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第1篇：簡述幼兒思維的培養范文

【關鍵詞】幼兒創新教育;計算機技術;應用

隨著現代經濟以及教育的快速發展，幼兒教育已經成為了教育事業中重要的一部分正在快速持續發展，幼兒階段正是智力開發最快最好的時期，進行幼兒教育能夠開發幼兒的創新能力，思維能力，和動手能力。長期以來創新都是我國教育發展中的重要目標與方向，尤其是針對幼兒智力開發階段的創新就更加重要，創新是一個國家進步的靈魂，我們只有從幼兒時期抓起，發展學生的創新能力，將創新培養成一種習慣，才能走在時展的前沿。隨著計算機信息技術的發展，它在現代教學中的作用越來越突出，計算機信息技術作為現代化的技術以及在很多方面都展開了應用，將計算機信息技術應用在幼兒教學中，能夠滿足現代化課堂的需要，激發學生的學習興趣，更加有利于教學工作的開展，提高教學質量和幼兒的創新能力。

一、利用現代計算機信息技術豐富教學內容

幼兒在智力發展初期對于語言與文字的認識能力并不強，即使教師作為學習過程中的主導，僅僅只依靠語言和文字交流很難達到預期的教學效果。對于幼兒的啟發式教學的目的不是傳授具體的知識，而是激發幼兒的潛在能力，讓幼兒對新事物能夠產生興趣，提高幼兒的創新意識。因此，教師在教學過程中可以利用現代計算機信息技術，將生硬的圖片，單調的色彩變得更加生動活潑，這樣更能吸引幼兒的注意力，開拓幼兒的思維能力[1]。同時還可以利用計算機信息技術進行教學內容拓展，豐富教學內容，做好教學基礎工作。比如在課堂中，可以通過動畫的形式豐富的色彩，模擬幼兒的聲音進行對話或者利用動畫人物做小游戲來激發孩子的學習興趣。

二、利用計算機信息技術創造創新型學習氛圍

我們都知道，教師在對幼兒進行教學的過程中都會迎合幼兒的特點進行授課，比如采用幼兒更容易接受的口吻，較為活潑的方式上課。但這種方式通常對教師的要求比較高，而且教師的能力有限，怎樣才能營造一個創新型的課堂氛圍，將課堂內容講解的更加生動也是一個難題。因此我們可以利用計算機信息技術營造這樣一個創新型的課堂氛圍，讓幼兒能夠主動與快的接受教育。比如在幼兒課堂中常常出現的故事《龜兔賽跑》，我們可以利用計算機技術設計龜兔賽跑的畫面，以及賽跑過程中可能出現的其他狀況，用這種生動的畫面感將學生的興趣引入課堂，激發學生參與課堂的積極性之后，鼓勵學生自己設計龜兔賽跑中的新情節，或者設計賽跑的路線，甚至可以改變故事的結局創造一個新的故事[2]。通過這種動畫般的教學形式，激發學生的學習興趣之后，拉近學生與故事人物的距離，使課堂變得更加的活潑。在這種輕松活潑的課堂氛圍中，學生更容易放松，之后才能積極參與課堂情節的設計，積極回答課堂提問，這種方式更加有利于提高學生的創造力，培養學生的創新意識。

三、利用計算機技術模擬現實場景，鼓勵學生的異想天開

幼兒教學中，常常會遇到學生各種異想天開的想法，而教師作為學生思維的啟發者，要發展孩子的創新思維必須要滿足孩子的異想天開。在教學中，我們也可以利用計算機技術靈活可操作的特性，優化教學過程，利用計算機技術模擬現實場景來滿足孩子的異想天開。多鼓勵孩子結合現實進行自己的思維創造，就算是異想天開的想法也可以進行鼓勵。比如說，我們在給孩子學習橋的時候，可以利用計算機技術模擬橋梁或者房屋的建造過程，之后可以讓同學們呢自己設計想像中的房屋橋梁。在學生之間進行小小的討論或者描述，鼓勵學生自己思考設計，然后利用計算機技術將學生設計的橋梁或者房屋展現出來，你會發現孩子的設計中會有很多驚喜，就算這是異想天開的設計方法，但更能啟發孩子的創新型思維能力，提高幼兒的創新意識。

四、利用計算機技術開展游戲，鼓勵實踐創新

一般來說，游戲是最能激發幼兒學習興趣的方式，利用計算機技術也可以進行游戲活動，在實踐游戲中對幼兒進行啟發式教育。比如我們可以借助工具播放一些有趣好聽的音樂，以及一些簡單易學的舞蹈動作，首先激發學生參與的興趣，之后讓學生結合視頻學習歌謠和舞蹈動作，或者讓學生自己設計舞蹈動作，設計歌曲背景畫面。這種方法最主要的就是能夠讓學生自己參與到游戲中來，設計自己的舞蹈動作，或者為歌曲設計一個動畫場景。這種方式營造出來的愉快的學習氛圍效果會更加好，能讓表現積極優秀的同學得到提高，針對部分性格不夠積極的同學，也能開放他們的性格，讓幼兒變得更加活潑積極[3]。學生在游戲過程中的自我變現能力以及思維創造的能力可以得到提高，通過自己設計合適的歌曲背景動畫來表達歌曲的含義，設計舞蹈動作等方式，能夠提高幼兒的表達能力。由此可見，計算機信息技術在幼兒教學中的作用是非常突出的，它在幼兒智力開發過程中工作能夠提高幼兒的素質，提高幼兒的創新意識和創新能力。

五、結束語

本文簡單的講述了創新在現代社會中的重要性，接著從幾個不同方面簡述了計算機信息技術在幼兒創新教學中的應用，通過動畫效果創造學習氛圍，利用游戲鼓勵學生進行創新型的思考，在一定程度上也有利于學生創新能力的培養，有利于促進我國幼兒教學能力的發展，創造滿足社會發展需要的人才。

參考文獻

[1]雋國斌.多媒體和信息技術教學背景下幼兒信息素養的培養[J].科技創新導報.2008（32）.

第2篇：簡述幼兒思維的培養范文

【關鍵詞】幼兒園；科學教育；重要性

中國分類號：G617

幼兒科學教育是引導并支持幼兒積極主動探究生活周圍的事物與自然現象，通過觀察、感知、操作、實驗，自由、大膽的探索，激發幼兒對各種事物的好奇心與求知欲，加強幼兒的科學思維及創新能力，培養幼兒熱愛科學，主動學習，樂于嘗試，勇于探索的科學素養。幼兒的早期發展會直接關系到后期的學習、工作、以及成年后的發展，而科學教育對促進幼兒全面發展有著不可替代的作用，是他們后期學習、發展、適應社會的需要。

一、幼兒園實施科學教育的重要性

對幼兒開展實施科學教育，是最重要的啟蒙教育，對培養幼兒的科學素養有著重要作用。目前科學教育的方法主要體現在觀察比較、實驗、種植及飼養活動、分類活動、測量、信息交流、科學游戲、科學閱讀八個方面，由單一的科學知識傳授向科學知識的培養轉變。使幼兒充分利用手、眼、腦、嘴、空間、時間去開展學習活動。

1.有利于激發幼兒的好奇心和學習科學的主動性

幼兒本身對周圍的一切都充滿好奇，對這一切有著天生的探索欲望，總有問不完的問題。而科學探索更是一件讓孩子們感到神奇的事情。在科學教育中，開展孩子們感興趣，具有可操作性的科學游戲，通過讓孩子親自看一看、聽一聽、試一試、做一做來認識科學現象，在科學游戲中讓幼兒自由主動的去探索、交流、合作，既激發了幼兒的興趣和好奇心，又讓幼兒主動學習到生活常識及科學知識。

2.促進幼兒的語言表達能力，交往能力

科學教育中在老師的引導下幼兒通過對問題的深入了解、探究、思考、嘗試和體驗之后，會想把探究的過程及體驗后的感受表達并分享，在分享中會有肯定、質疑、商量、討論等，這樣就促進了小朋友間的語言交流，從而提高了幼兒的語言組織能力和表達能力，同時在與同伴交往，分享合作中提高了幼兒的交往能力。

3.激發幼兒的想象力，擴展思維

科學教育內容豐富多彩，涉及面廣，具有趣味性，靈活性和多樣性。老師根據幼兒的需求，靈活機動的設置科學探索活動，可以豐富幼兒對自然和社會的粗淺認識，增強幼兒的科學意識。幼兒在科學探索活動過程中，由一開始的無目的的擺弄物體到嘗試性的擺弄物體，再到驗證性的擺弄物體，不僅鍛煉了幼兒的動手動腦能力，還激發幼兒大膽想象，找到解決問題的多種方法。

4.有利于幼兒獲取科學經驗，建構科學知識

在科學教育活動中幼兒通過自己搜集材料、組合材料并把材料進行比較、歸類，不斷的嘗試和總結，促進幼兒自主的構建科學經驗，科學教育能幫助兒童將具體、豐富但零散、孤立的科學經驗轉化為概念化的認識結構，有利于幼兒更好的記憶與學習。

5.培養了幼兒的良好情感

科學活動在豐富幼兒的科學知識和經驗的同時，也豐富著幼兒的情感體驗。通過各類激發積極情緒情感的科學活動，讓幼兒在和諧、輕松、愉悅的環境下充分自由的體驗，有效促進了幼兒積極情緒情感的發展，并培養了幼兒的良好情感。幼兒還在探索活動中學會了協商、合作、分享、互幫互助，同時也促進了同伴間的情感交流。

6.有利于培養幼兒的觀察能力

幼兒科學教育活動中離不開對事物和科學現象的觀察，在科學教育活動中幼兒需要用聽覺、觸覺及其他知覺形式去觀察和比較來發現千變萬化的科學現象，通過在科學活動中的體驗和鍛煉，培養幼兒自覺觀察事物的習慣和進行科學觀察的能力，為幼兒的學習和智力發展打下良好的基礎。

二、對實施科學教育的教學建議

1.科學教育內容生活化與學科系統化相結合

生活是科學教育的源泉，科學教育的內容一要貼近幼兒的日常生活，從實際生活中發現和尋找課程資源，讓幼兒在生活中接觸科學；比如在關于影子的教學中，帶領幼兒到戶外去找影子，通過觀察、體驗、比較、思考等科學方法，了解影子的特征和一些物體間的關系，讓其體驗到科學無處不在。二要有一定的價值，具有科學概念，值得去探究。比如在關于動物的教學活動中，不僅可以引導幼兒掌握動物的外形特點、名字、習性等方面，而且還可以引導幼兒了解動物與環境之間的依存關系，通過設置此動物在哪里生活？吃什么？怎么覓食？等問題保證了知識的系統性和連貫性。在生活化和系統化的有效結合下將知識、技能、道理還原于經驗，讓幼兒感受到所學的內容正是他們在生活中遇到正想解決的問題，達到學以致用的效果。

2.教師指導和幼兒探索活動相結合

教師要捕捉或征集幼兒感興趣的問題，結合科學教育活動的主題運用多種指導方式來引導幼兒進行具體化的科學探索。把引發疑問-引導質疑-支持質疑-協助釋疑貫穿于整個活動中。讓幼兒在活動中自由探索、去體驗，去發現，去創造，培養幼兒的研究能力與創新意識。

3.重視激勵和贊賞，增強幼兒自信心及積極性

科學教育活動需要幼兒耐心的去觀察事物的變化，通過多次的操作嘗試來找出解決問題的辦法。在活動過程中老師應細心觀察孩子們的表現，多多發現孩子們的閃光點，當孩子們成功的找到問題的解決辦法時，老師要真誠的給予贊賞、表揚，對沒有完成活動的，老師要先肯定幼兒的優點，然后指出不足的地方，再進行激勵，從而激發幼兒對科學探索的積極性與持久性，培養幼兒做事有始有終，堅持到底的良好習慣。

三、結語

幼兒園的科學教育貫穿于德、智、體、美、勞各個方面，我們需從各個教育內容中去挖掘潛在的科學因素，并靈活、機動的給予強化。樹立科學的兒童觀、教育觀，以保護孩子興趣為基礎，開放孩子智力為目的，培養性格品性為首位的宗旨，對促進幼兒全身心的發展及提高幼兒園教師的專業素質具有重大意義。

參考文獻

[1]肖菊紅，周惠英.讓幼兒成為體驗與發現的小主人――幼兒探究式科學啟蒙教育的設計與實踐的研究[J].江蘇教育研究2011年02期

第3篇：簡述幼兒思維的培養范文

說明：課程代碼：02645。

適用專業：學前教育(學前教師教育方向)。

資料內容：形考任務一至四、第一章至第七章自測練習。

形考比例：100%(全網核)。

形考任務一

簡答題

1.簡要說明兒童家庭教育的特點。

答：(1)奠基性和終身性；(2)親情性與權威性；(3)隨機性與針對性。

2.兒童家庭教育的目的、任務與內容是什么？

答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長要利用自身、家庭和社會資源，對孩子實施全方位的影響，以促進兒童在體、智、德、美等方面的健康發展，為兒童的終身發展奠定堅實的基礎。

所謂家庭教育任務是家長應當承擔的教育兒童的責任和工作。由于學前兒童家庭教育的目的是促進兒童身心的全面發展，因此，家庭教育的任務也應該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說來包括：(1)促進兒童身體的健康發展；(2)促進兒童生活自理能力與良好習慣的養成；(3)促進兒童認知能力的發展；(4)促進兒童情緒、情感的發展；(5)促進兒童良好個性的形成和社會性的發展；(6)促進兒童審美能力的發展。

3.簡述兒童家庭教育指導的內容、渠道和方法。

答：兒童家庭教育的內容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發展知識；(3)兒童衛生保健知識、營養知識、常見疾病的防治知識；(4)胎教知識和孕期營養保健知識；(5)家庭教育的內容和方法；(6)家庭教育中評價兒童發展的知識和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。

兒童家庭教育的方法包括：(1)興趣誘導法；(2)游戲活動法；(3)實踐操作法；(4)環境熏陶法；(5)賞識鼓勵法；(6)榜樣示范法；(7)暗示提醒法。

兒童家庭教育的渠道主要包括：(1)幼兒園的指導；(2)社區的指導；(3)機關和企事業單位的指導；(4)社會團體的指導；(5)大眾傳播媒介的指導。

4.家長素質對兒童家庭教育有何影響？

答：家長的素質會直接影響孩子的成長：

(1)家長的優秀品德是孩子樹立正確道德思想的榜樣

常言道：正人先正己。有強烈的事業心和責任感，準守社會公德，為人襟懷坦蕩、言行一致、嚴于律己和寬以待人，這樣的家長在孩子面前才會樹立良好的榜樣。

(2)家長的良好心理素質是孩子走向成功的關鍵

快節奏的生活與學習會給孩子一定的心理壓力，如果家長能在空閑時間給予孩子正確的心理觀念，為孩子營造一個輕松舒心的環境，將有利于孩子的心理健康。

(3)家長的科學設施是家庭教育的核心

科學的教育方法是家長教育理念和教育知識的具體體現。

(4)家長在那個的文化素質是家庭教育的文化資源。

素質教育有助于孩子全面的發展，素質教育綜合體更是家長更好的選擇。最IN菲克城、瑞思英語這些都是適應高考改革的。

5.什么是家長的教育觀？對兒童家庭教育有什么影響？

答：家長的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。

兒童觀是家庭教育的指導思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量，并最終影響兒童身心的健康發展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對教育的任務、內容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。

兒童早期唯一的社會聯系就是與父母的關系，父母如何看待自己與子女的關系是其進行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動機，影響其教養態度和教育方式。

家長的人才觀會影響他們對子女的期望，并進而影響家庭教育的目標定位、內容選擇、投入重點及教育方式。

家長的教育觀直接影響其教育方式和教養行為。

6.簡述家長教育方式的類型和特點。

答：家長的教育方式分為五種：

(1)專制型。專制型家長，在家庭教育的實踐中總是以一種不可抗拒的身份出現，對于孩子的一切都是在發號施令。

(2)溺愛型。溺愛型的家長在進行家庭教育時總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。

(3)放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態度。

(4)矛盾型。這是家長教育中一個比較特殊的類型，常常表現為父母不知道怎么與孩子相處。

(5)民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態度對待孩子，表現出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。

論述題

7.請選擇兩個兒童家庭教育方法，依據該方法聯系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則。

要求：(1)闡明已選擇的兩個兒童家庭教育方法的含義；

(2)依據該方法聯系實際敘述兒童家庭教育應當堅持的原則，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導法、游戲活動法、實踐操作法、環境熏陶法、賞識鼓勵法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應堅持的原則：善于發現孩子的興趣，加強引導；鼓勵孩子進行多樣游戲，提供時間、空間和材料上的支持，鼓勵同伴游戲，家長也應抽時間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務勞動和自我服務實踐，參加各種游戲活動；鼓勵兒童參與社交活動；在創設家庭環境方面，為兒童準備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環境整潔、干凈，注意運用音樂、美術作品和自然物等美化家庭環境，創設和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對孩子進行賞識鼓勵的時候，家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為和進步相聯系，要把握好表揚、鼓勵孩子的度，表揚孩子不能過于頻繁，鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主，少承諾物質獎勵；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導孩子的行為；注意保護孩子的自尊心。

8.試從家長的兒童觀聯系實際分析其對兒童家庭教育的影響。

要求：(1)闡明家長的兒童觀的含義和表現；

(2)聯系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。

答：(1)家長的兒童觀對兒童家庭教育的影響：家長的兒童觀是指家長對兒童的看法、觀念和態度。有些家長認為,兒童發展是被動發展的過程,兒童沒有自已的權利、地位和自主意思。在這種兒童觀的影響下,家長無視兒童發展的規律及兒童積極主動性的發揮,強迫兒童完全按照父母的意愿來發展,結果導致兒童的自由個性、積極性、主動性和創造性被壓抑,兒童心智得不到充分發展;有些家長把兒童的發展完全看成是遺傳因素決定的,家長起不了什么作用。這種家長在實際實施教育時,往往過于消極,忽視自身在兒童發展中的作用,忽視對孩子的教育,經常采取一種放任自流的方式,其結果就是導致兒童的學習與發展無人問津,心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識到兒童具有發展的主動性,同時環境和教育也是肜響兒童發展的非常重要的因素,兒童有自己獨立的人格、思想,享有獨立的社會地位和權利,能根據自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時,往往態度積極,能時刻關注孩子的發展,了解他們的想法和需求,并能根據孩子的特點以及他們遇到的問題,進行有針對性的、適時適當的引導。

(2)家長的親子觀對兒童家庭教育的影響：家長的親子觀就是指家長對子女和自已關系的基本看法,也可以說是教養動機。有的家長將孩子看作是自己的私有財產和附屬物,其教養動機往往是為了光宗耀祖、傳宗接代,實現自己沒有實現的理想。在教育孩子時,往往讓孩子按照自己的意愿行事,這種教養方式導致孩子過于順從、缺乏獨立性和自主能力。有的家長在處理自己與孩子之間的關系時,態度比較漠然,因而在教育孩子時,往往沒有明確的教養動機,忽視對孩子的教育。有的家長非常看重孩子自身的發展,其教養動機主要是為了孩子自身發展和將來的幸福,因而在教育孩子時就比較容易采取民主、科學的教育方式。

(3)家長的人才觀對兒童家庭教育的影響：家長的人才觀主要是指家長對子女成才的價值取向,即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認識和期望。一投而言,家長的人才觀可以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長,更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長,最重視對孩子誠實品質的培養;注重社交型人才的家長,會把活潑開朗看作孩子最重要的品質;側重創造型人才的家長,更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學業上的“成功”,而是更多教育孩子要踏踏實實、正常發展。一般而言,對子女的期望過高容易產生“專制型”的教育方式,期望過低則容易造成“忽視型”的教育方式。

(4)家長的教育觀對兒童家庭教育的影響：家長的教育觀主要表現為家長對教育在兒童發

展申的作用和家長在教育中的角色和職能的認識,它肜響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發揮。一些家長認為“樹大自然直”,孩子的發展是遺傳決定好的,教育對孩子來說作用不大,困而任其發展。一些家長認為我不是考師,不謹得教,所以只管生孩子,至于教孩子,那是學校傲的事。這是～種“只養不教”的觀點。實踐中,家長應該明確自身在兒童威長的作用和應承擔的角色,克服錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的,過分夸大教育的作用。自我認識從略。

案例分析題

9.小琴的寶寶八九個月了還不會爬，小琴很著急，一段時間以來，一直在咨詢專業人士，并買了很多育兒專業書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會了，你小時候也挺笨的，長大了不一樣上了大學？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對寶寶進行一些訓練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會動的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經過反復練習，寶寶的小腿肌肉越來越結實，很快現就學會爬行了。請從第一章中家庭教育對學前兒童發展的作用的相關理論分析以上案例。

答：家庭教育、機構教育、社會教育是現代教育的三大支柱。他們相互配合，相互補充，共同影響兒童的身心發展。家庭教育是學前兒童接受的初始教育，這種教育對兒童來說是根本的，奠基性。家庭教育對學前兒童發展的奠基性主要表現在：(1)提供兒童身體和心理發展的先天條件；(2)奠定兒童身體發展的基礎；(3)啟迪兒童語言和智慧的萌芽；(4)培養兒童基本的生活習慣和能力；(5)幫助兒童適應最初的社會。小琴對寶寶進行訓練，引逗寶寶爬行，經過反復練習，寶寶的小腿肌肉越來越結實，很快現就學會爬行，充分地說明了家庭教育對學前兒童發展的奠基性作用。

爬行與走路和其他技能一樣，是需要學習和聯系的。8～9個月以上的寶寶需要很多“地板時間”。“地板時間”同時也是游戲時間，這可以從6個月就開始了。到了9個月，你的寶寶開始更多的運動，并探索他的世界。你可以幫助她練習爬行、匍匐、挪動。首先,使地板成為安全有趣的空間：(1)找一塊顏色鮮艷有圖案的被子或毯子放在地板上。(2)把有趣的東西(可以用軟枕頭或

毛絨玩具)放在被子或毯子上，寶寶能爬行拿到。(3)讓他在不同質地的東西上爬行。可以是一條大毛巾，一張光滑的床單或一條毛茸茸的毛毯。

你可以和寶寶一起在地板上玩各種有趣的游戲。以下游戲提供你參考：

(1)寶寶會喜歡和你一起來回滾動一個球。球里面有一個小鈴鐺，當你滾動它時,它會發出好聽的聲音。(2)輪流玩爬行的游戲。說：“我要抓住你！”并且在他后面爬行。然后說：“你抓我！”并慢慢爬走讓他抓住你。(3)把一條毛巾放在寶寶身邊的地板上。把一個玩具放在毛巾上，寶寶剛好拿不到，給他看怎么拖動毛巾拿到玩具，并讓他去拿玩具。(4)用一些軟泡沫積木在寶寶面前堆成一堆，寶寶會很高興地將它們擊倒。他愛這個游戲。當她做時，和她一起笑。

通過每天在地板上愉快地游戲，相信你的寶寶很快就學會移動、挪動自己的身體、匍匐和爬行了，而且你和寶寶也有了更多的交流。

10.幼兒園的保健室，一大一小，一個坐著，一個躺著。“雷雷，你發燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅定的聲音，“我不要回家！”“你發燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病。”“嗚……我不要回家！”老師不停地安慰孩子。“雷雷，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術了。”“那我幫你向媽媽申請一下，今天休息。等病好了再做。”5歲的雷雷勉強答應。

幼兒園的保健室，兩個大人，面對面站著。“徐老師，我覺得一天做四面100以內算術題一點都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術題，還要學習英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣。可千萬不能輸在起跑線上呀！”

請根據第二章中家長的親子觀念、人才觀念(二選一)對兒童家庭教育的影響的相關理論進行分析。

答：家長的人才觀對兒童家庭教育的影響：家長的人才觀主要是指家長

對子女成才的價值取向，即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認識和期望。一般而言，家長的人才觀可

以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長，更多希望孩子聰明;追求

品德高尚型人才的家長，最重視對孩子誠實品質的培養;注重社交型人才的家長，會把活潑開朗看作孩子最重要的品質;

側重創造型人才的家長，更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學業上的成功，而是更多教育孩子要踏踏實實、正常發展。一般而言，對子女的期望過高容易產生專制型的教育方式，期望過

低則容易造成忽視型的教育方式。實踐中，家

長應該明確自身在兒童成長的作用和應承擔的角色，克服錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的，

不要過分夸大教育的作用。

聯系案例、自我認識從略。

雷雷所處的認知發展階段的任務是：豐富知識經驗，對周圍環境和事物具有好奇心和探究欲，具有較強的認知興趣和能力；發展語言理解和口頭表達能力。具體來說，認知發展的任務主要體現在發展語言能力和認知能力。案例中雷雷的媽媽顯然違背了孩子認知發展的能力要求。從雷雷哭著就算發燒這么嚴重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一個5歲的孩子做算術，對于他來說是超出其能力發展范圍的。這個時期的孩子是發展感知、記憶與思維等認知能力的關鍵時期，這個時期的學習以直接經驗為主。此時的家長應該從生活和游戲中讓兒童感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣。而不應該像雷雷媽媽那樣，在家做算術題。可想而知，這樣的后果就是雷雷對數學產生了恐懼和厭煩情緒，甚至對家庭也產生了反抗的情緒，這對于孩子的成長來說是非常不利的。

作為雷雷的媽媽，我想說的是，望子成龍的思想固然沒有錯，但是培養教育孩子需要正確的方法，遵循孩子自身發展的規律，否則會有適得其反的效果。而且不是說會做算術題孩子就是聰明了，一個孩子的聰明與否是要看其綜合能力的。這位媽媽應該認識到兒童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身發展的動力。家庭

教育的一個重要的任務，就是保護孩子的好奇心和探究欲，提供環境和條件，鼓勵運用各種感官，動手、動腦解決問題，使兒童在做中學，玩中學，在探究中學習探究、發展認知的能力。其一，家長應該激發兒童的好奇心和探究欲。孩子對這個世界其實充滿著興趣，家長應該用心去發現孩子生活中遇到的問題感興趣的東西，適時加以引導，這樣才能引導孩子學會正確的探究學習。其二，提供多種在生活中探究和學習的機會。生活中不僅蘊含著促進孩子身心發展的豐富內涵，更蘊含著豐富的學習機會。家長要做個有心人，不僅要充分利用生活資源，還要創造各種學習和探究的機會。比如種植飼養、遠足參觀。其三家長要和孩子一起學習科學的方法。學習興趣的激發、環境的創設，都有助于孩子走進科學，家長還可以蹲下來和孩子一起學習探究，動手解決問題，體驗發現的快樂。相信只要雷雷的媽媽做到了這樣幾點，雷雷定不會輸在起跑線上。

形考任務二

簡答題

1.簡述0～3兒童身心發展的家庭教育目標和任務。

答：家庭教育的目標：(1)保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活處理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂的生活。(2)萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思

維能力，促進其對周圍環境和事物的探索與認識。(3)培養嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，

養成初步的文明禮貌習慣。(4)發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。

家庭教育的任務：(1)身體發展和生活習慣的養成。(2)語言和認知發展。(3)情緒、情感、個性和社會性發展。(4)美感的發展。

2.0～3歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？

答：兒童家庭教育的內容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發展知識；(3)兒童衛生保健知識、營養知識、常見疾病的防治知識；(4)胎教知識和孕期營養保健知識；(5)家庭教育的內容和方法；(6)家庭教育中評價兒童發展的知識和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。

3.如何在智力啟蒙和語言培養方面對0～3歲兒童進行家庭教育指導？

答：智力啟蒙：(1)摒棄只中言語智能和數理邏輯智能培養的狹隘思路；(

2)注重對嬰幼兒基本能力的培養，重在啟蒙；(3)充分利用嬰幼兒的基本活動～～游戲在智力啟蒙中的作用；(4)切忌攀比，要善于挖掘每個兒童的獨特性。

語言培養：(1)創造條件，誘發孩子發出聲音；(2)多和孩子說話，創造說話、交流的氛圍；(3)教孩子說話與人士周圍事物同步進行；(4)訓練孩子的聽力；(5)在游戲中練習說話。

4.簡述3～6兒童身心發展的家庭教育目標和任務。

答：家庭教育的目標包括：(1)保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活自理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂地生活。(2)萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進其對周圍環境和事物的探索和認識，培養有益的興趣。(3)培養嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，養成初步的文明禮貌習慣。(4)發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。

5.3～6歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？

答：(1)提供均衡營養：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養易吸收；形成好口味，益處伴終身。

(2)加強體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉：開展經常性的親子體育游戲；培養對球類活動的興趣；鼓勵孩子發展自己的愛好。開展體育鍛煉應該注意的問題有：和孩子一起做好活動的準備；發揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質的培養。

(3)培養良好習慣：建立良好的作息制度；細致入微，教給方法；增強教育過程中的趣味性；及時鼓勵，強化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。

(4)培養自護能力：創設安全的生活環境；在生活中滲透安全常識；利用契機進行安全教育。

6.如何在社會性發展和美的熏陶方面對3～6歲兒童進行家庭教育指導？

答：社會性發展：

1)接納、肯定孩子，培養自尊、自信；

2)愛孩子，讓孩子學會愛；

3)在交往中發展孩子的交往能力；

4)培養孩子正確的道德觀念和行為。

美的熏陶：

1)給予兒童健康的美的觀念；

2)引導兒童發現美、欣賞美、享受美；

3)支持兒童的藝術興趣，鼓勵他們創造美。

7.簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務。

答：對各類特殊兒童實施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發展需要，在力所能及的范圍之內，彌補影響兒童正常發展的各種因素，促進兒童的發展，使其能正常地生活和學習。對于智力超常兒童而言，學前家庭教育的目的是通過適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續的高水平的發展，為將來成為杰出的人才打基礎。

針對除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點完成以下任務：

(1)健康教育：對于特殊兒童來說，身體健康是他們接受特殊訓練，適應社會生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點，對他們進行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。

(2)生存教育：對特殊兒童的教育和訓練的最基本目的和任務就是要讓他們能夠實現生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會中生存。

(3)做人的教育：包括培養兒童良好的個性品質，與人溝通交往的能力。要根據各類特殊兒童的實際情況，對他們進行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨立走向社會的一個重要條件。

(4)智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識，更重要的是改善、提高其智力。

8.如何判定超常兒童？對他們怎樣進行家庭教育指導？

答：判定：

好奇心強；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發展早，想象力豐富；理解力強；喜歡動腦，有創造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強，有堅持性。

指導：

正確認識超常兒童；

創造良好的學習環境，培養孩子的自學習慣；

培養孩子自信、自立、自強的精神，激發孩子的內部學習動機；

循序漸進，量力而行；

關心孩子的全面和諧發展。

9.智力落后兒童可以劃分為幾個等級？對智力落后兒童進行家庭教育要關注哪些內容？

答：劃分為4個等級，一級智力殘疾(極重度)二級智力殘疾(重度)三級智力殘疾(中度)四級智力殘疾(輕度)

家庭教育要關注：

1.及早發現，尋求專業幫助。包括對剛出生的嬰兒的觀察；0～6歲兒童發育的觀察。

2.家長要給與孩子理智的愛。給孩子真心關愛，避免歧視和溺愛；認清孩子的實際情況，給與孩子適當的高期待。

3.在家庭中注意培養孩子的基本能力。訓練兒童的感知覺和動作的發展；促進兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養兒童與正常兒童的交往能力；重視對孩子的科學知識和生活常識的教育。

10．結合實際論述如何對0～3歲兒童的情意萌發進行指導。

要求：(1)簡述對0～3歲兒童的情意萌發進行指導的具體內容；

(2)就某一方面聯系實際提出你的看法或建議，否則扣4分。

答：情意萌發指導內容：

(1)創設一個關愛、接納和尊重的心理環境；

嬰幼兒具有獲得安全、關愛、尊重及自我實現的心理需求。只有當這些需求得到滿足時，他們才會產生積極地興許體驗和心理感受。我遇到一個孩子最開始大哭大鬧，每天老師對回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關愛讓孩子產生了安全感。

(2)安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容；

合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習慣的養成，更有利于嬰幼兒情緒穩定，使嬰幼兒感到安全和愉快。

(3)引導嬰幼兒學會表達，宣泄自己的不良情緒。

日常生活中嬰幼兒難免會遇到不愉快的事情，從而長生消極的情緒體驗，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。

論述題

11.結合實際論述閱讀對3～6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法。

要求：(1)簡述閱讀對3～6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法；

(2)結合實際闡述你對3～6歲兒童進行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點或建議，否則扣4分。

答：(1)閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發展孩子的傾聽和理解能力。(2)閱讀為孩子提供了接觸優秀文學作品的機會，為孩子體會語言文字的美和發展連貫的講述能力提供機會(3)在閱讀中孩子能培養出對文字的敏感。

家庭閱讀活動指導的方法包括：(1)在家庭教育中為孩子創設良好的閱讀環境，開展多種形式的親子共讀活動。(2)每天最好有相對固定的親子共讀時間(3)開展多種形式的親子共讀活動。

案例分析題

12.2歲多的苗苗是個聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經常哄她吃、喂她吃，有時也強迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計就計，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當小白兔”的游戲。媽媽對苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因為它愛吃胡蘿卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。”苗苗當然想當小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個菜，大家就要趕緊吃那個菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因為喜歡餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請運用第三章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。

答：這是0～3歲兒童心理發展的家庭教育指導中習慣養成方面的表現。0～3歲嬰幼兒養成良好的習慣的具體指導：(1)教養者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養者，要讓孩子養成良好的行為習慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學習榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習慣的養成是需要堅持的，是需要家長和孩子一起努力的。(2)充分發揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習慣養成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點，與此同時，媒體對于現如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習慣的養成要循序漸進、循循善誘。習慣的養成是一個循序漸進的過程，教養者要充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強迫甚至強制嬰幼兒養成一些習慣。

13.我兒子冬冬從小就喜歡小動物，家里養過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點頭。不過，從那以后他對待小動物小心了很多，出去玩的時候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁。看到孩子那么喜歡小動物，我們就經常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動物的動態。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬。現在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動物之間的奇妙關系。有一次，我帶他和別的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動物，并認真地觀察它們。“阿姨，你快看，好多小螞蟻!”一個小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細看，然后對我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”。“嗯，是啊！”我望望變暗的天空。冬冬對別的小朋友說：“媽媽對我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認真的模樣，我開心地笑了。請根據第四章的相關理論或觀點分析此案例。

答：這是3～6歲兒童心理發展的家庭教育指導～～認知發展的表現。家庭教育的一個重要的任務是保護孩子的好奇心和探究欲，提供環境和條件，鼓勵運用各種感官，動手動腦解決問題。使幼兒在做中學，玩中學，在探究中學習探究，發展認知的能力。

(1)激發幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續，有賴于家長的態度和策略。

(2)提供多種在生活中探究和學習的機會。生活中蘊含著促進孩子身心發展的豐富內涵，更是蘊含著豐富的學習機會，家長要做個有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要創造各種學習和探究的機會。

(3)和孩子一起學習科學的方法。學習興趣的激發、環境的創設，都有助于孩子走近科學，家長還可以和孩子一起學習探究，動手解決問題，體驗發現的快樂。家長要為孩子的發現和學習提供支持和引導，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發展。

14.小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內,間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復,常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好,

不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對班級的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場所，在組織教學活動中，他沒有辦法跟上老師的節拍，注意力不集中，不能進行正常的學習。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調地擺放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。請運用第五章的相關理論分析小林的行為，并提出自己的認識或建議。

答：根據小林的行為特征可以判定小林是一個孤獨癥兒童。從孤獨癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：

1.孤獨癥的兒童感知覺神經系統統合失調。

2.語言發展遲緩。案例中提到“小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內，間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復，常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發展遲緩造成的。

3.缺乏正確的表達和交流情感的方式。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。

4.不主動和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好，不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。

5.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。

針對小林孤獨癥的情況，作為家長應該從這些方面入手加以指導：

1.細心觀察、及早發現。小孩子的可塑性大，家長應該細心觀察孩子的表現，并注意與同齡人的孩子作對比。家長還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發現有這樣的癥狀，應該積極尋求專業的幫助，并配合治療。

2.家長要調整好心態，積極面對孩子的問題。家長是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長的態度直接影響到孩子的態度。在發現孩子患有孤獨癥時，家長既不要把孩子當成累贅，不聞不問，也不要認為孩子的問題是自己的責任，對孩子百般嬌慣。家長應該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態，做孩子的榜樣。一方面尋求專業的幫助，另一方面在家積極進行輔助教育。

3.在家中有意識、有針對性地對孩子進行一定的訓練。家長要根據孤獨癥孩子的特點做一些有針對性的訓練。

4.為孩子營造溫馨的生活氛圍。家長在家中要溫和的和孩子說話，經常對孩子微笑，經常輕輕、擁抱他們。細心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長還要引導周圍的孩子接受孤獨癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。

5.培養孤獨癥兒童的社會交往技能。掌握基本的社會交往技能是孤獨癥兒童康復訓練的終極目標。家長平時在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會性游戲，讓孩子學會接電話、與人打招呼、向他人表示需求等。總之，家長對孤獨癥兒童要細心細致，不要操之過急，給孩子充分的時間改變、提高。

形考任務三

簡答題

1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？0～3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評價指標是什么？

答：(一)家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進幼兒的發展。0～3歲兒童由于發展水平、發育特點的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關系和合作內容是有所不同的。

很長一段時間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3～6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯系，出現了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對0～3歲兒童身心發展特點及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。

隨著人們對早期教育重要性的認識日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機構如雨后春筍般涌現，各級政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規范化、系統化、科學化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系也逐漸發生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實現。

(二)評價指標：

(1)客觀真實的了解幼兒的家庭教育情況。

(2)理論結合實際，分析教育問題。

(3)將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家長進行細致的分析，幫助家長學習從兒童身心發展的特點，規律出發來分析和解決問題。

(4)發揮家庭的主體作用。

2.3～6歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？3～6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動的特點有哪些？

答：(一)幼兒園再與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導型更突出，而且還要主動“爭取”家長的理解，支持和參與。相對于0～3綏德兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童家園合作中的主導性增強的同時，主動性，責任心也更強。

(二)(1)親職教育；

(2)教學活動合作；(3)管理合作；(4)研究合作；(5)資源支持。

3.家庭與社區在合作過程中雙方的關系是怎樣的？評價雙方的合作活動應從哪些方面入手？

答：(一)社區是指聚居在一定的地域范圍內的人們所組成的社會生活共同體。社區學前教育可以積極創造條件，為更多的學前兒童提供保育和教育機會，社區還可以充分利用社區資源，為家庭提供幫助，為兒童提供活動環境。社區學前教育具有的獨特功能，以及承擔教育幼兒的責任，使得0～6歲兒童家庭教育必然是以社區為依托的。營造良好的社區，家庭教育環境，提高家長的教育能力，促進兒童發展是雙方合作的的根本目的。在合作中，社區主動為家長提供相關的服務，家長應積極參與社區組織的各種教育活動，增進對社區的歸屬感，家長也可以積極為社區學前教育的開展提出合理的建議。

(二)家庭與社區的合作內容包括：以家長為核心的親職教育；

以幼兒為核心的衛生保健服務保障；教育資源利用等。

家庭與社區合作的方式：宣泄法、講座法、資源共享法、調查研究法、討論共議法等。

4.學前兒童家庭教育存在哪些問題？

答：(1)錯誤的期望觀(人才觀)導致家長對幼兒的教育過于功利。

(2)家長不了解幼兒身心發展的規律和學習特點，實施超前教育、過度教育。

(3)家庭教育以知識學習為中心，忽視兒童身心的全面發展。

(4)過分溺愛，過度保護，剝奪了兒童發展的機會和權利。

(5)不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發展。

(6)家長缺乏科學系統的育兒知識和技能的指導

5.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同？

答：(一)日本家庭教育重視禮儀培養、挫折教育和自立教育。

兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內部也需要遵守一整套的規矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分。

日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有讓孩子經受一定的以忍耐為內容的身心訓練，才能培養兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質。

日本的家庭教育學家認為，父母過于保護和過于干涉對孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養孩子自立、自主的精神。

(二)1.傳統教育：韓國家庭的傳統教育主要體現在道德教育和禮儀教育兩方面：(1)長幼有序、懂得感恩的道德教育；

(2)潛移默化的禮儀教育。

2.“狼型”教子法：(1)讓孩子學會獨立；(2)培養孩子的記憶力；(3)培養孩子的觀察能力；(4)培養孩子堅韌不拔的精神；(5)培養孩子的團隊意識；(6)挖掘孩子的潛能。

3.“獅子型”教子法：(1)讓孩子充滿自信；(2)讓孩子有勇氣；(3)讓孩子學會自律自控；(4)讓孩子學會放棄。

6.美國兒童家庭教育有什么特點？

答：①尊重兒童；

②常規培養；

③親子閱讀；

④家長參與；

⑤美國的家長教育。

論述題

7.聯系實際評論0～3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動采取的方法。

要求：(1)簡述3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動的方法；

(2)就某一方法聯系實際說明其實施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：(一)1.鼓勵家長參與幼兒園管理的方式：(1)家長委員會；(2)家長志愿者。

2.加強家園聯系的方式：(1)家園聯系冊；(2)家園聯系欄。

3.家園現場溝通交流方式：(1)家長會；(2)約談。

4.向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式：(1)家長學校；(2)家長沙龍。

5.幫助家長了解幼兒園教育的方式

(二)家長參與幼兒園教育教學管理。

家長對于幼兒園管理家的誤解在很大程度上是由于他們對幼兒園整體規劃的不了解。由于缺乏對幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發來看問題，只注重自己孩子的感受。對此，幼兒園實行各級管理體制公開化、透明化，讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發所制定的各項管理措施及具體規劃。并請家長對于幼兒園的整體規劃提出建議，而不是僅僅建議教師如何對待他自己的孩子。讓家長站在幼兒園管理者的角度考慮每一個孩子的利益，而不僅僅是他自己孩子的利益。可通過家長會、家委會成員座談會、專題討論或辯論會等形式開放幼兒園教育教學管理的內容。例：大班幼兒幼小銜接座談會；發放家長對班級教師教育教學意見反饋表等。在家長參與幼兒園教育教學過程中，根據教學計劃，每學期老師在開學的第一周，把一學期的班級教育教學計劃呈現給家長，征求家長的意見，修改成較完善的教學計劃。邀請家長參與教學過程，采用請進來，走出去的方式，較好的利用家長的專長、職業、地域等資源和周圍社區資源，為孩子的發展服務，請家長給予支持。如果有任何好的經驗與更多孩子分享，誠心歡迎參與教育教學活動，從而使家長獻計獻策，使教學活動更具有價值。

8.聯系實際論述我國兒童家庭教育及其指導的變革。

要求：(1)簡述我國兒童家庭教育及其指導的變革情況；

(2)就某一方面的變革情況聯系實際提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：(一)1.家長教育觀念的變革：(1)人才觀的變革；(2)兒童觀的變革；(3)教育觀的變革。

2.家庭教育環境的改善：(1)物質環境的改善；(2)精神環境的改善。

3.家長教育能力的培養：(1)了解孩子的能力；(2)選擇家庭教育內容和方法的能力；(3)創設環境的能力。

4.家長素質的提升：(1)文化素質；(2)道德素質；(3)藝術素質；(4)心理素質。

5.家長教育的廣泛深入開展。

(二)根據家長素質的提升方面，家長素質是家庭教育成敗的決定性因素，也是提高家庭教育質量的緊迫任務。

家長道德素質水平對幼兒有潛移默化的作用影響。

案例分析題

9.幼兒園為了順應發展，與家長零距離接觸，建立了網站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時間，打開幼兒園的網頁，看看幼兒園的新聞，兒子的班級照片，了解一些家教的知識。在有閑情逸志的時候，就在“E線留言”上發下一段感慨，將對兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進入幼兒園這近兩年的時間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個到車站”；從對我有時的教育“嗤之以鼻”，到認真嚴肅地對我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長與進步，感動于老師的教育與辛苦。請運用第六章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。

答：家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進幼兒的發展。0～3歲兒童由于發展水平、發育特點的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關系和合作內容是有所不同的。

很長一段時間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3—6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯系，出現了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對0—3歲兒童身心發展特點及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。隨著人們對早期教育重要性的認識日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機構如雨后春筍般涌現，各級政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規范化、系統化、科學化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系也逐漸發生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實現。

像案例當中孩子從最初賴在被窩里到上幼兒園認識到自己的事情自己做的轉變，離不開在幼兒園老師的教育和家庭的指導教育。老師在教育上格外辛苦，孩子在幼兒園學到了知識。所以說家庭和幼兒園的合作還是很重要的，可以促進幼兒更好的發展。

10.案例一：托比是一個3歲的美國孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經常把褲子穿反。有一次，一個做客的中國朋友發現后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會兒就跑回家，對媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點點頭，自己脫下褲子，仔細看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。

案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務活動，到現在也不會穿鞋子。在家的時候爺爺奶奶擔心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導致康康的生活自理能力很差。

試從外國家庭教育對我國的啟示的角度出發比較分析以上兩個案例。

答：雖然各國父母對子女的愛從本質上都是無私、偉大的，但由于愛的方式不同，獲得的結果也不一樣。愛的方式恰當，孩子的成長就會有好的結果，反之就會有不好的結果。與日本，韓國，美國的父母相比，我國父母對子女的愛有時候顯得狹隘、短淺。許多中國父母認為愛孩子就是給孩子最細致的照顧，最安全的保護。例如給孩子穿鞋穿衣，喂孩子吃飯等，其實這樣做反而使得孩子缺乏獨立能力。像案例中美國的孩子，從小父母就鍛煉他們的獨立性，培養孩子自己穿衣吃飯的好習慣，這樣他們會早早的獨立，從而養成好的生活習慣和行為習慣。

形考任務四

第13周布置，第17周完成。

(1)家庭游戲活動設計指導：選擇一位小朋友家長，幫助指導家長設計家庭游戲并實施，家長將游戲效果反饋給指導者并收錄在活動情況記錄表中。“家庭游戲活動設計指導”可在平時作業(2)之后進行，平時作業(3)依次后推。

(2)兒童家庭與幼兒園、社區合作共育活動設計與評價：設計一次合作共育活動并主持實施，按所學相關理論作為評價標準進行實施結果評價，將所有內容填入活動情況記錄表中。

請根據(1)、(2)不同要求選擇活動情況記錄表填寫內容，可附頁。

活動情況記錄表

活動題目

與家長一起做個互動的語言游戲

時間

20XX年XX月XX

地點

家中

指導對象

XXX，XXX

家教狀況分析

家庭關系和睦，相處融洽，對孩子教育重視。

預期活動目標

鍛煉孩子的反應能力和與人交往的能力，鍛煉孩子的語言能力，簡單的分析能力。

指導要點

循序漸進的引導，思維能力的順導。

活動前期準備

游戲內容與孩子溝通下，做到有準備，題板的準備，孩子情緒的引導。

活動過程概述

營造了很好的氣氛，孩子回答踴躍，家長循循引導，孩子積極性很高，回答流利，笑聲不斷，很輕松。

活動效果

(家長反饋)

這種類似的游戲活動多搞些，開發孩子的智力和與人交流的能力，鍛煉天性，鍛煉了智商和情商。

自我認識評價

對待孩子要多些耐心，孩子的教育需要精心準備，來不得一點馬虎的哦。

家長簽名

XXX

實際得分

90

第一章自測練習

試題及答案

一、選擇題

1.在家庭生活中,由家長對學前兒童進行的教育和施加的影響就是()。

[答案]A.學前兒童家庭教育

2.在語言教育方面，家長的任務有：()。

[答案]A.給幼兒創造一個帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環境；B.給幼兒一個寬松的精神環境，鼓勵其語言表達；C.與幼兒一起閱讀，培養其閱讀興趣；D.注意培養幼兒的傾聽能力。

3.由家庭以外的社會組織和機構組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程就是()。

[答案]C.兒童家庭教育指導

二、判斷題

4.學前兒童家庭教育對兒童身體發展的促進作用主要是通過對兒童的合理養育和鍛煉來實現的。

[答案]對

5.當適齡兒童來到幼兒園或學校時，家庭教育在之前為每個兒童奠定的人格、能力和知識基礎是相同或相似的。

[答案]錯

6.家長應當在全面關注兒童成長的同時，重點實施健康教育、科學教育和藝術教育。

[答案]錯

7.家庭教育指導的重點或者說核心是“助其自助”。

[答案]對

第二章自測練習

試題及答案

一、選擇題

1.家庭物質環境主要是指家庭物質生活條件，包括：()等。

[答案]A.家庭經濟狀況B.家庭居住條件D.家庭生活設施

2.家庭精神環境主要指家庭的心理氛圍，包括：()等。

[答案]A.父母的教育觀念和教育方式B.家庭成員之間的關系C.家庭結構與情感氛圍D.父母的性格、興趣和愛好

二、判斷題

3.家長道德素質的高低并不會成為影響兒童行為的重要因素。

[答案]錯

4.家長的教育方式對孩子性格的形成、心理健康、認知發展以及人際交往等方面的發展影響甚微。

[答案]錯

5.家庭物質環境是兒童發展的物質基礎，而精神環境則是兒童得以發展的精神“食糧”。這兩種環境對兒童的成長發揮著各自不同的作用。

[答案]對

6.不同家庭結構對孩子產生的影響往往不是絕對的、一成不變的。

[答案]對

7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。

[答案]錯

第三章自測練習

試題及答案

一、選擇題

1.0～3歲嬰幼兒身體發展遵循的原則有：()。

[答案]A.頭尾原則B.遠近原則C.等級整合原則D.系統獨立性原則

2.玩具選擇應避免的誤區有：()。

[答案]A.玩具越多越好B.玩具越貴越好C.玩具越復雜越好D.玩具操作難度越高越好

二、判斷題

3.0～3歲兒童思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨出現，出現了表象和想象。

[答案]對

4.0～3歲兒童情緒的沖動性和易變性已不明顯。

[答案]錯

5.在親子游戲發生的初級階段，親子互動的方式主要表現為觀察和模仿。

[答案]對

6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點和發展特點。

[答案]錯

7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導者和游戲伙伴，而非替代者。

[答案]對

第四章自測練習

試題及答案

一、選擇題

1.3～6歲兒童身體發展的特點集中表現在：(

)。

[答案]A.身體抵抗力逐漸增強；B.動作的靈活性逐漸提高；C.動作的協調性、穩定性加強；

2.3～6歲兒童的心理活動特點體現在：()。

[答案]A.各種心理活動從發生到陸續出現，達到基本齊全；B.心理活動從籠統到分化，從具體到抽象；C.主動性和有意性逐漸增強；D.自我調節和控制能力有所提高。

二、判斷題

3.對于3～6歲兒童來說，家庭教育的目標與幼兒園的保教目標并不一致。

[答案]錯

4.在培養3～6歲兒童良好習慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。

[答案]對

5.3～6歲兒童身心發展的目的與任務規定著家庭教育的內容、途徑以及指導方式。

[答案]對

6.在幼兒期，兒童的自我評價水平還是比較高的，成人的評價對兒童個性發展影響不大。

[答案]錯

7.孩子的發展是一個統一的整體，任何一種教育影響，都會對孩子各方面的發展起到作用，因此，在家庭教育指導過程中，要特別注重孩子發展的整體性、教育的滲透性。

[答案]對

第五章自測練習

試題及答案

一、選擇題

1.特殊兒童主要包括：()。

[答案]A.智力超常和落后兒童B.孤獨癥兒童C.肢體殘疾兒童D.視聽障礙兒童

2.超常兒童的類型可以分為：()。

[答案]A.智力型和學術型B.創造型D.運動型

3.特殊兒童的存在導致家長精神壓力大的主要原因是：()

[答案]A.家長自身對特殊兒童的錯誤看法；B.外界對特殊兒童及其家庭的看法；C.家長要為孩子營造好的家庭環境和家庭氛圍；D.對家長婚姻質量、經濟能力、生活方式產生嚴峻挑戰。

二、判斷題

4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應障礙的兒童。

[答案]對

5.孤獨癥兒童康復訓練的終極目標是促使其語言能力的提高。

[答案]錯

6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。

[答案]錯

7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。

[答案]對

8.盡量不要送截肢兒童進入普通學校學習，因為他們會遭到歧視。

[答案]錯

第六章自測練習

試題及答案

一、選擇題

1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容包括：()。

[答案]A.以家長為核心的親職教育C.以兒童為核心的活動教育D.以幼兒園為核心的教育研究

2.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容包括：()。

[答案]A.親職教育B.教育活動合作C.管理與研究合作D.資源支持

3.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：()。

[答案]A.鼓勵家長參與幼兒園管理的方式B.加強家園聯系及幫助家長了解幼兒園教育的方式C.家園現場溝通交流的方式D.向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式

4.家庭與社區的合作內容包括：()。

[答案]B.以幼兒為核心的衛生保健、服務保障C.以家長為核心的親職教育D.教育資源利用

5.家庭與社區合作共育的方法有：()等。

[答案]A.資源共享法B.宣傳法和講座法C.調查研究法D.討論共議法

二、判斷題

6.相對于0～3歲兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童的家園合作中的主導性有所增強，但主動性和責任心可以有所減弱。

[答案]錯

7.幼兒園和社區不僅能夠為學前兒童身體健康發展提供必需的物質條件，還能為學前兒童和家庭提供相關的指導。

[答案]對

第七章自測練習

試題及答案

一、選擇題

1.家長教育能力的核心是：(

)。

[答案]B.家庭教育內容D.家庭教育方法

2.韓國“獅子型”教子法的精髓是：(

)。

[答案]A.讓孩子面對現實B.在逆境中尋找解決方法

二、判斷題

3.學前兒童家庭教育的現狀是由家庭及其相關因素的變化所決定的。

[答案]對

4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學會“忍耐”，2歲以后，要讓他們學會“等待”。

[答案]錯

5.日本父母對孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。

[答案]對

6.韓國家庭的傳統教育主要體現在道德教育和自立教育兩方面。

[答案]錯

第4篇：簡述幼兒思維的培養范文

關鍵詞 幼兒 游戲 重要性

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0117-02

游戲是幼兒的主要活動。它是孩子童年的歡樂、自由和權利的象征。豐富多彩的游戲對幼兒身心的成長，智力的發展有著重大的影響。

一、游戲活動促進幼兒認知發展

幼兒是以直接感知認識周圍的世界的，單一枯燥的練習，讓幼兒厭煩，游戲讓幼兒在娛樂中練習，在娛樂中學習，以此激發興趣，既能提高感知能力，又能促進智力發展。隨著幼兒游戲教材的進展，應時不時地更換一些材料，激發幼兒的創造性，如提供一根竹子、繩子，幼兒可以把它當成一匹馬騎來騎去，樂此不疲；一條彩帶，幼兒可以把它當作大灰狼的尾巴，玩起了大灰狼吃兔子的游戲。

游戲可以陶冶幼兒的情趣，激發幼兒對美的興趣和情感。如在區域活動中的美工區，教師可以提供彩筆、剪刀、各色紙、報紙、油畫棒、雙面膠等材料，引導幼兒用靈巧的小手設計出各種服裝、裝飾品，并將這些服裝、裝飾品提供給表演區的幼兒。通過讓幼兒當一名小小設計師的游戲，激發幼兒對美的追求和想象，從而設計出各種奇特、漂亮的表演服裝。表演區的幼兒穿上各種奇特的服裝，戴上漂亮裝飾品，從中感受美，在感受美的基礎上，上臺表演節目，當一名小明星，從而表現美。

游戲不僅要讓幼兒感受美，還要讓幼兒學著表現美，在感覺美的基礎上，進一步表現美。如要讓幼兒表現春天的美，可以先帶幼兒到戶外、田野感受春天的美，春天的變化，如柳樹發芽了、草兒綠了、花兒開了等，先感受春天的變化，再利用讓幼兒當一名小畫家的形式，把“美麗的春天”畫出來，表現春天的美，從而促進幼兒表現美的能力。

二、游戲活動能促進幼兒語言能力的發展

集體游戲能夠給幼兒提供表現自我的機會。如：在游戲中如果輪到幼兒自己唱歌、演個小節目、講一小段故事，或者需要表達意見時要敢于表達。這種機會在家庭中和在集體中有所不同，在家庭中幼兒如果堅持不干會得到妥協，但幼兒在集體中就會遭到排斥。經常參與集體游戲的幼兒會變得落落大方、敢說敢唱。在不知不覺中就提升了幼兒的語言表達能力。例如在一次《影子》的活動中，當我問幼兒影子是什么時，幼兒很茫然。故事講到這時就平淡地結束了嗎？不，這時我帶領幼兒走到外面來尋找影子的變化，玩捉“影子”的游戲，幼兒認真仔細地觀察著，影子的變化，他們感覺很奇妙，我又加以指導說，你只要有時間，早上、中午、晚上，或者不同的時間觀察一下你影子的變化，幼兒很有趣味的跳呀、跑呀、玩得非常的高興，幼兒的積極性得到空前的提高，收到了意想不到的效果。

三、游戲活動促進幼兒社會性的發展

在游戲的過程中，幼兒可以從游戲同伴那里看到自己，也能夠感覺到游戲同伴對自己的影響。為了讓游戲順利地進行下去，幼兒必須與其他游戲者共同商議主題、分配角色、制定規則，幼兒在這當中無疑就學會了如何與人交往的基本技能。另外，幼兒在反復模仿的過程中也就逐步學到了從事一些社會活動的基本技能、技巧和常識。在玩“當醫生”的游戲過程中明白了亂吃東西、蹬被子、喝生水、飯前便后不洗手等等不好的生活習慣會導致疾病以外，還學會了人際交往必備的禮貌用語。如在“玩玩報紙”游戲中，要求幼兒找到好朋友兩個一起來運球。兩人用一張報紙把球運到對面去，看哪組最先到達終點，中途不能讓球掉下來，哪組掉下來了，要重新開始游戲。在這個游戲中，即要求孩子通過人際交流能力來尋求伙伴，又培養了他們的合作能力，讓他們明白了團隊合作的重要性。

四、游戲活動促進幼兒身體發育

游戲在進行過程中，往往要求幼兒能夠動起來。戶外游戲還能提高幼兒對外界環境變化的適應能力，增強身體的抵抗力，可見游戲對幼兒的身心健康是十分有利的。例如幼兒在玩“沉浮”的游戲中就了解了水的浮力，在玩“小磁鐵找朋友”的游戲中能知道磁鐵的同性相斥、異性相吸的特點。幼兒在觸摸、操縱各種游戲材料的過程中能發展自己的感知能力。在解決游戲的種種問題的過程中發揮自己的記憶力、思維力、想象力和創造力。

參考文獻：

[1]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

第5篇：簡述幼兒思維的培養范文

全國2011年1月高等教育自學考試

小學數學教學論試題

課程代碼：00411

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1．培養小學生的數學能力最終是要提高他們的( )

A．計算能力 B．初步數學思維能力

C．空間觀念 D．解決實際問題能力

2．在教學過程中倡導以“書本知識為中心”的學者是( )

A．杜威 B．赫爾巴特

C．克伯屈 D．盧梭

3．狹義的教材是指( )

A．教學指導書 B．教科書

C．教學軟件 D．練習冊

4．認知——發現學習理論的創建者是( )

A．布魯納 B．皮亞杰

C．加涅 D．奧蘇伯爾

5．一種學習對另一種學習起干擾作用的遷移是( )

A．順向遷移 B．逆向遷移

C．正遷移 D．負遷移

6．在皮亞杰看來，數學思維實質上是一種( )

A．反應 B．運算

C．動作 D．直覺

7．學生掌握了直角、鈍角、銳角的概念后，再把它們總括成“角”這種概念的同化是( )

A．下位同化 B．類屬同化

C．上位同化 D．并列同化

8．概念的形成適用于小學( )

A．低年級 B．高年級

C．中低年級 D．中高年級

9．在小學數學教學過程中，學生是( )

A．能動的主體 B．被動的主體

C．能動的客體 D．被動的客體

10．在教師指導下，以鞏固數學知識，形成數學技能技巧的教學方法是( )

A．演示法 B．操作實驗法

C．練習法 D．談話法

11．關于講練課的基本結構，下列選項正確的是( )

A．基本訓練—引入新課—進行新課—嘗試練習—閱讀課本—獨立練習—布置作業

B．基本訓練—引入新課—嘗試練習—閱讀課本—布置作業

C．引入新課—進行新課—練習—閱讀—布置作業

D．基本訓練—進行新課—布置作業—獨立練習

12．陳述性知識是關于( )

A．“是什么”的知識 B．“為什么”的知識

C．“怎么樣”的知識 D．“怎么辦”的知識

13．評價課堂教學效果的依據是( )

A．教學過程 B．教學內容

C．教學目標 D．教學特色

14．程序性知識與技能形成有密切關系，具有( )

A．抽象性 B．具體性

C．系統性 D．操作性

15．在減法教學中，被減數中間有零的退位減法是( )

A．教學難點 B．教學重點

C．既是重點又是難點 D．既非重點，亦非難點

16．客觀現實中數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映是( )

A．數學概念 B．數學命題

C．數學公理 D．數學定理

17．“奇數”和“質數”這兩個概念，從外延上看，存在著( )

A．矛盾關系 B．對立關系

C．交叉關系 D．并列關系

18．復合應用題教學的中心環節是( )

A．解析應用題 B．列出方程

C．解答應用題 D．檢驗答案

19．當前的高考屬于( )

A．預示性考評 B．顯示性考評

C．形成性考評 D．總結性考評

20．數學操作技能形成的最后階段是( )

A．定向階段 B．自動化階段

C．單個動作階段 D．連續動作階段

二、多項選擇題(本大題共15小題。每小題1分，共15分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。

21．小學數學基礎知識的范圍主要包括( )

A．算數知識 B．代數初步知識

C．幾何初步知識 D．計量初步知識

E．統計初步知識

22．數學思維的結構主要有( )

A．數學思維的材料和結果 B．數學思維基本方法

C．數學思維基本形式 D．數學思維的品質

E．數學思維的評價

23．小學生數學學習遷移的特點主要有( )

A．對相似的學習材料易形成負遷移

B．已有知識概括程度低

C．實現數學思考方法的遷移較難

D．實現知識、技能的遷移較易

E．易受狹隘的思維定勢的干擾

24．小學數學問題解決的基本過程主要包括( )

A．弄清問題 B．回顧評價

C．尋求解法 D．研究探討

E．進行解題

25．貫徹教師主導作用與學生的主體性相結合的教學原則的基本要求包括( )

A．樹立以學生為中心的教師觀

B．樹立主體教育的學生觀

C．逐步建立起數學教學中的小學生主體性發展的目標

D．要善于激發學生的學習興趣和求知欲

E．要培養學生獨立思考、勇于探究的精神

26．電化教學手段在小學數學教學中的作用主要有( )

A．可化抽象為具體、化難為易

B．激發學習興趣、激活大腦思維

C．不受時間空間的限制

D．加大課堂教學密度，提高教學效率

E．可以提高信息的增殖率

27．小學數學課外活動的功能主要有( )

A．激發學生學習數學的興趣中華考試網(www．Examw。com)

B．培養運用數學知識分析和解決實際問題的初步能力

C．培養良好的心理品質

D．拓寬學生數學視野，增長才干

E．滲透數學思考方法，培養思維品質

28．從個體發展上看，人的思維大致經歷了哪幾個階段?( )

A．直觀行動思維 B．具體形象思維

C．創造性思維 D．抽象邏輯思維

E．再造性思維

29．數學思維的一般方法包括( )

A．觀察與實驗 B．分析與綜合

C．比較與分類 D．抽象與概括

E．歸納與演繹

30．小學生良好的數學學習習慣包括( )

A．專心聽講的習慣 B．認真閱讀的習慣

C．認真審題的習慣 D．獨立思考的習慣

E．認真做作業的習慣

31．下定義應遵循的規則有( )

A．定義應該恰如其分 B．定義不得循環

C．定義應該具有邏輯性 D．定義不能用比喻

E．定義不能用否定形式

32．培養學生計算能力的教學策略主要包括( )

A．切實掌握有關計算的知識

B．加強邏輯分析

C．弄清算理，以理馭法

D．加強口算，重視筆算，學點估算

E．分層練習，形式多樣，講求實效

33．學生理解應用題的途徑主要有( )

A．演示 B．模擬

C．圖示 D．圖解

E．復述題意

34．課堂學習中的數學規則學習的基本形式是( )

A．有意義學習 B．機械學習

C．發現學習 D．接受學習

E．范例學習

35．在進行邏輯思維的過程中，最基本的方法有( )

A．比較 B．分析

C．綜合 D．抽象

E．概括

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36．問題解決

37．教學評價

38．概念的內涵

39．形象思維

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

40．當前國外小學數學內容改革的趨向是什么?

41．簡述小學數學問題解決的特點。

42．簡述學前幼兒和小學階段學生對空間圖形的觀察所表現出的特點。

43．數學教師在板書時應注意哪些問題?

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

44．試述在教學中該如何恰當的運用演示法。

45．聯系實際談談小學數學教學中應如何培養小學生的學習動機。

第6篇：簡述幼兒思維的培養范文

利用信息技術開發“油城文化”的幼兒園課程，是油城現代教育發展的需要，更是當前新疆在“維護國家反對民族分裂”的特殊社會背景下，增強師生對石油文化和石油精神認同感的需要。“油城文化”信息化課程能夠促進幼兒作為油城后代的民族自豪感，培養其對祖國、對油城的熱愛之情；能夠在傳承和弘揚油城精神的過程中，明確科學技術與兒童發展的關系，提高幼兒園教師的信息技術素養，提高課堂教學質量。

整體建構信息化課程

1. 理念先導頂層設計

我們秉承“信息素養與文化建設從幼兒抓起”和“以園為主、合作借力” “整體構建、分步實施”“文化引領、操作跟進”的基本理念，我們站在“油城文化”這一高度審視當下幼兒園內涵發展的原動力，利用信息技術將區域的優秀文化融入幼兒的成長過程，讓他們從小受到油城人優良文化的熏陶，激發孩子們熱愛油城、建設油城、奉獻油城的內在動力。在具體操作上，頂層設計“四主題式三維度”信息化課程體系，其框架結構如下圖。每個主題之下設置童謠、歌曲、故事三個維度。

2. 系統開發分步實施

“油城文化”信息化課程依據四個主題系統開發相關資源，實現教師資源、兒童資源和家長資源共享。

（1）教師資源

形成課程理論體系。以快樂教育為載體，建立理論依據、課程文化、教學目標、快樂教學法、快樂教學模式和快樂教育評價體系，對“油城文化”信息化課程的順利實施提供理論指導。

建立課程資源庫。選取8個典型的油城故事為案例原型，進行“油城文化”兒童化創作和游戲材料研發，征集和創作數字化的歌謠、兒童故事、兒童歌曲、兒童繪本、簡易動畫片作品共40個，研發4個主題教育活動的精品錄像課，打造文化課程。

建立微視頻資源庫。聚焦“四廠”――獨山子煉油廠、乙烯廠、熱電廠和包裝廠，采集不同工種工人的工作場景、各種產品從原料到成品的加工流程、各種大型機械和勞動工具的功能與使用方法、各種安全防護服和面具的功能與穿戴方法等微視頻解說影像，對幼兒的活動起到激發興趣、自主學習、適應心理預期、調動多重促進感官學習體驗的積極作用。

（2）兒童資源

以平板電腦為學習終端，輸入數字化的歌謠、兒童故事、兒童歌曲、兒童繪本、簡易動畫片、工廠微視頻等課程資源，形成圍繞課程主題整合的兒童資源。這為幼兒自主學習“油城文化”課程，鞏固課堂學習的知識，拓展學習經驗，實現寓教于樂提供便利條件。

（3）家長資源

發揮我園家長信息化素養和家庭平板電腦持有率較高的優勢，召開家長委員會和大班家長會宣傳課題，動員家長參與“油城文化”數字化資源的開發，開展有獎征集。利用校園網站，建立幼兒“油城文化”資源下載服務平臺，由家長幫助下載課程資源，方便幼兒個人自主學習和集體交互學習。發揮我園家長幾代人都是油城職工，爺爺奶奶和父母都有親身工作經歷的教育資源，現身說法，成為深受幼兒喜愛的“活教材”。

3. 數字課堂傳承文化

以《“油城文化”信息化課程》開發建設為抓手，乘勢而為開展教師信息技術培訓，助推幼兒園信息化環境建設，用數字課堂帶動油城文化在幼兒園的傳承。利用信息化資源構建主題網絡圖、教學活動設計、區域環境創設、家園合作實施方案等，兼顧五大領域的平衡，做好課程審議和課題實施的跟蹤觀察，及時指導、評價數字化環境下教師在教學活動實施、區域環境利用和家園合作中取得的實效。借助信息技術建立靈動課堂，改變幼兒園教與學的方式，讓數字化環境的教學模式成為一種常態。

下面以《“油城文化”信息化課程》第一主題《爺爺奶奶的故事》為例，闡述具體措施。

（1）實現多媒體環境下的情感教育

多媒體環境下的情感教育實為移情教育原則的應用。本課程利用多媒體創設直觀形象的情境，借助數字化資源理解油城開發、建設、發展的艱辛曲折歷史，讓幼兒獲得情感陶冶。其策略有：通過觀看動畫片、學習童謠、欣賞和歌唱歌曲、閱讀電子圖書、觀看微視頻、邀請退休的爺爺奶奶講故事等形式，以多種情境強調學習中的體驗和體驗后的領悟，在情境游戲和交往中感知體驗，為激發幼兒“愛油城”的情感獲得動力基礎。

（2）形成合作探究的互動課堂

《幼兒園教育指導綱要》指出，教師在教學中要以幼兒為主體，通過動手操作、親身參與課堂教學，使幼兒的觀察、思考、想象和探究能力得到全面發展，使幼兒的綜合素養全面提升。本課程以數字化資源庫為依托，形成合作探究的互動課堂，引導幼兒通過閱讀電子圖書，觀看微視頻和《爺爺奶奶的故事》系列動畫片，直觀形象地了解在創業階段的獨山子，地處邊疆茫茫戈壁，當年曾是人煙稀少、經濟落后、交通不便、生活艱苦的地方。激發幼兒以“小記者”的身份回家采訪爺爺奶奶，自主探究這段歷史，舉辦《爺爺奶奶的故事》師生家長藝術展，營造濃郁的氛圍，用繪畫、歌舞等形式表達敬意。

（3）探究多媒體環境下的體驗式教學

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”本課程以數字化資源庫為依托，利用信息技術探究多媒體環境下的體驗式教學，了解解放初期，爺爺奶奶就住在地窖里，住在自己用葦把、泥巴、油氈紙蓋起來的臨時宿舍里。通過搭建舞臺場景，制作服裝道具，創作表演兒童劇《爺爺奶奶的故事》，體驗當時盡管技術設備條件差，但13個民族的熱血青年從五湖四海匯聚到此，和睦相處，情同手足，把新疆當作第二故鄉的創業經歷和真摯情感。以此增進民族團結，促進幼兒作為油城后代的民族自豪感，培養對祖國、油城的熱愛之情。

信息化課程實施案例

我園2015年被推薦為省級精品課程建設基地，大班繪本《幸福》教材，正是為《“油城文化”信息化課程》開發的大班語言教材之一，現以此為例簡述課程的理念與實施效果。

1. 信息技術助教材開發

大班繪本《幸福》教材的開發經歷了如下的過程。

（1）自主創作完成《幸福》詩歌。

幸 福

告訴我，什么是幸福？

幸福是爸爸每天上班工作？

幸福是媽媽制作美味菜肴？

跟我來吧！去看看我的幸福王國：

幸福是被爸爸大手舉得高高，

幸福是抱著媽媽甜甜地撒嬌，

幸福是和小狗貝貝快樂地奔跑，

幸福是老師的表揚、親吻和擁抱。

小朋友，一起說說你的幸福王國！

（2）自主手繪完成《幸福》繪本詩歌的關鍵畫頁。

《幸福》繪本封頁

幸福是爸爸每天上班工作？

（3）用Photoshop軟件完成關鍵畫頁的深度加工。

（4）以JPG格式存入平板電腦，制成“電子繪本圖書”，加入mp3格式的詩朗誦錄音。

（5）在制作PPT課件中，對部分關鍵畫頁設計了動畫效果。

大班電子繪本《幸福》教材以信息化為手段，以“獨山子油城文化”為背景，從幼兒的視角出發，將抽象的“幸福”感受以兒童詩的形式，圖文并茂、直觀形象地進行了展現與描述。引導幼兒在閱讀圖文的過程中輕松理解父母、自己及其同伴的幸福，用詩化的語言渲染幸福的氛圍，滲透著發現幸福、理解幸福、回味幸福的美好情感。

2. 信息技術助教學創新

創新點一：從研究幼兒心理的視角把握幼兒學習特點

《指南》指出：“要理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。” 可見，心理學是幼兒園教學法創新的重要理論基礎。筆者在教學中主要采用了體驗式教學法，利用照片和圖書中的情境來引導幼兒從心理層面理解、回味、體驗幸福的感受。

將幼兒對幸福的理解建立在已有經驗上。以幼兒的直接經驗為基礎，針對大班幼兒能專注地閱讀圖書，喜歡與他人一起談論圖書和故事有關內容的學習特點，以“收集生活中的幸福照片、聯系生活回味快樂感受幸福”方式導入教學，引導幼兒了解什么是幸福。

將幼兒的“學法”作為設計教學流程重要的構成要素。從“大班幼兒直接形象性思維”的特點出發，針對大班幼兒能關注別人的情緒和需要，以及對高興或有趣的事愿意與大家分享的學習特點，以幼兒的直接經驗為基礎，通過“觀看錄像了解父母的幸福”和“聯系經驗回味自己的幸福”的學習方法，讓幼兒循序漸進地了解父母的幸福、理解自己的幸福。

將教學活動構建成“教會幼兒學習”的過程。從“大班幼兒抽象邏輯思維開始發展”的特點出發，引導幼兒突破“遷移經驗理解同伴的幸福”這一難點。首先，以幼兒的直接經驗為基礎，設計了“引導幼兒思考并將思維過程外化”的學習方法，引導幼兒說出思維的過程，教師小結提煉。其次，通過師幼互動來學習遷移經驗：教師親吻2～3名幼兒，請幼兒說出自己的感受。教師提煉小結：“想想自己的心情，就知道別人的心情了。”再次，教師擁抱2～3名幼兒來引導遷移經驗，“想想自己的感覺，就知道別人的感覺了”。通過以上三個步驟循序漸進地突破難點，引導幼兒學習遷移經驗的思考方法。

創新點二：恰當應用多樣化信息技術

在幼兒學習活動中恰當應用多樣化信息技術，一直都是幼兒園教學中比較薄弱的項目，本教學是一次創新的實踐案例。《幸福》教學活動從信息化教學直觀形象、化靜為動、化無聲為有聲的優勢出發，選取貼近幼兒生活的人物和事件，將幸福的體驗具象化，容易喚起幼兒的原有經驗，引發快樂的幸福體驗。教學設計中的每一個環節都恰當地運用了信息技術，讓幼兒既能在體驗幸福感受的基礎上，欣賞詩話語言營造的愉悅、優美、溫馨的意境，又能獲得電子科技為繪本閱讀帶來的文學體驗。

創新點三：運用微視頻和動畫提升教學效果

在學習活動中，“爸爸上班工作”和“媽媽制作美味菜肴”的視頻，對幼兒的活動起到了激發興趣、調動多重感官體驗的積極作用。在幻燈片中巧妙運用了動畫效果，起到承上啟下和小結經驗的作用。

信息化課程開發的反思

1. 困難即契機

工業題材的“石油文化”，涉及石油、化工類專業術語，其概念抽象，外行難以理解。因為受到“收集到的文獻資料數量有限、內容成人化幼兒難以理解、教師對歷史了解有限知識儲備不足、科普教育價值未得到充分挖掘、缺乏兒童化教學資源”等問題的制約，致使“油城文化”園本課程的開發還處于淺層。《“油城文化”信息化課程》的建構，將為克拉瑪依市40余所幼兒園開展“油城文化”信息化的教學實踐提供成功經驗。

2. 挑戰即對策

第7篇：簡述幼兒思維的培養范文

音樂教育是素質教育的一個重要組成部分，事實證明，音樂作為一種審美藝術，它能夠怡養人的性情，陶冶人的情操，甚至在某些時候亦能發揮療治心靈創傷的作用。良好的音樂素養對個人的成長與發展起著潛移默化的作用，亦能夠引導個體獲得對生命狀態的美好體驗。由此，音樂教育歷來為教育者所認同，被加以積極實施并貫穿于教育活動的始終。“十年樹木，百年樹人”，孩子是祖國的希望，重視素質教育從娃娃抓起，教育事業的發展需要不斷地創新，教育工作者亦應有自己的擔當，通過方方面面的分析、研究、探索，摸準兒童教育的關鍵脈絡，才能夠激發孩子們的潛能，培養其創造性思維，幫助他們獨立自由的成長。

一、兒童的心理特征——無意想象

一般來說，兒童起初想象力的產生經常是從外界刺激而引起，其想象力沒有目的性，屬于無意想象。如：3歲的兒童玩橡皮泥，他們不會提前想象自己要把橡皮泥捏成什么樣的形狀，只是在玩的過程中看到橡皮泥被自己捏成了什么樣就是什么樣。一個4歲的小男孩玩積木，他隨意擺弄積木，當你問他這時擺了個什么東西時，他便慢條斯理地看看手中所擺積木，再回答你說：“這是一個房子。”第二天，若要求他再擺出一個和現在所擺形狀一模一樣的積木“房子”時，他卻怎么也擺不出了。事實證明，孩子們的想象力事先是無明確目的的，是直接由外部刺激所引起，其想象的主題是易變的。

對兒童的教育應該重視對其想象力的合情合理的主體性的引導，孤立的是與非、對與錯，在形成基本的價值觀念的同時，潛在的是對其個性的消解。世界豐富多彩同時也矛盾廣存，個體意識獲得良好的激發，更使其具有創造的潛質，則須使其獲得美的體驗，在腦海中存留“美”的體驗，這就需要廣泛的知覺體驗，但對于兒童來說，不可避免地要遭受時間空間上的限制，由此，教育者需要借助音樂來傳遞關于世界的信息，將真善美的種子埋藏于一方方希望的田野之中。

二、想象力的升華與兒童創造性思維的培養

1、想象力與創造性思維

馬斯洛在其論著《自我實現者的創造性》中稱，“創造性是每一個人生下來就有的繼承特質”，他強調指出，創造性是非經驗的，無法以傳授的方式獲得。佛洛姆也認為：“生產性是人類天生固有的”（佛洛姆，產生性的愛和生產性的思維[M].Manfor himself.1948：8。）（生產性即創造性）。由此可這樣解釋：創造性是個體固有的心理特征，創造性思維是群體長期的心理積淀以遺傳方式在每一個體思維中的集中反映。

創造性是指個體產生新奇獨特的和有價值的作品的能力或特性，也稱創造力。而最終產生創造成品的活動和現象稱之為創造，它可分為真創造和類創造。真創造是創造者在生產實踐活動中產生了對人類社會而言為首開先河的、對社會有價值的成品的活動。如：蒸汽機的發明和牛頓第一定律的發現；類創造則是針對個體具有首創性，即個體最終產生了對本人而言是新的和有價值的作品的活動。創造性思維是一種開創性的探索未知事物的高級、復雜的思維的綜合表現。人類思維分為形象、抽象思維兩類，兩種思維相互補充，形成綜合思維能力。形象思維是創造性思維的基礎，通常情況下，創造性思維是在強烈的創作動機和外部啟示的激發下，以漸變或突變的形式，利用現有的知識和經驗在不同的方向、程度的重組而獲得的獨特的、有價值的新思想、新方法和創造性的成就。

由此可以獲得這樣的認識，即想象力是形成創造性思維的核心要素，創造性思維是在想象的基礎上做出真理性價值選擇從而獲得的對事物的全新的認識。

2、培養兒童創造性思維應重視把握兒童思維活動的特征

兒童的思維活動體現為以下三個特征：

第一，一般情況下，兒童總是對一些形象特征鮮明的事物印象最為深刻，這一點在其創造性思維活動過程中也最能體現出來，因此，兒童的思維活動具有鮮明的形象性。

第二，孩子們的創造性思維水平與其已有的心理層面是相一致的，并且在其思維過程中是離不開自己已有的知識經驗的積累及所處的生活環境，是與兒童的年齡特征相符的，并具有鮮明的時代特色。

第三，伴隨著兒童的成長、閱歷的豐富，其創造性思維的能力和水平也是逐漸增強的。

綜上所述，培養兒童創造性思維，施教者應采用多樣的方法，為孩子們的嘗試、選擇、創造提供一個良好的環境和氣氛，給他們以創造的激勵，并為他們提供廣泛使用的素材，以豐富他們的想象力，努力發展他們的創造力。

與此同時，教師不僅應注重培養兒童的求同思維，也應因材施教，注重開發兒童的求異思維，引導兒童養成良好的思維習慣，捕捉兒童的創造性思維因素，有意識地訓練兒童的獨創性思想。

三、音樂教育與兒童創造性思維的培養

1、音樂教育的特質及其對兒童的影響

音樂教育本質在于抒發人的內心情感，是實施美育的主要途徑。李斯特說：“音樂能直接表達感情的內容和深度”。德國音樂家奧爾夫說：“音樂應該同其它學科一樣成為學校教育的重要組成部分，因為音樂能夠培養學生的情感、想象力和個性”。

音樂教育對于兒童有著廣泛而深入的影響，具體體現在以下幾個方面：

首先，音樂教育會影響著孩子們的審美和情感的發展。在兒童的早期教育中，音樂教育包括：歌唱、打節奏、游戲、打擊樂及音樂欣賞。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，兒童在音樂的熏陶和潛移默化中，逐漸提高了其審美能力，激發了其感受美、表現美的情趣，還促進其對美好事物、美好生活的向往，建立了健康的審美觀念，并能使兒童情緒安定、心情愉悅，從而達到美育的教育目的。

一張景色迷人的風景照片看后能使人心曠神怡，那么一首美妙動聽的音樂旋律更是能夠打動人心，引起人們在情緒上的波動，或高興，或憂愁。音樂的特殊之處便在于此，能夠觸及人的情緒，抒發內心情感。孩子童年時期恰恰是其情感發展從初級到高級的逐步成長階段。伴隨著兒童社會交往的擴大、情感體驗的豐富，音樂教育在此時可極大地促進兒童情感的健康發展，并讓兒童知道如何對待真善美與假惡丑。

其次，音樂教育影響兒童聽覺能力和記憶能力的發展。兒童在學習音樂的過程中首先依賴于所聽，兒童跟著音像資料學著聆聽、欣賞、感受、表達音樂，并在學習過程中使得自己的聽覺能力得以提高。孩子們通過邊聽，可以邊模仿著唱與跳，與此同時，也逐漸記住了音樂中的旋律、歌詞、動作等，在這樣動手動腦的參與中，也促進了兒童記憶能力的發展。

再者，音樂教育會影響孩子的想象力、創造力和語言交流能力。因為在兒童時期，孩子的思維活動具有鮮明的形象性，因此，其想象力是由再造想象逐步轉變為獨創想象的，并在音樂活動中，運用想象力進行創造。如：5歲的小孩學彈鋼琴小曲《越過山坡》時，在聆聽完一遍教師的示范彈奏后，便描述出了旋律線表現為先上后下，就像人們爬山一樣，甚至在此基礎上，還創造性地想象出帆船沖浪等。孩子想象與創造音樂的同時，也用語言說出了自己對音樂旋律的感受，與周圍人分享了自己內心的體驗與想法，從而加強了兒童自身的語言交流能力。

最后，音樂教育有益于兒童的身心與個性發展。如：兒童在學習打擊樂的過程中，不僅滿足了其天生活潑好動的天性，同時，在清脆悅耳的聲音、節奏中感受到了樂器所帶來的愉悅感，使其身心輕松愉快，并消除了其緊張感。在這個世界上，因為我們無法找出任意兩片完全相同的樹葉，相應的，兒童的個性差異也是各不一樣的。由于每個兒童個性不一，在音樂活動中，并非每個兒童都愿意參與進去，因此，這就需要教師在音樂活動中進行巧妙、良好地引導。兒童通過參與音樂活動，可陶冶其情操，并在音樂舞臺上找到信心，變得自信、堅強，使其產生樂觀的心態，形成自尊、自立的性格，為塑造良好的人格打下堅實基礎。同時，也增強了其團隊協作意識，加強了兒童之間的友誼，也提高了其對待事情的應變能力。

2、如何在音樂教學中培養兒童創造性思維

第一，培養興趣是推動兒童創造性思維發展的前提和動力。創設良好的音樂環境，尊重學生的音樂感受，讓學生體驗音樂的快樂。“玩”是孩子的天性，兒童的興趣是在活動中產生的，音樂教師可將“玩”引入音樂課堂，以穿插游戲的方式，激發孩子們的學習興趣，寓教于樂，從而培養其創造性思維。

例如，在音樂教學中，我們也可以利用游戲的方法來激發孩子們的創造性思維。游戲活動使兒童身體獲得發展、情感得以滿足。例如：一名音樂教師在給一年級的孩子們欣賞《獅子王進行曲》時，孩子們自己分配角色，利用廢舊物品制作服裝，表演獅王、王后、小獅子、其它小動物等角色，孩子們在游戲中更好的理解了音樂，而且把握了樂曲的結構。又如：在音樂教學中可以穿插擊鼓傳花、猜謎、拼圖等游戲激發兒童的創造性思維。

第二，培養兒童的觀察力。觀察是有目的、有計劃地認識事物的一個重要手段，是客觀信息轉化為個體經驗的必不可少的因素，是創意的開始。培養孩子的觀察力，教師要充分利用可視化教學與實地教學，讓孩子們更多地接觸自然的、社會的實體、實物等，培養孩子良好的觀察習慣。

如何培養孩子的觀察能力？曾有一名教師在他的課堂中組織了一次分類游戲的活動，選擇了以下物體作為分類游戲的材料：象棋、籃球、鋼筆等。要求孩子們根據分類材料的特征和性能，自己動手、動腦進行物體分類。通過教師與學生問的互動和相互啟發，促使了學生的“發散型思維”，并不斷產生了新的分類方法的連鎖反應。孩子們的創造性思維被激發起來后，往往會產生一些出人意料的結果。

第三，激發兒童的好奇心和求知欲。我們在和小孩接觸時，會發現孩子們總喜歡問“十萬個為什么”。比如：一小孩兒見到籠子里喂養的小白兔和小灰兔，便會問身邊的長輩：“小兔子只有白色和灰色嗎？為什么沒有花色毛絨的小兔子？”由于兒童天生的好奇心、求知欲強，因此教師在教學中除了要解答他們的“為什么”外，更應注重啟發式教學原則，教師可設置一些啟發性的問題，激發兒童的求知欲。

例如：教師在教幼兒《愛勞動的好寶寶》這首歌曲時，教師引導幼兒為幼兒園進行大掃除，思考小朋友們能做什么（擦桌子、拖地板、擦玻璃窗等）。然后，教師再請幼兒聆聽一段音樂，欣賞一遍，思考能否聽著音樂進行大掃除。再請幼兒出來——愛勞動的好寶寶聽音樂大掃除，自由想象動作，按音樂節奏創編大掃除動作。

第四，培養兒童的良好的個性心理品質。美國心理學家Terman從1921年起就對一千五百多名超常兒童進行跟蹤觀察與研究，經50年的研究，其研究結果表明：個性與成就的關系遠大于智力與成就的關系。兒童只有具備良好的個性心理品質，創造性思維及其創造力才能得以發揮和提高。因此，為了培養和發展兒童的創造性思維，應精心培養兒童的良好的個性心理品質。兒童只有具備良好的心境，才能真正地促使其積極性、主動性、創造性在更大程度上得到發揮。

四、總結

第8篇：簡述幼兒思維的培養范文

關鍵詞：幼兒園教育教學；民間藝術文化；滲透策略；意義

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1008-7508（2016）03-0123-02

我國傳統的民間藝術文化是中國文化中的精華，濃縮了中華民族傳統美德思想，人們通過對民間藝術文化的學習，都可以從中體會到藝術的美麗，了解人生哲理。而幼兒園的教育教學重在培養幼兒基礎的學習習慣和價值觀發展方向，只是通過枯燥的教學講解的話很難讓年齡較小的幼兒園學生理解，如果在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化，就能夠克服傳統教育的缺點，寓教于樂。但是如果不掌握正確的滲透措施，也可能達不到預期的教學效果，因此有必要對如何在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化進行更加深入的研究。

一、民間藝術文化簡述

1、概念

民間藝術文化是人類文化中的一部分，是一種大眾的藝術形式，是最直接的來自于生活并反映生活的藝術。民間藝術文化主要來源于生活實踐，是人們在日常生活和工作中逐漸產生的一些生活現象或文化的集合。我國的民間文化藝術歷史悠久，文化內涵深厚，并且由于我國是一個多民族的國家，各種民族的不同的民俗、民風也極大地豐富了我國的民間文化藝術內容。民間文化藝術是人們在歷史生活中發展出來的一種藝術，能夠讓更多普通的人理解、喜愛并產生共鳴，相比于其他藝術形式，民間文化藝術更適合于用在對低齡兒童的教育教學工作中，能夠達到更好的教學效果。

2、適合于幼兒園教育的民間文化內容

我國的民間藝術文化內容豐富，意義深刻，但并不是所有的內容都適合于滲透到幼兒園教育中，而是應該選擇一些積極健康、簡單易懂、貼近生活并具有一定的教育意義的內容。總的來說有以下一些內容比較適合滲透到幼兒園教育教學中：第一，民間文學，主要包括了一些民間神話故事、寓言故事等；第二，民間音樂，主要是一些民間的童謠、歌謠、民族歌曲等內容；第三，民間戲劇，包括一些民間戲劇、舞蹈、皮影戲等；第四，民間美術，主要包括泥塑、畫畫、折紙、剪紙、刺繡、編制等內容。從這些內容中選取一些學生更感興趣并且適合于學生的年齡階段的內容進行學習，能夠有效地豐富幼兒園教學的內容。

二、在幼兒園教育中滲透民間藝術文化的意義

1、增強教學趣味性

由于幼兒園教育教學工作針對的主要是年齡較小、知識面狹窄的剛剛進入學習生涯的幼兒，因此在幼兒園教學中，不可能像初高中教育一般更多地使用理論教學的方式，對于幼兒園的學生來說，課程的趣味性才是最重要的，也是最能夠保證課堂教學效率的因素。因此，在幼兒園教育中滲透民間藝術文化就有了最直接的一種意義，即增強了教學的趣味性。例如，學生可以在課程中學習一些民間技藝如折紙、畫畫、泥塑等，這樣的課程對于好奇心較重的幼兒園學生來說比一般的識字課更具有吸引力，能夠讓學生投入更多的精力，從而有效提高教學效果。

2、升華教學意義

學生是祖國的未來，教育應該從孩子抓起，對幼兒園學生的教育教學也就具有更加重要的意義，在這一階段對學生思維和情感的塑造往往會在潛意識中影響學生今后的學習和發展，因此幼兒園教育教學也就具有著重要的教學意義。在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化，是對幼兒園教育教學意義的一種補充和升華，將這種教學行為上升到民族和文化的高度，讓學生從小就開始進行民族藝術文化熏陶。只有從小讓學生接受并理解傳統的民間藝術文化，學生才能夠被培養成具有歷史責任感的人，主動承擔起保護傳統民間藝術文化的責任。這種教育與文化的滲透能夠讓教學不僅意味著教授知識，更意味著文化和思想的一種改變，這才是教育的根本目的，是教育教學的最崇高理想。

3、促進對民間藝術文化的傳承

我國的民間藝術文化是民族文化中的重要瑰寶，但是在歷史的發展過程中，已經有許多藝術文化形式因為得不到傳承而消失，這對整個民族來說都是非常慘重的損失，因此在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化不僅是有利于教學，更有利于對民間藝術文化的發揚和傳承。學生如果能夠從小就接觸并了解民間藝術文化，就更有可能重視對民間藝術文化的保護工作，甚至可以從中找到未來某一種民間文化的繼承人。這種情況在目前的教育下已經有所體現，例如，我國的戲曲文化目前就有許多幼兒園階段的學生加入到戲曲學校進行更加專業的學習，更有許多學生在國家舉行的戲曲文化比賽項目中都取得了較為優異的成績。通過教育與文化的結合，可以讓祖國的下一代充分了解國家的傳統民間藝術文化，從而在未來的發展中成為更加優秀的文化繼承者，避免一些民間藝術文化失去繼承人，讓更多的學生能夠真正成為民間文化藝術的傳承者，繼續發揚我國的優秀傳統文化。

三、在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的具體措施

1、加強對教師的民間藝術文化素質訓練

幼兒園教育教學工作主要都依靠于教師的引導，教師是否能夠進行正確的教學工作很大程度上決定了教學效果，因此為了促進民間藝術文化的滲透，首先就要對幼兒園教師進行相關訓練。由于許多幼兒園教師是剛剛畢業或者參加工作不久的青年教師，他們對于民間文化藝術的了解也不是十分豐富，因此首先可以安排教師到專業的民間藝術文化傳承地或者教學地點進行學習，讓教師對于接下來的教學內容有深入的理解；其次要讓教師在學習參觀中加深對民間藝術的理解，改變關于民間藝術教學的傳統觀念，提高教師的民間文化素質，這樣才能使教師在今后的教學過程中將這些思想傳達給學生，得到更好的教學效果。

2、在課程教學中滲透民間文化藝術

幼兒園教育教學的課程安排較為靈活，因此可以有效地在課程中進行民間文化藝術的滲透。例如，教師在引入課程時，可以通過一小段的民間文化藝術引入，比如說在認識數字的課程中，教師可以通過剪紙形式將這些數字制作成漂亮的剪紙形式展示給學生，既能達到課程教學的目的，又很好地利用了民間文化藝術方法；或者是在學習某一個寓言故事時，教師可以通過皮影戲形式向學生還原故事情節，再讓學生觀看后說出自己的想法，這種形式不僅新穎有趣，更能夠通過一種更直觀的形式讓學生記住課程內容，提高教學效果；如果對于有條件的幼兒園，可以開設專門的實踐課程，在課程中專門教授學生一些不同內容的民間藝術文化，例如專門開設剪紙課程，從基本的知識和技巧講起，逐步教學生學習剪紙藝術，最后再讓學生表達自己在這樣的學習過程中的一些收獲。但是教師在教學過程中要注意對于課程教學的內容的選擇，要選擇一些學生比較喜愛的內容，從而使課堂更具有趣味性，以便提高學生的學習興趣。另外在課程教學中，教師要注意學習的安全性，尤其是在剪紙等需要使用工具的課程中要保證學生的安全。

3、創造民間藝術文化環境

學習環境是一種能夠極大地影響學生的學習狀態的因素，尤其是對于幼兒園學生來說，一個色彩繽紛的學習環境更容易讓學生產生積極開朗的心情，提高學習效果。因此，在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化也離不開一個充滿民間藝術氣息的環境。例如，幼兒園可以建立專門的民間藝術文化展示區，在這里展示一些比較有名的民間藝術代表作品，通過合理的環境結構創造為學生營造一個具有民間文化藝術氛圍的環境；同時，幼兒園還可以創造一塊學生民間藝術文化作品展示區，將學生自己的作品也融入到整個學習環境中，不僅能夠更好地刺激學生的學習興趣，更能提高學生的自信心，為學生創造更加良好的學習氛圍和藝術文化環境。

4、在交流中滲透民間藝術文化思想

在幼兒園教育教學階段，師生之間的交流是最為頻繁的，教師不僅要指導學生的學習，在很大程度上還要關心學生的正常學習生活，因此需要和學生進行更多的交流開導，教師在這些豐富的交流過程中就可以運用一些民間藝術文化內容，讓學生對于民間藝術有更加深層次的理解和認識。例如，一個學生和另一個學生因為爭搶東西而吵架，老師必須要進行調解，對于幼兒園學生來說，嚴厲的批評或者說教只會讓學生產生負面心理，教師可以通過為學生塑造一個榜樣讓學生意識到自己的錯誤，例如向學生講述孔融讓梨的故事，讓學生學習孔融，這種方式更容易讓學生接受，同時也達到了民間藝術文化滲透的目的，促進了學生思想素質的發展。

參考文獻：

[1]仇曉紅.在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的策略[J].學前教育研究,2010,(1):61-63.

[2]魏建林.創設民間藝術教育環境激發幼兒對民間藝術的興趣[J].讀寫算（教育教學研究）,2013,(47):35-35.

第9篇：簡述幼兒思維的培養范文

關鍵詞：多元智能；幼兒英語；英語游戲；設計

大量研究表明，幼兒學習外語最主要的方式是學習和習得。而游戲是幼兒生活中不可或缺的一部分，是幼兒的基本活動形式，其自然也就成了幼兒外語教育學習和習得的常用手段。但許多英語教師由于沒有受過相關訓練，經常陷入游戲太少、設計游戲太難的苦惱中。為解決這一情況，用多元智能理論指導幼兒英語游戲設計，可以拓展教師的游戲設計思路，使其設計出形式更加豐富的游戲。

一、多元智能理論

“智能”有以下幾個含義：獲得和運用知識的能力，思考和推理的才能以及心智的超級力量。但是這些定義無法解釋這些能力、才能和力量是如何表現的，無法解釋為什么這些能力可以被稱為智能。對于一位作家來說，他的數學可能會很糟糕；對于一位音樂家來說，可能物理成績不好。這些又如何解釋呢？很明顯，按照以上的定義，無法解釋這些現象。霍華德?加德納關于智能的研究把我們帶入了智能進化史的最新前沿。他通過研究不同文化評價個體的方式、個體創造不同產品的方式，以及個體如何以不同的能力為他們服務，提出了多元智能理論。他認為，每個人天生至少有八種智能，它們分別是語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能和自然智能。

在關于智能的論述中，加德納還認為智能是發展變化的，每一種智能都可以改變、可以訓練。并且，我們在從事復雜工作時，僅用單一的智能是無法完成的，通常需要我們調動和使用多種智能。這為教育教學改革指明了新方向，教育目標不應過早集中在單一的某種智能的開發上，而是應該使幼兒參與多形式、多領域的活動，激發其各種潛能，促進多元智能的發展。幼兒英語教育也理應如此，不能只限于語言能力的發展，而應該在培養語言能力的同時，促進幼兒多方面智能的發展。

二、多元智能與幼兒英語游戲活動設計

教學設計是為實施教學活動而服務的，而教學活動的主體是幼兒。因此，在設計游戲活動前，要對教學對象進行分析，然后根據教學對象的特點進行游戲活動設計。英語游戲活動應分析幼兒當前的語言水平、先前的學習經驗以及語言學習特點。但是如果教師能對幼兒的多元智能發展情況進行評估，那么游戲將更加適合幼兒。如在設計與動作相關的游戲時，就要考慮幼兒的身體發展情況，判斷這一年齡段幼兒的肢體協調性和肌肉狀態能否完成。再如在設計游戲規則時，要考慮幼兒的自我認識和人際關系智能發展。通常3～4歲的幼兒對游戲的動作、角色、情節都很感興趣，但不太注意結果，其模仿性強，抑制力差，這時他們更喜歡規則簡單、不帶有限制性、以同一動作完成同一任務的游戲。然而幼兒到了6歲以后，他們對周圍事物的認識和理解能力提高了，有了一定的抑制能力，便開始重視游戲的規則，這時過于簡單的游戲往往會使他們覺得乏味。

由于先前生活經驗的不同以及遺傳素質、個性特點的差異，幼兒之間會表現出千差萬別的個性。因此，教師平時要注意觀察、了解幼兒，設計出幼兒喜歡的游戲。

三、多元智能理論在英語游戲設中的應用

很多教師之所以覺得游戲形式很少，多半是因為陷入了語言形式教學的死胡同，只是將語言作為一種符號形式用來教學，忘記了語言最重要的本質，即交流的工具。加德納提出的八種人類基本智能在各種任務中分別有不同的表現，借用這些不同的表現形式設計不同的語言運用任務，游戲形式就會豐富起來，就可以促進了幼兒多元智能的發展。

1.語言智能

語言智能突出的人表現為對聲音、意義、結構和語言風格較為敏感，喜歡聽、說、讀、寫。在幼兒英語教育階段，只強調聽和說。那么教師就可以在設計游戲時考慮如何把聽、說任務設計成為游戲任務，使幼兒聽懂并完成相應的肢體動作。如講故事活動是一個很好的訓練語言聽說能力的活動。在講故事時，幼兒邊聽故事邊模仿相應的表演動作，根據故事內容排列圖片，說一說圖上發生的事情，還可以復述故事。

2.數理邏輯智能

數理邏輯智能突出的人表現在對模型、數字、數據、推理等因素較為敏感，喜歡計算、形成和驗證假設，演繹和歸納推理。教師平時在游戲設計中，可以思考如何把數字、計算、邏輯推理融入游戲。比如，對于3～4歲的幼兒，可以設計猜數字游戲，用硬紙殼把數字剪下來讓幼兒蒙著眼睛去猜數字，然后提問“What’s the number？”，讓幼兒作答。對于大班的幼兒，在英文數字學習時還可以加入簡單的加減法游戲。

3.視覺空間智能

視覺空間智能突出的人表現在對色彩、形狀、視覺游戲、對稱、線條等元素較為敏感，喜歡將觀念視覺化，注意視覺細節。這時教師除了可以向幼兒提供語言材料外，還可以提供觀察材料，引導他們觀察藝術的特點。如在學習關于形狀的單詞時候，教師可以把超現實主義畫家米羅的作品介紹給幼兒，讓其在作品里找各種形狀。教師提問“What can you see in the picture？”幼兒回答“I can see a man/fish.....”。然后，教師引導幼兒觀察圖形，提問“What shape is it？”幼兒回答“Circle/Triangle......”。

4.身體運動智能

身體運動智能突出的人表現在對運動、身體狀況、體育競賽等較為敏感，喜歡要求力量、速度、靈活性、手眼協調和平衡的活動。那么教師如何調動幼兒，使之運動起來，讓他們感受自己的力量呢？幼兒在學習單詞時，教師經常用到游戲“Touching game”，比比誰先觸摸到單詞。在這個游戲中，教師設計觸摸方式，除了賽跑，也可以設計單腳跳，還可以兩人三足走；可以看著圖片去觸摸，也可以蒙著眼睛去觸摸；可以直接用手觸摸，也可以借用道具觸碰，甚至還可以隔空丟到相應的目標中，在完成相應的肢體動作同時檢驗幼兒對教師英語指令的理解。

5.音樂智能

音樂智能突出的人主要表現在對音調、音高、節拍、速度、旋律、聲音等較為敏感，喜歡聽、唱、彈奏樂器。除了常見的英語兒歌游戲，教師還可以把音樂欣賞融入英語課堂。如學習動物單詞時，教師引導幼兒模仿動物的動作，還可以用《動物進行曲》《彼得和狼》等樂曲引導其想象不同的旋律，在欣賞音樂的同時學習英文中的動物單詞。

6.人際關系智能

人際關系智能突出的人表現為對身體語言、情緒、聲音、感受等較為敏感，喜歡關注他人的感受與個性。人際關系智能關系到幼兒的社會發展。在幼兒學習關于情緒的單詞時，教師可以引導其觀察不同情緒人的表現。比如，把《If you are happy》這首歌曲進行改編。歌曲里表示快樂可以拍手“Clap your hands”，跺腳“Stomp your feet”，以及歡呼“Hooray”。還可以引導幼兒觀察生氣時、害怕時、傷心時的反應，進而改編歌曲。如生氣的時候也可以跺腳“Stomp your feet”，害怕時可以閉眼睛“Close your eyes”，傷心時擦眼淚“Wipe your tears”，等等。

7.自我認識智能

自我認識智能突出的人表現為對自己的優點、弱點、目標和需求比較清楚，喜歡確立目標，評估人能力的強弱項，調控自己的思維，能夠調解、反思、自律。

8.自然智能

自然智能突出的人表現在對自然物體、植物、動物、自然規律等方面較為敏感，喜歡對生物和自然物進行鑒別和歸類。教師可以帶領幼兒到戶外觀察季節的特點。比如，在秋天，可以到戶外觀察樹葉的顏色，提問“What color are the leaves？”；可以設計撿樹葉的游戲讓幼兒復習數字的英文表達；還可以在戶外玩“Big wind blows”的游戲，讓幼兒復習學過的英文單詞。教師在主題內容設計時可以用多元智能理論拓展設計出不一樣的游戲。如“水果”這一主題的學習，可以用猜猜看“Guessing game”這個游戲，讓幼兒摸摸百寶盒里是什么水果，也可以聞一聞，嘗一嘗來辨別水果。還可以把數學融入其中，讓幼兒聽教師的指令拿相應數量的水果放在相應的位置。又如，可以把體育運動融入其中，讓幼兒運水果。運水果的方式可以是多種多樣的，如跑步運，雙腳跳著運，或者用平衡車運。

四、結語

德國教育家福祿培爾認為，游戲是幼兒活動的特點，通過游戲，幼兒的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。幼兒游戲往往伴隨著語言的表_，這有利于幼兒語言的發展。在設計游戲時，如果教師能把英語語言學習目標和多元智能發展目標相結合，那么幼兒就能收獲更多，獲得更全面的發展。

參考文獻：

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.