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第1篇：微能力點教學案例范文

一、更新教育觀念：這次校本的培訓，把我帶入了一種求學的氛圍。俗話說：“逆水行舟不進則退”，要在教學這片土地上找到自己的樂園，學習才是唯一的路！我曾經一直認為在教學上能出成績的教師就是好教師。因此，我在前幾年的工作里，很大部分精力都集中到教學這一塊，備課、上課、課后總結、批作業、輔導，幾乎每天都在重復這樣的五步曲。隨著培訓的深入，我深深地意識到：一名優秀的教師沒有先進的教學理論充實自己，那么，他的教學在達到一定程度后就難以提高了。而要想成為一名優秀教師，就要努力地提高自身素質，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。所以今后，我會更加努力，不斷搜集各種教育信息，學習新的教育理念，增長專業知識。同時，我還要注重更新自己的教學觀念，改變教學模式，努力提高課堂效率，從而更快達到真正提高自己的目的。

二、在反思中進取：美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他說，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。因此，現在的教學更注重反思的實效性。作為一名小學教師，努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導教學工作的同時，我們也不能忘了要時時反思。通過校本培訓，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整自己；在進行微格教學片段、無生上課時，我都認真地準備，精心設計。上完課后，我都認真地進行了反思，反思這節課成功地方和不足的地方，有哪些地方要改進，寫好課后小記，單元小結。我想，只要我堅持這么做，對我今后的教學工作一定會有很大的幫助。

扎實的教學常規是作為一線教師最基礎的工作。為此，對照教師工作常規守則，我認認真真做好每項工作。備課是上好課的前提，是提高課堂教學質量的保障。雖然備課是電子稿，但這只是別人的適合別的班的學生的教學設計，是否適合本班學生，作為教師的我，不能實行“拿來主義”。因此，每次課前我都根據學生實際水平，借鑒他們好的教學環節，進行大面積的修改。上課面對全體，使每位學生都能參與課堂是老師的要求。所以在課堂上我很關注優生、中等生和學困生的課堂參與情況，對他們的要求有所不同。對于那些思想不集中，愛做小動作的學生，稍微難一點的問題，他們也不會回答，他們舉手很少，甚至不舉手，沉浸在自己的世界里。針對這種現象，我不會因為他們不舉手就不請他們回答問題，而是經常請他們回答比較簡單的問題，或重復別人的答案，讓他們在課堂上能經常參與其中，減少思想不集中的情況。對于優生，我總是把一些難的問題留給他們。中等生是最容易被忽視的，在課堂上我給他們一定的機會。課堂上我盡量做到讓每一位學生都參與進來。從學生的作業中最能體現一堂課的成功與失敗，也最能體現學生是否認真在學習。所以，每次的作業我都很認真批改。對于一些粗心錯的同學，我便在作業本上寫上“你好粗心哦”，對于有進步的學生，我便在旁邊寫一些鼓勵性的評語。如；你有進步了；今天的作業做的真棒，每天都這樣你的成績馬上就上來了等等。對于不懂的學生，我對他們進行面對面的輔導。對于態度極差，書寫很差的學生，我會嚴厲地批評，讓他們重寫。

第2篇：微能力點教學案例范文

關鍵詞：酒店管理；形體訓練；教學

一酒店管理專業形體訓練的內容及特點

形體訓練是一項優美、高雅的健身項目，主要通過舒展優美的舞蹈基礎練習（以芭蕾為基礎），結合古典舞、身韻、民族民間舞蹈進行綜合訓練，可塑造優美的體態，培養高雅的氣質，糾正生活中不正確的姿態。針對我校酒店管理專業學生就業崗位群的設定，我校酒店管理專業的形體課內容設置如下：

（一）常規形體訓練，注重的藝術性的培養

基本姿態和基本形態是基礎，端莊、高雅、挺拔的姿態會給人一種賞心悅目的美感，我們的學生中身體會出現不正，弓背、斜肩、含胸、松垮、步伐拖沓等現象，但酒店管理專業的學生在工作中必須注重外在形態與內在氣質的修養，結合他們未來的職業需要，我在實際教學中，通過熱身、把上、把下這些基礎訓練來塑造學生正確的身體形態及優美體態。通過把干訓練形成正確姿態，有效掌握腿、軀干、上肢的柔韌性、靈活性、力度性和直立性，把下的訓練能增強學生的協調能力、控制能力和爆發能力。結合基本站姿、坐姿、走姿、蹲姿、健身操及瑜伽體式等一系列練習，對學生身體各部位進行反復訓練，提高他們的肌肉支撐能力和身體柔韌性，常規形體訓練的內容豐富多彩，悅耳的音樂，舒展的動作姿態，藝術的表現力和感染力十分強烈，具有一定的藝術性[2]。

（二）模擬情景專業技能訓練，注重實用性的培養

針對我校學生不同的就業崗位群，在教學中，我還安排了前廳接待、客戶服務、會議、餐飲等相關情景的禮儀訓練，把服務姿態訓練引入課堂，對學生進行分組，進行全程模擬訓練，感受服務姿態的規范、優美，從而調整自身的訓練。將課程內容與就業崗位群相結合，讓我的教學也更生動，對于學生來說，實用性也很強，有助于他們職業素質的提高。

二酒店管理專業形體訓練的職業需求

（一）增強了學生的身體素質，符合“終身體育”的指導思想

形體訓練能改善學生的基本姿態，有利于肌肉的生長，能消除多余脂肪，使體型更加健美、勻稱，經常進行形體訓練，可以提高人體的各項身體素質。酒店服務人員的工作量大，勞動強度大，沒有一個健康的身體素質是承受不住的，在形體訓練過程中，頭、肩、四肢、腰腹都會進行大量的反復練習，從而達到骨骼和韌帶的正常發育，身體的柔韌性、協調性、靈活性及平衡能力都會得到顯著提高，從而使學生的身體素質得到全面提高。身體素質的提高依托于長期的體育鍛煉，這就符合“終身體育”的教育理念。

（二）增強了學生的職業意識，提高了就業競爭力

以就業為導向，重視理論與實踐結合，并真正立足于學校的辦學特色而開設形體訓練課的目的就是為了使學生的職場競爭力大幅度提高。酒店行業的競爭很大程度取決于服務質量的競爭，這就要求員工不僅具備一定的專業知識和技能，還要有較好的形體和氣質，講禮儀、外形好、有氣質的人才最受客人的歡迎，能給客人留下深刻的印象，這些將直接影響服務的整體形象。在形體訓練過程中，針對性的加入儀容儀表、語言、涉外禮儀等培訓，可以使學生們的業務水平和自身修養不斷提高，對于酒店管理專業這種具有服務性質的專業來說，加強學生的素養和美的教育具有十分重要的意義，也能使學生在激烈的競爭中立于不敗之地[3]。

（三）增強了學生身心健康水平，促進了學生正確審美觀的樹立

“愛美之心，人皆有之”，優美動聽、節奏鮮明的音樂，協調有力的動作以及能得到鍛煉效果的肌肉訓練都會讓人產生一種成就感，從而產生了一種積極向上的心理影響，給人滿滿的正能量，這些都可以讓學生變得活潑開朗，精神煥發，從而能夠積極主動的投入到學習中。豐富多彩的形體訓練內容，獨特魅力的個性情感引導，不僅能使增強學生身體素質，改善形體姿態，還能使學生對形體美有進一步的認識和感悟，并被其所吸引。形體訓練是一項審美很高的運動項目，其上課環境干凈整潔，服裝統一，這有助于提高學生身體姿態美的表現力，培養高雅的氣質；形體訓練內容很講究，它是以舞蹈和儀態動作為素材的身體形態練習，通過練習，可以培養學生對身體美、運動美、神態美、音樂美、心靈美的感受與表現力，培養了學生正確的審美觀，豐富了學生的審美情趣[4]。

三酒店管理專業形體訓練的教學策略

（一）結合專業特點，精選教學內容

根據我校的辦學模式和本專業的人才培養方案，按照教學目標適時調整形體訓練教學內容，凸顯專業特色，在教學過程中，以正確的站姿、走姿、坐姿，面部表情訓練及禮儀訓練為主，以民族舞、古典舞、身韻訓練等為輔。

（二）結合課堂教學與課外實踐，融入校園文化建設中

課內與課外相結合，可以提高形體訓練的教學效果，組織豐富多彩的校內外實踐活動，例如：成立舞蹈隊、啦啦操隊、禮儀隊等活動小組，并制定相關訓練計劃，活動開展計劃，結合節假日，舉辦文藝表演、禮儀比賽，這樣，既讓學生有了滿滿的收獲感，又豐富了校園文化。

（三）結合相關器械進行輔助訓練

良好的教學設施也是提升形體訓練教學質量的重要條件。形體訓練課在糾正學生不良體態的課堂訓練中，除了專門的動作訓練外，還可以通過啞鈴，拉力器來輔助練習，這樣有效提高了身體素質，增強了身體的控制力，腰部是身體的一個重要發力點，也是脂肪容易堆積的地方，當常規的腰部拉伸、地面腹背肌練習這些還達不到需要的效果時，就需要借助仰臥凳來鍛煉腰腹力量及腰部曲線等等。學校還可以配備一些其他器械來輔助教學，同時也方便學生鍛煉。

（四）建立合適的教學評價體系

形體訓練教學效果的綜合評價可以通過微信群、QQ群等，根據學生每周訓練打卡次數、問卷調查、教師評價、學生互評等多方面結合進行，在學生頂崗實習的過程中，將形體禮儀作為其中一項實習內容，讓學生時刻注意自己的言行舉止，以便日后就業適應社會需求[5]。總之，形體訓練對學生塑造體型、提升氣質、成為準職業人大有裨益，也更有利于學生職業素養與禮儀的養成。形體訓練課教會學生如何生活、如何去感受生活，并在一定意義上創造生活，最終促進學生健全人格、健康個性的形成，使學生在本課程的教學中得到全面的發展。在我看來，根據學生特點和社會需求來制定課程內容，進一步完善教學方法，從而提高學生的身體素質和職業技能，是刻不容緩的。

參考文獻

[1]張群;馬福興.應用型本科院校酒店管理專業形體訓練課程設計與教學探討[J].課程教育研究,2018(40):3-4.

第3篇：微能力點教學案例范文

學生發展核心素養的校本化表達

中國學生發展核心素養規定了基本的“底線”素養的要求，學校在達到了“底線”要求的基礎上，必然要根據自身的文化傳統、現實狀況和未來追求，對學校教育核心理念、育人目標進行提煉升華和創造性轉化，從而找準學校培養學生核心素養的側重點和著力點，彰顯辦學特色。

重慶市大渡口區實驗小學秉持“啟迪智慧，化育生命”的辦學理念，結合中國學生發展核心素養明確提出了培育“外健內慧的智慧少年”這一育人目標。學校致力于孩子良好身體素質的訓練、健康心理素質的養成、學科知識的教育和天下為公、勇于擔當、敢于開拓的公民意識的喚醒。期待“實小”孩童經過六年啟慧教育的浸潤，具有以下素養結構：生命健康、品德修養、人文審美、語言表達、學習能力、認同理解、科學探究、自主創新。這一素養結構，既體現了國家的基本要求，又體現了學校“啟慧教育”的辦學特色。

以核心素養為統領推進學校課程建設

學生發展核心素養是課程設計的重要依據和出發點。學校的課程建構應該基于核心素養的要求，在研究學生需求、教師專長、學校已有的文化傳統和家長與社區獨特性的基礎上，對課程結構和內容進行重新建構。大渡口區實驗小學通過學科間的課程資源整合和學科課程、綜合課程與活動課程的跨界整合，打造基于“校本化”核心素養的學校課程體系，包括基礎性學科課程、發展性綜合課程、拓展性特色課程與創造性活動課程四個部分。

基礎性學科課程

基礎性學科課程是根據國家課程計劃確立的標準要求相對統一的課程。基礎性學科課程是學校啟慧課程體系中的核心組成部分，它是實現學校育人目標的基礎。其具體課程內容為道德與法治、語文、數學、英語、體育、美術、音樂等，側重于學生“學科核心素養及學習能力”的養成。

基礎性學科課程的開發與實施，重點在國家課程的二次開發與啟慧課堂文化培育方面。學校以“一個支點，四個方向”為途徑，實現課堂形態的變化。一個支點是明確學科核心素養，豐富啟慧課堂的認識。四個方向指：一是對國家課程標準的二次解讀，提煉本課程所指向的核心素養和具體目標；二是根據課程所要達成的核心素養和具體目標，開發和整合各門基礎性學科課程的教學資源與教學內容；三是對課堂結構的調整和改革，進一步理清和優化教與學的關系；四是積極發揮現代教育技術的輔助作用，促進課程、教學和信息技術的有機整合。

發展性綜合課程

發展性綜合課程是學校根據啟慧教育的核心理念，結合國家課程標準自主設計、開發和實施的課程，是對基礎性學科課程的必要補充，也是實現學校育人目標的重要組成部分。學校整合科學與綜合實踐活動為啟慧科學實踐課程，側重于學生“科學探究、自主創新”特質素養的養成。

學校建設了以模擬生態園和實景生態園為主的科學實踐活動基地，通過啟慧科學實踐課程、物聯網未來課堂、創客教育、“互聯網+個性化學習”等平臺，給學生提供了豐富的實踐機會與交流平臺，發展學生創新意識與創造能力。學生每期都有連續一周的時間在科學老師的帶領下深入生態園中，觀察動植物生長、體驗農耕文化、了解生態文明、開展探究學習，綜合運用學科知識與信息技術手段解決當前面臨的各種問題與困惑，從而獲取成長體驗、感悟生命真諦。

拓展性特色課程

拓展性特色課程是結合學校辦學實際開設的能直接反映學校辦學理念和辦學特色的課程，它是彰顯學校育人目標特色的主要載體。其具體課程內容為中華武術、管樂、彩泥陶藝課程，側重于學生“生命健康、人文審美”特質素養的養成。

學校從啟慧教育理念出發，結合辦學傳統，將中華武術、管樂、彩泥陶藝等課程進行系列化設計，努力打造啟慧課程的精品，更好地彰顯啟慧教育“健體、尚美”的內在品質和特色。

例如，中華武術課程將武術普及訓練與體校專業訓練相結合，做到學習和訓練兩不誤，得到了學生和家長的廣泛認可。學校武術隊連續多年獲得重慶市青少年武術錦標賽團體總分第一名。

創造性活動課程

創造性活動課程是學校為達成育人目標而統整、完善的各種主題式活動，它包括經典閱讀、四大節日（奇思創意節、繽紛藝術節、陽光體育節、美文美讀節）、學生社團、體驗式德育活動等。創造性活動課程是學校育人目標達成的重要補充，主要側重于學生“品德修養、語言表達、認同理解”特質素養的養成。

創造性活動課程統領了學校的主題教育活動、實踐體驗活動與學生社團活動。主題教育活動包括學校德育活動中的三大典禮（一年級新生入學禮、三年級國旗護旗禮、六年級小學畢業禮），兩次評比（星級兒童評選、感動實小榜樣少年評選）與年級德育專題教育活動等；實踐體驗活動包括校內四大節日活動與校外實踐體驗活動；學生社團活動通過組建校級、年級兩個層面的學生社團，開展符合學生需求的數學文化、武術、繪畫、電腦、科技、閱讀、書法、演講等活動。

核心素養視野下的課堂文化實踐

大渡口區實驗小學立足學生核心素養，打造符合學校“啟慧教育”核心理念的教學文化。學校以市級重點課題“啟慧課堂文化培養小學生核心素養的實證研究”為抓手，各學科課堂教學圍繞學生發展核心素養的落地而展開。基于學生發展核心素養明晰了啟慧課堂基本要素，從啟慧課堂教學文化、啟慧教學行為與啟慧教學評價三方面著手展開課題研究，以求證課堂教學文化與發展學生核心素養間的聯系，通過啟慧課堂文化的打造促進學科核心素養的落實與學生核心素養的發展。

第4篇：微能力點教學案例范文

王生軍老師在準備參加“第六屆全國中小學美術課評選活動”時，和其他參賽教師…．樣，付出了全力。對我這個市美術教研員來說，我市美術教研團隊和王老師一起研磨這節課的過程至今還歷歷在目。我們主要是圍繞“如何設計才能科學而生動？”“如何能體現傳統藝術課的醇厚味道？”“王老師如何展現出個人的風采？”等幾個問題來進行的。

木版年畫距離學生的生活較遠，學生不易理解，只有把這節課設計得科學而生動，才能引起學生的興趣，拉近學生與傳統藝術的距離。基于這樣的考慮，王老師在整個團隊研課的基礎上．把木版年畫的知識按照由淺入深的層次，分散到各個教學環節中去。根據五年級學生的特點，他設計了“激情導入”“欣賞武強年畫，感受木版年畫的藝術特色”“探索木版年畫的制作工藝”“嘗試印制，感受年畫的獨特魅力”“總結提升”這五個教學環節，以此串起整節課的教學進程。各個環節的設計既各有亮點，又各有側重。觀察上課現場，學生在學習過程中，時而充滿好奇、主動探究，時而積極思考、侃侃而談，時而激情四溢、動手操練……學生們都被充分調動起來，全身心地投入到學習之中。他們對木版年畫從一開始的不了解到越來越著迷，一直到最后由衷地對祖國這一傳統民間藝術深深地贊嘆起來。

《木版年畫》這一課知識量大，若想講好，教師沒有豐富的知識儲備是不行的。俗話說，“腹有詩書氣自華”，教師的知識儲備豐厚，上課時自然會沉穩自信，不怕被學生問了“不該問”的問題。為了上出民間藝術課醇厚的味道，王老師做了大量深入了解木版年畫的功課。他利用節假曰，帶著相機到河北武強木版年畫產地去走訪調查，向民間老藝人們請教，學習刻版和印刷年畫的方法和制作要領。老藝人們聽說他是美術教師，要給孩子們講木版年畫，都無條件地支持他、幫助他，有的還把自己收藏的年畫送給他。王老師深受感動，他說：“我越研究木版年畫，就越喜歡它，越想讓孩子們好好了解它。”他把自己對木版年畫的熱愛之情帶入教學，再加上自己對木版年畫的深入了解，上課時知識與情感就能夠自然交融，課也就講得沉穩厚實，讓人聽完課后回味再三。

優秀的教學設計就像一艘設計精良的船，需要船長的高超駕馭，才能駛向成功的彼岸。王老師平時的教學風格生動、活潑、機智、幽默，學生上他的課時感到非常親近。在全國賽課活動中，是一本正經、按部就班地上一節“表演課”，還是像自己平時上課一樣做一次本色教學？怎樣才能讓學生忘記是在眾多人的觀摩下聽課，全身心地投入到美術學習中去，從而展現出個人的教學風采？石家莊市推行美術教師本色教學多年，王老師自然選擇了后者。所以，在講臺上，我們看到王老師瀟灑自然、詼諧幽默，與學生共享美術學習的快樂。反思各種評優課中都常見的現象——教師平時上課是自己，展示課就變成了演員，學生成了盡力配合老師的觀眾……這其實不應該是美術教學追求的狀態。

教學是一種有缺憾的美，王老師的這節課也不例外。比如這節課的最后，如果能留出1至2分鐘的時間，讓學生談一談通過這節課的學習自己對木版年畫的認識，就更能激發他們對祖國傳統文化的保護與傳承的熱情了。

點評二（白云云上海市實驗學校東校）

木版年畫是中國民間美術中非常傳統的藝術形式。河北的土老師對武強版域非常熟悉，設計這節課擁有地域優勢，他把武強木版年畫分析得頭頭是道，說明課前做了充分而具體的準備，這電是打造一節好課的前提條件。這節課的特點主要體現在以下幾個方面。

1．結構嚴謹

基于“欣賞·評述”課型的特點，這節課的定位明確，在三維目標和重點、難點的制定方面，教師顯得尤為慎重，在字句的斟酌方面也下了一番功夫。

比如，在“知識與技能”目標的陳述中，教師強調“用口頭或書面語言表達自己對木版年畫作品的理解和感受”，而與之對應的是教學重點“木版年畫的藝術特色與制作工藝”，這也正是學生學完這節課時能夠用口頭或書面語言加以表現的“理解和感受”。

結構上的“滴水不漏”，還體現在教學環節的設計上。基本上每一個環節、每一次互動都是圍繞重點和難點展開的，鮮有不利于教學走向的因素。整節課教師圍繞著了解木版年畫的藝術特色，即表現內容、寓意、構圖、造型、色彩，以及木版年畫的制作工藝，即制版、印刷這樣一個流程來展開教學，脈絡清晰、邏輯嚴密。

2充分調動學生學習的主動性

王老師在設計教學流程、設置教學重點時，關注點始終放在學生身上，教學目的都是為了充分調動學生學習的主動性，加強學生學習的體驗性。

比如，在導入環節，為了激發學生學習木版年畫的興趣，他首先設置情境，布置“舞臺”，并且用略顯神秘的語氣向學生描述學習“主題”——木版年畫。在這樣神秘氛圍的渲染下，學生的好奇心很容易被調動起來。興趣被激發之后，學生都很想知道老師到底賣的是什么關子，環節的開展也就水到渠成了。這既符合教育教學的規律，又契合學生好奇心強的心理特點。

又如，在欣賞武強年畫的過程中，為了讓學生感受木版年畫的藝術特色，王老師把黑板上的年畫分發給各個小組，請學生近距離地接觸木版年畫。這樣的環節設置，既充分調動了學生參與的積極性，又能保證每一個學生都有參與到活動中、全面進行視覺“閱讀”的機會。這樣做的好處是，學生親自體驗可以獲得豐富的感受，另外，也可以照顧到“慢半拍”學生的心理感受，保證他們有足夠的時間接受學習任務。

再如，為了讓學生充分了解套色印刷是什么，王老師不僅親自進行示范，而且還分組請學生嘗試體驗。對于學生來說，這種通過體驗所得來的經驗要大于理論學習所獲得的。

唯一美中不足的是，教學設計文本沒有詳盡地描述學生分組印刷的過程是怎樣的，讀者只能憑想象。但可以明確的是，在短時間內的印刷嘗試，目的一定是為了加深學生對木版年畫藝術特色與制作工藝的了解。所以，出于這一點考慮，這點微瑕應該也不算什么了。

點評三（張新江山東省青島第二中學）

1．可取之處

任何學段的美術課，都必須滿足學生的發展所需，這是建立在教師對學情充分把握之上的。王老師的《木版年畫》教學設計清晰地表述了對五年級學生群體和教材的綜合分析，尤其是教學難點很接地氣，放在了解木版年畫制作的具體技能上。這既是立足于對教材文本的科學分析，又是結合學生實際做出的符合學生認知邏輯的教學設計。導入環節的魔術情境教學法和過程中的游戲教學法都能有效激發學生的求知欲和興趣，為達成教學目標做好了鋪墊。

2．有待改進之處

(1)“認識貼年畫的年俗意義”這個環節有些多余。因為之前的“木版年畫的表現內容和美好寓意”等教學環節，已經把木版年畫的內容、構圖、色彩、寓意等介紹得很清楚了，大部分也都與民俗有關系，所以，沒有必要再設計這個環節。

(2)整個教學設計，前半部分邏輯嚴密、結構清晰，但是從第三部分的技能學習開始、到學生分組練習、再到作業展示等，都過于簡單。在“探索木版年畫的制作工藝”環節中，王老師一共使用了兩種方式，一是觀看武強木版年畫的制作工藝視頻，二是教師現場演示。這本是解決教學難點的重要環節，又涉及技能學習的核心要領。但是，這里既沒有教師的詳細講解，也缺少重要步驟的提煉總結，教學重點的解決顯得頭重腳輕。建議教師用微視頻的方式，提前把民間藝人的制作視頻和教師演示的方法步驟進行視頻編輯，融合到一起。這樣，既能有效解決教學難點，又能節約課堂時間，為學生的作業展示和交流留出足夠的空間。

點評四（張蕾江西省上饒市逸夫小學）

筆者聽過好幾節不同版本的《木版年畫》課，這次有幸研讀了王生軍老師的這一版，從中感受到他對這節課的設計之用心。對于本課的諸多優點我就不一一列舉了，只想借此機會與同行們探討一些值得商榷之處。

1講解構圖特點過于籠統淺表

王老師通過觀察、比較等教學方法總結出木版年畫飽滿的構圖特點，是過于籠統淺表的。根據筆者的了解，木版年畫的構圖是非常講究的。它的構圖方式有對稱式、中心構圖式、展開式、散落式、階梯式、適合形構圖，等等。構圖上追求“滿”與“空”的對立統一。所謂的“滿”，即是利用畫中“空”的形象在“滿”中求變化，達到畫面既飽滿，又能滿而不擠、空而不虛（教學設計文本中的圖10、圖11的構圖就是“滿”）的效果。所謂的“空”的構圖指的是：去掉背景，突出人物，簡明扼要，畫的“滿”與畫外的“空”，畫的“密”與畫外的“疏”達到對立統一（圖12至圖15的構圖就是“空”）。對于木版年畫這種獨特的構圖，教師可以在課堂上探究得更深入一些。

2．學生的自主探究不夠充分

在“感受木版年畫的藝術特色”環節，王老師運用了很多教學方法進行啟發和引導。但給我的感覺是，教師帶著學生在走。其實，教師對五年級學生可以再放手些，讓學生根據目標學會自己走。教師可以為每個小組的學生提供不同的相關資料，發放有針對幽的研究問卷，提出明確的研究目標和方向，組織各個小組的學生自主選擇探究年畫藝術特點中的一項，如題材、寓意、造型特點、構圖、色彩等。學生在小組中有目的性地分析資料、討論問卷，最后各組——匯報本組的研究成果，師生共同總結出木版年畫的藝術特色。這樣，既能培養學生的自主探究能力，又能培養他們的團隊合作意識。

3．套染的概念不清晰

在“探索木版年畫的制作工藝”環節中，學生看了木版年畫的制作視頻，又體驗了一色一版的印制工藝，了解了分色套染的概念，但未必清楚年畫中的這些顏色是如何套染在一起的。我曾聽過浙江省吳興實驗中學徐軍老師的《木版年畫》一課，他制作了一件在空畫框中用幻燈片表現套染過程的教具。每張幻燈片是一種分色，當它們逐一放入畫框中，套色逐漸豐富，直至合成一張完整的套色年畫。這個精巧的道具生動、直觀地演示了套染的過程。如果本課也設計這樣一個演示環節，會更有利于學生對年畫印制這一難點的全面理解。

點評五（阮鴻雁山東省濟寧市東門大街小學）

近幾年來，“欣賞-評述”課由最初的“不敢觸碰的美麗”逐漸變得炙手可熱，在各級評優課、公開課中都能見到其身影。教師們也逐漸摸索出這個學習領域的教學路子和方法。而民間美術面臨的逐漸消失、后繼無人的困境也越來越受到美術教師的重視，在課堂中對學生滲透這方面的教育，有利于學生樹立良好的傳統文化保護意識，形成正確的藝術價值觀。王老師選擇的《木版年畫》一課很具上述兩方面的代表性。下面談談筆者對本課的一些感受。

1．本課亮點

(1)目標落實到位

王老師根據學情，將知識與技能國標定位在初步了解我國傳統木版年畫的藝術特點與制作工藝，能用口頭或書面語言表達對木版年畫的理解與感受；情感、態度與價值觀目標是感受傳統木版年畫的形式美感，熱愛木版年畫，激發保護和傳承我國傳統民間藝術的責任感和民族自豪感。為了達成教學目標，王老師采用欣賞、學習、游戲、體驗等靈活多樣的教學形式，讓學生都積極參與到活動中。欣賞、評述、感受技法、課后拓展等方面都達到不同層面的目標要求。

(2)教學形式多樣

課的開始，教師通過張貼的年畫創設情境，加上故作神秘的語氣、魔術表演般的動作，激發了學生的好奇心；通過播放視頻短片，讓學生觀看民間藝術家的不同制作技法，調動學生的動手興趣。教師在恰當的時機示范印制，讓學生體驗印制年畫，了解套染的制作工藝。雖是欣賞課，但教師沒有忽略技能的訓練，而是抓住學生愛動手的天性，引導學生主動學習和體驗，發揮了學生的主動性和參與性。

(3)欣賞與評述兼顧

本課兼顧欣賞與評述，層次清晰，有遞進性。一是賞年畫，感受木版年畫的藝術特色；二是觀工藝，探求制作年畫的方法；三是試印制，對年畫制作方法進行再認識。學生通過觀察、觸摸和欣賞，多種感官參與，充分展示自我，感受到學的樂趣。

2．改進建議

教師在引導學生了解木版年畫的色彩特點時，采用了游戲的方法，讓學生通過觀察年畫，找色彩、貼色卡，從而發現年畫的用色規律，較好地解決了知識難點。筆者建議這里可以插入一個色彩搭配練習，以此鞏固所學知識，增強學生對民間美術色彩搭配的情感。加上第四個環節的學生嘗試印制，本課便有了兩次讓學生實踐的機會。在這一系列的實踐過程中，教師將美術文化的學習和技能技巧的學習相結合，能使學生對我國木版年畫有更深的認識和了解，以增強熱愛之情。此外，在對比分析木板年畫作品《門神》和《老虎》的造型特點這一環節，教師如能出示真實老虎的照片做對比，會更具直觀性。

點評六（張艷紅江蘇省徐州市礦山路小學）

1．可取之處

(1)運用“發現學習”的教學理念開展教學

該課有三個環節體現出“發現學習”的教學理念。第一，教師把年畫分發給小組討論、交流和總結，讓學生感受木版年畫的藝術特色；第二，在分組討論中，讓學生探索木版年畫色彩運用的秘密；第三，讓學生用看一看、摸一摸的方式體驗木版年畫的質地。在這三個環節的設計中，教師的教學行為都放在了學生自主探索活動之后，由學生自己通過觀察、總結、思考和發現，來建構知識體系。看似簡單的設計，卻彰顯了學生的“學為先”和教師的“教為后”的理念。這種注重學生發現過程，注重知識學習過程的課堂，才是“生本課堂”，學生才真正成為課堂學習的主人。

(2)巧設興奮點，激發學生的學習情緒

教師在教學中兩次妙用游戲教學法：一是導入部分，把作品用綢布遮蓋起來的懸念式游戲；二是請學生找找木版年畫中的色彩秘密的參與式游戲。兩處游戲的設計不僅考慮了小學生認知和心理上的特點，更重要的是將游戲與教材相聯系，讓學生學得更“有勁”。兩個游戲設計教法得當、目標明確，發揮了為學生學習服務的功能，起到了以小游戲帶動大課堂的作用。

2值得商榷之處

(1)教學思路不夠開闊

本課整體的教學過程設計感很強，教師雖然在部分環節運用了“發現學習”的教學理念，但是總體來說，教學思路還不夠開闊。《木版年畫》包含的知識很多，那么，是以賞析為主，還是以操作體驗為主？知識點需要講多少？哪一個環節需要示范？何時由學生自主體驗最好？這些都需要教師去把握。如果整堂課力求知識點面面俱到，那么飽滿的教學設計反而會弱化課的開放性生成。因此，智慧的課堂應該是在老師的引領下，學生盡興的課堂，而不是老師滿意的課堂。

(2)學情調查不夠，影響了課內動態學情的生成

五年級學生在小學階段已具備初步的自主先學的能力。《木版年畫》的文化習俗，學生可以借助查閱書籍或網絡自主先學，教師在教學設計上要以學定教。這樣，不僅可減少教師由于課堂時間有限、內容過多帶來的壓力，更重要的是課前有準備的自主學習，可以為學生課內動態學情的發展提供空間。課堂上，學生可以根據自己對木版年畫的知識積累，有的放矢地提出自己的觀點，在探究木版年畫深度審美問題上有更大的提高。

點評七（孟慶娟山東省濟南市天橋區教研室）

王老師能夠緊緊圍繞學科需要關注的內容，引導學生理解和認識木版年畫作品，同時兼顧與學生生活環境的聯系和對傳統文化的傳承……眾多優點，在此不一一列舉。作為教研工作者，更喜歡抱著研究的態度談自己的觀點，思考得更多的是如何尋找不足，交流探討，以趨完善。下面，筆者談談對本課的幾點感受，不當之處，敬請諒解。

1．思考不夠

本課設計的學生活動很多，但缺少一個真正讓學生思考的空間。比如，在了解木版年畫色彩特色的環節，教師設計了讓學生找顏色的游戲，卻沒有讓學生思考民間藝人為什么喜歡用這些顏色。教師直接總結答案，使得本環節的設計略顯單薄。此外，教師可以加上一個課堂前測，了解學生對本課的疑問點，然后通過本課的學習，思考和解決問題，真正培養學生思考、分析、評述和審美的能力。

2．對比不強

本課教學重點落實部分，作品選擇都以教師所在的河北武強的年畫作品為主，但就中國的木版年畫來講，桃花塢、楊柳青、楊家埠的年畫都是非常經典的，而且藝術風格有所不同，少了這部分作品的對比欣賞，感覺對木版年畫的藝術特點的認識有點偏頗。在解決重點問題時，教師可以在欣賞、研究的作品中加入其他年畫產地的作品，這樣既有橫向對比，又有縱向對比，使學生能深入感受和理解木版年畫的藝術特點。

3．評述不足

既然是“欣賞·評述”課，就要有欣賞感知，還要有學生的理解、分析和評述。在教學目標設計中，教師寫了“用口頭或書面語言表達自己對木版年畫的認識和理解”，但是整個教學過程中，學生評述這一方面還需加強。例如，第四環節的“師生共同欣賞不同地域的木版年畫”可以改為“用本課學習到的欣賞方法，去評述其他地域的木版年畫作品”，以提高學生的口頭或書面表達能力和鑒賞能力。

點評八（黃華山東省淄博市楊寨中心學校）

1．本課亮點

(1)教學情境創設巧妙

王老師以“揭紅綢、賞年畫”活動導入課題，通過范作欣賞、佳作欣賞、情境感受等方式，讓學生在情境中產生學習興趣，并通過實物觸摸、感受分享、評價交流等方式加強學生對版畫的深入了解，拉近了學生與這一傳統藝術的距離。

(2)在引導中激發學生的探究熱情

本節課，教師引導學生通過觀賞、思考、討論、游戲、交流、探究等活動，探知木版年畫的造型及色彩特點，過程推進有序，方法與策略有效生動，并通過小組探究、討論、視頻觀看和動手實踐，有效激發學生的學習興趣和探究熱情。

(3)教學節奏張弛有度

整個教學過程有條不紊、環環相扣，圍繞教學目標有序推進，靈活的教學方法有效激發學生的求知欲和探究欲，從而讓學生成為學習的主體，使欣賞從視覺的直觀層面上升到理性分析的層面。

2．改進建議

(1)教學重難點沒有有效強化

在環節二探究“年畫的內容和寓意”教學過程中，學生的探究過于簡單。教師應通過較為充實的范畫或圖片資料開闊學生的視野，加強年畫文化的熏陶，從而促使學生對其感受理解的內化生成，而不是簡單地總結為“內容的多樣性、美好寓意”；在探究木版年畫的構圖時，可以通過疏密、均衡等形式的示意簡圖，讓學生了解其構圖特點；在探究造型手法時，可以通過提煉部分有代表性的人物、動物造型簡圖，讓學生進行觀察、分析并加以感知，以此推進學生對造型手法的認知；在感知年畫色彩時，可以通過色彩拼貼等方式，讓學生在知曉民間美術色彩單純、鮮艷的基礎上，感知、理解民間美術傳統的審美特征和審美情趣。

(2)應引導學生多角度欣賞美術作品

作為“欣賞·評述”課，就是要讓學生在觀察、欣賞的同時，感知、理解、描述、分析美術作品。在環節四中，學生嘗試印制武強年畫后，教師可以簡要介紹一下包括我國其他地因的木版年畫藝術，并對木版年畫的發展歷程、分類做簡要介紹，以增強學生對這一民族藝術瑰寶深厚的歷史文化底蘊的探知與了解。

(3)鼓勵學生以直觀的方式表達自己的感受

學生對年畫的感受、感知可以通過多樣的表述、評價方式和探究成果展示等加以呈現，從而使評述課堂更加多彩。

(4)教學環節有待整合

環節二中，教師可以將內容、寓意和意義整合為一個板塊，提高課堂教學韌度，避免探究內容繁雜、冗長。

點評九（秦緒春江蘇省連云港贛榆外國語學校）

王老師的這堂課，具有濃郁的文化韻味，能夠激發學生對民間美術的興趣，從而更好地理解鄉土文化；教學環節的設計符合學生的認知特點，教學過程清晰，富有節奏感，是…節極為成功的美術課。

1．本課亮點

(1)地方特色鮮明是本課的一大亮點。民間美術的色彩、樣式等與學生常見的現代樣式不同，教師通過引趣、欣賞、講解、討論、體驗等環節引領學生了解木版年畫的地方特點、藝術特色、制作工藝等，還讓學生在課堂上動手體驗年畫分色套染的制作工藝，散發著濃濃的地方氣息。在這樣“玩”的過程中去體驗民間美術，使學生有了深入的體會，學生的課堂表現也可圈可點。

(2)教學方法多樣，手段豐富但不花哨。如在“感受木版年畫的藝術特色”這一環節，老師指導學生觀察、思考、討論、體驗，使學生帶著極大的興趣去參與課堂活動，課堂練習扎實有效；在“探索木版年畫的制作工藝”環節，視頻展示和教師示范的設計很好地考慮到了學生的學習特征和學習知識技能的坡度，層層遞進，便于理解和掌握。

2有待商榷之處

(1)在討論“年畫內容中的美好寓意”時，五年級學生難以總結出準確的答案，需要教師的引導和總結。本課重點是木版年畫的藝術特色和制作工藝，教師在介紹木版年畫的藝術特色部分下足了功夫，無論是課件展示，還是講解分析，包括學生的思考回答都有充分的展示，對于理解木版年畫的特點很有效果。但在制作工藝環節的介紹上，不能僅僅局限于每個小組只嘗試一種顏色，課堂上應該有色彩整合的“套色”過程，以便于學生理解年畫的特點，能夠更好地突破“認識木版年畫一色一版、分色套染的工藝方法”這一難點。

(2)對于木版年畫這一學習內容，從色彩感知、造型了解到內容寓意，教師都能詳略得當地引導學生了解和欣賞，但對木版年畫制作過程的要點解讀得不夠。針對五年級學生的思維特點，教師可以增加教學深度。木版年畫這一民間美術包含著先輩們千百年持久深入的研究和探索，這些都是現代人應該學習和繼承的。對木版年畫的學習不能僅僅停留在了解造型、色彩和簡單的印制上，教師在制作過程中應給予進一步的分析和介紹。木版年畫要經過構圖、勾描、雕刻（包括線版和色版）、印刷（包括調色、夾紙、兌版、處理跑色等）過程。只有當學生有了深入的了解，才能用敬畏的眼光看待我們的民間美術，情感、態度與價值觀目標的實現才會更有著力點。

點評十（朱成斌江蘇省淮安市清河區教學研究室）

從整體來看，《木版年畫》一課教學目標清晰、結構嚴謹，知識內容的呈現循序漸進，教學中教師注重學生學習興趣的激發。特別是課堂導入精彩，教師能抓住學生對事物好奇的心理，通過對罩著紅綢布的木版年畫及制作工具吸引學生的注意，接著用神秘的語氣簡要描述了木版年畫的古老歷史、制作方法和歷史價值，既激起了學生的學習欲望，又對木版年畫的特點和歷史價值做了很好的介紹，體現了課堂導入的針對性、趣味性、啟發性及藝術性的要求。通過做游戲的形式，學習木版年畫的色彩知識，這些都調動了學生參與課堂教學的熱情，也取得了較好的學習效果。同時，該課也存在著一些值得商榷之處，在此與同仁們交流探討。

1該課屬于“欣賞·評述”學習領域，重在“賞”和“評”，因此，要重視學生的欣賞感受。但本課教學對中國傳統木版年畫的欣賞存在數量不足、面上不寬、點上不深的現象。現代媒體技術為我們的美術教學提供了非常便利的條件，完全可以展示大最的不同內容、不同風格的木版年畫來讓學生充分感受。學生有豐富的感知，才能有更多的知覺體驗和理解。

2．教學內容以武強木版年畫導入，這是一個很好的教學切人點，但僅僅以武強木版年畫的欣賞學習作為主要內容、而將其他不同地域的木版年畫只作為簡單的拓展欣賞，這與課題不符，也與知識與技能罔標中“初步了解我國傳統木版年畫的藝術特點與制作工藝”的要求不符，有以偏概全之嫌。教師可以武強木版年畫為一條線，結合我國不同地域木版年畫的欣賞、比較學習，讓學生切實感受到我國不同地域傳統木版年畫的藝術特色，了解木版年畫的文化內涵。

3．木版年畫教學的文化內涵有待增強。“新課標”在“欣賞·評述”學習領域目標中指出，要在文化的情境中認識美術。木版年畫是我國傳統的民間藝術文化，有著豐富的文化內涵。本課欣賞教學中，在關注年畫的吉祥文化寓意的同時，要對武強木版年畫中的多神崇拜、忠孝節義、民風民俗等文化內涵適當拓展，讓學生更加全面地了解傳統木版年畫的文化意義。

點評十一（朱傳斌上海市松江區九亭中學）

看了王老師的《木版年畫》教學設計，筆者感到到其文本規范詳實，完整地呈現了課堂教學的方方面面。在教學過程中，教師的語言藝術高超，能誘導學生積極思考，同時也有利于學生順利地表達，克服異地教學由于地域差異導致的學生在認知方面的不足。此外，教師將木版年畫實物展示給學生，并介紹了年畫的形式、內容和用途，既生動直觀，又簡潔明了，給學生以親近感。與此同時，筆者認為該課也存在幾點值得商榷之處。

首先，教師在導人環節展示的木版年畫有些重復。比如，圖3、圖4是以童子為題材的年畫，圖6、圖7是表現美好生活的年畫，圖8、圖9是表現古代故事的年畫。課堂一開始就展示較多的年畫作品圖片，小學生反而會迷失方向。建議教師只需從各個題材中精選一張。圖5展示的是貼在門上的年畫，教師可以將圖片放大給學生看，一方面讓學生了解到年畫的用途，另一方面也讓他們能欣賞到年畫的內容。

其次，在“了解木版年畫的構圖、造型與色彩的特色”環節，教師請學生研究一下木版年畫在構圖、造型和色彩上有著怎樣的特點。我認為，從教學案例文本中無法看出教師引導學生研究了木版年畫的構圖。一般在分析構圖時，我們會聯想到橫構圖或者豎構圖等，顯然王老師只是引導學生分析了年畫的造型和色彩。

最后，筆者還有一點疑惑。王老師在導人環節說，從河北帶來一種既珍貴又有特色的畫—武強年畫，由于武強年畫是木版印刷而成，即木版年畫。教學設計中，教師帶領學生欣賞武強木版年畫的時候，也多次使用“木版年畫”這個名稱，這是否妥當？眾所周知，木版年畫還包括各個地方的年畫，武強木版年畫與木版年畫并不能劃等號。因此，我認為，教師在教學中還是應該用“武強木版年畫”更為準確。

點評十二（江沙湖南省長沙市清水塘第二小學）

本課教學中，教師以武強年畫為切入點，分析了木版年畫的內容寓意、構圖造型、色彩搭配和年俗意義，不但介紹了木版年畫的印制技術，還介紹不同地域木版年畫的鮮明特色。教師以一種“講故事”的語言進行教學，輕松隨意，思路清晰，使學生聽起來不那么累。但是筆者也提出一些值得商榷之處，與同仁們探討。

1．教師在請學生探討木版年畫的藝術特色時，應強調它的藝術功能：由于木版年畫一般是在喜慶節日里張貼使用，因此，內容以歡樂、吉祥為主，寄托了人們對美好生活的向往。年畫的形式是隨著人們的需要而變化的。例如：圖1《門神》，含有“御兇”的意思，既能祈求平安吉祥，也能裝飾門板。

2教師在講年畫的內容與題材時，應讓學生欣賞更多的不同題材和內容的年畫；對于個別年畫的內容和題材要以故事的形式講給學生聽，而不能一味地把問題拋給學生，這樣才能讓學生知道年畫取材于社會世俗生活，大都是以神話傳說、花卉人物、魚蟲鳥獸等為內容。

3．對于木版年畫的制作工藝，教師讓學生直接摸木版，這非常好。但是，教師接下來應講明各地印制木版年畫的木版基本都采用堅硬、紋理細膩的梨木、棗木雕刻。木版年畫的印刷方式有：①分版彩色水印；②先印人物、背景輪廓的墨線，再以人工敷彩。欣賞木版年畫制作流程的視頻時，教師應總結木版年畫的制作過程：畫稿、勾線、木刻、制版、印刷、人工彩繪、裝裱。

4．教師在最后的總結中應強調：隨著社會的發展和傳統習俗的改變，傳統手工制作的木版年畫逐漸被現代印刷品所取代。我們應從傳統的年畫文化中汲取營養，加以創新，以適應現代社會生活的發展，為民族文化振興找到源頭活水。