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第1篇：新一輪課程改革的背景范文

一、音樂教師專業自主發展的內涵

音樂教師的“專業自主發展”,是指在沒有外在行政命令和群體意識的前提下,來自教師個體的、內在的發展意識和動力。通過教師的自我反思與研究設計,使教學能力不斷提高,音樂文化底蘊拓寬加深,從而不斷地向更高層次發展,以實現自我價值為最終目的。從教育學意義上來看,音樂教師專業的自主發展,是提升教師素質的重要機制,體現著“以人為本”的思想,目標直接指向音樂教師專業發展。

二、音樂教師專業自主發展的理論基礎

新課程背景下,音樂教師專業自主發展是以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的教師自覺、主動的發展,它有哲學和心理學方面的理論基礎。

1.哲學基礎

哲學認為,人能認識和改造世界,成為世界的主宰者,而且還有自我意識,能把自身作為認識和改造的對象,并不斷地完善自身。因此,人能成為“主體”,掌握自己的命運,成為自己的主人。在實踐活動中,人能通過理性的思考,實現自我調節、自我控制、自我完善與自我發展。哲學理論告訴我們,自主性是人的本質特性。所以,音樂教師專業發展首先應遵循人的發展規律,使其自主性得到最大限度地發揮,從而使專業發展成為可能。

2.心理學基礎

現代心理學把學習者認識到并形成如何控制認知學習這一心理機制,稱為元認知。這是個體對自己認知的加工過程,即自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節。音樂教師作為相對成熟的個體,具有確定的自我概念、較明確的自我意識,為其自主發展提供了良好的心理認知基礎。按照成人的特點,教師的元認知已可以達到內控和自動化,多能自覺靈活地運用元認知策略,對情緒、興趣做出有目的的調控,使注意力維持在一定的活動上,有效地控制活動進程,這一心理學基礎使得音樂教師的專業自主發展成為可能。但同時,音樂教師的元認知水平又因年齡及個體的變化而具有差異性,所以,根據各自不同的元認知水平,采用自主發展就具有一定的必要性。

三、音樂教師專業自主發展的重要意義

1.新一輪基礎音樂課程改革現實的需要

新一輪基礎音樂課程改革把音樂教師推向了一個新的層面,希望他們既是具有豐富教學經驗和教育知識的教育家,又是具有突出音樂能力的音樂家、具有豐富音樂知識的音樂理論家。《新課程標準》的頒布和音樂新課程的實施,對于音樂教師的培養、培訓模式提出了挑戰性課題。依現行教學計劃(大綱)培養出來音樂教育師資,在教育理念、文化素養和專業知識與技能方面,都難以適應九年義務教育階段四個教學領域的教學要求。擁有專業自主發展意識和能力的音樂教師應及時地發現自己的不足,主動去彌補和提高,給自己定下合適的目標,并不斷地反思自己的音樂教學和成長過程,以便更快地適應時代和社會的發展,成為合格的音樂教師。

2.音樂教師個體發展的實踐需要

音樂教師個體間具有差異性。生活背景、性格特點、認知風格、文化水平等諸多因素的不同,個體對音樂的體驗、感受和理解勢必存在差異。專業自主發展能使教師根據自己的基礎、興趣和需要,自主地確定學習的目標、內容、方式,使之在教學中展現出獨特的個性特點與教學風格,積極性、主動性和差異性都得到充分的發揮。

3.促進學生自主發展的必然要求

音樂教育改革的目的是為培養學生的審美意識與求異思維,培養創新觀念與創造能力,以及獨立的人格,發展學生個性,發掘學生潛能,讓他們掌握學習的主動權,變接受學習為探索學習。而這一切,都離不開教師的引導,也就迫使教師在專業上自主發展。

第2篇：新一輪課程改革的背景范文

關鍵詞：音樂教師自主發展

伴隨新一輪基礎音樂課程改革的全面推進，人們更加深刻地意識到，音樂課程改革的成敗歸根結底將取決于音樂教師，因為教師是理想與現實、理論與實踐之間的轉化者。但是在教師的發展問題上，有較多的人認為音樂教師的發展是在于外部力量，如音樂師范學校、職后培訓機構等，忽略了教師的“育己”問題。筆者認為，在當今弘揚人文精神、注重人性提升的時代，人們應該將關注的目光轉向音樂教師的自主發展，探討教師主體價值的實現，這才是音樂新課程改革背景下一個重要而緊迫的課題。

一、音樂教師專業自主發展的內涵

音樂教師的“專業自主發展”是指在沒有外在行政命令和群體意識的前提下，來自教師個體的、內在的發展意識和動力。通過教師自我反思、自我研究設計，使自己的音樂教育教學能力不斷提高，音樂文化底蘊拓寬加厚，從而不斷地向更高層次的方向發展，以實現自我價值為最終目的。從教育學意義上來看，音樂教師專業的自主發展，是提升教師素質的要求，是一種輔助的機制。音樂教師專業的自主發展體現著“以人為本”的思想，目標直接指向音樂教師專業發展。

二、音樂教師專業自主發展的理論基礎

新課程背景下，音樂教師專業自主發展是以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的關注教師自覺主動的發展過程，有其哲學和心理學的理論基礎。

1.哲學基礎

哲學詳盡地闡釋了人的自由自主的本質。動物不能把自己同自己的生命活動區別開來。而人則不同，人不但有思想意識，能認識和改造世界，成為世界的主宰者，而且還有自我意識，能把自身作為認識和改造的對象，并不斷地完善自身。因此，人能成為“主體”，掌握自己的命運，成為自己的主人。在實踐活動中，人能通過理性的思考，實現自我調節、自我控制、自我完善與自我發展。哲學理論告訴我們，自主性是人的本質特征。所以音樂教師專業發展首先應遵循人的發展規律，使其自主性得到最大限度的發揮，才能使專業發展成為可能。

2.心理學基礎

現代心理學把學習者認識到并形成如何控制認知學習這一心理機制，稱為元認知。這是個體對自己的認知加工過程，即自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節。音樂教師作為相對成熟的個體，往往具有確定的自我概念、較明確的自我意識，為其自主發展提供了良好的心理認知基礎。按照成人的特點，教師的元認知已可以達到內控和自動化，教師則多能自覺靈活地運用元認知策略，對自己的情緒、興趣做出有目的的調控，使注意力維持在一定的活動上，有效地控制自己的活動進程，這一心理學基礎使得音樂教師專業的自主發展成為可能。但同時，音樂教師的元認知水平又因年齡及個體的變化而具有差異性，所以音樂教師專業發展根據教師不同的元認知水平，采用自主發展就具有一定的必要性。

三、音樂教師專業自主發展的重要意義

1.是新一輪基礎音樂課程改革的現實需要

新一輪基礎音樂課程改革對音樂教師的期望和要求，把教師推向了一個新的層面。希望他們既是具有豐富教學經驗和教育知識的教育家，同時又是具有突出音樂能力的音樂家、具有豐富音樂知識的音樂理論家和音樂教育家。

同時，《新課程標準》的頒布和音樂新課程的實施，對于音樂教師的培養、培訓模式提出了挑戰性課題。按現行教學計劃（大綱）培養出來的音樂專業的學生，在教育理念、文化素養和專業知識技能方面，都難以完全適應九年義務教育階段四個教學領域的教學要求。①擁有專業自主發展的意識和能力的音樂教師應及時地發現自己的不足，主動地彌補和提高，給自己定下合適的目標，并不斷地反思自己的音樂教學和自己成長的過程，努力促進自己更快地適應時代和社會的發展，成為合格的音樂教師。

2.是音樂教師個體發展的實踐需要

音樂教育面對的是人的世界，是情感與情感的交流，是生命與生命撞擊的過程。音樂教師在對別人奉獻的同時，其自身也應該求得一種豐富的體驗、一種自我滿足。同時音樂教師個體間也是具有差異性的。對于音樂教師來說，由于他們的生活背景、性格特點、認知風格、文化水平等諸多因素的不同，音樂教師對音樂的體驗、感受和理解也是不同的。音樂教師的專業自主發展能使教師根據自己的基礎、興趣和需要，自主地確定學習的目標、內容、方式，使不同的音樂教師在音樂教學中展現出其獨特的個性特點與教學風格，使其積極性、主動性和差異性都得到充分的發揮。

3.是促進學生自主發展的必然要求

音樂教育改革，主張通過音樂教師的愛心鼓勵、啟發誘導，讓學生通過聆聽音樂、表現音樂、創造音樂等途徑來培養他們的審美意識與求異思維，培養他們的創新觀念與創造能力，培養他們獨立的人格，鼓勵他們發展自己的個性及潛能，變“學會音樂”為“會學音樂”，把音樂學習的主動權還給學生；讓他們變被動學習為主動學習，變接受學習為探索學習，已經成為音樂教育中的首要課題。“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的精神解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”:

音樂教師專業自主發展不僅是新一輪基礎音樂課程改革的現實需要，而且是音樂教師個體發展的實踐需要，更是促進學生自主發展對音樂教師的必然要求。因此，在音樂課程改革背景下，音樂教師專業上的自主發展意義重大而且深遠。

注釋：

①王安國主編《從實踐到決策》，花城出版社，2005年版，第261頁。

②葉瀾等著《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社，2001年版，第3頁。

參考文獻：

[1]王安國、吳斌主編《音樂課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年版。

[2]鐘啟泉著《音樂教育展望》，華東師范大學出版社，2001年版。

[3]蒲蕊著《當代學校自主發展——理論與策略》，廣東高等教育出版社，2005年版。

[4]孫龍存《成人的元認知特點及其對成人學習的作用》，原載于《北京成人教育》。

第3篇：新一輪課程改革的背景范文

關鍵詞：復雜理論；基礎教育；課程改革

一、復雜理論的內涵

復雜理論（Complexity Theory），源于對網絡經濟環境下市場的認識及商業生態系統和混沌理論的研究。復雜理論的代表人物莫爾（Moor）認為，網絡經濟世界的運行并不都是你死我活的斗爭，而是像生態系統那樣，企業與其他組織之間存在“共同進化”關系。在企業的商業生態系統中，為了企業的生存和發展，彼此間應該合作，努力營造與維護一個共生的商業生態系統。復雜理論發展經歷了三個階段：1）描述階段。人們意識到這個世界是復雜的，然后開始描述，能夠意識整個系統內部的互動。2）關注復雜現象的內部活動機制。這個階段開始認為不同系統之間是網絡式的關系，強調他們之間的互動。3）關注復雜現象的偶然出現。對復雜理論的研究不僅存在于意識到它的存在，而是培養、創造和使用復雜理論并開始強調學習系統，認為復雜理論研究是學習系統的研究。

二、復雜理論與基礎教育課程改革

復雜理論作為一種重要的理論，與課程研究有著密不可分的關系，對課程研究的影響有著顯著的意義。從復雜理論的視角審視，知識及理解不是事先存在的給教育中呈現和表現的“客體”，是通過教育過程突現的。復雜性是一個提出問題的詞語，而不是一個提供現成答案的詞語，它表明了世界向我們提出的挑戰。復雜性思想不能使我們避免和消除這個挑戰，但是它可以幫助我們迎接它，甚至駕馭它。[1]

（一）基礎教育課程改革背景的復雜性

在我國新一輪課程改革啟動之前，國際背景和國內背景都具有復雜性。國際上，世界先進國家已進行新一輪的課程改革，如美國在20世紀就推行三次大型的基礎教育課程改革。但是每一次課程改革所推行的理論基礎均不相同，分別是美國教育家杜威的實用主義，美國教育家布魯納的結構主義和20世紀80年代正值興盛的建構主義。一方面，美國在進行改革之前分析整個社會發展的特殊性和復雜性，另一方面，其最新一次的課程改革所提出的建構主義也是為了適應當時社會發展的進度和解決教育復雜問題所必須遵循的。而在國內，中國也面臨著復雜的現代化問題。一方面是來自于經濟全球化所帶來的各種挑戰和壓力，知識經濟時代和全球化迫切需要進行改革。另一方面，在社會這個大的復雜背景下進行改革，如何安排政治、經濟、文化、人口等重要影響因素的問題，更是一個復雜難題。

（二）基礎教育改革實踐的復雜性

隨著課改的深入，實踐中出現了一些偏離課程改革預期目標的現象，而這一現象正是復雜理論所能夠詮釋的。例如有的老師為了發揮學生學習的自主性，一堂課下來完全由學生主持；有的老師認為傳統教學中的知識大部分是死記硬背的無用的知識，借課程改革之際，將死記硬背需要積累的知識拋至一旁，以生動的技能學習替代；還有的老師在處理師生關系上，為了獲得“民主型”老師的美譽，在實施尊重個性發展教育時過于寬容。在復雜理論視角的指引下，我們就能理解當前這種胡亂改革的現象。由于科學的進步、文明的積累、生活的復雜，復雜系統所指的沖突和無序往往比有序更易產生，人類為了發展必須對已有的文明成果進行合理取舍，教育承擔的就是承接有序促成和諧的重任。

（三）基礎教育課程改革理論基礎的復雜性。

有人認為，基礎教育改革“既堅持了關于人的全面發展學說，又廣泛吸收了當今世界先進的教育理論研究成果。既有理論的前瞻性，又有很強的實踐可操作性”。[2]基于整個復雜的國際背景和國內背景，有人認為課程改革的指導思想和理論基礎應該是多元論，即堅持以理論的多元性作為課程改革的基礎，以建構主義、后現代主義、實用主義和多元智能理論作為指導思想；也有觀點指出堅持一元論，以建構主義作為指導思想。無論是“一元論”，還是“多元論”，這都足以說明基礎教育課程改革理論基礎的復雜性。

三、基礎教育課程改革復雜理論啟示

（一）優選理論指導思想作為基礎教育課程改革的理論基礎

正如復雜理論所倡導的那樣，我們不能被嚇到，而是要迎接挑戰。新課程改革理論基礎的模糊是由教育改革復雜的現實問題決定的，復雜的教育問題決定了選擇任何一種教育理論都可能顧此失彼。單一的選用一個哲學或者社會理論作為新課程改革的指導思想顯然是不科學且是不可行的。例如，杜威的實用主義理論早在美國20世紀第一次課程改革中推行，而后的課程改革以結構主義或者建構主義為根基，足以證明實用主義本身的具有一定的局限性。因此，在確定哪一家言論作為知道思想之前，應現行考慮我國社會主義初級階段的基本國情，選擇多種實用不同領域的理論知道思想，走出具有中國特色的基礎教育課程改革路子。

（二）分析國情作為基礎教育課程改革的前提

課程改革既要有全國性的、統一性的基本要求，又要有一定的地方性、靈活性和差異性、體現普遍性與特殊性、統一性與靈活性的結合。針對我國新一輪基礎教育課程改革所制定的各科課程標準實驗稿中提出的部分目標、內容要求、課程資源的建議主要是以城市和重點學校為假想對象、嚴重偏離我國的教育現實，對于經濟落后的中西部廣大農村地區和城市中的薄弱學校形同虛設的問題，當前我國基礎教育尤其是義務教育階段的課程標準的修改必須充分注意中西部廣大農村地區和城市中的弱勢學校的課程實施條件，制訂出能夠確保所有學校和學生均能達到的最基本的課程內容、質量標準和切實可行的課程資源開發建議。[3]當然，對于中東部經濟發達地區的學校可以根據自己的優勢資源和強勢特點，制定和開發新型的先進的課程內容、質量標準和程資源，形成優勢中的優勢，成為新一輪基礎教育課程改革的領頭雁。

（三）注重教師隊伍培訓作為基礎教育課程改革保障

在教師培訓方面，顧泠沅教授提出的一個根本看法是：培訓與課改不可分離，教師培訓事關重大。教師培訓的基點要轉移：用專業歷練的方式取代注入式培訓。我們有必要吸納已經典型中的合理成份，歸納現有成果，它們都是用專業歷練的方式取代以往的注入式培訓。只有當教師的業務學習是以學校為基地進行、并嵌入于日常教學工作的時候，這種學習才富有吸引力，才能起到應有的作用。教師在職學習，集中于解決這一瓶頸問題，人人學會在工作環境中歷練，也許正是探索有效培訓的創造性活動。

總之，課程改革是一項復雜的工程，不是誰隨隨便便用簡單的“成敗”二字的二元論來證評判的。我們現在迫切需要做的不是圍繞這個作無意義的爭論，真正需要做的是，從復雜理論視角審視基礎教育有重要意義，使之向前不斷邁進。并在完善中摸索出適合國情的發展之路。

參考文獻：

第4篇：新一輪課程改革的背景范文

一、更新教育理念，認識新課程

我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革絕不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，我們必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展。當然，至關重要的是學習新的現代教育理論，樹立現代教育新理念。因此，此次課程改革，無論是課程結構的調整、國家課程標準的制定，教學內容的選擇、教科書的改變，無不滲透著現代教育的新理念。如果沒有對新藝術課程理念的透徹理解，很難把握好藝術課程標準和新教材，改變教學方式，改變學生的學習方式也就無從談起。

二、教學手段的創新，走進新課程

社會的發展呼喚創新，教育改革更加需要創新。教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面拓寬了，這對教師提出了更高的要求。自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。

教學手段的創新，重要的是創設豐富的教學情境，激發起學生的興趣，信任學生的學習能力營造出一個輕松、寬容的課堂氣氛。例如，動畫片是學生最喜歡看的少兒節目，學生一聽到“動話片”三個字興趣極高。課堂上我便借助現有的動畫片使學生愛屋及烏，對所學歌曲產生興趣，從而記憶并理解歌詞。日本歌曲《小象》是現在很受歡迎的動話片《蠟筆小新》的插曲。我特選了《蠟筆小新》中主人公小新唱著這首歌曲出場的一段請學生看，看完后讓學生說一說他都唱什么了。學生非常喜歡這個動話片，看得特別入迷，認真地聽他所唱的內容，因此記憶猶新 。我利用學生已有的體驗，使學生的興趣遷移到對歌曲發生興趣，結果他們很快就學會了這首歌曲并能很形象地演唱。

以信息技術為代表的現代教育技術極大地擴展了藝術教學的容量，豐富了教學手段和教學資源。我利用這種手段嘗試用flash動畫進行歌曲教學。如在教授《牧童》時，我根據歌詞內容制作了這樣的幾個情節：藍藍的天空中，出現幾朵醒目的白云，一個小朋友趕著一群小羊，不遠處一個山坡，小朋友趕著羊走上山坡。在每個情節的下面配上相應的歌詞。最后，將歌曲制作進這個動畫中。上課時，學生入迷地看著圖像、聽著歌曲。

我放了一邊，學生意猶未盡要求再放一遍，這樣反復放了幾遍，有的學生跟著歌曲唱了起來，有的跟著動畫做起了動作。學生特別感興趣，一個個高興地手舞足蹈。在產生了激情的同時，有的學生竟創設上了新的動作自編自導地表演開了，在這種活躍而不斷高漲的氣氛中，歌詞理解了，歌曲掌握了。

三、新課程條件下，教師要轉變自身的角色

新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。教師在自己的教學生涯中要實現教學生活角色的轉變。瑞士的一位專家皮亞杰指出“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力創造學生的知識結構，并用種種方法來刺激學生的欲望”。這樣，學習對于學生來說就是一個“主動參與”的過程了。在新課程改革后的教學中，給我感觸最深的就是“參與”。教師應當向一個傳授者、合作者和指導者來轉變。

例如，在藝術課上我大膽嘗試了一種“才藝表演課”的形式。開始，我只利用藝術課上10分鐘的時間，讓有特長的學生來表演，鍛煉他們的膽量，活躍課堂氣氛，效果不錯，大家很踴躍。后來我就每隔幾周舉辦一次“才藝表演課”。這樣堅持了一段時間之后，喜歡表演的學生越來越多，膽量也越來越大，而且才藝表演的水平也越來越高，能歌善舞的特長生也逐漸多了起來。

四、成為研究性、創新性的藝術老師

過去教師上課，更多地依賴“教參”，如今的“教參”有了很大的變化，已經不能拿來直接上課，教參中除了案例，絕大部分是啟發教師的思維，給教師一個思索創造的空間。比如藝術教師用書主要指名教學目標，對關鍵地方稍作介紹，其余制作提示，不作硬性規定。這讓我們在感到沒了框框的同時，也感到了壓力和拓展知識的自我需求。

第5篇：新一輪課程改革的背景范文

一、指導思想

以***同志“三個面向”和江總書記“三個代表”的重要思想為指導，以教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》等文件為依據，把“以學生發展為本，以創新精神和實踐能力培養為重點，結合情感、態度、價值觀”作為課程發展基本理念，轉變教育思想，更新教育理念，扎實有效地開展新課程改革實驗，全面推進素質教育。

二、課改目標

縣政府和縣教育局提出的具體目標：“1236工程”。

三、課改實驗要點

(一)認真培訓，貫徹精神

初中數學課程改革是一場深刻的教育理念、教育模式的變革，是一項系列工程。師資的培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關鍵。要組織全體教師認真學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》，了解初中數學課程改革背景，學習新一輪初中數學課程改革的指導思想、教育理念、改革目標等，對初中數學課程標準，課程目標、具體內容和評估要求等，作到心中有數。

(二)立足教學，抓好常規

走進新課程，實踐新課程。首先教師要認真學習和研究教材，特別是一年級新編教材，教師更要從編寫思路、結構、內容和要求等方面去了解其新特點。只有把握了新特點，才能更好地領悟課改精神。其次課堂是課改的主陣地，學生是學習和發展的主體，一切為了學生的發展。再次在練習的設計上，要擯棄以往數學教學中的題海做法，應從培養學生的創新能力和實踐能力出發，設計開放的、靈活多樣的練習。

(三)改革評價，促進發展

新一輪課程改革總體上倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。針對初中數學課程改革要把過程性評價與終結性評價結合起來。將實踐、創新、成效綜合起來，并重視教師個體差異、個性發展。

(四)注重積累，加強研究

初中數學課程改革實驗的本身就是科研過程。全體數學教師要在實踐中不斷總結，積極撰寫教學隨筆、教后反思，提高自己的科研水平。在初中數學課程改革實驗過程中積極組織開展以“新課程”為專題的研討活動，如“學習新課程的體會”、“新課程理念下的教學案例與反思”等，使課改逐漸深入。

四、本實驗小組主要工作計劃：

八-九月份：

1.成立嘉善四中初中數學課程改革實驗小組；

2.成立嘉善四中初中數學課程改革備課小組，優選教材的1/3的典型課例進行集體備課，重點探索教材教法，新課程教學設計；

3.全員初中數學教師參與新課程培訓，認真學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》，認真學習由縣教育局組織的7月29日通識培訓、8月12日片級教材研討會及8月23日的新教材培訓會重要思想；

4.各自撰寫學習新課程心得體會。

十月份：

1. 開展七年級數學新教材研討活動，以數學骨干教師為首，“上課——說課——評課”為流程，在實踐、研討中進一步更新教育觀念，改進教學方法和手段，更好地領悟新課程理念；

2.繼續開展理論學習。

十一月份：

1.“新課程理念下的教學案例與反思”征文活動；

2.“嘉善四中骨干教師課堂教學展示周”活動；

3.繼續開展理論學習。

十二月份：

1.派實驗教師外出借班上課，與兄弟學校進行課改研討；

2.繼續開展理論學習。

一月份：

第6篇：新一輪課程改革的背景范文

關鍵詞： 新課改 “體育與健康”課程 全面開發

為了適應社會的發展，我國啟動了新一輪的基礎教育改革。新課改的核心是課程改革。今后，國家不再制定統一的教學計劃和教學大綱，取而代之的是課程標準。課程標準不再對教學內容和教學進程進行具體的規定。同時，為了適應不同地區、學校和學生的要求，還實行了國家、地方和學校的三級課程管理體制，地方、學校和教師在課程管理和教學實施上有了更大的自，可以根據自己的特點和優勢開發課程。而開發課程必須擁有足夠的課程資源，因此，“體育與健康”課程資源的開發是一個亟需研究的新課題。

1.“體育與健康”課程資源

資源不僅僅指自然的資源，還包括各種社會的資源。人類的各種實踐活動都需要有一定資源的支持。課程資源是為滿足新一輪基礎教育課程改革的需要而提出的一個新的概念。課程資源是指形成課程的要素來源，以及實施課程的必要而直接的條件，按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類；按照課程資源空間分布的不同，又可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。“體育與健康”課程作為基礎教育的一門重要課程，要達到新一輪課改的目標，需要有一定的課程資源作為前提。“體育與健康”課程資源即是指形成“體育與健康”課程的要素來源，以及實施“體育與健康”課程的必要而直接的條件。“體育與健康”課程的素材性資源主要包括體育與健康知識、體育鍛煉方法與手段、體育教學組織與教法、課程目標、體育情感與價值觀等五個方面。“體育與健康”課程的條件性資源主要包括實施本課程的人才資源、財力資源、時間資源、空間資源和體育器材用品資源等五個方面。

素材資源是“體育與健康”課程要素的來源，即構建“體育與健康”課程目標、課程內容和課程實施的方法體系的來源。它可以看作是“體育與健康”課程運行的軟件。現代信息傳遞的渠道多種多樣，體育課程素材資源可以從各種教材、書籍、報刊、雜志、廣播、電視、音像材料、光盤和互聯網等中間獲取。另一方面，還有大量的體育課程素材資源存在于各地方、社區之中，需要我們去開發、篩選和利用。

2.“體育與健康”課程資源開發的必要性

新課改之前，全國一直執行學大綱的體育課程管理體制。由專家們根據體育學科的邏輯編制的統一大綱，把各學年段的教學內容、教學時數、教學進度安排得十分詳細，全國各地都按照統一的大綱實施體育教學。全國統一的課程管理體制，具有權威性強，管理十分方便，地方、學校和體育教師執行起來較省事的特點。但是，我國幅員遼闊，各地區的地理、氣候、經濟發展水平、文化背景、學生的基礎等差異很大，以致不少地方由于條件的限制而無法執行大綱。原大綱包含大量未經修改的競技體育內容，其中一些內容對于大多數學生來說可望不可及，對促進學生身心健康的發展未能起到積極的作用。

新一輪體育課程改革，根據當前基礎教育改革的要求，不再制定全國統一的體育教學大綱，而是提出了“體育與健康”課程標準。課標以“健康第一”為指導思想，對課程目標、學習領域目標和水平目標提出了具體的要求，但對完成課程目標所需要的內容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區、學校和體育教師都有相當大的選擇余地。由于課標沒有規定教學內容的時數，根據學生達到學習目標的狀況，教師可隨時對不同內容的教學時數進行調整。課標是對全體學生提出的基本要求，是各地方、學校和教師應當努力做到的。但對于如何實現課標，地方、學校和教師有了更大的自。地方、學校、教師應當根據各自的需要、特點和優勢，充分挖掘豐富的“體育與健康”課程資源，并從中篩選出受學生歡迎的、有效的和切實可行的各種教學內容與方法，創造性地去實現課程的目標，做到目標一致，殊途同歸。另外，國家、地方、學校的三級課程管理體制，也是為了調動地方、學校和教師開發課程資源的積極性，讓大家更好地完成課改的任務。這些改革措施不僅意味著對地方、學校和教師放權，更意味著對地方、學校和教師提出了更高的要求。

3.全面開發“體育與健康”課程資源

長期以來，體育課程被理解為僅僅是按課程表排的，在學校操場上的體育課，是一個限定在學校中和規定的一節課內的封閉系統。對體育課程的這種理解，限制了教師對身邊豐富的體育課程資源的關注和開發。體育課程改革不斷深入，已經逐漸打破了以往封閉式的課程觀，把體育課程看作是存在于校內外廣闊空間且不受課堂時間限制的開放系統。因此，充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出學校運動場，與學生的課余活動、家庭和社區生活結合起來，是現代體育課程發展的必然要求。這種新的體育課程觀有利于我們開拓眼界，充分開發、利用豐富的體育課程資源，更好地實現體育課程目標。

3.1樹立新的“體育與健康”課程時間觀

實現“體育與健康”課程目標，首先要有時間上的保證，僅靠每周2―3次體育課的時間是遠遠不夠的。課程包括課業與進程，其中，進程不僅指課堂上的教學過程，而且應包括學生在校內的課外體育活動和校外體育活動過程，包括學生節假日參加的家庭、社區等體育活動過程。學生的這些體育鍛煉時間都應被看作是體育課時間的延伸，屬于體育課程的時間范疇。充足的時間資源是實施體育課程的保證，體育教師應以開放的眼光積極開發和利用體育課程的時間資源。在體育課改過程中，由于教學內容和組織形式的多樣化，體育課時間的安排不可能像以往那樣固定不變。為了適應改革的需要，學校和教師在時間資源的調配上應當靈活機動。目前，不少學校的選項課、俱樂部制等改革，不但打破了原來的班級授課制，而且打破了常規固定的教學時間。教學內容的多樣化，有時還要求我們打破一堂課45分鐘的規定，有些內容的教學需要采取課時集中與分散相結合的辦法，必要時還可以安排在周末進行。

3.2拓展實施“體育與健康”課程的空間

體育課程的實施需要有較大的空間，沒有足夠的空間，體育教學便難以進行，這是體育課程一個突出的特點。然而，就我國目前的實際情況來看，大部分學校的體育空間都十分有限，這對體育課程改革是不利的。因此，我們在努力拓展校內體育空間的同時，還應當以開放的眼光去開發校外的體育課程空間。

新的教育理念提倡學校成為一個開放的系統。為了培養學生終身體育的意識和能力，學校的體育課程應當走向社會、走向大自然。各地區的地理、氣候、經濟、文化等差異很大，各地區都擁有豐富和獨特的校外體育課程資源，這些資源的合理開發，將為體育課程改革提供十分有利的條件。近年來，為了使體育課上得生動活潑，不少學校都在積極地嘗試開發校外的體育資源，學生可以根據自己的興趣愛好選項上課。很多學校除設置籃、排、乒、羽、武術、健美操等項目的課程外，還設置了棒/壘球、橄欖球、曲棍球、網球等對場地要求較高的項目課程。為解決這些課程的場地問題，學校必然要組織學生走出校園上課。廣大農村和經濟不發達地區雖然缺少現代化的體育場館，但具有發達城市所沒有的獨特的體育空間，這些地方美麗的山水、沙灘、綠地等，都是良好的體育空間資源，只要留心開發、合理利用，都能發揮出獨特的作用，使體育課程目標得以實現。

在關注校外體育課程空間資源開發的同時，學校和教師還應當重視校內空間資源的開發，畢竟體育課主要還是要在學校內上。盡管校內可開發的空間資源比較有限，但潛力總還是有的。不少學校為了給體育課程騰出更多的空間，充分挖掘學校的潛力，建設了一些實用的體育場、館，一些城市學校甚至還將田徑場托起來，下面留出與田徑場同樣大的面積建成體操房、健身房、乒乓球房等場地，為體育課程的實施提供了更多的空間。

參考文獻：

［1］朱慕菊.走進新課程――與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002：214.

第7篇：新一輪課程改革的背景范文

一、高職院校新一輪課程改革的必要性和特點

高職院校新一輪課程改革，一是因需要解決目前所存在的專業、課程的對接性不高的問題而必要。高職教育是以就業為導向、培養高素質技術技能型人才的教育，因此，高職院校應將專業對接產業、行業、企業的職業崗位群，將課程對接目標職業崗位群的工作過程、工作結構和工作任務，以職業技術技能、實用知識為主要內容，以培養學生的職業能力為教育教學主線。而目前部分高職院校的這些對接做得不夠好，其課程無論從內容、類型上還是評價、管理上都沒有達到良好的職業性和高等性，用人單位對此并不十分滿意。二是因需要提高高職教學質量效果而必要。調查顯示，來源于高考最后錄取批的高職學生對于語言、邏輯能力的學習，普遍存在學習動力不足、學習基礎不牢、學習習慣不良等問題。較為抽象、不能直覺到學習成果和意義的知識技能既不能引起他們的學習興趣，也超越了他們的學習能力。目前高職院校的課程教學效果大多不佳。三是因需要提升高職院校辦學特色、水平而必要。目前高職院校的課程在各個方面與本科高校同類課程相雷同，缺乏鮮明特色，這種情況不應繼續下去。

我國高職院校多是由中職中專學校合并升格而于1995年-2010年間成立，剛剛起步的高職院校由于初期辦學條件欠佳、辦學思路不夠清晰，所以關注的主要理論問題是高職教育“高等性”和“職業性”誰更優先的問題，即“姓高還是姓職”的問題，此間也進行了大量各式各樣的課程改革，但缺乏相應的課程理論指引，是探索性、局部性、自發性的改革。而當前高職院校新一輪課程改革，是在辦學條件趨于優化、高職課程教學理論已經基本成型的背景下進行的深入微觀實質層面的教學改革進程，具有規范性、整體性、自覺性。

二、高職課程改革的目標

1.改革課程觀念：從知識本位、灌輸結論為重向以能力本位、激發行動為重轉變。

關于“課程”定義，據說多達117種，因而“課程”被人稱為教育領域中定義最為糟糕而又使用最頻繁的術語。我們認為，課程是按預定方案在特定情境中進行的最基本教學活動形式，它在內容上、組織上、計劃上、過程上、結果上都具有特殊規定性，即它以知識門類或按照其他劃分方式設定的知識群為教學活動內容，以專門有序組織的資源為教學活動保障，以基于育人目標的具體設計為教學活動計劃，以教師、學生、教材、情境等因素交互作用為學生建構知識的教學活動過程，以學生獲得經驗為教學活動結果。可以將“課程”形象地比喻為“跑道”，意即課程是靜態的東西（如事先鋪好的“道”）與動態的東西（如“有人在跑”）的統一體，“預定方案”和設計好的“特定情境”就是靜態的“道”的內涵，“最基本教學活動形式”就是動態的“跑”的內涵。“道”為“跑”而設，“跑”因“道”而利。

知識本位指以知識為課程內容、以知識掌握為課程價值標準的課程觀，它往往依托抽象符號構置的虛擬情境，遠離生產、服務真實情境。灌輸結論是以教師傳授標準答案、學生加以認同和理解為特點的課程觀。由于部分高職院校校企合作廣度、深度不足，教師對企業職業崗位的相關技能、經驗掌握不足，學校課程資源不足以勝任課程改革需要等問題，所以，高職院校中知識本位、灌輸結論的課程觀依然頑固地存在，使部分高職課程成為學生“不跑”的課程。

能力本位是以能力為課程目標、以能力獲得為課程價值標準的課程觀，強調將學生置于得到充分實踐體驗的教學情境。激發行動是以情境激發學習興趣、以示范引發學生體驗排除解決問題中的障礙的過程、以問題啟發獨立性、批判性、創造性思維能力發展的課程觀。這些新的課程觀是現代職業教育所需要的。能力本位、激發行動為重的課程觀，實質是讓學生“跑起來”——即心跑（被吸引和激發）、身跑（有目的地操作行動）、全身心卷入進來，在卷入、參與中提高。

課程觀的更新，不僅需要教師的觀念意識本身發生改變，而且還必須逐步消減舊觀念所關聯的外部條件，加強新觀念形成所需的基礎條件。

2.改革課程目標：從缺乏對接的目標意識向主動對接崗位群工作過程和任務所需職業能力的目標意識轉變。

一些專家認為，職業能力具有三層塔式結構，最底層是職業核心能力，中間為行業通用能力，頂層是崗位特殊能力（又稱職業特定能力）。行業通用能力與崗位特殊能力又合稱專業能力。在職業能力中：（1）崗位特殊能力是勞動者針對具體特定崗位的工作能力，決定勞動者是否勝任具體特定崗位。（2）行業通用能力是勞動者適應某類崗位群的工作能力，決定勞動者能否在多個崗位之間轉換。（3）職業核心能力被視為是從所有職業活動中抽象出來的、具有普適性、一般性、促進性或可遷移性的能力和普遍要求，決定勞動者可否適應各種職業、實現終身可持續發展。1998年我國勞動與社會保障部《國家技能振興戰略》課題組提出了由“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用”組成的“8項職業核心能力”。但我們認為“職業核心能力是對專業能力具有基礎性、統馭性、遷移性的一般能力”，包括語言能力、交往合作能力、管理能力、調研觀察能力、運用科技手段能力、解決問題能力、職業性元認知能力、創新革新能力、信息處理能力、專業學習能力、環境與安全保護能力、價值評價能力等十二種能力。

高職院校應將職業能力培養作為所有專業的人才培養模式的主線，將職業能力培養作為一切課程的主要目標。高職課程體系中的公共基礎課、部分專業基礎課應以培養學生的職業核心能力為課程目標，部分專業基礎課、專業課應以培養學生的專業能力為課程目標。應根據對專業目標崗位群的典型工作結構、過程和任務的調查分析，明確從事目標崗位群的職業能力素質結構、課程設置方案、教學大綱，進而明確任務項目情境化的 課程目標，實現課程目標與目標崗位群的典型工作結構、過程和任務所需職業能力良好對接。

3.改革課程結構和類型：從類型結構不良、水平較低、可選擇余地較窄向類型結構優良、水平提升、可選擇余地寬的方向轉變

第一，通過課程再造，使任務課程、項目課程成為高職課程體系的主力。任務課程、項目課程是通過教師指導下的學生自主體驗活動而達到任務完成或達成項目成果的課程，高職專業課應全部實現向任務課程、項目課程的轉型。部分以學科課程為代表的基礎課，必須砍掉其中與職業活動實用相關度低的部分，而保留適合學生的學習能力且為職業活動所實際需要的知識課程，但這類課程也應向向案例化、實踐化轉型。

第二，提高高質量水平課程在課程體系中的比例，促進全面提高課程質量。高質量水平課程是由高質量的師資、教材、教學內容、教學手段、教學方法、教學思想以及教學管理等課程資源支撐而達成的高水平課程，只有致力于課程資源開發建設和管理，使課程資源趨于優質和豐富，才能保障高職院校課程體系的整體質量。為此，高職院校應設立課程建設標準，務實地提高高質量水平課程在課程體系中的比例。

第三，適當提高選修課程的比重，擴大學生對課程的選擇余地和自由度。當代教育思想傾向于更加重視學生的個性化發展，反對將學生視為批量生產、規格整齊劃一的產品，鼓勵將教育教學過程視為“盆景栽培”的活動，擴大學生對課程的選擇余地和自由度，甚至擴大學生選擇教師的自主權，以實現“因材施教”的教育理想，因此保持適度的選修課比重也成為課程改革的一個目標。

第四，將核心課程精心打造為真正過硬的高水平課程。核心課程是對形成某專業學生的崗位特殊能力具有直接作用的一批重要科目課程，即“刀尖課程”。高職院校各專業都應明確本專業對應的職業崗位，選擇具有重大價值的專業問題劃定核心課程，并按照解決這些專業問題的步驟、要求而組織核心課程中相關知識、技能的呈現方式，優先確保其課程所需資源。

4.改革課程內容編排方式：從圍繞理論展開向圍繞實踐展開轉變。

圍繞理論展開是按照“從一般到特殊”、“從抽象到具體”的演繹邏輯編排課程內容的方式。這種課程內容過多地將抽象理論的內涵置于課程活動的中心，將理論的實踐意義、理論的實際運用方法和相關的實踐活動置于從屬地位。當前的高職課程由于偏重表述條理性、理論概括性，所以實際上形成了“圍繞理論展開”的課程內容選擇與編排模式，其教學情境高度抽象、符號化，極容易引起學生厭學、難以理解接受的問題。

圍繞實踐展開則按照“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的歸納邏輯編排課程內容，課程內容體現鮮明的親身實踐（操作）性、經驗歸納性。如果是學習理論，也應當在反復呈現實踐項目引起學生的理論學習興趣之后再呈現理論本身，用運用理論解決實際問題的事例說明理論的用途和用法，以理論的實踐意義和實踐方法作為理論教學的中心內容。“圍繞實踐展開”意味著重視創設讓學生易于身心卷入的生動的教學情境，讓學生易于得到關于其操作行為的及時準確的反饋評價，讓學生易于從操作所得成果中感受到學習的意義。

5.改革課程教學方法：從教條教學法向情境教學法轉變。

教條教學法指教師將知識真理作為教條逐條呈現并解釋說明的教學方法。情境教學法指創設教學情境、讓學生置身于情境的教學方法。前者是枯燥無趣的，往往導致學生機械學習。后者是生動有趣的，例如，通過案例、故事、項目、任務等情境傳達知識，就容易引起學生進行意義學習。

情境是由目標、角色、背景和規則構成的事件氛圍及場景。良好教學情境，需要角色人物運用一定知識、技能和態度去分析背景和規則中存在的約束條件、障礙和矛盾、達到預定目標，最能展示知識、技能和態度的意義及價值，容易引起學生的學習興趣和參與積極性，促進學生體驗角色的認知、情感、意志過程，從而建構他自身對新知識、技能、態度的認知結構。特別是在項目課程中，情境的創設還有利于學生直觀自己的學習成果，形成成功體驗，進而形成運用所學知識、技能、態度的自我效能感。情境可分為真實的、仿真的、描述的等情境類型，哪種情境最好實際上需要根據教學目標和其他具體因素來確定，但可以肯定的是，高職課程必須大量地運用情境教學法。

6.改革課程管理：從少數環節的管理向全過程、全方位管理轉變。

課程管理包括課程設置、開發、計劃、實施、監控、評價、診斷等活動以及課程資源管理。目前高職院校在課程管理上僅僅關注了課程計劃、實施、監控、評價等少數環節，而且所管理的這些環節還有許多控制盲區。

課程管理應向全過程、全方位延伸，特別是應發動和組織教師投入到課程開發和再開發活動中。課程資源需要以教師為主體不斷開發、再開發而趨于完善。一個高職院校整體上的課程資源質量水平就是這個高職院校辦學水平的根本。

三、高職課程改革的實施策略

1.校企合作，借力促改

高職院校課程改革是一項龐大而艱巨的工程，需要強勁的動力。在校企合作開展不佳的高職院校中，課程改革的動力單一地來自院校內部。對于體制機制僵化的公辦高職院校，僅靠內部動力推動課程改革，多數不可能成功，因為其改革的內部動力往往無法抗衡阻力和慣性力。而在校企合作緊密的高職院校中，課程改革可以獲得內外兩方面的拉力和壓力。作為用人單位的企業，最了解所需人才的培養規格、崗位工作能力素質要求，最有資格評價高職院校的人才培養質量，甚至掌握最新的職業技術技能、實用知識和相關信息。借助校企合作的合力來推動課程改革，課程改革就有了明確的對接對象或參照，教師才能明確課程建設的差距、課程改革的方向。因此，課程改革應當首先從校企合作入手。

2.加強培訓，模板示范

高職院校可通過對部分先進教師的培訓，使一部分骨干教師掌握課程改革的要求、標準和技術。同時通過對管理干部的培訓，使其明確課程改革的整體設想、任務要求，保持工作步調一致。在培訓后，可選擇一批具有典型代表性的各類型課程，組織部分教師先行探索，并經專家驗證和實踐檢驗，形成一批課 程改革的模板。有了這些課程改革模板之后，就可分類指導，全面啟動大規模課程改革行動。

3.教師攻關，再造課程

可以教研室或教師自愿組合的課改項目小組為單位，制定課程改革計劃并向系和學院有關管理部門申報，學院有關管理部門在此基礎上制定全院課程改革計劃并限期完成的課改任務書。教研室或課改項目小組組織教師進行研究攻關，有條件的單位還可聘請企業專家咨詢指導，共同完成課改任務，使課程在形式、內容、類型上面貌一新。

4.逐門驗收，獎懲兌現成課改任務后，可提出課程驗收申請。由學院有關管理部門組織各方面專家對課程進行評審驗收。可設立精品課程、達標課程、未達標課程三種標準進行評審，對評為精品課程、達標課程的教師和課改人員分別給予獎勵性待遇。對逾期未達標的課程，給予相關人員以一定的懲戒措施。這樣只需通過一兩年的努力，就可是達標課程逐步達到100%，實現提升課程質量目標。

5.嚴密組織，務求實效

在高職院校課程改革時期，應分階段、有計劃、有準備地組織協調課程改革工作，不打無準備之戰，對出現的偏差、問題及時進行處理，對可能出現的問題做好預防。應最大限度地化解改革阻力，以耐心細致的思想教育和說服工作消解思想疑惑和各種怨言。應最大限度地激勵教職工的首創精神和保護群眾積極性，使師生成為課程改革的真正主人翁和受益者，使師生的成長進步與整個高職院校學院的成長進步協同起來。

參考文獻

[1]鮑潔.對當前高職課程改革的探討[J].職教論壇，2004，（6）：9-12.

[2]郭思樂.現代學術觀念與高等職業教育發展[J].高教探索，1998，（4）：21-25.

[3]雷正光.高職課程及其體系和目標研究[J].職教論壇，2006，（6）（下）.

[4]黃克孝.構建高職課程體系的理論研究[J].職業技術教育（教科版），2004，（7）.

[5]張竹梅.談基于工作過程導向的“情境教學法”對高職學生學習興趣的影響[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011，（3）.

第8篇：新一輪課程改革的背景范文

【關鍵詞】英語;課堂教學;創新教學

一、英語創新教學的背景

進入二十一世紀,人類正處在一個科學技術突飛猛進,知識經濟初見端倪的時代。知識經濟呼喚知識創新、文化創新,科技創新、制度創新,這些都依賴于具有創新意識、創新精神和創新能力的創新人才。實施創新教育,培養創新人才己成為我國21世紀所要解決的重要問題。創新精神,創新意識、創新能力并不是天生的,她雖然和人的天賦有一定聯系,但最重要的還是后天教育培訓的結果。“知識經濟發展的最主要的動力源泉是創新,人才資源優化的本質是創新,世紀教育改革的焦點是創新,我國素質教育的核心也是創新”“創新的關鍵在人才,人才的成長靠教育”。由此可見,創新教育是時展的必然要求。同志在十六大報告中指出“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力一個民族缺乏獨創能力,就難以立足于世界民族之林。”“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰,最重要的是堅持創新”。這一講話使我們認識到了創新是教育改革和發展的不竭動力和源泉。教育創新成為新世紀中國基礎教育的必然選擇。因此,我國要在基礎教育階段全國面推進素質教育,實現創新教育,培養具有創新精神和創新能力的人才,以此來迎合知識經濟的挑戰,推動我國經濟的發展。新課程標準是對英語教育的又一次革命。新一輪的教育課程改革用課程標準取代了教學大綱,還教學活動本來的面貌,科學客觀地面對教學過程中那些不確定的因素,教材也為教師留有較大的發揮和創造空間,教師有較大的自,可以創造性地開展并進行改組,靈活地選擇和組織教學形式。新一輪教育課程改革是一個意義重大、影響深遠、任務艱巨復雜的系統工程,它既是新世紀我國政府積極推行的一項社會事業,也成為有廣大教師和基層教育工作者自上而下投入極大熱情的一項群眾性改革運動。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今課程改革的主旋律。課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新,培養出一代有扎實歸艫酬、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務,那么,我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢?

二、創新教育的概念與內涵

對于創新教育概念的界定,目前是眾說紛紜,不同學者提出不同見解。例如:創新教育也稱創造教育或創造性教育。廣義的創新教育指對人的創造力的開發,主要是創造技法和創造性思維的訓練;狹義的創新教育是指在學校教育中,對學生的創造品質和創造性思維能力的培養。創新教育是利用遺傳與環境的積極影響,發揮教育的積極作用,充分調動學生認識與實踐的主觀能動性,注重學生的主體創新意識,創新精神,創新技能的開發培育,形成創新人格,以適應未來社會需要和滿足學生主體性充分發展的教育。筆者比較贊同中央教科所閻立欽教授對創新教育的解釋,即“創新教育即培養人的創新精神和創新能力為價值取向的教育,其核心是在認真做好普九教育的基礎上,在全面實施素質教育的過程中,為迎接知識經濟時代的挑戰,著重研究和解決基礎教育中如何培養中小學生的創新意識,創新精神和創新能力”。對創新教育基本內涵的理解,也是意見不一。有學者認為,創新教育是把每一個人尊重為主體,充分發揮每一個人的主體性的教育。這種主體性指向于人、自然、社會內在和諧統一的整體主義視界,創新是一種主體價值;創新教育是尊重認得個性差異、使每一個人健全發展的教育;創新教育是與社會經濟生活內在整和的教育,是與社會生活確立起新型關系的教育。創新教育即是通過教育這種有組織、有計劃的活動形式,在教育活動過程當中構建具有創造性實踐性的學生主體活動形式,通過學生主動參與、主動實踐,主動思考,主動探索,主動創造,從而培養學生的創新意識,并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識的創新潛能引發出來,以自己的實踐活動實現創新的思想,從而實現社會整體的創新行為,實現社會的知識創新,科技創新和制度創新等。創新教育確實是很好的設想和提法,但好的東西往往是說起來容易做起來難。理想能否成為現實,還要看現實的需要程度及實現條件。

三、 結束語

總之,學生的學習既是一種認識過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探究與創造。英語課堂教學中,只有教師不斷探索課堂教學的新思路,新方法,引導學生發現,探究,解決問題的能力,才能培養學生的開拓精神和創新意識,逐步培養其求異創造能力。新的課程標準體現了素質教育的尊旨,融合了世界優秀課程改革的成果,體現出當今教育以學生發展為主體,關注學生個性發展,全面發展和可持續發展的新特點、新趨勢,注重了中國特色,表現出開放,鮮活的生命力,教師當在認真學習、貫徹落實新課程標準的基礎上,加大力度進一步搞好九年一貫制研究,盡快出成果,出特色、出理論。

在新課程實施過程中,沒有一套成型的經驗,還需要進行大量的針對性的培訓和觀摩,在實施過程中,需要很多的教具和現代化的教學手段,如果缺乏這些必要的教學資源,也會給備課、上課帶來困難。新課程對教師,學生都是一個挑戰,只有教師認識到學生主體性課程理念,改變以往傳統育模式,注重培養學生的個人發展,著重培養學生的創新意識,創新精神,創新能力。認真落實新課標的政策,就能培養出具有創新能力的人才。

【參考文獻】

[1]孟東灼.論創新型教師成長的學校精神環境.北京教育.2001年第12期

第9篇：新一輪課程改革的背景范文

關鍵詞: 數學過程數學學習過程數學活動課程改革

現代觀點認為,數學是一個建模的過程,即根據所觀察到的現象作出一個猜想,建立一個模型,然后修改、調整這個模型,再把它一般化的過程。很顯然,學生的數學學習也是一個過程。在數學教學中把這兩種過程有機地融為一體,是我國中小學正在進行的新一輪課程改革走向成功的關鍵之一。要做到這一點,教師可以從以下幾個方面切入。

一、教師要用“過程”論的觀點來看學生的數學學習過程,切實轉變教師在課堂教學中的地位。

教育部制訂的《全日制義務教育課程標準》(以下簡稱《標準》)把數學界定為一種過程,被注入了時空的內涵。作為身臨課程改革第一線的數學教師,必須充分注意在教學中既要尊重數學的科學性,又要關注數學的過程性。要實現《標準》規定的“過程性目標”,教師必須用“過程”論的觀點來看學生的數學學習過程,切實轉變教師在課堂教學中的地位。

新一輪課程改革已經在中小學進行了幾年,多數教師已經改變過去那種在教學中“重結果,輕過程”的狀況,逐步意識到“數學過程”的重要性。但是,在長期的教學習慣和舊的教學觀念影響下,特別是受升學考試所左右,仍有部分教師在課堂教學中,把應該由學生自己親身經歷的數學過程,變成了教師再現數學過程的行為,這說明這些教師還沒有擺正自己在課堂教學中的位置。改革后的課堂教學,就要像《標準》中所要求的那樣,真正做到“學生是學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

建構主義觀點認為,學生學習數學是一個主動建構數學知識的活動過程。教師應當強調知識學習是一個建構過程,必須突出學習者的主體作用。這就決定了在數學學習活動中,學生是學習的主體,數學學習是學生自己的活動過程。學生通過自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解,把自己當成探索者、研究者、發現者。教師讓學生體驗從現實社會開始,沿著從生活中的問題到數學問題、從具體數學問題到抽象數學概念,從了解特殊關系到發現一般規則的人類活動軌跡,使已經存在于學生頭腦中的那些經驗性的數學知識和數學思維方式上升發展為科學的結論,逐步通過自己的發現去學習數學,獲取知識,實現數學的再發現和再創造。因此,教師要從一個知識的傳授者變為學生發展的促進者,要從教室空間支配者,向數學活動的組織者、引導者與合作者轉變。教師的主要作用在于組織數學活動,激發學生主動參與數學活動,并在學生需要的時候提供幫助。教師要本著學生是學習的主體,在課堂上開展學生之間、師生之間名副其實的交流,鼓勵學生通過各種活動,進行不同觀點之間的交鋒,使學生從經驗中、活動中,通過思考與交流,有目的、有意義地建構屬于自己的知識結構,獲得富有成效的學習體驗。只要通過經歷一個個“數學過程”之后,學生就會用數學的眼光看世界,就會用數學的頭腦去探索、解決現實生活中的問題,這就是他們學習數學的最大收獲。

二、教師只有盡可能地把數學內容活動化,才能實現學習過程的活動化。

數學學習應當是學生自己的實踐活動,學生的數學學習過程應當通過數學活動來完成。要實現學生學習過程的活動化,教師必須把數學內容轉化為數學活動,讓數學與人類生活的原始聯系生動地表現出來。學生從現實出發,通過對數學活動中親身經歷的反思,才能實現“數學化”。

一般來說,把數學內容活動化,就是把數學內容分解成若干部分(或層次),每一部分(或每一層次)設計一個活動,合起來構成一個活動鏈。教師可采用游戲、制作、操作、討論等生動有趣的形式,激發學生積極主動地參與數學活動。例如在小學一年級的“長方形、正方形和圓的認識”教學中,教師可以設計以下幾個探索活動:

活動1:給一堆長方體、正方體和圓柱的積木進行分類,然后讓學生說說是怎樣分的。

活動2:讓學生找出長方體,觀察其中的一個面,借助思維去發現一些特征,根據特征給出長方形名稱。(正方形和圓同上)

活動3:從體上抽象出面。認識這些面后,讓學生在紙上根據體畫出面,并再次感受體和面的關系,感受三種圖形的特點。

活動4:在生活中找一找哪些物體的面是長方形、正方形和圓的,加強幾何圖形與生活的聯系。

活動5:讓學生進行小組合作,在釘子板上圍圖形,獨立在方格紙上畫圖形,滲透長方形、正方形和圓的特征,使學生感受出直線圖形與曲線圖形的不同。

以上設計實現了從數學內容到數學活動的轉化,并且易于操作,能有效地激發學生學習的興趣。

三、教師要給學生提供貼近現實生活的數學背景。

數學背景是溝通數學過程與數學學習過程的重要媒介,是數學過程與數學學習過程的共同切入點。盡管教材給學生提供了學習數學的一些材料,然而由于地域的差別、民族的不同、學生經歷的差異,等等,使得教材中的數學材料不可能照顧到上述的差異,因此教師應因時、因地、因人而異地向學生提供不同的數學背景。盲目照搬教材的材料進行教學,是不符合新課程改革理念的。新一輪教學改革要求數學教師必須投入到教材的建設中去,開發更有利于學生學習數學的課程資源。這就對教師的備課提出了更高的要求。教師給學生提供的數學背景既要豐富多彩,又要貼近現實生活。教師必須了解學生平時所處的生活環境及狀態,知道他們課余時間在做些什么,在玩些什么,他們接觸過哪些事物(包括親身經歷過的、看到過的、聽到過的……),然后把收集到的種種素材進行篩選,保留那些具有相應數學知識背景的情景,再把它們適當加工整合,以備課堂教學所用。否則,教師就很難實現預期的教學目標。有位數學教師在教小學二年級的學生認識鈍角時,僅僅提供了一幅火箭簡筆畫的圖形,就試圖讓學生找出鈍角并認識它的特征。由于火箭簡筆畫已經脫離了實物,抽象化了,結果在請學生列舉生活中的實例時,沒有一位學生能舉得出來,“使學生認識鈍角”的教學目標就無法實現。事實上,生活中含有鈍角的事物是很多的,如從展開的紅領巾、打開的折扇、鐘面上的時針與分針在某一時刻的夾角、六角螺帽、椅子的后靠等實物中,都可以找到鈍角的形象,而且這些物品都是學生常見的。如果這位教師任取上面幾個物品作為鈍角的背景材料,教學效果就會大不一樣。

總之,在數學教學過程中,只要教師能設法把數學過程與數學學習過程,通過數學活動有機地結合起來,學生就會在數學活動中不斷積累經驗,構建屬于自己的數學知識系統,使得每個學生都有敏銳的數學眼光和聰明的數學頭腦。

參考文獻:

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