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第1篇：教學改革與研究范文

【關鍵詞】 醫學檢驗；實驗教學；教學改革

The research and exploration of teaching reform in medical laboratory

WEI Wei, ZHAO Chun-yan, HUANG Xiao-hua,et al.College Medical Laboratory Science, Dalian Medical University, Liaoning 116044,China

【Abstract】 To reform medical laboratory experimental teaching so as to develop students’ abilities overall in operation, strengthen to grasp the specialized knowledge and based experimental skill, and strengthen the abilities in research, innovation and actual work. Also, the reform can inspire students’ love of learning, improve the quality of teaching, cultivate innovative medical talents, meettheneedsof social development.

【Key words】 Medical laboratory； Experimental teaching； Teaching reform

在深化教育改革的過程中，突出學生能力的培養，積極探索培養高素質人才的途徑和方法是高等教育改革與發展的宗旨。隨著科技的發展，醫學檢驗涉及的領域不斷擴大，檢驗項目也日益增多；檢驗技術呈現自動化、機械化、規模化、信息化的現代模式，檢驗人才的培養方式也必須隨之改革。為了適應當今社會發展需求，培養具備創新能力、動手能力及靈活運用知識分析問題、解決問題的能力，具有高尚醫德醫風的臨床檢驗師，作者對醫學檢驗專業實驗教學進行了切合實際的改革，取得了良好的教學效果。

1 醫學檢驗實驗教學現狀及改革重要性

實驗教學是實現知識與能力相結合，理論與實際相結合，提高實驗技能，培養科研能力、創新能力的根本保證［1］。部分教育學者認為實驗教學是理論教學的“輔助工具”，實驗課是為了更好的理解理論課所學的知識點。因此，醫學檢驗專業實驗課仍存在一些問題，主要表現在：①實驗課時設置較少，不能保證學生的動手能力得到充分的鍛煉；②實驗教學師資隊伍較為薄弱，目前，資歷較深的教師是理論課的“主力軍”，而實驗課沒有得到足夠的重視，學生自然而然就輕視實驗課的學習；③實驗的教學模式較為禁錮。基本為教師提前完成實驗內容的設計，為學生準備好所需儀器、試劑等材料，并將實驗目的、實驗原理、操作步驟及臨床意義等教學內容制作成PPT形式。課上，學生只需按部就班完成實驗步驟，對實驗本身的原理、臨床應用意義及所添加試劑的用途基本上一知半解，對實驗結果的分析缺乏獨立總結的思考過程及創新觀點的提出；④實驗教學與臨床實踐工作相脫節現象較為嚴重。隨著科學技術日新月異的發展，醫院檢驗科也正逐步發展為“智能化、機械化”取代傳統手工操作模式，“速度快、精確高、信息大、易操控、操作易、參數多”六大特點已然成為臨床儀器檢驗時代的新靶標［2］。然而，傳統實驗教學對這方面知識傳授甚少，同時，學生在校期間接觸臨床機會甚少，因此，實驗教學的改革對醫學檢驗人才的培養具有重大意義。

2 醫學檢驗實驗教學改革辦法

2.1 強化基本實驗技能 為使學生得到充分的動手操作機會，熟練的掌握各種常用儀器的使用方法，本院在保證理論課程完整性及不增加學生學習負擔的前提下，在原有實驗課時基礎上將實驗課課時增加20%，切實讓每名學生有足夠的時間認真進行實驗操作，確保實驗結果的準確性；同時，將具有“高素質、強技能、硬理論”的教師，安排到實驗課教學中，師資隊伍得到保證。以臨床生物化學與檢驗學實驗為例，在同學進行操作前，教師會親自演示常規儀器、常規玻璃器皿、常規試劑量取的操作過程，著重強調需要特別注意之處，以避免學生因操作不當而影響實驗的整體性。為使學生認識到實驗結果準確的重要性，在有些實驗項目中，如：血糖、腎功能及離子等的檢測，為學生準備不同的實驗樣品，讓學生充分的體會到實驗結果準確的重要性。在學生操作過程中，教師會逐一進行指點，及時糾正其操作過程中存在的錯誤，一個小小實驗操作疏忽，實驗結果會差之千里，直接危及患者的生命。

為提高學生實驗操作技能、激發學生對實驗的興趣，本院以班級為單位開展實驗技能大賽，讓同學在規定的時間內完成所規定的實驗題目的所有實驗步驟，得到相應實驗結果，評委老師會認真觀察學生操作的每一個細節，并對結果的真實、準確性作出判斷，最后根據學生綜合表現評出大賽的一、二、三等獎。

隨著我國高等醫學教育體制改革的深入，提高教學質量，培養具有綜合創新能力的醫藥衛生人才，已經成為醫學院校實驗教學課程改革的方向。為了培養學生的科研能力及創新能力，提高學生的綜合素質，激發學生的科研潛能，我們增設了小鼠肝損傷及高血糖模型的制備及相關實驗指標的檢測。開設這樣的設計性、綜合性實驗，使學生能夠直觀地了解疾病狀態下各相關指標的改變。在這部分實驗中，學生負責實驗全過程，要求學生自己去查資料，自己設計實驗，繪制實驗流程圖，見圖1。再根據學生的設計方案，選擇可行的方案實施，最后以小論文的形式提交實驗報告。該方式能夠極大的調動學生的學習熱情和興趣，充分發揮學生的主觀能動性，使學生掌握一套較為系統的動物模型制備及相關指標的測定方法。提高學生科學思維、分析問題、解決問題的能力，培養其獨立思考和實踐動手能力。

圖1 動物模型制備及相關指標檢測流程圖

2.2 同臨床實驗接軌，提高實際工作能力［3］ 醫學檢驗技術正飛速發展，新的實驗項目不斷被研發，新的檢測指標不斷被應用于臨床。為使學生在學校實驗課上學的知識與臨床實踐接軌，采用了開設新的實驗項目、實驗教學與臨床見習相結合兩種方式。根據學校現有條件，添置部分先進儀器、購買新項目試劑盒用于實驗教學，比如載脂蛋白、肌鈣蛋白的檢測，給學生講解其實驗原理和臨床中所接觸到的病例分析，使學生在實驗課上對這些實驗項目有所了解，為走上工作崗位打下良好基礎。同時，為強化學生的感性認識，增加學生到檢驗科見習機會，使教學和臨床緊密結合。組織學生到學校附屬醫院檢驗科，由檢驗科老師對自動分析儀的工作原理、儀器結構、參數設置和儀器的操作流程向學生做以詳細講解及演示；并且，在檢驗科教師指導下，學生完全按照醫院患者檢測的操作流程進行操作。將所學的理論知識在實踐中得到驗證和應用。

通過以上實驗教學模式，提高了學生的學習興趣。經問卷調查，95%以上的學生認為提高了科研及動手能力，教學效果顯著。今后我們將不斷探索，使醫學檢驗專業實驗課更趨合理，培養出了一批理論知識深厚、基本功扎實、實踐能力較強、綜合素質較高的檢驗人才。

參考文獻

［1］ 孫瑞紅，潘世揚，黃颯瑤,等．高校醫學檢驗專業實驗教學改革初探．西北醫學教育，2009,17（6）：1102-1103.

第2篇：教學改革與研究范文

在我國高職院校教學實踐過程中，我們發現，“雙師型”的教師還是比較緊缺，教師在入職后對本行業的關注度不夠。更多的時候，教師還是埋在課本里進行閉門造車式的教育。理論教學過多、沒有實訓設備或實訓設備嚴重老化落后、校企信息不對接、上課沉悶學生沒有互動反饋、和兄弟院校沒有交流……種種狀況的出現，制約著高職教育教學的長遠發展。反觀師資，能夠成為高職院校的教師，都是本科或研究生畢業，這些教師本身就受到傳統的填鴨式教學影響，教育教學手法相對單一，面對一群學習能力不強，基礎知識薄弱的學生，往往有一種“哀其不幸，怒其不爭”的感覺。一個高職院校，如果沒有精準把握自己的辦學方向，沒能意識到實踐教學的重要意義，沒有一群潛心鉆研行業動態和教學方法的老師，沒有形成“理實一體化”的教育理念，那它必將成為本科教學的壓縮版，只能紙上談兵，無法讓學生將理論與實踐掛鉤。

二、高職院校改革方案

高職院校在招生是最后一個批次錄取，隨著高校的不斷擴招，高職院校錄取分數線一降再降，遼寧省2018年高考高職類院校控制分數線僅為180分，因此，學生文化素質、道德素質及其他方面素質相對差一些，差生相對多一些，學習能力普遍較差，在這種情況下，針對學生現狀，培養高素質、技能型人才，符合社會企業用人需求，改革傳統高職院校教育教學模式顯得至關重要。

(一)課堂改革

高職教學的課程設置應考慮學生未來的職業，應按職業崗位的能力要求設置課程。現有課堂普遍存在機械、呆板、沉悶的教學現狀，教師應采取多種措施，實現翻轉課堂，以學生為主導，知識點講解以就業為導向，改變傳統以教材為中心的教學模式。鼓勵教師開展多樣式的教育教學，大膽處理教材，取其精華，激發學生的學習熱情，使學生勇于投入到課堂之中。高職課程應以學生的學習效果評價課程效果讓學生充分行動起來，自己動手動腦操練，從而訓練學生的能力。

(二)政行企校聯動

高職院校更應突出其實用性特點，走出校門的學生應具有一技之長，可以妥善處理并應對本專業常規問題。這就要求教師在教學過程中，除了向學生講授理論知識以外，更要注重國家、行業、企業新動態，把最前沿的信息資訊帶進課堂，讓學生做到“眼觀六路耳聽八方”，引導并培養學生自我學習能力，學會在團隊中合作。

(三)實踐教學

在教學方法上，老師喜歡傳統教學方法，重理論，輕實踐。在人才培養方案中實踐課時，雖然達到半數以上甚至更多，但受實訓場地、設備、人員的制約，不能嚴格執行，由于缺少實踐教學，一些行業或是國家級比賽也無法參加，實踐教學效果大打折扣。同時也影響了學校的品牌建設。因此，無論是教師還是學校，都應充分意識到實踐教學的重要性，并真正將實踐教學應用到學科中，以期能夠以賽帶練，以練促教，以教促改

(四)教師自我提升

提升職業教師教學能力，關鍵還是要看內因。教師應發自內心熱愛教育事業，有提升教學能力的迫切愿望，并期待能為學院的教學改革貢獻力量。

三、高職院校改革具體措施

針對以上高職院校在實際教學中存在的問題，提出如下解決問題的方法。

(一)課堂改革

1．教師應分析學情，不過分期許，不攀比本科，給予學生正確定位，因材施教。2．課堂方式應更加靈活，適時采用翻轉課堂，提問方式靈活多變，使學生融入課堂。3．嘗試創建“智能化”教學模式，實踐課程主要是學生自己實踐動手操作，學生往往沒有時間或者有機會玩手機，而理論課一般是以多媒體教學為主，影響學生行為的能力較弱，如何改變理論課學生手機不離手的現象是非常值得研究的問題。教師在課堂教學中充分利用手機互動性特點，有意識的開發智能手機的學習功能，如設置調查問卷、作業提問、查閱材料等，引導學生正確運用手機，提高教學互動性和參與性，激發學生學習興趣，提升課堂新引力，逐漸改變課堂玩手機，上課不聽講的習慣，從而提高教學質量和教學效果。4．組織課外展覽，讓學生了解自己的專業，熱愛自己的專業，對專業有強烈的期待。5．開展專業競賽，由任課老師進行指導，增強學生對本專業的認知，還可為今后參加各類比賽做人才儲備。6．賞識教育，找到學生的閃光點，增加學生自信心，從而帶動學生學習的主動性。

(二)政行企校聯動

1．通過微信、微博、訂閱號等形式，關注行業最新動態。將國家、行業、企業最新信息帶進課堂，對一些學生畢業參加工作能實際用得到的訊息，要結合課本知識點進行講解。做到“源于課本，高于課本”。2．校企結合，掛職鍛煉。鼓勵學校或系院牽頭，進行校企合作。對于一些沒有企業經驗的老師或是從行業出來很久的老師，進行掛職鍛煉。從老師的層面認真了解本行業的實際情況，從基層做起，深入實踐，了解行業基本操作，在授課過程中結合自身掛職鍛煉經驗進行講解，有理論，有實踐，課堂也更生動，更有說服力。3．對企業定期調研走訪。了解企業需要什么樣的人才，在用人的過程中遇到什么問題，教師將企業在用人過程中遇到的問題匯總、整理、分析，形成報告，并提出具體解決方案，以應用到后續教學改革中。

(三)實踐教學

1．購買實踐教學平臺，增加實踐教學，增強學生動手操作能力，讓學生直接模擬工作情形，將知識點結合到業務當中形成實驗項目，強化知識在實際工作的應用和學生對知識點的理解;將風險點和操作的異常點結合到實驗項目中，鍛煉學生的風險意識和異常處理能力;將時間和成本等約束條件設計到實驗項目中，鍛煉學生的時間觀念和成本意識;將業務信息設計至不同模擬崗位之中，提高學生實驗過程中的互動與溝通;通過模擬企業典型工作任務，來引導學生形成系統的工作思維，養成良好的工作習慣。2．通過實踐教學平臺演練，熟悉各種軟件操作，帶領學生參加行業或國家級比賽，讓學生開闊視野，教師在具體指導實踐過程中，掌握學生薄弱知識點，改進教學方式，鞏固強化練習，在參加比賽的過程中，與兄弟院校學習交流，不斷提升自身業務素質。

(四)自我提升

1．組織教師參加與行業或與教育教學有關的各類培訓和比賽，在培訓和比賽中交流經驗，汲取他人長處，內化為自身動力，勇于自我突破。2．對自己的工作開展定期總結反思。在反思的過程中，思考自己取得的成就和有待改進的地方，針對遇到的瓶頸問題，多向有經驗的老教師請教。鼓勵教師間相互聽課。所謂“尺有所短寸有所長”，每個老師的授課方式不同，課堂管理也各有差異，教師相互多聽課，必能裨補缺漏，有所廣益。3．鼓勵教師編寫校本教材。目前，很多高職教材在內容的選取上仍然是本科教學內容的壓縮，高職教育特色不明顯，實踐性不強，與學生互動性差。因此，應鼓勵教師根據所授專業和學生不同，積極編寫適合本院學生的校本教材，以滿足職業院校教學要求。4．鼓勵教師多看書，多學習。書籍是人類進步的階梯，所謂開卷有益，其實就是將前人總結的經驗、教訓、科技、文化等，以快速習得的方式轉化為自身前進的動力。多看一些有關教育教學書籍，能開闊思維模式，鍛煉思維能力，厚積薄發，通過不斷的日積月累，使自己在教學能力上得到潛移默化的提升。5．鼓勵教師參加各類科研活動，提升教師科研能力。高職院校應給予教師更多地參與市級、省級及國家級科研課題的平臺，通過參與專業科研課題研究，將科研成果運用到實踐教學中，教師提升自身教學能力和專業業務水平。

第3篇：教學改革與研究范文

關鍵詞：地理學，實踐教學，改革

地理學是研究人與地理環境關系的學科，實踐性、綜合性強。隨著科技進步，地理學科體系不斷完善，內容不斷升華，地理學的實踐教學日益重要。然而，長期不變的實踐教學模式不利于21世紀人才培養的進程，實踐教學改革成為重要的研究課題。

一、地理學實踐教學現狀

地理學是一門實踐性、綜合性強的學科，實踐教學要求學生逐步掌握學科基礎知識、基本技能，并在此基礎上進行人地相關性的綜合研究，這是地理學所特有的。由于地球表面自然現象和人文現象空間分布不均勻，地理學明顯的區域性特點，要求學生通過實踐，綜合運用學科知識，剖析不同區域內部的結構。因此，地理學的實踐教學包括室內實驗和野外實習兩大部分。長期以來室內實驗以驗證性實驗為主，野外實習以觀測、觀察為主，后者是前者的綜合與提高。地理學實踐課并非獨立存在、自成體系，而是相關課程的實踐性部分，依賴其理論課的存在而存在。傳統的實踐教學不適應當前培養學生的需要，主要體現在：

1，重理論、輕實踐。實踐是理論的驗證到認知的階段，合理安排實踐課是鞏固和反饋理論課的重要手段。然而實踐課的重要性往往被忽略，實踐課的時間安排也受到多方面原因限制，在教學安排上理論課學時占絕大部分，實踐學時只有一小部分。這種長期存在的以教學為主、實踐為輔的教學模式，理論教學體現了學術性，實踐教學只是理論教學的一個環節、一個補充，導致理論和實踐相脫離，已不適合當前人才培養的要求。

2，以驗證性實驗為主，忽略創造性實驗。實踐的目的在于培養學生的思維能力、動手能力和創造能力，發展學生的智力。通過實踐驗證教材理論知識，僅起到鞏固知識的作用，忽略了開設創造性實驗，不利于在實踐中培養學生動手能力和創造能力。強調創造性實驗，重視培養學生的創新能力和實踐能力，才能真正發揮實踐教學的基地作用。

3，強調教師的主體作用，忽略了學生的主觀能動性作用。實驗課以教師為主體，由教師設計好實驗步驟，并講解清楚實驗內容、步驟，學生則按部就班，更有甚者則干脆省去實驗環節，照抄教師的實驗結果，完成實驗報告。由于沒有充分發揮學生的主觀能動性作用，缺乏對學生獨立工作能力的培養，造成學生依賴性強，實驗能力差。教師成為實驗課的主體，實驗效果也僅局限于驗證，難以提升到認知階段。

二、地理學實踐教學改革的依據與原則

(一)依據

1，全面的教育質量觀。傳統的教育質量觀是知識質量觀，以知識為惟一的質量標準，這種觀念在我國根深蒂固。近年來，一種全面的教育質量觀被提出來。庫姆斯指出：“這里所說的‘質量’還包括教和學的‘相關性’問題，即教育如何適應在特定環境與前景下學習者當前和將來的需要，還涉及到教育系統或準系統本身和其輸入端(學生、教師、設備、設施、資金)的性質的重要變化，以及目標、課程和教育技術及社會經濟、文化和政治環境等。”教育質量“不僅包括其教育產品或服務(即培養人才、創造的科研成果以及提供的社會服務)的質量，而且還包括影響質量的關鍵因素的質量，例如教師的質量、課程的質量、科研的質量、基礎設施及學術環境的質量。因此，依據全面的教育質量觀，地理學實踐教學改革應從教師、課程設置、科研條件、學習環境等方面進行。

2，學科發展的需求。目前，地理學有三個重要的發展趨勢：一是實驗化趨勢，二是理論化和工程化趨勢，三是全球化趨勢。地理學是一門實踐性、綜合性強的學科，地球表面的屬性和特征的資料主要來自于野外考察，地理數據的處理、各種地理現象的實驗室模擬的迅速發展，使現代地理學主要采用野外考察與室內實驗、模擬相結合的研究方法。現代地理學的發展已經逐步從定性研究、半定量研究走向定量研究，要求在具備傳統的野外調查與室內分析方法的同時，還要掌握現代計算機技術，觀測、實驗與分析技術。

3，人才培養的要求。21世紀需要的是具有創新能力的實干型人才，因此，強調能力和智力的培養，實現人才培養模式由“應試型”到“創新型”、“智能型”的轉變，培養具有創新精神和實踐能力的人才是教育和發展的焦點。現代地理學學科的發展和社會的需求對人才培養提出了更高、更新的要求，培養具有學科創新能力的創新性人才是教學改革的重心。

(二)原則

1，探究性原則。培養學生主動探索和研究的精神。“以項目為中心的學習”和“以問題為中心的學習”是美國最為普遍的兩種教學模式，通過確定研究項目或對不明確問題的調查和研究，達到培養學生學習主動性的目的。

2，開放性原則。實踐教學以開放學術前沿，強調科學研究的差異性和不確定性，淡化同一性和確定性為目標過程，并以學生為中心，讓學生通過主動的探究活動獲取各種信息資源。開放性原則實現了實踐教學對學生實驗技能和創新能力的培養。

3，個性化原則。每個人的學習方式、進度、知識積累存在差異，在實踐教學中重視學生個體差異性，突出個性，使每個人都可以用自己的方式來學習和解決問題。在實踐教學中積極引導個體發展，并且重點突顯學生個人的優勢，極大地增強了學生的自信心，使學生能夠在教師的指導下充分發揮自己的優勢，用自己的方式來思考和解決科學問題。個性化原則符合教育科學的發展規律，有利于挖掘和培養學生的創新潛能。

三、地理學實踐教學改革的探索與研究

(一)構建多層次實踐教學體系

地理學實踐教學改革的核心在于創新，積極引進學科發展的新理論、新方法，以培養創新型人才為目標，構建綜合型、開放型、創新型的多層次實踐教學體系，體現地理學科學術性、應用性、技術性的人才培養模式。以課程實驗、綜合性實驗課程、專業階段性實習、開放性實驗、專業綜合實習等實踐課程為主線，形成驗證性、基礎性實驗項目，綜合性、設計性實驗項目，探究性、創新性實驗項目等，由易到難、由淺入深、由基礎 綜合一創新，循序漸進的多層次、多樣化的實踐教學體系。

課程驗證性實驗依附于理論教學，是該門課程的知識和技能的驗證和訓練。綜合性實驗是指在學生具有一定基礎知識和基本操作技能的基礎上，運用某一課程或多種課程的綜合知識，對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合性試驗，是經過常規的基本實驗技能訓練后的高層次實驗。

綜合性實驗課是理論課程與實驗課完全脫離，是各門單獨課程實驗部分的整合。我們設置了自然地理

學綜合性實踐課程，該課程包括地質學、地貌學、氣象氣候學、土壤地理學、植物地理學、水文學等多門學科的內容。實踐課中植物地理部分的綜合性實驗采取室外綜合性實驗和野外實習的方式，要求學生在掌握本實驗方法與技能的基礎上，綜合進行植物地理的實驗實習。野外實習選擇代表性、典型性和操作性強的區域，綜合運用植物地理學、土壤地理學、自然地理學、地質學、地貌學等多學科的綜合知識，進行一段時間的野外實習。此外，近年來已獨立設置的綜合性實驗課程還有《GIS軟件與應用實驗》、《地理CAI課件制作實驗》、《遙感數字圖像處理方法實驗》、《GIS三維建模實驗》、《地圖與測量實驗》、《區域與城市規劃模擬實驗》等，這些實踐課程均開設綜合性、設計性實驗項目，并且是單獨考核。

探究性、創新性實驗項目是以“項目為中心”，一般依托教師的科研項目進行。學生根據個人知識的儲備和興趣愛好自由組合，形成科研小團隊，圍繞教師的科研課題，在教師指導下開展科研工作。

(二)革新實踐教學模式

在傳統的實踐教學模式下進行創新，實現了開放性實踐教學模式。例如開放實驗室、網絡資源，利用校外資源進行教學，給學生提供“做中學”的環境。把所學的知識在實踐環節中融合、運用，從而達到提高實踐技能的目的。

對一些特殊的實驗項目，通常無法在正常的上課時問內完成，可采用開放性買踐教學模式，例如日月食、行星大沖以及其他特殊天象觀測等項目。依托教師科研項目進行的探究性、創新性項目通常采用該教學模式。學生參與教師科研，在教師指導下在實驗室、實踐基地進行科研工作，使學生在校期間能直接接觸生產實踐，接觸本學科研究領域的前沿，既培養學生科研能力，又使學生明了學科發展前景，增強學習的信心和興趣。進行開放性實踐教學，就是充分利用現有的實驗室和實驗資源為學生創造更多的實踐學習的機會。學生除在實驗課規定時間內完成實驗外，也可在課余時間做實驗，可以不只一次地反復練習，直到得出滿意的實驗結果。

(三)注重培養創新能力

實踐教學目的不僅只是驗證理論，更重要的是培養學生應用理論解決實際問題的能力，培養學生創造性實驗能力和創新精神。因此，在實踐過程中要以培養學生創新能力和實踐能力為目標。

1鼓勵設計實驗方案。鼓勵學生可以不按照規定的實驗步驟，自行設計實驗，或者是教師提出實驗要求，學生自行設計實驗用品、實驗方法及步驟等。如調查某區(地段)小氣候，先讓學生思考，設計觀測氣象要素、觀察步驟，思考如何完成實驗報告等等。然后再由教師指導修改方案，學生的方案不斷改進、完善，直至符合實際操作要求。教師要根據學生設計的方案提出意見并解釋原由，學生根據教師提議再改進實驗方案。在此過程中，由于學生直接參與實驗設計，理論知識得到復習鞏固，并上升到認知階段，是理論知識綜合運用的過程，既培養了學生的創造性思維，又鍛煉學生實踐能力。

2參與實驗準備工作。對實驗課感興趣的學生以自愿為原則，參與實驗準備工作。使學生有更多的機會接觸實驗，對實驗由準備到完成有一個全面的認識，既培養學生獨立完成實驗全過程的能力，又能使學生更加明確實驗的重要性，更好地維護實驗儀器和設備，也有利于培養學生的動手能力和發展學生的創造能力。

(四)建立校外實踐教學基地

建立長期、穩定的校外實踐教學基地才能保證實踐教學的質量。在實踐過程中，我們注重基地建設，與實習單位建立良好的關系，實現共建實習基地的目的。與多所中學建立了以師范生技能綜合訓練為主的實踐教學基地，為學生提供一個真實的舞臺，磨練教學技能。在野外實踐教學中，經過多年的積累，建立了多個實踐教學基地，尤其是羅浮山野外實習基地。注重羅浮山野外植物標本的采集和壓制，在完成實踐教學任務的同時也為景區展覽室提供標本。通過不斷積累，已形成一套較為完整的實踐教學資料，羅浮山野外實習基地也成功晉級為校級實習基地。

(五)編寫實踐課程教材

實踐教學指導書是教學大綱實踐性部分的具體化，是根據開出的實踐課程來選擇適宜的教材或是由教師、實驗員根據實際情況編制而成的。由于實踐課不被重視，有些實踐課開出后，沒有實踐教學指導書或實踐教材過于簡單或是不完整，需要教師根據實際編寫實踐課教材。一本體系完整的實踐教材能指導學生順利進行實驗，是提高教學質量的重要保證。

實踐教學指導書的編制要根據實際情況，根據各門實踐課程的具體特點而定。實踐指導書的編制一般可分為二大部分：一是實驗常識。實驗要求及注意事項、常用實驗儀器的使用方法及維護注意事項、常見的實驗方法等；二是具體的實驗項目包括實驗目的，實驗用具、用品(材料)，實驗內容包括理論知識要點，實驗步驟、結論，實驗報告的要求。如果在實驗過程中使用藥劑的，可附上常見的實驗藥劑的配制方法等。

(六)建立科學的考核評價機制

第4篇：教學改革與研究范文

[關鍵詞] 中藥藥理學 教學改革 實踐研究 教學方法 教學效果

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0128-02

中藥藥理學作為中藥學的范疇和領域內一個非常重要的組成部分，是中藥學專業中一個關鍵的專業課程。中藥藥理學將中藥與中醫臨床很好地聯結起來，是開發新型的中藥的一個必要的手段。因此，該課程的學習對于相關專業的醫學生有著舉足輕重的意義。多年來，關于中藥藥理學學科的科學合理的教學設計一直是各院校的重要藥理學教研過程中的重要內容，通過結合學校和學院的特點來設計教學可以幫助教師不斷地改進理論和實驗教學方法，提高教學質量和教學效果。

一、中藥藥理學教學中存在的主要問題

（一）實踐機會少，理論講授多

一般情況下，在中藥藥理學的課堂上，教師重視的往往只是藥理方面的知識的灌輸，采用的是填鴨式的教育，學生只能夠被動地來接受老師教授的知識，對于各種理論無法產生自己的認識，并且也很少有機會能夠接觸到中藥的藥品生產和流通的實際環節。

中藥的成分多樣，并且藥理作用也具有多效性，這兩個特點在很大的程度上進一步增加了學習的難度。中藥的功效和中藥的藥理作用在很多方面既有相關性，同時也有差異性。比如說，中藥附子中有很多種類的生物堿，它的藥理作用除了抗心律失常等，還可以消炎、止痛，并且提高應激能力等等。另外，中藥藥理作用中比較難掌握的一點是，它的藥理作用沒有非常明顯的量效關系，因此，想要發現或掌握它的明確規律也有相當大的難度。每一味中藥里所蘊含的繁雜的藥理關系對于學生來講，需要花費很大的工夫來記憶。

（二）研究方法特殊，難以提高學生學習的主動性

中藥藥理學是一門基于實驗的實驗性學科，對于實踐的要求很高，它要求有大量的動物實驗以及臨床的實踐研究。但是，目前我國大多數中醫院校的中藥藥理學的實驗都是驗證性的實驗。在這樣的教學模式中，教師不要求學生具有思考和創新能力，學生只需要聽取老師對于實驗的詳細講解，進而按照教師的教授內容來照著方子開藥、抓藥，最后將實驗的結果同實驗指導來進行比對，結果一致便可以了。這樣的教學方法雖然可以在一定程度上使學生對于所學知識加深理解和記憶，但是實踐的內容過于單調，而且機械的操作無法引起學生強烈濃厚的學習興趣，也無法提高學生的積極性和創新能力。很多學生在適應了這種模式之后便不愿意做深入的學習和思考，在教師的整個教學過程中都被動地接受知識，這對培養實用型的人才產生了較大的局限性。

（三）教材更新速度慢

現代的醫學技術較為發達，所以新藥的研制周期都在很大的程度上縮減了。雖然新藥層出不窮，但是教材更新速度卻沒有跟上，許多藥品名稱和種類在教科書中都沒有提及。而且有些藥品的已經在臨床醫學中被認可的新的用途也沒有在教科書中得到及時地更新，反而是有些已經在臨床上被淘汰的藥物還出現在教材中，這很容易誤導學生，給將來的臨床工作帶來不必要的麻煩，甚至可能釀成醫療事故。

二、對于目前中藥藥理學中存在的問題的主要對策

（一）加強實踐教學

在中藥藥理學中，有一些中藥和一些復方制劑是較為傳統的藥或者是具有代表性的藥，對于這些內容，教師應該要用相當的時間來對學生進行講授，但與此同時，要注意緊跟臨床研究的步伐，對教材所講述的內容進行適當的處理，對不完善的內容要進行補充，對過時的內容適當刪減。教研部門在制訂中藥藥理學的教學大綱和設置教學內容的時候，可以結合院校和學生專業的具體情況，根據學生畢業的就業方向和渠道來對教學內容和方向進行調整。

此外，藥品超市也是中藥藥理學教學和學習的一個絕佳的場所。教師和學生都應該常去藥品超市，對各種藥物的新劑型或者新品種做進一步的了解和調查；或者通過網絡上的各種資源來搜集資料，及時更新知識儲備，與臨床上的應用做到緊密結合。

（二）應用對比記憶法

中藥的各種藥理作用極為繁雜，所以對于學生來講，學習難度和記憶的難度都很大。想要形成系統的知識體系和結構，讓學生對于藥理產生較為清晰的認識和記憶，就要在教學內容中注意整個教學的設計。教師應首先將中醫藥的治法作為主要線索，其次把中藥各論的各個章節進行整體的分類。在對于各個章節的概論進行講解的時候，要先從其定義來入手，先講清楚它的功效和主治的病證，再將中西醫對于此病證治療的功效和作用進行比對。對于具體的知識，再要求學生進行記憶和掌握。這樣的學習方法可以幫助學生在對藥物的學習中找到共性和個性，從而大大增強學生的記憶效果。

（三）加強與現實生活的聯系

中藥的作用與現實生活的聯系很緊密，教師可以抓住中藥的這一特點來指導學生的理論學習。比如，在現實生活中，人們都知道山楂可以幫助消化，教師就可以從這一點來入手，幫助學生分析其原因。山楂中含有豐富的有機酸和維生素C，這些成分能夠提高胃里面的消化酶的分泌，促進胃蛋白酶的活性，進而幫助蛋白質來進行分解和消化。這些都是消食藥的有關知識，這些知識與現實生活緊密相關，能夠大大提高學生的學習興趣，將書本上枯燥的知識變得生動并且直觀，使學生能夠很好地用理論指導實踐，反過來了可通過實踐來加強對于理論學習的指導。

（四）課堂中突出綜合性實驗教學

由于中藥藥理學是一門新的實踐學科，因此我們需要將實踐教學與理論課程內容相結合，強化學生們對藥理理論知識的深入理解與運用。我們在實際教學過程中，要逐漸減少一些驗證性的實驗教學內容，逐漸增加一些具有綜合性與深入探索性的實驗課程；要注重啟發與有效引導學生們來設計出自己的實驗計劃，不斷發現實驗方案中的錯誤問題并加以解決。

三、中藥藥理學實踐教學改革的成果

筆者在進行中藥藥理學的教學改革與實踐的探索中做了如下的實驗：將學院的兩個年級的兩個平行班的中藥制藥專業學生隨機地分為兩組，分別是傳統教學組和改革實踐教學組。這兩個學習小組所采用的中藥藥理學教材、教學大綱以及授課時數都完全相同。但在教學方法上，改革實踐小組采取了多種教學法，傳統教學組依然沿用傳統的教學方法，沒有做出任何調整。

改革實踐小組在教學過程中，教師采用多種教學手段參與教學過程，通過實驗、多媒體等手段和方式充分調動學生在課堂上的積極性，從而對中藥藥理學的基礎知識達到進一步的強化。此外，教師會給學生預習的任務，使學生做到帶著問題來上課，使教學和學習的過程更具針對性。教師還要組織課堂討論、階段考試和知識競賽等活動，使學生學習到的知識被活化，不會死板地被接收。而傳統教學組依然沿用陳舊的教學方法，除了教師的講授和板書，不采用其他的教學手段。

兩個小組在經過一學期的教學之后，組織進行了一場期末測試。兩個實驗組采用的是完全一樣的考卷，考試的題型分別有名詞解釋、單選、判斷、填空以及簡答題。考試試題的從表1中可以明顯地看出，在優秀率的指標上，改革實踐教學組的學生達到了60%，這遠遠超出了傳統教學組的28%的比例；良好率和中等率低于傳統的教學組，不及格率為0.0%。數據顯示，改革實踐小組的學生最后的測試成績大部分分布在“優秀”的分數段，而采用傳統教學法的實驗小組則大部分在“良好”的分數段。這在一定程度上可以說明改革實踐小組所采用的教學法是優于傳統教學法的。

對于中藥藥理學教學方法與教學實踐的探索是每一位從事中藥藥理學教學相關工作的教師應當不懈地努力探索的領域。但是，無論最終要采取何種教學方法，都要以學生為本，它的出發點和落腳點都應該是以學生的理解和吸收為準。因此，在教學實踐中，教師應該做到從學生出發，根據課程所講述的不同內容、結合實際的情況，大膽并且科學地探索新穎的教學方法，在傳授知識的同時注重對于學生能力的培養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張曉菲.教學的重要構成環節――預習和復習[J].衛生職業教育，2008（8）：89-90.

[2] 李清風.辯論式教學在護理概論中的應用[J].衛生職業教育，2008（8）：98-99.

第5篇：教學改革與研究范文

關鍵詞：食品安全；食品檢驗；食品質量；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0100-02

“民以食為天，食以安為先”。食品是人類賴以生存和發展的物質基礎，食品質量和安全的優劣直接關系到人類的身體健康和生命安全，也影響著經濟發展和社會穩定。近年來世界范圍的食品安全事件不斷發生，如英國瘋牛病、亞歐口蹄疫爆發、美國多次大腸桿菌和沙門氏菌感染暴發、德國腸出血性大腸桿菌感染暴發、英國和中國蘇丹紅事件、中國三聚氰胺奶粉事件、食品添加劑和農藥殘留的超標使用、轉基因食品安全性等問題層出不窮，引起世界各國政府和社會公眾的高度關注和重視。為了適應國內外食品安全現狀和社會發展的新形勢，對食品質量與安全專業新型人才的培養提出了更高的要求，即培養有理想、有道德、精通食品安全與檢驗業務的創新型、復合型人才。

《食品安全與檢驗》是食品質量與安全專業教學體系中重要的基礎課程之一，該課程是從安全的角度研究食品中可能存在的威脅人類健康的有害因素的種類、來源、性質、作用、含量水平及其預防措施，以及食品在生產、加工、貯運和銷售等過程中的監督管理和檢驗問題，以提高食品的安全性，預防食源性疾病，保障食用者健康的科學。通過本課程的學習，目的是使學生掌握現代食品安全與檢驗的基本理論和實踐操作技能，使學生理解食品安全法律法規體系，了解在食品生產、開發、銷售等環節中的現代食品安全監督管理的理念和控制措施，掌握食品檢驗的新技術，拓寬視野，提高學生分析問題和解決問題的能力。

隨著科學技術的日新月異和各學科間的交叉融合，現代食品檢驗的內容和方法在不斷的擴展和更新，先進的檢測手段和技術不斷涌現。因此，本課程具有很強的科學性、社會性和應用性。為了更好地滿足新形勢對食品質量與安全專業高素質、創新性復合型人才的需求，急需提高《食品安全與檢驗》理論教學和實踐教學質量。

一、《食品安全與檢驗》課程內容的改革

《食品安全與檢驗》是以各類典型食品為對象，研究其有害因素的種類、來源、性質、作用、含量水平及其預防措施，以及在生產、加工、貯運和銷售等過程中的監督管理和檢驗方法的一門應用性科學，內容涉及化學、食品分析、微生物學、免疫學、生物技術等多學科的知識。在2006年第一次開設這門課時，采用的教材為陳炳卿教授主編的、人民衛生出版社出版的《現代食品衛生學》。由于這本教材的內容較多，本課程的學時又有限，只選取了其中部分內容，如主要食品的污染問題、各類食品的衛生問題及預防對策、食品的監督管理理論與方法等。自2009年我國的食品安全法實施以來，內容變化較多，因此對課程內容進行了及時更新和補充，如食品安全的理解、食品安全風險評估、食品安全標準、食品可追溯體系、食品監督管理體系等內容的更新，并增加了國內外的研究進展。

《食品安全與檢驗》中關于檢測的內容，是應用物理、化學、生物等學科的基本理論及技術手段對食品中的有害成分進行分析評價。食品的檢驗和評價主要包括感官檢驗、理化檢驗和微生物檢驗及毒理學檢驗。由于現代科學技術的快速發展和各學科之間的交叉融合，極大地促進了現代食品檢測技術的發展和提高，尤其是物理學、化學和生物學等學科的先進技術在食品檢測領域中的應用。國內外的學者和科技工作者研究出了許多新的食品檢測方法，開發出許多自動化程度很高的檢測儀器和設備，在樣品的前處理、試劑的使用和配制、檢測過程和數據處理等方面都進行了優化，從而縮短了總的檢測時間，提高了檢測的精確度、靈敏度和準確度。因此，教師對食品檢測技術進行了更新，如增加了快速檢測技術、現代儀器分析技術、生物檢測技術等，將最新的科研成果及時納入教學，豐富課程內容。將這些先進的檢測技術原理和方法、食品安全的快速檢測技術等加入課程內容，使學生了解食品學科前沿的新知識及發展趨勢，激發學生對本專業深入學習和探索的熱情。

二、《食品安全與檢驗》教學方法的改革

近年來，以問題為中心的小組討論教學法和案例教學法在我國醫學教育改革中經常被采用，但這兩種新型教學方法在食品科學領域教學改革上的應用還需要摸索和嘗試。其中“案例學習法”是指在教學過程中選取代表性案例，啟發學生積極討論并獲得正確知識的教學方法，而“小組討論法”是旨在激發學生興趣和創造性思維的方法。通過引入“小組討論法”，能提升學生參與“案例學習法”教學的積極性，激發學生學習興趣，促進其主動思考，鼓勵發散性和邏輯性思維，培養學生的創造力和團隊精神。如何將二者有機結合并應用于《食品安全與檢驗》課程教學，是值得深入思考的問題。

在《食品安全與檢驗》課程中，對食品安全法的部分內容采用案例分析和小組討論的方式進行教學的步驟如下：首先，教師布置案例分析作業，引導學生帶著問題預習并熟悉案例。將班上學生分成6～7組，每組選出一名組長，在組長的組織下對每人預習的案例進行討論，最后綜合整理本組成員的討論提綱或結果，得出本組案例分析的結論，待課堂上發言。這些工作在課前完成。其次，在課堂上組長代表本組發言，其他同學可以做記錄和補充，教師留些課堂時間讓學生自由討論。一方面，引導學生積極參與課堂討論，充分調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，既活躍了課堂氣氛，又激發了學習興趣，加深對所學知識的理解和掌握。另一方面，通過討論，問題越辯越明，彼此之間可以取長補短，學習和借鑒他人分析問題和解決問題的方法，提高自己探究問題的能力及理解能力。此外，有利于師生互動，針對所分析的案例，學生可以就某個迷惑的問題向教師提問，或師生間討論，通過課堂的師生交流，促進教學相長。最后，教師對本次案例分析進行總結：總結學生的結論，并提出教師本人的結論及學習建議，及時表揚學生做得好的方面，讓其獲得成就感，激勵學生繼續努力探究。當然有的學生會不太接受這種主動學習的方式，教師需要循序漸進的引導和溝通。

教師設置問題或案例應依據課程內容的需要，精選能引起學生共鳴的問題，然后進行啟發式教學，給予學生充足的時間進行思考和分組討論，強調組內合作、任務共擔、資源和成果共享，從而培養學生的團隊意識和合作精神，讓學生在不斷的思考和討論中得到啟發，主動地學習以達到更好的學習效果。實踐證明，案例教學法與小組討論法有機地結合是比較適合本課程教學改革實際的一種教學方法。

三、《食品安全與檢驗》實踐教學的改革

實踐教學是《食品安全與檢驗》課程教學的重要組成部分，對于促進課堂上理論知識的深入理解、培養學生進行科學研究的興趣和實際動手能力起著重要的作用。開展實踐教學的目的是使學生掌握食品安全檢驗實驗的基本方法和技能，掌握有關食品中有害物質的檢測和評價方法，為將來從事食品安全控制以及監督管理工作提供基礎知識和實驗技能。這是課堂理論教學所不能替代的。

由于食品的種類繁多，本課程僅針對有代表性的糧食、肉蛋乳、調味品以及飲料等典型食品開展實驗研究，使學生掌握各類典型食品的主要安全問題、有害物質的檢測方法、影響因素的控制及如何正確評價。

原有實驗課以驗證性實驗項目為主，綜合性、設計性實驗很少。原因是綜合性、設計性實驗需要的時間長，僅利用實驗課的學時較難完成；驗證性實驗只針對某一檢測指標的知識進行實踐應用，不利于知識的融會貫通。學生對實驗中出現的問題無法繼續深入探究，不能前后連貫的研究和解決一些問題，不利于培養學生積極思考和創新的能力。針對存在的問題，在實踐教學中增設綜合性、設計性和研究性項目，開展不宜分散安排的食品分析與檢驗綜合實習和食品工藝與質量綜合實習教學實踐活動，通常安排在課程結束后的假期和開學前，連續六周時間進行。在實習過程中教師提供一些選題，學生也可以提出感興趣的題目，自行查閱文獻設計方案，與教師探討，然后開展相關安全項目的測定、綜合比較分析、提出解決方案及預防措施等。通過這種基于研學理念的《食品安全與檢驗》實踐教學的改革與探索，學生對感興趣的選題開展實驗探究，調動了學生學習的積極性和主動性，拓寬了知識面，培養了學生對知識的整合能力，全面提高了實踐教學效果。

四、結語

《食品安全與檢驗》是食品質量與安全專業重要的專業基礎課，目的是通過本課程的學習使學生系統掌握現代食品安全檢測技術和新的食品安全管理理念及控制措施，滿足新形勢下食品安全檢驗和監督的創新型、復合型人才培養要求。本課程在理論教學內容上及時更新學科前沿知識和最新的檢測技術成果，在教學方法上采用小組討論教學法和案例教學法相結合的模式，在實踐教學上增加綜合和設計型實驗，并開設基于研學的綜合實習。實踐證明，學生不僅掌握了食品安全與檢驗的基本理論知識，也逐漸提高了獨立開展實驗研究的實踐技能以及分析、解決問題的能力。當然，上述的教學改革嘗試還需要循序漸進、不斷完善和提高。

參考文獻：

[1]張永慧，吳永寧.食品安全事故應急處置與案例分析[M].北京：中國標準出版社，2012.

第6篇：教學改革與研究范文

關鍵詞：職業素養；中職語文；課程教學；改革研究

在經濟飛速發展的今天，現代企業和中職學校之間的聯系變得愈發密切。用人單位在招錄員工之際，求職學生是否具備良好的職業素養是著重考察的因素之一。這種趨勢下，現代企業對中職學生的整體素質要求不斷提升。求職學生想要和用人單位進行良好的溝通和合作，必須具備較高的職業素養。語文學科作為重要的工具學科，是學好其他學科的前提和基礎，加強語文學科的學習對中職學生的成長有著至關重要的作用。立足于學生的長遠發展，在現階段必須加強語文課程與教學改革，著重培養學生的職業素養，注重體現以就業為導向的有效教學，為學生未來職場成功奠定堅實的基礎。

一、通過中職語文課程與教學進行職業

素養培養的重要性語文教學是中職學校的教學基礎。目前很多中職學校卻未能給予語文學科足夠的重視，一味追求就業率往往忽視學生的職業素養培養，忽視語文課程與教學。導致不少中職學生在畢業時職業素養缺失，即使找到合適的工作也很難發揮出自己的才能，很難在工作中取得理想的業績。[1]因此，加強中職語文課程與教學改革，對于學生職業素養的培養具有重要的意義。

（一）運用正反典型形象教育，培養學生積極的心理素質

開設心理學理論專項教育可以培養學生良好的心理素質，但是心理學理論學習對中職學生而言難免有些力不從心。通過潛移默化的語文課程學習同樣可以取得培養學生良好心理素質的效果。兩種方式相比較，語文課程學習顯而易見更加適用于中職學生。語文課程學習更加具有直觀性，可以利用文學作品中具有正面代表性的形象，如古往今來眾多的英雄人物，通過他們對社會產生的積極影響，促進學生養成良好的心理素質。同時，利用具有反面典型的形象，可以對學生產生警示作用。通過正反兩方面形象鮮明的對比，使中職學生的心理素質得到正面引導，從而進一步發展和成長。

（二）通過語文課程的學習，培養學生良好的業務素質

閱讀能力、寫作能力、口語能力、表達能力是中職學校培養學生語文能力的主要內容。中職學生通過語文課程的課內外教學活動，可以有效鞏固和拓展語文基礎知識，提高文章閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力。中職學生在擁有這些能力的前提下，才能對其他公共基礎課和專業技能課所學知識實現真正意義上的理解和消化。進而通過對所學知識的理解和消化，提升學生發現、探索、解決問題的能力，更好地適應未來職場需要。通過語文課程的學習，可以增強學生的綜合職業能力，提升學生的整體業務素質，形成面對復雜環境的良好適應能力，從容應對未來職場中不斷變化發展的形勢和挑戰。

二、通過中職語文課程與教學進行職業素養培養存在的問題

（一）中職語文課程與教學缺乏職業素養培養的針對性

中職語文課程屬于公共基礎必修課。由于優秀師資力量匱乏等原因，很多中職學校在開設語文課程時存在一定的局限。更加缺乏足夠的重視。目前中職學校授課的內容和方式基本相似，都是按照教材內容照本宣科，并沒有對學生進行有針對性的教學，單純以教師講授為主，學生被動接受，形式單一、內容枯燥，師生互動較少甚至根本沒有。[2]在這種情況下，中職學生的職業素養并沒有得到提升，職業能力也沒有得到提高，反而容易產生慵懶和倦怠情緒。

（二）中職語文課程與教學的教學模式和方法過于簡單

在中職學校的語文課堂上，教師更多的是側重閱讀教學而忽視其他方面的教學，并未立足于聽、說、讀、寫于一體的教學課程。單一的閱讀教學只是簡單地對課文進行分析，而沒有對課文內容進行拓展和延伸，長此以往，學生根本無法形成自己的職業素養。導致在未來的職場中，受到語言能力和溝通能力不足的影響，阻礙自身的可持續發展。由于中職學校對語文課程不夠重視，教學模式和方法過于簡單，教師也缺乏對教法和學法的深入研究。這樣的現狀無法調動學生進行充分思考，學生的個性和思維發展也無從談起，根本無法滿足學生就業所必備的職業素養。

（三）中職語文課程與教學考核評價機制單一

現在的中職語文課程不僅教學方法落后，考核評價機制也較為單一，往往課堂上以教師講授為主傳遞知識，然后進行理論考試來評判優劣，缺乏綜合評價的體系構建。這種單一、片面和被動的評價機制根本無法激發學生的學習興趣。由于沒有升學壓力，很多中職學生認為即使平時不學習，也可以采用考前突擊、死記硬背的方法敷衍應對，造成學生的語文學習與職業能力脫軌。對于學生的學業水平評價側重于語文知識，而忽視學生與職業相關的綜合素質。考核評價機制的關注點也在于學生的分數高低，而非學生的職業能力是否提高，如此重結果輕過程，無法發掘學生的學習潛能。

三、基于職業素養的中職語文課程與教學的改革措施

（一）通過加強教學力度幫助學生提高字詞積累水平

結合現階段中職學生的年齡特點，學校必須采取有效措施加強語文課程的教學力度。如書寫和閱讀需要建立在識字的基礎上，學生如果沒有一定數量的字詞積累，往往很難對相關學習內容進行理解和表達。只有明確要求必須掌握一定數量的字詞，學生才能更加深刻地理解文章內容，通過獨特的內心體驗將自己的思想觀點予以表達。調查研究表明，很多中職學生存在書寫不規范現象，要想將學生的字詞積累達到一定的數量，必須要求學生認讀大量的文字，并逐步落實規范要求，使學生形成良好的書寫習慣。通過閱讀教學指導學生掌握漢字規律，可以幫助學生培養興趣，提高字詞學習積極性。同時開展豐富的課外閱讀活動，增強學生的字詞積累，進一步提高中職學生的閱讀能力。[3]

（二）通過改善閱讀教學的方式促進學生職業素養的延伸

閱讀教學在中職語文課程與教學中占有十分重要的地位。閱讀是學生搜集處理信息、正確認識世界、不斷拓展思維、獲得情感體驗的過程。在中職語文教學中，傳統以教師講授傳遞知識信息的方式，很難真正實現教學目標，學生的基礎知識掌握也大打折扣，從而嚴重阻礙學生語文水平的提高。中職學生語文能力的不足，直接造成對其他學科的學習和應用缺乏信心，最終導致學生既沒有形成良好的職業素養，也沒有扎實過硬的專業技能水平，在未來的職場生涯中舉步維艱。因此，中職語文課程與教學改革必須將內在的人文性和工具充分發揮出來，通過改善閱讀教學的方式使課堂更加多元化，滿足學生的需求。[4]如開展信息化教學，采用學生自主學習、合作探究的教學方式，讓中職學生對基礎知識的掌握程度更加扎實。同時加強職場信息閱讀教學，在闡述作者思想過程中融合職業理想教育，在分析人物形象過程中滲透職業道德教育，在歸納文章主題時穿插勞動制度和勞動法規介紹。不斷在實踐中鍛煉學生的聽、說、讀、寫綜合能力，培養學生的審美情趣。為學生將來走向社會、適應工作要求服務，促進中職學生職業素養的延伸。

（三）通過提高應用文寫作水平培養學生的職業素養

為提高中職學生的就業競爭能力，可以從應用文寫作方面著手。寫作能力體現出學生的語文修養，是對學生字詞積累、語言組織及表達能力的綜合體現。寫作能力直接表現出個人的文化內涵和職業素養，也是未來工作中有效的溝通途徑。[5]在中職語文課程與教學改革中，要不斷強化學生的應用文寫作能力，激發學生的潛能，把教學實踐經驗落實到實際課程教學過程中，對學生進行正確的應用文寫作指導。教師可通過不斷優化教學方式，采用情境教學法、案例教學法、講練結合法，讓他們變被動為主動、變聽記為探究、變單干為合作，在寫作中把自己的真實感受表達出來。寫作能力是中職學生走向職場、勇敢表現自己、展示良好職業素養的堅強后盾。通過寫作能力的不斷提升，可以有效培育中職學生的職業素養，為適應未來激烈的社會競爭打好基礎。

（四）通過開展語文綜合實踐活動增強學生的交際能力

職業教育的目標是培養實用型人才，要求學生將所學知識運用到實踐中去，將知識內化為能力。因此，中職語文課程與教學改革必須加強對學生的能力訓練，為他們提供施展才能的舞臺。據調查，世界眾多國家把交際能力的培養納入國家素質教育總體規劃中。語言是人類傳遞信息的重要方式。語言能力作為交際能力的基礎，中職語文課程與教學改革必須加大口語交際訓練力度，增強學生的口語能力，在交際的過程中使學生的語言能力得到提高和進步。[6]并且把職業活動的相關內容融入口語交際教學。如在聽力訓練的過程中，不僅要讓學生學會聽問、聽辨，還要讓學生學會聆聽技巧、聽話禮儀等，使自己的職業素養得到提升。

參考文獻：

[1]閔清,黃曉初,張麗.中職生職業素養培養體系的構建與實施[J].職教論壇，2011（6）：72-74.

[2]周衛鴿.中職語文教學改革中幾個基本問題的反思[D].上海：上海師范大學，2009.

[3]龔培華.中職語文教學中培養學生職業素養的思考與實踐[J].內蒙古教育（職教版），2012（12）：26-27.

[4]趙麗萍.淺談職業學校語文教學中如何培養學生的職業素養[J].語文天地，2013（3）：79-80.

[5]張莉.中職語文教學現狀分析及對策研究[D].蘇州：蘇州大學，2008.

第7篇：教學改革與研究范文

【關鍵詞】多媒體；教學；現代化；實踐

【中圖分類號】G420

0. 引言

在科學技術飛速發展的今天，社會各個領域都出現了天翻地覆的巨變，教育領域也不例外，也正面臨著現代化的改革。早在二十世紀末期，我黨就提出教育改革要面向現代化，到如今，我們的現代化教學改革的研究與實踐已經初具規模，形成了自身的獨特系統，同時也出現相應的問題。接下來筆者將從現代化教學的內涵及改革內容入手來分析現下教學改革的情況。

1. 現代化教學的內涵

現代化教學的內涵并不是一層不變的，"現代化"是一個動態的概念，它會隨著時代的改變而改變，從現代化教學技術方面來講，二十世紀的現代化代表著投影、幻燈，現今我們講的現代化是面向二十一世紀的現代化概念，它繼承了以往的現代化概念，其最明顯的特征就是網絡科技，所以對我們現今對現代化教學最直觀的理解就是教學與現代高新科技的結合，把新的科學技術融入到教學課堂，起到推進教育教學發展的作用。

要實行現代化教學改革，必須得從教學觀念的革新入手，變革不適合時代進步及學生發展的傳統的教育觀念，將新鮮的教育思想注入到傳統的教學觀念中，并與之融合，形成符合現下需要的教學觀念。現代化教學的特點就是教育科技的使用，教育技術也是現代化教學的重要內容，它與現代教育觀念是相輔相成的，都是現代化教學改革的主要內容。現代化教學改革需要將觀念與技術相結合，從而創造現代化的高效的教學模式，提升教學質量。

2. 現代化教學改革的研究與實踐

說到現代化教學，大家都會聯想到相關的教育科技，比如投影、多媒體課件等等。但是僅僅是對這些儀器的使用，并不代表實現了現代化教學模式，除此之外還要變革相關的教學方法、管理手段等等。現代化教學的目的并不是去介紹相關的教育軟件、教育機器等等，而是通過改革傳統的教學模式，用符合現代社會及學生發展的方式去組織教學，從而達到較高的教學效率的目的。所以說現代化教學并不僅僅只是技術創新，下面，筆者將從觀念及技術兩個方面來分別闡述現代化教學改革的內容。

2.1關于樹立現代化教學觀念

現代化教學包括現代化教學技術與現代化教學觀念，新的教育觀念、教育思想是改革發展的主要動力。人類的一切有意識的活動都離不開觀念的指導，因此現代化教學改革首先就是應該對教學觀念的革新，拋棄傳統的不適合學生發展的教學觀念，努力的去了解最新的教育思想，并嘗試著將各種教育思想與學生的現實需求結合，從中整合出最適合現下需要的教學觀念。

現代化的教學觀念從教學實施的各方面都提出了新的要求，接下來筆者將從三個方面來講：從師生關系的方面來講，傳統的教師至上的觀念在此被平等觀念所取代，在一定程度上確立學生的學習地位。傳統的將學生視為學習工具的觀念被拋棄了，取而代之的是將學生看做是一個發展中的人的觀念。在這里，教師與學生可以站在同一平臺上對話，教師要經常鼓勵學生。從教學方法來講，傳統的灌輸式教學被取代，實行引導式的教學方式，學生與教師可以進行相關的學術交流，互相學習。從教學內容上來看，傳統的只注重間接知識的教學內容被拓展，增加了許多培養學生直接經驗的教學內容。

2.2關于引用現代化教育技術

本文所講的現代化教育技術主要是指教育科技，相關的教育科技的使用是現代化教學改革的特點。為了提高教學水平，可以將新科技引入相關的教學課堂，讓它為教學服務。

我國傳統的教室學生桌椅是以秧田的方式擺放的，并且大部分教室僅有四面墻、一扇門、一塊黑板、三尺講臺。這就形成了典型的填鴨式的教學課堂，教師在講臺上滔滔不絕的講，學生只需要仔細聽講就是，這對學生的學習能力的提高是沒有作用的。現代化教學改革將各種相關的現代化教育技術引用到課堂，在教室中添設相關的影音設備，嘗試改變以往的只由教師進行單方面的經驗傳授式的教學模式，通過影音展示，讓學生獲得更加直觀的體驗。另外，如今網絡科技發達，網絡資源也非常的豐富，學生可以在網絡上進行相關的知識技能學習，通過網絡去接觸更多的知識，可以拓展學生的知識面。

總而言之，現代化的教學改革并不僅僅只是意味著引用相關的教育技術，還強調將教育技術與現代化的教育思想，教育觀念相結合，以符合社會及學生需要的教育思想去指導教育技術的使用，從真正意義上實現現代化教學。

3. 現代化教學改革的反思

從現代化教學改革的提出到現在也有一定的時間了，其在研究與實踐上取得了一定的成果，但是也出現了許多值得我們思考的問題。首先，部分教師的教育觀念并沒有改變，對于現代化教育技術的使用也是機械化的，沒有起到任何實際意義，并且還耽誤了正常課堂的時間，這也是最值得我們反思的地方。比如，對于多媒體課件的使用，教師通常只是把文字堆積上去，課堂上教師僅僅只是在念PPT上的文字而已。這種沒有技術含量的機械化的教學組織對教學效果的影響是消極的。其次是我國很多學校的現代化教學改革并不徹底，在農村或者偏遠地區還沒有普及相關的教育科技，還停留在原來的教室、黑板、講臺、粉筆的教學模式上。最后，在部分教學課堂上往往會出現本末倒置的現象，比如教師完全依靠相關的科技，把精力全部用在相關教育技術的使用上，而忽略了基本的教學。各種教育科技在課堂教學中，都是輔助教學的工具，它依附于基本課堂教學中，不能取代基本的課堂教學而獨立存在。

4. 結束語

從現代化變革的實施到現在，經歷了很長一段時間，取得了很多的成果，現代教育科技的引用也對教學活動起到了不可估量的作用，它作為教學輔助工具，可以提高課堂的教學水平，并且還將學生的學習延伸到了課堂外，學生隨時隨地的通過網絡課堂進行學習。現代化的教學改革培養了許多真正意義上的優等人才，為學生開拓了更加寬廣的發展道路。但是還有許多值得我們反思的地方。這就需要我們后來者們，繼續將這一改革深化，去完善改進相關的理論基礎，落實改革實踐，努力將教育改革的春風吹遍每一個角落，實現真正意義上的現代化教學。

參考文獻：

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[3]李月晶，馬東雄，趙健闖.基于大學生創新能力培養的工程實踐教學改革與實踐[J].中國教育技術裝備.2009（21）

[4]胡金敏，謝雙維.論大學生創新能力培養中教師的主導作用[J].繼續教育研究.2011（03）

第8篇：教學改革與研究范文

關鍵詞：環境監測；網絡輔助教學；實驗教學

作者簡介：蔡艷榮（1972-），女，遼寧建昌人，渤海大學化學化工與食品安全學院，教授。（遼寧錦州121000）

基金項目：本文系遼寧省2009年A類教改項目“環境監測課程教學改革研究與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）17-0076-02

應用型人才是國家經濟社會發展不可或缺的重要人才類型，應用型人才的培養是我國高等教育專門人才培養的主體，如何在日常教學中改革教學內容和教學形式，突出應用型人才的培養模式，是高校教師在專業課的教學中努力思索的課題。近些年來，針對“環境監測”課程教學如何與實際應用相結合，各高校進行了一系列的改革工作，包括增加綜合、設計性實驗的比例，開設綜合性實驗，[1-3]對環境監測實驗所用教材的建設，[4]將環境監測實驗與校園所在地區實際環境監測項目相結合，[5-7]對環境監測實驗的開放研究嘗試，[8，9]將環境監測實驗課與教師科研項目相結合，[10]從理論和實驗教學整體上進行改革，[11]與不同專業特色相結合進行創新改革等，[12-13]都取得了一定的成效。

渤海大學“環境監測”課程經過十幾年的建設，在課程教學體系、教學內容、教學方法和教學手段等方面形成了一套較完善的體系，具有一定的教學特色，讓學生學以致用，培養學生成為環境科技應用型人才。

一、“環境監測”課程教學改革的必要性

隨著東北老工業基地的振興、遼寧“五點一線”沿海經濟帶的開發，環境保護、環境工程類人才越來越受到重視。振興遼寧老工業基地的戰略必須走可持續發展的道路，防止和治理環境污染是實施可持續發展的前提。如何通過“環境監測”課程的教學培養學生的創造性思維、探索未知與創新精神，適應社會對創新應用人才培養的要求，增加學生的就業競爭力，就變得非常迫切。

渤海大學地處錦州市，錦州市及其周邊遼西地區是石油化工、造紙、制藥、有色金屬等企業集中的地區，環境污染狀況比較嚴重，環境監測和環境污染治理任務十分艱巨。渤海大學的“環境監測”課程是在參與地方環境監測工作中逐步發展和建立起來的。

二、“環境監測”課程教學改革的內容

近些年我國環境監測事業在監測內容、監測范圍、監測技術規范等方面都發生了重大變化，尤其是隨著監測技術的革新、自動快速監測儀器的推廣使用，“環境監測”課程的教學內容和教學方法、教學手段勢必也需要進行相應的改革。及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容，才能培養適應社會需要的應用性合格人才。

1.突出教學內容的實用性

環境監測教學中教材內容更新較慢。教師在教學中對環境監測課程的教學內容進行及時地更新和調整。

（1）引入最新國家標準。由于環境科學學科的特殊性，相關監測方案的設計和監測分析方法標準在不斷地更新。因此在教學中恰當地引入最新國家標準，按最新國家環境監測標準給學生講授，使學生能盡快接受國家標準方法。

比如在講授監測方案設計時，結合“HJ495-2009水質 采樣方案設計技術規定”，根據我國環境監測工作實際需求對采樣點位的布設以及采樣頻率和采樣時間等內容進行修改和增補。

在講授廢水中污染物的測定時，2011年新修訂的“水質 總汞的測定 冷原子吸收分光光度法”比原來標準中增加了方法檢出限，增加了微波水解的前處理方法，增加了廢物處理和注意事項條款。

（2）引入最新環保案例。現在人們對環境保護的關注度較高。在教學中結合最新的環保案例進行講解相關理論知識，使學生更容易將所學知識應用于實際。如結合核污染事件，講解核衰變的基礎知識，核污染監測的采樣、測定等基礎知識，讓學生能了解使用儀器的測定原理和使用方法。結合血鉛事件給學生講解采樣的注意事項、金屬離子的檢測方法等。結合塵矽病事件，給學生講述粉塵的危害、可吸入顆粒物的監測原理和監測方法等。

（3）引入科技前沿知識。教學中及時把最新教改科研成果或學科最新發展成果融會于教學內容中來，讓學生及時了解這一領域的科技前沿知識，是培養學生科研能力的一種有效的方法。如在測定化學需氧量COD時，重點講授重鉻酸鉀法測定的原理和計算公式。結合實驗課內容和實驗操作步驟，講解在COD測定方法中最新科研成果，針對消解方法進行的研究，利用微波消解減少消解時間，改進催化劑，利用硫酸錳替代硫酸銀作催化劑等。

（4）引入現代化監測手段。在環境監測實驗過程中既采用經典的國家標準方法監測，同時也采用現代化大型儀器進行監測，教會學生使用實驗室新近購買的儀器。在進行廢水化學需氧量測定實驗時，既采用了重鉻酸鉀氧化法的經典國家標準分析測定方法，同時也利用實驗室最新購置的COD快速測定儀進行測定，讓學生既學會了容量分析的方法，同時也學會了利用光度分析測定化學需氧量的方法。

2.突出教學方法的靈活性

（1）采用理論與實踐相結合的教學方法。環境監測是一門實踐性很強的學科。在教學過程中采取理論與實踐相結合的教學方法。在課堂教學中，運用環境監測的實際問題說明環境監測的基礎知識、基本理論的應用。在實驗教學中，注意運用環境監測的基本理論解決實際問題。

實驗教學中采用最新的環境標準方法進行，讓學生掌握最新的科學前沿內容，同時，將教師的最新成果應用于教學實踐，改進實驗教學內容。

（2）采用開放式教學方法。在教學中采取開放的教學方法，包括教學內容的開放和教學實驗室的開放兩層含義。在教學內容上，讓學生參與教師科研項目，參與實驗設計，使教師科研成果在教學內容中得到較好體現，使課程內容保持鮮活生命力。學生通過參與教師的實驗項目和大學生創新實驗，取得了一定的成就，得到了很好的鍛煉。在教學實驗室的使用上，從時間和形式上開放，學生能有更多的機會做實驗，實際操作能力有了很大提高。

3.突出教學手段的多樣性

（1）采用多媒體輔助教學方法。在教學中充分利用現代化教學手段，開展多樣化教學渠道，使用多媒體教學，以期達到理想的教學效果。利用信息技術提供的大量共享資源，充分運用現代教育技術，與傳統的教學手段有機地結合，使課堂信息量和教學效果雙增。環境監測理論課教學全程使用多媒體技術，采用多媒體教學和傳統板書教學相結合的方式，把環境監測的監測過程、監測步驟以及化學反應原理等清晰地展示給學生。同時，利用仿真課件講授有關的實驗儀器裝置操作原理和操作方法、實施環境監測的實驗現場，市售的最新型號儀器也以圖片等方式“搬”進課堂，增加了課堂教學的直觀性和生動性，提高了課堂教學效率。

（2）采用網絡輔助教學方法。通過建立和完善環境監測網絡課程，包括教學大綱、練習題、電子教案、教學課件、教學實驗等多方面內容，學生課下可以借鑒網絡課程預習和復習相關內容，并且可以通過網絡和教師交流相關的內容。

4.突出考核方式的獨特性

考核方式的改革主要針對環境監測實驗課進行。實驗課的考試采取筆試和操作考核相結合的方法。學生實驗課結束后，先進行筆試考試，然后進行現場操作考核。

三、環境監測教學改革的效果

環境監測課程的教學改革，推進了環境科技應用人才培養模式的改革，使學生應用知識的能力大大增強，學會了活學活用，在實際環境項目的監測過程中能夠熟練應用所學的專業知識。

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[11]黃曉東.環境監測課程的改革與創新[J].高師理科學刊,2010,30(1):

112-114.

第9篇：教學改革與研究范文

【摘要】通過診所式法學教育，學生得以直接觀察法律之動態運行，法制之現狀，以及法律是如何在影響人們的生活，尤其是體會認知法治之重要。囿于法律運行的實際結果并不總是和他們對事實和法律的認知和分析相一致，這也許會使其難免產生些許挫敗之感，但這將更能使其真正清楚地了解種種社會問題，并深人思考社會的法律控制，唯如此才有可能在離開學校后盡快地進人其在社會上所充任的法律職業人士之角色。

法學教育的目的主要在于培養具有法學基礎知識和從事司法實務的專門型人才，這就要求在整個大學法學教育過程中，必須貫徹培訓和訓練不僅具有法學理論并具有從事司法實務基本技能的教學思想。反思我國長期以來的法學教育，尤其是我國大學的法學院系由于受大陸法系傳統教育模式的影響，偏重于對法學理論、法律概念和法律條文的解析，看重學生對理論體系的把握和了解，而輕視了對學生司法實務操作能力的培養。這種法學教育模式實際上主要是以培養法學研究人才為目的，這種結果必然導致大量法學院系的畢業生進入法律實務界以后難以勝任和適應具體的法律實務，使學生的能力與社會的實際要求具有一定的差距。

一、現行培養方案的不足與局限

近年來，法學教育得到了跨越式的發展，絕大多數大學都設立了法學院系;另一方面，發展過程中過于濃厚的經濟導向性使得尚未成熟的法學教育逐漸失去了內在的發展平衡，盲目性、短期性、功利性的行為充斥于法學教育之中，從而影響了法學教育的健康發展，導致了法學教育的后天發育不良。尤其是傳統法學教育重知識傳授，輕能力培養;重理論講解，輕實踐培訓;重法條注釋，輕法律精神的培養;重教師的講授，輕學生的能動性;重考試，輕能力;重考試分數，輕素質提高;以及重教育活動的秩序化和規范化，輕學生個性的張揚、道德品質的培養等做法。具體說來，主要體現在以下幾個方面:1.培養目標滯后。法學教育的不足與弊病歸根結底在于教育理念的落后，過分迷信過去的經驗和傳統，沒有能夠敏銳地洞察法律職業近年來日新月異的變革，不能適應市場的需求來培養合格的法律人才。法學與法學教育特有的保守性格導致了法學的封閉性。2.培養目標的僵化。教育理念的滯后，最直接的表現即是培養目標的整齊、劃一。不管辦學的歷史長短、生源的優劣、基礎的強弱及教育資源的好壞，一律強調高級專門法律人才的培養目標，人云亦云，不考慮辦學特色，不考慮市場經濟的需要。3.教育手段的單一。法學教育的經典模式即為灌輸式的課堂講授。老師僅就理論進行系統闡述，并以此奉為教學的惟一模式。而單一的教學手段顯然無法承載素質教育的歷史使命，何況法學的世俗性決定了教學如果只注重理論講授，忽視實踐操作，將使得學生在面對經典理論與多變現實之間巨大的裂縫與差距時頓感手足無措。4.課程教學內容陳舊。從總體上看，法學核心課程教學內容暴露出來的問題有一定的普遍性，主要是教學內容往往滯后于新法律法規的頒布。作為教學內容的重要載體-教科書一般是前一二年甚至三四年出版的，而作者寫書時間還要早一些，而法律法規的制定、修改和廢止卻在快速地進行著，這樣就必然導致教科書的內容嚴重滯后于法律發展和法學教育的現實需要的局面，教學內容往往不能及時地反映法學研究的最新成果;教科書作者缺乏革新精神，盲目重復以前的一些研究成果，使之日益教條化、固定化，更是教科書難以反映法學研究最新成果的原因;課程體系陳舊，各部分之間通常缺乏內在的必要聯系，或邏輯不嚴密，或結構不合理;教學內容上存在著重理論、輕實務，重概念、輕分析，重一家之言、輕百家觀點的傾向，不利于培養學生的動手能力和獨立思考能力。除了講課內容以及教科書內容以外，不要求學生掌握和了解更多的知識，學生學習缺乏主動性和積極性。

二、改革的目標與途徑