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第1篇：體育科學研究方法范文

關鍵詞 瑜伽教學 特色創建 個性化教學 評估檢驗

一、抓住教學要領是實現瑜伽教學目標的關鍵

瑜伽教學中老師抓住教學要領，樹立學生主體意識，是實現教學目標的關鍵。瑜伽課理論教學一般要教授瑜伽的特點、瑜伽的、呼吸、調息法，以及瑜伽對健身的指導作用等相關知識。實踐課教學以呼吸練習作為瑜伽教學的中心環節，這是瑜伽教學的重點內容。瑜伽姿勢練習、調息術、瑜伽休息術和冥想是瑜伽教學的基礎，其中瑜伽姿勢教學是教學的難點。貫穿于整個教學階段的是瑜伽學習規律的傳授，要讓學生知道哪些動作是適合自己的，在以后的健身中如何設計出適合自己的運動處方 。

二、針對學生特點創建特色教學

（一）全新的教學模式。堅持“基礎知識經典化、技能練習個性化”的教學模式。在有限的學習時間內，盡量多的向學生傳授經典理論知識。在技能練習上實行層次化和個性化教學。層次化，就是針對不同能力的學生，設置不同的發展路徑。個性化，就是根據不同學生的個性和興趣，讓學生有獨立和自主發展的空間，使學生練習各有特色。

（二）無障礙化教學。當學生走入瑜伽課堂，影響他們、吸引他們的是良好的環境氛圍和瑜伽的魅力，教師透出的親和力將會消除學生的壓力，感染和帶動他們更好地參與瑜伽的學習交流，學生每天的學習既輕松愉快又有所收獲。

（三）學生能控制自我、促進健康。在講解動作時，結合每一個動作實際效果，將塑造形體的具體部位傳授學生。學生通過對意念、呼吸與動作的相配合實現對身體有效控制，進而來鍛煉肌肉和骨骼，強化神經系統、內分泌腺體和主要器官的功能，通過激發人體潛在的能量實現促進身體的健康。

（四）實現課內外一體化教學，促進學生終身體育的形成。初步形成課上以傳授知識和技能為主，課下以提高專項身體素質和柔韌性為補充，以瑜伽協同鍛煉為技能提高的格局。學生均能進行自我評價、自我制定運動處方。

三、將個性化教學貫穿于教學過程

（一）以人為本，構建科學的教學內容體系。增加體育教學的含量，使體育教學具有多重性。實現體育教學——傳授知識與技能；健康教育——樹立增強體質與終身體育意識；心理教育——講求精神衛生；體育文化教育——培養文化、衛生、休閑品位。

（二）以學生為主體，進一步改革教學的組織形式、教學方法。教學組織形式體現一個“活”字，讓學生廣泛的參與，在參與中實現瑜伽教學目標。在教學方法運用上，充分調動學生運動興趣，正確引導和解決學生遇到的困惑和問題，重視學生主體地位的體現，重視學生情感的體驗，考慮到學生身體條件的差異，有針對性的教學，使學生都能體驗到學習成功的樂趣。

（三）集百家之長為我所用。每個瑜伽派別各有千秋，這就要求瑜伽教師要通過各種先進手段廣開信息源，讀百部書，學百家藝，做到融會貫通，高度提煉精華，形成新思路、新內容、新觀點等個性化的成果，把經典內容傳授給學生，使學生始終在高平臺上接受國內外最新的理論和技術成果。

四、以全新的理念評價教學成效

（一）更新教學理念，形成新的教學體系。注重學生健康意識、行為和生活方式理念的形成，學生身體素質、心理素質、道德素質和體育文化素質全面發展，學生愛體育、愛生活、愛社會意識進一步提高，基本掌握自我檢測、自我評價和自我鍛煉的好方法。按照高標準、高起點、高要求、實用性的課程創新要求，制訂適合學生特點和需求的教學計劃和教案，教學內容新穎，方法得當，成效顯著。

（二）更新教學內容，創新教學方法。制定實施的教學計劃、教學方案是教學實踐和科研相結合的產物，并不斷更新、加深，更具有實用性和趣味性。在教學方法上突出學生在課程學習中的主體地位，重視自主學習、相互學習和探究學習方式的運用，促使學生主動積極參與學習和鍛煉；通過教法創新，激發學生瑜伽學習的興趣，使學生獲得積極的情感體驗；尊重學生的個體差異，注意因材施教，使每一個學生都學有所得；加強對學生的學法指導，重視學生自我評價與相互評價的運用，幫助學生學會學習。尤其運用“雙學雙練”教學方法和“雙向互動”教學手段，可大大提高學生學習效果。

（三）以學生為本的教學改革措施取得成效。一是學生的參與率提高。經過瑜伽教學創新，極具對學生的吸引力，學生課堂出勤率顯著提高，課下自主經常性練習的比率也相應提高，成立瑜伽協會，校院的一些重大活動都有瑜伽表演。二是學生身體素質和能力明顯提高。比如，女生參加的800m跑都能達到合格標準。三是學生滿意度提高。提高瑜伽教學質量，提升教師的責任心、進取心。在開展學生評教活動中，教師評教結果名列前茅。

五、對瑜伽教學的多角度檢驗

（一）是否體現了教學體系的全面性，是否抓住了授課的重點、難點，是否充分地體現了瑜伽的教學規律。

第2篇：體育科學研究方法范文

【關鍵詞】語文學科；競爭力；強化教學

【中圖分類號】G627.33 【文獻標識碼】A

一、轉變教學模式，轉換教學角色

傳統教學模式已經不是社會的發展需要，現在不是需要限定人們思想的年代。教師要鼓勵學生自主思考、自主學習。不只是滿足于書本，更要開闊自己的眼界。教師的職業素養是對自身的要求，我認為首先就是教師要擁有穩定的精神狀態。一個教師穩定的精神狀態來自對自己職業教學的理性把握。作為語文老師，如果他沒有正確的認知與思考支撐，沒有獨立的審視精神，沒有一定的思辨能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒自我。所以我們自身不僅要用更加豐富的知識武裝自己，還要從閱讀過的經典的社會學、心理學、哲學著作中做出一定的理性思考。唯有如此，我們教出來的學生才不至于只學會單方面接受語文教師的“填鴨式”教學。要想符合新課程的教學目標，現在的教學狀況是不樂觀的。教師都有這樣的經歷，批改學生的作文非常耗時間，而批改的內容不能被學生很好地了解，這樣只會使得寫作教學事倍功半。從學生的角度出發，他們語言組織能力不夠，也就開始厭煩寫作，他們寫出來的內容空洞、無意義。寫作中，句子錯誤，而且結構明顯混亂。教師要設立有效的教學目標。有效的教學也在于師生的相互促進。

二、注重活潑課堂，顯示教師風采

語文教師如果能夠創設豐富、生動、高效的課堂也是我們自身的一種發展。同樣，我們可以從很多優秀的語文教師身上吸取營養。卓越的課堂管理能力，大氣從容的課堂境界，是我們需要掌握的。有位優秀教師曾說過，讀是學習語文第一教學法，在我們的課堂上，讓學生以更多方式找我索要教學的知識是必要的。這樣的語文課程視角很新穎，催促我們靜下心來思考語文教學，學習給自己的課堂定位，語文教學是需要內外兼修的，還有許許多多的優秀經驗可以讓我們能夠走出教材、走出刻板化解讀的陰影，盡力表現出課文的真正價值。當然，任何人的經驗可以借鑒，但是復制它是不明智的。我們必須探尋到適合自己的教學之路，才能讓自己的教學出眾。應該以“創造和諧的教學氛圍、培養學生學習活力、提高語言學習基礎”的教學風格為目標。

三、培養學生學習自主，彰現語文魅力

語文教師又一目標在于讓學生學會主動學習，在自主化的學習中得到鍛煉。語文教師存在有著自身的方式，最重要的一點就是把學生推到學習的前沿，讓學生在學習中獲得鍛煉。為了到達這一目標，我們經常都會做一些計劃，比如說，將班級學生分組，每周每組出一次組內學習海報，選擇積極地學習內容，一月后評比。每天都寫名言推薦，挑選出優秀的在課前寫在黑板上，每周評出最受歡迎的名言張貼在班內。每天不少于500字的隨筆，有命題隨筆和自由寫作，最主要的是要有真情實感，與學生進行討論關于每次隨筆內容也很有必要。每月組織一次全班參與的語文活動，包括朗誦、辯論、課本劇等形式，最好是以組為單位，這樣能鍛煉學生自身時，也鍛煉了團結協作的能力。或者利用假期讀一些經典，開學后以隨筆的形式展示。我們已經習慣一周一次作文訓練，這讓一些學生頭疼，但是我更多要求學生隨筆寫作。我覺得，在隨筆中學生更能做到“我手寫我心”，保證寫作中真情實感的表達。

四、營造師生關系和諧，促進人文發展

教育也是一門藝術，教師就是一個藝術家。面對不同的學生，老師遇到的是不小的挑戰。不是每一個學生都能很好地接受老師的批評，這也會影響學生自信心的培養。如果在教學過程中，教師只是一味批評學生，學生就會漸漸失去自信心。在中學生這樣的年齡，一般都是靠周圍人的評價來認識自己。學生覺得得不到老師的認可，師生關系自然就無法和諧。課堂是教師與學生交流的舞臺，也是師生之間相互了解的平臺。教師合理把握課堂的氛圍，注重提升學生的學習興趣，這樣才能達到教學效果。

師生關系的和諧，是學生的教師教學的肯定和喜歡，學生也會在教學過程中對老師加深了解，尊敬老師的教學成果。熱烈的課堂氣氛是和諧師生關系的表現。我們也可以從日常的交流中看出師生關系的和諧。學生愿意和某個老師發自內心的打招呼，這也是一種教學成果。

五、注重學生思考創新，提升精神境界

第3篇：體育科學研究方法范文

1 課題簡介

本課題屬于應用研究,主要針對張家口市特別是宣化區小學數學學習現狀進行研究,以期幫助小學學生建立科學的數學學習方法,并對培養小學學生的數學學習興趣提出指導意見。

數學是人類的一種創造性活動,它尋求人類對外部物質世界與內部精神世界的理解模式,是關于模式與秩序的科學。美籍匈牙利數學家波利亞提出數學學習的三原則,注重學生的學習過程,強調"猜測"和"發現"在數學學習中的重要性。荷蘭數學教育家費賴登塔爾進一步指出,數學教學的核心是學生的"再創造"。 如何完成再創造的過程,是每個教育工作者應該認真思考與實踐的。建構主義教學觀指出"學習并非是一個教師所授予知識的被動接受過程,而是一個以其已有知識和經驗為基礎的主動的構建過程。學生作為認知行為的主體,掌握有效的學習方法是發現數學問題的前提,建立濃厚的數學學習興趣是完成再創造過程的有力保障。

《全日制義務教育階段數學課程標準》要求培養學生"能積極參與數學學習 ,對數學有好奇心與求知欲。"教師在數學教學活動中,應該幫助學生掌握有效的學習方法,使學生積極參與數學活動,培養學生的數學學習興趣,關注學生的好奇心與求知欲,促進學生全面、持續、和諧發展。科學的學習方法是掌握數學知識、提高數學能力的前提,有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導學生建立有效的學習方法,是幫助學生構建數學思維方法、培養學生主動學習、獨立學習的基礎,對培養學生數學能力及持續發展有著深遠意義。小學生數學的學習能力對其以后的發展將產生直接影響,掌握科學的學習方法對其終身學習將起到決定性作用。數學是思維的體操,興趣是最好的老師,學生的數學學習興趣是一種自覺的動機,具有追求探索的傾向,是學習中具有創造性態度的重要條件。興趣是學習動力中最現實最活躍的成分,也是學好數學的必要因素,因此,關注并培養學生的數學學習興趣是數學教學的關鍵內容。這正是本課題研究的目的之所在。

張家口市義務教育階段的教育環境及教育現狀還需要探索和改進,本課題的研討對改進本市特別是宣化區小學數學學習現狀有著積極的指導意義。成果將率先在課題研究合作單位(小學)地得以應用。另外,張家口教育學院宣化分校是一所著力培養小學教師的高等專科學校,本課題研究必將對該校課堂教學起到指導作用,使教學和實踐有機的結合起來。

目前,國內外關于小學生數學合作性學習,自主性學習,研究性學習,開放性學習等方面研究成果頗豐,對小學生數學學習興趣培養方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學生個體差異,其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區小學生數學學習方法指導及學習興趣培養的教學方法需要我們自行探索。

2 研究背景、研究基礎及理論依據

本課題旨在反思小學數學教學的基礎上,從新的理論視角出發,對小學學生數學學法及興趣培養指導教學加以重新建構,從專家、高校教育工作者、小學教師三位一體研究方法,開展學法指導和興趣培養的行動研究,在實踐中進一步發現和解決小學數學教學所存在問題,修正教學過程中的有關理論和做法,論證學法指導和興趣培養的效果,積累學法指導和興趣培養的成功經驗。

我們有兩所"共建"小學,分別是張家口宣化區大北街小學(國辦)和張家口宣化雙語學校(股份制),可以作為實驗和研究基地。后又著手聯系一所鄉鎮小學--康保處長地民族學校作為第三所實驗基地。

本課題以"建構主義理論"和"行動研究理論"為指導,分兩個實驗階段來研究,取得初步研究成果,且成果頗豐。目前除大量實驗原始資料積累外,在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學片段、課堂設計、教學隨筆等16篇。

本課題研究成果將報請張家口市教育局研討,以期對我市小學數學教育改革做出指導性意見。

3 研究方法及步驟

3.1 指導思想、依據和研究原則

本課題的目標是在數學學習觀和建構主義原則指導下,采用教育行為研究法,探索小學生數學學習方法的規律及可行的數學學習科學方法。同時揭示學生興趣對數學學習方法形成激發作用。

3.2 研究重點和預期目標

我們主要研究非智力因素對學生建立自己的學習方法產生的影響,關注學生個體的思維習慣、優勢、劣勢、以往的學習狀況、心理特征、情趣愛好及生活習慣的差異對學生建立自己的學習方法產生的影響,最終針對學生層次及個體的差異,探索有個性的有效學習方法。我們嘗試提高課堂效率,培養小學學生的數學學習興趣。首先要構建和諧的師生協作關系,當教師的情感傾注在數學教學中,激發了學生的數學學習情感時,學生就能夠更加積極主動地投入數學學習。通過教師學會創設問題情境,激發學生的學習興趣; 鼓勵質疑問題,創設應用機會,讓學生品嘗成功之喜悅,開展課外活動,發展學生的學習興趣。在課堂教學及課外活動中,教師都積極地調動學生學習數學的興趣,培養學生的好奇心與求知欲,樹立學生的數學學習觀,以期在學習數學的過程中收到事半功倍的效果。

3.3 主要研究方法

(1) 問卷法

研究初先對學生的學習興趣和學習方法展開問卷調查,內容是學生的數學學習興趣與學習方法、學生與教師的關系。并在后期進行了問卷統計與分析。

(2) 分組法

對學生有了初步的感性了解后,用科學的眼光對學生進行分組,收集反饋

信息,定期指導。培養學生建立正確的學習方法,激發學生的學習興趣。

(3) 對比法

為了全面掌握學生對數學學習興趣和學習方法的激發和建立情況,我們每月舉行一次教學調查,與對比班進行對比。通過分段分期對比,及時發現差距、找出原因、尋求對策。

(4) 激勵法

科學地設置誘因,最大限度的消除負面影響,激勵學生向正面發展。一方

面及時與學生探討有效的學習方法、調動學習興趣,另一方面及時肯定學習方法的正確性、鞏固學習興趣。

(5) 教育經驗總結法

對工作實踐中積累的經驗加以分析判斷,通過驗證進行提煉和概括,上升

為理論。成為教育理論或教育模式后,在實踐中近一步檢驗和探索。

3.4 研究進程和研究工作實施

課題研究的實施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月

(1) 準備階段: 2006 年 7 月-2007年 1 月

成立課題組,收集相應資料,開展小學數學學法指導和興趣培養經驗交

流和討論,制定課題研究的方案和計劃,對數學學法指導和興趣培養理論進

行重新建構,并著手調查研究。

成果:對共建小學數學學習現狀進行調查和分析,完成《小學數學學習

方法指導探索》及《小學數學興趣培養探索》論文。

(2) 實驗階段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月

分兩個階段進行:

第一階段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月

通過經驗交流對共建學校數學學法指導和興趣培養進行教學實踐,選定實

驗班和對照班,同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以數學學法

指導和興趣培養教學為主(對不適合數學學法指導和興趣培養的教學內容采用

與對照班相同的常規教學法),對照班用常規教學法進行第一階段的行動研討,

完善數學學法指導和興趣培養的教學理論。

期末根據測評數據進行對比、分析,對學生進行訪問調查,總結調整實施

的方法與效果,對第一階段進行評估,總結經驗,得出初步結論。

第二階段: 2008 年 3 月-2009 年1月

在第一階段的基礎上,進一步完善數學學法指導和興趣培養的教學手段,

實驗教師在專家、高校教育工作者的指導下獨立進行教學設計和教學,并做好

研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估總結經驗,得出最終結論。

成果:參與課題組老師根據實驗效果各自撰寫實驗效果報告、撰寫經驗總

結及論文并公開發表。

(3) 結題階段: 2009 年 3月-2009 年 12 月

征集并整理各種資料形成研究成果,同時邀請教育領導部門及兄弟學校有

關教研人員進行評測、推廣和借鑒。

預期成果:形成《小學學生數學學習方法指導及興趣培養研究報告》并

結題;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。

3.5 研究調查及實驗

(1) 在課題開展前期,對實驗班學生展開數學學習興趣及學習方法的問卷調查,并匯總資料展開分析。統計數據、研討對策、提出實施方案。

(2) 指導實驗教師進行理論學習,組織教師參加專家培訓和課題研討。提高教師的理論及實踐水平,增強教師的科研素養。

(3) 定期組織課題組成員及實驗教師進行教學交流和理論研討,及時發現問題,及時探討對策。

(4) 后期問卷統計及分析,總結經驗、提出問題尤其是課題未涉及的相關問題,共同研討。

4 研究所產生的效果和研究成果

4.1 學生數學學習興趣的提升

在實驗前期的調查中,我們知道教師的教學態度與學生的學習興趣成正比,民主型的教師受到絕大多數學生的喜歡。教師的教學方法是影響學生學習數學興趣的一個重要原因,其中教法單一、枯燥,學生學而無味,影響學習興趣;教師放任自流的"自學式"教學,使60.1%的學生失去學習數學的信心與興趣。所以,在實驗過程中,教師和藹親切的教學態度,師生互動、生生互動的自主探究式教學方法對培養多數學生學習數學的興趣起到了積極的作用。

4.2 學生數學學習方法走向多元化、科學化

實驗前期我們發現,學生的學習方法比較單一,無非是課前預習、課上聽講、課下復習。主要靠記憶和強化解題訓練。學生思維不開闊,解題方法流于機械,學習效果欠佳。課題研究過程中,我們對學生的數學學習與思維能力、探究能力、記憶能力、運算能力、交流能力進行量化分析,關注學生的認知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素對學生建立自己的學習方法產生的影響,關注學生個體的思維習慣、優勢、劣勢、以往的學習狀況、心理特征、情趣愛好及生活習慣的差異對學生建立自己的學習方法產生的影響,最終針對學生層次及個體的差異,探索有個性的有效學習方法。學生在協作學習、自主學習、研究性學習等方面取得可喜的進展。

4.3 學生數學成績明顯提升

隨著課題研討的深入開展,我們逐漸發現學生掌握了一套適合自己的個性學習方法,對數學學習產生了濃厚的學習興趣。在課題后期學生畢業考試中,雙語學校數學總評成績名列全區第一名,大北街小學名列全區第三名,取得了可喜的成績。

4.4 征集課題組及實驗教師論文成果

在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學片段、課堂設計、教學隨筆等16篇,先后有7篇論文在國家級或省市級學術刊物上發表。部分實驗教師在市區級教育評選中獲得各類榮譽,被評為市區級骨干教師。

5 問題討論

5.1 我地區現行的教育評價機制是否有助于知道學生的數學學習方法,對學生數學學習興趣的培養與鞏固是否有利。限于種種原因未能進行深入探討和研究。這是課題研究的缺憾。

第4篇：體育科學研究方法范文

關鍵詞：體育 理論教學 建構主義

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

隨著體育產業的蓬勃發展以及體育相關理論研究水平的提高，體育理論教學從內容和深度廣度上都有進一步提升。《體育俱樂部運營與管理》作為體育人文社會學相關專業課程設置中的重要內容，對學生的俱樂部管理理論和實踐都起著指導作用。在理論教學中如何提升學生的學習興趣和學習效果，運用并體現建構主義學習理論中的學習觀是本研究的主要內容。

1、體育理論傳統教學困境

《體育俱樂部運營與管理》是體育相關專業的大學生的選修課程，此課程包括管理學原理、體育產業、俱樂部經營、體育場館、體育營銷及市場開發等多方面內容，課程涉及面廣、內容豐富，在教學中既有理論教學的共性又有體育教學的特性。作為體育人文理論課程的教學與普通的課堂教學形式一致，從教學內容的差異和教學對象的特殊性可發現體育專業的學生在進行此類課堂教學過程中普遍存在以下問題：

（1） 學習興趣不濃厚。一方面，雖然傳統的理論教學模式具有較為完整、嚴密的理論方法體系和很強的可操作性等優點，但在教學過程中忽視了學生作為學習主體的能動性，教學過程只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，相較體育技術課程，理論課難以激發其學習興趣，針對此類問題教師在教學中也采取了改變教學方法，增加教學手段等多種形式，但效果差強人意。另一方面，本課程是在具備一定的理論基礎上進行的專業選修課程，一般將課程設置在大三、大四階段，而此階段學生面臨實習、就業、升學（等）壓力，外界環境相對浮躁，便使得學生在學習中難以維持穩定、踏實的學習心態。

（2）學習效果不理想。在教學過程中，如果沒有激發學生的學習興趣，學習過程必然缺乏主動性和積極性，必然會影響學習效果。然而，即便教學中激發了學習興趣，但仍存在實際操作的能力不足的問題。在理論教學中只注重“講”、“授”，而忽視了學生的“學”、“習”，尤其是“習”的能力。對于課堂理論知識的實際運用能力，與教學目標相差甚遠。

因此，在實踐教學中要把握學生的特點，注重理論與實踐的結合，增強學生的學習的主動性，提升教學效果。研究發現，根據建構主義理論的教學觀和學習觀，能夠有效的提高學生的學習興趣和學習效果。

2、建構主義理論在教學中的應用

建構主義理論認為，學生是認知的主體，教學過程中要以學生為中心，以教師為指導，通過“情景”的創設和師生之間、學生之間的相互配合，利用學習環境要素充分發揮學生的能動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

目前各學科都在進行建構主義理論與教學相結合的研究。研究顯示，建構主義主要有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等教學方法。這些方法都是根據建構主義的核心理念提出的，注重學生的主動性、積極性，配合教師的啟發引導，通過有感染力的真實事件或真實問題，或通過情景的設定，借助各種媒體資源，由學生自己對知識內容進行深入而全面的理解。

3、建構主義在《體育俱樂部運營與管理》課程中的運用

（1）設定學習情境或實踐內容。

“情境”是意義建構的重要途徑和方式，通過學習情境的設定，不僅能激發學生的廣泛興趣，還能讓學生在真實的情境下進行學習，縮短理論與實踐的距離，提升學生解決問題的能力。尤其是與課程內容一致的實踐學習，更能突顯學生對知識的遷移能力和實際運用能力。《體育俱樂部運營與管理》教學內容中涉及到的青少年體育俱樂部、健身俱樂部、高爾夫俱樂部等內容，可根據學校現有資源，讓學生走進俱樂部，切身了解俱樂部運作的流程，以及經營管理中面對的問題。通過對俱樂部的調查分析，提出解決問題的對策。這一過程中，學生是主體，但不能忽視教師的重要作用。教師要適時的進行理論與實踐的指導，提升學生對理論知識的理解與運用能力。

（2）設定學習小組與學習任務。

教學過程中，在教師對課程內容進行基礎講解的前提下，設定學習小組，布置學習任務。這一方法能有效的強化學生間的協作能力。“協作”作為建構主義的重要內容，對學生來說是一種重要的學習模式。一方面，學生通過學習情境的設定和相關資料的查找完成學習任務，每個小組選派代表作課堂發言，教師在課上對每組的發言進行點評、講解和最后的補充。另一方面，對通過實踐學習的學生可在實踐前根據學生的具體實踐內容，布置學習任務，實踐結束后上交實習作業。

（3） 注重媒體資源的使用頻率與效率。

隨著教學手段的創新和教學工具的發展，現代教學媒體的運用極為普遍，但并非等于現代化教學，目前仍是以填鴨式教學為主。在教學中，應利用多媒體把把以教師傳播為主的教學過程轉變為以學生為主體，在教師的指導下進行情境教學。學生在實踐學習或情境學習中，充分利用現代媒體手段，更有效的理解、掌握知識。

（4） 學習效果評定方法與標準

學生課堂表現、查閱資料、小組成員的協同配合等情況要與課堂學習成績掛鉤，并作為評定學生成績的一項指標。對于實踐教學的學生來說，學生作業以論文形式為主，以論文的評定等級作為本項課程成績的主要參考內容。

小結

建構主義《體育俱樂部運營與管理》課程教學中的運用，提倡由學生主動進行課程相關知識內容的意義構建，以學生為中心的教學側重能夠更加有效的激發學生的學習興趣，提升學習效果，進而會對整個教學過程產生深刻的影響，并將推動體育理論課程的改革發展。

參考文獻

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[2]王林.高校體育課程的學科特點與建構主義教學改革[J].2007（3）：87-89.

[3]鄭言霞，建構主義視野下的體育教學模式改革[J].南京體育學院學報（自然科學版），2009（4）：123-124.

第5篇：體育科學研究方法范文

一、普通高校體育課學生成績評價方法的應用現狀

本文采用隨機抽樣的方法,選取了黑龍江省12所普通高校100名公共體育課教師和300名大二學生為調查對象。根據本文的研究目的和內容,通過查閱文獻并咨詢專家設計了調查問卷。對黑龍江省普通高校公共體育系(部)共發放調查問卷400份。其中,對教師發放問卷100份,回收92份,有效問卷88份,回收率為92%,有效率為95.6%;對學生發放問卷300份,回收283份,有效問卷280份,回收率為94.3%,有效率為98.9%。

通過調查可以發現,目前我省普通高校體育課學生成績評價方法主要以結果性評價、定量評價為主,結果性評價占77.3%、定量評價占65.9%;而以過程性評價、定性評價為輔,過程性評價占60.2%、定性評價占51.1%;學生自評和學生互評雖然在受調查的部分高校中曾經開展過,但由于種種原因取消了這種評價方法;結果性評價和定量評價在我省的普通高校體育課成績評價中占主導地位,雖然這種評價方式與過去只注重結果、忽視過程的傳統體育課成績評價方法相比有了不同程度的改革,但與當今國際課程評價注重過程性評價的做法相悖。經過進一步走訪調查發現,普通高校體育教師采用這種體育課學生成績評價方法的原因可概括為以下三個方面:第一,評價方法本身易于操作,能夠有效地完成教學任務。第二,評價方法能夠激發學生的學習動機。第三,學校的統一規定以及受傳統評價方式的影響。普遍不采用新的體育課成績評價方法的原因歸結可為以下兩方面:第一,評價方法理論性過強,不易于操作,如反饋性評價或診斷性評價。第二,由于學生的誠信素質有高有低,促使評價的結果易出現不確定性,實施困難,影響教學效率,例如學生自評或互評。

二、普通高校體育課學生成績評價方法存在的主要問題

普通高校體育課學生成績評價一直受傳統應試教育的影響,缺乏系統、科學、全面的評價方法,嚴重影響了體育教學的質量。體育教學是教師的“教”和學生的“學”相統一的活動,體育課成績評價既是對學生體育能力和成績作出評價的過程,同時也是對教師的教學能力和教學效果進行評價的過程。

1.從總體存在的問題分析

現行體育課成績評價存在的主要問題歸結為四個方面:第一,考核不考慮學生的個體特點;第二,考核偏重于學生的身體素質;第三,考核內容與體育教學目標脫節;第四,考核采用的方法過于單一。對我省普通高校體育教師的調查顯示,我省普通高校體育教師中的大多數人對現有的體育課成績評價方法有不同的看法,集中的四個方面問題與很多研究者的調查結果較為相似,說明我省普通高校體育課學生成績評價方法中存在的問題,是現有全國普通高校體育課學生成績評價中的共性問題。其中,有大部分的教師認為考核不考慮學生的個體特點和體育成績考核采用的方法過于單一,這兩方面內容的選擇已經遠遠超過了半數,是值得廣大高校體育工作者注意的問題。

大學生體育學習的起點差異很大,先天的身體素質、興趣、愛好以及運動能力各有不同,如就身體肌肉運動感覺來說,不同的學生存在著先天的差異。同齡的學生有的身體柔韌性很好,動作機敏,有的則僵硬笨拙;有的力量大,有的則手無縛雞之力;有的速度素質好,有的怎么練也跑不快;一些耐力素質好的學生即便不經常鍛煉,也能在比賽和測試中取得優秀的成績,而另外一些缺乏耐力素質的學生,無論怎么刻苦也難達到一般的標準。忽視學生的個體差異,對同一年級不同體型及體質狀態的學生均采用單一的評價方法和統一的評價標準,而學生個體的原有基礎及經過努力提高的幅度(盡管仍未達分數線),在評價中并未能引起足夠的重視。可以想象,那些因這方面原因被評為不合格的學生的自尊心、自信心必然會受挫傷,將會影響到他們今后乃至終身參與體育鍛煉和學習的積極性。

2.從評價主體方面分析

現代教學論認為:“學生是學習的主體,是具有主觀能動性的人。”在實際的體育課成績評價過程中,一些教師認為學生的體育課成績由授課教師本身進行評價,學生自評和學生互評還沒有納入評價中去,這就造成了評價的片面性和評價主體的不完整性。還有部分學校實行的是“教考分離”制度,同行進行相互評價,教師成了對學生體育成績評價的主體,忽視了學生也是評價的主體。學生的主觀能動性得不到發揮,在一定程度上影響學生體育學習的積極性,體驗不到體育的樂趣,久而久之,使學生慢慢厭倦體育課。教育心理學家認為:“學生對教學過程的參與程度與教學效果成正比。”學生是學習的主體,最了解學生學習情況的是同學及其學生本人,只有在參與中,學生才能更清楚地認識自我,體育能力才會得到不斷提高。因此,在體育課成績評價的過程中應給學生多點空間和個性展示的機會,發揮學生的主體作用,激發學生的興趣。

3.從評價內容方面分析

在對我省12所普通高校的調查中發現,對學生體育課成績評價的內容主要包括身體素質、運動技能、學習態度和行為,而對學生的進步幅度、交往與合作精神、情意表現等方面則極少納入評價內容當中。造成這一現象的主要原因是評價思維慣性,大部分采用競技體育的評價內容,受“技術技能”教育觀的影響。過分強調對學生體能、技能的評定,存在著對體育課學生成績評價認識上的誤區,體育課成績評價內容單一,不利于調動學生積極參與體育運動的熱情。評價應更加注重考察學生的綜合素質,不僅關注學生的認知、技術技能,而且更加注重學生的身心健康以及積極的情緒情感體驗和心理素質的培養。

三、結論與建議

普通高校體育教師對學生體育課成績的評價方法,已經初步改變了傳統的以單一結果性評價為主的方式方法。目前,體育課成績評價方法主要以結果性評價和定量評價為主,以過程性評價和定性評價為輔,但評價主體和內容方面仍比較單一,對體育課學生成績評價方法存在的問題大家有著共同的心聲。因此,普通高校體育課學生成績評價方法的現狀,影響著整體評價的效果,不能很好地體現體育教學目標。

結合各普通高校的不同特點和實際情況,應逐步改進并完善體育課成績評價方法及內容。首先,從促進學生個性發展的角度講,需要重視進步幅度評價;其次,定量與定性分析相結合進行,考慮采用等級評定制;再次,在體育課成績評價中,應加強對學生的主體綜合能力的評價,包括學生的實踐能力、應用能力以及創新能力等。體育課學生成績評價方法在實踐中應不斷完善,以滿足當代大學生身心素質全面發展的需要。

參考文獻:

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[2]陳玉琨.教育評價學[M].北京:人民教育出版社,1999:7-9.

[3]毛振明.體育教學論[M].北京:高等教育出版社,2005:289-291.

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[5]唐靜萍.談體育教學的過程性評價[J].安徽工業大學學報,2005(7):124-126.

[6]易森林.試論課程評價多元化趨勢[J].外國教育研究,2001(4):24-27.

[7]佟鑄,李貴陽.體育教學評價現狀及改革趨勢[J].體育學刊,2003(2):113-116.

[8]龔德勝.現代體育教學評價的五個特點[J].中國學校體育,2005(6):108.

第6篇：體育科學研究方法范文

關鍵詞：軟件體系結構；慕課；教學方法；課程實踐；研究型學習

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）17-0164-02

1概述

隨著軟硬件技術的飛速發展，軟件工程的應用不再局限于系統的開發，更關注系統層面的設計，以達到更高效更廣泛的應用目的。基于以上背景，培養具備軟硬件層面協同開發設計能力的人才是很急迫的任務。作為設計中的中間橋梁，軟件的體系結構能幫助軟件工程人員對計算機系統進行全面認識。因此，軟件體系結構課程成為軟件工程專業重要的基礎課程之一。

合理的軟件體系結構是軟件工程相關應用能夠高效可行實踐的重要前提。高校針對軟件工程專業的學生開設軟件體系結構課程，通過課程學習向學生介紹軟件體系結構的基本理論和技術，依據相關設計風格及指導具體軟件開發，并通過評價機制對開發工作進行相關評價。

2現狀分析

在軟件體系結構課程的教學實踐中，反映出教學效果不理想：與教學目標存在一定差異。通過總結，得到以下幾個方面的分析。

2.1知識點分散

軟件工程專業的學生應該通過軟件體系結構課程學習明確以下思路：通過軟件體系結構興起和發展，進一步深入理解軟件工程中構件及軟件重用等重要概念；通過軟件體系結構建模的學習，進一步深入理解軟件開發的生命周期模型；明確軟件設計中不同風格的特點，為大型應用軟件和系統軟件的設計和實現打下基礎；能夠對件的體系結構進行合理評估，并分析相關風險。以上內容相對來說和新技術結合不緊密，知識連續性不高，導致學生的學習積極性得不到提高。

2.2教學手段單一

軟件體系結構課程教學停留在傳統的課堂講授的方法授依賴幻燈片，講解從某種程度變成了幻燈片的播放。該課程內容涉及的專業概念較多且比較抽象，與當前流行的開發語言的課程相比，學生在課堂講授部分進行的互動有限。傳統的作業、問答形式在目前互聯網飛速發展的時代，顯得效果薄弱。學生遇到問題首先往往不是自己思考，普遍依賴互聯網的廣闊資源尋找答案，缺乏有效訓練。

2.3課程實踐薄弱

軟件體系結構課程中的實驗環節一般涉及對具體開發項目的UML圖的繪制，從而分析體系結構，以上過程其重點還是軟件工程相關的訓練。由于缺乏與最新技術的銜接，該實踐課程設計脫離了軟件體系結構在實際應用中的具體情況，教學效果大打折扣。

基于以上分析，不難發現軟件體系結構課程在教、學、實踐等方面，都達不到與時俱進的標準，對學生學習主動性起不到積極的影響，也難以達到對研究型學習的啟發作用。綜上所述，需要積極思考針對以上幾個方面的改革方案，改進教學過程中的發現諸多問題。

3改革方案

針對軟件體系結構課程教學現狀的全面的分析，提出相應改革方案：

3.1知識點到知識網的擴展

針對實際問題提出軟件的解決方案，往往需要多方面的專業知識。軟件體系結構課程的學習，需要注重知識網絡的構建，避免背書型的知識學習，需體現理工科專業課程的靈活和實用性，使得課內容更為豐富，更與時俱進。

1）軟件質量屬性相關課程內容中增加SQL注入技術。無論在軟件開發中，還是軟件體系結構設計中，考慮SQL注入都是有效抵御攻擊的重要部分。

2）學習OSATE工具的安裝和使用。該工具是卡耐基梅隆大學開發的開源軟件，基于Eclipse框架，包含文本、XML和圖形編輯器以及眾多分析工具，對理解和分析體系結構語言有很重要的作用。

3）學習和分析Hadoop架構，有助于軟件體系結構知識在大數據時代背景下的應用和理解。

在課程內容中增加以上相關知識的介紹，既結合先進技術，同時激發學生主動學習的興趣。

3.2教學手段的多樣性

豐富的教學手段的輔助有利于提高學生對于基礎知識學習的積極性，避免填鴨式的被動學習。

1）提問+回顧。軟件體系結構課程集中了方法和應用，教學手段應通過啟發式的問題，引導學生主動結合方法應用于實際問題。所以以上教學方法，能夠及時掌握學生對知識點的理解和靈活運用情況，同時能夠有效地活躍課堂氣氛，激發學生主動學習的意識。

2）案例+討論。軟件工程專業的課程最終都應該服務于應用，所以大量實踐案例的引入是重要且有效的教學方法。還可以消除高科技融入教學時產生的注意力分散等問題。上課前查找相關資料，上課時候討論基本問題。既能充分利用互聯網中豐富的新資訊，又能正確使用該資源輔助學生主動思考，從而解決問題。

3.3豐富實踐環節

豐富教學實踐環節目的是為了避免培養應試型的學生：即著重知識點的死記硬背，善于考試，卻不善于動手。通過增加實驗環節的時間，訓練學生綜合各類專業知識的能力，特別是基于計算機系統結構的高度分析實際問題的能力。通過實踐能幫助學生有效掌握計算機系統結構層面的專業知識，培養兼顧設計和實現層面的貫通性人才。

研究型實驗需要學生對知識的深入掌握，具備較強動手能力，還需要具備主動學習的能力。對教師而言，具備與時俱進的科研敏銳度、開闊的視野等才能探索有價值的研究型實驗。

第7篇：體育科學研究方法范文

關鍵詞： 大學英語教學 語用能力 語用失誤 優化教學方法

1.引言

教育部在《大學英語課程教學要求》（2007）中把“培養學生的英語綜合應用能力”即“語用能力”列為主要教學目標。然而，受應試外語教育理念的影響，有不少學生認為學英語就是為了過四六級、考研，這種狀況使得教師側重于學生應試能力的培養。在課堂教學中，教師把大部分精力放在詞匯、語法和意義的講解上，忽略了語言的實際用法，更無暇顧及社會文化知識和交際法則，極大地削弱了學生語用能力的培養，導致語用失誤。

針對學生語用意識淡薄、語用能力差、語用失誤較多的現狀，本文在問卷調查的基礎上，分析語用失誤影響因素，研究在課堂中優化教學方法來提高學生的語用能力，減少語用失誤。

2.語用能力及語用失誤的含義

語用學是一門新興學科，主要研究語言在實際語境中的使用和理解，即語用能力。隨著對語言學理論的發展與完善，越來越多的學者注意到語用能力的重要性。何自然先生（1997）認為，語用能力可以解釋為“運用語言進行得體交際的能力”。為使語言表達得體，語言使用者必須懂得針對特定語境，結合社會和文化因素，靈活合理地使用語言。若真正掌握一門語言，僅掌握語音、詞匯、語法是遠遠不夠的，還必須用目的語進行交際。因此在大學英語教學中，應以語用知識的傳授為重心，以語用能力的培養為宗旨。

學生語用意識淡薄，語用能力差，就會導致語用失誤。然而，何為語用失誤？語用失誤有廣義和狹義之分。討論較多的是狹義的語用失誤，即社交語用失誤。語用失誤產生的原因是多方面的。英國語言學家Thomas（1983）認為語用失誤是由于聽話人不能正確破譯說話者的真實意圖而造成的交際失敗。語用失誤不是指語言錯誤，在言語交際中，遣詞造句不好頂多被認為“說得不好”，但如果出現語用失誤，會被認為是“表現不好”。

3.問卷調查及分析

為了解學生真實的語用能力和語用失誤影響因素，本研究采用的是《語用學：現象與分析》中的語用能力調查問卷（冉永平，2006），所編制的英語社交語用能力測試卷，調查學生對不同情景下英語交際文化的掌握情況。測試內容包括英語文化中介紹、電話用語、表達關心、贊揚、問候、致謝、指示、固定用法、拒絕、道歉、應答、請求、邀請等交際知識的認知和理解。問卷采用標準考試四選一形式，內容難度控制在普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《新視野大學英語》的范圍之內。

本調查針對本科生進行，共發放問卷100份，收回97份。統計結果顯示，學生對語用能力中實際交際項目掌握的基本情況是：電話用語占88%，表達關心占85%，贊揚占98%，致謝占89%，但對部分交際項目還存在失誤，其中在表達請求方面的語用交際能力比較弱。

對學生語用失誤因素的統計如下表：

依據此表，學生語用失誤可歸結為以下幾方面因素：

（1）應試教育的影響；

（2）缺乏語言交際環境；

（3）語用教學的忽視；

（4）缺乏對西方文化、價值觀、思維方式的認識；

（5）語用知識匱乏及套用母語中的語用規則；

（6）個體差異性。

其中，因語境因素、語用教學因素、文化因素、本民族語言因素所導致的語用失誤所占的比例最大。大學英語老師如何在課堂中探索行之有效的方法來提高學生語用能力、避免語用失誤，是當務之急。

4.課堂教學中應采用的方法

通過對學生目前語用能力及語用失誤影響因素的分析，教師在課堂教學中應摒棄傳統的以教授語言為目的的語法翻譯法，采取語境教學法、語用教學法或文化教學法，使得教、學、用相結合，提高學生語用能力，減少語用失誤。

4.1語境教學法

語言學家Little Wood說：“課堂中的交際越真實越頻繁，自然環境和課堂環境學習的界限就越模糊。”教師應利用一切可利用的條件，創造或模擬真實的語境，營造以學生為中心的課堂交際場景，讓課堂成為學生語言實踐的場所，將語言知識的學習融于語言使用的活動中，使語言能力和語用能力的發展緊密結合起來。同時，在課堂內加入大量的以學生為主導的練習方式，如分組或配對練習，設計不同的語境，讓學生體會真實的情景過程。

此外為學生提供能夠開口說話的機會，如通過角色扮演，創造模擬場景，使學生身臨其境，掌握如何打電話、看病、購物等語言功能。這種方法不僅能使學生對所學內容記憶深刻，而且一旦在生活中碰到類似語境，學生能從容應對。

4.2語用教學法

在課堂教學中，教師應根據實際情況，介紹相關的語用知識，如語境、合作原則、禮貌原則、關聯原則等。這些知識都比較抽象，教師應結合具體的例子給學生予以解釋。教師應讓學生意識到違反語用原則會導致語用失誤，進而影響交際。

由于課堂時間有限，教師可鼓勵學生課后多看一些有關語用學理論與實踐方面的書籍。此外，教師也應自我提高，注意言傳身教，在教學中得體地使用語言，體現語用原則，讓學生意識到語用的魅力。教育界常說：“若給學生一碗水，自己必有一桶水。”語用學是一門學科，教師在課后應廣泛涉獵，才能在課堂上得以運用。

4.3文化教學法

語言是文化的載體，文化影響和制約語言交際，二者密不可分。在某種程度上，學習一種語言，就是學習一種文化。只有充分了解語言所代表的文化，才能運用語言進行得體的交際。在課堂教學中，教師應根據學生的語言基礎和理解能力來安排文化知識的輸入和講授方法。

（1）從社交禮節及習俗入手，培養學生文化差異的敏感度。

中西方有不同的社交禮節及風俗習慣，教師應指導學生了解中西文化差異，培養文化意識。教師可根據教材，每節課向學生講授一些英語文化交際知識。這些知識包括介紹、電話用語、表達關心、贊揚、問候、致謝、指示、拒絕、道歉、應答、請求、邀請等。這些知識一方面比較實用，另一方面也可提升學生學習興趣。

（2）關注詞匯、諺語、典故等的文化內涵。

在教學當中，教師要引導學生關注詞匯、諺語、典故等的文化內涵。要想深入地理解一門語言，就必須了解文化內涵詞。英語和漢語中很多詞匯都不是一一對等的關系，有些還會在另一語言中產生詞匯空缺。此外，很多諺語與經典文學名著、古希臘羅馬神話、圣經故事等相關，不了解其深刻內涵，就不能很好地運用目的語進行交際。

（3）在課堂教學中，導入文化背景知識。

大學英語課文是由不同題材的文章組成的。介紹相關的文化背景知識會提升學生的學習興趣。這些知識包括所學語言國家的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式等。教師也可向學生推薦一些通俗易懂的有關英語國家文化背景的書籍，引導他們在學習中不斷積累有關文化背景、社會關系等方面的資料。

5.結語

外語學習的最終目的就是培養學習者的交際能力。然而，學習者能否進行有效的交際不僅取決于他們的語法能力，更取決于其語用能力。語用能力的提高不是一朝一夕的，教師應根據課堂教學的實際情況，采用適當的教學方法，把培養語用能力融入到教學的每個環節。

參考文獻：

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［3］Thomas，J.Cross-cultural pragmatic failure［J］.England：Applied Linguistics，1983.

第8篇：體育科學研究方法范文

關鍵詞：城鄉結合部初中生；單親家庭問題孩子；教育方法與途徑

城鄉結合部是指城市與鄉村相互交融的地帶，這一特殊地區單親家庭孩子數量不斷上升。這些天真爛漫的孩子由于突然遭受家庭變故，心靈受到了很大的傷害。由于父母的忽略，孩子的行為習慣得不到正確的培養，這就給學校教育提出了一個新的課題。我校地處城鄉結合部的初級中學，其中我所任課的一個班級就有九個單親家庭孩子，教育的艱難程度可想而知。為了教育好這些孩子，矯正他們的不良行為習慣，教師必須了解單親家庭對子女身心發展的影響，有的放矢，對癥下藥，探究出一些行之有效的教育方法。

一、單親家庭對子女身心的影響

單親家庭的話題是沉重的，單親家庭受影響最大的是孩子。單親家長很少能像家庭健全時那樣關心子女的生活質量、學習狀況、思想動態和行為習慣，即使孩子出現了問題，也不可能實施有效的家庭教育，及時予以糾正。有的是心有余而力不足，有的則是自顧不暇。筆者經過深入了解和細心觀察，并參閱一些相關的書籍，了解到單親家庭的孩子一般存在著如下幾方面問題：

1.不大合群，性情孤僻。心理學認為，人格異常的形成與惡劣環境有關，家庭不健全往往是其子女性格畸形發展的溫床。他們很害怕與人交往，害怕別人瞧不起他、嘲笑他。所以，單親家庭的學生，大多游離于集體之外，不喜歡參加集體活動，也不喜歡與同學交往，逐漸變得性情孤僻，冷漠。

2.意志薄弱，消沉厭學。單親家庭的孩子，再沒有了溫馨的家庭，原先愜意舒適的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前甜蜜地撒嬌，幸福的生活沒有了，美好的憧憬消失了。這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。進而產生厭學、逃學，毫無朝氣，暮氣沉沉。

3.叛逆不羈，以自我為中心。家庭的破裂，導致他們心中幾乎沒有了親情、沒有了信任。他們不接受批評，有典型的逆反心理。他們在扭曲了的心理支配下，為所欲為，以此來發泄憤恨不平的心情。如駱同學，他是一個很典型的單親孩子，上課時故意發出怪叫聲擾亂課堂紀律，常常睡覺，作業不做，撕爛教科書。不做值日，亂丟垃圾。學校段考時騙家長說放幾天假，自己趕集去了。還常常拿同學的錢，有一次還偷竊小賣部二十包雞腿……

綜上所述，單親家庭對孩子的健康成長產生了極大的負面影響，為了孩子的健康成長，作為一線的教育工作者，肩負著教育、感化、挽救他們的艱巨的任務。

二、單親家庭子女的學校教育對策

1.建立單親家庭學生的成長檔案袋，關注其成長的足跡。當學生一步入初中學校的大門，學校應及時調查了解單親學生的人數，建立其成長檔案袋。老師要想辦法了解他們的家庭、生活、思想和學習動態，用耐心、愛心、恒心教育他們，使其初中階段健康地成長。注意觀察他們的言行，及時解開他們的思想疙瘩。單親家庭的孩子往往比較敏感，某些普通小事會使他們的心理產生微妙變化。教師要多注意這些孩子的言行，若發現有異常的苗頭，要及時跟他們談心，了解情況之后，能及時疏導處理的就及時疏導處理，不能一下子解決的事情，先進行多方面的調查，找出問題的所在，再對癥下藥，同時加強孩子的心理矯正和學習輔導。

2.雙管齊下，極力爭取家長與學校的配合。本地由于政府開發新城區，征收了學校周圍村莊大量的田地，一些家庭日子寬裕起來，不大重視孩子的教育。再就是本地是旅游勝地，很多家庭從事與旅游相關的職業，家庭經濟狀況較好，對孩子的教育抱無所謂的態度。部分人的觀念是孩子在學校讀書，不指望他學得多好，反正將來找碗飯吃也不難。家里放松了對孩子的要求，這些孩子在學校的生活紀律可想而知。所以學校必須與家長溝通好，孩子在學校讀書，首先要學會做人，其次是學會學習。在孩子的成長道路上，父母都不能缺席，必須履行好教育的職責，不能扔給學校不管或父母間互相推諉。

3.愛心撫慰，嚴格教育。父母之愛的缺失，使這些孩子過早地承受著巨大的思想壓力，每位教師應用愛心去撫慰他們受傷的幼小心靈，像父母一樣關心這些孩子，如發現他們情緒不穩定時及時談心，生病時熱情地噓寒問暖。若發現其沉迷于游戲機、網吧、武俠小說中應及時提醒，多方面啟迪，并安排一些有良好興趣且人際關系較好的同學與之同桌或者參加集體活動。對于一些違紀行為，應在課堂或課下及時批評，一旦改正，及時表揚。

4.要培養孩子的耐挫力和責任感。教育孩子正視逆境，敢于同命運挑戰，做到自強自立，勇往直前，并對他們取得的進步多表揚和鼓勵。在家里要體貼長輩，生活自理，做一個懂事聽話的好孩子；在學校里要尊敬師長、團結同學，關心集體，做一個全面發展的好學生。每位教師必須抱著對教育工作極端負責的態度，應認真全面地掌握這些孩子心理的發展規律和心理特征，采取科學的教育方式，幫助他們走出青春的陰影，接受社會的陽光和雨露。

5.激勵孩子樹立起信心。單家庭的孩子，情緒消沉、低落，失去信心。教師可以給他們講一些勵志故事，如張海迪身殘志堅的故事，高位截癱仍然筆耕不輟；美國作家海倫凱勒一出生就遭遇不幸，卻不懈努力，寫出《假如給我三天光明》等書籍；他們身邊同類學生的事跡等等。通過經歷對比，讓他們感覺到自己的不幸與別人相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學習的信心。

6、對單親問題孩子，只表揚鼓勵，不隨便批評，不譏笑諷刺，教師或班主任經常注意尋找單親家庭問題孩子的閃光點大加贊揚和鼓勵，使他（她）知道老師看得起自己而愿意和老師交朋友，說實話給老師。老師就可以針對性的教育。

第9篇：體育科學研究方法范文

一、課題研究的三大優勢

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯系各個層次的作者，聯系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發揮雜志發表推廣的媒體優勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版傳媒集團的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結性出版計劃，動態出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向

第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現狀提供切實的依據。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發先進理論，與教學一線實踐對接并推廣可行方法與途徑，實現科研理論向教學實踐的產業化轉變。第三對關鍵詞是：創新與發展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學目的、原則研究

新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。

動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規律，并進行概念的準確界定。

2.作文教學內容與過程研究

興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。

4.作文教學教材研究

各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。

小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。

5.作文教學教師研究

作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。

6.作文教學資源研究

家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。

7.作文教學評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。

8.現作學前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9.傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究

10.現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究，學生語言發展心理進程對寫作能力的影響研究，寫作思維學研究。

11.作文教學新媒體教學手段研究

作文教學軟件的開發與應用研究，網絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓練研究

小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

13.各級各類作文培訓專項研究

培訓的規模、教材、方法、時間、效果、影響等研究。

14.作文教學流派梳理

建國以來形成的各種作文教學與實踐研究。

15.國外及港臺作文教學研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港等作文教學研究。

16.讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

17.作文教學跨門類借鑒研究

其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。

18.涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

對學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。

四、子課題申報條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發展的原則，履行必要的審批手續，申報子課題，成立課題組。

2.子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。

3.子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統，有完成子課題組研究任務的相應專業力量。

4.具備相對穩定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯絡，溝通、匯報工作。

5.除執行本方案的各項規定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓

1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃（子課題選題指南見附件一）。

2.填寫《中小學作文教學理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至_______月底（子課題申報表見附件二）。

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。

4.陸續審定合格的學校統一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統一頒發“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。

六、課題的組織管理

為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區域管理相結合的方式。總課題組依據課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。

總課題采用公開申報、審批，分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經費支持，額度由雙方協商決定。

七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附表二略，該表可登陸新作文網站省略下載）

中國教育學會中學語文教學專業委員會

附件一：

中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題

中小學作文教學法理論與實踐研究子課題申報指南

一、作文教學目的、原則研究

1.新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）

2.微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）

3.以自悟為目標的作文教學目的研究。

4.作文教學原則研究。

二、作文教學內容與過程研究

5.興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）

6.學生作文基本功構成及提高研究。

7.作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。

9.作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）

四、作文教學教材研究

10.社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。

11.人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

12.蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）

15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）

16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。

17．作文教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。（小學、初中、高中）

五、作文教學教師研究

18．作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究。（小學、中學）

19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）

20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）

六、作文教學資源研究

21．家長作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

22．學校非語文教師作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書資源作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足、開發與利用研究。

七、作文教學評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。

27．作文升格的標準、方法研究。

八、現作學前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。

29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。

30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

31. ______寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

九、傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

十、現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

39．作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究。

40．現代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。

41．學生語言發展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。

42．寫作思維學研究。

十一、作文教學新媒體教學手段研究

43．作文教學軟件的開發與應用研究。

44．網絡時代作文教學的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓練研究

46．小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

十三、各級各類作文培訓專項研究

50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學流派梳理

52. ______作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學研究

53．美國作文教學研究。

54．日本作文教學研究。

55．韓國作文教學研究。

56．英國作文教學研究。

57．臺灣作文教學研究。

58．香港作文教學研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。

60．以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

十七、作文教學跨門類借鑒研究

61．學科作文研究。

62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。

十八、涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

63．學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成與作文關系的研究。

64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養成研究。

65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。

申報者可以某一地區教科研部門為單位申報區域性課題，也可以學校為單位申報學校課題，還可以個人單獨申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。

上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。