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第1篇：教育治理的概念范文

【關鍵詞】高職；教育；革新；能力

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提出“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。”那么如何才能培養出全面發展的高等技術應用專門人才是高職教育亟待解決的關鍵問題。為適應全面建設小康社會和新型工業化發展道路，國家將大力發展職業技術教育。因此，高等職業技術學院的教師就應當充分認識到新的職業技術教育發展模式對教師傳統的教學理念、教學方法提出了迫切的更新和改進的要求，我們必須在充分認識的基礎上，及時調整，轉換角色，才能真正適應職業技術教育的發展新需要。

高職教育實現培養目標的基本途徑仍然是教學。教材、教具、教師和學生四要素，是教學中不可缺少的，其中教師是可提高可改進的。教師及其教學觀念對實現教學目標起到極為重要的影響。

學校教育教學目標的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學目標發生變化，教學中我們不再強調課程理論體系的完整，不再強調學生學習的系統性，而是強調教學應以學生能力培養為中心，在學生的能力培養中又以學生的職業能力為重點。這種變化打破了多年來教師習慣的教育教學目的，并且對于知識體系的界定是明確的和較為簡單的，但對于學生綜合能力與具體職業能力的界定與評估卻是相對模糊和困難的，這使教師一時無法適應，教師要適應現階段職業技術教育的教育教學目標，就必須從一個知識的傳授者，逐漸轉變為一個學生職業能力設計的引導者和訓練師。

1.教師角色轉換

在職業技術教育中，我們強調學生的職業能力，但在當今社會，職業要求和個人職業能力的一一對應法則已被否定，新職業和就業領域中，崗位要求和個人技能是一種開放式的對應，兩者處于一種相互動態適應的過程?；谶@種形勢，在職業技術教育計劃課程的設計中，教師不再是過去意義上的設計者，而首先應當是一位學習者。教師要不斷認識和解讀職業領域中的需求變化，判斷這種變化給就業者職業能力帶來的新要求，思考應當采用怎樣的教學設計來適應新的變化和需求，才能實現學生培養與崗位需求的動態適應。

教師在計劃課程設計的過程中，不再是一個主觀的設計者，而應當首先是一個觀察者，學習者，是一個學生職業能力設計的協助者，是在企業需求與學生個人需求之間的一個協調者，我們要做的是像一個人工智能系統所作的那樣，為我們的服務對象提供一個相對多樣的，能滿足學生不同個性的方案選擇，提供一個參考服務。

課程教學也是教育教學的一個重要環節，課程教學模式與教學方法，集中體現了教育者的教學理念與價值取向。為適應職業技術教育的新形勢，應當首先從教師的角色觀念作起，從課程結構與管理、教學與學習方式、考試與評價制度等方面作全面的變革，具體包括：

課程結構與管理方面：改變過去課程以學科為基礎的做法，以生產生活和學生的發展需要為基礎；改變過去一元化、專業化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉化；改變過去教學過程管理的同一性與指令性，為教師和學生創造更靈活的，指導性的教學管理模式；突出教師與學生在教學管理中的參與性與自覺自律。

在課程內容與教材的設計中，改變以學科為中心的課程內容組織習慣，代之以職業工作經驗和生活經驗為課程內容的組織中心；改變過去課程組織強調系統與規范的做法，強調從解決實際問題出發；減少過去課程組織中原理與經典知識，增加現代化的技術應用與技術政策問題；變舊有課程教學的難、窄、舊為淺、寬、新；將過去教學過程的概念、法則、練習的漸進模式變為經驗、思考和應用模式；將過去的教學重心從注重結論、獲得知識轉移到關注過程、強調體驗。通過課程內容與教材的設計，使教學從一個單向的授遞過程變為一個雙向的互動過程。

在課程內容與教材設計發生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉變，教師不再成為知識傳授者，而成為學生主動學習的促進者和教育教學內容與形式的研究者。

2.更新教學方式，培養學生自主學習的能力

教師有了新的課程理念，在教育教學實踐中必然會帶來教學方式的轉變和學生學習方式的轉變。傳統的教學方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運輸知識的翻斗車，不管學生是否愿意接受，也不管學生能否消化吸收，更不顧能否轉化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學生如同知識的儲藏室，老師教什么，他就接受什么，考試考什么，他就取什么。衡量教學質量的標準是考試成績和升學率。其實“學習不是簡單的知識轉移，它首先要以學習者原有的知識經驗為基礎來實現知識建構”，而且，學習并不是簡單地為了知道某種知識，它并不只以知識的理解和記憶為目的，還需要學習者對知識做出分析和檢驗，看它是否與自己原有的經驗一致，從而把知識變成自己的學識，變成自己的主見，自己的思想。

高職教育尤顯突出，因為高職教育是以培養學生職業素質和職業技能為主，教學質量由社會來檢測，檢測的標準是看學生能否適應崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。教學方式應當以互動為主，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。關注個體差異，滿足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

教學過程應當成為教師與學生、學生與學生的交往過程。在教學過程中，教師除了傳授知識、指導操作以外，還要加強師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括情感、態度、興趣、愛好、價值觀以及生活經驗、行為規范等方面。通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動、相互溝通。構建一個和諧輕松、平等友好的教學環境，是培養學生創新精神和自主學習能力的重要前提。充分利用現代教學手段，創設情景教學、實物教學、現場教學和仿真實訓、實際操作等教學方式，是培養學生職業技能的有效方式。

3.更新考試觀念，采用多種考核方式

到目前為止，考試仍然是各類學校考查學生學習成績的主要形式，從小學到大學幾乎都是閉卷考試，學生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上?？砂堰@些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫蛇添足。這就是升學教育和職業教育的區別。職業教育應當考查學生的職業素質與職業技能，采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無論如何也達不到考試的目的。高職教育必須根據課程特點，采用筆試、口試、機試、現場操作考試等多種形式相結合?？荚噧热萆喜粌H要考查學生基本知識和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統的教學觀念，重視人的潛能開發，重視創新意識的培養，重視科學精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價值觀的提升，突出學生職業素質與職業技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。教育教學評價應當是根據教學的目的和目標出發對教育教學的過程和效果進行的評價。新形勢下職業技術教育的教學評價應當是與教學過程渾然一體的，通過評價可以為學生的學習提供及時的反饋。評價過程中應以評“學”為主，改變過去學生在教學評價中被動地位，多鼓勵學生對學習過程進行自我反思，加強對自主學習能力和協作學習精神與學習收獲的總結評價。具體實施時應從以下幾個方面著手：

首先少給定標準化答案，鼓勵學生個人思考；其次改變單一的書面測試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學習效果的方式；在此從評價考核的內容出發，減少知識掌握的測試，加強技能、技巧、參與性、多元思考和創新能力的考評，以此種評價的指向作用鼓勵學生主動學習、積極思考、提升能力。

第2篇：教育治理的概念范文

關鍵詞： 高中化學教學 概念原理 功能與價值 教學策略

一、引言

概念原理知識是高中化學新課程內容的重要組成部分，新課程必修模塊的概念原理知識在內容點、深廣度、教學理念及教學方式方面都發生了較大變化。必修模塊的概念原理教學更應引起教師的格外關注與思考。

二、概念原理知識的功能與價值

概念原理知識的功能與價值體現在以下三個方面：①拓寬學生的認識角度；②提高學生的認知水平；③幫助學生打開自主認識物質性質及其變化的思路。例如，“離子反應”的學習，可以引導學生從微觀角度認識物質在水溶液中的存在狀態及行為，認識物質在溶液中的反應實質?！盎瘜W鍵”的學習，可以幫助學生建立從微粒間相互作用的角度來認識物質和物質間的反應，同時借助對化學反應中物質變化的實質的認識，幫助學生理解可逆反應概念。

通過必修模塊概念原理內容的學習，學生要實現“三個學會”：學會從“化學”的視角來看待和認識世界物質及其變化的規律；學會從微觀分子、原子的視角來研究化學和化學變化的方法；學會看待化學，認識到化學研究可以促進人類社會的進步與發展。教師要充分認識到概念原理知識的功能與價值，發揮概念原理的教學對學生認識發展的促進作用。

三、優化概念原理教學策略，提高課堂教學效率

1.運用實驗探究構建實驗事實和概念特征之間的聯系。

驗證式和探究式是概念原理教學中實驗設計的兩種類型，這兩種類型的實驗適用于不同類別的概念原理教學。例如，為了幫助學生建立“物質的量濃度”這一概念，就可以采用實驗探究的教學策略。一位教師在具體的教學實施中，設計并完成了如下的教學環節：①驅動性任務——配制一定體積一定物質的量的氯化鈉溶液，在此過程中學生會關注如何保證體積和物質的量固定，但學生對體積和物質的量的認識是孤立的；②提出任務——將溶液分裝，如何在標簽上表達濃度，在這個過程中通過引導學生認識濃度，使得學生認識到物質的量和體積的關系，初步幫助學生建立起物質的量濃度的概念；③引導學生反思配制過程中操作是否正確，是否會引起濃度的誤差，通過反思加深學生對概念的理解，同時培養學生實驗的技能；④開闊學生視野，使學生認識到濃度有多種表達方法。

在教學環節確定好之后，教師又進一步思考學生認知的起點是什么，思維的障礙點、空白點在哪里。例如在第一個環節中，學生的認知起點應是初中的質量百分比濃度溶液的配制，障礙點是不知道加水100毫升還是加至100毫升，空白點是沒有容量瓶的概念。針對難點，讓學生表述如何配制100mL含0.04mol氯化鈉的溶液，使障礙點顯現，保證配制的思路正確；通過引導學生認識燒杯配制溶液不夠精確，進一步填補學生的思維空白，介紹新的儀器——容量瓶。

2.創設問題情境，幫助學生自主建構，形成概念。

概念原理的教學過程中，教師可以通過創設情境來營造一種氛圍，讓學生在這個氛圍中自主學習、主動發現、樂于探究。在課堂教學中，筆者常常借助一些故事、圖片、化學史實、新聞報道或視頻材料，為學生提供一些材料，引導學生從中發現問題、提出問題或者就是這些材料提出問題上學生去積極思考。把問題寓于一個情景之中，有助于激發學生探究的欲望和興趣，進而引領學生進行自主性的、研究性的學習。例如，在必修2第一章原子結構的學習中，教師可以通過化學史來創設情境。在研究原子結構的時候，筆者講述科學家建立道爾頓模型、湯姆森模型、盧瑟夫模型、波爾模型、電子云模型的歷程，引領學生體會了科學家付出的艱苦卓絕的努力和鍥而不舍的探索精神。在這個過程中，筆者引導學生特別深刻地體會科學假說和模型研究兩種科學方法，并讓學生去親身經歷與體會。此外，筆者還特別能夠抓住問題的關鍵點，比如說盧瑟夫做的阿爾法粒子散射實驗，這個實驗最關鍵的不在于實驗本身，而在于盧瑟夫當時基于什么樣的想法才能夠設計出這樣的實驗，他要解決什么樣的問題，基于實驗的結果又是如何分析原子內部的結構的。利用這樣的化學史創設問題情境，再提出這樣一系列的問題，學生就可以在掌握原子結構知識的同時學習到科學研究的方法，而這種科學假說和模型法在中學化學中是非常重要的。

3.恰到好處地挖掘并使用例證資源，強化概念的理解。

在概念教學時教師要注重例證資源的挖掘，并恰到好處地使用例證資源，強化學生對概念的理解。因為概念的形成、概念的理解和概念的應用都與例證密切相關，一個好的例證可以解決概念教學中的諸多困難。例如，關于“氧化還原反應”概念的建立，在教學中筆者先后讓學生觀察了“鈉與氯氣的反應”、“鋅與硫酸銅溶液的反應”兩個實驗，直接運用生動形象的例子將氧化還原反應的本質與特征建立起了聯系。例如，鈉與氯氣、鋅與硫酸銅等反應使學生認識氧化還原反應都伴隨著電子轉移、電子轉移將導致化合價的變化，筆者進一步提出問題：“有化合價變化的反應是否都會發生電子轉移呢？”并以氫氧燃料電池為例進行說明?？傊?，化合價變化和電子轉移的關系是“氧化還原反應”這節內容教學的關鍵所在。教學中筆者結合實例，從得氧失氧、化合價升降到電子轉移，環環相扣、由表及里地揭示出了反應的實質，從而幫助學生建立了氧化還原反應的概念。

當然，例證的內容是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，如用語言表述的例證、具體的事例、相關實驗、直觀的圖示，等等。在選取例證時要注意：所選的例證要具有典型性和代表性；要具有一定的數量；要能夠提示事物的本質；要特別關注數據的使用。

四、結語

在高中化學教學中，概念原理的教學是分階段進行的，呈螺旋上升的趨勢。教師要踐行新課程理念，重視概念原理教學在學生認識中的作用，著力從具體知識的教學轉變為以觀念建構為核心的教學。

參考文獻：

第3篇：教育治理的概念范文

1. 發展前概念，找準概念形成的“生長點”

國內一些學者認為物理學習的前概念是指個體在沒有接受正式的科學教育之前，對日常生活中所感知的現象，通過長期的經驗積累與辨別式學習而形成的對事物的非本質的認識，前概念中通常存在的一些錯誤的、片面的、有缺陷的認識，對物理概念的學習產生相當大的消極影響，束縛學生對概念內涵的理解，甚至學生在學習了正確的物理概念之后的相當長時間內還會在潛意識里對學習造成干擾。故此，教學中教師要幫助學生轉化前概念，以能形成科學的物理概念。

以《比熱容》教學為例，比熱容是初中物理教學中的一個難點，比熱容概念涉及熱量、溫度、質量三個物理量之間的變化關系，學生理解起來比較困難。他們大腦中對“比熱容”這一概念的認識只停留在“物體吸收熱量后溫度升高，吸收熱量越多，溫度升高越多”這一認知上。課堂上設計實驗，可幫助學生對這一問題的認識從定性分析上升為定量理解，繼而以此作為新知識的“生長點”，為形成“比熱容”這一概念打好基礎。

2. 順應學生思維，把握概念形成的關鍵

順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。幫助學生形成概念的過程中，教師要想方設法順應學生的思維，通過問題的設計、探究實驗等策略，引導學生運用比較、分析、綜合等思維方法，對原有的認知結構進行思維加工，在新概念的“生長點”上進一步抽象出事物的物理本質屬性和共同特征，進而形成物理概念。

以《比熱容》概念教學為例，通過演示實驗已讓學生明確了物體吸收的熱量與物體升高的溫度間的定量關系，要引導學生形成概念，教師還應指導學生進行實驗設計和現象分析，從而構建出以上的概念框架，繼而得出比熱容的定義：物理學中把吸收熱量與質量和升高溫度的乘積的比值叫做比熱容。

由此可見，概念的學習不是由老師直接給出的，而是逐步生成的，在課堂上教師引導學生循序漸進，進行層層分析，不斷發現問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中培養學生各種思維能力，進行思維加工和思維訓練，從而生成概念，掌握新知識。

3. 深化問題討論，鞏固概念形成的效果

學習物理知識的目的在于運用，運用是使學生把學到的知識轉化為能力的關鍵。學生初步形成概念后，課堂上圍繞著概念的內涵和外延，引導學生展開討論，激發學生探討的興趣和欲望，通過教師的引導和點撥，加深和鞏固對概念的理解和掌握。

以《比熱容》概念教學為例，在學生形成概念后，課堂上教師可引導學生展開討論。

課堂上教師可通過問題引導學生設計出兩種實驗方案，即質量相同的水和沙子，吸收相同的熱量時升高的溫度不同；或質量相同的水和沙子，升高相同的溫度時吸收的熱量不同。這樣的實驗設計，有助于學生更好地理解概念的內涵。

第4篇：教育治理的概念范文

【關鍵詞】“大思政教育”理念 思政課 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0066-01

一、引言

思想政治教育對一個學生的全面發展有著至關重要的作用，人才不僅僅要有扎實的專業知識基礎，同時良好的道德素質、積極的人生觀對其今后的發展也極為重要[1]。新形勢下，由于傳統教學模式、傳統理念、市場經濟逐步深化等多方面的影響，高職思政課程越來越不受到學生的重視，為了更好的實現思政課程在促進學生全面發展中的目的，基于“大思政教育”理念的高職思政課教學改革是目前公認的行之有效的方法，根據這種理念的指導，筆者發現，高職思想政治課程改革要著重做好兩個方面的工作，一是要改革施教主體；二是要改革傳統的施教模式。

二、創新施教主體

筆者認為在以上眾多的影響因素中，思想政治教學的施教者對學生身心成長起到言行身教的作用，會給學生帶來極為重大的影響，“大思政教育”理念指導下，我們應對施教主體進行大膽創新。

（一）注重施教主體從“教師”向“導師”轉變

為了有效地踐行“大思政教育”理念，思想政治課程的專職教師應注重自身身份的轉變，這對思想政治教學改革有著極為重要的意義，從很大程度上影響著高職思想政治教學改革的成效。思想政治課專職教師在教學中要切實做好從“教師”向“導師”的身份轉變，就要做到教書和育人兩手抓，教學過程中應堅持以學生為主體，把促進學生的全面展作為思想政治課程教學的主要目標，要做到在對學生傳授知識的同時關注學生的日常生活，積極解決生活中遇到的問題，引導學生向著有利于其身心健康的方向發展。使教師真正成為有助于學生學習、生活以及健康人格養成的人生導師。

（二）勇于下放思政教育權力

近年來，由于國家逐漸重視高等教育，高職學生人數逐年增多，與此同時，思政課教師人員隊伍卻日漸緊張，這給思政教師教學工作帶來了極大的壓力，由于教師人員有限、精力有限，要切實做好思政課教學困難重重[3]。筆者認為，現階段解決這一問題的有效途徑是用“課外教學”彌補課內教學的不足，具體說就是要調動與集中思政教育的所有積極力量，應在高職思政課教學中建立起教師隊伍專兼職結合、人員立交式流動的科學化模式。不應近將思政教育任務局限于專職思政教師，應重視學生班主任、輔導員等在思政教育工作中的重要作用，這些人往往更接近于學生的生活實際，對學生實際面臨的問題有更好的指導作用。

三、創新施教模式

高職思想政治課程教學能否取得應有的成效與教師隊伍采用的教學方法，也就是施教模式有密切聯系[4]?，F如今，思政課上傳統的課堂講授模式仍作為最為主要施教模式，這種模式對學生的發展起到了一定的作用，但隨著形勢的發展，各種困難、各種挑戰接踵而至，單純的課堂講授模式已遠遠達不到社會對思政課程教學目標的要求。因此，在高職思想政治課程教學改革中，應合理地對思政課教學模式進行創新。

筆者認為，思政教學中將理論與實踐相結合的教學模式是一種行之有效的創新模式，這也是高質量實施新課程方案的必然要求?，F階段，高職思政課程的課堂理論教學已基本實現了由單向教學向互動教學、由理論闡述向案例分析的轉化，基本可以做到將知識傳授與情景模擬結合起來，但隨著形勢的發展，這一變革也無法完全實現思政教學的目的，這種現狀下，高職思政教學應根據實際發展需要逐步拓展第二課堂，通過結合校園公益活動、校外思政教育基地學習等方法對學生進行更為深入的思政教育，使學生在各種社會實踐中發現問題、解決問題，從而提高自身的道德水平，形成正確的人生觀、價值觀。

四、小結

思政教育對學生身心健康發展起著極為關鍵的作用，現階段由于多方面的影響，思政教學面臨著許多有待解決的問題，急需對傳統的思政教學模式進行改革。本文詳細闡述了“大思政教育”理念對思政教育改革的影響，望本文對高職思政教學改革起到良好的推動作用。

參考文獻：

[1]邵建平.論基于“大思政教育”理念的高職思政課教學改革[J].職業教育研究，2011，07：29-31.

[2]王華兵，蔣強軍.“大思政”視野下的高職思政課教學研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013，06：240-242.

第5篇：教育治理的概念范文

關鍵詞： 素質教育 小學數學 教學改革

一、強化素質教育理念，促進教學改革

隨著科技、經濟、文化的發展，教育教學改革也在逐步深入，在小學數學教學過程中逐步滲透素質教育，提高學生的科學文化素養，培養創新精神，突破應試教育的束縛，盡可能激發學生探索新知識的興趣，緊密聯系生活實踐，強化學生對數學知識的應用意識，提高學生運用數學知識的能力。小學數學教學方法的改革是實施素質教育的需要，改變傳統應試教育對師生的思維慣性的影響，廣泛聯系生產生活實際，在實踐活動中激發學習興趣，擴大素質教育的影響力。通過必要的數學實踐活動，培養學生學習、運用、探索數學知識奧秘的興趣，進一步鞏固所學數學概念及其相關知識，提高學生的素質。在不斷總結積累經驗的基礎上，改革傳統意義的教學模式和方法，以實施素質教育為根本目標，以課本為中心結合生活實踐，不斷拓展教育教學資源，提高學生的積極探索興趣，培養自主學習知識和與實踐結合的能力，使學生認識到數學知識的重要性和趣味性。學好數學知識要從培養興趣入手，引導學生廣泛聯系生活實踐，提高數學知識的應用能力，盡可能擺脫傳統應試教育的束縛，以素質教育為中心，加強學生綜合能力的培養，而不是整天搞題海戰術，不能以為會做考試題就成功地完成了數學基礎課的學習，必須把知識體系與生活實踐結合起來，讓學生從靈魂深處真正感覺到數學的魅力，在應用知識的過程中深刻體會到素質教育的重要性。

二、重視培養科學文化素養，激發學習興趣

教師從培養學生的科學文化素養開始，營造適宜的教學環境，改革傳統教學理念和教學方法，充分激發每個學生的學習興趣，培養學生探索新知識的熱情，讓學生明白學好數學是將來深入學習其他科學知識的基礎。運用先進的教學理念，在數學教學中融入一定的文化氛圍，進行以素質教育為基礎的數學教學方法改革，圍繞教材中的重點和難點問題，引導學生進行研究探索性學習活動，倡導大家自愿組織學習小組，教師做好引導工作，在自主探索數學奧秘的過程中，進一步激發學習熱情，有效培養學生的科學文化素養和探索精神。教師在教學過程中要以學生的主動探索興趣為前提，不要讓學生感到學習數學就是為了應付考試，一定要把教學內容融入文化情趣中，創設趣味化的數學問題情境，在引導學生解決問題的過程中培養學習興趣，激發探索熱情，培養攻克難關的精神。教師要關注每個學生的情緒與學習積極性，讓他們始終在愉快的心理狀態下學習新知識，鞏固舊知識。從心理學角度分析，小學生有了興趣才能有良好的學習動機。除此之外，任何其他表象的因素都無法誘導孩子們主動學習，尤其是其他學科來說較枯燥的數學。創設愉快的教學情境，營造濃郁的科學探索學習氛圍，有利于引導學生明確學習目標，增強主動學習的意識，激發探究數學知識奧妙的興趣。在學習興趣的支配下，打造高效的數學課堂，減輕學生作業負擔，充分利用有效的課堂教學時間，實施師生教學互動，培養探索熱情，有利于激發新求知欲望，能夠促進數學知識的有效傳授，進一步啟發學生的思維，激發互助學習的熱情，全面提高數學課堂教學實效。

三、改革傳統教學方法，提高教學實效

小學數學課堂上要通過創設教學情境調動學生的參與意識，使學生在課堂上把自己對教學內容的疑惑大膽地說出來，在教師和同學共同參與的探討中有效解決問題，從而得到成功的收獲和，進一步調動學生學習數學知識的自覺性和主動性。新時期，以加強素質教育為前提，進行多種形式教學方法的優化組合非常重要。在數學教學實踐中，為了提高課堂教學效率，盡可能創設有利于學生思維發展的和諧教學情境，讓學生在愉快的心理狀態下接受數學知識。教師要拋棄一切情緒化的干擾，以積極的心態激發學生的求知欲望，促進數學教學改革，實施高效課堂教學。改變傳統教學方法，圍繞某一問題，開展師生互動，加強數學知識與生活實踐的結合，實施趣味性和探索性教學互動，面對不同層次的學生，藝術地實施分層教學，有效調動每個學生的積極性。教學方法的運用是否得體，各個教學方法的組合是否最優，對于是否實現教學目標、達到良好的課堂教學效果乃至促進學生的發展都至關重要。有經驗的教師都知道，當學生處于輕松愉快的狀態時，學習效果會明顯增強。教師要從學生的實際出發，加強學習興趣的培養，結合數學教材中的趣味性知識點，通過改革傳統教學方法，創設和諧課堂教學情境。因此，有必要探討如何改進教學方法，綜合運用多種教學手段，調動學生學習的積極性和主動性，更好地實現教學目標。要對教學方法進行優化組合，首先必須了解和剖析各種教學方法的利弊。在小學數學教學實踐中，教師要精心研究教材，結合學生的實際情況，設計新穎獨特的教學方案，做好趣味性課堂教學目標導入，選擇有利于激發學生探索興趣的教學策略，拓展學生思維，做到張弛有度。小學數學教學課件的設計要融入相關科目的知識，教師要創新運用各種教學設計，營造和諧教學環境，進一步強化教學效果，其方法多種多樣。教師根據教材內容精心設計新穎獨特的教學方案和課件，把學生的注意力緊緊控制在數學課堂上，并且煥發學生探究新知識的熱情。教師在設計教學方案時，可以充分利用現代多媒體信息技術，對教材內容和教學要點進行精心的設計和創新組合，極大地吸引學生的注意力，提高學習興趣和探索欲望，提高課堂教學效率。在數學教學課件設計過程中，教師要把數學課程的創新教育應用到教學實踐中，把數學學科本身具有的科學價值與生活實踐緊密結合，提高學習興趣，強化素質教育的實施。結合當前教育改革的需要，在創新教學過程中，為學生積極主動學習提供最佳教學環境，實施素質教育理念下的數學教學改革。

結語

強化素質教育已經成為新時期教育發展的希望，引導學生擺脫應試教育的束縛，以提高運用知識的能力為主，把數學教學與生活實踐結合起來，在小學數學教學改革過程中深入貫徹素質教育理念，激發學生運用所學數學知識解決問題的意識，引導學生積極參與社會實踐活動，以提高能力和興趣為目標，進一步促進小學數學教學改革，有效實施素質教育。

第6篇：教育治理的概念范文

CDIO工程教育模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典林雪平大學等四所大學共同創立的工程教育改革模式。CDIO代表構思（Conserve）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate），是“做中學”的一種模式。它以產品從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。CDIO理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是，提出了系統的能力培養、全面地實施指引（包括培養計劃、教學方法、學生考核以及學習構架）以及實施檢驗的12條標準，具有可操作性（標準中提出的要求是直接參照工業界的需求），因而能夠滿足產業對工程人才質量的要求。

瑞典國家高教署2005年采用的12條標準，對其國內約100個工程學位計劃進行評估。結果表明，新標準比原標準能適應更寬的領域。新標準的執行，有利于提高質量；更重要的是，新標準為系統化發展提供了基礎。

我國汕頭大學工學院于2006年初成為中國第一個國際合作組織成員，并結合中國實際，在CDIO基礎上，創新性地提出EIP－CDIO培養模式，即注重職業道德、誠信和職業素質，并與“構思―設計―實現―運作”進行有機結合，強調做人與做事相結合，做人通過做事體現，做事通過做人保證，并在培養過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養出的工程師具備優秀的職業道德，正直，富有責任感。

二、目前高職計算機教育存在的主要問題

1.高等職業教育急需的“雙師型”教師數量偏少，素質偏低

師資是實施專業教學的主力軍，是高職能否辦出特色的關鍵。教師素質的高低，直接影響到教育質量的優劣。高職教師的功能作用大大不同于傳統的普通教育，他應當同時滿足高等教育和職業技術教育兩方面的基本要求。

計算機是一門實踐性較強的學科，只有真正實踐過，才能教好學生。但是，一些高職高專教師并不具備這樣的實踐能力，有的教師講授管理信息系統開發課程，卻從來沒有開發過一個完整的系統，教學過程中只能照本宣科，學生提一個問題就可能把老師問住。教師實踐能力不強，學生的實踐能力也不會強；同時，學生也會對老師產生不信任感，從而影響學習的興趣。

2.課程設置太多、太雜

很多高職高專為了緊跟計算機技術的發展，在計算機專業中開設了新課程，如ASP、JSP、JAVA 、C++等程序設計類語言課。由于總學時的限制，致使每門課的學時都不多，學生剛學了“皮毛”知識，這門課程就結束了。大部分學生就只是應付考試，根本不可能應用所學課程，進一步開發系統。

3.教學方法單一

素質教育強調學生是教育的主體，教師是主導，引導學生學習。課堂教學是實施素質教育的主渠道，但在高職高專計算機專業課的教學中，課堂教學基本還是沿用過去的教育模式，老師講，學生聽。這樣的教育模式，忽略了學生潛在的個體差異，阻礙了部分學生主動探索、積極思維的發展，學生的學習積極性沒有被充分調動。雖然社會和學校不斷倡導進行教學方法的改革，但由于新教學方法的實施是一個系統工程，涉及很多方面的內容，許多改革都半途而廢，最終導致教學改革往往只是形式上的改變，沒有實質性的變化。教學方式上雖然大多采用了多媒體教學，但很多課程只是將板書制作成課件放給學生看，對教學根本起不到實質性的作用。

4.教學基本建設比較薄弱

由于高職教育的“多頭”管理，政策、措施不配套，近年來又處在快速發展的階段，致使其基本建設滯后。尤其是實驗實訓設備規模較小、技術較差，都成為培養高素質應用型人才的障礙。

三、高職計算機專業畢業生素質與就業市場需求的差距

根據目前的就業市場調查，許多計算機企業都不愿意接收剛剛畢業的學生，其主要原因可以歸結為以下幾個方面：

1.缺乏實踐經驗，自學能力不足

由于計算機發展速度過快，造成學生所學的專業理論知識落后于實際，不能將理論和實踐相結合。另外，由于學校使用的教材陳舊，其更新速度跟不上現實的發展。教學側重于理論，教授專業課程的教師一般沒有豐富的實踐經驗，不能很好地指導學生實踐。由于這種教育的脫節，大部分學生的動手能力都不足，缺乏社會經驗，不能直接進入工作，還需要花費培訓經費，穩定性不高。這些共性問題，在面試的時候表現得非常明顯，畢業生反應不夠敏捷，按部就班地按照準備的模版回答，一旦面試官換一個角度，應聘者立刻找不到方向，依然按照自己的思路繼續下去。學生缺乏動手能力以及知識的綜合運用能力，其主要原因就在于專業知識不夠完備，缺乏主動學習興趣，以及自學能力不足。

2.缺乏職業素養

一些學生缺乏職業素養，在項目開發過程中存在著不規范操作的問題。這也造成一些畢業生難以找到工作，即便找到了，也需要花費一年的時間才能正式走上工作崗位。

3.缺乏吃苦耐勞的精神

計算機專業的高職畢業生，在學校里往往把自己定位為“白領”，甚至是“高級白領”，對于“白領”的工作性質并不了解，簡單地認為是每天“拿高薪、吃閑飯”。久而久之，很多學生明顯缺乏吃苦耐勞的精神。實質上，計算機行業的用人單位越來越關注高職畢業生是否具有吃苦耐勞的精神，有些用人單位甚至將“吃苦耐勞”明確寫在招聘要求中。

4.核心技能低

高職學生能力素質中，最核心的內容是核心技能。因此，用人單位對高職畢業生綜合素質的要求，在很大程度上是對其核心技能的要求。不同的計算機專業畢業生，用人單位側重其不同的能力。高職計算機專業畢業生所涉及的生產類、研發類、服務類、文化傳播業、政府部門等。由于企業崗位所處行業種類太多且企業崗位間的實力參差有別，所以，對人才的要求條件側重點又有所不同。

四、CDIO理念在高職計算機教育中的應用

事實證明，以往的高職計算機教育模式難以培養出合格的計算機應用型人才。CDIO工程培養模式――“構思、設計、實現、運作”，正好可以在一定程度上彌補傳統高職計算機教育的不足。筆者認為，改革高職計算機教育模式，應該從以下幾個方面入手：

1.從教學計劃上做變革，轉變傳統的教育觀念

CDIO的標準提出，要以CDIO為基本環境，這就要求在高職計算機教育中，應該把專業知識的學習放在工程環境下，即把產品、過程或系統的構思、設計、實施和運行作為高職計算機教育的環境。

2.計算機課程設置

做課程設置計劃時，必須清楚專業培養目標，了解企業的普遍需求。CDIO模式的集成化課程設置要求建立和發展課程之間的關聯，使專業目標得到多門課程的共同支持；要制訂具體計劃，使課程關聯得以針對CDIO教學大綱制定基于需求分析所要達到的4個類型素質和能力。以往的大多數課程設置中，各門課程都按學科內容各自獨立，彼此很少關聯。CDIO模式則按照工程項目全生命周期的要求組織教、學、做，突出課程之間的關聯性，圍繞專業目標進行系統設計，從而避免不必要的重復，使學生掌握各門課程知識之間的聯系，并用于解決綜合的問題。完成該項工作的關鍵，是打破教師之間和課程之間的壁壘，要圍繞CDIO工程項目的實施進行教學計劃設計和課程關聯工作。

3.強化實踐教學，重視校園文化素質教育

CDIO教育模式強調學生在實踐、“做”的過程中學習知識、掌握知識。實踐教學和課外活動，使學生不僅能夠深化已掌握的知識，而且是一種了解社會、接觸社會、培養情趣、思維、實踐能力等綜合素質的教育方式。所以，應該有計劃、有組織地引導學生參加科研項目學習，參與學術講座和社會實踐，將理論知識與社會實踐結合起來。通過參與社會實踐活動，使學生在親自面對和解決實際問題的過程中，開闊視野，增強運用知識分析解決實際問題的能力，找到自身能力與社會需求之間的差距，提高獲取知識的主動性，增強他們的創新意識、創新精神，學會合作共事，培養團隊意識和團隊精神，提高整體綜合素質。

4.提升教師的工程實踐能力

CDIO工程教育的教育模式是基于實踐的，所以，任課教師既要具有計算機理論知識，又需要具備實際的工作經驗。這樣，才能給予學生足夠的實踐指導，避免學生走入誤區。目前，高校存在著一大批沒有經過實踐的計算機教師，他們是計算機教育改革的重大障礙。對此，必須加強教師實踐能力的培養。如果在經費允許的情況下，聘請校外工程師做指導，效果會更好。

5.實現計算機教育導師化

現行的高職計算機教育多為“大鍋飯”，即一門課程一個老師，一位教師負責一個班。這就使得一些性格內向的學生得不到很好的輔導。另外，在現代的計算機工業中，只有非常少的項目需要幾百人一同完成。通常在企業中，一個項目小組人數只有7～10人。導師化是把一個專業的學生化整為零，分配給不同的導師，由導師根據教學計劃制定項目，并指導學生完成項目。這樣，更容易使學生系統地學習到專業知識，同時可以適應現行企業的習慣，培養團隊精神。

6.學生考核

CDIO模式能力評價標準要求對學生個體在CDIO教學方法中獲得的成效進行評估驗收，重在強調能力培養，使能力本位的教學觀貫穿課程構思、設置和教學實踐的全過程。因此，必須確保能力評價過程的合理性和有效性，采用不同的方法評價不同的能力。當然，評價學生學習效果，產學合作的作用更具有說服力。由于學生的實踐項目多從業界獲得，因此，對學生能力的評價，不僅要來自學校教師和學生群體，也要來自業界。

第7篇：教育治理的概念范文

關鍵詞：新課改理念；初中思想品德；思想理念

初中生正處于身心迅速發展、價值觀念逐漸形成的關鍵時期，急需學校對其進行系統而專業的思想品德教育。筆者執教初中思想品德多年，愿結合自身的教學實踐經驗，試就“新課改理念指導下的初中思想品德教育”進行了初步的探討。

一、結合學生生活實際，實施思想道德教育

《義務教育思想品德課程標準》明確指出“初中思想品德教育者應密切結合學生的生活實際，在開發和利用學生原有社會生活經驗的基礎之上，實施具體的思想品德教育工作?！?/p>

《義務教育思想品德課程標準》這一理念有著非常深刻的內涵：結合學生的生活實際開展教學，一來有利于調動學生的學習興趣，二來有利于幫助學生加深對于所學知識點的深刻認識與理解，有利于高效率課堂教學目標的實現以及更好地服務于學生的思想道德成長。

對此，我有著深刻的體會。例如，在教學“我國的人口狀況”這部分知識時，我就引導學生認真回憶日常生活中人口數量眾多帶來的種種不便。這樣一來，就為學生更好地理解“計劃生育”這項基本國策奠定了良好的基礎。

二、加強社會實踐活動，提高學生道德踐行的能力

《義務教育思想品德課程標準》倡導“社會活動實踐”的道德學習方式，要求初中思想品德教師積極為學生提供參加社會實踐活動的機會，促使他們通過親身經歷與實踐感悟，獲得深刻的道德認識，并進一步提高自身的道德踐行能力。

通過對新課標精神的認真學習與研讀，我將這一理念靈活運用到了自身日常的教學活動之中。如，學習完“我與國家和社會”這部分內容之后，我便鼓勵學生以小組為單位幫助各個社區內的殘障人士解決日常生活中遇到的困難，并以此為基礎向社區管理部門提出改善的建議。如此一來，不但幫助學生加深了“我”與國家及社會這三者之間關系的正確認識，而且這一社區公益活動又著重對其服務他人、奉獻社會的精神進行了培養與發展，真正起到了一舉兩得的良好教學效果。

第8篇：教育治理的概念范文

關鍵詞：CDIO；文獻檢索；教學模式

作者簡介：汪英姿（1971-），女，河南平頂山人，常州大學圖書館館員，碩士，研究方向為信息檢索。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）05-0025-02

一、CDIO的含義

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），從工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力這四個層面培養學生，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，其機械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養的學生深受社會與企業歡迎。我國高等工科教育的迫切任務是盡快培養與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題。如今社會對工程技術人才的要求,除了要牢牢掌握既有的知識,還必須具備終生學習的能力,不斷地更新自己；必須具有良好的交流能力和團隊精神；必須具備對本專業、本行業乃至社會、歷史、文化、環境等方面的大系統的理解、掌控能力。而這些能力的培養是沒有包含在傳統的專業培養理念中的。因此,我們應該探索新的培養理念,在培養計劃中對學生的知識結構同他們的終生學習能力、交流合作能力以及大系統掌控能力一同考慮,使整個培養計劃成為一個有機的集成體。

二、工科院校文獻檢索課程現狀

（一）課程性質

當前,全國高校，尤其是高職院校在高職生中普遍開設了文獻檢索課，文獻檢索課是一門理論與實踐相結合的應用性課程,主要講授文獻檢索的基礎知識、現代信息檢索理論、搜索引擎、各數據庫原理和檢索方法等。[1]通過對本課程的學生，可以使學生掌握如何利用文獻信息資源，檢索利用文獻信息,提高學生的信息素質,加強學生情報意識,使學生懂得如何獲得與利用情報,培養學生自學能力、研究能力和創新能力。

（二）傳統教學的不足

傳統的文檢教學存在三點不足，首先，大部分文檢課教師在授課時,重點是放在了講解理論和方法上[2],教師逐個講解文獻數據庫的檢索方法及檢索技巧，再結合學生專業給出一些檢索題讓學生實踐，學生純粹為了完成教師的作業而查資料，對各個數據庫不能融會貫通，對文獻的消化、吸收方法不得要領，到畢業設計查資料時仍然不會利用信息資源，也不知道怎樣獲得原始文獻。在這種教學方式下，學生的學習效果和掌握情況都不理想，預期目的沒有達到。其次是實踐環節的不足。目前,很多高校沒有專門的文檢實習室[3],手工實習一般安排在圖書館的閱覽室進行,用于實習的手工檢索工具書數量非常有限,補充更新緩慢，電子資源的實習一般安排在圖書館的電子閱覽室，圖書館的電子閱覽室平時是作為自由上機的場所，座位不足，機器損壞嚴重，網絡速度較慢，可供檢索的數據庫、電子資源登錄時間較長，影響檢索質量，往往一節課下來，學生一道實習題還沒完成。第三，該類課程任課教師的學科背景有很大差異,在指導學生實踐上水平不一。一個普通高職院校所開設的專業至少也有數十個，而擔任文獻檢索教學的教師大都是在圖書館中工作的，學科背景不同，有圖書情報專業的，也有其他學科的。圖書情報專業的教師對于文獻檢索的基本原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是對于專業方面的知識卻存在一定的欠缺，其他學科出身的教師，對于專業知識非常熟悉，文獻檢索的檢索理論、檢索方法一般是通過課外自學和研究獲得的，沒有受過系統的培訓，不能將專業和文獻檢索兩者很好地結合起來。

美國目錄學教育課的總目標被規定為:“學生在完成大學的學習課程之后,應能有效地利用可得到的圖書館的文獻資源和人員,以便為滿足情報需求找到所需的資料”,借鑒這種成功的經驗,就要對文檢課傳統的教學方法進行改革。

三、基于CDIO教學模式的構建與探索

（一）轉變教育觀念，提高對教學各個環節的認識

首先要解決領導和教師的認識問題使他們充分認識到文獻檢索課程與其他基礎理論教學同等重要，將文獻檢索課程定為專業必修課。在信息高度發達的今天，掌握文獻信息的獲取方法是人才培養的關鍵，尤其是對于工科的學生來說，學習文獻檢索，獲取文獻資料信息是作為工程技術人員必備的一項技能，要讓學生真正明白，課堂教學是進行課程理論教學的主要形式，是教學過程的基礎，實踐教學是完成教學計劃的需要，是理論聯系實際的需要，兩者缺一不可，在理論的基礎上指導實踐，在實踐的基礎上加強理論知識的理解和掌握[4]。

（二）對教師進行培訓，重視教師繼續教育

一般高職院校的專業多達上百個，少則數十個，每個教師要講授幾個不同專業的文檢課，而從事文檢教學的教師一般是由圖書館的專業技術人員兼任,他們的學科背景不同，要設立專門的文獻檢索教研室，結合教師的學科背景給一個或幾個相對固定的專業的學生授課，并對所有兼職和專職教師進行圖書情報專業和相關專業知識的培訓，重視教師的繼續教育，有計劃地安排教師進修，提高他們文獻檢索的基本技能和專業技能。文獻檢索課還應該補充新生力量，提高教師待遇，穩定教師隊伍，建立起一支知識結構合理的高素質教師隊伍，這是網絡環境對高校文獻檢索教師的要求，也是今后高等院校文獻檢索課程建設和發展的重要任務[5]。

（三）改進教學方法，改變教學模式

根據各章節教學內容和學生專業的具體情況，選用有利于增強教學效果的教學方式和方法。教師要理論聯系實際，在對理論知識的講解時要結合檢索實例，尤其是與本專業相關的課題檢索實例， 注意把檢索過程中遇到的問題及解決方法教給學生，教學過程中要采用啟發式教學，改變學生被動接受知識的局面，調動學生學習的積極性，重視對學生能力的培養，注重對學生進行學習方法的指導，積極引導學生思考問題和開展課堂討論，尊重學生的創新精神，鼓勵學生發表不同見解，以激勵學生的積極性和主動性。通過課堂討論鞏固加深學生所學內容，啟發學生的獨立思考和創造精神[5],提高自學和綜合運用知識的能力。

（四）抓好實踐環節，寫好檢索報告

實踐環節是文檢教學的一個重要的環節，首先要有固定的實踐場所，手工檢索要有專門的實習室，保證有一個自然班學生所用實習工具書的種類和數量，網絡數據庫的檢索要有專門的電子實習室，要有足夠的實習用機，保證機器設備完好，數據庫網絡連接的暢通；其次要保證學生完成檢索報告的質量，為了加強學生對文獻檢索理論知識和專業知識的掌握，我們采取讓學生自行設計并完成一個完整的課題檢索，然后根據檢索結果編制完整的檢索報告。具體操作步驟如下：

1.教師在上課伊始就讓學生設計檢索課題，學生可根據學號從教師給定的檢索課題中選擇，教師給定的檢索課題一般與專業相關，學生也可以根據自己的興趣愛好自己制定檢索課題，如果學生是自己制定的檢索課題，教師在此過程中要給予指導，以防學生制定的課題范圍過寬或過窄。

2.利用檢索工具進行檢索并記錄檢索途徑和檢索結果。學生根據自己選定或設計的檢索課題，查找資料，主動學習相關內容。在檢索過程中學生之間可以相互交流討論各自學習的收獲，也可以和教師進行探討，然后利用檢索工具進行實際檢索，在檢索過程中反復調整檢索策略，記錄下檢索途徑和檢索結果，并結合教師提出的相關問題達到對知識的深入掌握與理解。

3.整理檢索結果，編制檢索報告。在一個數據庫檢索任務完成后，學生根據檢索的途徑、方法和結果，整理文獻并編制一份完整的檢索報告。

4.互動研討，教師總結。在課堂上學生講解他們的檢索方法、途徑和檢索結果，討論分析其他同學檢索報告的優缺點，自己根據別人提出的修改意見，重新制定檢索策略，設計檢索報告。然后教師進行總結評價，對結果中的特殊問題進行點評，提出修改意見，并在最后給出總結性講解：如何將自己的情報需求轉化為檢索文獻的需求，如何選擇檢索詞，檢索結果太多時如何使用位置算符、利用邏輯運算符ANDNOT增加檢索詞、利用下位詞、使用精確檢索等技巧縮小檢索范圍，提高查準率，檢索結果過少時如何利用增加同義詞、利用上位詞、使用截詞符等技巧來擴大檢索范圍，提高查全率等。

四、結語

CDIO教育理念注重基礎知識的教育的同時，更注重實踐能力的培養，由于當前的教學實踐環節非常薄弱，嚴重制約了教學質量的進一步提高。要培養高素質的人才，就必須高度重視這個環節。文獻檢索是一門實踐性比較強的課程，引入CDIO的教育理念是切實可行的，學生在實踐的過程中，理解并把握了課程要求的知識與技能，提高了分析問題和解決問題的思想和能力，因此學校要建立和完善教學實踐體系，整合教學實踐資源，加大教學實踐的經費投入，保證固定的實習場所和設備,教師在授課的同時要因材施教,結合學生專業整合傳統教學內容和現代教學內容,注意教學方法和教學模式的改革,探索以學生為主體,知識、能力和素質協調發展的新型教學模式[7]。

參考文獻：

[1][5]王若冰.高校文獻檢索課教學質量評價體系探討[J].現代情報,2008(9):210-212.

[2]周安.對文獻檢索課教學的思考[J].圖書館論壇,2006(8):238-239.

[3]景然.關于高校文獻檢索課程改革的幾點思考[J].科技資訊,2009(30):222.

[4]楊.基于CDIO理念的《社會調查方法》教學改革探討[J].農村經濟與科技,2009,20(9):98-99.

第9篇：教育治理的概念范文

關鍵詞：教學思路；評價策略；情感體驗

隨著社會的不斷發展和新課改的不斷推進，傳統教學理念下讓學生強身健體，鍛煉中職生的運動能力和反應速度這一教學目標已無法滿足現代中職生對體育課教學的要求，其對體育課的教學模式提出了更高的要求。新課改要求體育課在教學過程中體現新課改的理念和特點。中職生正處于身體與心理發展的關鍵時期，也是中職生定型的重要時期。教師要充分把握這個關鍵的時期，改變傳統體育教學觀念，融入新課改的教學理念，促進每一位學生的身心健康發展，鍛煉中職生強健的身體，豐富學生的情感體驗，逐漸培養學生良好的品質，提高學生的綜合素質水平。

一、轉變教學思路，逐步完善評價策略

隨著新課改的不斷推行，教師應該改變傳統的教學模式和理念。傳統體育課程教學評價中教師習慣使用一刀切式評價，只對體能、技能進行評價，忽略學生學習的態度、情感意志、習慣等方面的評價。在課程結束后，教師組織考評，對考核結果進行打分。一部分教師可能會考慮到學生平時表現進行綜合評分，而有些教師可能不會參考平時的課堂表現，直接按照結果打分。新課改提出，考核最終結果應該參考整個體育教學過程，包括學生的出勤、課堂表現、學習態度等，其中每一個因素都占有一部分考評的比例，將這些指標綜合起來，最終形成一個具有參考價值的綜合成績。

另外，教師需要改變傳統觀念，不能總認為嚴師出高徒。教師要懂得有張有弛，對學生的評價應是多方面的。比如可以是一句鼓勵的話語、一個手勢、一個微笑、掌聲或者擁抱等。教師要有“行不行，努力就行”“好不好，進步就好”的思想觀念。這樣的做法能促使學生和教師之間的關系更加融洽，從而幫助學生樹立自信心，激發學生學習體育的積極興趣。

二、改變教學模式，增強學生的情感體驗

中職生體育教學課程內容可以選擇在室內進行，也可以選擇在室外進行。這是唯一一個不同于其他傳統學科教學的地方，此優勢有助于培養學生豐富的情感體驗。在室內教學中，主要傳授的是理論方面的知識。在室外教學，就是按照室內傳授的理論教學知識進行實踐活動，通過活動，使學生感受情感的熏陶以及培養學生豐富的情感生活。室外的活動可能會讓學生更喜歡上體育課，興趣提高了，自然效率也就提升了。例如，體育課程中有一節關于運動會知識的內容，這節課程主要是讓學生了解學校舉辦運動會的目的、意義以及學校運動會的組織情況，運動會的發展，使學生意識到運動會具有增強自身身體素質，鍛煉勇往直前、永不言敗的優良品質等作用。目前最重要的一點就是教師在組織活動的過程中要符合新課改的理論，通過適當的課外運動，提升學生學習運動的能力，從而培養學生優良的品質，為學生未來的全面發展打下堅實的基礎。

另外，針對運動會的理論知識內容，教師也不要單單將知識圈定在學校教學內容當中，還要列舉除了我國之外具有特色的其他運動會。而且在傳授理論知識后，還要帶領學生親身體驗過程。比如拔河，學生通過拔河比賽的過程，深深感受到合作的重要性，有利于促進學生情感體驗，培養學生心智逐漸成熟。通過室內和室外的有效結合，更加豐富了新課改的教學模式。再比如，利用多媒體教學模式，創設有效的導入方式激發學生學習興趣。

三、豐富教學模式，促進課堂多樣化發展

按照新課改后的體育課堂教育內容要求，教育最基本的目的就是鍛煉學生的體育技能，而且還要改變傳統的枯燥乏味的教育方式，消除學生厭煩的心理，使得學生在課堂上集中注意力。體育課程標準的目標是不僅讓學生學習掌握體育的理論知識和體育技能，還要在實踐中鍛煉學生的身體，培養學生良好的情感體驗以及優良品質。教師也要充分利用多媒體教學創新教學模式，結合室內室外的課程形式，豐富課程內容，吸引學生注意力，使得體育教學既可以達到體育教學目的，又可以逐漸養成學生綜合文學素養、愛國主義情懷以及集體主義觀念。

教師可以選擇一些民族傳統體育項目的活動，例如蒙古族摔跤、朝鮮族的蕩秋千、藏族歌舞、白族跳山羊以及抽陀螺等，將這些體育項目融入中職體育課程教學內容中，不僅能夠激起學生的學習興趣，還能夠鞏固學生的體育知識，豐富學生的業余文化生活。

綜上所述，中職體育教學融合新課改理念，將為體育教學內容帶來新的生機，為中學生全面發展提供有力保障。