學習免疫調節這些知識的過程中，當自己的胳膊不小心出現傷口時，如果對傷口沒有進行及時的消毒和殺菌處理，在幾個小時后你會發現胳膊上會有膿液出現，提問學生這種自然現象是通過哪種細胞或者病毒形成的液體，這種調節屬于什么類型的調節，這樣會加深學生的記憶和學習知識的牢固性。

比如同學們在進行組織春游活動中，由于采摘野花的原因，為什么會有一些同學的身上出現一些紅斑狀的過敏現象，但是其余的同學就不會出現這種過敏現象，這種現象和生物知識有哪些相關聯的部分？這樣的結合自然現象的教學過程，能夠讓學生通過自然現象的理解和生物的知識相結合，能夠有效提高學生的生物學習能力和發現問題的能力，大大提高了生物的教學質量。

3.2 從生活的角度進行高中生物原生態教學

在高中生物原生態教學的過程中，結合大量的生活實踐和學生生活中經常遇到的場景進行教學，并且將高中生物的知識內容融合到這些生活實際中，這樣就能夠在一定的程度上有效保證學生的生物知識能夠與實際的生活狀態聯系到一起，能夠有效提高學生的生物求知能力和解決實際問題的能力。

例如在進行內環境與穩態的學習過程中，可以結合人體的肝臟功能的相關檢查報告結果進行分析教學，通過聯系相關方面的醫生，掌握肝臟功能的檢查為什么要進行這些方面的物質成分信息的收集，并且為什么這些物質成分的信息數據能夠一直保持在一定的范圍內，這些正常的數據和肝臟的功能有什么必然聯系，超出了這個范圍對于人體會出現什么樣的影響和危害，人們應該從哪些方面避免或者防止這些危害的發生，這些都和生物的內環境和穩態的知識有著很重要的聯系，這樣的教學在生活實際中結合生物知識，是一種十分重要的教學方式，能夠很好地提高高中生物原生態教學水平和質量。

4 結語

因此可見，高中生物原生態教學能夠十分有效地提高學生對于生物課的興趣以及提高學生生物課的接受能力和動手能力，對于學生的發展具有至關重要的作用。所以，在以后的生物教學中，高中生物教師應該及時發現當前教學中的問題，進行總結和分析，逐步進行創新教學方式和方法，歸納教學經驗，創建真正能夠適合學生發展的原生態生物教學體系，從根本上提高學生的生物知識和生物學習能力。

參考文獻：

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[2]王興麒.在生物教學中開展合作性學習的幾點體會[J].魅力中國，2009，（6）.

[3]石菁.新課改后生物教學總復習要把握“五個重視”[J].泰山鄉鎮企業職工大學學報，2007，（1）.

[4]任懷秦，龔大潔.中學生物課堂教學導入方法初探[J].科技創新導報，2011，（18）.

第6篇：高中生物實驗總結范文

關鍵詞：高中生物；實驗教學；創新能力；培養

隨著社會經濟的不斷發展，當代市場對于人才的要求更加苛刻，其已經將創新能力當作現代化人才必備的重要素質。因此，教師需要轉變自身的認識，需要更加重視高中生物實驗教學，并從中有意識地培養學生的創新能力。

基于此，本文在此對高中生物實驗教學與學生創新能力的培養進行研究，旨在推動高中生物教學的改革，并落實素質教育理念。

一、引導學生自主設計實驗

在當前的高中生物實驗教學中，因為教學資源的束縛以及教師意識的限制，導致大部分教師為學生制定嚴格標準的實驗步驟，要求學生嚴格按照實驗步驟開展教學。在這種背景下，學生所提高的只是最基本的動手能力，根本無法體現學生的思維和意識，其根本仍舊是一種灌輸式的教學模式。

因此，教師應該在高中生物實驗教學中引導學生自主設計實驗。以觀察葉綠體的實驗為例，學生在沒有教師限制的情況下可能改變觀察的步驟，即先使用高倍鏡后使用低倍鏡。同時，學生在臨時裝片時可能會使用鹽水而不是清水。

學生設計的實驗體現了學生的主體意識，并且會在學生的實驗中印證自己的設計，讓學生在實驗中不斷觀察與改進?；诖?，學生的思維才得以活躍，才能從不同的角度思考與分析問題，使學生的創新能力得到提高。

二、注重對學生的鼓勵

在高中生物實驗教學中，部分教師發現，學生對自己沒有信心，沒有敢于質疑和創新的勇氣。因此，教師雖然要求學生進行自主實驗，但學生為了保證實驗的準確性而打開書本按照書本中的步驟進行實驗，失去了自主實驗的效力。

例如，在檢測CO2的實驗中，一名學生提出可以嘗試使用鹽水、雙氧水等進行檢測。但是，其他學生擔心這樣的操作無法獲得直觀的認識，進而導致實驗的錯誤。因此，學生在交流后顯得猶豫，最終決定放棄這一選擇并按照教材中的指示進行實驗操作。此時，教師應該給予學生足夠的肯定，要鼓勵學生在沒有安全威脅的情況下喜愛大膽地創新和設計。

在高中生物實驗教學中培養學生的創新能力符合時展的需求，也迎合了素質教育理念。教師應該在實踐中不斷總結和反思，提出更有效的教學策略，使學生的創新能力得到進一步提升。

第7篇：高中生物實驗總結范文

關鍵詞:高中生生物教學；課程改革

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)03-0248-01

在新時期,高中生物教學受到新課改和教育體制改革的影響,發生著巨大的改變。生物教師要摒棄傳統的教學方式,以學生為本,堅持學生的主體地位不動搖,充分發揮引導作用,提高學生的學習效率。高中生物有效教學是近年來生物教師面臨的重大挑戰,也是貫穿教學始終的課題。通過實施有效教學,能夠改變生物教學的現狀,極大的提高學生的參與度,使生物課堂煥發生機。在實施有效教學時,生物教師需要從實際出發,結合課程的特點,合理有序的推進課程教學。本文將主要探討提高高中生物有效教學的策略。

1珍惜課堂的每一分鐘,合理運用教學時間

生物課堂教學是學生學習生物知識的主要途徑,教師要重視課堂教學時間,充分利用好課堂上的每一分鐘,給高中生提供最佳的學習體驗。很多高中生物教師原則性不強,為了完成教學任務而教學,忽視對高中生的能力培養,導致學生對生物的學習興趣下降。我在工作中會提前設計好教學方案,制定各種可行性教學環節,并根據高中生的實際能力選擇生物拓展知識,豐富高中生的知識結構。在以往的教學中,教學時間大部分都掌握在教師手里,學生在課堂上沒有自由發揮的時間。我通過不斷的教學實踐,總結出了最佳的教學和提問時機,并且每節課都留給學生討論交流和自由學習的時間,讓高中生對生物課堂充滿期待。一堂生物課的質量優劣關系到整體教學目標的完成情況,也關系到高中生的生物知識掌握情況,因此生物教師要努力提高課堂教學的實效性,認真做好備課,打開教學思路,尊重高中生的個性差異和要求,充分調動課堂氛圍,形成師生共同學習的新型教學模式。

2恰當的使用多媒體技術,增強教學效果

隨著多媒體技術的普遍應用,給高中生物教學帶來了新的機遇。通過利用多媒體進行教學,完成了從無聲到有聲,從枯燥到生動,從低效到高效的轉變,極大的增強了教學的效果。以前高中生一上生物課就會昏昏欲睡或者做自己的事情,自從應用了多媒體技術以后,學生在生物課上的活躍性提高了,學習興趣也變濃了,能夠及時完成教學布置的任務。使用多媒體進行教學時要根據具體情況而定,并不是任何情況都可以適用,需要讓學生安靜的思考和實踐的時候就必須讓學生踏實下來。我在教學時,當出現僅僅依靠教材和教師口述無法強化學生理解記憶時會應用多媒體技術。比如講生態系統的時候,為了讓學生對生態系統有全面的了解,教師可以播放一段事先在網上搜索的視頻資料,幫助學生理解。利用多媒體課件,可以有效的突出教學重點和難點,為學生建立理論模型,改善了傳統教學中黑板不夠用的情況。同時,在做生物實驗的時候可以使用多媒體技術,進行生物模擬實驗演示,增加實驗的效果。

3營造創新的生物課堂,樹立正確的教學觀念

由于生物學科不是高考的必考科目,所以很多生物教師對教學的重要性并不重視,認為只要完成教學任務就可以了,至于學生能不能學到知識也不重要。生物教師從內心里就不重視生物課,試想學生又怎么能重視呢？學校應該加大對教師的培訓力度,提倡教師進行課題研究和學習深造,強化教師的教學觀念,讓高中教師更加具有責任心。要想生物課堂成為高效的課堂,教師需要營造創新的環境,給學生展示和發揮的機會。生物學是一門實驗科學,我在教學中會設計許多課堂小實驗,讓學生都參與到實驗中,發揮他們的想象力和創造力。比如讓學生動手設計“綠葉在光下制造淀粉”的實驗,讓學生自己去探索綠葉遮光部分和見光部分在滴加碘液后顏色的不同變化,從而得出規律:綠葉的光合作用只有在光下才能進行。學生通過自己的動手實踐操作,真正獲得了知識,也得到了快樂,課堂教學也會達到新的,從而使學生的創新能力大大提升。

4聯系生活實際,注重互助合作式的學習策略

生物教學需要結合生活實際,增加具有生活化的教學內容,吸引學生的學習興趣。很多高中生物教師教學水平很高,但是不能有效聯系實際,使高中生對生物課不感興趣。我通過總結經驗和教訓,在課堂上提倡學生之間或者師生之間進行合作互助學習,達到共同進步的目的。比如我會組織學生分小組進行“植物呼吸產生二氧化碳”的實驗,每個小組分別將裝有新鮮蔬菜和燙熟蔬菜的塑料袋內的氣體通過澄清的石灰水,然后觀察現象,最終讓學生自己得出規律:只有活細胞才能產生二氧化碳。學生在小組中有明確的分工,小組選出組長,這樣做不僅鍛煉了高中生的團隊協作能力,也是提高學習效率的重要方式,達到了生物教學最優化的教學效果。生活中還蘊含著許多與生物教學有關的實驗,需要教師和學生在生活中注意觀察,勤于思考。只有做一個善于觀察生活的人,才會成為一個熱愛生活、積極樂觀的人。

5合理進行課堂提問和激勵,提高作業效果

伴隨著新課程改革的實施,高中生物課堂教學不斷優化,教師也在做著努力。在進行課堂提問的時候要把握提問時機和提問的難度。比如課前可以設計一些難易程度不同的問題,針對不同的學生進行不同的提問,這樣做使不同層次的學生都得到鍛煉和提高。課堂提問還可以讓學生對學過的生物知識進行系統的復習,有效的銜接新舊知識。同時,課堂激勵在高中生物課堂上也應該得到廣泛的應用。激勵要及時,激勵要適度。當學生上課說話的時候,教師可以讓這個學生站起來,跟全班同學大聲的說出自己想說的話,往往這時候學生是不會繼續說話的,這樣的激勵不僅不會傷害學生的內心,還能夠有效管理班級秩序,是值得提倡的。比如學生在實驗上有獨特的見解,能夠通過教材上的實驗產生拓展思路的時候,教師要及時的給予鼓勵,并且為學生提供幫助。生物教師還可以給高中生布置一些具有開放性的作業,讓學生不斷更新思路。

參考文獻

[1]楊雷楊宇.新課改理念下高中生物有效教學的思考[J]教育教學論壇2012年第23期.

第8篇：高中生物實驗總結范文

目前國內學者對初、高中課程銜接問題的研究已有一些進展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強，本課題研究在前人研究的基礎上，調查本市初、高中生的生物學學習現狀，針對本地學生的學習狀況提出解決問題的理論策略和切實可行的解決技術手段。

本課題組主要根據本市初中生物學教學情況以及學生的初中生物學知識的掌握情況，我們不能改變初中生物學教學課時、內容等教學安排，所以著眼于高中生的生物學教學，根據高一學生的初中生物學知識缺陷，開展初、高中生物學教學銜接的研究，具體策略如下：

一、對初、高中生物教師的建議

1.靈活運用教學方法

初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點初中生容易掌握；哪些知識點應使學生在初中解決而實際不易掌握；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數，有的放矢。這樣可以提高效率，激發學生的學習興趣。對于高中生物教師來說，還需要了解高一新生的生物學知識基礎和生物學的學習能力，有利于學生做好知識上的銜接。初中階段的課堂學習中，節奏比較慢，復習鞏固時間比較寬裕。而高中生物學課程的難度、深度大為增加，知識密度加大，這就面臨著在短時間內要容納更多的知識和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時間和學習節奏上的變化，引導學生由慢而快地接軌，這樣能使學生很好地適應新的學習模式。在高中生物學教學中，對一些知識點的講解需要一些初中生物學知識做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學大綱，采用“集中復習”和“穿插復習”相結合的方法，適時回顧初中的相關知識，做好知識的查漏補缺工作，重點突出，對癥下藥，抓好銜接。

2.正確積極地引導學生

對于學生，要做正確積極的引導。高中知識是在初中知識的相關背景上做了深入的強化，引導學生在中考結束后能夠對初中生物課本進行溫習，高中生物教材上所涉及的內容和知識點，其實或多或少都有在初中生物教材上得以體現。因此在初三中考結束，學生如果能夠將初中生物做一定程度的溫習，一定能夠有效地提{他們高中的學習成績。另外，高中教師還可盡量鼓勵學生改變學習方式。學生在初中已經養成了一定習慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應引導學生改變學習方式和學習習慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。

3.做好實驗教學銜接

初中生物學教科書中有不少實驗知識與高中的內容相聯系，且是高中實驗學習的基礎。因此，教師要考慮到學生初中已學的實驗知識與現在要學的知識之間的銜接。在實驗教學中，教師要注重初中生物學實驗知識在高中的切入點，通過讓學生回憶舊知識，考查他們的知識儲備，進行針對性地查漏補缺，并引導學生從新舊知識的相關性、異同點等方面進行比較和辨別，幫助學生真正搞清楚知識之間的聯系和區別，使新舊知識在學生的頭腦中融為一體，完成知識的重新建構。此外，初中實驗主要鍛煉動手能力，要求學生掌握最基本的相關操作。而高中實驗則是要揭示本質，通過實驗探究，實現對書本知識的深入理解。比如說顯微鏡實驗，初中重在要求學生掌握顯微鏡的結構、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學生要掌握高倍鏡的使用，觀察質壁分離、有絲分裂等生命活動現象。教師應該根據這一點做出循序漸進的安排。對于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實驗，盡量培養學生動手能力，對于涉及高中的實驗，適當做一些要求，強化學生的相關操作。而對于高中生物教師，也應當了解初中教材中的各種實驗，對高中生提出更高的要求。

二、對初、高中學生的建議

第一，要認識到初、高中生物學學習是一個有機的整體，注重把高中所學的知識與初中的聯系起來，并通過新、舊知識的對比分析完成知識再建構。要盡快摸索出適合高中生物學學習的方法，通過課前預習、課上認真聽講、勤于動手、積極思維、歸納總結等逐步養成良好的學習習慣。

第二，在學習中，應正視自己的主體地位，配合教，積極地調整和適應好高中生物學的學習。要明白學習不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的、需要不斷積累的學習過程。只有端正自己的態度、自覺自主的學習、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學習的主人。學生要有團結協作的意識和集體榮譽感，學習能力強的學生要注意帶動后進生的學習，學習稍差的學生也要主動參與討論、積極學習。

三、巧設微課，喚醒遺忘知識

微課內容有利于學生對新知識的理解，促進學生將初中基礎知識融進新知識里。如在必修三“內環境穩態”教學中，我們首先采用微課的形式幫助學生回顧初中學習過的人體消化、呼吸、循環、泌尿系統的相關知識，有了這一鋪墊，在后續的教學中學生較容易理解內環境穩態的內容，達到了良好的教學效果。再如：在必修一進行“生物膜的流動鑲嵌模型”教學過程中，適時安排學生觀看初中學習的“人血涂片”的實驗視頻，在幫助他們回憶起紅細胞的大小和形態特點，明確了人或哺乳動物的紅細胞沒有細胞核和眾多的細胞器的基礎上，理解為什么制備細胞膜要選用紅細胞作為實驗材料。

第9篇：高中生物實驗總結范文

關鍵詞：啟發式教學 高中生物 應用 原則 策略

生物是高中學生必修的一門課程，但是，當前大多數高中生物教學效果不是很好，學生的生物成績也不能得到加強，為了提高高中生物教學質量，采用啟發式教學的方式，啟發式教學是新時期下的一種有效教學方式，其得到了高中教師的廣泛認可，因此，啟發式教學在高中生物教學中具有重要意義。

一、高中生物啟發式教學注意原則

高中生物啟發式教學應遵循自主性、獨立思考、情感性、舉一反三的原則，第一，自主性原則，可以知道，傳統教學模式是以“滿堂灌”的以教師為主體的教學方式，這種教學模式不僅不利于培養學生自主學習的能力，同時也極易導致學生產生厭學的情緒，因此，在高中生物啟發式教學中堅持自主性原則，即教師積極引導學生主動參與到教學中，讓學生成為學習的主人，從而加強生物的教學；第二，情感性原則，建立良好的師生互動關系是營造良好教學氛圍的前提，因此，高中生物啟發式教學應遵循情感性原則，這就要求教師與學生之間建立民主、自由、平等的關系，使學生在良好的教學環境中學習，良好的師生關系不僅能提高學生的語言表達能力，同時也能使學生積極地提出自己的觀點和意見，這就要求教師應認真聽學生所表達的觀點和看法，并合理的對其進行評價和鼓勵；第三，獨立思考原則，高中生物是一門需要學生不斷思考和發現問題的教學科目，在高中生物啟發式教學中注重獨立思考的原則，不僅要加強學生生物知識的學習，也應注重學生發現問題、思考問題、解決問題的培養，使學生養成獨立思考的學習習慣，從而提高學生的生物成績；第四，舉一反三原則，生物知識是與日常生活緊密聯系的，如學習細胞的結構和功能、細胞增殖、細胞分化等知識點，在學習細胞膜的主要功能時，教師可以引用人呼吸過程中的O2輸入和CO2的排出等生活實際，加強細胞膜教學，因此，在高中生物啟發式教學中，教師應注重舉一反三的教學效果，將課本的內容與生活實際相結合，使學生加強對知識的理解和掌握。

二、高中生物啟發式教學策略探析

（一）培養學生對生物的學習興趣，提高生物的教學效率

學生的學習興趣是提高學生生物成績的關鍵，在生物啟發式教學中，采用必要的教學手段激發學生對生物的學習興趣，如直觀教學、情感教學等多種教學方式，從而提高生物教學效率。在直觀教學中，由于生物具有一定的特殊性，與高中語文、化學相比，高中生物具有一定的抽象性，這就造成高中學生普遍存在學習生物難的現象，因此，加強生物知識的直觀教學，即采用直觀的工具進行生物教學，例如學習“細胞有絲分裂過程中染色體的動態變化過程”，教師可以用染色體紙板模型進行染色體動態變化過程的演示，直觀的教學工具不僅可以吸引學生的注意力，也能是學生更容易理解和掌握。高中生物啟發式教學注重情感性原則，因此，采用情感教育的方式，在生物啟發式教學中，教師應與學生之間加強溝通和交流，融入學生的內心感情世界，給予學生更多的關心和幫助，對學生提出的觀點和看法給予積極的肯定和表揚，從而培養學生自主學習能力。另外，課后輔導也是提高生物教學效率的有效途徑，教師應積極地指導學生生物的正確學習方法，好的學習方法不僅可以激發學生的學習興趣，學習方法做到位了，自然而然生物教學效率就提高了。

（二）利用直觀手段和實驗，啟發學生自主性

生物是一門科學性強、實驗性強、較抽象的學科，其課本內容主要包括生物的物質基礎、生命活動的基本單位、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、遺傳變異等，這些課本內容都需要完成相應的實驗，從而加深對生物知識的理解以及了解其基本原理，這就說明生物課程是一門實驗性性學科，因此，在高中生物啟發式教學中，教師應對生物實驗引起足夠的重視，加強實驗教學，從而提高學生的生物學習能力。例如學習“綠葉中色素的提取和分離”中，首先教師應安排好生物實驗室，并準備實驗工具，然后在教學中提出實驗問題，即綠葉中色素的提取和分離，并要求學生進行問題的討論和研究，積極引導學生按照實驗步驟進行實驗教學，從而加強學生對生物知識的理解，采用直觀的手段進行生物實驗教學，不僅可以啟發學生的自主性，同時也能提高學生的生物成績，進而提高生物教學效率。

（三）語言生動形象，化深奧為淺顯。

教師是學生學習的主要引導者，教師的語言和動作在一定程度上影響著學生的學習，尤其是教師的語言，教師需要通過語言將課本中的知識內容表達出來，若教師的教學語言缺乏生動、活力，不僅不能激發學生的學習興趣，同時也會降低教學質量。因此，在高中生物啟發式教學中，教師應注重自身的語言表達能力，將教材中的內容生動形象的表達出來，使學生在良好的教學氛圍中學習，從而激發學生對生物的學習興趣。另外，由于大多數學生存在學習生物難的現象，為了讓學生淺顯易懂，教師應將生物知識化深奧為淺顯，例如，學習反饋調節內容，所謂反饋調節，是指在同一系統中實現自身的調節，在教學過程中，教師可以將反饋調節作為自動化工廠生產產品的循環操作，即工廠生產的產品出現供不應求時，工廠的相關部門將產品信息反饋給上級部門，上級部門就會發出相應的指令，從而實現產品的生產平衡，緩解市場供不應求的現象。

總結：

隨著計算機科學技術的發展，多媒體技術廣泛的應用在教學中，對于生物教學，教師可以采用多媒體技術進行教學，這就教師就可以將生物的知識直觀形象的展現在學生面前，尤其是比較抽象的理論知識，通過多媒體技術的運用，化深奧為淺顯，使學生輕松的掌握生物知識。

參考文獻：

[1] 王雪梅. 高中生物教學中啟發式教學模式的探索[D].遼寧師范大學，2012.