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公務員期刊網 精選范文 研究性學習形式范文

研究性學習形式精選(九篇)

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研究性學習形式

第1篇:研究性學習形式范文

    本文是本人在指導研究性學習在高中化學實驗應用中得出的的一點體會:

    首先,弄清化學實驗與研究性學習的關系:

    在中學化學教學中,充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征,挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能,對于改變學生的學習方法,形成終身學習的能力具有重要的意義。

    一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

    研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境,具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

    二、化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

    在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習,要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能,發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用,研究開發研究性實驗,引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法,在化學實驗中培養學生的科學素質,實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

    第二、化學實驗與研究性學習課題的選擇:

    通過化學實驗開展研究性學習,必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力,同時也必須依據學生的知識能力來確定研究課題,特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。根據我們開展研究性學習的體會,在服從課題研究的原則基礎上,我們主要采用以下幾種方法選擇課題。

    一、結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神,適當增加一些探索性實驗,有利于提高學生的探索欲望,培養學生的創新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉化,可以改進為探索性實驗:根據現有實驗條件,如何實現Fe2+和Fe3+的轉化?讓學生首先設計實驗方案,其次交流設計思想,篩選確定最佳方案,最后實施實驗并得出實驗結論。這種探索過程比空洞的講授更能調動學生利用多種感官主動參與信息加工、構建知識,使學生的潛能得到更好的開發。

    二、結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在,我們引導學生從自己身邊開始思考,提出問題,并篩選確定研究課題,然后讓學生收集資料、研究實驗方案,通過實驗自主探討、自主學習,極大發揮學生的創新能力。如探討鐵生銹的原因,一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵件,又設計了銹蝕的不同條件開展實驗,另一方面學生又到工廠、商店、居民區、農村……開展實地調查,學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識,寫出了較高質量的化學小論文。

    三、結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況,結合課外活動及實踐活動的開展,讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題,可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考,學生積極性高,提出了許多問題,他們調查排污口,參觀自來水廠,監測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量,并請來環保局人員共同分析,取得了良好的社會效益。

    四、結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案,研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。

    第三、研究性學習在化學實驗應用:

    1.設計實驗方案

    教師提出實驗目的 ,讓學生設計實驗方案 ,然后師生共同逐個討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學習實驗室制乙烯這一內容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗 ,證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ,意見出現了分歧 ,學生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁 ;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁 ;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁 ;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中 ,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論 :方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ,也不會減少或生成CO2氣體 ,且現象明顯,上述兩個方案都合理。

    2.改進實驗裝置

    教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ,有些實驗現象不夠明顯 ,還有些實驗環境污染嚴重等等 ,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后,試管難以洗凈 ,每次實驗只得更換試管 ,改進后我們用醫用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗 ,不但節省了大量的試管 ,而且藥品用量比原來少了許多。

    3.研究不同反應條件對實驗的影響

    學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ,讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ,觀察現象 ,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應速度較慢,當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時 ,反應速度大大加快 ,可讓學生探索原理。

    4.開展家庭小實驗活動

第2篇:研究性學習形式范文

關鍵詞:研究性學習 學習小組 學習方式

中圖分類號:P5 文獻標識碼:A

一、研究性學習的含義

研究性學習是一種學習方式。它應當滲透在每一門學科之中,體現學習過程的研究方式和學習品質,以此來完善和優化學生的學習行為。它的要義是“強調學科滲透,改善學習過程”。這是所有任課老師在各自的學科教學中都必須承擔的一種教學責任,也就是說教師在自身學科的教學過程中要注意引導學生用研究性學習的方式來參與學習、思考問題、探索實踐,獲得相關的知識、技能,培養學生的善于研究的情感、態度和價值觀。本質地看,研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動,它強調知識的聯系與運用,它能夠充分調動學生學習的興趣和積極性。研究性學習課程的要義是:依托課題研究,學習研究方法;體驗研究過程,培養問題意識;講究科學態度,激發創新精神。

首先,研究性學習是指在教學過程中以“問題”為載體,創設一種類似科學研究的情境和途徑讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程,進而運用已有知識和各種直接生活經驗來觀察和了解社會,學會學習,培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。它是要改變學生的學習方式,強調一種主動探究式的學習,是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

其次,在研究性學習中,由于要研究的問題(或稱為選題、課題)多來自學生生活中的現實世界,課程的實施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學資源,學生學習的途徑、方法不一,最后研究結果的內容和形式各異,因此它必然會突破原有學科教學的封閉狀態,把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。

再次,研究性學習課程是一門主要由學生自己負責完成的課程。學生按自己的興趣選擇和確定研究學習的內容后,通常采用學生個人或小組合作的方式來進行,整個課程的內容、方式、進度、實施地點、最后的表現形態等主要取決于學生個人或學生小組的努力。基于這樣的思考,研究性學習和現有學科教學最大的不同點是它不對學生進行純學術性的書本知識的傳授,而是讓學生自己動手實踐,在實踐中體驗、在實踐中學會學習、在實踐中獲得信息時代所需要的重要的學習和研究能力。

二、如何開展研究性學習

開展研究性學習沒有科學合理的舉措是不可想象的。它至少要有五個基本保障條件:一是師資;二是課時;三是教學目標和內容要求:四是教學過程管理五是評價機制。

1.關于師資。由于研究性學習是一門新興學科,沒有專門的師資力量。為此,學校可以從校情出發,借助教科室和圖書館的專業力量,充分發揮他們在文獻信息研究和教育科研方面的優勢,這樣先重點保障了低年級的研究性學習課程開設的師資需求。高年級主要實施以學科研究性學習為主的方式,讓各學科任課教師兼任。關于課時。學校可以采用比較靈活的辦法,平時每周一節排人課表主要由教師進行研究性學習的方法論指導和課題研究的共性問題研討等。我們既有統一的課程規范和進度安排,又有相當的靈活性供教師和學生自主安排。

第3篇:研究性學習形式范文

一、 課題研究的準備工作

2001年9月——2002年1月,我們召開了多次課題組會議,對在高二年級文科班中再深入進行研究性學習的研究實驗工作進行可行性論證,經過論證,我們認為是可行的,其原因有以下幾點:1、高二年級文科班的學生素質較好。近幾年來,我校文科高考成績年年再創新高,在全市多次摘取文科桂冠,使我校文科類學生英才濟濟,匯聚一堂,高二年級文科班的學生素質較好為全校所公認。2、高考改革的趨勢。2000年廣東省高考(3+X+1)文理綜合試題第十九題(上海市中學生開展研究性學習題)是典型的研究性學習的考題;2001年高考上海卷第37題(老山漢墓走出西域美女題)亦屬研究性學習的考題,這兩題的出臺代表了高考改革的方向,它表明研究性學習的考題在高考中開始出現,緊跟高考改革的方向,是高二年級文科班歷史教學的任務。3、高二年級文科班的歷史課是我們課題組成員楊柳、周雪紅老師任教,這對于研究工作的進行較為便利。4、班主任支持。這幾個班的班主任都較為支持,使得研究性學習的研究實驗工作得以順利進行。

二、對學生進行組織動員工作

考慮到高二年級沒有進行研究性學習的課時,我們只能利用歷史課及一些班會課時間進行動員。首先,請教科所蘇敏老師作專題報告(2002年1月),向同學們介紹了國際國內研究性學習的最新動態,以及柳州市幾所中學研究性學習的發展情況,使同學們對研究性學習有了一個初步的了解,其次,請周梅莉老師進行具體的指導,使同學們明確研究性學習不僅是高考改革的方向,而且能夠鍛煉大家的學習、工作能力,是高中階段不可多得的一次鍛煉機會。最后,楊柳、周雪紅老師利用本班歷史課時間向同學們介紹了研究性學習的主要方法及研究程序,布置了研究性學習的具體任務。考慮到高二年級沒有進行研究性學習的課時,這一任務只能利用寒假時間進行,所以,我們把研究性學習的任務以寒假作業(作業全文另存)的方式布置下去,要求學生在放假前將研究性學習的準備工作做好,放假時進行研究,開學后再整理研究成果。

三、組建課題組,制定研究方案

在將寒假作業布置下去后,我們著手進行研究性學習的準備工作——組建課題組,制定研究方案。首先,我們組織學生組成課題組,規定1——5人一組,在自愿的基礎上選舉產生組長,由組長負責小組成員的分工以及與指導老師的聯絡等,并負責將研究課題和本組成員名單交給老師。小組成員共同制定研究課題,在研究過程中,既分工負責,又相互配合,體現全體成員分工與合作的統一。其次,為了把握研究方向,保證進度和質量,我們要求學生制定研究方案,其內容包括課題的名稱,課題研究的主要內容,研究的方法和時間進程,小組成員的分工,預期的研究成果及表現形式等,并規定了研究方案交給老師的時間。最后,進行開題論證工作,研究方案交上來后,我們組織了開題評審會,對每個組的“課題研究方案”進行開題評審(開題評審會記錄另存)。為此,我們制訂了詳細的評分細則,內容有課題組所選(擬)課題的意義、課題組所選(擬)課題的可行性、課題組所選(擬)課題采用的研究方法的恰當程度、課題組對所選(擬)課題的設想的合理程度、課題組成員陳述課題及回答問題的語言組織及表達能力等幾項,依據這一評分細則對學生的課題進行了評分,好的研究方案建議學生保留,不合格的課題要重新準備后再通過開題評審,在此基礎上,開始了研究性學習的實施階段。該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網)整理;

四、研究性學習的實施階段

在組建課題組,制定研究方案并通過開題論證之后,我們開始了研究性學習的實施階段。這一階段,由于沒有課時,我們要求學生用寒假時間自主進行研究,我們教師著手進行指導工作。我們指導學生進行資料的收集工作。我們首先指導學生在研究過程中進行分工合作,由小組長負責小組成員的分工,各司其職,各負其責,互相配合進行資料的收集工作。其次,我們給學生講解了進行資料收集工作的方法:1、通過媒體搜集資料。我們指導學生通過媒體搜集資料,如互聯網、圖書館、音像制品、電視、報刊、廣播等媒體,都是較好的搜集資料的媒體。2、實地考察。我們指導學生進行實地考察,由同學們親自到現場勘察,采集相關素材,并提出有條件的同學可以帶照相機、攝像機進行攝影攝像,并將資料輸入計算機。由于沒有課時,只能在假期進行這一工作,所以我們提出必須要在家長陪同下前往并注意安全問題。3、有條件的同學可以到相關部門(如旅游局、旅行社、博物館等單位)搜集相關資料。其實,搜集資料的途徑很多,可謂條條道路通羅馬,除上面的途徑外,還可借助父母的關系,找到調查對象進行座談;借助社會關系,訪問不同層面的調查對象等等。在搜集到相關資料后,一定要注意原始資料(包括文字、圖片、圖像等)的保存,有條件的同學最好將資料輸入計算機保存。

五、研究成果展示

2002年3月,寒假結束了,同學們帶著原始資料回到了校園,我們首先指導他們進行資料的整理工作。同學們搜集到的資料形式多種多樣,不僅有文字資料,還有數據資料、圖片資料、音像資料、軟件資料等。我們組織學生以小組為單位,對搜集到的資料信息進行分類、歸納、整理和提煉,確定總結的內容,選擇最合適、最能反映研究成果的形式,得出研究成果。同學們有的寫出了研究論文,有的寫出了調查報告,有的整理出頗有分量的研究筆記,還有的提交了大量的相片、軟件等,取得成果共記42項(大量成果另存,成果一覽表附后)。我們指導他們在整理資料的基礎上,將所得成果輸入電腦制作成PowerPoint課件, 我們選取了一部分優秀成果,在2002年6月進行了研究成果展示,黃明旻、張超、楊秋慧、胡賓等同學展示了他們制作的課件,對此,我們還進行了現場攝影、攝像(相片、錄像帶另存),這次展示,取得了圓滿成功。

我校歷史組“研究性學習”課題組組建三年了,在我們的共同努力下,研究性學習的研究實驗工作取得了重大進展,通過這一階段的探索和實踐,我們取得了豐碩的成果。當然,我們還有很多工作要做,還需要不斷地探索和鉆研,還希望能夠有更多的機會到兄弟學校學習,不斷補充和完善自己,以提高“研究性學習”的水平。

第4篇:研究性學習形式范文

一、研究性學習的內涵

廣義的研究性學習是一種學習理念、策略、基本思想及方法論,它泛指學生主動探究的學習活動,適用于學生對所有學科的學習。

狹義的研究性學習則是指學生在教師的指導下,從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它正式出自我國教育部2000年3月新頒布的《全日制普通高中課程計劃(實驗修訂稿)》中,它屬于一類全新的必修課。

二、研究性學習專題研究實踐模式的具體實施流程

研究性學習專題研究實踐模式是指學生從自己的愛好特長出發,選擇自己所處的學習生活及社會生活和周圍自然的某一事實為研究對象,以考察、探索、收集、整理、分析、概括、推理等為方法,親歷實踐,付出情感,學會合作,培養探究能力,獲得知識的一種學習活動。

專題研究是研究性學習的主導模式,以其靈活性大,選擇性強,易于操作等諸多優點,而被國內外研究性學習開展方式所普遍采用。

下面從專題研究性學習實施流程圖入手,對專題研究性學習的實施步驟進行詳細解剖,以形成條理分明的經驗性方案:

從上圖分析,可以將專題研究性學習實施流程劃分為以下9個具體步驟:

1.師生積極互動,促進研究課題的順利進行。

在研究性學習中,從提出問題到解決問題都要靠同學們自己動腦、動手,教師則是學生學習的參與者、指導者、組織者和促進者,他們之間是民主、平等、和諧的師生關系。

2.組織、動員階段

本階段主要是組織專家進行科普、學術講座,積極帶領學生外出參觀訪問,調動學生自主探索的積極性和主動性,激活學生原有的知識儲存,誘發探究動機。

3.指導擬題、分組階段

(1)指導擬題階段

選擇課題必須經過反復推敲。下面就選題的原則與程序加以詳細分析:

第一方面,分析選題應遵循的幾個原則:

科學性原則:研究性學習是科學嚴謹、實事求是的活動,因此研究課題本身必須是科學的。

生活性原則:選定的課題源自對生活現象的思考,有改善生活的實際意義。

可行性原則:要求選擇的研究性課題有可操作性,能夠付諸實施。

創新性原則:創新性原則要求學生選題,要盡量選擇具有創新性的課題,力求新穎、獨特。

第二方面,分析選題的一般程序:

1.選定方向。指導教師要啟發他們善于觀察生活、發現問題,把時間和精力集中在這個方向上開展研究。

2.提出問題。學生往往會提出一些自己感興趣的問題,需要研究者分析這些問題能否成為付諸研究的課題。

3.選擇問題。學生以選擇研究性課題的基本原則為依據,根據自己的興趣愛好確定一個有研究價值的問題作為自己探索的方向。

4.加工問題。所謂加工問題,是指從研究的時間、地域、對象、內容、方法等方面對選定的研究問題進行修改和限定,從而使問題更加集中明確,使之成為可以真正付諸研究的問題。

5.確定課題。經過對研究問題的精細加工,仔細推敲,再用恰當的文字把研究內容表達出來,該問題就可以作為我們的研究性學習課題了。

(2)課題分組階段

研究專題擬定后,學生們可以根據自己的興趣和特長,自由組合成課題小組,至于小組內部的合理分工,則由小組成員共同協商完成。

4.收集資料、課題論證階段

研究小組首先收集資料,然后對收集的資料加以分析整理后,進入課題論證階段:

(1)明確課題小組的研究意向、所涉及的學科范圍

(2)選擇小組指導教師

(3)制定課題研究計劃(檢索文獻計劃、訪談或考察計劃、活動進程計劃、選取研究方法)

(4)預期達到的目標和活動的結果

(5)撰寫開題報告

(6)小組開題展示、講解、答辯

(7)聽取開題評審組意見,完善開題報告

開題評審小組由外聘專家、相關教師、感興趣的學生代表團共同組成,在聽取研究小組的開題匯報后,對小組的設計方案進行評議,提出進一步的修改意見,課題小組針對開題報告加以討論修改后,最終確定研究課題。

5.展開研究階段

學生按照課題研究方案的具體計劃,分工合作開展研究。首先,將專題研究任務加以分解,小組成員經過精細分工后,各負其責,各展所長,積極完成子任務的研究職責。同時,又要與組員通力合作,定期對課題的研究發展交流意見,隨時修正彌補研究計劃存在的偏頗、漏洞,逐步完善課題研究的全過程。

6.撰寫報告、論文階段

專題研究小組在感性體驗和理性思考的基礎上,整理資料,加工處理信息,全面梳理專題研究成果,以恰當的方式對研究進行論文,調查報告,實驗報告等形式的寫作。

7.研究成果交流、評議階段

研究成果交流評議階段,學校邀請有關專家、師生共同組成交流評議組,對各課題小組展示的研究成果進行思維地碰撞和意見地交流,培養學生學會針對不同課題進行客觀地分析、辯證地思考、流利地申辯。并通過研究成果的答辯過程,將學生的自我評價、組員互評、小組評價、教師評價、評議組點評協調融合,引導學生一步步優化研究成果、完善自我發展。

8.評議中的新問題

在結題報告交流、評議過程中,如果發現研究成果存在不足,則需課題小組重新回到研究階段,針對報告中發現的新問題加以分析討論,制定完善的解決方案,以求進一步修正課題小組的研究性學習成果。

9.學習評價

研究性學習的評價標準強調伴隨研究性學習全過程的形成性評價。在研究性學習進行中的各個階段,運用形成性評價,教師、家長和學生可以及時發現研究過程中存在的問題及不足,加以修正和引導,確保研究按正確的方向順利進行。

第5篇:研究性學習形式范文

(一)研究性學習切中高等教育肯綮,風起云涌成為時代趨勢。

“研究性學習”類似于國際上流行的“探究學習”(InquiryLearning)、“項目學習”(ProjectLearning)、“基于問題的學習”(Problem-basedLearning)(簡稱PBL),強調學生學習的自主探究過程,研究性學習具有問題性、體驗性、開放性和互動性的特征。具體到教學過程,研究性學習教學過程既有別于傳統的教師課堂教學的過程,也有別于學生以往學習的過程,它不再局限于對學生進行純學術性書本知識的傳授,而是把學生的需要、學生感興趣的問題置于核心地位,在教師的指導下,學生自主選擇研究的問題和研究的階段,在學習內容上依據所研究問題加以選擇,在學習方式上依據個人的特點而定,讓學生自己親自實踐,最終解決自己提出的問題。在對學生的學習評價上,把學習的過程看得比結果更重要。這一學習模式比傳統的課堂教學更多體現了學生學習的主體地位,為學生創設了更有利于自主意識、自學能力、創新意識、創新精神和創造能力培養的學習環境,學習內容和時空具有更大的開放性,在學習過程中具有更強的實踐性和探索性,把學生從高校象牙塔里解放出來,更加的貼近社會,貼近生活實踐,使學生在探索中不斷超越自我,得到鍛煉。這與當前我國應用型人才培養倡導不約而同,因而對我國高等教育改革具有劃時代的意義。當前,我國高校推行研究性學體有兩種模式,即“教學環節中滲透研究性學習模式”和“獨立的研究性學習模式”[1]。清華大學、中國科技大學的大學生科研計劃或創新活動,華中科技大學的電工電子科技創新中心,南京大學的基礎物理課程和教學的改革以及上海第二醫科大學實施的以問題為引導的教學模式等均是研究性學習的成功嘗試和實踐,其中清華大學本科研究性教學體系的嘗試最值得我們學習和借鑒[2]。

(二)信息化時代對于研究性學習也提出新的要求和需要。

當今社會已進入了信息時代,現實表明:單純追求知識的量是不可取的。一方面,知識劇增使得人們在數量上進行追逐已不可能;以今天知識產生的傳播的速度而言,即使是“終生教育”,一個人所掌握的信息也是極其有限的;另一方面,掌握知識或信息多了不等于就是有用,更重要的是要學會如何處理、利用這些信息。現在有如下兩條思路:一條思路是高效學習。基本假設是:運用先進的學習方法,可以充分開發人的學習潛能,學習方式的革命將成倍甚至十倍、百倍地提高人的學習速度。因此,在當今知識劇增的時代,應該特別重視學習方法的學習,包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術的運用。被炒得沸沸揚揚的《學習的革命》一書,可作為這種觀點的代表。實踐證明這種學習方式效果完全沒有達到預想。另一條思路就是研究性學習。基本觀點是:培養人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心,而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。因此,提倡研究性學習即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生通過主動的探索、發現和體驗,學會對大量信息進行收集、分析和判斷,從而增進思考力和創造力,成為當下教育的新要求。

(三)漢語言文學基礎傳統學科性質決定研究性學習成為可能。

漢語言文學專業作為傳統基礎學科,積累深厚,在長期的教學過程就始終重視教師主導、學生主動,為研究性學習的實施提供了良好基礎。獨立思考、自主學習從來就是漢語言文學學科學習的方式和特點。我國古代的私塾教育倡導“師傅領進門,修行在本人”的學習理念,傳統的句讀教學方式也強調的是個人領悟與思考在經典文本學習過程中的作用。還有,我國古代學者對游學學習方式十分推崇,學習者不僅要“讀萬卷書”,更要“行萬里路”,知行合一,在長期的游學中積極主動地與其他學者對話和交流,從而提升自己的學識水準。這些都說明人文學科學習對于學習者主動研習能力提出了較高要求。人文學科的研習者,就外在形象而言,“獨立思考者”的姿態歷來十分明顯。明末清初,湖南衡陽王夫之蟄居湘西草堂四十余年,打通文史哲,成為前無古人、后鮮有來者的大思想家,就是鮮明個案。可見,對于漢語言文學這一基礎傳統專業來說,研究性學習方式符合專業學習規律,也應該在教學中予以大力倡導。

(四)學校學分制改革下課程體系重構與整合,成為研究性學習實施的契機。

近些年來,全國不少大學紛紛啟動學分制教學改革,促使專業課程教學體系進行新一輪的重構與整合。按照教育部的要求和不少高校的規定,公共課占到30%的課時,專業課的學分和課時明顯下調,需要進一步優化課程設置,科學安排學分和課時。具體到漢語言文學專業培養方案修訂,基于培養厚基礎寬口徑的高素質人才培養需要,加大公共基礎課程比重,增設人文素質選修課程,增加專業選修課程數量和比重,都是十分必要而必需的舉措。但是,學分制改革也客觀上造成對專業基礎課程(核心課程)空間的壓縮,不少課程面臨課時減少的困境。在這一新的背景下,專業課程教學任務如何按質按量完成?課程教學效果提升成為關鍵。研究性學習模式的引入和實施,由此成為不少漢語言文學專業教師的共識。

二、研究性學習在中國現當代文學課程教學實踐中的應用

基于上述背景和緣由,近年來,筆者所在高校現當代文學教研室組織專業教師通過外出學習他校教改經驗,內部多次開展教改研討等方式,在教學實踐中大力倡行研究性學習,并取得了初步的成功。具體做法是:

(一)課程體系進行調整,突出研究性教學和研究性學習。

在確保現代文學、當代文學的專業核心課程基礎上,培養方案修訂中大量增設專業選修課程成為主要措施。目前開設的與現當代文學關聯的延伸課程有20多門,主要有“魯迅研究”、“現當代文學思潮和文學流派研究”、“現當代散文研究”、“湖南文學研究”、“兒童文學”、“未來文學形態研究”、“戰爭文學”等,這些課程均為教師重點研究領域,在教學大力推行研究性教學和研究性學習,成為現代文學、當代文學教學的有效延伸和補充。此外,在集中性實踐教學環節如學年論文、畢業論文、采風寫作等同樣注重研究性學習理念的延續。如近3年畢業論文有45%的選題均與現當代文學有關,優良率超過70%。

(二)課堂教學采取多種措施,大膽嘗試研究性學習。

第一,教材選擇上,啟用雙教材。現代文學方面,我們采用了湖南師范大學凌宇等人主編的《中國現代文學史》和北京大學錢理群等人主編的《現代文學三十年》。兩本教材,一南一北,凌本教材注重整體,結構謹嚴,深入淺出,知識性強;錢本教材崇尚特色,吸收了近年研究成果,重文體流變,學術性強。在教學中,我們以凌宇本教材為主要藍本,同時要求學生在學習中對兩本教材均要認真研讀。為確保學生主動研究性學習效果,我們要求學生在學期末提交兩本教材研究性閱讀與比較的讀書報告,并納入課程考核體系作為平時成績的重要參考。當代文學采用同樣的方式進行。第二,教學組織上,推廣專題式教學。在課時減少的背景下,為了提升課堂教學效果,我們打破了傳統的按照文學史進程實施課堂教學的方式,精心設計教學專題,專題可以是重大文學事件、重點作家作品、代表性文學流派和現象、四大文學文體等,既確保了課程教學的覆蓋面,又突出了教學重點,而且各專題結合了學術界近年研究成果和發展趨勢,對于彰顯教師學術個性、引導學生走出教材體系等均有十分重要的作用,成為研究性學習實施的重要環節。第三,課程作業布置上,引導學生自覺主動研習。除上文提到的教材研習報告外,還有兩點,其一是開列課外閱讀書目,要求學生課外大量閱讀文學文本,課程要求學生提交不少于涉及50篇文學作品、字數不少于2萬字的讀書筆記一份;其二重現代信息技能的掌握和重點作家研究結合,課程要求學生獨立設計、制作完成一份介紹、解讀一位現當代代表性作家作品的PPT文檔。課程課外作品均作為課程平時成績考核的依據。第四、課程考核上,平時成績重自主學習成果的考查,依據見上文。課程考試重文學史整體全局的把握,重代表作家作品的研究,并突出課程研究性學習成果的考核。比如在考試題目中有意識地設計“兩本教材文學史觀比較”、“重點作家作品的客觀描述”等題型,考核學生們自主研習性學習的情況。

(三)課外實踐多種途徑持續推行研究型學習。

第一,組織學生對當下文學生產現象、趨勢和新出代表性文學作品的研究性解讀。比如以班級為單位組織開展當代作家閻真、王躍文等人新作小型研討會議,還有對一年一度諾貝爾文學獎、國內茅盾文學獎、魯迅文學獎頒獎以及巴金、史鐵生之死等焦點文學現象有意識的介紹,并適時組織小規模的研討活動,都激發了學生對現當代文學課程的學習興趣。第二,組織學生參與學院組織的科研活動。比如學校文學科研平臺的掛牌活動以及外請大家名家來校作專題講座,均要求漢語言專業學生全程參與。比如邀請“詩魔”洛夫來校作詩歌專題,課堂教學中教師有意識地對現代詩歌的發展以及洛夫本人提前做了預介紹,講座過程中學生熱情高漲,積極提問,這種對現代詩歌和詩人直觀感性的認識與了解是對課堂教學的極大彌補。另如邀請家鄉溆浦、校友“王躍文”返校作小說創作專題講座,教師先要求學生大量閱讀其出版的作品和書寫讀書體會。講座互動時,學生思緒靈動,提問踴躍,實現了課外是課內真正的延伸和補充。第三,組織學生嘗試開展大學生研究性學習計劃和項目研究活動。近年來,鼓勵現當代課程主講教師擔任本科學生導師,組織學生嘗試開展大學生研究性學習計劃和項目研究活動。項目選題注重與課程教學重點、教師科研方向相結合,開展的項目有“衡岳文化與衡陽地域作家群體研究”、“現當代重點作家解讀”、“洛夫長篇詩歌解讀”、“湘西作家的民俗書寫”、“王躍文作品方言現象研究”等。通過嘗試研究性學習項目的實踐,學生們不僅加深了對現當代文學知識的認識與理解,不少人從中找到了畢業論文的選題方向;還有多名學生在指導教師的指導下,在校期間就在學術刊物上發表了學術論文;更有不少學生激發起對科學研究的興趣,近3年有20余名學生考上了南京大學、華中師范大學、湖南大學、暨南大學、蘇州大學等名校的現當代文學專業碩士研究生,走上了科學研究之路。其它課外實踐性教學活動還有與學校宣傳部聯合合辦校報第四版文學副刊以及組織指導學生文學社團活動(晨曦文學社、詩社)、鳳凰等地寫作采風(沈從文故居)活動開展等。

三、研究性學習在漢語言專業教學中的意義和應用前景

多年教學實踐證明,研究性學習在漢語言文學專業的個別課程的應用效果十分明顯,我們有理由相信嶄新的教學方法在拯救傳統老專業,推動漢語言文學專業深入改革中必將發揮越來越重要的作用,具有廣泛的應用前景。

(一)研究性學習在漢語言專業教學中的意義

一是理論意義。研究性學習是對我國大陸高校重單一追求知識接受的傳統教育教學理念的顛覆。能夠豐富和更新中文專業傳統的教學理念,使中文專業更加接地氣,適應社會的需要。我國高等教育傳統的教育理論就是“師道尊嚴”,老師講的話、講授的知識就是“金科玉律”、“標準答案”、唯一真理,不可更易,所以高校傳統的教學理念就是“灌輸”、“填鴨”,老師講多少,學生就記多少,一字不落,把老師的講義奉為“圣經”。在傳統高校教學中師生雙邊基本上沒有互動,老師始終處于主動的地位,居于真理的制高點,學生始終都是被動的,這種狀況在當下高校教學中比較普遍,且習以為常。研究性學習就是保持教師在教學過程中主導作用的同時,充分發揮學生的主體作用,充分調動學生的主觀能動性,調動所有學生的積極性、探究欲望和創新欲望。在這種全新的教學過程中,老師不再始終是真理的傳授者,老師在多數問題情境中只是教學過程的組織者、引導者和探究結果的促進者。在這樣的教學過程中,學生接受的不僅僅是知識,更主要的是發現問題、分析問題、探尋結果的方法與技能。可見,研究型學習這種教學方法具有與接受性學習完全不同的幾個特征:一是師生全員參與性;二是師生的良性互動性;三是對問題的探究性。二是實踐意義。從根本上顛覆漢語言文學專業課堂教學的傳統方式,提升教學質量,更有利于學生創新能力培養和個性的發展。研究性學習充分突出了學生在教學過程中的主體地位,學生在教學過程中“翻身做了主人”,從接受式學習中的被動地位,一變為駕馭知識的主人。在研究性學習中,教師始終關注的是學生的參與度,參與的積極性和探究問題的方法,解決問題的實際能力,特別關注學生創新性地解決問題的方法和能力。在全開放的研究性學習中,教師在很多問題情境中僅僅是學生們的指路人,甚至是共同攻關的合作者。在研究性學習中,學生的觀察能力、發現能力、分析能力、探尋解決問題最佳路徑的能力,以及學生的團隊意識、合作意識、組織協調能力等技能將得到全面的培養和提高。通過研究性學習培養出來的大學生不再是“讀死書,讀書死”的兩腳書柜,而是知識面廣、能力強、技能多的具有實踐能力和創新精神的應用型人才。就漢語言文學專業而言,運用研究性學習培養出來的人才必定是觀察力、發現力、分析力、解決實際問題能力、合作精神與協調能力俱強,能說、會寫的應用性人才,一定會是社會急需的搶手人才。

(二)研究性學習在漢語言專業教學中的應用前景

第6篇:研究性學習形式范文

一、研究性學習在動畫專業教學中的作用

動畫專業人才的需求,注重學生的動手能力,在接到項目時,也需要學生能夠迅速的了解客戶的意思,并能很快的收集整理材料,寫出方案。傳統的教學模式,只是教學生基本的知識。學生發現問題和解決問題的能力十分欠缺,也不愛思考。利用研究性學習,要求學生自己發現問題,自定題目進行研究。學生可以選定自己感興趣的研究性課題,并按照老師指導的方法來制定計劃和實施計劃,是對學生創新能力很好的鍛煉。探究是人類的一種本能,正是有了這種本能我們人類才能生存與發展。探究世界的熱血埋在每個人大學生的身體里,因為多年的應試教育被深深的雪藏。大學生的學習相對中學輕松,對于開展研究性學習更加有利。而且研究性學習學習的開展還需要學生已經具備一定的自學能力,并且已經有了基本的發現問題,分析問題的能力。因此開展研究性學習順應了應用型大學的思想,對培養學生的創新能力大有裨益。

二、研究性學習在動畫專業中的應用模式——以湖南省大學

生研究性學習和創新性實驗計劃課題“基于虛擬現實技術的‘微步瀾心’手機APP的設計與實現”為例

1.研究性項目的宣傳與初級篩選

以湖南涉外經濟學院為例,每年我校都有大學生研究性學習和創新性實驗計劃課題給學生申報的機會。我校專家委員會會根據學生前期的研究情況和研究課題的實用性,分為校級課題和省級課題。校級課題給與經費兩千元的資助,省級課題給與配套經費一萬六千元的資助。為了爭取這次機會,我在動畫專業的大三學生中,宣傳了此次的課題項目。并要求學生根據學校定下的基本方向,自主選擇與專業相關的課題。學生研究性學習首先是要發現問題,找到自己感興趣,并根據團隊的能力選擇基本能夠勝任的項目來進行研究。通過篩選,我選擇了由三位同學共同確定的一個關于手機APP項目的研究課題,因為手機APP的開發是當前社會的熱點。學生一開始只是暫時定了一個手機APP開發的項目,但是對于具體做什么項目并沒有什么概念。

2.確定研究課題的項目

隨著智能手機和iPad等移動終端設備的普及,人們逐漸習慣了使用應用客戶端上網的方式,而目前國內各大電商,均擁有了自己的應用客戶端,這標志著,應用客戶端的商業使用,已經開始初露鋒芒。“市場上出現的一些為大學生服務的APP,功能較為單一,很多只涉及到社交、學習等單一方面,功能的局限性也讓大學生使用起來非常不方便。”隨著移動互聯網的發展與智能手機的普及,手機APP軟件開發的應用逐漸融入到了人們生活中,游戲、購物、社交、資訊、理財等等APP吸引著著現代社會的人們,讓手機成為人們出門的必備物品。據有關調查顯示,目前人們每月使用移動應用的時間已逾30個小時。大學生作為90后代表,是智能手機使用的典型代表,對手機APP需求大,并逐漸在使用頻率、使用時長和使用范圍占據重要地位。由老師定了大方向以后,幾位同學決定設計一個手機APP。但是此時出現了三個問題,一是做一個什么內容的APP,二是要做些什么功能,三是怎么實現。帶著這些問題,老師帶領學生查找了資料,對市場上的收集APP進行了調研,再結合他們目前所學的課程進行了初步的擬定。小組經過多方面調研,決定讓這款軟件的應用范圍延伸到了大學生生活各方面,打造專屬于大學生的生活圈。最后確定為一個基于虛擬現實技術的項目,既彌補了市場的空缺,又能夠結合學生正在學習的3DMAX課程。學生自己經過討論決定首先設計制作一個關于學校圖書館的手機APP,利用3DMAX建模,并設定一些類似于校園導航和借書等功能,取名為“基于虛擬現實技術的‘微步瀾心’手機APP的設計與實現”。開發手機APP需要的不僅僅是設計,還需要開發程序。因此,學生們找來了在過去有過項目合作經驗的信息學院軟件工程系的同學來幫忙協助完成項目。最后該研究性課題由三位動畫系女生和一位軟件工程系男生組成,人員配比上是男女搭配,跨系合作并各取所長。

3.研究性學習課題的前期研究

首先要求學生對項目研究和實驗的目的、內容和要解決的主要問題進行闡述。學生對目前市場上的手機APP及其分類進行了研究,擬定了這款APP的定位和功能。確定了此次研究性學習主要要解決的問題。①對目前市場上針對于大學生的手機APP應用做更加廣泛和深入的調研;②用調查問卷和訪談等形式,來了解用戶的真實需求;③在老師的指導下,根據前期的調研撰寫調查報告、可行性報告和項目策劃書;④編機APP腳本;⑤進入實際項目分工和制作階段,包括動畫場景和人物的設計及其制作;⑥軟件編程;⑦“微步瀾心”手機APP的測試;

4.研究性學習課題的開展

本項目應用當前前沿的知識---虛擬現實技術,對現實中的建筑進行仿真,做成具有人機交互性、真實建筑空間感的虛擬場景。在城市漫游動畫應用中,人們能夠在一個虛擬的三維環境中,用動態交互的方式對未來的建筑或城區進行身臨其境的全方位的審視:可以從任意角度、距離和精細程度觀察場景;可以選擇并自由切換多種運動模式。在開題開展的過程中,學生主要的技術路線是,初步考慮以平面二維軟件(如AdobePhotoshop、AdobeFlash、AdobeIllustrator)為主,結合手繪、鼠繪等,通過Unity3D引擎和橙光文字游戲制作工具來實現項目的設計和開發。學生首先去圖書館實地調研,拍攝照片,獲取一手資料。由兩位同學利用3DMax建立圖書館的模型,一位同學進行人物設定,同時根據想要實現的功能開始編寫腳本。以上所有的內容的完成,學生都需要進行大量的調查研究,需要查找大量的資料,并不斷嘗試和修改。在這個過程中課題的經費主要用來給學生購買各種學習用品和學習資料。研究性學習是讓學生親自去做,在體驗中去完善自己的知識結構。教師要給與學生跟多的自由,指導學生學習方法、研究方法,監督學生學習進度,并考核學生的學習情況。教師在指導學生進行研究性學習的過程中,可以采用多形式,多手段結合。教師在與學生互動的過程中,可以采用面對面的交流方式,也可以采用網絡交流和書面交流等方式。在學習過程中,還可以要求學生在網絡論壇上晾曬自己的作品,得到更多專業人士和社會團體的指導。

5.研究性學習的評價

第7篇:研究性學習形式范文

研究性學習就是讓學生在教師的指導下,從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題,通過自主探索、發現和體驗,學會對大量信息進行搜集、分析和判斷,從而增進思維能力和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力,它改變了傳統教與學的方式,教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上,而是轉到學會學習,掌握學習方法上,使被動地接受轉向主動地探究學習。在研究性學習活動中,學生既是學習實踐者,又是學習目標、學習內容、活動安排的制定者,學習結果的創造者。學生們在教師的指導下,帶著問題,通過自主的研究、探索活動,在“做”的過程中,“悟”出理解性知識,培養探究技能,探究氣質。而將這種學習方式引入思想政治課教學,部分地改變目前思想政治課的學習方式,無疑可以增強學習的針對性、開放性,激發學生學習的主動性、積極性,提高思想政治課教學的實效性。在政治課教學中如何開展研究性學習呢?

(一)政治學科和研究性學習在內容上都具有綜合性、開放性

中學政治學科是一個綜合開放的體系,涉及到現實生活的方方面面,教學內容隨著社會發展而不斷更新。研究性學習的內容也同樣具有綜合性、開放性,研究課題可以根據學生興趣和所關注的實際問題選擇,政治學科內容是學生涉及比較多的領域之一。兩者在內容上的同質性為政治課堂教學中滲透研究性學習提供了相融的教學環境。

(二)政治學科與研究性學習在培養目標上具有一致性

新課程改革提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的教堂目標,完成這一目標要求課堂不僅是師生互動、共同探究的學堂,更是人性養育的殿堂。政治課教學歷來倡導理論聯系實際,而學生在解決實際問題中應具有的那種自主意識、團隊精神、科學態度、社會責任感……正是政治學科最終要實現的培養目標。開展研究性學習的真正目的是從根本上改變學生的學習方式,使他們在學習中學會學習、學會生存、學會做人。政治課堂教學滲透研究性學習,既培養學生對研究性學習課題探究的能力,又提升學生對政治學科學習價值的理性認識。

二、政治課堂教學滲透研究性學習的途徑

(一)以課堂教學內容為主要載體,培養學生發現問題的意識

研究性學習是學生探究問題的學習,問題是研究性學習的載體。然而在實施研究性學習的過程中,許多學生要么提不出課題,要么課題太大而無法實施。其實,政治學科及其延伸的問題,本身就是一個取之不盡的“課題庫”。

現行教材內容可讀性強,教師可以組織學生自我解讀,自主學習。當然,自主學習不是放任自流,教師要加以必要的引導。如引導學生打破書本教材編寫的限制,以一節或一課內容為背景材料,從宏觀上梳理出教材的線索,領悟各知識點的內在聯系,構建知識框架;從微觀上對一些具體問題進行挖掘反思,從中發現問題、提出問題。問題可以是對書本知識理解的困惑;可以是原有認知與書本知識的沖突;可以是書本知識與現實生活相脫離而產生的矛盾……例如,學生在學習《生產與消費》時,提出了許多問題:國家鼓勵人們消費拉動經濟增長,怎么還提倡勤儉節約?為什么對一些高檔消費通過征稅來控制?消費能夠拉動經濟發展,國家為什么在一些行業通過一定措施來限制消費(提高購房貸款的利息)?

(二)以探究式學習為課堂教學的主要形式,培養學生探究問題的能力

新課程理念下的課堂教學是一個不斷變化的動態過程,學生帶著自己的情感、知識、經驗、思考、悟性與靈感參與課堂教學活動,課堂教學必須納入學生的直接經驗,教師必須注重發揮學生的主體作用,引導學生進行探究式學習。

課堂教學實施探究式學習就是要讓學生以自主能動的方式在學習過程中掌握知識、獲得能力、習得科學方法、養成科學態度和科學精神,一般通過學生提出問題、綜合提升探究問題、討論探究解決問題的思路而進行。其中,開展討論探究是實施探究式教學的關鍵環節,也是課堂教學滲透研究性學習的有效方式。進行討論探究必須注重以下三方面。

1.充分準備。所確定的討論問題,要有典型性和層次性,讓學生有話可說,有感可發。最好把討論題目事先告訴學生,讓他們有足夠的時間進行思考,并圍繞討論問題引導學生學會收集處理相關資料(如教師提供資料來源、介紹收集方法等),同時把所獲得的資料融入到學生的知識結構體系中加以內化、活化,不斷提高探究問題的能力。

2.深入討論。課堂討論既可以以功能性學習小組為單位,一般4至6人為宜,采取就近原則進行交流,然后融入全班性討論,也可以直接進入全班性討論、交流或辯論:教師要注重把學生置于一種開放、和諧的學習情境中。例如在復習高一經濟生活時,結合熱點提出這樣的問題:入世五年來,中國企業面臨的競爭不斷的加大,那么中國企業如何在世界市場上立于不敗之地呢?學生從經營戰略、科技進步、產品質量、自主品牌、信譽、服務、市場戰略和資源戰略、貿易規則等方面進行了討論,自然在討論過程中全面掌握了《經濟生活》中過關企業經營和對外開放的知識。把枯燥的理論融入到學生生活實際之中,他們感到人人可以暢所欲言,在討論中相互啟發、相互補充,從而獲得比較完整、深刻的認識。當然教師作為“平等中的首席”,也要闡述自己的看法和觀點,但不要把自己的主觀意志和“標準答案”強加給學生。但對學生討論時出現的常識性知識錯誤,教師要明確而恰當地給予指正。

3.適時總結。課堂討論結束后,教師要引導學生對討論內容及時加以總結,寫成書面材料。撰寫成文的過程是思維訓練過程、知識升華、認識深化過程,討論結果轉化提升過程,不容忽視。關鍵是把學生討論的成果應用到實際生活之中。討論“中國企業如何在競爭中獲勝”后,我們可以讓他們分析本地企業經營失敗的原因,同時為本地的企業發展出謀劃策。這樣學生才能夠真正把知識理解,我們的三維目標也就達到了。

(三)以信息技術為依托,開拓政治課堂教學滲透研究性學習的新天地

研究性學習一般要花費較長的學習時間,這必然使課堂教學滲透研究性學習活動受到限制。如何使有限的課堂延伸為無限的時空?教師可以利用信息技術獨特的穿越時空的優勢為政治課堂教學滲透研究性學習開拓一方新天地。學生利用網絡,過去需要花費較多時間和精力才能獲得的資料,現在很短時間就能查到;學生在課堂上難以深入、難得結論的問題,也可課后在網頁公共留言板或者自己的博客上繼續進行爭鳴,更大范圍更深入地加以討論;學生的探究總結也可以發送到網頁上作為反饋、交流的方式。

三、政治課堂教學滲透研究性學習應遵循的幾個原則

(一)學生需求性原則

學生對抽象的政治理論往往不感興趣,但對社會上的熱點問題、國內外重大時事政治卻有強烈的求知需求,教師應抓住學生感興趣的熱點問題和疑難問題,引導學生進行整合,擬訂出適合探討的問題讓他們自由選擇,自愿結合,自主探究,使他們產生強烈的主動探究解決問題的沖動,帶著將要探究的“問題”去學習,用現實事例去領悟書本的政治理論。

(二)知識相近性原則

探究的問題應與政治課的單元知識體系的學習相近相融。如學習《我國的外交政策》,應結合當時的國際政治風云,通過具體事例為抽象的“國家利益高于一切”原理賦予具體、生動的內涵。“以例化理,以理析例,事理相容”的探究方式,有助于學生在探究問題時找到理論的支持、探究的切入點、突破口,同時通過鮮活的事例及時活化對理論的理解。

(三)教學層次性原則

教師應注重學生的層次性,使探究問題靠近不同層次學生的最近發展區。例如在學習《如何促進城鄉協調發展》時,把學生提出的探究問題進行整合分為三個層次:第一層次是對教材基礎知識、基本觀點理解的問題;第二層次是由課本延伸的問題,如“我國是否存在糧食安全問題”“我國農業產業化路在何方”等;第三層次是少數學生關心的超越書本閾限的問題,如“土地流轉,誰與農民爭利”“失地的農民,隱患何在”等。此外,評價也要注重設計的層次性,使每個學生都能獲得成功的滿足。

第8篇:研究性學習形式范文

關鍵詞:網絡環境下研究性學習;研究性學習;網絡平臺;學習者

中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2012)05-0054-03

網絡環境下研究性學習作為研究性學習的延伸,具有研究性學習的本質。近年來,隨著課改教改的不斷深入,利用網絡開展研究性學習活動,有助于學生創新能力的培養和信息素養的提高。因此,該領域也引起廣大科研人員的普遍關注。

一、網絡環境下研究性學習的特點

1.網絡環境下研究性學習的概念

網絡環境下的研究性學習是以網絡技術為支撐,學生在教師的指導下,利用網絡資源和網絡平臺良好的交互性能,選取并確定某一研究主題,以建構自我知識體系為目的的一種學習活動。

該概念體現以學生為中心,以教師為主導,以網絡為工具,同時強調培養學習者的研究能力,強調獨立研究和協作研究相結合。注重學習者的知識建構。

2.網絡環境下研究性學習的特點

在網絡環境下開展研究學習活動不僅對教師的能力提出了更高要求,同時一改學生被動學習的局面。網絡環境下的研究性學習綜合了網絡技術的特點和傳統研究性學習的本質,使其特點更具鮮明性:

(1)自主性:研究性學習以學生為主體,以發揮學生自主學習、獨立解決問題的能力為著眼點,突出學生的個性和潛能。因此,在研究性學習模式下,學生借助網絡平臺自主學習和探究相關的主題內容,其自主性可表現為學生個體的行為和學習小組的協作行為,教師則在其中發揮指導、控制學習不偏離預定范圍的作用。

(2)開放性:研究性學習的概念告訴我們:開展研究性學習活動的內容包括社會、生活的各個方面,不受特定知識體系的限制,學生可依據研究興趣選擇任何一個主題,借助網絡平臺進行自我知識的建構。其開放性不僅表現在選擇主題的多樣化,而且從事研究的主體也應具有開放性。這些研究主體可以來自不同的工作崗位和社會階層,只要滿足研究性學習的本質條件,就可以成為一名研究者。

(3)研究性:研究性學習以研究為靈魂,以知識建構為最終目標,始終將研究方法貫穿于整個研究活動中。因此研究性學習的目的就是培養學習者掌握科學研究的方法。在具體的研究性學習活動中,通常圍繞某一研究主題.以問題驅動和情境創設來完成相應任務。在此過程中對學習者的思維、組織協調、解決問題的能力有很大的促進作用。

二、網絡環境下研究性學習的要素與學習過程

1.網絡環境下研究性學習的要素

從研究性學習的本質看,其活動的開展是以學生為中心。以教師為主導,以項目研究為對象來進行。以網絡為支撐的研究性學習活動,并沒有改變研究性學習的本質;相反,它豐富了研究性學習的內容。

其要素為:(1)學生。在研究性學習活動中,學生既可以是單獨的研究個體,也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化,推動了研究性學習向著有利、有序、正確的方向開展。教師利用網絡平臺,既可以參與到研究性學習活動中,也可以與學生相互交流,為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學習、研究的對象,是要達成的目標或是要解決的現實問題。(4)網絡學習環境。該環境是集平臺、資源等于一體的、可供師生、生生交流互動、展示教學成果的學習載體。(5)學習平臺作為一種教學工具,由于自身具有個性化特征,使得教師、學生之間存在互動。

2.網絡環境下研究性學習的學習過程

如圖1所示.網絡環境下的研究性學習應具有五個過程:學習情境、確定主題、研究過程、成果展示、評價,網絡學習環境作為研究性學習的支撐平臺,貫穿整個學習過程。同時評價也貫穿整個學習過程,學生一方面通過評價不斷修正研究方案,另一方面通過研究成果的評價改進研究中的不足。

網絡環境下的研究性學習過程主要圍繞“學生為主體,教師為主導”的教學模式。學生發現問題并確定研究主題、制定研究方案、收集資料、進行研究、撰寫研究報告和成果展示并進行評價。教師則在整個過程中既要指導學生,幫助學生,也可參與到學生的活動中,網絡環境或平臺作為整個研究的支持工具。

三、網絡環境下研究性學習的模式與案例

1.網絡環境下研究性學習的模式

通過對網絡環境下研究性學習過程的研究可以得到圖2所示網絡環境下研究性學習模式的框架。在這個框架中,從情境創設開始來展開研究性學習活動;主題的選擇既可以來自學習者自有的知識體系,也可在課程資源庫里面選擇感興趣的主題。該資源庫的主要功能是:記錄學習者的各個研究主題,優化和豐富研究主題,為下一階段的學習者提供主題的選擇。

該框架的核心是網絡平臺、學習者、教師和資源庫。在網絡平臺中包含論壇、BBS、QQ等聊天工具,學習資源。并提供信息檢索的工具等。學習者利用網絡平臺開展不同形式的研究性學習活動。如:在教師引導下,學習者基于WebOuest進行針對某一研究對象的學習活動;也可利用情境創設在虛擬環境中學習等等。

同時網絡學習平臺也為生生、師生之間搭建起相互溝通、交流的橋梁。學習者在這個平臺上可以與平臺中任何一個人結交朋友,建立友誼,為共同的學習目標建立良好的學習氛圍。

資源庫的建設:主要是在網絡中運行的記錄學習者的信息、學習軌跡、信息交換與提取的數據庫。網絡資源、學習者進行協作學習的分組、學習策略的提供、教師的在線幫助與引導等都可以通過數據的交換、分類、存儲、提取來支持整個學習活動。

學習活動的開展:其中包括學習者對信息的加工、學習策略的提供與選擇、學習小組的劃分、教師的在線幫助與指導。在網絡環境下開展研究性學習活動,一方面是為了培養學習者的研究能力,使其具有創新能力;另一方面學習者可以借助網絡平臺進行知識的建構。

學習成果展示:學習成果是學習者研究問胚的能力表現。學習者利用網絡平臺自己的研究成果,供大家分享,可以以圖片、文字、視頻、動畫等形式來表現研究成果。同時研究成果的也有利于學習者之間相互評價.相互學習,彼此之間交流學習心得和學習過程。

考核與評價:一方面是檢驗學習者在研究性學習模式下的學習效果;另一方面是為開展研究性學習積累更多的實踐案例。在對研究性學習成果進行評價時.由于有不同的知識體系、知識內容和探究的方式,需要制定針對具體研究主題的評價指標。只有這樣,評價才能真實反映學習者的研究能力、對相關內容的掌握程度和個體知識的建構程度。

2.案例分析

本文選取“蘇州園林”為例來探討如何在網絡環境下開展研究性學習活動。

(1)情境的創設

教師以圖文并茂的方式介紹蘇州園林中的代表性建筑及其風格,引起學生的注意和興趣。同時以故事的形式

介紹代表性建筑所產生的歷史背景、人物和發生的事件。教師應注意學生此時的行為變化,不斷調整教學策略,最大程度地激發學生的興趣。

(2)篩選問題,確定研究主題

當學生的積極性得到激發時,引導學生以小組的形式確定研究主題。該主題可以是蘇州園林的特點、風格、歷史意義、產生的人物、發生的歷史事件、社會影響、歷史價值等。學生根據選取的研究主題,進行資料的收集與整理。

(3)實踐研究

實踐研究以小組為單位,每個小組圍繞一個研究主題進行。在研究的過程中小組成員借助網絡平臺進行相關內容的討論和問題的解決。如對蘇州園林的建筑風格進行討論時,有同學在平臺上提出“蘇州園林的建筑為什么與杭州西湖的建筑不同?”這時有同學通過網絡,瀏覽相關資料,回答剛才那位同學的提問,并附上蘇州園林與杭州西湖建筑的圖片。這樣一問一答,學習者就慢慢建立起自己的知識體系,同時他們的提問和答案,在學習平臺上小組的其他成員都能看得見,并且也可以就這樣的問題發表自己的看法或對答案進行補充。通過這樣的相互討論,學習者的興趣就得到很大滿足。學習者的知識體系在問題的解決中得到建立。

隨著問題的深入。討論的問題更加具體化時.小組內部不可避免地會產生不同意見。在這里可將持不同意見的小組成員分為三支隊伍:一支是持贊成觀點:一支是持反對觀點;另一支是持中立態度。當持贊成和反對觀點的兩組成員進行討論時,持中立態度的學習者旁聽兩組對問題的討論,同時做出自己的判斷,并加入到其中一組隊伍中,繼續討論。就這樣學習者對問題不斷地做出判斷和思考,小組內部根據意見不斷變化隊伍,直到雙方達成統一意見,問題也就得以解決。

(4)成果展示與交流

每個小組通過文字、圖片、網頁等形式展示該小組的研究成果,供其他小組學習與交流。在這個過程中.小組與小組之間、小組與老師之間、學習者與學習者之間、學習者與老師之間都進行相互的交流,點評研究成果。

(5)考核與評價

在成果展示階段,相互交流就是對學習者研究成果的評價,也是對研究成果的補充和完善。

第9篇:研究性學習形式范文

關鍵詞: 研究性學習 初中化學教學 民主教學氛圍 研究性課題 評價方式

新一輪教學改革特別關注學生的研究性學習,該學習方法是隨著社會對人才需求應運而生的,是一種新的教學理念。在化學教學中研究性學習主要是在實驗探究中進行。按照發現問題—提出假設—設計實驗—實驗探究—得出結論—反思拓展的一般步驟進行。此學習方法的應用便于培養學生的科學素質,幫助他們形成科學觀察的品質、科學探究的習慣和求真務實的科學精神,促進科學創新思維的發展。筆者在自己的教學實踐中進行了研究性學習的嘗試與探索,三年多來在培養學生學習興趣,調動學生積極性,培養學生獨立思考和刻苦鉆研的精神,發展學生的創造性思維方面取得了良好的成效。

一、和諧民主的教學氛圍是研究性學習的前提

盧梭曾說:“多給孩子真正的自由,少給他們囿于別人的思想;多讓孩子自己動手,少讓別人替他們做事。學生是活生生的人,每個學生之間都會有一定的差異。”為此,教師在課堂教學中要尊重學生的人格,尊重學生的選擇,建立融洽的師生關系;充分走入學生的心靈,了解和關注學生的思維發展,盡可能減少對學生統一約束和整齊劃一的要求,鼓勵學生親歷各種研究性學習活動。允許學生對教師的講話、觀點提出異議,允許學生相互討論,更為重要的是,學生提出有創造性的見解時,教師一定要使他們感到:他們的想法是會被接受的。這種民主、平等、和諧的師生關系有利于教師深挖教材的情、趣、理,發揮教學的藝術魅力,有利于消除課堂上的拘謹場面,有利于師生之間縮短距離,有利于學生的研究性學習。在學生做實驗進行探究的過程中,教師要在教室里走動,與各小組進行交流,傾聽學生們的想法,不時評價他們的探究進程并制訂適合學生的下一步計劃。必要時,教師把學生召集起來,通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

二、合理的選題是研究性學習的關鍵

1.從生活中確立研究性課題。

在日常生活中,存在著許多化學現象,有些簡單問題學生通過現有知識已能夠解決,但大多數問題僅靠書本上所學的知識是不夠的。例如,你買過鹽嗎?你注意了食鹽包裝袋上的說明文字嗎?對此可向學生出示下列問題進行研究:(1)你認為包裝袋上的碘酸鉀的化學式是?搖?搖 ?搖,其中碘的化合價為?搖 ?搖?搖。(2)精制加碘鹽包裝袋上有這樣的說明文字:“待食物烹調好后,再加入碘鹽。”請用有關化學知識加以解釋。(3)為什么包裝袋上還注明要“密封貯藏”?請對照化學式,聯系使用說明,大膽做出你的猜想。又如,在開展了鋼鐵制品銹蝕條件的研究之后,可以提出如下問題:(1)銅會生銹嗎?(2)銅生銹應該具備什么條件?(3)你能設計實驗證明你的結論嗎?

2.在社會熱點、焦點中建立研究性課題。

“綠色化學”已經成為世界各國普遍接受并大力提倡、實施的可持續發展戰略方針的重要組成部分,在初中化學研究性學習中進行有機滲透,是提高學生環保意識、科學素質的有力舉措。如學習了二氧化碳性質和用途后,我讓學生調查二氧化碳給環境帶來的危害,研究如何減少二氧化碳的排放;又如,學習了pH值的測定后,可讓學生調查本地化工廠排出的污水的pH,了解其直接排放對水及土壤產生的污染;對前沿知識的拓展性研究,例如,學習了金剛石和石墨,可讓學生查閱有關資料,了解其結構、性質和用途。

三、挖掘資源,重視過程

化學作為一門中心學科與社會、生活、生產、科學技術等有著密切的聯系,因而研究性學習所涉及的內容并不都是單一的學科。在教學中許多素材都可以作為研究性學習的課題。只要我們讓研究成為教學工作中一種自覺的行動,與學科教學融合在一起,才能使學生的學習方式從“被動接受型”轉變為“主動研究型”,真正地實現學習的革命。同時,在研究性學習活動中應該特別強調過程,強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這是一個學生的能力和智慧發展的內在要求,是一種不可量化的長效、一種難以言說的豐厚回報。這種教與學的過程能更好地使我們完成知識與技能的傳授,能力與方法的培養,情感與態度的熏陶,實現素質教育的目的。

在具體實施階段,一方面教師要敢于放手,盡量保持學生經歷完整的實踐過程,而不是個別、零散的片段,教師允許學生走彎路、犯錯誤,但是,為了保證研究性課題實施的質量,對整個實施過程必須進行監控,另一方面,教師還應適時、適當引導他們思考,引導他們去驗證,同時要求每個學生自我總結,把總結收集到學習檔案中。

四、評價方式的多元化

新課程背景下初中化學研究性學習中課題評價方式,可以由學生自評、小組互評、教師評價、家長評價等主體組成,對研究的課題進行全面的多角度的定性和定量評價。教師應根據實際情況選擇恰當的評價方式,能夠用定量評價的課題盡量定量去評價,不能量化的可以定性為A、B、C、D四個等級進行評價。對課題研究的評價不要側重于研究成果,而要側重于在研究過程中怎樣獲取知識,掌握基本的研究方法和手段,養成科學精神和科學態度,利用化學知識解決實際問題的能力。其評價標準要有利于鼓勵和引導學生去研究,在研究中最大限度地挖掘學生的潛能。

研究性學習的時間和空間不是僅僅局限于課堂,而是讓學生聯系課堂的知識去拓展,給學生研究過程的體驗,激發起學生對科學研究的意識和興趣。從教學實踐看,如果有教師的科學引導,學生不僅能接受研究性學習的方式,而且渴望更多的實踐機會,在學習中會更主動、更自覺。

參考文獻:

[1]教育部.化學課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2003.

[2]錢其保.中學化學教學中實施研究性學習的嘗試[J].化學教育,2002(2).

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