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第1篇：研究性學(xué)習(xí)意義范文

一、研究性學(xué)習(xí)概念的界定

國(guó)家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中對(duì)研究性學(xué)習(xí)作了如下說(shuō)明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取研究專題，通過(guò)親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是問(wèn)題解決的過(guò)程。由此可以作出如下概念界定：研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)主動(dòng)的探索和研究而求得問(wèn)題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力，增長(zhǎng)知識(shí)和積累情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動(dòng)和問(wèn)題解決的過(guò)程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開(kāi)放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實(shí)踐性等等。

二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

《面向21世紀(jì)上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)》指出：研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，在學(xué)生觀上強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用中自行建構(gòu)的結(jié)果而不是被動(dòng)灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義最突出的一點(diǎn)就是通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)。在真實(shí)的生活情境中，學(xué)習(xí)個(gè)體如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實(shí)際去尋找學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得體驗(yàn)，注重思維的開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

20世紀(jì)40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個(gè)明確的科學(xué)定義，即能在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個(gè)體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對(duì)付其未來(lái)環(huán)境。他指出：“人種之所以是強(qiáng)有力的，只是因?yàn)樗昧颂熨x的適應(yīng)環(huán)境的能力。”基于這一理念，維納強(qiáng)烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”；即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過(guò)高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機(jī)器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對(duì)于探索的欲望及其對(duì)成功的內(nèi)在愉悅。”他指出，“合格的教育總是并且總將是在揭示人類潛能的意義上進(jìn)行，純粹功利性的教育最終與人類的目標(biāo)背道而馳。”研究性學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個(gè)體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選取專題，以自主探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。

高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性、綜合性、社會(huì)性、等諸多特點(diǎn)。

（1）開(kāi)放性：研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際、聯(lián)系實(shí)際、社會(huì)和人自身發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，要從學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以是單學(xué)科，也可以跨學(xué)科；既可以是科技的，也可以是人文的；既可以是偏重于實(shí)踐活動(dòng)，也可以偏重于思辯性的；既可以是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問(wèn)題；既可以是以前沒(méi)有結(jié)論的，也可以是暫時(shí)不作結(jié)論的。

（2）綜合性：環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個(gè)實(shí)際問(wèn)題都涉及到人文科學(xué)方面的知識(shí)結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識(shí)問(wèn)題，從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

（3）社會(huì)性：研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會(huì)生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)社會(huì)性特點(diǎn)。

四、研究性學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)教師的影響

1.研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)

過(guò)去，當(dāng)教師談到教書育人時(shí)，常說(shuō)要給學(xué)生“一杯水”，教師自己首先要有“一桶水”。可是，教師到底應(yīng)該有一桶什么樣的“水”呢？是一桶“自然水”？一桶“純凈水”？一桶“污水”？還是一桶“淚水”？以前我們總是從數(shù)量上強(qiáng)調(diào)要有“一桶水”，卻往往忽視最根本的乃是“水”質(zhì)。

從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看，教師要重視相關(guān)資料的積累，逐步豐富適合本地區(qū)本學(xué)校實(shí)際條件、受學(xué)生歡迎的研究專題的綜合性資料儲(chǔ)備。要特別關(guān)注與人類共存、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、人自身發(fā)展等方面的問(wèn)題。

從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)來(lái)看，教師必須具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，必須具備科學(xué)的思想方法和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法，必須具備正確的對(duì)科學(xué)和道德等方面的評(píng)價(jià)能力。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)意義范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);實(shí)踐性;自主性;開(kāi)放性;過(guò)程性綜合實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2011）01-0207-01

一、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的理解

ゴ庸鬩謇斫猓研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

ゴ酉烈蹇矗研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

フ庵中翁的課程核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

プ魑一種新的課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比，它有以下一些特點(diǎn)：

ィㄒ唬“問(wèn)題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)課程主要圍繞著問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些問(wèn)題可以是老師提供的，也可以是學(xué)生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對(duì)校外各種自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作類的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。

ィǘ）研究性學(xué)習(xí)課程呈開(kāi)放學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)

ピ諮芯啃匝習(xí)中，由于要研究的問(wèn)題（或?qū)ｎ}、課題）多來(lái)自學(xué)生生活著的現(xiàn)實(shí)世界，課程的實(shí)施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然會(huì)突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

フ庵摯放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

ィㄈ）研究性學(xué)習(xí)課程是一門主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的課程

パ芯啃匝習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，成為某一個(gè)研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，他對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要的責(zé)任。學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。研究性學(xué)習(xí)既賦予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，也要求學(xué)生承擔(dān)達(dá)成課程目標(biāo)的義務(wù)。

ィㄋ模┭芯啃匝習(xí)課程重視結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)

ズ脫Э平萄е兄恢厥友生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)不同，研究性學(xué)習(xí)將整個(gè)課程實(shí)施的過(guò)程看得比結(jié)果更為重要。學(xué)生通過(guò)課題設(shè)計(jì)、尋找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐，可以獲得對(duì)社會(huì)的直接感受；通過(guò)課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會(huì)到科學(xué)研究的艱辛和快樂(lè)；通過(guò)多方面收集資料，知道了更多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；在課題研究中，學(xué)生試圖綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的問(wèn)題。 綜上所述，和現(xiàn)有的課程相比，研究性學(xué)習(xí)突出的是它的實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性和過(guò)程性。全國(guó)第三次教育工作會(huì)議指出：素質(zhì)教育應(yīng)該被理解為以德育為核心，以創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力為重點(diǎn)。如何通過(guò)學(xué)校教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前世界各國(guó)教育改革關(guān)注和研究的重點(diǎn)，目前沒(méi)有固定的模式。

三、研究性學(xué)習(xí)的意義

ネü對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程特點(diǎn)的分析，我們可以總結(jié)它的意義為以下幾個(gè)方面：

1．促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和潛能的開(kāi)發(fā)

パ芯啃鑰緯談學(xué)生提供丁一個(gè)"無(wú)拘無(wú)束自由發(fā)展"的時(shí)空，使學(xué)生的潛能得以開(kāi)發(fā)，個(gè)性得以張揚(yáng)，創(chuàng)新精神得到提升，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在研究性課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)研究全過(guò)程的實(shí)踐與經(jīng)歷，學(xué)生獲得了各種豐富的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)的積累會(huì)逐步形成喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、積極求知的心理傾向，這就是創(chuàng)新精神。以小組形式開(kāi)展研究活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。也有助于學(xué)生關(guān)注社會(huì)、了解社會(huì)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2．促進(jìn)教師的提高與發(fā)展

ヒ蛭沒(méi)有了像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科那樣的教材，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自行選擇的，所以該課程的教學(xué)給教師帶來(lái)了壓力和挑戰(zhàn)。促使教師的教學(xué)觀念發(fā)生改變，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高。主要體現(xiàn)在：

(1)新的人才觀的形成。學(xué)習(xí)成績(jī)不再是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生好與差的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在研究性課程的教學(xué)中，一些平時(shí)學(xué)科成績(jī)平平或較差的學(xué)生嶄露頭角，事實(shí)教育教師要從多元化的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能。

(2)平等的師生關(guān)系。在研究性課程的教學(xué)中，教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在學(xué)生的研究過(guò)程中，教師必須揣摩學(xué)生研究問(wèn)題的思路，思考和理解學(xué)生處理問(wèn)題的方法，平等地參與學(xué)生的研究，為學(xué)生提供解決疑惑的辦法。這種平等的師生關(guān)系正是現(xiàn)代教育技術(shù)所倡導(dǎo)的一種師生關(guān)系。

(3)教師需要不斷的學(xué)習(xí)。在研究課程的教學(xué)中，教師與學(xué)生往往處于同一起跑線上，教師只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)才能滿足教學(xué)的需求。可以這樣說(shuō)，研究性課程促使教師與學(xué)生一起成長(zhǎng)與發(fā)展。

3．突破了原有課程編制模式

コて諞岳矗學(xué)校課程都是由國(guó)家組織專家進(jìn)行編制，學(xué)校、教師和學(xué)生只有按照國(guó)家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程的任務(wù)。這種模式導(dǎo)致了課程編制與課程實(shí)施的分離，使得理想課程(國(guó)家編制的課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn))、所編課程(國(guó)家編制的教材)、所教課程(教師的教學(xué))、所學(xué)課程(學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果)之間形成層層落差，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的質(zhì)量和效益。研究性課程是由學(xué)校教師、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)施的，課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施結(jié)合在一起，改變了過(guò)去課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施分離的狀況，減少了編、教、學(xué)之間存在的落差，提高了課程實(shí)施的效益。

4．推進(jìn)了學(xué)校、家庭、社會(huì)教育一體化進(jìn)程。

パ芯啃鑰緯淌譴幼勻弧⑸緇岷脫習(xí)生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究的課程，教學(xué)的時(shí)空是開(kāi)放的，采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)資源更加多元化。實(shí)踐證明，研究性課程的教學(xué)，沖破了學(xué)校圍墻，進(jìn)入社會(huì)、社區(qū)和家庭，推進(jìn)了學(xué)校教育的學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化進(jìn)程，改變著傳統(tǒng)封閉式的辦學(xué)模式。

2001年4月，國(guó)家教育部印發(fā)了《普通高中"研究性學(xué)習(xí)"實(shí)施指南》，研究性學(xué)習(xí)已作為必修課程列入全日制普通高中課程計(jì)劃。按照新課程計(jì)劃，綜合實(shí)踐活動(dòng)占總課時(shí)比例的6%至8%。不僅是普通高中，也包括整個(gè)基礎(chǔ)教育階段都將呈現(xiàn)一種新的課程形態(tài)――綜合實(shí)踐活動(dòng)，將作為從小學(xué)到高中每一階段全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的必修課。

ソ岷纖炷地區(qū)學(xué)校的實(shí)際情況，筆者個(gè)人認(rèn)為我們應(yīng)該向北京，上海，深圳等辦學(xué)理念比較先進(jìn)的學(xué)校學(xué)習(xí)，切實(shí)推廣研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)展，促進(jìn)中小學(xué)生全面健康的發(fā)展。

おげ慰嘉南祝

[1]《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，國(guó)家教育部，2001.04.11.

第3篇：研究性學(xué)習(xí)意義范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 研究性學(xué)習(xí) 課程資源 影響因素

一、問(wèn)題的提出

孔子的教育思想包含著研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，強(qiáng)調(diào)“思”“辯”“行”三方面，這是研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)古代的萌芽。

國(guó)外最早關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的詮釋可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。自18世紀(jì)以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)被多次倡導(dǎo)。如盧梭認(rèn)為，一切良好的教育學(xué)習(xí)興趣，在愛(ài)好學(xué)問(wèn)興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，再教他研究學(xué)習(xí)的方法。19世紀(jì)初美國(guó)的杜威認(rèn)為，沒(méi)有過(guò)程，沒(méi)有探究，所謂的知識(shí)就沒(méi)有意義，主張“做中學(xué)”。20世紀(jì)以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)更是得到發(fā)展，如施瓦布領(lǐng)導(dǎo)的“探究學(xué)習(xí)”和布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，都認(rèn)為教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們自我汲取知識(shí)的能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已不適應(yīng)時(shí)展的需要，20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教育改革的重要方面，研究性學(xué)習(xí)成為課程改革的一個(gè)世界性主題和突破口。

研究性學(xué)習(xí)有兩種理解，一種理解為課程形態(tài)，指“通過(guò)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并重的主體性探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的生成性課程”。另一種理解為學(xué)習(xí)方式，指“問(wèn)題探索形式為主，讓學(xué)生追溯與體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的興趣與生成意識(shí)，掌握對(duì)探究方法的選擇與運(yùn)用，增強(qiáng)對(duì)開(kāi)放性作業(yè)的理解與參與，從而學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

無(wú)論是課程形態(tài)的研究學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)方式形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)，都必須占有廣泛的課程資源，可以這樣說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的水平與范圍取決于研究性學(xué)習(xí)課程資源的適宜度與豐富性。從目前的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程資源的開(kāi)發(fā)利用的研究在高校的不足，嚴(yán)重制約了大學(xué)生探究問(wèn)題的深度和研究效果。因此，大學(xué)教育中如何開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)課程資源，是一個(gè)值得從理論和實(shí)踐兩方面探索的重要問(wèn)題。

二、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)的意義

1.使大學(xué)適應(yīng)不斷變化與發(fā)展的生存環(huán)境

黨的十報(bào)告強(qiáng)調(diào)“努力辦好人民滿意的教育”，是我們黨實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)之教育夢(mèng)的重大部署。中國(guó)的高等教育應(yīng)該如何創(chuàng)新才能達(dá)到世界一流大學(xué)的目標(biāo)，如何通過(guò)發(fā)展才能在推動(dòng)中國(guó)科技進(jìn)步、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增強(qiáng)綜合國(guó)力中發(fā)揮更大作用，這是人們一直努力探討的問(wèn)題。

大學(xué)組織的活力源于制度的創(chuàng)新，制度創(chuàng)新可以概括為以提高學(xué)術(shù)活力為根本動(dòng)力的創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，大學(xué)教學(xué)的活動(dòng)取向應(yīng)該是探究知識(shí)與學(xué)問(wèn)，只有對(duì)知識(shí)孜孜以求才能促進(jìn)文化得以創(chuàng)新和繁衍。也就是說(shuō)，大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)術(shù)活動(dòng)作為主題活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生探索和發(fā)展、保存和應(yīng)用、傳遞和延續(xù)知識(shí)，這樣才能使大學(xué)適應(yīng)不斷變化與發(fā)展的生存環(huán)境。

2.有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

大學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和自我學(xué)習(xí)能力，他們學(xué)習(xí)的任務(wù)不再是基本知識(shí)的掌握和積累，而應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ξ粗澜绲奶剿餮芯俊５俏覈?guó)目前的高校，傳統(tǒng)的課程資源主要是教材，教材的編寫良莠不齊，且跟不上時(shí)代的發(fā)展，教師傳授知識(shí)的方式主要是講授，培養(yǎng)的是學(xué)生復(fù)制知識(shí)的能力，導(dǎo)致大學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，難以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就要求大學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，大力開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)決定了要廣泛開(kāi)發(fā)利用各類課程資源，尋求大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生更多地走出教材，走入社會(huì)，接觸新信息，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)利用涉及許多領(lǐng)域，有專業(yè)知識(shí)也有常識(shí)，考察教師方方面面的能力，對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，迫使教師重新評(píng)價(jià)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求，不斷推動(dòng)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，在資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中不斷修正自己的觀念和價(jià)值體系，不斷提高對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)能夠選擇教材，使用教材，跳出教材，發(fā)展教材。研究性課程資源的開(kāi)發(fā)還有助于培養(yǎng)教師開(kāi)放的思維和意識(shí)，使自己從資源的無(wú)意識(shí)狀態(tài)向全面認(rèn)識(shí)和積極開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變。這種觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。

4.有利于豐富發(fā)展教育教學(xué)理論

高校的課程結(jié)構(gòu)一般由基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)實(shí)踐課程、專業(yè)方向課程和選修課程等部分組成，這些課程一部分是基礎(chǔ)課程理論，一部分是專業(yè)拓展的課程，通常采用授受的方式進(jìn)行。還有一部分是研究型課程，它與前兩類課程不同，沒(méi)有明確固定的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須依托一定的現(xiàn)實(shí)，有一定的研究性學(xué)習(xí)課程資源做保證，對(duì)大學(xué)生而言，是一種嶄新的課程形態(tài)。對(duì)它的研究，對(duì)豐富和發(fā)展教育教學(xué)理論將有積極的作用。

三、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)利用影響因素

1.大學(xué)教師的觀念和能力是影響課程資源開(kāi)發(fā)利用的主導(dǎo)因素

大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源無(wú)論是開(kāi)發(fā)還是利用都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，這對(duì)大學(xué)教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用要求教師有相關(guān)的課程設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力和評(píng)價(jià)能力。能否從眾多的可利用的資源中篩選出那些研究性學(xué)習(xí)亟待開(kāi)發(fā)的資源進(jìn)入課程，能否引導(dǎo)大學(xué)生拓展研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多樣化的學(xué)習(xí)途徑，營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，革新教學(xué)模式，等等，都有賴于教師的新觀念和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

另外，大學(xué)教師是否具有較強(qiáng)的研究能力也會(huì)影響大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源的開(kāi)發(fā)利用，只有具有一定研究能力的教師才能做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，整合資源，突破講授為主，并以問(wèn)題為中心，以課題為組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)生及其課程資源素養(yǎng)是課程資源開(kāi)發(fā)利用的基石

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是研究性學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素是“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，還要求在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)搜集和分析有關(guān)的信息資料，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理[2]。學(xué)生既是課程資源開(kāi)發(fā)利用的主體，又是被開(kāi)發(fā)的對(duì)象。對(duì)學(xué)生而言，可供利用的課程資源除了教材，還有大量的潛在課程資源例如學(xué)生的社會(huì)生活、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源，以及其他的社會(huì)文化。所以，研究性學(xué)習(xí)課程資源的開(kāi)發(fā)必須充分考慮學(xué)生的作用，沒(méi)有大學(xué)生的積極參與，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用將變得寸步難行。

3.教育行政部門和學(xué)校態(tài)度是支撐力量

研究性學(xué)習(xí)課程資源的開(kāi)發(fā)利用與當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展情況有關(guān)。政府給予學(xué)校的政策和經(jīng)費(fèi)的支持，必然會(huì)對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程資源的開(kāi)發(fā)利用具有推動(dòng)作用。而作為學(xué)校管理者是研究性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)利用的決策者、管理者、評(píng)價(jià)者，教師參與大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源的開(kāi)發(fā)需要一定的時(shí)間、精力和氛圍。這些無(wú)疑都需要政府與學(xué)校的大力支持。

4.社區(qū)是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的大平臺(tái)

激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)要求大學(xué)生提高實(shí)際動(dòng)手能力，因此，傳統(tǒng)的以“教師、教材、課堂”為中心的教學(xué)已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，能否為大學(xué)生提供真實(shí)的情境，讓學(xué)生親身探索與體驗(yàn)，親自去完成、生成和創(chuàng)造，僅依靠書本是無(wú)法完成大學(xué)課程目標(biāo)的，必須借助一定的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生“做中學(xué)”。學(xué)校所處的社區(qū)是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，有豐富的人力、物力等可利用的課程資源，其資源的廣度和深度都遠(yuǎn)大于學(xué)校。

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第4篇：研究性學(xué)習(xí)意義范文

如何在探究中提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力？筆者認(rèn)為應(yīng)注重其探索性和實(shí)踐性。

一、 注重探索性

探究學(xué)習(xí)首先要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間。獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)要有明確的解決目標(biāo)，明確小組成員分工，組織好組內(nèi)、組際之間的交流。對(duì)學(xué)生的自主探索、合作交流，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，除了培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)外，還要注意對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練和良好合作習(xí)慣的培養(yǎng)，如傾聽(tīng)的習(xí)慣、質(zhì)疑的能力、有條理匯報(bào)交流的能力、合作探究的方法策略等。對(duì)良好習(xí)慣的養(yǎng)成和合作探究技能的培養(yǎng)要持之以恒，當(dāng)然自主探究、合作學(xué)習(xí)都需要空間，教師要為學(xué)生的活動(dòng)搭好臺(tái)，留有比較充分的時(shí)間和空間，以確保自主探究，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以落實(shí)。

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師一樣能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體多種途徑獲取信息，教師已不再是知識(shí)的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。教師要注意自身科研素質(zhì)的提高，要學(xué)習(xí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法，懂得如何做課題。研究性學(xué)習(xí)中課題實(shí)施的一般過(guò)程是：選題立題成立小組、制訂方案課題實(shí)施課題結(jié)題成果展示。選題一要從學(xué)科學(xué)習(xí)的疑難中找課題。如科學(xué)家關(guān)于電腦的設(shè)計(jì)理念是怎樣產(chǎn)生的？意識(shí)在人類改造世界的活動(dòng)中是怎樣發(fā)揮作用的？二要從學(xué)生身邊找課題。如中學(xué)生參與民主管理的一些做法，這些做法對(duì)你有哪些啟示？成立小組、制訂方案，確定課題組長(zhǎng)、寫好課題開(kāi)題報(bào)告等。課題實(shí)施主要為文獻(xiàn)閱讀網(wǎng)上查找實(shí)地考察專家走訪資料整理實(shí)驗(yàn)論證，課題成果可以是課題報(bào)告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計(jì)方案、建議等。

要做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生提出來(lái)的一連串問(wèn)題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點(diǎn)學(xué)生在遇到困難時(shí)通過(guò)哪些途徑去尋找答案。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)檢索查閱書刊雜志、上網(wǎng)、談訪、問(wèn)卷等形式獲取資料的方法，學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識(shí)別對(duì)研究有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料，學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢(shì)，得出相應(yīng)的結(jié)論；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種通訊手段——信、電話、email等向?qū)＜艺?qǐng)教，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)意義范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0033

研究性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的重中之重，傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)注重知識(shí)與技能的傳授，研究性學(xué)習(xí)則重視科學(xué)方法的訓(xùn)練、科學(xué)研究過(guò)程的體驗(yàn)和各種能力的培養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自己在化學(xué)教學(xué)中的做法來(lái)談?wù)剬W(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一種符合科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式來(lái)組織和實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng)。無(wú)論是研究的過(guò)程還是研究的結(jié)果都直接與科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法聯(lián)系在一起。因此，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的基礎(chǔ)而談研究是毫無(wú)意義的。如學(xué)生應(yīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的知識(shí)就無(wú)法談研究；學(xué)生應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，愛(ài)鉆研能吃苦，善于提出問(wèn)題、設(shè)想問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，學(xué)習(xí)有信心、有恒心，精益求精，有協(xié)作精神，學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新的精神等。這也就要求教師在課堂范例和訓(xùn)練中應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，有目的地培養(yǎng)、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究問(wèn)題的一般研究方法和過(guò)程。

如銨根離子的檢驗(yàn)，課本上是用銨鹽與堿反應(yīng)生成的氣體能使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)色的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的，教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：往氯化銨中加氫氧化鈉并微熱，用袢蟮暮焐石蕊試紙接近試管口（試紙變藍(lán)）。

問(wèn)題：石蕊試紙為何變藍(lán)色？

提出假設(shè)：1. 是氫氧化鈉微熱使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)；2. 是氫氧化鈉和氯化銨反應(yīng)生成的氨氣使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)。

實(shí)驗(yàn)探究：（1）將盛有氫氧化鈉的試管微熱，用濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙接近試管口（試紙不變藍(lán)）；（2）將濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙放在盛有氨氣的集氣瓶中（試紙變藍(lán)）。

獲得結(jié)論：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、討論、交流的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，氫氧化鈉微熱不能使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)；氨氣能使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)；氫氧化鈉和氯化銨反應(yīng)生成氨氣使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)。

拓展應(yīng)用：氯化銨和草木灰在研缽混合，用濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙放在混合物上方（試紙變藍(lán)）。變藍(lán)的原因是什么？怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？

這樣就能使學(xué)習(xí)者積極地投入到問(wèn)題探究之中。

教師營(yíng)造一種寬松探究心向，使問(wèn)題呈現(xiàn)精巧而有趣，產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力。研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一種循序漸進(jìn)、逐步累積的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從事實(shí)出發(fā)，特別是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的探討，使學(xué)生主動(dòng)地由表及里地分析、推理，在做科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，獲得更大的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，獲得基本的思維和技巧，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以教師的指導(dǎo)為前提

研究式學(xué)習(xí)不同于接受式學(xué)習(xí)，它非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與體驗(yàn)，重視以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程的建立，但不是非做學(xué)生實(shí)驗(yàn)不可。“探究即實(shí)驗(yàn)”只是一種誤解。讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，不是不要教師的指導(dǎo)，教師要指引方向。這個(gè)過(guò)程一般是依據(jù)一定的事實(shí)提出問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)的假設(shè)或預(yù)測(cè)，設(shè)定實(shí)驗(yàn)步驟和方法驗(yàn)證假設(shè)，進(jìn)一步發(fā)展與運(yùn)用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題；怎樣進(jìn)行猜想和假設(shè)，怎樣制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察與實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)；如何對(duì)結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，怎樣交流運(yùn)用結(jié)論，都仍需要教師的指導(dǎo)實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、組織學(xué)生探究，使學(xué)生先學(xué)做后會(huì)做，最終達(dá)到能獨(dú)立地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

例如，在講“燃燒和滅火”中有關(guān)“二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們先用點(diǎn)燃的木條伸到盛有二氧化碳的集氣瓶中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納結(jié)論：二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。此時(shí)再做一個(gè)鎂條在二氧化碳中燃燒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都很奇怪：鎂條怎么能在二氧化碳中燃燒呢？教師此時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)：前面的結(jié)論是否錯(cuò)了？啟發(fā)學(xué)生思考：1. 二氧化碳使點(diǎn)燃的蠟燭熄滅，卻使點(diǎn)燃的鎂條燃燒得更旺，這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明了什么？2. 本節(jié)開(kāi)頭時(shí)講的燃燒條件是可燃物要與氧氣充分接觸，而鎂條在二氧化碳中燃燒是在無(wú)氧情況下進(jìn)行的，前后內(nèi)容是否矛盾？通過(guò)分析，學(xué)生終于得出正確結(jié)論：前面講的燃燒是指通常的燃燒，要有氧參加。特殊情況下的燃燒可以不一定需要氧氣。這時(shí)，教師及時(shí)給學(xué)生總結(jié)燃燒的廣義定義，從而達(dá)到既拓寬化學(xué)知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行

讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情認(rèn)識(shí)我們身邊的化學(xué)物質(zhì)，從熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活和社會(huì)的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題是基礎(chǔ)教育化學(xué)課程的重要任務(wù)，也是考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，還是《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，這也為廣大教師提出了新的課題，教師在教學(xué)中應(yīng)作為學(xué)生的教練、學(xué)習(xí)伙伴和幫手，學(xué)生需要時(shí)搭建腳手架，應(yīng)注意激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)學(xué)生探索，動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，創(chuàng)造性地獲取新知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。例如，舉行化學(xué)游藝活動(dòng)，做化學(xué)游戲；開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽，組織課外實(shí)驗(yàn)和小制作比賽；參加課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。理論與實(shí)踐結(jié)合，課堂內(nèi)外補(bǔ)充，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，利用豐富多彩的形式，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

四、研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并積極尋求解決問(wèn)題的方法。怎樣才能發(fā)現(xiàn)和提出化學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題呢？

1. 學(xué)會(huì)觀察。在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)看到木材燃燒、食物腐敗等現(xiàn)象，會(huì)見(jiàn)到物質(zhì)固、液、氣三態(tài)之間的變化，這些變化為什么會(huì)產(chǎn)生？其現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？只有觀察到這些現(xiàn)象，提出這些問(wèn)題，在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中才能有針對(duì)性，才有利于新知識(shí)的掌握。因此，學(xué)會(huì)在日常生活中觀察身邊的化學(xué)變化，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、領(lǐng)悟和研究構(gòu)成物質(zhì)的奧秘。

2. 學(xué)會(huì)比較。如學(xué)習(xí)元素、單質(zhì)等概念時(shí)可帶著元素、單質(zhì)與原子有何區(qū)別和聯(lián)系等問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣可以從本質(zhì)上掌握所學(xué)知識(shí)，消化和鞏固新知識(shí)。

3. 學(xué)會(huì)分析。例如：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意思考什么呢？（1）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與物質(zhì)性質(zhì)的聯(lián)系。加熱堿式碳酸銅時(shí)，綠色粉末變成黑色，管壁出現(xiàn)小液滴，石灰水變渾濁，可聯(lián)想到反應(yīng)中可能有水、二氧化碳等生成，進(jìn)而考慮到其化學(xué)方程式，這樣可以達(dá)到從實(shí)驗(yàn)說(shuō)明物質(zhì)性質(zhì)，以物質(zhì)性質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的效果。（2）分析實(shí)驗(yàn)原理及裝置。例如：制取氧氣時(shí)試管口為什么要略向下傾斜？哪些實(shí)驗(yàn)可以使用這個(gè)裝置？從而認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。（3）分析驗(yàn)異常現(xiàn)象的原因。如：某學(xué)生用紗窗上的一段細(xì)鐵絲在自己收集到的氧氣中做鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)，結(jié)果沒(méi)有觀察到火星四射的現(xiàn)象，通過(guò)仔細(xì)分析氧氣收集的情況，鐵絲的情況和燃燒條件等方面，就會(huì)明白造成實(shí)驗(yàn)失敗的原因可能有收集的氧氣的濃度、鐵絲表面的銹斑、溫度達(dá)不到著火點(diǎn)等。

4. 學(xué)會(huì)歸納。在學(xué)習(xí)中可以將前后知識(shí)分析比較，從知識(shí)的聯(lián)系和發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和規(guī)律。例如：學(xué)習(xí)化合價(jià)，就可以把化學(xué)式的知識(shí)、原子結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，從而更深刻地理解化合價(jià)，更好地掌握化學(xué)式知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)知識(shí)。

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才會(huì)有解決問(wèn)題的方法，才能不斷地進(jìn)步。

五、研究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程中的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)不是挑缺點(diǎn)，不是甄別與選拔。而是要鼓勵(lì)成功，激勵(lì)信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。在研究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)有關(guān)要求自我評(píng)審活動(dòng)的進(jìn)展情況，隨時(shí)有針對(duì)性地做出自我改進(jìn)。同時(shí)，教師運(yùn)用各種形式對(duì)學(xué)生的研究情況有序地進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，避免實(shí)施過(guò)程失控。課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)基于學(xué)生的能力在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中是否得到有效的培養(yǎng)和提高，并將總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái)。因此，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用的是指向不同個(gè)體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定每個(gè)學(xué)生的努力和價(jià)值，并有針對(duì)性地給予具體的改進(jìn)建議，通過(guò)學(xué)生交流和爭(zhēng)論，集思廣益，使收獲進(jìn)一步得以升華，最終達(dá)成共識(shí)，形成共論，推廣學(xué)習(xí)。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)意義范文

一、立題與開(kāi)題

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要遵循先立題、再開(kāi)題的原則。確定題目后，選擇以課題研究類項(xiàng)目或設(shè)計(jì)類項(xiàng)目的形式進(jìn)行。

接下來(lái)，各組成員要根據(jù)關(guān)鍵詞或研究主題查閱大量文獻(xiàn)，并對(duì)資料進(jìn)行篩選、分類、歸納、總結(jié)，找出擬研究課題的基本概念、研究現(xiàn)狀、現(xiàn)有成果、研究方法等。同時(shí)，每個(gè)成員都要找到自己的切入點(diǎn)，確定研究?jī)?nèi)容，選擇研究方法，制定研究計(jì)劃，明確研究目的和意義；全面簡(jiǎn)潔地表述課題名稱，包括研究對(duì)象和研究方法，這樣就達(dá)到了立題的要求。接著，應(yīng)該按課題名稱、研究背景、目的意義、可行性、研究方法、研究?jī)?nèi)容、任務(wù)分工、參考文獻(xiàn)等順序撰寫開(kāi)題報(bào)告，并制作課件；課題組在征求指導(dǎo)老師的意見(jiàn)后，組織召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)。然后根據(jù)建議修改開(kāi)題報(bào)告；完畢后收齊，組長(zhǎng)把立題、開(kāi)題《報(bào)告書》交給班主任和指導(dǎo)老師簽署意見(jiàn)，最后統(tǒng)一收交學(xué)校綜合實(shí)驗(yàn)教研組負(fù)責(zé)老師。

二、研究過(guò)程

各班各組的研究性學(xué)習(xí)《立題報(bào)告書》《開(kāi)題報(bào)告書》經(jīng)過(guò)教務(wù)處或教科處審閱、簽署意見(jiàn)后，會(huì)及時(shí)將其發(fā)還各班，這時(shí)各課題組就可以按照計(jì)劃開(kāi)展研究了。在研究過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，要及時(shí)通過(guò)本組成員之間討論交流、查閱資料、咨詢老師等方式尋找解決途徑，并用文字、圖片、錄像、幻燈等形式記錄研究過(guò)程及研究結(jié)果，及時(shí)將本課題研究的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、訪談錄、小論文、小制作等打印成電子稿、紙質(zhì)稿，尤其是要妥善保管好電子文稿，以便于研究結(jié)束時(shí)上交資料。

待課題研究結(jié)束即將結(jié)束時(shí)，課題組所有成員都要及時(shí)認(rèn)真地總結(jié)研究結(jié)果，并進(jìn)行結(jié)果分析和集體討論，總結(jié)出研究的創(chuàng)新之處與缺陷不足，以及今后的改進(jìn)方法。小組所有成員都要回憶研究整個(gè)過(guò)程，寫出自我體會(huì)與收獲。然后，課題組長(zhǎng)或全組推薦一名寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)，按“課題名稱”“研究背景”“目的意義”“研究方法”“研究?jī)?nèi)容”“研究結(jié)果”“分析與討論”“創(chuàng)新與不足”“反思”“致x”“參考文獻(xiàn)”的結(jié)構(gòu)模式撰寫結(jié)題報(bào)告。等報(bào)告完成，課題組成員再集中召開(kāi)結(jié)題報(bào)告會(huì)，負(fù)責(zé)人在會(huì)上陳述整個(gè)研究過(guò)程，展示研究結(jié)果，指導(dǎo)老師或答辯委員及同學(xué)應(yīng)該對(duì)本課題的研究過(guò)程、成果呈現(xiàn)、材料收集等問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和建議，課題組成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋、對(duì)所提建議做出回應(yīng)，再根據(jù)他人意見(jiàn)或建議修改結(jié)題報(bào)告、及時(shí)定稿、打印成文。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)意義范文

筆者在小學(xué)語(yǔ)文授課中實(shí)施研究性教學(xué)，讓學(xué)生在研究問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)他們“異想天開(kāi)”、允許學(xué)生“胡思亂想”、“胡說(shuō)八道”，甚至是“胡作非為”，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。筆者結(jié)合自身的教學(xué)與實(shí)踐，談?wù)剬?duì)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。

一、開(kāi)展研究性教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一種在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問(wèn)題的探索研究，以研究的方式來(lái)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。這種學(xué)習(xí)方式，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，積極求知，并培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)，不要擺出權(quán)威的架子，而是為學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解感到興奮，表?yè)P(yáng)那些善于提出問(wèn)題的學(xué)生，這樣一石激起干層浪，學(xué)生討論、發(fā)言的積極性就會(huì)不斷高漲，這正是培養(yǎng)學(xué)生自主參與和求異思維的好機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于一般教學(xué)中的課外活動(dòng)，它不是單純的學(xué)習(xí)書本知識(shí)，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程。它不是以接受性學(xué)習(xí)為主，被動(dòng)依賴?yán)蠋焸魇谥R(shí)和技能，而是以研究性學(xué)習(xí)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)過(guò)程。接受性學(xué)習(xí)是教師將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生接受知識(shí)后將其內(nèi)化，多半是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受，被動(dòng)地訓(xùn)練和作業(yè)，其主動(dòng)精神受到壓抑和限制，創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。單純依靠接受性學(xué)習(xí)很難取得成效，必須采取研究性學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前教學(xué)中接受性學(xué)習(xí)方式的普遍存在，無(wú)法適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識(shí)及實(shí)踐能力的需要。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的接受性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單純地接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

二、開(kāi)展研究性教學(xué)，可充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

課堂教學(xué)如果僅停留在文本上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須想辦法把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，向更廣闊的知識(shí)空間引導(dǎo)延伸。而目前學(xué)生信息輸入量少，主要是課外閱讀量不夠。要改變這種狀況，就要注意課內(nèi)外結(jié)合。這就可以運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生視野。每個(gè)人的個(gè)性都是由一些穩(wěn)定而持久的心理因素組成而成的獨(dú)特的統(tǒng)一模式。學(xué)生盡管有這樣或那樣的差異，但都具有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能。傳統(tǒng)的教學(xué)沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)姆绞饺ラ_(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，而是強(qiáng)調(diào)接受、繼承和積累，忽視研究、批判和創(chuàng)造，很多學(xué)生的聰明才智被扼殺。培養(yǎng)個(gè)性個(gè)特長(zhǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展，是教學(xué)的目的之一。

通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，可以為學(xué)生施展才華提供一個(gè)巨大的舞臺(tái)，并利于充分釋放學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和克服困難的勇氣，幫助其樹(shù)立自信心。因此，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生提供了適宜的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

三、開(kāi)展研究性教學(xué)，可有效擴(kuò)展學(xué)生的想象空間

第8篇：研究性學(xué)習(xí)意義范文

>> 淺議農(nóng)村薄弱高中“三疑三探”教學(xué) 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺探 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)微探 “三疑三探”課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得 “三疑三探”授課教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用 高中英語(yǔ)教學(xué)中“三疑三探”教學(xué)模式的應(yīng)用 “三疑三探”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 “三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 談小學(xué)數(shù)學(xué)中的“三疑三探”教學(xué)模式 三疑三探教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐 三自課堂在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的踐行 如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式 “三疑三探”模式下的英語(yǔ)課堂教學(xué)探微 課堂應(yīng)用“三疑三探”教學(xué)模式后的反思 淺探自主學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) “三疑三探”教學(xué)模式芻議 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)落實(shí)“雙基”的“三忌”與“四要” 例談“三疑三探”模式在政治課堂中培養(yǎng)質(zhì)疑能力 高中數(shù)學(xué)課堂中設(shè)疑教學(xué)研究 淺談歷史課堂中“三疑三探”的有效性 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 高中數(shù)學(xué)課堂“三疑三探”教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí) 高中數(shù)學(xué)課堂“三疑三探”教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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第二步是解疑合探，即通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。合探的形式包括三種：一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是討論。如果學(xué)生難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題也要討論。三是講解。如果通過(guò)討論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解。第三步是質(zhì)疑再探，即讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。如果學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問(wèn)題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 ，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力 ，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作 。數(shù)學(xué)作為中學(xué)課程的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，自然是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)方式的一塊主陣地。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下，從自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取有關(guān)數(shù)學(xué)研究專題，以探究的方式主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。它同社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)一樣，從特定的數(shù)學(xué)角度和途徑讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)例，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活實(shí)踐選擇課題，學(xué)生從自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，找到他們感興趣的、有探究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性課題學(xué)習(xí)將會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的“接受性、訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”為新穎的“研究性學(xué)習(xí)”，它有利于克服當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中注重教師傳授而忽視學(xué)生發(fā)展的弊端，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方式作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的所有活動(dòng)中，在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以將數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式加以引入，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞著一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)，經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而結(jié)束。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程本身就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一章新的知識(shí)、乃至一個(gè)新的定理和公式時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是面臨一個(gè)新問(wèn)題。事實(shí)上，課本中，不少定理、公式的證明、推導(dǎo)本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。比如，三角函數(shù)中，正弦、余弦誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關(guān)系；等等。 以某一數(shù)學(xué)定理或公設(shè)為依據(jù)，可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗(yàn)研究的樂(lè)趣。我們開(kāi)展數(shù)學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”，就是要讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去研究自己感興趣的問(wèn)題，親身體驗(yàn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)中的各種各樣的問(wèn)題為我們研究性學(xué)習(xí)提供了許多研究的方向，數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問(wèn)題都是滲透研究性學(xué)習(xí)的重要載體。實(shí)際上，這種教學(xué)模式與“三疑三探”有著非常相似的特點(diǎn)。

新課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改革傳統(tǒng)教學(xué)理論嚴(yán)重脫離實(shí)際的狀況。使學(xué)生能將學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)能應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，這也是我們研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。和三疑三探教學(xué)模式一樣，研究性學(xué)習(xí)也同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，當(dāng)然也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)意義范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；研究性學(xué)習(xí)；作文；素材

從學(xué)生平常的寫話表達(dá)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生活總是缺乏必要的敏感性，覺(jué)得無(wú)聊，簡(jiǎn)單的流水賬中寫得最多的就是與電視的陪伴，寫得稍微精彩些的就是與父母一起出游的事情了。現(xiàn)在家庭教育的束縛使孩子“跑不得”“出不得”，這就更大限度地限制了孩子的生活體驗(yàn)及其意志品質(zhì)的提升。學(xué)生嚴(yán)重缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)和社會(huì)的實(shí)踐，寫作時(shí)腦海中缺乏東西，多是模仿和搬運(yùn)，也沒(méi)有表達(dá)真切的情感體驗(yàn)過(guò)程。家庭和學(xué)校都忽視了教育學(xué)生對(duì)周邊事物的關(guān)注和覺(jué)察。

一、研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是喚起孩子寫作的一抹靈動(dòng)

“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐研究中產(chǎn)生富有個(gè)性的體驗(yàn)和情感，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的表達(dá)需求，不吐不快。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們著眼于本土化的資源教學(xué)，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中更多地直接接觸語(yǔ)文材料，從而掌握語(yǔ)文的運(yùn)用規(guī)律，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。如，我們學(xué)校位于黃埔江畔，諸之北端，毗鄰蕭紹之地，雖無(wú)萬(wàn)頃之田，百座高山，但卻坐擁白塔湖國(guó)家濕地和杭?jí)]山兩大山水資源，周邊還有三江口、俠父村等賢人志士輩出、文化底蘊(yùn)深厚的村落，漫步街巷市井，店口獨(dú)有的本土風(fēng)情都被暈染于這個(gè)小城鎮(zhèn)的一u一瓦中。于是，在習(xí)作的前兩周，我們要求學(xué)生自行確立研究項(xiàng)目：村名的由來(lái)。項(xiàng)目研究的基本程序是：小組討論決定寫哪個(gè)村，然后通過(guò)家長(zhǎng)的帶領(lǐng)走訪村中的老人或者村干部，同時(shí)小組成員也可以翻閱大量家鄉(xiāng)的書籍資料，或者是借助互聯(lián)網(wǎng)采集信息，不斷豐富自己對(duì)家鄉(xiāng)的了解，從而真正走進(jìn)家鄉(xiāng)。在學(xué)生稚嫩的筆下，我們看到了一些稚嫩的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，雖然不是很齊全，但是很多時(shí)候，當(dāng)你看到原來(lái)每個(gè)村落的那些古樸的“原名”、特色的“古建筑”、獨(dú)特的“關(guān)于村子的一些傳說(shuō)”等，在學(xué)生筆下呈現(xiàn)的時(shí)刻，似乎明白了――體驗(yàn)可以還原寫作最真實(shí)的感受。

二、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是豐富作文素材的一眼清泉

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容常常是學(xué)生飯后茶余的一個(gè)話題。課間，你總能聽(tīng)到學(xué)生聊到：“哎，我的怎么還沒(méi)長(zhǎng)啊？”“我們家的翹翹最近好像跟我熟悉多了。”如，人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二要求寫《觀察日記X則》。這時(shí)，我們便邀請(qǐng)科學(xué)老師一起帶著學(xué)生開(kāi)展了一項(xiàng)“種豆芽”“種大蒜”的研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把每天觀察到的進(jìn)行記錄，1～2句話都可以。一個(gè)月后的習(xí)作指導(dǎo)課上，學(xué)生暢所欲言地聊自己種植時(shí)的一些新發(fā)現(xiàn)，或者是有趣的對(duì)話等。由于本次習(xí)作是以學(xué)生的“研究性活動(dòng)”為載體，學(xué)生事先都有了豐富的素材積累，作文時(shí)也就不再發(fā)愁怎么把它寫具體，他們會(huì)去關(guān)注植物的顏色、姿態(tài)、特點(diǎn)，甚至有好些同學(xué)都寫到會(huì)拿根尺子去量大蒜的長(zhǎng)短，各種情趣活動(dòng)使得習(xí)作富有童趣、自然鮮活。

三、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是培養(yǎng)孩子品質(zhì)的一條捷徑

在“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中，我們指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，到最后一起分享研究過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)，它是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程。很多時(shí)候，選題往往會(huì)涉及許多自然和社會(huì)等領(lǐng)域，這就讓學(xué)生很是頭疼：不敢采訪校領(lǐng)導(dǎo)，害怕；家長(zhǎng)不配合，焦慮；不知道如何下手，沒(méi)頭緒；第一次數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，懊惱……從家長(zhǎng)、不熟悉的老師、不熟悉的村干部等各類人員的接觸，讓學(xué)生不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。

同時(shí)，在開(kāi)設(shè)“班級(jí)情景劇”的活動(dòng)中，我們將情景劇活動(dòng)的基本模式確定為暖身―試演―分享討論―再演四個(gè)階段。演出后，我們也經(jīng)常可以從孩子的日記中看到他們會(huì)將自己在活動(dòng)中的情緒、認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)在習(xí)作中進(jìn)行闡述。很多同學(xué)之間的小矛盾也在情景劇的排練中慢慢消除。總之，從確定問(wèn)題到搜集資料、分析資料、體驗(yàn)活動(dòng)、取得結(jié)論等一系列過(guò)程，學(xué)生的外界溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、信息處理能力、合作探究能力都在一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步、增強(qiáng)。

綜上所述，作為語(yǔ)文老師，有效地利用研究性學(xué)習(xí)資源，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)一些研究主題，引導(dǎo)學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”的過(guò)程中觀察生活、實(shí)踐體驗(yàn)、主動(dòng)練習(xí)表達(dá)，可以不斷豐富學(xué)生的寫作資源，不斷豐富學(xué)生的校園生活，從而成為他們童年生活中的一段有意義的回憶體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：