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第1篇：培養兒童思維能力范文

關鍵詞：學前兒童；邏輯思維；能力；培養

學前兒童一般是指3-6歲的兒童，在學前教育工作者，教育工作者越來越重視對孩子邏輯思維能力的培養，這可以提高學生的思考能力，可以使其邏輯思維更加縝密。社會上對學前兒童是否應該接受邏輯思維能力培養有著不同的看法，實際上學前兒童本身具有一定邏輯思維能力，但是只是初級的，為了對兒童的這種能力進行開發，教育工作者必須改進教學方法，要對學前兒童進行邏輯上的引導，使其多思考多動腦。

1 培養學前兒童邏輯思維能力的意義

邏輯思維是指思考問題的出發點是建立在理由充足的基礎上，學前兒童的認知還處于初級階段，有的兒童邏輯思維能力比較強，在對兒童的大腦進行開發時，可以使其思維能力更加強大。學前兒童在掌握邏輯運算能力后，對抽象概念有了一定認識，在進行邏輯運算的過程中，可以實現思想上的跳躍。學前兒童正處于感知能力、認知能力的發展階段，是邏輯思維形成的關鍵時期，所以，學前教師一定提高教學水平，要培養學生邏輯思考的能力，這對孩子今后的發展有著重大影響，對孩子今后的數字成績也會有一定影響。學前兒童的語言表達能力有限，其語言表達會受到思維的影響，通過培養孩子的邏輯思維能力，可以使其語言表達更加流暢。當前社會，對學前兒童智力的開發比較重視，所以，幼兒園一定經常對教師進行培訓，提高教師的教學水平，使教師掌握提高學生邏輯思維能力的教學方法。學前兒童的注意力容易不集中，在教學的過程中，可以通過游戲的方式加強兒童的思維與思考能力。在學前教育階段，對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以為兒童進入小學做好準備工作，很多孩子在小學數學中，表現出了突出的能力，可以找到數字之間的規律。在學前階段對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以使兒童具有縝密的思維能力，可以促進兒童心智的全面發展。

2 學前兒童邏輯思維能力培養的方法

學前兒童由于年齡的原因，在思維以及心理方面還不夠成熟，在培養學生邏輯思維能力時，要保證其動作與思維的協調性，教師要改變傳統的教學方法，下面筆者結合自身經驗，介紹幾種學前兒童的邏輯思維能力培養方法：

2.1 由淺入深操作法

在教學的過程中，教師要為學生提供實踐操作的機會，學生對看到或聽到的知識可能會忘記，但是在做題的過程中，會加深記憶與理解。所以，在培養學生邏輯思維能力時，可以通過多練習的方式實現，教師通過實物練習，可以使抽象的知識形象化。在教學的過程匯總，要注意知識由淺入深，一開始不能涉及過難的內容，這會打擊兒童學習的積極性。在培養學前兒童邏輯思維能力時，要助于對知識的概況，可以使兒童接觸數字，尋找數字之間的關系以及規律。教師還要培養學生學習的興趣，兒童通過擺弄實物，可以避免出現思想開小差或者注意力不集中等問題。

2.2 游戲激發興趣法

學前兒童邏輯思維的培養依托于具體的事物。學前兒童的思維是在生活中、在與身處的人群的相互交流作用中發展起來的。在早期的邏輯思維培養中，為學前兒童提供和創設數學學習的環境和材料就顯得尤為重要。杜威在其教育生活論中提出，最好的學習就是從生活中學習。學前兒童數學教育應該利用學前兒童現實的生活背景作為其學習的主要內容，應把教育與學前兒童眼前的生活結合起來。學前兒童對外部世界的探索都是從自己生活的環境為出發點的，對知識的探索與學習需要自然的引入，學前兒童生活環境為背景，將生活情景作為活動情景更能讓學前兒童有親近感，更易吸引學前兒童的興趣。例如在幼兒園環創方面：利用幼兒園一切可利用的空間資源融入數學元素，墻面的環創把數字與圖形等融入進去。班級的區域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動物園等等生活情景。充分利用這些生活場景，老師在設計教學活動就具有更廣泛的空間和多樣的活動內容，在模擬生活場景中以游戲的活動方式引導學前兒童探索發現邏輯關系，逐步培養邏輯思維能力。

2.3 家庭參與互動法

幼兒園對學前兒童邏輯思維能力的訓練和培養能做到系統而有計劃的進行，卻也不能忽視家庭的作用，畢竟學前兒童在家庭呆的時間也有大半。前面我們提到堅持生活情景中培養學前兒童邏輯思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在學前兒童的家庭中。邏輯思維能力的訓練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯系更顯必要，在家庭生活中開發和訓練學前兒童邏輯思維的將更具實效。建議幼兒園定期向家長出示一份階段性學習培養計劃和目標，讓家長隨時掌握孩子學習的內容，了解學前兒童當前階段思維發展特點，以便在實際生活中有目標地進行引導培養邏輯思維能力。 在生活情景中進行邏輯思維的訓練才能讓學前兒童的學習更自然更具實際意義。

2.4 重視個體差異性的原則

學前兒童在數學學習中表現出的差異性比其他領域更為明顯。首先，這是由數學本身的特點所決定的。其次，家庭教育因素也影響著學前兒童經驗積累的差異性。第三，在數學領域，學前兒童個人天賦的差異。諸多原因導致：學前兒童即使在同一年齡段也可能存在較大的差異。在設計邏輯思維訓練教學活動時，老師必須根據學前兒童發展水平，從材料準備到操作要求都能有不同層次和不同難度的選擇，真正做到讓學前兒童自主選擇，自由操作。

結束語

對學前兒童進行邏輯思維能力的培養，可以提高兒童的綜合素質，可以為兒童進入小學打好基礎，在教學的過程中，教師可以通過找規律的游戲，吸引學生的注意力，在教學的過程中，要首先培養兒童的興趣，使其對邏輯思維知識更感興趣。學前兒童的邏輯思維能力有著一定差距，在培養的過程中，一定要結合實際，要針對不同的學生采取不同的教學方法，要實現學前兒童教育的綜合性。在學前教育階段對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以使兒童的語言表達能力更強，還可以使兒童的動作與思維更加協調，促進兒童心智體全面發展。

參考文獻

[1]趙麗敏.關于學前兒童民族舞蹈教育的價值探尋及規范路徑[J].吉林廣播電視大學學報，2013（4）.

第2篇：培養兒童思維能力范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

0090-01

數學是一門空間探索的實踐性學科，從表面上看，是抽象思維的結果，但最終還是為解決實際問題服務的。因此，數學學習的根還是在生活中，數學學習需要在實踐中進行，尤其是兒童更需要如此，因為他們大部分的思維還處于具象階段。因此，實踐性學習必不可少。

一、課堂實踐，起飛兒童思維

1.通過實踐性活動將抽象概念具形化

眾所周知，手與腦的聯系是十分緊密的。事實上，雙手越是靈巧，大腦也越是靈活。操作性實踐能夠將思維活動與真實的動作結合起來，以動作促進思維，并讓思維直接指導動作，在這樣的交互中，孩子們能夠直接感受到數學的魅力，學習的興趣會大大提高。如在教學人教版二年級數學上冊《數的認識》時，讓孩子通過數一數小棒、撥一撥珠子等過程，自覺形成“數”的概念。又如，在教學人教版三年級數學上冊《分數的初步認識》時，筆者讓孩子帶上紙張和圓規，在現場將紙對折，并用圓規畫圓，孩子們在操作的過程中，欣然認識了什么是分數；再比如教學《認識物體》時，筆者直接將孩子帶到教室外面，讓孩子們摸摸一些物體，然后再用手跟同伴一起搭一搭，再說一說，最后，讓孩子們將認識到的物體進行分類，并闡述分類的理由。這樣孩子們在不知不覺中認識到了長方體、正方體、球體等基本的幾何形體。這樣的實踐活動，可以調動孩子們的多種感官，讓孩子能夠直接以感官進行學習，這是孩子們最愛做的事情。

2.通過實踐性活動獲取新知

實踐性活動最大的特點就是能夠讓孩子們處在大量的信息當中，從而能夠提取出自己想要的信息。這樣，新知獲取就開始了。因此，我們可以將“處理”的實際問題引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中應用數學知識和經驗，主動去解決生活中簡單的實際問題。比如應用比例尺的知識，筆者讓學生為學校設計一張地圖；又如，筆者還讓孩子們設計一些比較好看的幾何圖形，并用這些圖形制作成真實的造型，來裝扮自己的房間。這樣的制作過程讓孩子們在課堂上進行，我們可以想象到課堂上熱烈的氣氛。

二、校園實踐，運用數學知識

杜威先生曾經設想，將學校建成一個個民主性小社會，在這樣的社會中孩子們擁有很多實踐基地，他們能夠將在課堂上學到的知識靈活地運用到這些實踐基地中。校園實踐活動，能夠讓孩子們親身感悟、體驗這些數學知識，孩子們的印象會更加深刻，知識掌握也將更加扎實牢固。如“植樹問題”的教學一直是一個難點，因為孩子們的抽象思維還沒有發育到一定的程度，這時候創設植樹的情境就顯得十分必要了。于是筆者便跟孩子利用小棒進行“微型植樹活動”，孩子們一下子來到了游戲當中，顯得其樂無窮。

從校園實踐活動提取出來的數學知識，更具有體驗性、情趣性，孩子們十分喜歡，這樣的知識在生活中也更具有生命力。且校園對孩子們來說相對更加熟悉，因此，孩子們更喜歡參加這樣的活動，加強在校園實踐活動中學數學，可以提升孩子們“人”的意識，讓他們真切地感受到，數學在生活中的應用。

三、校外實踐，提升數學能力

數學來源生活，又運用于生活。讓孩子們認識到這一點很重要，因為在孩子們的心目中，數學也就是由一堆堆數字、一堆堆符號組成的。當孩子們從校園走向校外后，他們的眼界會一下子開闊起來，他們會突然感到生活的秩序其實就由數學建立起來的，數學其實具有神奇的生活魅力。孩子們形成這樣的意識，就一定能夠帶著數學走出校門，走向校外。

校外的天地是廣闊的，因此活動范圍也十分寬廣。比如在學習“利率”之前，筆者讓孩子了解銀行的利息問題，跟大人討論如何進行理財，甚至讓孩子們到銀行現場采訪辦事員，了解不同的理財產品等。再比如，我們還請擔任政府官員的家長到我們的教室講解什么叫生產總值，什么叫GDP的增幅；同時，請家長到學校現場進行家庭收入和支出的統計等。教學“計量單位”時，筆者讓孩子們進行一個匯報活動，匯報自家小院的面積、書櫥的表面積或者自家的小菜地等。這樣的實踐活動，孩子們做起來興趣盎然，數學也變得更有魅力了。

第3篇：培養兒童思維能力范文

關鍵詞：兒童；同伴交往；能力培養；發展

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0037-01

兒童是祖國發展的希望和未來，兒童的健康發展和茁壯成長是社會穩定和祖國不斷強大的基礎保證。在兒童的成長經歷中，早期同伴的交流和認知是兒童心理健康發展的重要保證，也是對兒童未來心理特點和性格養成起到引導性和決定性作用的因素。同時，加強兒童時期同伴交往能力，不僅可以提前深化兒童的親社會行為，而且可以提高兒童的社會認知水平。綜上，在兒童時期加強兒童同伴交往能力是關系祖國未來人才建設的重中之重，也是促進兒童身心健康發展的重要途徑。

一、把握兒童同伴交往能力培養目標

1. 培養兒童交往能力，強化社會親和力

良好的與人交流相處的能力不僅是人適應社會、融入社會的關鍵，而且也是保證人愉快生活的前提。加強兒童時期的同伴交往能力，在兒童時期就培養兒童的親社會思維、提高兒童之間的相互交往能力，一方面可以鍛煉兒童之間的團結合作的意識，提高共同解決問題的能力；另一方面也能夠激發兒童內心對他人的信任，消除自閉而形成兒童內心孤僻狹隘的性格，促使兒童的內心世界向著博愛、團結、互助的健康方向發展。

2. 促進兒童思維、語言的發育

交往是兩個以上的人通過言語或者行為，彼此之間進行信息交換和針對共同目標而進行的社會性反應，是對思維和語言的一種應用和練習。在兒童時期，注重交往能力的培養有助于兒童的思維能力的提升。同時，在進行交流的時候，也需要語言的不斷交流。在交往的整個過程中，交流者之間需要不斷地通過語言和肢體動作來達到彼此領會的目的，并不斷激發彼此之間的思維細胞，既能鍛煉思維能力，又能促進心理和語言的發展。

3. 塑造良好心理性格

兒童時期是人心理成長發育的重要階段。如果一個人在兒童階段沒有玩伴，總是處于自閉孤獨的成長環境中，就極易形成孤僻、自閉的性格，并會逐漸影響其世界觀、人生觀和價值觀的正常形成。如今的大學生都是高素質的精英人才，也是未來社會的棟梁，但是在面對一些挫折或者打擊的時候，卻很容易出現極端的想法。很多的調查顯示，這些大學生在兒童時期普遍缺少與同齡兒童交往和玩耍的經歷，他們在長期自閉、孤僻的童年生活中缺少自我疏導和向他人傾訴的習慣，久而久之就形成了孤獨自閉的性格，很難經受挫折和打擊。

二、落實兒童同伴交往能力培養措施

1. 創造兒童彼此交往相處的環境

培養兒童同伴的交往能力，需要積極為兒童創造適宜同伴之間的交往和相處的外界環境（外界環境包括父母、老師、社會群體的共同作用）。在學校內，教師可以組織兒童之間進行游戲或者活動，鼓勵兒童積極與自己的同伴互相配合、學習。同時，教師也可以開展同伴之間互幫互助的友誼競賽，在激發兒童思維能力和學習能力的同時，讓他們充分理解同伴之間的深厚友誼，體會互相幫助的樂趣，從而促進兒童之間的同伴交往。在家庭中，父母要積極引導孩子正確的做人處事原則，倡導鄰里之間的互幫互助。例如，教師可開展“鄰里鄉親同出游”的活動，在加強鄰里之間的深厚情誼的同時，在兒童的內心深處埋下博愛、善良、互助的種子，促進他們與同伴之間的友好交往。在社會中，要積極倡導言行榜樣，就要求整個社會都有一種寬容、互助的精神狀態，讓正能量始終圍繞在兒童成長過程中，為培養兒童健康交往樹立榜樣。

2. 鼓勵兒童交往，增加兒童同伴交往信心

有些兒童從出生就決定了具有比較活潑、熱情的性格，容易與人相處；有些兒童則有比較靦腆、內向的性格，不太愿意與人交流。兒童本身的性格特點可能與自身的生活背景或者家庭背景等有關，因此，教師要培養兒童的交際交往能力，就要積極了解每個兒童的性格特點和生活環境，然后因材施教。對于比較內向和靦腆的兒童，教師要積極鼓勵，增加他們與小伙伴交流的信心。比如，教師可開展一些互幫互助課外活動，鼓勵兒童積極發言，表達自己內心真實想法，并給予表揚。同時，教師也要教育兒童不要嘲笑他人，要有寬容博愛的心胸。由于兒童的內心都比較善良而且單純，所以教師要在拉近他們距離的同時幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、結束語

隨著社會的進步，經濟的快速發展，全民的素質不斷提高，人際交往在整個經濟和文化發展中的地位也越來越高。為了保證社會的和諧穩定和人與人之間能夠平等、互助、自由、博愛地相處，加強個人交往能力就顯得越來越重要。而兒童作為社會未來的接班人，培養兒童良好的同伴交往能力和博愛寬容的胸懷是建設和諧社會、促進經濟發展、促進中華復興的重中之重。因此，教師在培養兒童同伴交往能力的同時要注重兒童的內心世界，切不可急于求成、揠苗助長，要采取積極引導的方式培養兒童同伴交往能力，以促進兒童的全面發展與社會的和諧進步。

參考文獻：

第4篇：培養兒童思維能力范文

【關鍵詞】公共圖書館；繪本閱讀；推廣模式

一、前言

書本是人類攫取知識的重要來源之一，從閱讀當中，各年齡段的人群都可以獲得相應的知識。兒童時期是每個人塑造自身品格，構建價值觀以及汲取知識的關鍵時期。對于很多年輕的家長來說，如何幫助孩子理解一些常識問題，幫助孩子打開心智是一個很重要且很困難的問題。而通過繪本的閱讀，可以幫助了解一些充斥在生活中的基本知識，而這些知識隱藏在趣味盎然的繪本讀物當中，極大的激發了兒童汲取知識的興趣。為了保證兒童可以閱讀到有益身心的繪本讀物，一些縣級圖書館開始了繪本閱讀推廣模式的探索。

二、對繪本讀物的認識

（一）繪本讀物的概念。繪本最開始起源于19世紀后半期的歐美地區，亞洲區域的繪本文化發展較為緩慢，其中發展較好的兩個國家即是日本與韓國。繪本讀物的文學性與藝術性十分值得考究，是由文字與繪畫結合而成的一種新藝術形式。繪本的每一頁當中雖然具備文字，但是文字較為簡潔，且生動活潑，被廣大的兒童讀者所喜愛。繪本當中的每一頁圖畫都是有繪本作者精心繪制而成的，圖畫與文字結合起來，既具備美術的精美，又具備文學的優雅，畫家通過其精湛的繪畫技巧與自身獨特的繪畫風格，構建出一個可以讓兒童充分汲取知識，且生動有趣的奇異世界。一本優秀的繪本讀物，它所包含的每一頁都可以單獨成為一副作品，堪稱藝術杰作。且圖畫還能為孩子講述一個生動的故事，幫助孩子構建自己的精神世界，促進孩子的心智發展。

（二）繪本與漫畫書的區別。繪本圖書室漫畫的一種形式，與漫畫有相似之處，也具備著不同之處。繪本自身描繪的可能是一個整體的故事，也可能描繪的僅僅只是一副圖畫，它不具備復雜的情節，在進行閱讀的時候，往往會令讀者產生一種后知后覺的感覺，在欣賞完圖畫之后結合相應的文字會產生相應的了解。而漫畫則不同，漫畫整體一般具備一個完整的故事，圍繞著這個故事的展開，情節推進，人物關系與劇情越來越復雜，漫畫的代入感較強，容易將讀者引入書中的各種角色當中。且漫畫書由于更新的需要，繪制的速度較快，相比較于繪本中的圖畫來說精美度較低。繪本給予讀者的想象空間較為寬廣，通過一個小小的故事情節或一段話讀者可以產生無限的遐想，而漫畫的故事連接性較強，需要讀者通過書中劇情的推進將整本書串聯起來。

（三）繪本與插畫的區別。繪本與插畫也具備相似之處，它們都是通過圖畫來進行藝術情感的表達。它們都是在藝術家的精心繪制下完成的，都可以當作藝術品。但是，它們之間也存在著較大的差異。繪本的每一頁的圖畫與文字都是結合起來的，圖畫所表達的內容大多也是文字的內涵，通過這種圖文結合的方式為讀者提供一個生趣盎然的幻想空間，既能為愉悅讀者的身心，幫助讀者提高自身的審美品位，還能向讀者傳遞相應的知識，幫助兒童增加自身的知識儲備。而插畫大多是為文章中的某一情節或某一片段所服務，以求增加閱讀的趣味性。繪本當中的繪畫雖然相對獨立，但是一個完整的繪本需要諸多張繪畫串聯起來，而插畫則大多是單獨的存在，存在于文章或其他文字當中，不具備串聯性。

三、縣級公共圖書館繪本閱讀推廣的優點

（一）培養兒童的觀察，想象以及思維能力。兒童時期，對于色彩以及形狀的感知抽象性有所差異。三歲到六歲的期間兒童對于形狀的抽象有所下降，對于色彩的抽象有所上升。六歲之后的兒童是同一抽象占有優勢。因此，繪本這種既具備形狀，又具備色彩的圖書是十分符合兒童的閱讀。除了觀察力，繪本圖書對于兒童的想象力與思維能力也有很強的促進作用。由于繪本當中的每一頁相對獨立，給讀者充分的想象空間，因此，兒童在進行閱讀的時候可以幫助提升自身的想象力。繪本圖書還能夠促進兒童精神世界的構建，幫助提升思維能力，樹立正確的價值觀。

（二）培養兒童的語言能力。在幼年時期，兒童對于語言的組織與運用尚不成熟，如何幫助孩子正確的運用語言，組織語言，成為許多家長面臨的重要問題。通過在家庭的交流當中父母通過語言交流為孩子樹立語言運用的典范。另一個十分有效的方法，便是父母與兒童一同進行繪本的閱讀。通過為孩子閱讀，促進親子間的交流，激發孩子對于語言學習的興趣，體會到閱讀的樂趣。在閱讀的過程當中，孩子針對繪本的內容提出自己的見解，并與父母進行交流，這一過程當中兒童不僅汲取的相應的知識，還鍛煉了自己的語言能力以及與別人交流的能力，用過欣賞作品當中的語言文字，提升自己的文學素養。

（三）培養兒童的數學意識。相對于其他知識，數學相對來說較為枯燥，因此，對于兒童的數學知識與數學意識的樹立需要盡可能的利用兒童生活當中存在的各種素材進行潛移默化的影響。幫助他們了解到，生活離不開數學，數學是幫助人們認識現實生活的有效知識手段。繪本圖書中蘊含的數學知識與數學概念幫助孩子多動手，多動腦，讓孩子們體會到數學的樂趣，發現數學的奇妙與瑰麗。例如《福爾摩斯事件薄》這一類的兒童財商培養讀物可以幫助孩子感覺到數學就在自己的身邊。

四、結語

以繪畫為主的圖書，以少量文字作為輔的繪本圖書對于兒童的智力開發與精神世界的構建起到了十分重要的作用。本文對繪本讀物的認識進行闡述，對其中繪本讀物的概念，繪本與漫畫書的區別以及繪本與插畫的區別進行詳細分析，并對通過繪本圖書培養兒童的多元能力進行簡單分析，包括培養兒童的觀察，想象以及思維能力，培養兒童的語言能力以及培養兒童的數學意識，從而為我國縣級公共圖書館繪本閱讀推廣模式探索提供借鑒經驗，促進我國兒童教育事業的發展。

參考文獻

第5篇：培養兒童思維能力范文

一、想象是培養兒童創造性思維能力的重要途徑。創造性思維具有極大的靈活性。它無現成的思維方法、程序可循,我們可以自由地海闊天空地任意發揮想象力。在學生們的訓練本上最令人欣喜的是充滿想象力的圖畫,透過每一幅畫,能映射出孩子積極向上的品質和樂觀開朗的性格。

在每次美術課堂中,要充分調動學生的主觀能動性,由學生自己選擇所喜愛的內容,并鼓勵學生大膽想象。經過這樣一段時間的訓練,所有的學生都將喜歡參與這種繪畫方式,百分之九十的學生能按照要求出色地完成畫面效果,能用大膽鮮艷的色彩來展示自己的童話世界。例如他們喜歡各種動物,于是,給它們穿上漂亮的衣服,變換不同的頭飾;他們把螞蟻想象成小公主,在綠色的草地上跳著歡快的舞蹈;他們熱愛大自然,于是賦與花草樹木以生命。孩子們的每幅畫都將向我們講述著一個動聽的故事,展示多姿多彩的內心世界。大膽的想象將激發孩子們對生活的熱愛,使他們心靈的攝像機對準陽光明媚的生活場景。

二、啟發式教學是培養兒童創造性思維能力的鑰匙。在繪畫過程中,教師出示的范畫內容可以羅列無序,需要重新組合。如這樣一幅范畫,畫中有汽車、房子、樹、人物、花草、小鳥等,需要學生把這些具體事物排在合理的位置上。這時教師可以啟發學生:汽車在哪里,小孩在干什么,樹長在什么地方,誰的房子,天上有什么,地上有什么,怎樣安排最合理等等。教師可作出種種設想,啟發孩子們動腦筋思考之后進行創作。曾有孩子創作了一幅《蘋果豐收了》,畫的是車廂裝滿了蘋果的汽車停在果園里,房屋前面的果樹上站著很多摘蘋果的孩子,好一派熱鬧的景象。還有的孩子畫了一幅《大街上》,畫的是街上行駛著各種造型的車輛,車上坐著孩子,手里拿著各色的氣球,馬路邊有房子和樹,他還自己創造性地加了交通崗、紅綠燈、來往行人等,每名學生都按照自己的理解創作了豐富多彩的作品。

教師啟發學生的內容要多而廣泛,更要具有吸引力。如畫《海底世界》,可以先給孩子們講述太空、海底的一些故事,讓學生根據自己的所見、所想,經過回憶、推理,畫出大海。教師可以在此內容上啟發孩子們聯想:海水下面和上面都有什么,船上和船周圍還有什么等等,這樣可以逐步地使孩子們的聯想豐富起來,進一步豐富作品的內容,從而培養兒童的創造性思維。

三、自信心的培養是培養創造性思維能力的關鍵。在一次美術課上,筆者看到這樣一個孩子:他的寫生作品總是和實物相差甚遠,有時還遭到同學的嘲笑。他害怕上美術課,害怕自己的畫被人看見。其實,哪個孩子不想表現自己、展示自己,享受成功,這是孩子的天性。于是,我給他看了一張“凡高的自畫像”,于是,那個孩子自信地舉起了自己的“印象派”,這至少是個好的開端。

在美術教學中要積極引導、鼓勵孩子們充滿自信地畫他們喜歡的東西,鼓勵他們把感受最深或親自經歷的事情畫出來,用啟發式的語言活躍他們的思維,發展學生的創造個性。我們在指導學生繪畫的過程中,應盡量讓兒童自己想象,然后老師再作一些修正式的補充,這樣能讓他有一種成就感,樹立自己的信心,孩子就不再畏難。有了自信,孩子就敢畫了;有了自信,孩子就可以描繪自己的生活;有了自信,想象的翅膀就可以自由飛翔,創作出精彩的畫面。

四、美術游戲活動是培養兒童創造性思維能力的有效手段。游戲是孩子們最喜歡的活動,把美術活動與游戲結合起來,培養孩子們創造性思維,可以收到事半功倍的效果。教師在設計美術游戲活動時,可以把孩子要畫的內容用各種相關的游戲表現設計出來,吸引學生的興趣,從而把學生在游戲中產生的想象與創造性思維通過繪畫具體地表現出來。例如組織畫音樂《小鳥唱歌》的游戲活動,首先幫助孩子們理解音樂內容,啟發他們對音樂的想象,教師邊讓他們聽音樂邊想眼前的畫面――三五成群小鳥在林中歌唱,還有的在藍天上、草地上、綠色的田野里飛翔、跳躍――音樂表達的美好情景將吸引孩子。當音樂停止時,孩子們將想象進入林中境地,有一種身臨其境的感覺。看到學生們了解了音樂,教師就鼓勵他們,把小鳥歌唱的音樂用筆畫出來。這樣孩子們畫出的作品將富有個性,所畫音樂內容不僅生動有趣、感染力強,更重要的是通過欣賞音樂,能把音樂中表現的內容用手中的筆表現出來,充分發揮了學生的想象力、創造力。除音樂繪畫游戲外,手形繪畫游戲等都是啟發學生想象創造的有效手段。

第6篇：培養兒童思維能力范文

音樂教育是素質教育的一個重要組成部分，事實證明，音樂作為一種審美藝術，它能夠怡養人的性情，陶冶人的情操，甚至在某些時候亦能發揮療治心靈創傷的作用。良好的音樂素養對個人的成長與發展起著潛移默化的作用，亦能夠引導個體獲得對生命狀態的美好體驗。由此，音樂教育歷來為教育者所認同，被加以積極實施并貫穿于教育活動的始終。“十年樹木，百年樹人”，孩子是祖國的希望，重視素質教育從娃娃抓起，教育事業的發展需要不斷地創新，教育工作者亦應有自己的擔當，通過方方面面的分析、研究、探索，摸準兒童教育的關鍵脈絡，才能夠激發孩子們的潛能，培養其創造性思維，幫助他們獨立自由的成長。

一、兒童的心理特征——無意想象

一般來說，兒童起初想象力的產生經常是從外界刺激而引起，其想象力沒有目的性，屬于無意想象。如：3歲的兒童玩橡皮泥，他們不會提前想象自己要把橡皮泥捏成什么樣的形狀，只是在玩的過程中看到橡皮泥被自己捏成了什么樣就是什么樣。一個4歲的小男孩玩積木，他隨意擺弄積木，當你問他這時擺了個什么東西時，他便慢條斯理地看看手中所擺積木，再回答你說：“這是一個房子。”第二天，若要求他再擺出一個和現在所擺形狀一模一樣的積木“房子”時，他卻怎么也擺不出了。事實證明，孩子們的想象力事先是無明確目的的，是直接由外部刺激所引起，其想象的主題是易變的。

對兒童的教育應該重視對其想象力的合情合理的主體性的引導，孤立的是與非、對與錯，在形成基本的價值觀念的同時，潛在的是對其個性的消解。世界豐富多彩同時也矛盾廣存，個體意識獲得良好的激發，更使其具有創造的潛質，則須使其獲得美的體驗，在腦海中存留“美”的體驗，這就需要廣泛的知覺體驗，但對于兒童來說，不可避免地要遭受時間空間上的限制，由此，教育者需要借助音樂來傳遞關于世界的信息，將真善美的種子埋藏于一方方希望的田野之中。

二、想象力的升華與兒童創造性思維的培養

1、想象力與創造性思維

馬斯洛在其論著《自我實現者的創造性》中稱，“創造性是每一個人生下來就有的繼承特質”，他強調指出，創造性是非經驗的，無法以傳授的方式獲得。佛洛姆也認為：“生產性是人類天生固有的”（佛洛姆，產生性的愛和生產性的思維[M].Manfor himself.1948：8。）（生產性即創造性）。由此可這樣解釋：創造性是個體固有的心理特征，創造性思維是群體長期的心理積淀以遺傳方式在每一個體思維中的集中反映。

創造性是指個體產生新奇獨特的和有價值的作品的能力或特性，也稱創造力。而最終產生創造成品的活動和現象稱之為創造，它可分為真創造和類創造。真創造是創造者在生產實踐活動中產生了對人類社會而言為首開先河的、對社會有價值的成品的活動。如：蒸汽機的發明和牛頓第一定律的發現；類創造則是針對個體具有首創性，即個體最終產生了對本人而言是新的和有價值的作品的活動。創造性思維是一種開創性的探索未知事物的高級、復雜的思維的綜合表現。人類思維分為形象、抽象思維兩類，兩種思維相互補充，形成綜合思維能力。形象思維是創造性思維的基礎，通常情況下，創造性思維是在強烈的創作動機和外部啟示的激發下，以漸變或突變的形式，利用現有的知識和經驗在不同的方向、程度的重組而獲得的獨特的、有價值的新思想、新方法和創造性的成就。

由此可以獲得這樣的認識，即想象力是形成創造性思維的核心要素，創造性思維是在想象的基礎上做出真理性價值選擇從而獲得的對事物的全新的認識。

2、培養兒童創造性思維應重視把握兒童思維活動的特征

兒童的思維活動體現為以下三個特征：

第一，一般情況下，兒童總是對一些形象特征鮮明的事物印象最為深刻，這一點在其創造性思維活動過程中也最能體現出來，因此，兒童的思維活動具有鮮明的形象性。

第二，孩子們的創造性思維水平與其已有的心理層面是相一致的，并且在其思維過程中是離不開自己已有的知識經驗的積累及所處的生活環境，是與兒童的年齡特征相符的，并具有鮮明的時代特色。

第三，伴隨著兒童的成長、閱歷的豐富，其創造性思維的能力和水平也是逐漸增強的。

綜上所述，培養兒童創造性思維，施教者應采用多樣的方法，為孩子們的嘗試、選擇、創造提供一個良好的環境和氣氛，給他們以創造的激勵，并為他們提供廣泛使用的素材，以豐富他們的想象力，努力發展他們的創造力。

與此同時，教師不僅應注重培養兒童的求同思維，也應因材施教，注重開發兒童的求異思維，引導兒童養成良好的思維習慣，捕捉兒童的創造性思維因素，有意識地訓練兒童的獨創性思想。

三、音樂教育與兒童創造性思維的培養

1、音樂教育的特質及其對兒童的影響

音樂教育本質在于抒發人的內心情感，是實施美育的主要途徑。李斯特說：“音樂能直接表達感情的內容和深度”。德國音樂家奧爾夫說：“音樂應該同其它學科一樣成為學校教育的重要組成部分，因為音樂能夠培養學生的情感、想象力和個性”。

音樂教育對于兒童有著廣泛而深入的影響，具體體現在以下幾個方面：

首先，音樂教育會影響著孩子們的審美和情感的發展。在兒童的早期教育中，音樂教育包括：歌唱、打節奏、游戲、打擊樂及音樂欣賞。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，兒童在音樂的熏陶和潛移默化中，逐漸提高了其審美能力，激發了其感受美、表現美的情趣，還促進其對美好事物、美好生活的向往，建立了健康的審美觀念，并能使兒童情緒安定、心情愉悅，從而達到美育的教育目的。

一張景色迷人的風景照片看后能使人心曠神怡，那么一首美妙動聽的音樂旋律更是能夠打動人心，引起人們在情緒上的波動，或高興，或憂愁。音樂的特殊之處便在于此，能夠觸及人的情緒，抒發內心情感。孩子童年時期恰恰是其情感發展從初級到高級的逐步成長階段。伴隨著兒童社會交往的擴大、情感體驗的豐富，音樂教育在此時可極大地促進兒童情感的健康發展，并讓兒童知道如何對待真善美與假惡丑。

其次，音樂教育影響兒童聽覺能力和記憶能力的發展。兒童在學習音樂的過程中首先依賴于所聽，兒童跟著音像資料學著聆聽、欣賞、感受、表達音樂，并在學習過程中使得自己的聽覺能力得以提高。孩子們通過邊聽，可以邊模仿著唱與跳，與此同時，也逐漸記住了音樂中的旋律、歌詞、動作等，在這樣動手動腦的參與中，也促進了兒童記憶能力的發展。

再者，音樂教育會影響孩子的想象力、創造力和語言交流能力。因為在兒童時期，孩子的思維活動具有鮮明的形象性，因此，其想象力是由再造想象逐步轉變為獨創想象的，并在音樂活動中，運用想象力進行創造。如：5歲的小孩學彈鋼琴小曲《越過山坡》時，在聆聽完一遍教師的示范彈奏后，便描述出了旋律線表現為先上后下，就像人們爬山一樣，甚至在此基礎上，還創造性地想象出帆船沖浪等。孩子想象與創造音樂的同時，也用語言說出了自己對音樂旋律的感受，與周圍人分享了自己內心的體驗與想法，從而加強了兒童自身的語言交流能力。

最后，音樂教育有益于兒童的身心與個性發展。如：兒童在學習打擊樂的過程中，不僅滿足了其天生活潑好動的天性，同時，在清脆悅耳的聲音、節奏中感受到了樂器所帶來的愉悅感，使其身心輕松愉快，并消除了其緊張感。在這個世界上，因為我們無法找出任意兩片完全相同的樹葉，相應的，兒童的個性差異也是各不一樣的。由于每個兒童個性不一，在音樂活動中，并非每個兒童都愿意參與進去，因此，這就需要教師在音樂活動中進行巧妙、良好地引導。兒童通過參與音樂活動，可陶冶其情操，并在音樂舞臺上找到信心，變得自信、堅強，使其產生樂觀的心態，形成自尊、自立的性格，為塑造良好的人格打下堅實基礎。同時，也增強了其團隊協作意識，加強了兒童之間的友誼，也提高了其對待事情的應變能力。

2、如何在音樂教學中培養兒童創造性思維

第一，培養興趣是推動兒童創造性思維發展的前提和動力。創設良好的音樂環境，尊重學生的音樂感受，讓學生體驗音樂的快樂。“玩”是孩子的天性，兒童的興趣是在活動中產生的，音樂教師可將“玩”引入音樂課堂，以穿插游戲的方式，激發孩子們的學習興趣，寓教于樂，從而培養其創造性思維。

例如，在音樂教學中，我們也可以利用游戲的方法來激發孩子們的創造性思維。游戲活動使兒童身體獲得發展、情感得以滿足。例如：一名音樂教師在給一年級的孩子們欣賞《獅子王進行曲》時，孩子們自己分配角色，利用廢舊物品制作服裝，表演獅王、王后、小獅子、其它小動物等角色，孩子們在游戲中更好的理解了音樂，而且把握了樂曲的結構。又如：在音樂教學中可以穿插擊鼓傳花、猜謎、拼圖等游戲激發兒童的創造性思維。

第二，培養兒童的觀察力。觀察是有目的、有計劃地認識事物的一個重要手段，是客觀信息轉化為個體經驗的必不可少的因素，是創意的開始。培養孩子的觀察力，教師要充分利用可視化教學與實地教學，讓孩子們更多地接觸自然的、社會的實體、實物等，培養孩子良好的觀察習慣。

如何培養孩子的觀察能力？曾有一名教師在他的課堂中組織了一次分類游戲的活動，選擇了以下物體作為分類游戲的材料：象棋、籃球、鋼筆等。要求孩子們根據分類材料的特征和性能，自己動手、動腦進行物體分類。通過教師與學生問的互動和相互啟發，促使了學生的“發散型思維”，并不斷產生了新的分類方法的連鎖反應。孩子們的創造性思維被激發起來后，往往會產生一些出人意料的結果。

第三，激發兒童的好奇心和求知欲。我們在和小孩接觸時，會發現孩子們總喜歡問“十萬個為什么”。比如：一小孩兒見到籠子里喂養的小白兔和小灰兔，便會問身邊的長輩：“小兔子只有白色和灰色嗎？為什么沒有花色毛絨的小兔子？”由于兒童天生的好奇心、求知欲強，因此教師在教學中除了要解答他們的“為什么”外，更應注重啟發式教學原則，教師可設置一些啟發性的問題，激發兒童的求知欲。

例如：教師在教幼兒《愛勞動的好寶寶》這首歌曲時，教師引導幼兒為幼兒園進行大掃除，思考小朋友們能做什么（擦桌子、拖地板、擦玻璃窗等）。然后，教師再請幼兒聆聽一段音樂，欣賞一遍，思考能否聽著音樂進行大掃除。再請幼兒出來——愛勞動的好寶寶聽音樂大掃除，自由想象動作，按音樂節奏創編大掃除動作。

第四，培養兒童的良好的個性心理品質。美國心理學家Terman從1921年起就對一千五百多名超常兒童進行跟蹤觀察與研究，經50年的研究，其研究結果表明：個性與成就的關系遠大于智力與成就的關系。兒童只有具備良好的個性心理品質，創造性思維及其創造力才能得以發揮和提高。因此，為了培養和發展兒童的創造性思維，應精心培養兒童的良好的個性心理品質。兒童只有具備良好的心境，才能真正地促使其積極性、主動性、創造性在更大程度上得到發揮。

四、總結

第7篇：培養兒童思維能力范文

關鍵詞：創新思維；求知欲；想象力新課程的改革將學生的創新思維能力列為素質教育的重中之重，小學素質教育的核心就是培養兒童的創新思維能力。小學美術是當前小學教育非常重要的課程之一，是每個兒童的必修課，小學美術教育可以啟迪學生智慧，陶冶學生情操，促進學生的全面發展，尤其是對培養學生的創新思維能力有著至關重要的作用。

一、小學美術教育的現狀

我國經濟的不斷發展和教育體制的改革對美術教育提出了新的要求，小學美術教育雖然有了顯著的提高，但是美術所涉及的點大、面廣。我國的經濟狀況現在仍然處于發展中國家的水平，我國的小學美術教育與一些發達國家相比還有一些實質性的差距。

從小學美術的教學目的來看，主要要求學生可以熟練地掌握美術的基礎知識點和基本技能，主要考慮的是在政治前提下對學生進行以愛國主義為主題的美育教育，而國外的教育是要求教師有意識地培養學生的審美情趣。從教學條件來看，我國的經濟起步較晚，教育投入有限，與經濟發達的國家相比，我國小學美術教育相對較為落后。

我國的小學美術受應試教育的影響極大，美術不作為中考、高考的必考科目，無法引起學校和教師的重視。而且小學美術教師的素質較差，學校也缺少必要的教學設備，教學環境也相對較差，教育系統也沒有形成有效的評價機制。所以，只要一般不是以美術為特長的學校都不會太重視，因此，我國的小學美術教育以素質教育為主就成為一句空話。

二、我國小學美術的特點

1.美術教育綜合性的特點

自20世紀以來，我國小學美術教育的方法和觀念已經逐漸趨于多元化，美術教育在各個學科間的綜合化傾向加強，美術學科在學習領域的探索也在不斷深化。美術作為人文性極強的學科，與社會生活有著千絲萬縷的聯系，不同學科之間的交叉與融合也是教育發展的大趨勢。

2.美術教育課型的綜合性特點

美術課型的綜合性特點主要表現在將專門的美術欣賞、美感設計、手工勞作和繪畫等課程的教學內容進行了整合，又把一些全新的教育元素、社會生活融入美術課程中，形成了一種綜合性的美術課型。如此綜合性的美術課型是小學美術課堂中的主要課型。

3.美術教育課堂意義的綜合性特點

小學的美術教育不僅僅是素質教育中傳播知識的媒介，也是促進學生智力大發展的重要途徑。智力所指就是學生思維能力的高低，小學美術教育是通過美學的思考來提高學生的智力素質，有效地促進學生身心全面和諧地發展。美術通過大腦和雙手的和諧統一，直接刺激學生發現生命的潛能和智慧。

三、如何在小學美術教育中培養學生創新思維

1.培養兒童自主學習的創新思維能力

每個孩子都有與生俱來的創造力，然而每個人的創造力又不盡相同，因此這就需要學校和教師對其進行思維能力的開發與培養。小學美術教師要在課堂上鼓勵學生創新，引導學生進行天馬行空的想象，使學生理解美感和人生，教師要及時、積極地發現和肯定學生的優點。

2.教師通過情境構建培養學生創新思維

小學美術教師要在美術課堂中創造開放性的學習氛圍和探究氛圍，在課堂上努力為學生創新思維能力的培養創造前提條件。只有為學生提供了自由的空間才能有大膽的假設、想象和創造。學生在精神飽滿的狀態下，心理活動、精神活動都處于積極狀態，很容易就綻放出思想的火花。小學美術教師作為課堂的管理者和組織者，必須為學生創造一個輕松愉快、和諧有趣的學習環境。

3.激發求知欲，發展創新思維

眾所周知，興趣是最好的老師，如果學生對每件事物產生興趣，就會投入更多的時間和精力去觀察研究，這樣課堂氛圍便會輕松起來。因此教師有必要通過認真的教學、精心的備課來調動學生的興趣。教師可以通過多媒體進行輔助教學，通過文字、圖像、聲音等途徑來刺激學生的感官，從而達到發展創新思維的能力。

4.拓展學生豐富的想象力

豐富的想象力對于學生完成美術作品具有很重要的作用，想象要通過學生自己的感受把握大腦儲存的圖形，然后進行改造組合。從整體上說，創新思維與想象思維具有密不可分的聯系，二者都是人類創造活動中不可缺少的心理因素。要切實提高學生的創新思維能力就要從學生日常所處的社會環境、人文環境、自然環境以及孩子的心理特點入手，從思想層面、知識層面、認識層面上引導學生去想象出更美、更新、更奇的美術作品。

參考文獻：

第8篇：培養兒童思維能力范文

關鍵詞 繪畫 兒童 認知發展

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A

Influence of Drawing on Children's Cognitive Development

ZENG Wei

（College of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410006）

Abstract The article combined with the characteristics of painting， from the factors that affect children's cognitive ability and thinking ability， mainly analyzes the positive impact on children's growth in viewing paintings psychological cognitive， emotional training， thinking ability to generate and tried to make reasonable suggestions for further and better painting as a medium to help the cognitive development of children.

Key words painting； children； cognitive development

1 繪畫的內容對兒童心理感知的影響

兒童對繪畫的認知和心理感受會隨著年齡的增長而發生變化，但是繪畫作為一種藝術形式其大體的表現內容在一定階段有它的特點，我們不能要求一個未經世事的兒童去欣賞莫奈、畢加索、達芬奇的繪畫藝術，這種要求也是無益的。維果茨基認為兒童個性的發展變化有三個因素，這三個因素總括起來，我們認為兒童的心理認知的發展主要是依靠感知外界的刺激并且把這種刺激內化為兒童自身擁有的思維方式。這種思維方式的形成在一定意義上契合了皮亞杰對于認知結構的闡釋，從“圖示”到“同化”到“順應”再到“平衡”，從最初的感受到最后形成對自我心理認知的建構。這種認知的形成和發展在兒童觀看繪畫的過程中也在發生。

繪畫所表現的內容多種多樣，有表現人物的，有刻畫山水的，有描摹動植物的，我們發現生活中存在的大部分事物都能當作繪畫的題材，而每一種題材呈現在繪畫作品中進而被兒童感知，它的內容在啟發兒童的心理感知方面有一定的積極作用。兒童的心理活動是敏感的，好奇的，充滿疑問的，他作為個體對世界的認知首先來自眼睛所觀察到的事物。例如，如果一副繪畫作品中呈現的是兒童知識范圍以外的事物，它就會在心理上被刺激，這種刺激在兒童的腦海中就會形成一種圖式結構。兒童看到飛船在那，可能就會形成與之前的認知記憶作比較，也可能簡單地提出“這像哪種事物”的反應，在得到解答以后，新的圖式結構就會形成，這樣兒童從心理上對所見到的東西就有了一個感性的認識，激發了他再一次看到同類事物的心理期望，而這種心理期望在足夠多的時候，兒童便會進行自我整合，進而達到同化的目的，擁有了新的經驗和心理感知能力，以后在看到不熟悉的事物的時候他可能就會依據記憶中的心理感知來搜索，從而達到認知水平的提高。

我們知道，兒童心理感知的形成必須有一個正確的引導，但是這種引導不是強迫性的，它具有建議性的特征。“兒童所關注的，不是表現真實世界的物體，而是創造文化的視覺符號”，①這就為我們引導兒童的心理認知指明了方向，兒童的心理認知是對與文化視覺符號的尋找，他認知范圍內的事物或者對他的視覺有足夠刺激的事物，是提高其認知能力的關鍵。

2 繪畫的形式對兒童情感、思維能力的影響

兒童的情感表達比成年人要豐富和直白，兒童的心理模式是單純的，他所表現出來的感情就是他此時此刻真實的感受，但是情感是需要培養的，繪畫有利于這種情感的成長。思維能力更多的表現形式是智力，人的大腦分為左右半區，左半球主要負責邏輯思維和語言等能力，右半球主要負責音樂、繪畫、想象力等能力。繪畫從一定的層面講有助于邏輯思維能力和情感的培養。繪畫的形式包括很多，我們在這里重點討論繪畫中的空間感、繪畫中所呈現的色彩、繪畫的線條感帶給兒童在情感以及思維能力上的影響。

空間感是繪畫給兒童視覺比較明顯的刺激。不管是西方的繪畫藝術還是中國傳統的繪畫，都在空間感上有很深的學問。空間感不僅表現在縱深的感受，還體現在橫向的視覺效果。當兒童面對一幅繪畫作品時，繪畫中所呈現的空白能勾起他的情感需求和思維。在兒童的世界里，他們對待繪畫往往具有求全性、執著性、新鮮性的期待，兒童的認知習慣促使他們認為在他們意識中的事物都應該出現在同一副繪畫作品中，但現實的繪畫作品往往不是這樣，它會強調主題的鮮明，進而在一幅作品中會有空白，這就起到了拓展兒童空間思維的能力，兒童通過觀看一幅有別于自己認知記憶中的作品時，思維的活躍是可想而知的。另外，這種突如其來的不同也會培養兒童的情感，再有了新的經驗后就會對原有的情感產生挑戰，如果說兒童第一次看到與自己認知不同的繪畫時會有情緒的波動，在有了足夠的積累以后，兒童的情感也就會隨之發生變化。

色彩是繪畫中必不可少的元素，也是對兒童沖擊力最強的因素，即便是傳統中國的水墨畫也一樣。兒童天生具有好奇心，對于色彩也是敏感的，尤其差異性大的色彩，對于兒童的認知沖擊就會更強。暖色調會勾起兒童對身邊人以及事物的愛，明快的色彩有利于開發兒童的思維活動，兒童也會表現出活躍的一面。兒童的好奇心會讓他對于自己喜歡的色彩特別熱衷，兒童往往看到成人無法理解的繪畫的感覺，他可能會說“太陽應該是綠色的”，這就是一種認知，一種感情的需要，也是兒童自我思維能力在發展的體現。

線條，是構成繪畫形式的重要因素。我們在觀看兒童自己的繪畫作品時往往會發現“兒童習慣在一個中心形狀旁，或是垂直或是水平的放置胳膊或腿，其中心形狀通常是圓形”，②從這里，我們可以看出兒童對于繪畫中線條的認知是以圓為中心而發散的，更多地體現在對于直線的喜愛。這種最原始的線條符合兒童的認知水平。他傾向有直接表達能力的線條，這是和兒童單純的心理和智力的發展狀況有關的。

3 建議

3.1 指導兒童了解繪畫的表現手法，增強兒童的感知力

兒童的認知能力讓其自己去面對復雜的繪畫作品，畢竟有一定的難度，只有在指導的基礎上繪畫才會在影響兒童認知發展的過程中起到更大的作用。“敏銳的審美感知能力的培養對于兒童理解藝術和表現藝術至關重要”，③只有在一定程度上讓兒童具備了審美感知能力，再通過繪畫作品的影響才能更有利于兒童的認知發展。當然，這種指導要根據兒童實際成長的需要來進行，給予兒童的是指導性意見，不能拔苗助長，急功近利，這樣不僅不能達到我們預期的效果，反而會事倍功半。

3.2 鼓勵兒童觀看繪畫

兒童是以特殊的個體來到這個世界上的，我們在指導兒童觀看繪畫時必須尊重兒童自身的個體性差異，只有根據每個兒童成長的狀況，認知的水平以及兒童自身的喜好去進行選擇性的引導，才能在兒童認知記憶中形成良性的互動，這種互動是對兒童自身能力的確認，很大程度上讓兒童有了自主性，一個鼓勵的環境收到的成效遠比一個排斥的環境來得好。

3.3 建立良好的互動模式

其實，兒童認知的發展是外部世界和兒童自身共同努力的結果，距離兒童最近的成人就是家長和老師。繪畫對兒童的認知影響是建立在家長和老師對與兒童的鼓勵和交流之上的，有一個良好的互動模式，便能在外部世界和兒童自身搭建一個橋梁，使兒童對外部的感知有一個傾聽的對象，這樣兒童和外部世界處在一個開放的狀態下，更有利于活躍兒童的思維，培養兒童自身的感受力，同時也是對兒童心理成長的保護。

注釋

第9篇：培養兒童思維能力范文

關鍵詞：美術教育；兒童發展；健康和諧

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）35-0255-01

一、美術教育能提升兒童的審美能力，使兒童具有美好的情操與人格

美術作為重要的人文學科，包含著人類對真、善、美等最高價值的不懈追求。通過對美術的學習，將使兒童的審美趣味和能力不斷提高，情操不斷得以陶冶，從而增強對自然和社會的熱愛，形成尊重保護生命和自然環境的態度以及創造美好生活的愿望與能力。

像美術課中的欣賞評述活動及在教學中及時融入的欣賞教學，就有效地提高了兒童的審美素養。比如在學習《水墨游戲》一課，伴隨著輕松優美的古典音樂，一幅幅富有筆墨情趣的作品展現在孩子們的面前：像齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》、吳冠中的《春》……孩子們定會為大師們高超的筆墨技巧所傾倒，陶醉在傳統的文化藝術之中，民族自豪感油然而生，從而激發了學習的興趣，祖國的傳統藝術得到了傳承。

二、美術教育能培養兒童敏銳的感知能力和觀察力

美術教育能有效地促進人的智力發展，而智力包括感知力、觀察力、想像力和思維能力等。感知能力是人類存在和發展的基本能力，每個人情感的生成、智慧的發展，都是建立在基本的感知能力的基礎之上的，美術是訴諸于視覺的藝術，兒童以他們獨特的視覺，表達他們眼中的世界。

在《魔幻的顏色》一課中，教師展示的一個個生動的畫面，鮮艷的色彩，吸引著孩子們的眼球；在紅、黃、藍的交流互動中，體驗著色彩的變化，感知著世界的豐富與神奇，激發著創作的靈感：蔚藍的天空，碧綠的草地，美麗的彩虹，五彩斑斕的生活用品……在造型表現與設計應用學習領域，一些物體的形態、結構，需要兒童耐心細致地觀察，才能表現，像螃蟹幾條腿、蝴蝶的花紋的分布……通過美術教學就很好的培養了兒童的觀察力、表現力。

三、美術教育能促進兒童思維能力、創造能力的發展

著名的未來學家奈斯比特指出：處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力。在培養創新人才的任務中，我們美術教育尤其責無旁貸，因為美術課程被公認為是對創造力培養最具成效的課程之一。作為藝術的學習，要善于突破舊的教學模式的束縛，更新思維模式，培養兒童獨立的思維能力和創新能力，引導兒童發現問題、分析問題、解決問題，鼓勵他們把自己的想象通過實踐轉化為成果，把不可能變成可能，在他們眼里，房子可以是水果做的，自行車可以長出翅膀，小朋友可以在天空自由地玩耍……黑格爾說：最杰出的藝術本領是想象，而想象是創造的催化劑，面向未來的想象，就是人類創造之源。孩子們最大的樂趣也在于想像，每一個孩子的心都是一個充滿幻想與想象的神奇世界，我們的教學應著眼于童心的釋放、大膽地表達。

在教學中你經常可以發現創新的思維，創意的表達，在一次進行剪紙的教學時，多數孩子用紅紙去剪，有一個孩子他沒有用傳統的紅紙，而用白紙剪，然后貼在紅紙上或其它彩紙上，然后根據形象的需要在背景上畫一些底紋作襯托，這樣，作品更生動形象，富有時代氣息！這是個有新意的做法，得到了老師的鼓勵，它體現的不僅是對傳統藝術的傳承，更是一種創新。每次在做樹葉拼貼畫，雖然是同樣的葉子，但還是有新的發現，多數同學用簡單的拼貼方法，有一個同學還是和別的同學不一樣，他把樹葉一片片卷起來，拼貼成一個跳舞的娃娃，造型獨特，還充滿動感，雖然做工稍顯粗糙，但他與眾不同的技法，得到了老師的認可和贊賞，對其他同學也是個極大的啟發，大家紛紛用手中的工具對樹葉進行折、挖、卷、刻、撕……結果，作品異彩紛呈！通過動手實踐，有效地鍛煉了孩子的思維，孩子是學習的主體，教師是引導者，領路人，要充分給予他們自由的天空，讓他們展開想象的翅膀，勇敢地飛翔，才能培養其創新精神和動手實踐能力。

四、美術教育能促進兒童個性的形成和全面的發展

美術教學是一個動態的充滿靈氣的個性活動，每個兒童都是作為一個獨立的生命個體參與學習過程的始終，根據自己的需要、興趣、發展要求進行創作。教師要盡量地鼓勵孩子們地藝術表現，強調表現自我，發掘他們與生俱來的潛能。在寬松自然、充滿情感色彩的審美環境里，如果孩子遵從自己的意愿而去畫畫、制作，他們會將心中所想的最美的感覺通過情感流露出來，在這個過程中，孩子的個性得到了展現，身心得到了全面的發展。

沒有藝術的教育是不完整的教育，藝術使人完美而充實，藝術是我們兒童思維和心靈健康發展的基礎。我們要把學習美術的權利和選擇還給孩子們，讓孩子們在學習的過程中去感受、體驗、成長！