前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微格教學的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：微格教學的概念范文

行為導向教學是根據完成某一具體教學任務的需要，制定相應的環節和評價機制的教學活動，又稱行動導向或實踐導向。行為導向教學可以引導學生主動參與學習，達到教與學的有機互動，讓學生自行完成學習任務，培養學生自主學習能力。通過行為導向教學，能夠讓學生在學習中善于發現問題并探尋解決問題的途徑與方法。

行為導向教學理念源于德國，主要應用于職業教育領域，是一種先進的、科學的教學理念。在教學中，教師不是知識的灌輸者，而是行為的指導者；教學方法不是單向灌輸，而是雙向互動；效果控制不是分數激勵，而是成就體驗。借鑒行為導向教學理念，對水彩教學改革將起到積極的促進作用。

二、行為導向教學理念在水彩教學中的運用

水彩是色彩造型的基礎課程，是訓練學生色彩造型語言的組織與表現的重要手段。水彩課程集色彩理論與表現技能于一體，具有很強的實踐性，要求學生既要學好色彩理論知識，同時還要掌握水彩的表現技巧。在傳統的教學中，往往采用應試教學法，即教師理論教授與示范，學生被動模仿練習。如果采用以職業行動為導向，以學生職業能力發展為本位的行為導向教學方法，將教學設計成職業活動中的項目或任務，指導學生主動探究，將有效解決存在的問題。

1.明確任務

不同的課程，教學目標不同，任務也不同；同一門課程，教學內容不同，教學任務也不同。如水彩臨摹教學，引導學生分析優秀作品，掌握表現技巧，提高審美素養；水彩寫生教學培養學生的色彩觀察、分析和表現能力；水彩創作教學培養學生收集素材、概括分析與綜合表達能力。在傳統的水彩教學中，一般課程的總體目標都比較清晰，而階段性目標與任務都很模糊或不受重視，教學的機動性比較大。只有認真區分不同的教學內容，明確階段性教學目標，才能合理安排教學任務，提高學生學習效率。

在水彩課程的行為導向教學中，要在課前將班級劃分幾個小組，每組4―5人，每組確定一名組長，再向每組布置教學任務，由組長組織完成。如在水彩靜物寫生教學中，要求每組先探討寫生主題，根據主題選擇相關靜物，然后設計靜物的布局與擺放，再進行寫生。通過這種明確任務的教學方法，取得了很好的教學效果，每組靜物寫生都主題明確，色彩豐富，靜物的擺放也很科學，克服了傳統教學中靜物由教師布置，學生不假思索地機械寫生的狀況。

2.自主探究

自主探究是指學生在教師的指導下，采用自主性的學習態度和探究式的創新精神，通過能動的創造性學習，發揮自身潛能，自主獲得知識和掌握技能，實現自主性發展。

水彩以水為媒介，繪畫方法較簡單，但要想畫好一幅作品卻很難，因為水彩材料具有清透性，沒有水粉和油畫材料的覆蓋能力，所以一旦畫錯很難修改。在繪畫過程中使用水量的多少、色彩之間的銜接時機等都有很高的技術要求，所以，畫好水彩既要經過長期的實踐，掌握一般的表現方法，同時還要有一定的探究意識，才能將水彩的藝術特征表現出來。

運用自主探究教學方法組織教學，首先要給學生營造一個輕松的情境。如在水彩基本技法教學中，引導學生進行技法實驗，通過干濕不同的紙張，運用不同濃淡的筆法進行練習，還可運用留白、噴水、撒鹽等多種特殊技法進行試驗，給學生以新奇的感覺，讓每組學生嘗試運用不同材料與方法進行練習，體驗自主探究的樂趣。在寫生教學過程中，針對不同的寫生對象，提出不同的作業要求。如作品中物體的遠近、虛實、主次等關系，通過怎樣的方式才能表現出來，為自主探究創造條件，鼓勵每組學生積極討論、試驗完成，有效克服了傳統教學中教師示范、學生機械臨摹的弊端。

3.展示交流

水彩教學是一種綜合性實踐教學活動，需強調教師與學生之間、學生與學生之間的合作與交流，交流的目的是引導學生對活動的組織與安排、方法的選擇與運用、過程的體驗與感受等進行全面的總結與反思，通過交流深化活動體驗，取得經驗共享，增強小組合作能力，達到取長補短的目的。

水彩是一種造型藝術，又是視覺藝術，學生通過綜合性實踐教學環節，學習成果最終體現在作品中，只有展示出來，才能體現出最終的藝術效果。因此，展示與交流是促進學生全面發展的重要方法。

水彩課程展示交流的方式很多，如課程隨機性展示交流、課程結業展示交流等。水彩在作畫過程中具有很多偶然性，水在紙面上的流動性很難控制，會出現意想不到的藝術效果，水與色碰撞出現特殊肌理，增強了水彩的藝術特色。在教學過程中針對學生出現的問題，及時提供交流機會，讓學生將成功的方法或經驗與其他同學共享，鼓勵學生發揮自己的個性，施展自己的才能。課程結業展示交流可以采用組內交流和分組交流，針對學生結業作品取得的成績，交流創作心得或作畫體驗，針對作品的不足，提出問題，找出缺點，以利于進一步發展。

4.評價考核

傳統的水彩課程考核只根據畫面的最終效果評定學生成績，如重慶文理學院美術學院水彩作業評分標準為：構圖合理（10分）、造型準確生動（20分）、色彩關系協調（20分）、綜合運用水彩的基本技法（30分）、整體效果能夠體現水彩的特性（20分）。這種評價考核方式只注重測試結果，具有片面性，對學生在整個學習過程中的表現、認知程度等缺乏系統的反映。另外考試范圍狹窄，只注重作業成績，對學生的實踐能力、創新能力等沒有客觀真實地反映出來。

以行為導向教學法組織水彩教學，整個教學過程是按項目或任務進行設計，學生的學習過程是多元互動的。傳統的以最終作業為主的評價考核方式已不適應人才培養需要，隨著實踐項目的流程與進展的不同，每一階段都要有客觀評價，實現立體綜合的考核轉變。水彩教學評價考核體系可概括為以下幾個部分：（1）過程評價。內容包括學習表現、項目進展程度、分析問題的能力和解決問題的能力等；（2）結果評價。內容包括作業完成數量與質量、作品的最終展示效果等；（3）合作評價。內容包括小組的團隊分工與協作能力、溝通能力、組內探究意識等。

結語

將行為導向教學理念應用于水彩教學之中，打破了傳統的教學模式，為學生提供了科學有效的學習情境，提高了學生自主學習、自主探究的能力，使學生得到全面發展。這種教學模式不僅發揮了教師的主導作用，同時也體現了學生的主體作用，極大地提高了水彩教學的質量。

第2篇：微格教學的概念范文

【關鍵詞】 以學生為中心；初中數學；教育方式；改革

一、“以學生為中心”的理念

“以學生為中心”是美國心理學家卡爾?羅杰斯于20世紀50年代提出的一種教育理念，它的提出符合人本主義心理學的原理，也體現了教育學的內在規律，并對現在教育改革的實踐具有指導意義.

那什么是“以學生為中心”呢？確切地說，它是一種指導教學實踐的教育理念，強調學生在學習和發展中的主體性和潛力的發揮，尊重學生個體之間的差異與需求.此理念認為教育應在順應學生天性的基礎上，通過一些方法和措施來激發學生的學習情緒，發展學習興趣，發揮學習主動性，挖掘他們內在的學習潛力，把促進和支持學生的全面發展做為目標.

二、“以學生為中心”的教育意義

教育領域中存在著兩種規律：一種是外在規律，它主要是適應社會經濟發展的需求，屬于社會本位教育；另一種是教育的內在規律，主要強調教育必須適應被教育者身心發展的需要.“以學生為中心”就是在這樣的基礎上提出來的. 它符合教育發展的內部規律，有益于學生的身心健康發展.它強調了學生的主體地位，揭示了教育應立足于學生的現實需求，尊重學生的興趣與個性發展，發揮學生的特長，激發學生的主觀能動性與創造性，能有效地提高學習效率與教育成果.它意味著教育方式的一種戰略轉變，從傳統的“以教師為中心”轉向“以學生為中心”.

三、“以學生為中心”進行教學方式改革

《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，要充分調動學生的積極性、主動性，堅持“以學生為中心”，給予學生主動探求、交流合作的機會.教師要由以講課為主向以教學探索活動引導為主轉變，在教學過程中把主動權交給學生，讓學生成為自主學習的主人.

1. 變被動學習為主動學習

在學習數學過程中，學生學會了、掌握了，就會感受到數學學習的成功和喜悅，就會強化學習動機，從而更喜歡數學.所以要提高學生的積極性與學習興趣，激發學習動力與動機，激發求知欲，在日常教學中，要根據不同的教學目標設計輕松的教學氛圍與情境，并安排難易適度的練習.例如在講“三角形、梯形的中位線”一節中有如下例題，求證：順次連接任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形. 教師在教學時可將活動做如下設計：

① 讓學生們動手作圖畫任意一個四邊形，然后連接四個邊的中點.

② 讓學生們觀察、思考，說出想象的結果，并討論想象連接四個邊的中點可以得到一個什么樣的四邊圖形.

③ 由學生們驗證實踐結果，敘述思維的推理過程，想出證明的方法.

④ 讓學生書面寫出解題內容，列出證明過程.

⑤ 練習學生們的思維發散能力，并總結證明結果，推廣后得出結論，什么情況下，四邊形是菱形？什么情況下，四邊形是矩形？什么情況下，四邊形是正方形？ 通過活動，增加學生自主探求、交流合作、動手運算的能力，讓他們體會到其中學習的樂趣，引發出對數學的好奇心和探求的欲望，提高其學習興趣，從而變被動學習為主動學習.

2. 學以致用，愛上數學

數學學習的重要目的在于應用，所以學生應當會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識來解決問題，發展應用.但是實際數學教育并不重視數學的應用性，使學生失去了學習的動力與興趣，感覺乏味與枯燥.在實際生活中隨著社會經濟的飛躍發展，數學應用大有可為.如儲蓄、利息、保險、貸款等經濟方面的數學問題日益成為人們常用的計算常識.所以數學教學的重要職責就是提高和發展學生解決問題的能力.因而學以致用才是數學教育的高級境界，要讓學生不僅會做題、解題，還要知道為什么學習，學習之后怎么應用.故而在教學時，就應當結合學生的特點與需求設計一些實際的應用情況，讓學生在解決問題中掌握知識，提高解決問題的能力. 例如計算存儲自己壓歲錢的收益，還可以計算在一定時間范圍如何存儲可以達到更高的收益，這樣不僅可以掌握數學問題，還可以培養學生的節約與理財意識.再比如教學“統計”時，讓學生統計教室內各種清掃用具的數量、統計學校各年級各班學生人數及男女生人數等，在學生運用數學知識解決問題的同時，也學會了勞動、調查等實際問題.經常如此，可以使學生更深刻地認識數學在生活中的重要性，體會到數學的價值，從而激發了他們學習的欲望，由學以致用到愛上數學，從而積極學習數學.

3. 培養學生的主體意識

學生是正在發展和學習進步的主體，他們的主體意識和主體能力比較薄弱，并且受教育環境和傳統意識的影響，制約了學生主體的積極參與性.而在數學教學過程中，應加強學生主體意識的培養.教師應努力發掘學生的閃光點，多表揚、多鼓勵，提升學生的主體參與意識，克服膽怯情緒，激發有效思維，明確學習目標，強化主體意識，使學生強烈地意識到自己是學習的主體，從而有目標、有計劃、積極主動地學習，促進和提高學習水平，提煉出自主學習和實踐創新的學習方法.

面對新理念的要求，我們必須改革教育方式，轉變教育觀念，改進教學方法，倡導“以學生為中心”的理念，強調數學教學要使每名學生的數學素質水平都能在原有基礎上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創新能力及自我發展的能力打好基礎.

【參考文獻】

［1］曾德琪．羅杰斯的人本主義教育思想探索.四川師范大學學報，2003（10）．

第3篇：微格教學的概念范文

關鍵詞：五年制高職 藥物分析 教學改革

在探索五年制高職教學模式之前，首先要了解五年制高職的概念和學生的特點。五年制高等職業教育是高等職業教育的一種重要形式，即學生入學的資格為初中畢業，通過中考進入職業技術學院或具有舉辦五年制高職資格的高等職業學校，經過五年的學習獲得高職畢業文憑。［1］雖在類別上為普通高校，由于五年制高職學生的年齡特點，客觀上要求其教學模式有別于普通高校，其教學模式不能照搬高校模式。五年制高職教育的培養目標、人才規格、培養模式等又不同于中職教育，不能照搬中職教育模式，這就要求五年制高職學生教學模式必須兼顧高等教育與中職教育的要求，突出五年制高職的特色。

高職院校區別于普通高校的一個重要特點就是以職業技能培養為教學重點，以專業技能型人才為培養目標。高職院校藥物分析專業畢業生的就業崗位多為藥店、藥廠生產車間、醫院，從事如燈檢等藥物分析檢驗工作，因此，藥物分析檢驗所必需的各種儀器的操作，是學生應具備的重要專業技能之一。藥物分析一般是從藥物的性狀觀測、真偽鑒別、雜質檢查、含量測定4個方面對藥物質量進行控制，而前這幾項內容都要求學生具有一定的化學分析、儀器分析、藥物分析方面的基礎知識和實驗技能。因此，對于藥物分析專業的高職生來說，《化學分析》、《儀器分析》等基礎課的開設也應與專業技能培養結合起來，使學生通過學習掌握分析儀器的操作方法及化學分析的基本原理，再將這些知識和技能運用于具體的藥物分析中，通過學生的反復實訓練習和《藥物分析》課的學習，將《化學分析》、《儀器分析》的基礎知識綜合化，從而達到掌握藥物分析基本技能的目的。為此，筆者針對五年制高職院校學生的特點，結合高職院校的人才培養目標，以學生的技能培養為核心，認為藥物分析專業的教學改革，主要包括教材、教學方法和學生考核形式方面的改革，旨在探索一套適合五年制高職院校藥物分析專業的藥物分析課程教學模式。

1 教材改革

藥物分析是各級院校藥學相關專業的重要課程之一，但長期以來都沒有供五年制高職教育的教材，只能借用高專或者本科教材。這些教材在教學內容和結構編排方面都體現出很強的學術研究性，注重向學生傳授系統的、科學的藥物分析知識，這些知識的理解需要有機化學、藥物化學、波譜解析等知識為基礎，對于初中起點的五年制高職學生來說，學習起來有一定的難度。而學生的實踐能力培養則力度不夠，主要靠簡單的實驗。近年來，隨著國內高等職業技術教育的迅速發展以及人才市場的需求變化，原來的藥物分析本科或高專教材無法適應五年制高等職業院校藥物分析專業的要求。因此，編寫一本適合五年制高職院校藥物分析專業藥物分析（包括化學分析、儀器分析、藥物分析）教材是教學改革的基礎。首先，應從這門課程的教學目的入手，即通過化學分析、儀器分析、藥物分析的學習掌握藥物分析工作者所必備的專業技能和知識。因此，在內容編排上應進行一定的調整，注意課程之間的銜接，化學分析等基礎課程與專業技能培養的對接。其次，應考慮到高職院校培養的人才層次，在教材中應強化實踐應用性知識而不是學術研究性知識，五年制高職學生的知識結構特點和年齡特點也決定了教材中應強化實踐應用性淡化學術研究性。筆者認為對于五年制高職學生來說，通過這門課程的學習應該掌握的技能是能根據《藥典》或者其他藥品的質量標準的規定，合理、正確用運分析儀器對被測藥物做出正確的質量評價。

2 教學方法改革

傳統藥物分析的教學內容一般從藥物的結構入手講述藥物的鑒別、雜質檢查、含量測定方法及注意事項和采用這種分析方法的原因，傳統的課堂教學以教師的教授為主，學生只是被動地聽、記筆記，而五年制高職學生的特點決定其理解有很大難度，極易產生厭學情緒，因此，最后只有少數有興趣的學生通過死記硬背勉強通過了考試(筆試)，但藥物分析所必備的操作技能沒有掌握。久而久之學生對所學專業喪失信心。針對這一問題，筆者認為在教學應以以學生為主體，以教師為主導，從以下幾方面進行教學方法的改革。

2.1 多媒體教學的引入

研究表明，在學生的聽課過程中，如果有一定的視覺沖擊或是動手記筆記，能加強對所聽內容的記憶［2］。教材中的圖片都是黑白的，沒有立體感，不容易引起學生注意，特別是藥物分析的一些儀器，由于其價格因素，學校不可能提供充足的實訓條件。多媒體手段尤為重要，可以通過多媒體技術讓學生在模擬環境中操作，其生動的畫面和鮮艷的色彩也激發了學生的學習興趣，學生上課的注意力明顯提高，學習興趣大大增強，在讓學生間接地掌握了該儀器操作的同時也解決學校教學資源的緊張。

2.2 課堂提問的變化

在傳統教學中，每次新課前，教師大都要用幾分鐘時間回憶上次課的內容，一般都以提問方式進行，但多是面向全班學生的提問，因此不能引起學生的重視。我們在課堂教學中，以學生為主體，引導學生閱讀課本的有關內容，通過提問進行歸納總結，而且是個別提問，課堂提問的成績記入平時成績。為避免學生養成“死記硬背”的學習習慣，我們盡量不用那些靠念書來回答的提問方式。例如，在講授“藥物溶出度的測定”時，讓學生在一定時間內閱讀完教材的相關內容，然后分析每一步操作所需的儀器和操作方法，最后看屏幕上播放的溶出儀，提問溶出儀的操作步驟。對于第一位學生的回答，教師往往不立刻做肯定與否的評價，而是再提問另一位學生，讓學生自行判斷，最后教師作簡單的歸納總結。這樣的提問方式相當于在模擬實驗室中進行了“藥物溶出度的測定”實驗，大大調動了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松的環境中掌握了抽象復雜的知識。

2.3 作業的改革

作業是學生復習、鞏固所學知識的主要手段之一。作業的類型、題量都會影響到作業的效果。簡單地回答一些概念、解釋一些名詞也可以是作業，在一定程度上也可以達到復習、鞏固所學知識的效果，但由于學生素質的差異以及人的惰性，對于這類作業的完成，不可避免的會有很多學生在不理解意思的情況下照書本抄寫，更有甚者連書本都不愿翻，直接抄同學的作業。原因是這樣的作業答案幾乎是固定的，無法體現學生的個體差異。有研究表明，學生的學習有如下規律：聽教師講解，只有0.5%的內容3個月后還能記住；如果讓學生親身體驗，有80%―90%的內容3個月后還能記住，有70%―80%的學生會運用所學的知識。［3］因此，筆者根據本學科的特點對作業的形式、內容進行了改革，取消了直接抄書的問答、概念題型，增加觀察、分析、判斷的作業類型，利用課后作業的方式，不僅達到了復習、鞏固舊知識的目的，同時也激發了學生的興趣，大大調動了學生的學習積極性。例如，制劑分析一章中“藥物的含量測定”，內容多而雜且重復，給學生的課后作業是讓學生以手中的藥物為測定對象，通過查閱藥典，歸納其含量測定方法，并用示意圖繪出其操作步驟和每一步操作所需的分析儀器。作業的完成時間為2周。對于沒有查到的學生可相互討論并請教教師。

學生在做作業的過程中，不是被動地抄寫名詞、概念，而是充分發揮了在學習活動中的主體作用，在研究、查找藥典中的相關內容時，復習、鞏固了課堂所學的相關知識，同時提高了思維和動手能力，大大激發了其對本課程學習的興趣。

2.4 以項目教學為模式加強學生操作技能的實訓

項目化課程的教學是以職業活動為主線，以完成項目任務為目標的學習活動。讓學生在做中學，在學中做，理論和實踐合二為一，用實際工作的需要去激發學生的學習積極性，用理論指導實踐去解決實際工作問題，表明了理論指導實踐的重要意義，從而增強學生學習知識的緊迫性。在項目任務實施操作的過程中，做到動作技能和實踐思維技能同步訓練，既知道怎樣做，還知道怎樣做才更好，提高學生的心智水平和技術素養，使學生的實踐能力得到更有效的發展。［4］

藥物分析技術是一門實踐性很強的課程，能熟練操作藥物分析儀器是藥物分析專業學生必備的技能。項目教學在藥物分析課程實踐教學中的應用有很好的效果，例如，在講授“分析天平的使用”時，筆者改變以往的教學方式，直接將課堂放到天平室，讓學生邊觀察邊學習，從天平的結構入手，讓學生對照實物找出天平的一些部件，然后告訴其作用和工作原理，最后逐個講述稱量方法，讓學生反復練習，逐漸的學生不僅能準確稱量，還能排除天平使用時常見的故障。在該項目教學結束時還以小組為單位展開競賽。這樣的教學不僅提高了學生的學習興趣，而且使學生更為有效地掌握了所學的知識。

3 學生考核形式的改革

傳統的考試模式為筆試。而實踐性很強的藥物分析技術按照這種方式考核有很多弊端，某些掌握了一定操作技能的學生由于不善用文字表述而無法取得高分，而部分學生平時不學習，考前死背概念也能過關。這種考試方式不可避免地會產生“高分低能”現象。因此，筆者在教學過程中重視實踐技能的考核，在每一個項目模塊結束時對每個學生進行考核并評定成績，最后和理論成績綜合為最終成績。這一考試方式的改革，也使學生更為重視平時的學習和訓練、實踐，從而提高了其專業技能。改革后的藥物分析技術是一門實用性很強的學科，是筆者對五年制高職院校藥物分析教學改革的嘗試，學生普遍反映對這門課的學習興趣大增，并且覺得學習輕松愉快。筆者將按照五年制高職教育的培養目標，在實踐中不斷地升華、完善該學科的教學改革。

參考文獻：

［1］滕勇.五年制高職學生管理體系的構建［J］.職業教育研究，2004.8，（9）.

第4篇：微格教學的概念范文

微格教學作為廣泛使用的教師教學技能訓練的基本方法，是師范院校培養學生教學技能的重要途徑。但是在具體的實踐中，微格訓練的表面化、形式主義等問題仍然存在。本文在介紹微格教學概念、原理的基礎上，提出了微格教學中存在的問題及有效實施微格教學的途徑，希望提高廣大師生對微格教學的重視，增強微格教學訓練的實效性，以便更好地發揮微格教學的作用。

2微格教學的概念及特點

2.1微格教學的概念

微格教學也稱為微型教學（Microteaching），是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統地培養師范生和在職教師基本教學技能的方法;是1963年美國斯坦福大學在培養教師的課程中，為了訓練基本的教學技能而興起的。它把復雜的教學過程分解為各種基本的教學技能，如導入技能、講解技能、提問技能等，對這些技能單獨地、逐個地進行訓練。

2.2微格教學的特點

2.2.1綜合性強

微格教學作為一種現代的教育理論體系，其技能分為提問技能、強化與控制技能、課堂結構技能、合作學習技能等。它在訓練學生某個具體教學技能的同時還訓練其他方面的技能，如訓練導入技能時，受訓者的語言技能、板書技能、講解技能等多方面的技能得到了練習。因此，微格教學具有很強的綜合性。

2.2.2教學反饋及時全面

當一節微格教學課結束后，教師和學生一起觀看教學錄像進行自我分析和相互討論評價，通過暫停、重放等方式真實再現受訓學生的整個教學過程，把一些缺點、毛病找出來，加以分析，及時糾正。微格教學能夠把學生在教學過程中的優點與缺點、長處與不足全面地展現出來。

2.2.3目標明確可控，重點突出

微格教學時間短，學生人數少，只集中訓練一兩個教學技能，有利于使受訓學生明確學習目的，便于把注意力集中在重點上，使學生不但能主動學習他人的優秀示范，還能清晰地意識到自身的優點，發現并糾正自己的不足。

3微格教學存在的問題

3.1微格教學課時不足

國外的微格教學課時遠遠大于我國。我國許多普通的地方師范院校微格教學課時通常只有6-7周，每周2個學時，共12-14學時，每個學生通常訓練5-15分鐘。與國外微格教學開設的課時相比，課時嚴重不足，根本起不到真正訓練教學技能的作用。

3.2微格教學理論缺乏

微格教學理論學習是微格教學良好運行的保障，學生只有在了解微格教學的基本原理、訓練步驟以及所要培訓的教學技能的具體內容后才能有目的地學習和訓練，才能實現微格教學的目的性。但是，學生只是熟悉了微格教學的環境，而對微格教學的概念、產生、發展、特點及理論依據知之甚少。

3.3評價多流于形式

微格教學技能的評價缺乏標準，評價的主觀性較大。師生在對教學技能的評價過程中受心理因素和其他種種因素的干擾而出現評價不真實的現象，出現錄像與評價偏離。有時，課后評價常常省略，評價表由學生自己填寫，教師給出成績即可。

4微格教學技能訓練的對策

4.1加強微格教學理論的學習

微格教學訓練的理論內容主要指教態變化技能、教學語言技能、提問技能、導入技能、板書技能、演示技能等各項教學技能的特點、作用、實施方法以及注意事項。提高師范生對微格教學的重視，加強微格教學的理論儲量，使師范生能達到最佳的微格教學技能訓練效果。

4.2教師主導與學生主體的教學方法

在微格教學過程中，除了要發揮教師的主導作用外，還要善于發揮學生的主體作用。只有學生的能動因素介入其中，教師提出的目標才能轉化為學生自身的目標，學生才會產生有目的性的活動。只有這樣，才能給學生留下深刻的感受，才能培養其獨立自主的能力和創新能力，縮短教學適應期。總之，教師的指導是為了學生將來能更好地獨立完成教學設計和更好地進行課堂教學。

4.3結合具體的教學技能進行微格教學

微格教學實踐中教學技能的行為離不開教學設計方法、學科教學內容自身的特點、教學對象的分析及教育學、心理學基礎理論等認知因素。教學講究“教無定法 ，貴在得法”，根據具體技能，靈活運用規范設計編寫微格教案，加強訓練。

4.4加大微格教學的課時比重

教學技能不會在學習理論的過程中自己產生，必須在學習教學理論的基礎上通過反復訓練才能形成。因此，把微格教學融入教學法課程后，要有一定比例的以能力為基點的微格教學訓練，使得微格教學不僅能讓學生掌握豐富的理論知識，而且能有足夠的時間對其教學技能進行多次重復觀看，做全面地評價和不斷改正，真正發揮微格教學的作用。

第5篇：微格教學的概念范文

關鍵詞：微課程；初中數學；功能性

G633.6

微課是一種多媒體技術教學方式，微課程具有重復性、短暫性，便于學習。微課程的學習使得課堂內容生動有趣，改變了以往刻板單一的教學方式，微課程教學方式新穎，在課堂中教師可以根據教學內容的需要創設多種教學情景。當前微課程教學也存在一些問題，如教師對微課程教學存在偏見、微課程教學的適用性不足等，這就需要教師在教學的時候勤于思考，充分結合傳統教學方式來實施教學。

一、微課概念解讀

1.微課程的概念

微課程是一種以多媒體教育技術為手段，發展出的以圖文、視頻、音頻、動漫等為主的微格教學，其主要是以簡短精煉的教學內容，豐富的課堂教學方式應用于教學中。微課程教學中多媒體教學技術發揮了重要作用，取代了傳統課堂教學的單一性，豐富了教學內容。

2.微課程簡介

微課程具有較強的針對性，教師要妥善安排教學內容，對于教學的重難點內容要有所掌握，微課主要是針對重難點內容，以其精簡的方式呈現出教學內容，讓學生在短時間明確教學的主要目標、課堂主要內容。其次微課程教學具有重復性，是一種便捷的教學方式，教師針對教學的重難點內容可以適當調節進度，或者重復播放課件。

二、微課程在初中數學課堂中的功能性

1.激發學生學習興趣

初中生處于思維發展活躍的時期，容易對新鮮的事物感興趣，注意力也很難長久維持，而微課程教學剛好符合學生的這一認知特點。初中生的抽象邏輯思維處于發展的階段，對于一些抽象的空間轉換如幾何體的變換等很難理解，僅憑書面的講解很難理解，因此教師可以利用微課程教學的優勢，將一些難理解的抽象問題通過圖像、視頻、動漫等演示出來，進而幫助學生更好的理解教W內容。這種教學方式改變了傳統的教育模式，與初中生認知思維的發展相結合，符合現代教育教學發展的需求。

2.創新課堂教學，提高教學質量

傳統教學方式多是“說教宣科”的方式，教師多以板書方式講解教學內容，課本內容形式單一，學生對課堂教學內容沒有興趣學習，而微課克服了傳統教學的單一枯燥的教學方式，以多種多樣的教學方式呈現教學內容，如flash、ppt、視頻播放等多種教育技術手段。同時教師可以創設教學情境，進行演練，如初中數學學習中《一次函數的學習》，對于一次函數y=kx+b（b為常數）的學習，教師可以通過圖像的變換演練來分析函數圖像隨著k值的變化而發生的變化等。還有在學習幾何圖像平移、垂直、翻轉等折疊時，對于一些較難理解的內容教師可以借助微課教學的優勢，通過動態具體的變換方式進行演練，讓學生觀察具體的變換過程，思考自己沒有想象到的變換步驟，學生會據此進行思考，進行信息的分析整合。這種教學方式不僅創新了教學內容，激發了學生學習的興趣，還可以培養學生自主學習探究的能力，有效的提高了教學質量。

三、微課和傳統教學的有機結合

1.微課教學的意義

微課是適應時代教育的發展衍生出的多媒體教育技術教學方式，摒棄了傳統教學中不好的觀念，以其獨特的教育方式應用于教學中，其產生的目的是更好的適應教學發展的要求。充分發揮了新課程教育背景下探究式教學法在初中數學課堂中的應用，教師可以根據教學需要，利用多媒體教學的優勢來設計教學情景，讓學生自主探究學習。同時，微課教學豐富了學生的視野，讓學生了解了多媒體教學中的技術應用，為學生提供了豐富的學習空間，教師創新教學方式，學生有效的學習，使得教學質量不斷的提高。微課教學的方式已經得到了廣大師生的接受與推崇，不僅為教師教學提供了豐富的資源，還激發了學生的能動性，讓學生自主思考探究，是一種高質量的教學方式，順應數字化時展的要求。

2.微課程教學和傳統教學的融合

微課程教學具有其適用性，微課作為一種新型的教學方式引入初中數學課堂中，豐富了學生的課堂學習，激發了學生學習的熱情。在初中數學課堂中教師應該合理應用微課程教學，有些課堂內容不適宜運用微課程教學，如初中數學中涉及的證明題、代數題等，這種教學內容需要教師進行板書書寫講解，需要具體的證明、計算步驟驗算，學生需要在教師的講解下動手計算，傳統的教學方式更適合這種教學內容的實施，因而教師教學要注重教學內容的類別，與傳統教學方式相結合。教師需要根據教學內容合理安排教學，不能一味的利用教育技術，技術只是一種手段，要讓技術為教學服務。傳統教學方式在初中數學課堂教學中仍然占據著重要地位，微課教學的出現，豐富了數學教學模式，教師需要將二者有機整合，實現教學方式的最優化。因此，教師應該合理的利用微課程教學，讓微課充分實現其該有的價值。

三、結束語

通過對微課概念的理解，明白什么是微課，以及微課在初中數學課堂中的應用、微課在教學中的功用性、微課與傳統教學的有機結合等來進行了論述，明確了微課教學的優勢。通過以上論述，教師應該合理利用微課教育技術，根據教學的需要合理安排教學方式，要與傳統教學方式相結合，充分發揮傳統教學與微課教學的優勢。教師要明確微課教學的理念，熟練掌握教育技術，根據教學需要合理設置教學情境，選擇有利于教學的教育技術手段，使教學設計系統化、規范化，進而更好的提高教學質量。

參考文獻：

[1]唐松.微課程在初中數學課堂中的功能性研究[J].黑龍江教育?理論與實踐，2014 （10）.

第6篇：微格教學的概念范文

關鍵詞： 微課資源教學 初中數學課堂 實效性

一、運用微課資源教學，化靜為動，增加課堂教學的趣味性。

興趣是學生奮發學習的一種催化劑，它能使學生積極思維，主動探索。語言學家哈欽森和沃特斯曾說：“學習過程中學生情感方面的感受對學生成功與否起著至關重要的作用。”在數學教學中，運用微課資源教學能為教學創設生動有趣的情景，化靜為動，能使教學信息表現為聲、圖、文并茂，使聲音、圖像、文字的呈現更自然。

在初中數學教學中，由于這門學科的特點是較抽象，對學生來說較枯燥，再加上大量的公式，使得這一學科的難度更深，學生很難從課堂中體會到數學的趣味性。因此，利用微課資源教學，可以將這些靜態的知識點轉化成動態的形式，運用一些有趣的視頻或者音頻資料豐富教學內容，創設出學生熟悉的問題情境，引導學生認真觀察周邊事物，同時學會運用數學相關知識對這些問題進行處理與分析，最后提出正確合理的解決方式。例如，在講解“立體圖形”這一單元時，教師就可以運用動畫的形式，為學生展示一些立體的圖形，幫助學生提高對立體圖形的認識與見解。由于初中生對變形金剛的興趣較大，教師就可以采用變形金剛相關的立體圖形，為學生展示變形金剛的各種不同形式，再引導學生分析變形金剛中包含著的簡單的圖形。與此同時，教師還可以設置一些背景音樂，讓學生在輕松的氛圍中充分消化知識，在和諧融洽的氣氛中掌握課堂中的要點知識，理解立體圖形具體的概念及具體應用范圍。運用微課資源教學能夠逐漸培養學生的自信心，引起學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

二、運用微課資源教學，將抽象轉化為具體，幫助學生理解。

教學中合理運用微課信息技術，演示一些教學內容，能夠有效提高課堂教學質量。有些知識點是比較抽象的，尤其是在一些數學概念的理解上，學生的能力是有限的，對于一些比較抽象的知識點理解起來非常困難。教師語言講解不能清楚地將這些抽象的知識點形象化，導致學生學習出現困難。教學中一些章節中出現的概念性知識比較多，這給學生的理解帶來了一定的困難。學生需要大量時間記憶這些知識點，容易出現概念上的混淆。如果將這些概念配合著生動形象的例子呈現在學生的面前，每個概念相對應的狀態就會出現在學生的腦海中，并且留下深刻印象。利用微課可以有效解決這一問題，通過圖畫的形式，能夠將抽象的概念形象化。例如，在講“軸對稱圖形”時，學生對這一抽象概念感到很陌生，不能快速理解并且記住這一概念，對于圖形的概念、性質及判斷方法都是需要學生掌握的，而利用微課能將軸對稱圖形的概念描述出來。所謂軸對稱圖形就是指在平面內沿著一條直線對折，直線兩邊的圖形能夠完全重合，這個圖形就叫做軸對稱圖形，這條直線就叫做對稱軸。加上一些圖片，如圓形、長方形、正方形、等邊三角形等，這些都是軸對稱圖形，教師可以讓學生自己找出這些圖形的對稱軸，通過觀察分析理解圖形的概念性質。對于一些概念性比較強的知識點，可以利用微課配上圖形，采用文字和圖形相結合的方式幫助學生記憶和理解，能夠達到良好的學習效果。另外，在每節課的開始階段，教師都可以利用微課將這些比較難的概念知識點進行重復播放，讓學生能夠及時復習和鞏固。正所謂溫故而知新，通過對已學的舊知識點的復習，學生能夠有更深刻的領悟，逐漸形成完善的知識體系。面對復雜或是困難的抽象知識點的時候，可以認真進行分析，從圖像入手，對概念進行深入的理解和分析。利用微課資源，讓學生能夠在數學課堂上更輕松地學習知識。

三、運用微課資源教學，利用其可操作性，培養學生的自主探究能力。

教育的宗旨是促進每個學生的全面發展。學生的學習不僅是知識的積累、能力的訓練，而且是情感的體驗與態度的培養。數學教學目標應該創造有利于學生生動活潑主動求知的數學學習環境，使學生獲得知識與技能的同時，在情感、態度、價值觀方面獲得充分發展。因此，數學教師應該注重讓學生自己動手操作，培養學生的創新能力。在教學過程中，教師要運用微課資源，借用直觀演示、操作、游戲等形式，營造富有情趣的教學氛圍，讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發，不斷培養學生的自主創新能力。例如，在教學“統計的簡單應用”時，這一課程明顯體現了“綜合與實踐”的教學主題，其中有的教學內容是“中學生視力情況的調查”。教師可以就“調查本班同學視力情況”這一活動開展教學，學生可以分組統計每位同學的視力數據，然后根據調研結果推斷整個學校的情況，再上升到全國中學生。在研究結果時，教師可以利用EXCEL表格繪制相關統計圖，以更加直觀的形式幫助學生論證數據結論，這樣就能在實踐中很好地培養學生的創新能力和自主探究能力。

四、初中數學教學中運用微課資源存在的問題。

第7篇：微格教學的概念范文

【關鍵詞】微課；線性代數

一、背景介紹

線性代數是高校中一門重要的數學類基礎課，具有廣泛的應用.線性代數是學習理、工、農、醫、經管類等專業知識的一個基本工具.由于一般民辦高校將線性代數課時安排較少，加上學生數學基礎較薄弱，使得學生們在學習過程中感到不易理解和掌握.隨著計算機技術在內的現代科學技術的迅速發展，知識的傳授和接收不再受時間和空間的限制，這沖擊著原來的線性代數課程教學模式.如何利用現代信息化的社會環境，改善和提高課堂教學質量和效率，是當前教育改革的主要研究方向.本文將以線性代數課程教學為研究對象，探討民辦高校如何應用微課去提高課堂教學質量和效率.

微課的概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師DavidPenrose在2008年提出的.他錄制了1～3分鐘的教學視頻，并將視頻與課程任務上傳到課程管理系統，供學生課外觀看和學習.國內微課最早的雛形是微型教學視頻，李玉平老師在2010年以PPT數字化的方法將課堂的小現象、小問題和小策略呈現在視頻中，并稱其為微課程.在2011年佛山市的胡鐵生老師將過去的教育資源影像整理成碎片并將其命名為微課.2013年以來，微課在國內開始迅速升溫.

線性代數這門課程相對于高等數學和概率論與數理統計來說，學生剛接觸時，對其內容及包含的數學思維會比較陌生.學生們需要花一段時間去接受和適應.特別是民辦高校的學生，在數學基礎、學習能力等方面相對一本、二本學生來說較差，不少學生在學習線性代數時感到有難度，或有跟不上教師的節奏等問題.微課短小精悍，具有教學時間短、教學內容較少、資源容量較小等特點，費時不多就可以學習一個知識點，方便學習者利用碎片化時間來學習，能夠實現隨時隨地學習，對網上、課前、課后學習都有幫助.因此，應用微課去提高民辦本科院校線性代數課程的教學質量和效率是可行的.

二、微課的應用

微課視頻制作的好壞直接影響微課應用的效果.應用微課去提高教學質量和效率，首先，要有適合學生實際的微課視頻.因此，制作微課時一定要根據學生接受能力來對課程內容進行選取和設計.在通過課外看微課視頻進行自主學習的過程中，不僅要求學生對概念和性質有一定理解，還需要他們對概念、性質、相關計算和應用有一定掌握.因此，教師在制作微課視頻的過程中要把握好條理，突出重點，列出明確的課程目標和要求.結合我校線性代數教學實際，我們將線性代數的微課設計分為“概念與性質”“基本計算方法介紹”“總結與習題講解”“拓展應用”四部分f推式的教學視頻.

第一部分制作，可以以PPT的形式展現給學生.對于重要的內容可以通過教師書寫進行展示，以逐步講解的方式來呈現.先介紹概念，然后將新概念與已有知識結合自然得到相關性質.對于一些較為復雜的性質證明過程，我們不用在這一部分微課中體現，結合一些簡單的例子進行解釋說明，加深印象即可.至于嚴格的證明，將在第四部分微課視頻中進行展示.比如，在講解行列式性質這一知識點時，我們用二階、三階行列式說明即可.例如，

第三部分制作時，我們將知識點進行歸納總結.在歸納總結時，我們可以采取先以教師提問，后面再作答的形式呈現，給學生們思考的時間，并且在歸納總結時要突出教學重點，注意敘述條理性.對于學生作業中的問題進行講解，我們可以將學生們作業中出現的典型問題進行展示和討論.在這一部分中，我們也可以給出引例，提出問題，引出下一個知識點.

第四部分制作時，我們可以展示一些需要技巧和解題思路較為復雜的題目.例如，可以展示一些考研真題，供有需求的學生們進行學習.或者展示一些短小的應用實例，讓學生們知道相關知識點的實際用處.或者展示理論推導進行相關拓展，供有興趣的學生學習.還可以講解一些數學史或者有趣的數學問題，來豐富學生們的數學文化知識，激發學生們探索數學知識的興趣.我們在這一部分還可以加入數學實驗.通過運用各種計算機系統及軟件等，積極尋找解決問題的辦法.通過開展數學實驗部分，使學生們對所學數學知識理解更加透徹和深入，使學生們能夠及時鞏固所學知識，并有利于刺激學生的思維能力.當然，這一部分作為拓展，對學習的學生在數學基礎和學習能力方面有較高的要求.

基于以上四點制作出來的微課視頻可以供學生們進行課外學習.其中，第一、二和三部分作為課前預習，通過學習這三部分，讓學生們對本節知識點的重點和教學目標有了一定的了解.然后，再結合課堂教學，學生們能更好地掌握知識，課堂上就能跟上教師的節奏.同時，這三部分放在課后學習，也會有很好的復習效果，讓學生們對所學知識了然于心.第四部分可以作為選學部分，供有興趣的學生作為拓展，這一部分不做硬性要求.

運用微課可以逐步實現線性代數課程翻轉課堂的教學模式，打破傳統的教學模式.學生們課前學習了微課視頻，在課堂上教師可以采取更靈活和開放的教學方式來組織教學.教師可以在課堂教學開始時給出本次課的知識點提綱，列出教學目標和重難點內容，然后，讓學生們交流討論學習微課時存在的問題，對于難理解的知識點，教師進行統一講解.若學生們覺得沒有問題，教師則可以通過提問和出題的方式來考查學生們掌握知識點的情況，如果發現問題則可以及時地解決.

三、結束語

通過微課教學的開展，改變目前民辦本科院校線性代數課程的教學現狀，讓學生作為教學的主體主動參與到教學活動中，并且逐漸建立起適合民辦應用型本科院校學生學習的多元化教學模式.運用微課可以逐步實現線性代數課程翻轉課堂的教學模式，提高學生自主學習能力.應用微課將是促進民辦本科院校大學數學有效教學的一次重大契機，也是民辦本科院校線性代數課程教學中的一次全新嘗試和改革.

【參考文獻】

[1]胡鐵生.建構中國特色的“微課程教學法”[J].中國信息技術教育，2013（12）：33-38.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2013（12）：33-38.

第8篇：微格教學的概念范文

關鍵詞：化學師范生;提問技能;微課程設計;教學模式

目前，在對師范生的教學能力培養中，其對提問這種常用的教學方法的設計和實施的掌握情況并未達到微格教學的要求，究其主要原因，是微格教學中許多關于提問技能的理論知識與課堂教學中的實際運用結合不緊密，很多操作性強的內容并未納入到教材中，導致實踐和理論間的脫節。對此，筆者提出根據不同內容需求，采用不同教學模式進行有針對性的微課程的設計，期望為化學師范生的提問技能教學工作探索一條可行的微課程之路。

設計概述

微課程是以在線學習或移動學習為目的，針對某專題的系列學習內容和教學活動的總和。它以微型學習理論為核心，以翻轉課堂的理念為指導，打破原有教學秩序，讓學生帶著問題走入課堂，有針對性地探究解答，最大程度優化教學效果。從教學秩序、教學手段和教學媒體等多方面考量，這種新型的教學模式都很適合師范生教育。作為化學師范生，提問技能耳熟能詳，但很多學生都是只知其然，不知其所以然，對“如何設計一個好問題”“提問的數量應控制在什么范圍”等實際教學中存在的困難束手無策，只能摸著石頭過河。這不僅會耽誤教學進度，同時更影響到教學效果。以往的微格教學中一些關于提問技能的理論性問題，對實際教學指導意義不大，兩者的矛盾導致師范生提問技能的運用水平大幅度降低。

而微課程則可解決這一困境，通過搜集往屆師范生微格訓練和評課視頻及學習經驗調查，有針對性地確立課程目標，不再根據原有教材按部就班教學，而是對實際教學中真正存在的問題和師范生關注的問題進行教學;在課程目標的指導下，精選制作剪輯訓練和評課視頻，篩選相關教材和文獻，以此作為課前學習材料共享到網絡資源中;嚴格依據微課程理念和教學內容需求，根據不同教學內容特點，選擇不同教學模式進行教學設計，組織教學活動;根據課堂預設和生成間的差別，進行課程評價和教學反思，從而調整教學設計，為下一次的課程實施做好準備。過程中每個階段銜接緊密，步步為營，整個微課程設計呈現螺旋式上升的形式。筆者在大量調研的基礎上，確定了本次微課設計的主要內容，如圖1所示。

本次微課要求師范生了解提問技能的概念、功能、類型，理解提問技能的要素和應用要點，能夠編寫規范的提問技能教學設計。

設計案例

微課1：如何設計一個好問題？

作為提問技能的首節微課，筆者采用基于問題的教學模式，從提問技能的概念出發，剖析其關鍵詞的提示內容。帶領師范生在概念中找到運用提問技能的兩個核心內容，即提出問題和對學生的作答作出反應。再分別細化這兩個核心內容，將其拆解為多個層面的多個問題，逐一擊破，為師范生解決困惑。

這節微課采用基于問題的教學模式，對提問技能的概念進行拆分后，以如何設計一個好問題為核心情境，展開基于問題的教學。提出問題后，通過分析各類教學案例來獲取事實，從不同角度分析事實，得出結論，最后加以應用（如圖2）。

基于問題的教學與微課程的巧妙結合，為師生營造了一個積極和諧的教學氛圍，每個問題的設置接近學生思維能力的最近發展區，既利于學生個體主動性的發揮，又利于學生個體間的交流討論，教學相長間也促進了教師自身專業化的發展。使師范生從課堂中獲取的知識能指導其實踐應用，對今后教學中如何設計一個好問題有一個深刻的體會和理解。

微課2：如何呈現一個好問題？

第二節微課采用基于CBL的教學模式設計并組織教學活動，圍繞如何提出一個好問題展開案例的分析和討論，通過多個案例的引入、討論和分析，對提問的步驟、數量、方式和時機都一一進行了解釋說明，便于師范生今后順利展開教學工作。其中提問步驟即圍繞提問技能的組成要素進行詳細說明，而提問方式則對提問的類型進行重新劃分和說明，這些理論知識和實踐操作緊密結合的內容幫助師范生快速有效地掌握提問技能（如圖3）。

通過視頻重現教學提問環節中的場景，讓師范生把自己納入案例場景，師范生運用已有的知識經驗來分析、判斷并解決現實工作情境中發生的事件和問題，從中抽象出某些一般性的結論。相對單純講解理論知識的傳統教學，案例教學法以案例為基本素材，將學生引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的共同研討，深入剖析，激發學生的積極性和創造性，培養學生的批判反思意識及分析問題和解決問題的能力，最終幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。

微課3：對學生的作答如何反饋強化？

本節微課采用任務驅動的教學模式，對教師提出問題后學生的反應做出反饋情況進行一系列的任務探索，每一個任務都為后一個任務做好鋪墊，呈現階梯式上升的趨勢（如圖4）。

基于任務驅動的教學模式以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。通過“創設情境、確定任務、完成任務、效果評價”幾個主要環節，將提問技能微格教學中最后幾部分的要點知識巧妙地串聯成幾個任務，學生在自主探究的環境下完成任務的同時，教師也完成了提問技能理論教學的所有內容，為下面的兩節主題活動型微課做好充分的鋪墊。

微課4：同課異構提問環節教學設計主題活動

在前面的三節微課中，對提問技能進行了全面細致的剖析，無論是在理論層面的提升，還是對實際教學的指導都有著深刻的意義。此時，安排學生運用所學內容進行實踐，可以在鞏固知識的同時深化提問技能的運用，也能及時發現自身問題所在及時交流糾正。本次微課選擇高中“鹽類水解”這一內容，對鹽類水解的定義推導過程進行了不同方式的教學設計，讓師范生感受并探討課堂提問的奧妙所在（如圖5）。

微課5：定性定量評價提問技能訓練主題活動

結合提問技能的理論教學，對多屆訓練視頻進行“三人行”的評課，從評課中找到學習經驗，吸取教訓。將宏觀與微觀評價、定性與定量評價有機結合，做到分維度、有依據的評課，既幫助師范生從訓練視頻中有針對性地找到問題，又培養了他們的評課能力（如圖6）。

設計反思

本次微課程從提問技能的概念出發，結合實際教學中與之緊密相關的重點內容，打破了原有教材束縛，做成可直接指導實踐的操作性微課程，為師范生微格教學探索一條可行之路。每節微課根據教學要求和內容的不同，采用不同的教學模式進行教學設計，展開教學活動，最大程度提高教學效率，有效解決了教學與實踐脫節的問題。在凸顯師范生學習主體地位的前提下，將微課程的理念貫穿于全部設計中，短時的網絡微課在靈活變換的教學模式中，成為兼具探究性與自主合作性的真實課堂。

參考文獻：

[1]劉萬毅，吳曉紅.化學微格教學[M].北京：冶金工業出版社，2014：39-49.

[2]劉娜麗，楊紅，韓曉靜.任務驅動教學法在高職高專《功能食品加工技術》中的應用[J].太原城市職業技術學院學報，2012（7）.

[3]馮玲玉，謝斌，甄宗武，謝小虎，曹晶瑜.“現代教育技術”公共課任務驅動教學模式實踐探索[J].天水師范學院學報，2011（5）.

[4]張文峰.“好問題”的標準[J].新課程，2010（9）.

[5]楊波.化學課中的提問藝術[J].宿州教育學院學報，2012，15（3）.

[6]崔盡妍.基于熟手教師“課堂提問”功能分布情況的個案研究[D].長春：東北師范大學，2013.

第9篇：微格教學的概念范文

關鍵詞：高等數學 教學法 創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0034-01

科研能力和科研成果標志著一個國家的科技水平，培養具有創新意識和科研能力的人才是高等院校所面臨和必須解決的實際問題，然而科研能力的培養并非要從研究生階段才開始著重培養，在本科階段的教學中給學生盡早接觸科研的機會，讓學生從本科階段開始培養一種標新立異提問題的習慣至關重要。而對本科生科研能力的培養最主要的途徑就是在對其傳授知識的過程中完成的。高等數學作為高等院校各院系一門重要的公共基礎課之一對學生在四年大學生活中扮演著重要的角色，高等數學中微積分的創立、一元微積分到多元微積分的發展以及各個重要概念的產生無不透露出數學家發現問題和解決問題的思路，如果能夠從中進行引導，找到適合的切入點，逐步在學習過程中讓學生積累素材并培養一種問“好”問題的習慣，本科學生一樣可以接觸科研。

培養學生的科研能力，最重要的是培養學生發覺問題的能力，而這首先要求學生改變以往的學習模式，即由被動的接受到主動的思考創造的學習模式的轉變，這種學習模式的轉變進而要求教師授課模式的轉變。本文就講透基本概念，引導學生發現學科的不足及類比教學等幾方面來談談如何引導學生轉變學習模式，進而培養學生的科研能力。

1 講透基本概念

數學中最重要的就是基本概念，基本概念把握不透到頭來學生可能只會做部分簡單的習題。事實上，高等數學授課的主要目的并非讓學生學會如何計算導數和微分，更多的是該讓學生把握數學思想，深刻理解數學概念。深刻理解概念即要把握概念的本質。以極限概念為例，怎么理解數列，如果只是按照書上的定義把語言寫出來還遠遠不夠，應該告訴學生極限最本質的東西就是用距離去刻畫，即數列和某個定點的距離當時無限接近。知道了這一點，平面上一個點列的概念自然就有了，同樣我們用點列和點的距離當時無限接近去刻畫。只是需要注意的一點的是，平面上兩點間的距離不能再用絕對值了，而是用

進而到維空間中乃至無窮維空間中如何定義點列收斂我們都可以知道，關鍵是距離起著重要作用。再以函數可微概念為例，很多學生只知道，至于為什么求微分，以及什么是可微函數不知道。這些就需要老師在講授這個基本概念的時候介紹清楚，讓學生搞透這個概念。事實上，一個函數是不是可微就是看這個函數的增量與其自變量的增量是否可成一個線性比例關系，即是否成立，知道了這一點，可以立即讓學生去思考如果是一個二元函數是否可微該如何定義？按照上面的說法，二元函數的增量和其自變量的增量是否成線性比例關系，二元函數的變量是兩個，即看是否成立？同樣多元函數的可微性乃至一個泛函的可微性理解起來都很簡單了。搞透數學中的基本概念這是讓學生能夠不斷思考并發現問題的前提。

2 引導學生發現學科的不足

無論哪門學科之所以產生、發展，往往源于人們對已有相關學科的不滿以及該學科創立時的不完善。作為教師，應當更多地呈現給學生所講學科的不足及存在的問題，這樣學生才有思考的余地，把學科的不足及問題隱藏起來而只把學科完美的漂亮的結果展現給學生，那么他們就只會做練習而永遠也不會去創作東西。要知道，正是當年微積分的不完善才有了極限的產生。數學就是在不斷地發現學科的不足并改進的過程中逐步完善起來的。眾所周知，數學史上曾發生過三次數學危機，可每一次危機都沒有前人的理論而只是在數學這座漂亮的高樓大廈上添磚加瓦而已，危機使數學更加完善了，危機的產生正是由于學科本身的問題和不足導致的。

當講完定積分時不能讓學生認為定積分是完美無暇的，應該讓學生尋找這個概念的不足之處，比如狄利克雷函數，這樣簡單的函數為何不可積？可能有人認為這是實變函數的內容超出了高等數學的范圍，事實上不是這樣的。通過讓學生尋找定積分的不足可以鍛煉學生的一種思維方式，培養學生的創新意識。人人都認為所創造出來的學科是神圣不可侵犯的話就不會有所發展了，這給了學生一種提出質疑的態度，培養了學生問問題的一種習慣，久而久之，學生的科研能力也能加強。另一方面，我們可以告訴學生黎曼積分不是那么完美的，因為還有一種更廣泛的積分就是勒貝格積分，告訴學生在微積分之后還有一門后續課程是實變函數，感興趣的同學會自己去查閱。同時我們可以用形象地數錢地方式告訴學生什么是黎曼積分，什么是勒貝格積分。有一搭錢，我想知道數目是多少，從頭開始累加而不管其面值是多少可以得出最后的數目這就是黎曼積分，如果會打理一些，把面值相同的錢先放在一起，5元，10元，100元，再數各面值的有多少張，最后算和這就是勒貝格積分。這樣不僅提高了學生的興趣，加深了他們對概念的理解，也開闊了學生的思維。

3 類比教學

數學中有很多基本概念都是相近的，作好相似、相近或相關概念的歸納比較，展示概念之間的內在聯系和本質區別，讓學生在比較中學習，從比較中加深理解，從整體上把握所學到的諸多概念，這樣既可以學習新知識又可鞏固舊知識。以無窮積分與無窮級數為例，從定義來講，無窮級數與無窮積分的基本概念之間存在離散與連續的對應關系：

，

（前提是極限都存在）。這樣很容易得出p級數與有相同的斂散性（這是教材的一個定理），這樣學生能自己去給出這個定理，不僅很快掌握了，而且有著自己發現定理的成就感。

4 結語

高等數學的教學要使學生不僅知道許多重要的數學概念、方法，而且領會到數學的精神實質和思想，從而在自己所學的領域中不斷發現問題并運用其相同或相近的思想解決問題。只有轉變了學生從被動接受到主動思考創造的學習模式，才能培養其科研能力。

參考文獻