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第1篇：初中生物復習知識點總結范文

關鍵詞： 初中生物教學 復習效率 提高策略

傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師對新授課的重視程度遠遠超過復習課，甚至有個別教師直接忽略復習課，這其實是教學中一個比較大的誤區(qū)，這一誤區(qū)同樣存在于初中生物教學中，影響初中生物高效課堂的構建。新課程改革背景下，面對這一實際，生物教師應當首先從思想上認識到復習課的重要性，將復習課提升到與新授課同等的地位，只有這樣，才能正確引導學生高效學習生物知識，借由復習過程加深對新授知識的理解與記憶，以使學生在學習過程中自覺聯(lián)系生活實際，靈活運用。現(xiàn)我結合自身教學實踐，談談對提高初中生物教學復習效率的策略的思考。

一、以一定的方法幫助學生加深記憶

初中生要學習的科目較多，相較于語數(shù)外等主要科目，生物學科在學生心目中只能算是副科，自然學生課余花在生物學科的時間就會少許多，教師不能指望學生在課余時間鉆研生物學科。因此，除了專門的復習課之外，教師在每一節(jié)新授課上都要留出一定的時間用于復習，只注重講授新知識，忽略復習是不會取得高效率的。初中生物學科的許多知識需要學生理解性記憶，這就要求教師在教學過程中滲透記憶方法，使一些無意義的、難記的材料與知識點能與頭腦中的一些鮮明奇特的形象相結合，從而強化記憶效果。

例如借助詩歌諺語幫助學生巧記憶，以“種瓜得瓜，種豆得豆”說明生物的遺傳性，以“一母生九子，九子各不同”解釋生物的變異性，以“飛蛾撲火”解釋應激性與趨光性，以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”解釋溫度對生物的影響，在復習過程中通過記憶方法的滲透可以幫助學生加深記憶。

二、引導學生科學做筆記

生物教師在教學過程中對于學生做筆記的環(huán)節(jié)應該給予更多關注，記筆記并不是指一板一眼地抄下教師的課件，也不是指復制教師的板書。實際上，記筆記的過程更應該是對所學生物知識進行精加工從而加深理解的過程。當然，要使學生達到這一水平，少不了教師的指導。教師可以借助一些關鍵詞與條分縷析的講解，幫助學生構建知識體系與框架，實現(xiàn)新舊知識的相互融合理解，拓寬知識面。在此基礎上，將頭腦中的知識體系與框架整理出來的過程即是學生復習鞏固的過程。在這樣做筆記的過程中，學生不會注意力分散，因而有利于保持注意與興趣，從而有效組織材料。

如七年級下冊第8章人的營養(yǎng)①這一章節(jié)教學中，針對缺乏無機鹽的表現(xiàn)及缺乏維生素的表現(xiàn)，教師在復習過程中可以引導學生再次閱讀教材，力爭以最簡潔的列表形式加以總結與呈現(xiàn)。針對消化系統(tǒng)的結構組成，可以引導學生以更具體、形象的方式做筆記，不必拘泥于文字，只要能達到深刻理解記憶的目的即可。

三、借助提問引導學生理解復習

生物課堂上，如果教師只是單向地講解，任由學生坐在下面聽，是不會出高效率的。提問不僅是引入新課、講授新知識的重要手段，更是教師搞好復習的重要途徑。生物教師在帶領學生復習的過程中，需要讓學生了解自己對知識的理解程度，這樣，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并通過解決問題完成復習。此外，教師可以引導學生提一些問題，而這些問題比教師羅列的重難點更準確，更適用于教學，更能幫助學生復習，對知識領會得更好。

如七年級下冊第9章人體內物質運輸這一章節(jié)教學中，在明確人體內具有三種不同類型血管的基礎上，提問其管壁特點、血流速度及功能等，并提問人體內的血液在血管中的流動方向（動脈―毛細血管―靜脈），與心臟的瓣膜只能向一個方向開相比較，即保證血液的流向是：靜脈―心房―心室―動脈。在此基礎上，可以引導學生在理解的基礎上總結出血液循環(huán)的整體路徑。即：

四、以生成性學習助推復習

生成性學習就是訓練學生對閱讀的材料產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以促進深層次理解。與新授課不同，復習過程中，教師要一改新授課以課本為中心的做法，變?yōu)楦嗟卦谧リP鍵知識點的基礎上拋開課本，引入課本之外的相關材料，且這些用于復習的材料必須經(jīng)過教師的精挑細選。這樣，這些材料會成為學生復習的“拐杖”，學生通過對材料的積極加工、整理與歸納，可以實現(xiàn)所學知識與自身經(jīng)驗之間建立起緊密的聯(lián)系。但是，如果學生沒有對復習材料加以認知與體會，只是簡單記錄與記憶，則不能取得較好的復習效果。因此，需要教師指導學生擬寫材料中沒有的、與課本中的重要知識點相關的或用自己的話組成的句子，由此推動復習深入。

如七年級下冊第12章人體的自我調節(jié)這一章節(jié)教學中，有關神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分，教師在復習中可以生成性學習助推復習，即通過網(wǎng)絡或閱讀報紙雜志，精選與生物學科該部分知識密切相關的前沿材料，組織形成最適合學生當前閱讀水平的補充閱讀資料，給學生一定時間，讓學生在閱讀中畫出神經(jīng)系統(tǒng)組成的樹狀圖，從中選出最優(yōu)秀的加以展示，以使所有學生都能在這一活動中取得進步，獲得提升。

五、結語

本文總結了初中生物教學中的幾點常用策略，包括以一定的方法幫助學生加深記憶，引導學生科學做筆記，借助提問引導學生理解復習，以生成性學習助推復習，等等，借助這些策略，教師可以實現(xiàn)構建高效初中生物復習課堂。這樣的課堂是新課程改革倡導的，應成為廣大初中生物教師的追求。

注釋：

①文中所列舉的課例均選自北京師范大學出版社出版的《生物學》教材.

參考文獻：

[1]趙占良.關于新世紀中學生物課程教育目標的思考[J].課程?教材?教法，2000，5.

[2]新版課程標準解析與教學指導（初中生物）[M].北京師范大學出版社，2012-03-01.

[3]陳運保.教學的生成性及應對措施[J].中國教育學刊，2006（3）.

第2篇：初中生物復習知識點總結范文

關鍵詞：初二；生物；復習法

針對初中生生物學科的學習情況進行分析我們不難發(fā)現(xiàn)，在實際的學習中學生對新鮮知識的感知能力遭遇瓶頸，而由于各個章節(jié)的銜接不夠也成為了直接導致學生對初中生物學知識掌握水平的不均衡，另一方面初中學生面臨著升學的壓力所以使得學生應試心理素質產(chǎn)生了巨大改變，而這些心理變化直接導致了學生對生物學習與復習的力不從心感。另一方面由于時間緊任務重，初中的生物學教師為了能夠讓學生在結業(yè)考試中取得較為理想的成績，所以通常都會選擇填鴨式教學方式，以死記硬背的知識點來強迫學生進行復習。還有一部分生物教師擅長應用題海戰(zhàn)術，通過對統(tǒng)一知識點的反復練習來讓學生加深印象，但從實際教學成果來看，這種復習方式非常容易導致學生的疲倦感，甚至很大程度上讓學生在初中生物復習中收益甚微。為了解決上述問題建議從以下幾個方面對初二學生進行生物學科的復習引導。

一、通過重視復習手段來提升學習效率

首先，要注重對生物復習課的引導。在人教版的生物材料中，教師要通過循序漸進的導入復習來讓學生的注意力得到高度集中，從而為取得良好的學習效果奠定基礎。例如在對《生命起源和生物進化》這個章節(jié)進行復習的時候，教師便可以通過對學生進行導入式引發(fā)教育手段，以日常常見的一些生命的起源來人手，通過餅圖的形式來為同學們展現(xiàn)每一種生物進化的歷程和原因，并通過引入立體三維動畫來將感官與思維進行有機結合。在比如在復習微生物這部分的時候，便可以通過為學生講述巴斯德實驗來將原本枯燥的初中生物知識變得生動、立體，最終達到較好的教學效果。

其次，通過直觀的生動教學來輔助復習。在初二進行生物課程復習的時候，我們通常會以生物標本、生物模型、生物模擬立體動畫等形式來重新喚起學生的復習興趣，以一種生動化、形象化和具體化的展示來提高學生的感知能力和理解能力，例如在復習內臟相關構造的時候，教師便可以通過利用多媒體教學演示來幫助學生來復習人體內臟的組成和循環(huán)過程，也可以為學生提供一些塑膠模型來更直觀的對內臟結構進行分析。而對于植物生長發(fā)育這部分的課程復習中，生物教師便可以通過鼓勵學生在繁雜的學習之余，通過動手實驗來對種子的發(fā)育進行一種直觀的理解。

最后，結合初中生心理特點來通過趣味記憶來提升復習效果。在人教版的生物課程復習中，個別生物教師喜歡把課文中的重點內容進行分割，通過背誦的方式來讓學生進行結業(yè)考試復習，這樣做雖然在短時間內能夠提升學生的應試成績，但長遠上看并不利于新課改的推進和學生整體素質的提升。在實際復習中，教師不妨通過趣味記憶來幫助學生進行復習。例如，在對細胞的構成進行復習的過程中，教師便可以通過讓學生背誦“膜、質、核、壁”來牢記細胞是由細胞膜、細胞質、細胞核、細胞壁構成的；在對生物圈的綠色植物進行復習的時候，教師便可以通過樹狀的思維導圖來對苔蘚、藻類、裸子、種子等植物的生活習慣、生活環(huán)境、結構特征等方面來進行記憶復習；而在《了解自己，增進健康》這節(jié)課復習的時候，教師便可以通過結合實際生活狀態(tài)，來讓學生為自己的健康狀況進行打分，通過健康表格填制的方式來模擬營養(yǎng)師、心理咨詢師的工作程序，通過這種實踐復習來提升學生的興趣和記憶效果，無論是在初中生物結業(yè)考試中還是日后的生物知識應用中，均會取得較好的效果。

二、通過知識點的復習來提升學生生物知識的積累

為了在較短時間內幫助學生得到最優(yōu)化的復習提升，生物教師可以在對學生進行復習的過程中通過對重點內容的整理成冊，并下發(fā)給同學的方式來提高記憶能力。同時生物教師要充分利用學生的自修時間，通過分配學習小組的形式來對學生的結業(yè)復習進行督促和監(jiān)督。在學習小組中，生物教師可以根據(jù)每次測驗的成績來指定學，并定期對學生進行有針對性的考核，通過對知識要點的有效落實和車輪戰(zhàn)術來提升復習效果。

三、通過多練、多測來提升學生生物知識的應試水平

無論是傳統(tǒng)教育還是新課標教育，習題訓練都是提升成績的重要法寶。但盲目的題海戰(zhàn)術卻不能夠有效的提升學生的復習效果，個別情況下還會適得其反。所以生物教師在幫助學生復習的過程中，要首先幫助學生樹立獨立的復習習慣，通過閉卷聯(lián)系的方式來將模棱兩可的知識點進行標記；其次通過討論和開卷，來將不理解的知識點進行逐一擊破；最后對于一些憑借自己力量無法解決的難題，要尋求老師的幫助，同時做好卷面分析和錯題本的記錄、翻閱工作，以便及時調整自身的復習方向和復習手段。特別是一些綜合性生物知識，教師在復習中更加需要側重與這種知識的整合處理。盡可能多的尋找一些綜合性習題，來幫助學生對整個生物知識體系進行串聯(lián)性練習與掌握。

第3篇：初中生物復習知識點總結范文

關鍵詞：多媒體；初中；生物 ；高效課堂

傳統(tǒng)的教學模式下，初中生物課上以教師講解為主，教學形式單一，知識也顯得枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，因而導致課堂效果欠佳。然而，無論何時，教學效果都是一線教師追求的目標。

因而，我在初中生物教學實踐中，結合學生實際和教材內容不斷探索，將多媒體輔助于課堂教學，構建起高效的初中生物課堂。

一、多媒體應用于備課環(huán)節(jié)

（一）在網(wǎng)絡上查找所需要的教學資源

網(wǎng)絡上有些圖片、視頻、動畫、教學的輔助資料等，在備課時可供我們下載使用。比如：理解概念：在準備“神經(jīng)系統(tǒng)”一節(jié)時，幫助學生理解兩個重要的概念“神經(jīng)中樞”和“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”可搜索百度百科即可明白。

（二）拍攝照片或錄像積累資源

我們可以利用數(shù)碼相機或手機拍攝生物資源，存入電腦以備用。將這些直觀的教學資源整合到教案或課件中，課堂里的內容就非常豐富，讓學生看到他們平時看不到的東西，在激發(fā)學生的學習興趣的同時，提高了課堂效率。

二、初中生物課堂教學中應用多媒體

（一）化難為易――順利突破教學重、難點

在生物中，有很多重點和難點僅憑教師口頭講解是難以解釋清楚的。借助多媒體精心設計，適度選擇，合理解釋和演示，及時處理信息，教學的重點問題就容易解決，難點問題就容易突破。如：在初一（下）中，循環(huán)系統(tǒng)心臟的結構以及瓣膜的開啟方向是教學中的重難點，在以往的教學中，往往利用教學掛圖和心臟模型來講解，用箭頭表示瓣膜的開啟方向控制血液的流動方向，由于這些教具都是“死”的，老師只好邊指導學生觀察，邊講解邊板書，學生在下面忙著做筆記，聽起來索然無味。現(xiàn)在利用Flash編制的心臟結構圖和動畫，可以清晰地看到心臟的結構及在收縮和舒張時，通過瓣膜的開啟方向來控制血液的流動方向，教學程序是：先提問“心臟是血液循環(huán)的動力器官，它的結構與功能是如何可相適應的呢？”利用多媒體技術中的閃爍、圖形的移動、定格等方式來說明心臟有四腔，與之相連的血管有哪些，播放數(shù)次，讓學生有了感性認識后，總結心臟的結構。在老師的指導下，分析四腔壁的特點，與它的功能相適應。再播放心臟動畫，提問“心臟是如何控制血液的流動方向？”放慢速度播放，反復兩三次，在老師的引導下觀察總結出心臟瓣膜開啟方向由心房向心室開，心室向動脈開，由此控制血液的流動方向。為了加深學生的理解，鞏固所學的內容，在屏幕上打出填圖、連線、填空等練習題當場做，發(fā)現(xiàn)學生沒有掌握的地方，再播放心臟圖和動畫，再讓歸納總結所學內容。按提問觀察圖、動畫感知分析總結做練習鞏固再觀察再總結程序進行，一堂課下來，幾乎每一位學生都掌握了心臟的結構和瓣膜的作用，同時還培養(yǎng)了學生觀察、分析、總結能力，效果顯著。由此可見，采用多媒體技術表達教學內容，把人體復雜的生理過程模擬出來，可以使教學過程更直觀，更形象生動，使之成為“活”的教具，便于學生對教學內容的理解，解決了教學中的重難點問題。 再如：“物質運輸?shù)穆肪€”這一部分內容，教學的重點是：血液循環(huán)的兩條途徑體循環(huán)和肺循環(huán)。它既是對前面所學的血液，血管、心臟等知識的深化，又是后面學習消化、呼吸、排泄等章節(jié)的前提和關鍵。充分利用網(wǎng)絡資源制作血液循環(huán)模式圖flas并展示。設計這一活動，可以使同學積極去探究血液循環(huán)的途徑，通過已有知識，在小組同學的努力下共同完成血液循環(huán)途徑的認識，增強學生的合作意識，為進一步突破血液循環(huán)途徑這一難點問題打下基礎。教學的重點迎刃而解。

（二）化抽象為具體---拓展時空范圍，便于掌握知識

初中生物課講述的概念、原理一般比較抽象、枯燥，學生往往對教師在理論上的講解不感興趣。因此，在理論講解時借助借多媒體教學，用課件將它與教學內容有機結合，可以滿足課堂需要，可使抽象的知識具體化，深奧的道理形象化，大大增加了課堂的信息量，拓展了課堂的時空范圍，縮減了學生掌握知識的過程。如在講述“綠色開花植物的雙受精”時，綠色開花植物的受精過程較為抽象，而鑒于初中生的邏輯思維比較低，我將其設計成電腦動畫，把學生觀察不到的微觀過程變?yōu)槟苤苯佑^察到得宏觀過程，在動態(tài)感知中體會并理解開花植物的雙受精過程，理解雙受精的概念。并采用小組競賽的方式要求學生積極描述雙受精的過程， 這樣既克服了學生實際生活經(jīng)驗的缺乏和對抽象概念的難以接受，又加深了講課的趣味性，最后達到省時、高效的目的，比傳統(tǒng)教學更易于理解和接受。

（三）化繁為簡 -----優(yōu)化復習模式，提高課堂效率

以前，我們的復習課大多數(shù)老師的做法是劃定范圍自己復習或者串講本節(jié)課復習內容的重點知識點，然后學生自己復習。這些方法簡單、機械，效率低。隨著網(wǎng)絡和多媒體課件制作軟件的誕生，這一切煩惱便迎刃而解了。教師可以根據(jù)自己所教班級的實際情況以章為單位總結重點以幻燈片的形式直觀的呈現(xiàn)出來，從而使學生形成先入為主的深刻印象，產(chǎn)生學習興趣，記憶深刻。對于一些枯燥的概念復習，教師可以利用網(wǎng)絡設計一些小游戲來幫助學生消除疲勞感，從而加深理解及記憶。例如復習某一單元的概念時，我制作了一個多媒體動畫課件，先出序號，選擇一個題號，點擊一下出示題目，再點一下出示答案。以小組為單位，以游戲競猜的形式，勝利的一組有獎勵，失敗的一組會有他們意想不到的小懲罰。通過學生反饋，知道了這一學生喜聞樂見的形式不僅帶給學生歡樂，而且還加深了記憶，強化了概念，真是一舉兩得。

第4篇：初中生物復習知識點總結范文

關鍵詞：初中生物； 課堂教學； 要點分析

一、前言

從目前初中生物課堂教學的開展來看，要想提高課堂教學效果，除了要對初中生物課堂教學引起足夠的重視之外，還要在教學觀念上進行積極創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時還要在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，對學生形成正確的引導，培養(yǎng)學生的探究精神。最后，應積極利用實驗教學手段，發(fā)揮實驗教學的積極作用，提高實驗教學的整體效果，促進生物課堂教學的開展。由此可見，在初中生物課堂教學中，應把握以上三項課堂教學要點，推動初中生物課堂教學全面發(fā)展。

二、初中生物課堂教學應改變課堂教學觀念，創(chuàng)新教學意識

老師本身應具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即老師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機結合的典范，在教學中應該創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，改變嚴重束縛學生創(chuàng)造力發(fā)展的教學模式，推進開放式教學，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的樂趣。具體到課堂教學中，應做好以下幾點工作：

1、在初中生物課堂教學中引入創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維對初中生物課堂教學十分重要，只有在課堂教學中引入創(chuàng)新思維，才能提高學生的學習能力，使學生能夠掌握課堂教學知識，提高自身素質。

2、在初中生物課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)成為了目前初中生物課堂教學的重要任務之一，只有學生具備一定的創(chuàng)新意識，才能提升學生的整體水平，滿足初中生物課堂教學需要。

3、在初中生物課堂教學中注重激發(fā)學生的學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，只有在初中生物課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到課堂教學中來，才能達到提高課堂教學效果的目的。

三、初中生物課堂教學應創(chuàng)設問題情境，引導學生探究

老師針對教材中的知識點創(chuàng)設良好的問題情境（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節(jié)課內學什么，怎么學，使學生的無意注意向有意注意轉化，有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛。此時，老師要及時地引導并激起學生的積極性，給學生一種心理上的安全感，讓學生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學習，感到老師是他們最有力的支持者，這樣可以促進學生自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動。

從目前初中生物課堂教學來看，結合生物學知識，創(chuàng)設問題情境教學法是提高課堂教學質量的重要手段。由于初中生物學知識對于學生而言是新鮮的內容，學生在學習過程中往往會充滿探究的興趣，在這一過程中，老師要充分了解學生的這一特征，根據(jù)學生的實際需要創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題學習，同時，要注重培養(yǎng)學生探究精神，使學生能夠自覺的深入到課堂內容中去，提高課堂教學效果。由此可見，在初中課堂教學中，創(chuàng)設問題情境，引導學生積極探究成為了提高課堂教學效果的重要手段。

四、初中生物課堂教學應發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生課堂學習興趣

在生物教學中，老師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來?？紤]到初中生物課堂教學含有實驗教學內容的特點，在課堂教學中，應正確發(fā)揮實驗教學的促進作用，激發(fā)學生的課堂學習興趣，具體應做好以下幾個方面內容：

1、在課堂教學中積極開展演示實驗，加深學生對課堂內容的印象

考慮到生物教學的特點，在課堂教學中老師應做好演示實驗的準備工作，應重點開展實驗教學內容，利用實驗手段，加深學生對課堂內容的印象，提高課堂教學效果。

2、重視實驗教學的開展，激發(fā)學生的學習興趣

初中生物課堂教學應將實驗教學作為重點內容來開展，應利用實驗教學激發(fā)學生的生物學習興趣，使學生掌握基本的生物學知識，對學生的生物課學生產(chǎn)生促進作用。

3、在實驗教學中加強老師的指導，培養(yǎng)學生的探究精神

考慮到實驗教學的復雜性，老師應在實驗教學中加強指導，合理設置課堂問題，培養(yǎng)學生的探究精神，使學生能夠帶著問題學習，更全面更深入的理解生物學知識。

五、結論

通過本文的分析可知，在初中生物課堂教學中，要想提高課堂教學質量，就要從改變課堂教學觀念，創(chuàng)新教學意識；創(chuàng)設問題情境，引導學生探究；發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生課堂學習興趣等方面出發(fā)，提高課堂教學的實效性，滿足課堂教學的實際需要，達到促進初中生物課堂教學發(fā)展的目的，全面提高初中生物課堂教學質量。由此可見，全面掌握初中生物課堂教學要點是提高課堂教學質量的關鍵。

參考文獻：

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[2] 李峰；；信息技術與初中生物課程的整合[J]；出國與就業(yè)（就業(yè)版）；2011年12期

[3] 彭代輝；；對初中生物情境教學模式的探討[J]；中國科教創(chuàng)新導刊；2010年06期

[4] 孫合順；；淺析初中生物學習方法[J]；新課程（教研）；2011年07期

第5篇：初中生物復習知識點總結范文

1.1開展小組合作學習

傳統(tǒng)的初中生物教學課堂，教師非常關注基礎知識的記憶和訓練，不體察學生的興趣和態(tài)度，教師片面將知識灌輸給學生，學生只是被動的接受，沒能主動的參與和交流，這樣的單一講授型課堂模式，不適合原本活躍、愛動的初中生身心特征，結果是束縛了初中生的思維和能力。一部分學生不理解教材，甚至當成文科知識死記硬背，自然在學習中遇到很多困難和疑惑，有的學生因為枯燥的課堂模式，干脆失去了聽課的興趣，放棄了生物學科的持續(xù)性學習。小組合作學習，能為學生搭建交流和溝通的平臺，學生在互相探究和講解中，將難以理解的問題或者爭議問題更好的解決，增進了學生之間的感情和溝通能力，調動了學生的探索與創(chuàng)新精神，提高了學生在互動過程中的情感、態(tài)度，為將來走向社會更好的進行協(xié)助與人際溝通打下基礎。學生通過小組合作學習模式，小組得出自主合作探究的結論，會印象深刻，從中獲得學習生物學科的成就感，激發(fā)學生學習生物學科的熱情。

1.2分層教學法

初中生正在生理發(fā)育期，部分學生叛逆心理比較嚴重，教師要注意把握這個階段學生的心理特點和變化規(guī)律，關注學生的言行與情感的異常舉動。生物課堂上，教師可以根據(jù)學生的個性差異和基礎知識水平、理解能力等，將學生分為幾個層次，能因材施教，根據(jù)不同層次的情況，制定具體的教學方案和問題，例如，教師在講授關于人體的呼吸內容時，教師可以將同一層次的學生分在一組，根據(jù)他們的實際情況布置不同難度的任務。學優(yōu)生的問題梯度要深一些，對學困生可以設置簡單問題，讓他們都能得到不同程度的提升。

2創(chuàng)設和諧的生物課堂氛圍

初中生物教學中，教材設置都是環(huán)環(huán)相扣的，但是具有比較強的開放性，給了教師充分的發(fā)揮空間，將學生的學習熱情與綜合能力挖掘出來。課堂教學中，教師必須轉變過去說教式的單一教學模式，避免灌輸和強迫性記憶，應該采取多種教學方法，如討論法、實驗法、合作探究法等形式，結合生物教材的內容和課程標準，給初中生創(chuàng)造一個合理、自由、輕松的課堂氣氛，從而實現(xiàn)以學生為中心的教學模式。教師要時刻關注學生的表現(xiàn)，引導學生回答問題的同時，還有培養(yǎng)學生的質疑品質，要求學生自主設置問題，由其他同學或者教師解答。教師要對課堂進程合理把握，引導學生圍繞教學目標和內容進行有針對性的質疑，避免為了活躍課堂而漫無目的地思考，注意問題的學科價值。教師可以將初中生物科學史中的生動故事和經(jīng)典案例植入課堂，為學生創(chuàng)設趣味性的情境，配合教材知識的講解和應用，使設疑和創(chuàng)造良好統(tǒng)一，提高學生解決問題的能力，同時增強情感體驗和感悟。

3培養(yǎng)學生科學的學習方法

教師要對學生進行生物學科的學法指導。首先養(yǎng)成預習的習慣，讓學生自主思考和初步體驗，在此基礎上，才能在課堂的短時間內形成自己的見解。教師在課堂上要鼓勵學生積極發(fā)言，為學生創(chuàng)造討論和展示的機會，通過學生的相互補充和糾正，教師的及時總結和歸納，師生共同完成生物課堂教學內容，形成良好的課堂生成，提高課堂效率。教師要采取激勵式的課堂評價措施，鼓勵和表揚學生課堂中的閃光點，最大限度的調動學生的參與熱情。初中生物教師要在課堂上加強全局掌控，培養(yǎng)學生對新知識的歸納和總結的能力，尊重學生的自主學習潛力，讓學生充分發(fā)揮學習自覺，實現(xiàn)真正的主體地位。教師要關注學生的課下復習和練習，同時配合及時的單元及階段性考試與評價，將每一環(huán)節(jié)的教學工作都做到位，才能實現(xiàn)課堂40分鐘的高效。

4開展高效實驗類型教學

第6篇：初中生物復習知識點總結范文

關鍵詞：教學體系；分層教學；學習效率；教學優(yōu)化

一、針對不同學生的教學分層

為了滿足現(xiàn)階段初中生物的教學要求，教師要以增強學生的綜合素質為出發(fā)點，滿足學生終身學習及全面發(fā)展的需要，這就需要教師進行因材施教模式的開展，保證每一位學生的充分發(fā)展，在這個過程中，實現(xiàn)不同層次學生的分層化教學，促進初中生物教學實踐體系的健全。分層式教學需要以學生的個性特征為出發(fā)點，通過對學生認知思維能力、學習能力等的了解，進行學生知識教學層次的劃分，根據(jù)不同層次學生的特點，進行一系列的教學策略及教學目標的制定，第一層學生:具備扎實的生物知識基礎，具備良好的思維素質。第二層學生:具備良好的生物知識基礎，思維素質比較強。第三層學生:具備一般的生物知識基礎，思維素質一樣。第四層學生:生物知識基礎比較差，思維素質比較差。通過對不同學生的分層，可以動態(tài)掌握學生的學習狀況，實現(xiàn)初中生物整體教學效益的提升。

二、針對不同教學目標的教學分層

分層式教學必須根據(jù)不同學習狀況的學生，進行不同教學目標的確定，第一層學生:對這部分學生進行高要求、高標準，除了完成一定的書本練習外，要引導他們多多學習更有深度的生物知識，鼓勵他們多多留意生活中的生物學問題，鼓勵他們多多進行前沿性生物知識及生物競賽知識的學習。第二層學生:要實現(xiàn)這部分學生生物學習興趣的提升，鼓勵這部分學生積極進行課內及課外提問，鼓勵其多多關注自身的生活規(guī)律，從中找到相關的生物知識點，能夠利用所學知識，解釋這些生物現(xiàn)象。第三層學生:多多鼓勵這部分學生，提升這些學生的學習積極性，實現(xiàn)其生物基礎知識的鞏固，保證其生物思維能力的加強，多多提問這部分的學生。第四層學生:針對這部分學生，需要鼓勵其盡量掌握相關的生物基礎知識，實現(xiàn)其初中生物學習積極性的提升，保證其生物思維能力的培養(yǎng)。

三、初中生物課堂分層教學模式的優(yōu)化

初中生物課堂是開展分層教學的重要途徑，教師需要根據(jù)初中生物的教學特點，進行不同教學步驟的串聯(lián)，做好復習提問導入環(huán)節(jié)。在課堂實踐教學過程中，通過復習提問方式的引用，實現(xiàn)新課程的導入。所提問的問題必須與上節(jié)課及其新課程的知識有關，要鼓勵學生積極復習所學知識，積極預習新課知識。在分層教學過程中，教師必須針對不同學習層的學生進行相關學習問題的設計。針對第三層及第四層的學生，可以進行相對簡單問題的設置，保證這些學生實現(xiàn)基礎性知識的掌握。針對第一層及第二層的學生，教師要注重知識探索的廣度及深度，多多注重探索及其談論環(huán)節(jié)。比如，在“人體內的物質運輸”這一章節(jié)中，在講授血液輸送的途徑時，需要針對不同層次的學生進行相關問題的提問。針對第三層及第四層的學生，可以進行這樣問題的設計:人體內的血管分為哪幾類?分別叫什么?毛細血管、動脈、靜脈內的血流速度怎樣?如何進行這三類血管的區(qū)分?針對第一層及第二層的學生，可以進行以下問題的設計:這三種血管壁的厚度及形狀為何不同?靜脈血管內為什么有靜脈瓣?如果該靜脈瓣不存在，會導致什么狀況的產(chǎn)生?這些血管中的血液來自何方，又要到哪里去?在分層教學環(huán)節(jié)中，要鼓勵學生多多進行自學。新課導入后，需要引導學生帶著問題學習，要實現(xiàn)問題設計模式的優(yōu)化，針對不同層次的學生進行基礎題和選做題的設計，基礎題是每個學生都需要回答的，選做題需要鼓勵每個學生盡可能的回答，選做題主要針對第一層及第二層的學生。在分層教學過程中，教師要處理好不同層次學生的學習提問，師生要做好學習上的共同歸納及總結。在學習討論過程中，針對學生不能解決的問題，教師要做好個別重點的引導工作，針對重難點問題、共性問題，教師要做好教學上的歸納、強化、講解，確保每個學生掌握健全的知識體系。

四、作業(yè)分層模式的優(yōu)化

生物課程的學習不僅僅需要做好課堂的講解及練習，也需要學生通過作業(yè)練習鞏固所學知識。在實際學習過程中，不同學習層次的學生常常背負著巨大的作業(yè)壓力，被統(tǒng)一且大量的作業(yè)所累，有些學習成績好的學生，經(jīng)常覺得一些作業(yè)題目非常簡單，屬于可做可不做類，有些學習成績比較差的同學，認為一些作業(yè)題目太難，自己想做卻做不出。為了滿足不同層次學生學習的需要，教師需要做好作業(yè)的分層工作，作業(yè)的布置區(qū)別于上課，作業(yè)量不是越多越好，作業(yè)的布置更應該傾向于質量而不是數(shù)量，作業(yè)題目不能太簡單，也不能太難，難度要適宜，作業(yè)量也要適宜，這就需要從學生的實際狀況出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的學習特點進行相關作業(yè)的布置，除了課本上的配套練習，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況，進行作業(yè)的布置，保證不同層次的學生都能取得良好的作業(yè)效果。在作業(yè)的布置過程中，第三層和第四層的學生需要以基礎性題目為主，主要是鍛煉這類學生的知識應用能力，及基礎知識的練習能力，第二層學生的作業(yè)布置，需要側重于知識的綜合性．第一層學生的作業(yè)布置，需要側重于探究性及綜合性的題目，確保不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，提升其初中生物學習的積極性。

五、輔導分層教學及評價模式的優(yōu)化

在分層教學體系中，課后分層輔導扮演著重要的地位，學生通過輔導，可以實現(xiàn)自身知識面的查缺補漏，確保教學任務的順利完成．第三層及第四層學生的輔導，需要側重于基礎知識的輔導、學習心理的輔導，教師要多多進行學習方法上的引導，引導學生做好基礎知識的歸類及總結，幫助其樹立學習上的自信心，幫助其克服學習過程中的困難，進行自信心的樹立，確保其形成良好的學習習慣。針對第一層及第二層的學生，教師要多多提供一些開放性、探索性問題的輔導，鼓勵這類學生積極的發(fā)揮想象，培養(yǎng)其動手實踐能力。為了確保分層教學的有效開展，實現(xiàn)分層評價體系的健全是必要的，這需要進行因材施教模式的開展，針對不同層次的學生，進行相應評價標準的確立，充分發(fā)揮評價的鼓勵作用，確保每一個學生都能夠表現(xiàn)自我，進行自己能力的展示，在學習過程中，體悟到初中生物知識的有趣性。針對第三、四層學生的學習評價，需要側重于鼓勵型評價，幫助其樹立自信心，培養(yǎng)其良好的學習態(tài)度。針對第一、二層學生，需要做好全面性的評價，使其認識到自己的不足，肯定自我、改正自我的同時，突破自身學習的局限性，實現(xiàn)自身的不斷完善。

六、結語

為了有效提升初中生的知識應用能力，需要實現(xiàn)初中生物分層教學體系的健全，實現(xiàn)學生智力因素及非智力因素的結合，保證學生學習興趣的激發(fā)，實現(xiàn)學生學習積極性的提升，為學生創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境，減輕學生的作業(yè)負擔，保證學生學習效率的提升，這就需要引起相關教師的重視，針對初中生的特點，進行分層次教學模式的開展，確保取得良好的教學效益。

參考文獻:

［1］田思語．在初中生物教學中開展論證式教學的案例研究［D］．南京師范大學，2015．

［2］陳艷．在初中生物教學中運用教材插圖的案例研究［D］．南京師范大學，2015．

第7篇：初中生物復習知識點總結范文

關鍵詞：初中生物；手段；教學效率

一、激發(fā)和提升學生對生物學習的興趣

初中生物教程偏向理論化的學習，對單一枯燥的學習內容，很難激發(fā)學生的學習熱情和興趣。另外，初中階段的學生理解能力和想象力較弱，生物作為一門新的學科，學生剛開始接觸它是十分好奇的，假如在純粹的理論知識基礎上，再加上“灌輸式”的課堂教學，可能就會出現(xiàn)部分學生對生物課程拒之門外，教學效率和教學效果就會差強人意的狀況。任何行為都源于對事物的興趣和愛好，因此，生物老師要從激發(fā)和提高學生學習興趣的方面著手，課堂氣氛的營造、教學方式的創(chuàng)新和學習方法的引導等方面，吸引學生的注意力，讓他們愛上生物學，只有學生愿意投入生物的學習，教師的教學目標和教學效率才有可能實現(xiàn)。當學生遇到困惑和出現(xiàn)搖擺不定時，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，并傳授學習方法和技巧給他們，增強和堅定學生的自信心，讓學生參與到生物課堂的學習中。

二、實施問題情境教學

創(chuàng)設問題情境教學是課堂教學中最為常用的教學手段。實驗證明，在初中生物教學過程中，適量、適時、適地地展開問題情境教學，能夠激發(fā)學生對生物學的學習動機，使學生在自我探究和自我思考后，獲得相應的知識，對課堂教學效率和質量有大大的提高。問題情境教學是以教學目標為主導，以提出問題為導線，讓學生在釋疑過程中自主學習，培養(yǎng)獨立思考、獨立學習的能力，增強學生的學習興趣和自信心。需要注意的是，教師必須要圍繞教學目標實施問題教學，提出引導性問題，必須是有價值、有指引性和思維性跨度的，提出問題后，必須給學生一定的獨立思考時間，創(chuàng)設一個生活情境，讓學生在思考和探究中尋找樂趣。初中生物教學的問題情境創(chuàng)設，可以利用多媒體教學手段實施，讓學生感受到生物在生活中無處不在，并且十分實用，從而激發(fā)學生的興趣。例如，細胞的分化、動物體內的消化與吸收、光合作用等教學模塊，可以創(chuàng)設貼近生活的情境教學，拉近學生與生物學的距離，把握知識的難點和重點，形成獨立的思維和分析能力。

三、營造輕松和諧的教學氛圍

初中生物教學大多是采用課堂教學的模式開展，教學內容相對單一，課堂學習也相對集中，教師必須通過營造輕松和諧的氣氛，提高課堂教學效率。生物教師在課堂教學中，不能生硬地按照課本內容讀誦，而應通過不同的語調、語速，甚至是加上一些肢體語言來表達。教師要依據(jù)生物教材的教學方法，采用談論法、實驗法和自主探究等形式的方法，全面調動學生對生物學的興趣。同時，教師要時刻留意學生的課堂狀態(tài)，適時采用主動提問的方式，吸引學生的注意力，還要鼓勵學生遇到有疑問的地方，要勇于提問，并及時解答疑惑。初中生物學課本內容關注理論的學習，其實，生物學是一門源于生活的學科，許多生物發(fā)展史都非常生動有趣，教師可以充分利用，從故事引入，圍繞教學目標提出問題，創(chuàng)設問題情境教學，打破沉悶的課堂氣氛，調動學生的積極性，從而激發(fā)學生的求知欲望。營造輕松和諧的教學氛圍，能夠使學生在活躍的環(huán)境中學習，結合實際生活和學習，解決課程的問題。即使是面對疑難，也要勇于探究，勇于提問，培養(yǎng)學生的自主探究和堅持不懈的精神。

四、引導學生養(yǎng)成合理的學習方法

生物學是初中生首次接觸的學科，面對如何學好生物學，他們是十分迷茫和困惑的，教師在這時候，除了把生物學的理論知識傳授給學生外，還必須要教會學生根據(jù)自身的學習特點，養(yǎng)成科學的學習方法。預習作為學習過程的第一步，起著十分關鍵的作用，大多數(shù)學生都忽略了它。教師應該指引學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣，在預習時，可以在困惑的地方做好標志，上課時留意聽講，這樣子不僅能提高生物課堂的教學效率，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師要活躍課堂氣氛，帶動學生的學習情緒，并鼓勵學生積極回答問題或提出問題，為學生提供討論和展現(xiàn)的機會，在學生相互發(fā)表見解后，教師及時總結和歸納知識點，既能增強學生的課堂積極性，又能提高課堂的教學效率。最后，教師加強對學生課后復習和練習的檢查，利用課后答疑、單元檢測和階段性考試，提高和鞏固學生的生物知識和技能。

綜上所述，提高初中生物教學效率要從激發(fā)和提升學生對生物學習興趣、實施問題情境教學、營造輕松和諧的教學氛圍、引導學生養(yǎng)成合理的學習方法等方面著手。只有學校、教師和學生共同關注初中生物學，才能提高其課堂教學效率。

第8篇：初中生物復習知識點總結范文

關鍵詞： 初中生物 微課程視頻 資源設計

1.微課程教學的基本涵義與必要性分析

1.1微課程涵義探析

關于微課程的相關涵義，我國最早從事這一方面研究的學者認為，最為核心的內容就是將五到八分鐘的微視頻作為主要內容，然后對微教案及微練習和微課件、微點評、微反思這幾個重要配套資源組成微課程[1]。這幾個重要部分能夠根據(jù)實際需求應用，然后任意進行組合并形成一個比較完整的課堂，同時能夠對其進行拆分應用。以便學生及老師的實際需求得到個性化的教學滿足，這幾部分在一定結構上及呈現(xiàn)的方式上共同營造了主題較為突出及半結構化的生態(tài)環(huán)境。根據(jù)相關分析可以總結出，就是依照新課程標準及教學的實踐要求，以教學所用的視頻作為教學載體，其中有教學前端的分析、教學資源的設計和教學支持服務等，同時有針對性地對知識點展開教學活動的多種教學資源的有機結合。

1.2微課程教學的必要性分析

在教育信息化發(fā)展的同時，國家對其有明確要求，能夠以教學理念上的創(chuàng)新作為引導，將教學的優(yōu)質資源及信息化的環(huán)境作為學習的基礎保障，然后將教育模式及學習方式創(chuàng)新作為發(fā)展核心[2]。在當前信息化發(fā)展的同時，以往教學方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)今教學發(fā)展的需要，故要能夠通過新穎的教學模式給初中生物教學注入新鮮血液，而微課程的發(fā)展對于提高初中學生學習生物的積極性有重要的促進作用，是未來發(fā)展的必然趨勢。

2.初中生物微課程視頻資源設計策略

對于課程的設計取決于價值的選擇，新課程改革強調的是本位價值及社會價值的整合，微課程視頻資源的應用恰好彌補了傳統(tǒng)教學的不足，它把社會生活經(jīng)驗及初中生物知識和學生的自身經(jīng)驗進行了有機結合。微課程有著目標微小化及具體化的功能，使得每一個目標都清晰可見，微課程對教師的要求是成為課程的設計者及實施者，對教材的確定性知識要能夠進行突破，在微課程中應用翻轉式課堂學習模式，使學生和學生的互動學習、老師和學生的互動都得以有效實現(xiàn)。

對于一些重點、難點講解類的微課程要能夠通過視頻進行講解，使學生加深印象，進而充分展現(xiàn)學習興趣。有針對性地對課程進行設計，設計內容不僅來自平時課本上的重要概念和課堂學習過程中學生集中出現(xiàn)的問題，同時可以從課本中一些比較典型的實驗著手，并將其做成簡易視頻，讓學生反復觀看，直到掌握核心概念、突破重難點為止，這樣能夠大大節(jié)約日常生物教學時間。在對生物課程的組織形式上要將教學中的重難點作為重要的設計對象。

例如：在蘇教版初中生物《生態(tài)系統(tǒng)的組成》一節(jié)中，對教學目標、教學重難點及教學進程控制等要能夠進行精巧設計。首先在教學思路上進行設計，設置情景進而導入新課，閱讀課文，明確所學知識的范圍。然后通過視頻資源讓學生對生態(tài)系統(tǒng)有一個整體認識，認真觀察視頻理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，再對不同生態(tài)系統(tǒng)的課件圖片進行播放，從而讓學生獲取不同生態(tài)系統(tǒng)的感性知識。

在學生對此有了一定理解之后，組織對森林中的一些生物生活的環(huán)境進行分析，讓學生對生物和生態(tài)環(huán)境之間的關系有初步了解。再通過池塘生態(tài)系統(tǒng)的視頻資源讓學生獲取生態(tài)系統(tǒng)組成成分的感性認知。教師對生態(tài)系統(tǒng)的結構知識進行講解，從而使學生有一個理性認識，再對生態(tài)系統(tǒng)組成成分的地位及相互關系進行分析，讓學生更進一步學習和掌握有關知識。最后組織小結及復習，為下一節(jié)課的教學埋下伏筆，學生要能對所學知識進行鞏固，認真完成本節(jié)課的相關作業(yè)。

在《生態(tài)系統(tǒng)的組成》一節(jié)中，最主要的方法就是認真閱讀課本，對學生閱讀能力及利用圖文資料獲取信息的能力有促進作用。通過對相關活動內容的分析，增強學生分析資料能力，并對生態(tài)系統(tǒng)的作用有所認識。通過對初中生物微課程視頻資源的設計，充分突破重難點，并且讓學生在情感及價值觀和態(tài)度上產(chǎn)生積極影響，形成熱愛大自然及愛護生態(tài)環(huán)境的情感，則保護生態(tài)環(huán)境的意識也能夠得到有效提高，通過搜集及交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料認識生態(tài)系統(tǒng)和自身之間的關系，最后引導學生通過電視等相關媒體獲取所需的生物知識。

3.結語

對于初中生物微課程教學，在視頻資源的設計基礎上，能夠有效優(yōu)化教學過程，在最大程度上提高教學質量，使學生學習積極性及學習興趣得到培養(yǎng)。在信息迅速發(fā)展的情況下，終身學習已經(jīng)成了教學的主流價值觀，微課程的出現(xiàn)，對當前教學質量提高有促進作用，能夠以一種新型的學習形式發(fā)展初中生物教學。

參考文獻：

第9篇：初中生物復習知識點總結范文

【關鍵詞】初中生物；學案導學；應用

我國正進行的新課程改革明確要求構建并實施與之相適應的課堂教學模式，采用新的教學方式與學習方式因材施教。因此，生物學科教學也要與時俱進，為培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才做貢獻。

一、學案和學案導學教學模式的基本概念

學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，學案也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。學案絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結，為新知識的學習提供適當?shù)母街c，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。

以上是筆者資料查詢到的學案概念。什么是學案呢筆者認為，學案是由教師設計，師生共同完成，幫助學生進行自主學習、自主探究的學習方案。其中既有明確的教、學目標，也有主要的教、學方法，更包括條理清楚、層次分明的導學、導教過程及適時、適當、適量的課堂練習和反饋課堂是否達標的課堂檢測。簡單點說學案就是引領學生自學、教師教學的工具。

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種較新的教學模式。它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益教學模式。

二、學案導學的教學原則

學案導學教學法的精髓在于“學案”加“導學”，在學案教學的過程中如何進行“導學”就成為許多研究的重點問題，有研究者對“導學”的實施原則提出了自己的建議：

（一）主體性原則

“以學生為中心”的導學過程可以從三個方面努力：①在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新精神；②讓學生有多種機會在不同情境下應用他們所學的知識；③讓學生能根據(jù)反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

（二）引導性原則

教師要立足于“主導”地位，充分考慮每個學生的差異，認知水平的高低層次，教學中，適時采用多種方式和方法，通過科學性、啟發(fā)性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，創(chuàng)造濃厚的情景氛圍，使學生進入角色，激起興趣，從而調動學生的積極性、主動性。

（三）探索性原則

導學中積極鼓勵學生設疑、質疑、釋疑、激思，科學引導探索，適時引線搭橋進行幫助，培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質。

（四）梯度性原則

學生的學習或多或少存在著知識和技能等方面的障礙，學案中設計的問題一般都有一定梯度，因此導學中，教師要幫助學生鋪設跳板，作必要的提示，理順思路，排除思維障礙。

（五）系統(tǒng)性原則

生物知識有其完整性、邏輯性體系，但許多學生感覺知識零碎、難以把握。因此在學習完知識后進行總結，當堂形成知識網(wǎng)絡，幫助學生間及時復習。

三、學案導學模式在初中生物教學中的應用

（一）初中生物學案編寫環(huán)節(jié)

1.學習目標

學習目標明確是課堂高效率的首要保證。在目前通用的新授課導學學案的目標設計中，沿用了之前傳統(tǒng)教學模式教學設計中的三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，但是又存在區(qū)別。因為導學學案是提供給學生使用的，所以我們在設計導學學案的學習目標時，應該使用學生易于理解、易于_到的詞句，以便在上課時一拿到導學案就能迅速掌握本節(jié)課的要點。

案例“開花和結果”一課的目標設計如下：

?概述花的主要結構（重難點）

?描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關系（重難點）

?認同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護花的習慣

2.學習過程

結合筆者所在的學校導學案編寫模式和學校激勵教育的理念，下面談談新授課導學案的學習過程設計。第一，自研自激（自主學習、導學激思）。第二，互探互激（合作探究、互動激趣）。

（二）復習課導學案的主要環(huán)節(jié)

1.復習目標

第一，參考課程標準和考試大綱的要求，寫出本節(jié)課的常考點、易考點、易錯點，幫助學生把握考試要求。第二，列舉復習的重難點，幫助學生對比自己的實際學習水平和應該掌握的知識點。

2.課堂導學

第一，知識整理。在自學自習購時間內，讓學生自己學會系統(tǒng)地掌握知識結構和框架體系，能夠從中找出相關內容的銜接點，掌握重點難點和方法規(guī)律，并結合自身學習的實際情況，標記容易出錯和容易混淆的內容，思考知識體系的完整性，做到既廣泛又深入。第二，導問導學。以層層遞進的題目設計引導學生回憶基礎知識并將其靈活運用，題型從簡單到復雜都應該涉及。從而幫助學生堅持以前學習過程中的不足之處，并補充學習遺漏的內容，幫助學生學會靈活運用所學知識解決問題，盡量舉一反三。

結語

“學案導學”這種教學模式目前已經(jīng)廣泛被應用。但是在短時間內，在教學實踐的活動中，有許多教師不能體會其中的精髓，做到融會貫通，暫時還不能完全擺脫傳統(tǒng)的教學模式，只是在表面和形式上在使用導學案。

參考文獻：