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第1篇：簡述教學的基本內涵范文

1.基礎題類型

基礎題以課堂及課本知識的學習、理解及掌握為檢測目標，其問題多取于《地理教學論》教材，主要涉及每章節基本概念、基本原理、基本規律等相關內容，具有試題數量多、知識覆蓋面廣、考查內容簡明等特點。基礎題一般包含兩個層次：一是“知識”層次，主要檢測對所學章節基本內容的了解，如結合第二章第二節“地理課程的改革”學習內容，設置試題“簡述地理課程標準的含義”“、簡述普通高中地理課程設置的變動”等。二是“理解”層次，主要檢測學生在知識層面上深入領會和深刻理解已學內容，如結合第二章第三節“地理教材的變化”學習內容，設置試題“如何理解狹義和廣義的地理教材”“、如何理解教科書的編寫要為教學改革留下廣闊空間”等。基礎題設置有助于師范生有條理地梳理章節知識體系，宏觀把握知識結構，從而達到理解掌握、復習鞏固、深化課程學習之目的。

2.提升題類型

提升題以課堂及課本知識學習的遷移、應用、實施為檢測目標，其問題立足于教材并結合地理教學實際和教改熱點拓展延伸，主要以章節主干和重難點知識為載體，結合學生獨立思考和分析應用，具有試題數量較少、能力考查為主、外延性及應用性強等特點。體現考查學生“運用”、“分析”水平，即學生能將已學到的知識應用于新的具體情景中，并對知識間內在聯系深入剖析，進行內化、遷移和應用。如結合第三章“目標：地理教育學的核心內容”章節學習，設置提升題“選取《地理教育》期刊近期刊載的教學設計的三維目標，按認知層次對其主要知識進行分類”、“設計必修1‘地理環境的整體性’一節內容的教學目標，并說明設計思路”等。提升題設置有利于師范生有效地將所學知識融入教學實際問題，理論聯系實際深入研討和深化剖析，從而達到學用結合、學以致用，提高從師任教能力之目的。

3.綜合題類型

綜合題以課堂及課本知識學習的遷移、應用為基礎，圍繞章節學習主題，以綜合能力為檢測目標。其問題涉及多學科融合、多種方式探索，主要以課內外結合的研究性學習為主，要求學生突破“三中心”，操作實踐與行動研究相結合，試題具有綜合性強、開放程度高、課內外有機結合等特點。主要考查學生“綜合”、“評價”水平，即多角度、全方位、深層次研究問題和解決問題的意識能力。如結合第七章“評價”學習主題，設置綜合題“觀摩地理課堂教學，評價三維教學目標的落實”；結合第八章“教師”學習主題，設置“以某中學為例，調研地理新課程實施現狀”等。綜合題設置有益于師范生走進中學課堂、融入地理課程改革，向一線教師學習請教，從而達到鞏固專業思想，堅定教育信念，促進未來教師專業成長之目的。

二、“作業練習庫”試題設計的原則

“作業練習庫”試題設計，在滿足學生學習需要和知識測評基礎上，還應凸顯新課程理念，符合地理教師培養目標，遵循設問角度多樣、活動空間廣泛、思維方式開放等基本原則。

1.設問角度多樣

設問角度多樣即每章節試題采用豐富多彩、層層深入的行為動詞對問題解答提出要求，主要涉及基礎題的“簡述”、“闡釋”、“理解”等，提升題的“收集”、“設計”等，綜合題的“評價”、“撰寫報告”等，多層次、有梯度，引發學生深度思考，培養學生發現、分析和解決問題的能力，促進學生認知發展和創新意識形成。如基礎題“簡述地理教學原則的擬定依據”、“闡釋地理事實與原理并重教學原則的內涵”；提升題“收集整理現代信息技術應用于地理教學活動的典型案例”、“結合高中地理教材某一課題，運用思維導圖法設計教學過程”；綜合題“調研某中學新方法運用現狀，撰寫調研報告”、“分析當年全國地理高考試題，對‘好題’或‘差題’進行評價”等。

2.活動空間廣泛

活動空間廣泛主要表現在兩方面，一是作業完成過程中利用期刊、書籍、視頻與相關教師的咨詢等多種途徑查閱資料和交流學習。如“閱讀《大教學論》、《給教師的100條建議》等經典著作，簡析教學理論對地理教學活動的指導作用”；“訪談中學一線教師，領悟地理教學實際工作的重要意義”等。試題設計突出多形式學習活動，意在潛移默化中增強信息意識，為師范生未來教師職業發展持續學習提供支撐，不斷促進自身專業化發展。二是置身不同的地域空間去關注現狀、剖析原因、研究問題，就要求師范生立足課堂、面向社會、走進中學，在多元化環境中學習思考，使師范生獲得廣泛而深刻的學習體驗，豐富和充實學習經歷。如“訪談中學一線教師，說明理論學習對教學實際的指導意義”、“調研某中學新課程實施現狀”等，試題設計突出多渠道探索研究，利于師范生理論聯系實際、學研做結合、校內外連接，盡早融入基礎教育地理教師角色，真實體驗和切生感受教書育人的艱辛與快樂。

3.思維方式開放

思維方式開放即作業練習題的組合注重多種思維方式培養，如聚合思維、發散思維、多端思維等。開放思維方式對提高思維品質、促進思維活躍、培養綜合思維具有重要作用，也是試題設計重要原則之一。如基礎題“簡述地理教學基本能力”、“簡述地理教學評價的種類”等，答案惟一，側重形成方向性、絕對性的聚合思維，促進語言表述的規范、嚴謹；提升題“理解地理教學論與地理教育學之間的關系”等，借助已學知識和經驗，沿著多種途徑、多維角度進行思考探詢，有利于形成發散思維，提高思維的開發性與創造性；綜合題“通過訪談調研或文獻分析，探究科研型教師的成長之路”等，融入邏輯推理、綜合分析、抽象概括等多種思維能力，促進多端思維發展，提升思維的靈活性和敏捷性。問題設計注重思維方式開放，對于拓展師范生綜合能力和開發多方面潛能，注重思維發散、啟迪思維創新和培養創造能力具有積極意義。

三、結語

第2篇：簡述教學的基本內涵范文

特級教師盛新鳳主張憑借“有效的語文學習活動”這一載體，通過“在學生練的過程中教師藝術、巧妙地穿插引導”這一路徑，最大程度地以生為本、讓學于生，從而實現“學習有質量、高效地學”這一落點。如果以這種“以練導學”的主張來觀照當前的小學寓言教學，能不能構建一種新的教學模式呢？

一、基于“學的活動”的小學寓言教學模式內涵

一般而言，課堂上既有教師教的行為，也有學生學的行為，而且現實中這兩者經常是相互聯系，甚至是相互交融的。但是，從研究的角度，我們可以把兩者區分開來。下面就從教師“教的活動”推進、組織、啟動學生“學的活動”的角度，來研究兩篇在“以練導學”主張下的寓言教學。

表格的第一列是教學的五大流程，表格的二、四列是兩堂課中學生“學的活動”，三、五列則是兩堂課中教師的調節，也就是“教的活動”。兩堂課所教的文本雖然各不相同，但通過對這兩堂課的梳理、比較、分析，我們可以發現，“以練導學”主張下的寓言教學，有五個最主要的關鍵字：

1.本――選擇寓言教學的內容。這是整個教學的根本，“以練導學”主張下寓言教學內容的選擇，必須遵循兩條原則：首先，要針對寓言這種文體，選擇“學生需要學什么”；其次，針對“學的活動”的反饋，選擇“學生需要學什么”。

2.讀――在檢查預習、整體感知、品詞析句、自主探究、感受體驗等教學的各個環節借助多種形式的讀，理解積累言語，習得閱讀方法。

3.講――根據寓言故事短小精悍、情節簡單、寫法相似等不同于一般寫事文章的特點，在課初、課中或課尾嘗試復述，從而內化言語，培養概括、想象、表達等言語能力。

4.悟――相比童話、神話、民間故事這些體裁，寄托道理是寓言故事的一個顯著特點，因而體悟、思考寓意是寓言教學中一個十分重要的、必不可少的環節，而且寓意的理解不能就事論事，而是需要廣泛地聯系自身和生活。

5.用――在了解故事、有所感悟、明曉寓意、習得方法或發現規律后，運用言語，深化寓意，掌握寓言類文體的特點。

這五個關鍵字可以用現代作曲家金厄爾的名言――“最大限度地簡化一切”來描述，減少任何一個都有可能導致寓言教學的缺失甚至失敗。借助這五個關鍵字，我們可以構建出一個基于“學的活動”的小學寓言教學基本模式（如下圖）。

如圖所示，基于“學的活動”的小學寓言教學基本模式包括“讀”“講”“悟”“用”四個學習板塊。四個板塊統統指向“寓言類文本，學生需要學什么”這個“本”，并在循環往復、螺旋上升中達成課堂教學目標，提升學生語文素養。

二、基于“學的活動”的小學寓言教學模式特點

與傳統的寓言教學相比，基于“學的活動”的小學寓言教學模式具有以下兩個顯著特點：

一是活動化。綜觀整個模式，各個板塊的設計不是傳統的教師行為或教學行為，而是學生主要的語文學習活動，整個教學流程實際上就是學生“學的活動”的充分展開。一來，學生通過“讀”“講”“悟”“用”這一系列語文學習活動走進了寓言，暴露了學情，便于教師“順學而導”“以學定教”；二來，教師在學生“讀”“講”“悟”“用”這一系列語文學習活動中穿插引導、點撥，最大限度地讓學生在課堂上運用語言文字，進行言語實踐。

關于“學的活動”，結合前面兩堂課以及其他的寓言教學課例，我們可以進一步思考：寓言故事學習可以有哪些具體的“讀”“講”“悟”“用”的“學的活動”？什么樣的“讀”“講”“悟”“用”的“學的活動”才會促使大多數學生有效地學習寓言？把思考的結果匯總歸類后，我們可以總結出一些多樣的、具體的“學的活動”，如下表：

二是組塊化。“組塊”是個心理學概念，原指“各種不同的信息‘比特’整合成較大的信息整體”，這里取其組合、統整之意。如前所述，“活動化”是基于“學的活動”小學寓言教學模式的一個顯著特點，但這并不意味著該模式是一系列語文學習活動的順序羅列或隨意堆砌。從系統論的觀點來看，此模式可以視作一個由各種“學的活動”組成的寓言教學系統。在這個系統中，“讀”“講”“悟”“用”一系列語文學習活動不是部分的簡單相加，而是按一定規則組織起來的一個結構化、動態化的整體。為了起到“整體大于各個部分的總和”的效果，協同論認為還必須重視系統各個要素，即各種“學的活動”之間的協同配合，使其形成一個有序的整體結構。

那么，各種“學的活動”根據什么來組織、協同呢？從上圖看，顯然不是教師角度的“要教什么”，而是學生角度的“要學什么”。整個模式的運作其實就是教師根據“寓言類文本，學生需要學什么”這個“本”，將一系列的語文學習活動或從先后順序上進行“組塊”，形成“讀―講―悟―用”“講―讀―悟―用”等流程，或從具體內容上進行“組塊”，形成“默讀圈畫―簡述大意―交流討論―情境寫話”“移情品讀―故事復述―互文比較―自由辯論”等流程，或從順序和內容兩方面同時進行“組塊”，形成“講（簡述大意）―讀（默讀圈畫）―悟（角色扮演）―用（自由辯論）”“用（表格梳理）―讀（比照朗讀）―講（故事復述）―悟（聯系生活）”等流程。

不論是“活動化”還是“組塊化”，其背后傳遞的都是基于“學的活動”的小學寓言教學模式，力圖使教學走向“生本”“學本”，也就是力圖實現從考慮“教師要教什么”到考慮“學生需要學什么”，從考慮“教師要怎樣教”到考慮“學生怎樣學才好”的轉變。

三、基于“學的活動”的小學寓言教學設計舉隅

接下來，我們試著從“活動化”“組塊化”的角度，運用基于“學的活動”小學寓言教學模式來設計《濫竽充數》《扁鵲治病》兩篇課文的教學，以期能舉一反三，觸類旁通。

1.北師大版三年級上冊《濫竽充數》。

這篇寓言，學生需要學的主要有“裝腔作勢”的含義、寓意的理解、前后對比的結構。據此，可以設計如下流程：

首先用課外鏈接的古文引入，讓學生初讀課文。接著，用表格梳理前后兩次的原因和結果，在說話訓練中大致理解古文關鍵語句，初步了解課文的結構特點。然后，通過學生品讀語句、理解演示“裝腔作勢”和觀看視頻、識別分辨“裝腔作勢”，體悟故事的寓意。最后，請學生參照梳理后的表格，像韓非子一樣用這個故事來勸說生活中像南郭先生一樣的人。

2.人教版四年級下冊《扁鵲治病》。

這篇課文非常簡單，乍一看學生似乎都明白，不過學生真要體會到“就能夠”“可以”“也還能”“再也”等細微變化的詞語之巧妙，運用它們講清病情的逐步加重、桓公的不聽勸告，從正面來理解寓意卻并非易事。因此，可以設計這么一個教學流程：

第3篇：簡述教學的基本內涵范文

俗話說“好文章是改出來的”，而經典的課文通過“試改”的方式進行閱讀是一種頗為有效的閱讀方法。教學中，本人嘗試對《皇帝的新裝》一文采用“試改—比照—品析”的改讀法，通過“刪”、“簡”、“移”、“換”等試改，進行“改文”與“原文”的比較閱讀，注重“發展意識”、“文本意識”、“整體意識”，貼近童趣，發展童真，涵養童心；以童話為文本，提高學生閱讀素養；以童話為鏡子，增強對社會現實的對照反思，有效地引領了深度閱讀。

一、注重整體，巧妙切入。課堂上，教者沒有耗費大量的時間進行零散支解式的泛讀，而是彰顯整體閱讀教學的基本理念，而這堂課，在初讀文章的基礎上，教者以“改讀”為切入點，從“刪”、“簡”、“移”、“換”四個角度來品味童話文本的語言、人物、情節、主題等要素，從整體上把握文章的特色與內涵。這種手法新穎、主題鮮明、線索清晰的閱讀教學不但便于操作，而且學生參與的目的性更加明確，收獲與體驗也更加具體實在。

二、緊扣文本，多重品讀。閱讀教學實質上就是文本教學，童話教學也是如此。“擴寫、續寫”是閱讀教學的一種輔助手段，情境表演是對人物品性、主題情感加深理解的一種形象措施。片段表演可以穿插在閱讀教學中進行，完整劇情的表演可以在課文閱讀教學之后。初中童話課堂教學的大部分時間和主要精力還是應該放在對文本的分層閱讀上。這堂課主體部分便著眼于文本，循序漸進地實施探究性閱讀：品味意韻豐富的詞句，理解奇幻絕妙的夸張和想象，揣摩極富創意的構思布局等等。課堂上，教者緊扣文本，通過改寫與原文進行對照，充分有效引領學生走進內涵豐富、余味無窮的童話文本，去品讀，去揣摩，去領悟。

三、提升素養，促進發展。一些童話教學的課堂往往讓人感覺到表面的熱熱鬧鬧，課堂討論的問題幾乎沒有什么思維的跨度和深度，甚至有的問題老師還沒說完，許多學生便能脫口而出。對精彩語句的欣賞往往也都浮于表面，文本教學草草收場。這堂課，教者卻帶著學生走進童話，通過改讀、比照、辨析、領悟，深入挖掘童話的豐富意蘊語言和精妙的創意；最后啟發學生走出童話，形成文本與現實社會進行對照反思的意識，促進閱讀素養的內涵發展。

教學實錄

一、背景導讀

人們上當受騙往往開始總是蒙在鼓里，到最后才恍然大悟。可我們相信有些人一開始就清楚被騙，卻情愿裝作蒙在鼓里嗎？（部分學生點頭，部分學生搖頭）讓我們一同走進安徒生的《皇帝的新裝》結識一下這些人！

（學生交流課文與作者的相關背景資料，教者作必要的補充。）

生：（結合課本注釋和課外信息搜集，介紹作者的主要背景資料。）

師（補充課文背景）：這篇童話寫于1837年。當時，處于北歐的丹麥還是君主立憲制國家，丹麥被英國戰敗后成了附庸國，丹麥人民深受本國封建階級和英國資產階級的雙重剝削，過著饑寒交迫的貧苦生活，而封建統治階級則窮奢極欲，揮霍無度……

就在這樣的社會土壤里，一出鬧劇上演了。

二、整體通讀

（一）請學生用簡潔的語言概括這則童話的主要內容

生：（復述童話，耗時較長。）

生（點評）：剛才的概括語言流暢，但是太具體，不夠簡潔。

生：這則童話講述了皇帝、官員和百姓因愚蠢、虛榮而被騙的全過程，展現了一位孩童的純真、直爽。

師：一句話，簡潔準確；“一位”，充滿褒揚，用得好！

（二）理清文章的線索

生：以新裝為線索（皇帝愛新裝—騙子做新裝—群臣看新裝—皇帝穿新裝—小孩揭新裝）

師：這是一條物線，能否換個角度用一個字來表述呢？

生：騙（騙子行騙—眾人情愿受騙—小孩揭穿騙局）

三、共同改讀

師：今天，老師和同學們共同研究嘗試一種全新的閱讀方法——“改讀法”，即在粗讀課文的基礎上，通過對部分內容及構思嘗試改動，然后比較體味，從而對人物、主題等形成準確、細膩、深刻地理解。（學生興致大增）

（一）刪

師（示范）：騙子宣揚新裝的奇怪特性怎樣？

生：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

師：“或愚蠢得不可救藥的”這一部分能否去掉？為什么？

（同桌討論—集體交流）

生：不能，這一部分特性可以檢測人們的愚蠢度。

生：更重要的是稱職與否是針對皇帝和官員的，愚蠢與否可以考驗皇帝、官員、百姓等所有人。這充分顯示了騙子騙術的高明。

師：騙子騙術的作戰范圍真廣。（生笑）同學們這樣刪除可行嗎？（眾人齊聲道：不可行。）不過這一刪改卻讓我們領會了關鍵語句的深刻內涵。（請學生齊聲朗讀）咱們試著刪一刪，然后體味一下差別，好嗎？

（學生獨立思考，然后分組討論。）

生：我們小組嘗試把第一段中的第二句進行刪除。

師：這一句采用的什么手法？

生：對比。

師：刪除之后，開頭還完整嗎？

生：完整。

師：這樣好嗎？

生：不好，缺少了對比，就不能很好地突出皇帝對新裝的酷愛了。

（二）簡

師：皇帝派誠實的老大臣之前心理經歷了幾次變化？

生：很想知道—不大自然—相信自己—先派人去看比較妥當。

師：這一段心理描寫簡述成“皇帝決定先派誠實的老大臣去看衣料”，效果如何？

生：這樣簡化處理不能形象細膩地突出皇帝虛偽狡詐的本性。

師：誰來揣摩一下皇帝的心理進行朗讀？（生15朗讀—師點撥“相信自己”要讀出皇帝給自己打氣的感覺—生16再讀）再來嘗試簡化處理吧！

生：“那些托后裙的內臣都把手在地上東摸西摸……”如果改成“群臣在皇帝的后面裝模作樣”群臣的愚蠢和丑陋形象就不夠具體鮮明了。

師：原文采用什么手法？

生：夸張。

第4篇：簡述教學的基本內涵范文

對于美術教育者來講這種民族文化挖掘的責任心更強更大了。我們發現很多專家、教授都在關注羌族文化的繼承。

理縣獨特地域連接了藏族和羌族的文化。對于本課題的實施創造了優厚的條件，為學生愛學、愛聽、愛做，對羌族剪紙的傳承創造了基礎。

在我們國內中學的美術教材由于很多原因一定程度上不能適應本地區的美術教學，所以需要鄉土教材的融入使學生的美術學習積極性提高。讓他們愛自己的家鄉，愛自己的祖國，知道報恩、知道珍惜、知道成人、知道傳承。使學生在學習中感會家鄉豐富的藝術內涵。

二、對民間羌族剪紙的簡述羌族剪紙它的產生無從考證，但在羌族神話傳說《木姐珠與斗安珠》里有木姐珠剪紙救百獸的故事，說明羌族的剪紙歷史較長。

羌族剪紙在長期的發展中形成了自己獨特的風格，就地取材，根據生活的環境作為創作源，以----花、鳥、蟲、獸、太陽、云朵、獨木梯為主要的創作素材，創作作品極為夸張，創作內容十分豐富以實用為主，包括頭飾、服飾中使用的花紋，還有背帶、鞋子上的圖案，羌族在過年中對神龕子的的裝飾那是極富風格的，大量的使用獨木梯紋樣在其它的剪紙中很難看見，它包含了羌族歷史的成分另外羌族剪紙不能等同于內地的各個剪紙派別，羌族剪紙已經形成了自己獨特的風格，它有裝飾性，但是沒有窗花的紋樣，它的創作中沒有固定的模板、樣子，隨意性很強。羌族剪紙更多的是我們課題小組從羌族刺繡中剝離開的一新型獨立學科需要繼承和發展。

三、教學實踐與經驗我們在羌族、藏族及藏族羌族結合地區學校同時進行了對《羌族剪紙教學》的實踐活動：

1、教學前期的準備

（1）我們課題小組利用節假在羌區及羌族周圍地區進行剪紙的收集整理、歸類：現在在我們小組共收集到理縣蒲溪、桃坪、通化、旦雜木溝、汶川克枯、茂縣沙壩、松潘鎮江、南坪永和剪紙近300幅剪紙作品。而且三校美術教師已經根據收集傳統羌族剪紙作品開始創作羌族剪紙作品。

（2）通過進行三校研討會的形式對羌族剪紙進行剪紙方法和理論進行總結：我們在五月、六月兩次在理縣米亞羅九年一貫制學校舉辦三校聯辦的關于羌族藏族剪紙研討會。

（3）編寫可以實施的試用型的校本教材：我們課題小組現在已經完成校本《理縣羌族剪紙教學》一書的初稿打印版。試用效果——良。

（4）對學生進行教學前的問卷調查。

2、羌族剪紙教學的課程目標讓學生了解和會剪羌族剪紙的基本樣式；使學生掌握常用的剪紙技藝（大樣、單剪、折剪、陽剪、陰剪等）；使學生了解羌族剪紙的創作方式（夸張、省略、添加等）。

3、教學的實施

（1）對教師的選擇：選擇各校優秀的美術教師，針對性的編寫出和各地各校學生相符合的教案；（以下是我們共同編寫的教案結構）教案注重：知識目標、能力目標、情感目標、教學重點、教學難點、教材的理解和分析、教具的準備教法、學法：情景導入法、演示法、激勵評價法。激趣導入，引發興趣、探索觀摩，認知感悟積極體驗，創新表現、評價欣賞，提高審美課堂小結，拓展延伸。

（2）學生的分段教學：把九個年級分成三個段；1—3年級興趣培養、認識材料和使用工具為教學重點；4—6年級興趣培養、羌族剪紙的認知和理解羌族剪紙的基本技法，表現羌族剪紙的特點；7—9年級表現出羌族剪紙的特點、理解和使用羌族剪紙的技法，能出現部分羌族剪紙的創新作品。

（3）在課時的安排上：安排美術課外活動4—5節讓每一個孩子分班參與：

第一節讓學生了解剪紙、羌族剪紙的特點，同時讓孩子們了解剪紙的基本技藝；

第二節老師與孩子們一起根據羌族剪紙范本教學初次試探；

第三節讓學生獨立照范本進行羌族剪紙每個步驟的練習；

第四節選出典型的剪紙作品進行評點，讓孩子們知道自己作品的優劣，課后進行簡單的問卷調查。

4、羌族剪紙教學的經驗總結（教學反思）

第5篇：簡述教學的基本內涵范文

關鍵詞： 小學語文 口語交際 教學改革

隨著改革開放的深入和市場經濟的快速發展，口語這一人類最基本、最便捷的交際工具自然擔負起社會交際的重要任務，而口語交際能力就成為當代人適應社會、滿足社會交際最基本的能力需求。因此，小學語文口語交際教學在教育領域的地位顯得尤為重要，而探討口語交際教學的有效方法使學生形成較強的口語交際能力也就成為語文教學理應關注的重要課題。

一、口語交際教學的相關理論簡述

1.口語交際能力的內涵

口語交際教學是指在學校教學中通過語文課程實施的，以培養學生口語交際能力為目的，師生、生生之間共同進行的教與學的活動。

2.口語交際的特點

首先，聽話說話常是單方面的，口語交際是雙向互動。原來的聽說訓練都是一人說眾人聽，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息往來交流，參與口語交際的人不僅要認真傾聽，而且要適時接話，談談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。

其次，口語交際比聽說更有實用性，原來練說話往往憑借看圖來進行，口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中，訓練的形式是當面交談，學生課堂學的，正是生活中要用的，頗有實用價值。

再次，口語交際需要全面的表達能力，既然是面對面的接觸、交流，就不能愛說什么就說什么，而應該考慮語言、情感等因素。所以口語交際需要加強待人處事、臨場應變、表達情意方面能力的培養。

3.小學語文口語交際教學的重要意義

（1）符合兒童語言的發展特點

大量的研究證明語言習得確實存在著一定關鍵期，語言習得的關鍵期一般是指從出生到青春期前的這段時間，而小學生正好處在這一關鍵期的末期。在語言關鍵期進行語言訓練能起到事半功倍的效果，如果錯過了這個階段再訓練學生的語言表達能力就很難有效果，“狼孩”就是很好的例證。

（2）提高語文學科的人文性

在口語交際教學活動中教師對不愛說話的學生，可通過“對”、“后來怎樣”這樣一些激勵性的評論或誘導提示，幫助對方克服心理障礙，激發交談的興趣。在同伴之間開展口語交際活動，彼此心情比較放松，地位平等，如通過“自我介紹”的話題，不僅介紹自己，而且了解了別人，有利于正確看待自己。通過“夸夸我的同學”的話題，學生之間的互相稱贊，使學生明白，應當看到別人的優點和特長，知道稱贊別人，懂得尊重別人，從而使他們的情感交流及社會適應能力得到鍛煉，形成和諧的人際交往環境。這樣的口語交際活動不僅培養了學生良好的交際態度，而且能促進學生自身的發展和健全人格的發展，同時實現語文學科的人文精神。

二、小學語文口語交際教學的策略

1.創設生活化的口語交際環境。

教師可以利用語文教學的各個環節，挖掘教材內涵，創設形式多樣的交際情境。在課堂教學中教師可以及時引導學生如何開始自己的發言，如何傾聽，如何評價別人的發言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足，等等。觀察課文插圖時可練習說話；抓住課文的空白點進行補白說話練習，如情節的補白、背景的補白、人物的補白，等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學生通過表演課文來模擬情境，讓學生邊演示邊解說。

同時，口語交際還是現實生活的需要，口語交際的環境必須是現實生活的呈現或再現。生活化的交際環境，才具有真實性。一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與表達的環境條件和動力源，和諧民主的氛圍則是學生大膽進行口語交際的前提。因此，在教學中一定要根據小學生注意力容易分散、形象思維占優勢的特點，依據教學內容，盡量模擬社會生活中交際的實際創設情境，形成良好的氛圍，讓學生在輕松愉快中進行口語交際，無拘無束地自由表達，讓學生說自己心里想的，不盲從、不從眾，勇于發表自己的觀點，這既是口語交際訓練的重要環節，也是口語交際訓練的重要途徑。

2.加強語言積累，重視非語言因素。

（1）加強語言積累

有些孩子常常因掌握的詞匯太少而詞不達意，因此加強語言積累是口語交際訓練的關鍵。學生積累語言的途徑很多，大致有“聽”和“看”兩類。“聽”包括聽廣播，聽新聞，聽故事……讓學生學會傾聽，在傾聽中豐富詞匯，學習說話的方法，交際的技巧。這類方法對低年級孩子尤其有效，低年級孩子識字不多，通過“聽”可以間接閱讀，積累語言。“看”包括看書報，看電視……這是中高年級學生積累語言行之有效的好方法，高年級教學中可引導學生看好書，學生感興趣的書，做讀書筆記，適時交流。學生看的書多了，書中的精彩語段，簡短精妙的成語、言簡意賅的諺語、歇后語、俗話豐富了學生的頭腦，說起話來更具魅力。

（2）重視非語言因素

教師還要重視口語交際中的非語言因素，即交際時的語調、手勢、體態、表情及社會距離等。美國著名的心理學家阿爾特?蒙荷拉比把語言表達效果概括為這樣一個公式：一句話的影響力=15%聲+20%色+25%姿+40%情。非語言因素在交往情境中起著配合、輔助和加強言語的作用，往往能起到無聲勝有聲的奇妙作用。在進行口語交際訓練時要教育學生不僅要會說，態度還要誠懇，要用心去傾聽對方的話，尊重別人，語言、動作都要講文明，有禮貌，舉止要符合交際的內容，這是作為一個現代公民所應具有的基本素質之一。

3.口語交際教學的科學評價。

構建科學的口語交際能力的測評體系是關系到認真落實課程標準，保質保量完成其教學任務的大事。通過對學生口語交際能力的科學測評，可以達到了解和促進學生口語交際能力的目的。測評學生的口語交際能力，應重視考查學生的參與意識和情意態度，評價的進行必須在具體的交際情境中，讓學生承擔有實際意義的交際任務。我們認為，必須保證學生個性化學習的權利和參與評價的權利。要做到：教師對學生進行個性化評價；評價多元化；評價情境化；不同情境下采用不同的評價方式。教師對學生的評價要全面、準確、有個性。學生的自我評價與學生間互相評價也是必須的，要注重加強學生的自我評價和相互評價，必要時還應該讓學生家長參與評價活動。

口語交際教學是語文教學的重要組成部分，小學階段是培養學生聽說讀寫能力的最佳時期，因此教師應認識到小學階段口語交際教學的重要性，積極摸索和創造新的教學思路和方法，努力提高廣大小學生的口語交際能力。

參考文獻：

［1］徐暉.小學語文教學中加強口語交際訓練的策略.吉林教育，2007.5.

第6篇：簡述教學的基本內涵范文

下面通過對“基因工程”教學現狀的簡要分析，談談教師在高中生物教學中應該采取的基本教學策略。

1 課程標準中有關“基因工程”的三維目標解讀

在《普通高中生物課程標準（實驗）》以下簡稱《標準》中有關“基因工程”的教學內容，究其課程的具體內容標準來說，主要包括：簡述基因工程的誕生;簡述基因工程的原理及技術;舉例說出基因工程的應用;關注轉基因生物和轉基因食品的安全性;調查基因工程產品在社會中的應用情況，討論轉基因生物的利與弊等。

該部分內容從知識目標上看，屬于“了解”水平;從情感目標上看，屬于經歷和反應水平。初看似乎要求的層次不高，且看不出能力目標的要求。但仔細挖掘“基因工程”及相關的學習內容，就不難發現其中蘊含著比較豐富的能力目標要求。例如，在簡述基因工程操作的步驟中，需要用到的“微生物培養”、“植物組織培養”等實驗技術，就涉及到“嘗試”等操作水平和“運用、進行、測定”等獨立操作水平的能力目標要求。

在以《標準》為綱要編寫的人教版高中生物教科書中，關于“基因工程”及其相關的知識內容主要見于：必修二《遺傳與進化》第六章第二節“基因工程及其應用”和選修三《現代生物科技專題》專題1“基因工程”等部分。從這些內容上看，雖然篇幅并不多，但從全面落實課程目標出發，教師要組織好探究性學習，以及落實科學、技術、社會相互關系的教育;從考試大綱框定的4項能力要求的考查上，涵蓋的知識目標與能力目標卻非常豐富，教師在教學中應高度重視。

2 目前高中生物教學中存在的問題簡析

“基因工程”的學習內容在高中生物課中所占課時較少，教科書呈現的內容文字簡要，配套的插圖又相對抽象，加之學生的認知層次處于提升階段，由此使教學難度增大，教師在教學中不易把握尺度。更何況受時下應試教育之風的影響，不管是新課教學，還是復習教學，教師對考點較少的內容普遍存在著輕描淡寫的現象。其結果是，應該完成的課程目標不能真正落實，學生的知識掌握和能力訓練也不能準確到位，從而導致學生對高考試題的求解得分率并不高。

筆者通過對近五年全國卷、京津卷、川渝卷等多套高考試題的簡要分析后發現，關于“基因工程”的考題大多以填空題的形式出現，考查的內容不多，究其分值所占比例都不超過10%;究其考題難度多屬于容易題，或最多達到中等難度;究其能力要求，多側重理解能力的考查。

就“基因工程”的考點來說，試題的命制者常常結合“孟德爾遺傳定律”“減數分裂”“基因的表達”等主干內容的遺傳考點，通過選取新的情境材料，進行巧妙的穿插設問，使試題更加靈活多樣。這樣可以比較全面地考查考生的思維寬度和建構知識體系和分析解決問題的能力。

基于上述分析，在高中生物有關“基因工程”內容的教學中，教師加強對學生認知能力、思維能力等的培養，有著十分重要的意義。

3 基于課程標準的常態教學應該采取的策略

依據《標準》提出的四項課程理念和三維課程目標，不論是新課內容的學習，還是復習課的教學，教師都應該著眼于學生終生發展的需要，特別是應對高考內容的復習教學，應該按照《考試大綱》框定的考試范圍與突顯的能力要求，對“基因工程”的知識要點，通過有序的簡要重組，從以下幾個方面來組織教學內容，從而可收到比較明顯的成效。

3.1 注重知識的前后聯系，培養學生的理解能力

在“基因工程”部分的教學中，教師可通過聯系前后所學知識，使學生溫故知新，學會融會貫通，提升對問題的理解能力。

基因工程操作的最基本工具是高考最常考的知識點。其中的“工具酶”，又幾乎是歷年試題都要涉及到的內容。在新課學習乃至高考的復習過程中，學生很容易將涉及到DNA結構和功能的多種酶，如解旋酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶與限制酶、DNA連接酶等混為一談，分辨不清。由此，學生會對進一步理解基因工程的操作步驟，帶來一些新的困惑。在教學中，教師有必要帶領學生理順以下知識脈絡。

教師首先可引導學生逐步回憶：① DNA分子的結構特點;② DNA復制的過程中，涉及到解旋酶、DNA聚合酶的作用;③ DNA轉錄形成mRNA時，涉及到RNA聚合酶的作用……

再進而引導學生采用列表比較的方式，將解旋酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶等幾種酶與“基因工程”中的限制酶、DNA連接酶等工具酶，從催化化學反應的類型、酶發生作用的部位等方面進行比較，從而使學生進一步加深對酶專一性的理解。

在認識限制酶、DNA連接酶的作用部位時，教師還可充分利用學生對《必修二?遺傳與進化》第六章圖6-4的認識，要求學生在圖中標注出相應酶的作用部位。最后輔以跟蹤練習，檢測學生對上述幾種酶的區分與認知情況。

3.2 創設實驗情境，培養學生的實驗與探究能力

例如，《選修3?現代生物科技專題》的“基因工程”專題學習中，“將目的基因導入受體細胞”就涉及到前面學過的“植物組織培養”等實驗技術。“植物組織培養”在《必修1?分子與細胞》的“細胞的分化”中首次提出。在《必修2?遺傳與進化》的“單倍體育種”部分，所談到的“花藥離體培養”也屬于該項技術。只有在《選修1?生物技術與實踐》專題3“植物的組織培養技術”的學習中，才真正涉及到實驗與探究過程的認識與具體操作。

在《選修3?現代生物科技專題》專題1中，談到“基因工程操作的基本程序”時，提出“目的基因的受體細胞需要培養”，涉及到前面所學的“植物組織培養”“微生物培養”等實驗技術的運用。在教學時，教師有必要引導學生恰當地聯系前后知識，使學生清楚地理解操作步驟的真正內涵。又如學習“目的基因的檢測與鑒定”步驟，對于目的基因表達出的性狀之檢測與鑒定，教師也可引導學生再次設計個體生物學水平的鑒定實驗（如轉基因抗病植株可采用抗病的接種實驗），以確定目的基因是否表達。

因此，不管是新知識的學習還是高考復習中，教師都可以采用創設不同的實驗情境，檢驗學生是否已經熟悉、理解并能靈活運用所學到的相關實驗技術。這樣突出探究性的學習過程，還有利于學生自主建構相關的知識體系（包括概念圖構建）。

3.3 圖文結合，培養學生獲取信息的能力

在《必修2?遺傳與進化》第六章的“基因工程及其應用”中談到基因工程操作的基本步驟時，教材只有一個簡單的示意圖（圖6-6）;在《選修3?現代生物科技專題》專題1“基因工程操作的基本程序”一節中，教材則除了有一個文字流程圖（圖1-6）外，還有配圖1-11、1-14等多個插圖。要幫助學生對這一抽象難懂的學習內容有一個較為清楚的理解，很顯然，教科書插圖中蘊含信息的提取與圖文結合的分析就是教學中最為重要的一環。

若教師細心審視上述教科書中的插圖，尤其是《遺傳與進化》第六章圖6-6，可發現其中蘊含了“基因工程”操作四部曲完整豐富的信息。教師有必要帶領學生一步步去讀懂插圖，從中提取出有關的具體學習信息，從而理解“基因工程”操作的四個步驟。

例如，針對《遺傳與進化》第六章圖6-6中“用限制酶切斷DNA”這一步驟，教師可通過對圖中示意的“運載體”和“目的基因”及兩者關系，試作簡析：這里的“DNA”，指的是“目的基因”和“相應運載體片段（質粒DNA）”;這里用到的“限制酶”是同一種限制酶。同時提醒學生在圖中恰當位置，做出清楚的補注，即在圖中“用限制酶切斷DNA”處，寫出“用同種限制酶切斷目的基因和運載體”。這樣的識圖與剖析可有效地化解圖示基因工程操作步驟中的一個認知難點，也有助于學生理解《選修3?現代生物科技專題》專題1中“基因工程操作的基本程序”。

又如，在認識基因工程操作的運載工具――運載體時，教師可提出以下問題：為什么常用的運載體是質粒？質粒為什么能做運載體？作為運載體應該具備什么條件？……教師通過一系列問題引導學生在《遺傳與進化》第六章圖6-5的細讀中，挖掘出隱含的知識點，如：質粒基因和擬核基因的比較;發現質粒上有抗生素抗性基因的存在，而抗生素抗性基因可作為標記基因又恰巧是質粒作為運載體的必備條件之一。判斷負載目的基因的質粒（重組質粒）是否導入大腸桿菌等受體細胞，可通過配制特定的選擇培養基來進行檢測與篩選。

第7篇：簡述教學的基本內涵范文

摘 要：Visual FoxPro是技工院校計算機專業的基礎專業課程，也是開設最廣泛的數據庫類課程。通過這門課程的學習，可以為技校生獲得就業必備的計算機等級證書以及具有相應的專業素質打下基礎。因此，教師在實訓教學過程中運用案例法進行教學具有特殊的現實意義。

關鍵詞 ：案例 數據庫 應用

由于技工院校處于本科、高職院校與中專院校的夾層地帶，教學理論的難度與深度不如本科與高職院校，單純的實操能力培養不如中專院校。經過幾年的實踐，我們發現要使技工院校的計算機專業建設走出困境，就必須大膽進行課程體系改革，為此，筆者所在技師學院一方面不斷根據招聘企業的專業技能要求調整計算機專業課程體系的內容，刪除、淘汰一些過時的課程，增加一些新技術課程；另一方面在實訓教學中引入案例法，從學生學習的興趣點培養入手，在加強學生基本的實操能力訓練的基礎之上，逐步加大程序設計能力的培養，收到良好的教學效果。筆者就以Visual FoxPro6.0數據庫技術與應用為例，簡述案例法在教學中的實際運用。

一、案例教學法的內涵

案例教學法就是在教學過程中，教師通過設置一個難易適中的案例，引導學生循序漸進地展開探究活動，從而在活動的過程中潛移默化地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。這種教學方法對技校計算機專業教學來說具有特殊的意義，一是技校生受身心發展狀況的制約，邏輯思維能力不強，而采用具體案例，就更加直觀、形象，更容易激發學生的學習興趣；二是便于教師組織、開展教學，教師通過案例，可以隨時發現學生對于所講授的內容掌握的情況，從而調整教學進度與難度，保證教學效果的優化；三是有利于學生程序設計能力的培養。學生通過一個具體案例問題的分析、解決，很容易舉一反三，由此及彼，這樣就刺激了學生的“發散思維”，這為他們今后走向企業必經的獨立工作與獨立思考打下了基礎。

二、Visual FoxPro6.0數據庫技術與應用課程的內容

數據庫技術是從20世紀60年代末開始發展起來的計算機軟件技術，隨著網絡技術、多媒體技術的不斷發展，數據庫技術在各領域得到越來越多地應用。Visual FoxPro作為20世紀90年代興起的高級數據庫管理軟件，它是一種完善的編程及數據管理語言，在小型數據庫系統開發中得到了廣泛應用。而Visual FoxPro6.0是一種32位關系數據庫管理系統，它在20世紀80年代流行的Xbase系列軟件基礎上增加了新的功能特性，性能不斷完善，技術不斷提高。作為關系數據庫管理系統，Visual FoxPro6.0提供了一個集成化開發環境，使數據的組織和操作變得方便、簡單，它不僅支持傳統的結構化程序設計，還支持面向對象程序設計，適合開發小型數據庫應用系統，適合計算機與非計算機專業學生學習。根據教育部計算機基礎教育白皮書的要求，數據庫應用技術不僅是計算機專業的必修課程，也是非計算機專業“1+X”課程體系中第二層次的重要方向之一。

三、案例法在Visual FoxPro實訓教學中的實踐探索

由于技工院校計算機專業數據庫應用課程的教學目標定位于培養技校生信息技術應用素質，注重數據庫基礎知識和基本理論的融會貫通，強調數據庫應用能力的培養。因此，案例教學法的采用必須兼顧科學性與實用性，一方面教學內容緊扣Visual FoxPro知識的體系結構，在介紹Visual FoxPro基礎知識后，逐步深入地講解數據庫與表操作、查詢與視圖、SQL的應用、數據與數據運算、程序設計基礎、表單及控件的應用、菜單設計、報表設計、項目管理等內容，深入淺出地向學生講解程序、軟件、軟件開發方法、結構化程序設計、面向對象設計等概念，為學生的專業學習打下扎實的理論基礎；另一方面將案例貫穿整個教學過程。在教學的第一個環節就引入案例—“學生管理系統”，后續的教學內容圍繞該案例展開，最終完成整個案例的實現。這樣就使教學充分體現了案例教學的特點。由于案例經過精心設計，選擇學生比較熟悉，比較有代表性的“學生管理系統”，整個教學內容講述這個綜合應用的案例，每一個知識點提出具體的任務和要求，形成一個小的、具體的案例，這樣就形成案例與任務共同驅動教學展開的良好情境，也更有利于技校生循序漸進地掌握數據庫應用的相關知識。

四、小結

第8篇：簡述教學的基本內涵范文

關鍵詞：漢語言文學 審美教育 素質教育 文化傳承

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0148-03

漢語言文學教學是目前高校教育課程設置的重要組成部分，是對學生人文素養進行教育和培養的重要學科。漢語言文學作為我國文化的一個重要組成部分和文化內涵的精華，在新的發展時期，承擔著更加重要的教育教學任務。在漢語言文學教學中開展審美教育，既是新時期高校學科素質教育改革和創新的一個重要內容，也是對學生的審美情趣、人文素養和精神文化素質進行培養的重要手段，面對著越來越復雜的經濟社會發展趨勢，通過漢語言文學審美教育對學生進行全面的培養，是新時期漢語言文學教育發展的一個重要趨勢。

1 審美教育相關內容簡述

1.1 審美教育的內涵

審美教育主要是指審美能力的培養和提升，而審美能力則是對審美感受能力、鑒賞能力、想象能力以及創造能力等相關能力的總稱。其中審美感受能力是開展其他能力的重要基礎，是整個審美過程的出發點，作為審美教育的最基本內容，審美感受能力主要是指對審美主體的感官美感獲得方式和方法進行培養的教育。鑒賞能力則是在感受基礎上產生的對“美”進行辨別、理解和評價的能力，辨別能力則是審美教育的重要和關鍵環節。想象能力是指通過對將外部感知的“美”與自身的知識、能力、經驗等要素結合起來產生的精神美感受。審美創造能力則是在以上能力的基礎上通過實踐創造和創新的“美”，審美創造能力是審美能力的最高層次，同時也是審美教育最終要達到的目的。

1.2 審美教育活動

從上述審美教育的內涵可以看出，審美教育活動主要是指審美能力的培養活動。而審美能力的培養活動主要包括以下幾個方面的內容。首先，要對學生的審美欲望、審美理想進行培養，審美欲望是刺激學生開展審美活動的重要推動力，而審美理想則是激發學生審美創造能力的主要動力，這兩者是審美教育活動的重要環節。其次，要對學生的審美心理進行培養，優秀的審美心理素質能夠指導學生對“美”進行科學的感性認知、理性認識，并且能夠在審美想象和審美情感教育方面發揮重要作用。最后，審美教育作榻逃教學的一個重要模式和內容，要尊重學生的主體地位和個性化特點，要發揮學生在審美教育中的個體差異性，創造出新意美，在審美教育活動中對學生的個性特征和優勢進行充分的發揮。

1.3 審美教育開展的重要意義

審美教育活動的重要意義和作用主要集中體現在以下幾個方面。首先，審美教育能夠提升學生的個體競爭力，審美教育從本質上來說是情感教育的一種，從某種程度上來說，開展審美教育就是對學生的情商進行培養的教育活動，而情商則是指導學生獲得更好發展的關鍵要素，通過審美教育能夠對學生的精神世界進行充實和完善，在學生良好心態培養和個體綜合競爭力提升方面能夠發揮十分重要的作用。其次，審美教育能夠幫助學生更好地塑造和健全人格，審美教育活動能夠對學生的心理功能產生積極影響，通過審美能力培養、道德意志力培養以及邏輯思維能力構建等活動促使學生形成正確、系統的審美心理結構，促使學生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外，審美教育還能夠幫助學生擺正心態，正確面對困境，現代社會的發展在學生群體中產生了較為嚴重的功利主義和投機主義，社會發展氛圍比較浮躁，在這種發展背環境背景下，審美教育能夠還原教育教學活動的本質，幫助學生更好地擺脫物質、功利的影響，有利于學生摒棄功利之心，更加純粹、自然地參與到教育教學活動和自我發展過程中，通過對真、善、美的鑒賞、想象和創造，實現理性思維的構建和倫理認知結構的完善，促使學生能夠更好地面對困境，坦然生活。最后，審美教育活動的開展還能夠幫助學生更好地培養自身的獨立人格，在高尚情操培養方面也能夠發揮十分積極的作用。

2 漢語言文學教學的現狀分析

第9篇：簡述教學的基本內涵范文

1 高職高專《美容中藥學》教材的現狀

適合高校使用的《美容中藥學》教材為數不多，而面向高職高專使用的教材更是屈指可數，現全國大多中醫藥高職高專院校美容專業所用教材，是在衛生部教材辦公室組織規劃下，由全國20余所中醫院校聯合編寫的，由人民衛生出版社出版的系列教材。而黃麗萍等編寫的《美容中藥方劑學》，作為高職高專美容專業的指定教材，兼顧了中藥學、方劑學及方藥美容等內容，全書分為上、下兩篇，上篇為美容中藥學，簡述了美容中藥的定義及發展簡史，美容中藥的產地和炮制，系統地介紹了美容中藥學的基本理論和基本知識；并按美容中藥的主要功效類別收載全國各地常用中藥。下篇為美容方劑學，簡述了美容方劑的定義及發展簡史，系統地介紹美容方劑學的基本理論和基本知識；并按美容方劑的主要功效類別收載常用方劑。

2 《美容中藥學》教材的特點

本教材載藥316味，基本涵蓋了執業醫師考試大綱所規定的范疇，并且以知識鏈接的方式將常用的美容知識、新技術及新成果引入教材[1]，兼顧了傳統中藥學和美容中藥學的內容，此書不但適合沒有太多醫藥學基礎的初學者作為教材使用，亦可作為美容醫療工作者的指導用書。

2.1突出專業特色：美容中藥學的學科內涵與傳統中藥學有所不同，有其獨特的理論體系和應用方法。本教材以傳統中藥學為基礎，圍繞美容理論和應用，融合各相關學科的內容，在藥物的功效、藥理和應用上，不但體現醫療作用，還兼顧了美容、美體、駐顏及對損容性疾病的預防和治療。如：白芷，具有祛風散寒，通竅止痛，燥濕止帶，消腫排膿之功，用于治療風寒表證；陽明經頭痛，牙痛，鼻淵頭痛，痹痛；帶下證；瘡癰腫毒。同時又具有生肌潤澤、除臭香身、潔齒香口等美容保健作用，臨床用于治療黧黑斑、痤瘡、面容憔悴、牙痛黃黑、口臭體臭等癥[1]。

2.2內容體現了實用性：美容中藥學在注重中藥的治療功效的同時，更突出美容實用作用。知識鏈接內容既有損容性疾病，如黃褐斑、痤瘡、酒渣鼻、肥胖癥等知識，又對氣血不足、體衰年老所致的面色欠華、皺紋增多等容顏衰退諸癥，通過藥物和食膳，可以起到祛斑去、養顏悅色、烏須生發、延年駐顏之效。如山藥，具有健脾養胃，益肺養陰，補腎澀精之功，還具有潤皮毛、長肌肉，聰耳明目，不饑延年的保健作用，常服山藥粥，可以防止冬季皮膚干燥，毛發枯槁，并能預防動脈粥樣硬化及肥胖癥[2]。

3 《美容中藥學》教材的不足之處

本教材在編寫過程中，因充分的考慮到學生多方位就業的選擇趨勢，過分注重中藥的傳統功用，而美容功用的知識所占比例相對較少，其功效也完全遵從中華人民共和國藥典內容，美容功效則相對闡明的偏少；另外知識鏈接內容的設計雖然體現了藥物的美容作用，希望還能擴充一些現代美容機理，讓學生不但知其然，更知其所以然。

4 《美容中藥學》教材建設之展望

4.1內容要體現科學性、系統性及先進性：教材是知識的載體，是學生學習的工具，內容要豐富，條理要清晰，要具有鮮明的時代性和科學性，做到繼承不離古，發揚不離宗。美容中藥學教材是融傳統中藥學知識與美容中藥學知識為一體的教材，既要有系統性，完整性，又要傳承而不泥古，引入現代美容學知識和機理，這樣才具有先進性，才能和時代接軌。如丹參：傳統認為具有活血祛瘀，通經止痛，清心除煩，涼血消癰之功。現代藥理研究具有改善血液循環，抑制毛囊內痤瘡丙酸桿菌的生長和繁殖、抑制皮脂分泌和抗雄性激素作用，能促進組織修復與再生，故可用于潤澤皮膚、消除瘢痕，成為治療痤瘡、面部瘢痕及黃褐斑的天然藥物。臨床用于治療輕、中度尋常性痤瘡，表現為炎性丘疹、膿皰，可口服丹參酮膠囊（0.25g/粒），每日3次，每次4粒，療效較為顯著[2]；又如補骨脂：補骨脂醇提取物對酪氨酸酶有激活作用，可提高酪氨酸酶的活性使黑色素的生成速度和數量增加。補骨脂素能促進皮膚黑色素的合成，補骨脂素對酪氨酸酶激活率可達 44.9%，而且并非隨濃度的變化而呈線性變化，當濃度超過一定程度時，對酪氨酸酶的活性可由激活變為抑制[3]。注射、內服或外涂其制劑后，在日光或紫外線照射下，可激活表皮內的黑色素細胞中的谷氨酸酶，促進局部皮膚黑色素合成，使白斑部位皮膚恢復正常。臨床已經開發出了注射液、外用溶液劑、膠囊劑等，用于治療白癜風、外陰白色病變、牛皮癬、斑禿、腳氣等。

4.2編寫形式要具有新穎性、活潑性及趣味性：教材要體現能力本位的教育理念，需考慮學生的知識層次及接受知識的能力，起到了傳授知識、培養能力、提高素質的多重作用，又要注重智能培養，深入淺出，便于自學，有可讀性。①教材形式可采取活潑的課堂互動板塊，提出問題，讓學生帶著問題學習、思考。如編寫白芷時可以設計這樣一個小問題，白芷用于美白時為何宜晚間敷用？②還可以設計知識拓展板塊欄目，介紹相關內容的歷史沿革及趣聞軼事，增加趣味性和可讀性；③亦可設定學習小結，把每章的重點、難點進行整理，以文字或圖表的方式表達，便于學生自學；④為了便于學生理解和記憶，每章節后可適當地出幾道復習思考題，以鞏固所學知識；⑤另外可以充分利用網絡資源及多媒體平臺，增設網絡增值服務項目，通過教材掃描，可以免費上網瀏覽、查詢相關資料，讓趣味性、思想性貫穿整個教學過程。

[參考文獻]

[1]黃麗萍.美容中藥方劑學[M].北京：人民衛生出版社，2010：1；31-32；153-154.

[2]吳軍，任和平，鄭紅，等.丹參酮治療尋常性痤瘡療效觀察[J].中國皮膚性病學雜志， 2004，18（10）：637.