中學生研究性學習開題報告精選(九篇)
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第1篇：中學生研究性學習開題報告范文
1．作為一門課程，“問題”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。
2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習內容的權利，同時也承擔達到目標的義務。
3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單應用的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。
4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化考試；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。
二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的
從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據學科教學內容中的問題、方法、規律等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法總結，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。
三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃
1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用
2．目標：（1）增進學生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索創新精神。（4）培養學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解科學研究的一般過程和方法，增強科學意識。
3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間
4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強理論學習和方法學習。
6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。
第2篇：中學生研究性學習開題報告范文
1．作為一門課程，“問題”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。
2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習內容的權利，同時也承擔達到目標的義務。
3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單應用的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。
4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化考試；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。
二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的
從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據學科教學內容中的問題、方法、規律等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法總結，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。
三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃
1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用
2．目標：（1）增進學生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索創新精神。（4）培養學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解科學研究的一般過程和方法，增強科學意識。
3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間
4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強理論學習和方法學習。
6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。 四、實施英語研究性課程的體會
1．教師在教學活動中不再處于中心地位。研究性學習強調以學生的自主性學習為基礎，學生才是整個活動的中心，教師在很多情況下是以協調者或協助者的身份出現，協助學生解決他們在活動中遇到的麻煩。
2．教師不再是權威，對教學內容不再具有壟斷。不是教師說的就是標準答案，課題所需的各種知識學生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經超出了教師的專業范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養等。
3．教學方法不像課堂教學那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。
4．教師成為更加主動的學習者。由于英語教學內容有教材可依，導致有的教師長期以來依賴教材，不思進取。而面對英語研究性學習，教師無優勢可言，同學生一樣，要學習的知識太廣闊了，從研究性學習的流程、內容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業知識都需要教師認真學習，否則難以適應研究性學習的指導需要。
第3篇：中學生研究性學習開題報告范文
一、研究功能宜小不宜大
近兩年來，中學師生開展研究性學習熱情高漲，已由原先的觀望等待的被動開展，轉變為現今的積極主動、共同參與.但部分教師現今又把研究性學習當作無所不能的新式武器來看待而貪多求全，教學中適合開展研究的內容搞研究性學習，不太適合的內容也搞，似乎誰不開展研究性學習誰就落后于形勢.一時間，是校校搞、班班搞、科科搞.處處研究、全面開花，卻不問研究效果到底如何，學生能力是否真正提高.如某校高一學習了《簡單的幾何體》后就要求學生研究“多面體歐拉定理”，全不問高一學生在剛剛接觸幾何體的前提下能否真正研究得了.有時過分熱衷研究性學習在一定程度上影響了學科基礎知識和基本能力的培養和掌握.我們認為研究性學習是學生學習的一種方式，但不是唯一的方式.同時研究性學習也不是當代人的創造，而是對古代教學思想的一種發展和對國外先進教學方法的借鑒.因此，研究性學習的出現并不應是對傳統教學的全盤否定，把研究性學習當成克服數學教學的救世主是錯誤的.
其實，研究性學習只是適應社會需求，以改變單一的接受式學習，倡導接受與體驗、研究于發展相結合的一種新的學習方式.例如在學習排列應用題時，我們的開場白是：現在我手上有6本不同的書，分給某6位同學，每人1本，共有多少種不同的分法？于是同學們議論紛紛，有的同學甚至拿著6本書在試著分法，然而怎么也分不清…這樣盡管這節課是一些繁雜枯燥的計算，學生在課堂上確實興趣盎然.這種方式重視學生的參與學習的過程、激勵的機制、發散的思維、創新的精神等特征，以探索性、自主性學習為主，以培養學習研究的基本能力和素養為目的的一種為未來而服務的學習，這種學習是對基本知識和技能的提高與發展.因此這種學習方式并不是否定基礎知識和技能的培養，也非是一種萬能的學習方式.開展研究性學習固然正確，但就中學教學而言不能以之替代或影響常規教學，而應服務于中學教學，不應隨意夸大它的功能，應結合中學實際和學生情況進行，其研究功能宜小不宜大.
二、研究主體宜多不宜少
研究性學習就是以學生為學習主體，教師真正把學生當成學習的主人而引導學生自主探求知識、解決問題.既然把學生當作學習的“主體”，那么研究性學習的主體就不應是少數人，而是全部或大多數學生參加的“群體”.但是在一些學校，部分教師受升學率的牽制，加之常規教學任務重和學生能力參差不齊，同時研究性學習對學生本身要求也較高，教師在開展研究性學習時往往多在優秀班級及成績好、能力強的學生中進行，中等生和后進生成了陪襯或旁觀者，致使研究性學習成了少數同學的專利.這種做法不僅挫傷了一部分同學學習的積極性，也違背了研究性學習出臺的初衷，如不糾正，研究性學習就會變成“精英學習”，學生的素質教育和全面發展就會落空.
其實，學生能力不齊并不影響研究性學習的開展，開展能否成功貴在教師的引導和多數學生的參與的程度，而不在于少數尖子學生寫出了幾篇論文.研究性學習要健康發展，首先，教師要在班級積極創設一個研究意識濃厚的氛圍，形成一個有利于人際溝通與合作的學習環境，激勵廣大學生參與，以培養學生的學習能力和善于合作的團隊精神.其次，有的放失，科學安排，以分組研究與發揮個人特長相結合.研究性學習的組織形式不排除個人的獨立研究，但在中學階段小組合作研究應是最主要的組織形式.一般做法是學生由3-6人組成課題組，可根據學生的能力和專長由學生自行分工.組織能力強的任組長，能力一般的可做資料員等，強弱搭配、發揮專長、集體研究、各盡其能.筆者曾在所任班級進行了《二次函數圖象特點應用》的研究性學習.此次學習就采用了上述方法，取得了較好效果.事實證明，真正突出學生主體地位、增強人人參與的集體意識，研究性學習才能較好開展.
三、研究課題宜淺不宜深
受社會貪多求快、急功近利等思想的影響，有的學校和教師在開展研究性學習時也有貪多求深之傾向.學生對研究性學習剛剛接觸，或課本內容還未掌握，有的老師就帶學生倉促上陣，且一開始課題往往就是“證券投資中的數學”、“編程中的優化算法問題”、“氣象學中的數學應用問題”等過大過難的題目.這種課題中學生難以操作，材料的占有、梳理、提煉困難都很大.按此思路操作不僅難出成果，而且還會給學生開展研究性學習增添不必要的困難，甚至產生恐懼感，從而影響他們開展研究性學習的積極性.
這里我們反對研究課題過深過大并不是主張研究性學習簡單化、平庸化、走過場，而是說研究性學習方向的確定、問題的產生、內容的選擇，組織的形式都要考慮到學生的知識水平和實際能力.研究性學習的實質在于培養學生質疑、探究、求解、創新的精神和品質，激發學生研究的興趣和意識，培養學生運用已有知識獲得有效發展的能力.如果研究課題過大過難往往將學生引入歧途而不利于研究性學習的開展.其實，中學研究課題完全可以做到專而小、淺而易.如高一數學必修五中閱讀材料《解三角形在測量中的應用》，測量兩岸的距離，學生可以根據實際情況建立數學模型，利用剛學習的正、余弦定理解決任意三角形中的邊角問題.讓學生感覺學習數學很有用處，從而產生求知的欲望.用這種難度較低的課題來深化拓展課本上的知識，這樣做才有利于研究性學習與課本教學的結合，也更能調動學生開展研究性學習的積極性.
[BP（]四. 研究過程宜“導”不宜“散”
研究性學習的意義就在于努力使學生從被動的接受式學習中解放出來，讓學生成為學習的主人.教師作為引導者組織學生自主探索，能否敢于發動學生自主學習也就成了開展研究性學習的關鍵.但有的老師怕自己在研究性學習推廣實施中思想不夠解放，怕壓抑了學生學習的主動性和創造性精神，而采取了“少問不導”的做法，甚至為一味突出學生的“自主”而完全放手.從選題、求證、研討全由學生自主實施，教師成了一個旁觀者.變傳統教學的“一言堂”，到研究學習的“大放羊”，由一個極端走向了另一個極端.研究性學習表面開展得轟轟烈烈實則成盲目進行、放任自流狀態.研究過程學生隨意散亂，有時呈失控狀態，教師的主導作用得不到發揮，學生的研究也達不到預期的效果.長此以往，研究性學習成了花架子.最終會流于一種形式而消失.
凡事皆有度，過猶不及.給學生學習的自并不是不要老師的指導和控制；相反，在學生開展研究性學習時，對教師的主導要求反而更高了.中學生正處于心智成長階段，完全獨立思考判斷的能力還未形成，知識結構也不夠完善，在研究中，一個人甚或一個小組在選題、搜集資料、提煉觀點、等方面還存在這一定得困難，特別是在世界觀、價值觀上往往有一定局限，容易走極端，輕易肯定或否定、夸大或縮小問題的實質.這時教師有針對性地指導就顯得更加重要.發揮教師的主導作用也是保證研究性學習順利開展的必需.
五、研究操作宜“實”不宜“虛”
多年以來，數學教學的新教法、新學法、新流派層出不窮，但大多流派是曇花一現、不能久長.究其因，大多流派只是一般做法很難上升到理論高度難以推廣外，不少做法脫離學生實際、華而不實也是重要原因.中學研究性學習要保持長久的生命力健康持久地開展下去，也要力戒急功迫利思想，克服華而不實弊端，摒棄花架子，反對形式主義.
第4篇：中學生研究性學習開題報告范文
【關鍵詞】新課程 研究性學習 教師角色 轉換
在新課程背景下，研究性學習是指學生在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方法。它以培養和提高學生發展性和創造性為核心，以激發潛能、發展個性和完善人格為中心，以主動參與、協同合作、自主發展為主要外顯特征進行的探索性、研究性學習的過程。
在研究性學習中，教師由原來課程的組織者、實施者轉變為研究性學習過程中的指導者和參與者。學生由過去的被動學習轉變為自主學習、研究，包括選擇、收集處理信息乃至得出結論的全過程。
為研究性學習的開設拍手稱快的同時，我們也發現一個新問題，那就是在這種新的課程中教師遇到了挑戰。教師失去了對學生學習內容的權威與壟斷，它要求教師放下“架子”與學生一同探討知識的奧妙。再一方面，教學內容的拓展直接導致了師生關系的改變。教師由幕前引退到了幕后，改變了以前單純的老師講學生聽的形式，教師只能以朋友的身份參與學生課題的討論。學生才是主角，一切教學活動都是遵從學生的意愿和思路的。教師與學生非常親密，教師在學生眼中是可依靠的，學生在老師眼中是聰明靈活的。這是符合教育教學規律的。
研究性學習對教師提出了新的要求，面對這種變化，教師應積極調整心態，盡快找到自己的位置。在實施研究性學習的過程中，教師要做的工作不是少了，而是更多了。教師既不能完全放手，袖手旁觀，也不能因循守舊。那么我們該如何應對教師角色的轉換呢？筆者認為教師需要注意以下幾點：
1．勇于調整心態。讓自己從高高在上的講臺上走下來，適應新的位置。充分信任學生的能力。與學生一起研究問題會使你更清晰地審視你的學生和你的工作。
2．勤于豐富自身。不斷地豐富自己以適應新時期的教學工作。增強研究能力，自己先成為研究型的教師，掌握一定的研究方法和研究技巧，平時多思考、多練筆。豐富自己的知識，包括學科知識和相關領域的大量知識。
3．精于宏觀把握。中學生由于知識和閱歷的限制，他們關注的范圍是有限的，教師應從宏觀上把握課題，幫助學生確定研究方向、選好題目，對課題研究的進度、深度做到心中有數，隨時給學生必要的支持和幫助，把學生的探索熱情引到正確的方向上來，使課題研究控制在一定的程度內，在一定的層面上結題。尤其是研究方向的確定，更需要教師的指導。研究方向是研究性學習成敗的關鍵。教師既要給學生一定的空間又要保證他們的學習效果，這個尺度的把握是很難的。
4．慣于巧妙引導。明確什么時候說什么時候不說。學生們初涉研究領域，必然會遇到很多問題，而他們一遇到問題便會習慣性地向老師詢問。如果教師在這個時候直接幫助他們，那么就失去了學生獨立研究的目的，所以教師要注意做到巧妙引導。
5．巧于評價激勵。作為一名青年教師，學生們在語文課堂上所表現出來的智慧讓我驚嘆，他們在學習過程中，往往將老師作為最重要的參照者，教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生莫大的影響，所以教師應對每一個參與的學生給予恰當的評價，多承認、激勵，以保護和激發學生的探索熱情。
第5篇：中學生研究性學習開題報告范文
關鍵詞：信息技術； 勞動與技術； 研究性學習； 課程融合
中圖分類號：G633.93 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-046-001
一、融合背景
綜合實踐活動課從本質上講，是一門非學科領域，是基于生活實踐領域的課程，它是基于學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。據對無錫市中學綜合實踐課開設的調查發現：無錫市中學主要開設的是信息技術教育、勞動與技術教育、研究性學習，并且是作為三門獨立課程存在，各學科各自為政。信息技術課程的教學還在沿襲應試教育的“講—練”形式，課堂效率低且枯燥無味；勞動與技術課程則止于簡單的“模仿練習”，很難有效提升學生的實踐和創新能力；研究性學習需要課題研究過程的開展，一般只有小部分學生能自覺利用課余時間主動投入其中，而課堂時間往往“無事可做”，研究性學習課變成了少數人的“負擔科目”。信息技術教育、勞動與技術教育、研究性學習在邏輯上不是并列的關系，更不是相互割裂的關系?！把芯啃詫W習”作為綜合實踐活動的基礎，倡導探究的學習方式，這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內容之中。信息技術教育、勞動與技術教育則是“研究性學習”探究的重要內容。因此我校準備嘗試三個課程的融合。
二、融合實踐
2011年9月在校長室和課程部的支持下，我校從這個學期用七年級作為試點，各班每周安排3節“綜合實踐課”，其中有兩節是連上的。教學內容和進度主要是以一個時間段內學生完成某項研究課題為主。學生以小組為單位進行活動，每個小組4—6名學生，其中一名學生為組長。
【課題1】信息技術課中的“管理計算機”。教學內容包括“認識計算機、優化計算機、計算機安全和防護”。在教學中主要是以學生動手和自主學習為主，教師只是簡介各個主要知識點，而把具體的學習交給學生。教師提出“研究子課題”，如：“計算機的來源和歷史演變、常見的計算機軟件種類和作用、常見的計算機硬件種類和作用、CPU的發展、計算機安全的認識、操作系統的研究、計算機的用途”等。每個小組領取一個子課題，學生按照“研究性學習”的方法來進行學習。為了讓學生能更具體的了解計算機，我們給每個小組都提供了主機、鍵盤、鼠標、顯示器，出于學生的安全考慮，沒有接電源。學生自己動手打開機箱，拆開計算機內各元件，了解計算機的硬件。電腦學生都見過，但從沒有自己拆過電腦，因此在了解電腦硬件的過程中學生興趣十足。之后又結合信息技術中“應用文檔的設計”的教學，讓學生將開題報告、研究過程、匯報成果都是以word來編輯排版，最后以小組為單位，進行全班匯報研究成果。通過這個活動培養了學生的動手能力和小組協作能力。
【課題2】紙模型飛機的制作，學生對“紙模型飛機”開展探究學習。學生動手制作“紙飛機”，然后測試和記錄“紙飛機”飛行狀態的各種數據，如：飛行距離、留空時間等。教學中結合信息技術“數據統計與分析”，使用“Excel”進行數據處理。在此一系列過程中培養學生“信息的獲取、信息的存儲、信息的加工、信息與交流”的綜合能力。
【課題3】結合“電子眨眼貓”的制作對焊接技術和電子元器件進行探究。教師提出“研究子課題”，如：焊接技術的研究、電阻的研究、電容的研究、二極管的研究、三極管的研究等。每個小組領取一個子課題進行研究，研究后以小組為單位，匯總報告進行全班匯報，小組間相互學習，最后一步是制作電子作品，通過這個活動提升學生探索的能力和實際的動手能力。
三、反思感悟
為了跟蹤學生的學習過程，我們使用“電子檔案袋”及“成長手冊”，進行過程性記錄。電子檔案袋主要是存放學生在網絡上搜集到的一些文字、圖片材料及學生的電子展示作品，電子檔案袋里的內容班級同學之間可以相互查看交流，教師可以對作品或資料進行打分和評議；教師整理的素材也放在“共享數據”中，供學生學習和下載。成長手冊主要是存放學生課后參與社會調查的一些資料及個人的心得體會。
三門學科融合后，以研究性學習為方法，以信息技術為工具、以勞動技術為載體，更好地激發了學生的興趣，培養了學生的合作精神，提升了學生的科學技能素養，充分體現學生學習的主體作用。把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，把學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處，最終實現1+1+1>3。
但是在課程進行時，對學生的評價方面，我們還缺少比較全面的理論支持。信息技術教育、勞動與技術教育、研究性學習作為一門獨立科目時，我們通過多年的摸索，已經多少總結出了一套評價的方法。
信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。這既包括發展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發展學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。因此信息技術教學中主要是側重對學生信息處理能力及軟件應用能力方面的評價。
勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的，以多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合。通過該領域使學生了解必要的通用技術和職業分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。因此勞動與技術教學中主要是側重對學生的動手能力的評價
第6篇：中學生研究性學習開題報告范文
關鍵詞：研究性學習；自主性；實踐性
研究性學習是一門實踐性很強、極富挑戰性并充滿了樂趣的課程，在研究性學習過程中，學生有更多自由發揮的空間和時間。新課程改革以來，我校在高一、高二年級廣泛開展了研究性學習課題，我們信息技術教研組也承擔了五個課題近二百名學生參加的研究性學習的指導工作，通過與學生的共同參與，受益匪淺，感觸頗深。
一、課題選擇的自主性，培養了學生的主體精神
研究性學習是在教師的指導下，根據學生各自興趣、愛好和客觀條件，選擇和確立不同的研究課題，用類似科學研究的方法去應用知識，獲取知識，解決問題，從而既培養了學生的創新精神和創新能力，又培養了學生的主體精神和主體作用，真正體現了學生在學習活動中的主體地位，提高了學生的素質。
學校指導教師充分尊重學生的意愿、興趣，讓學生自己確定研究課題，并充分相信他們的能力。學生自愿組成研究小組，3～6人不等，從選題、制訂計劃到分解目標、找準課題研究的方向，上述工作都由學生自己確定，充分展示了學生的主體精神和主體作用，學生更加感受到作為學習的主人，實現自我價值的喜悅，而且，這種方式充分尊重了學生的興趣、特長和愛好，每個學生的研究學習對象都適合自己的口味，因而，容易全身心地投入，積極性高。
二、研究性學習活動的開放性，充分發揮了學生的主體作用
在研究性學習中，課題一經確定，小組研究人員組織好后，接下來就是填好開題報告書，全面思考論證所選課題，簡要說明課題確定背景，研究目的與意義，研究內容及方法；明確每個階段的任務，然后分工合作，各負其責，各自完成分配給自己的任務。在整個活動中，要求人人動手動腦，甚至動腿動嘴，有的課題要到相關部門調查訪問，有的要在不同層次的人員中調查，既分工又要協作，群策群力，共同擬訂，然后打印，共同整理，充分發揮了學生的創新思維和創新能力，培養了學生的合作精神，通過這些學生自主地、獨立地完成了活動，充分發揮了學生的主體作用。
三、研究方法的實踐性，充分調動了學生主體的主動性
根據各門課程的特點，教師選擇的研究課題，都需要采取多種方法收集資料。比如，社會調查、走訪、問卷、訪談、網上查找下載資料、到圖書館查閱資料等，每個課題都采用了許多不同的方法，多方面、多角度、多方式收集資料，表現出較強的綜合性，而且都是走出課堂，融入社會，具有較強的實踐性和可操作性，這就擺脫了課堂教學中學生被動聽取的封閉的學習方式，鍛煉了學生社會交往能力。有不少學生感慨到：這是我第一次走向社會，開始膽子小，講話就紅臉，同別人交談也很膽小，次數多了，也就自在了，效果明顯提高了，真的鍛煉了自己。學生通過這種主動的姿態去學習、去探索、去思考，提高了他們接觸社會、調查研究、綜合分析問題的
能力。
四、研究性學習中師生之間的平等性、民主性，更增強了學生發揮主體作用的信心和勇氣，也給教師提出了更高的要求
在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。這是對教師角色的準確定位，改變了過去教師講、學生聽的傳統授課方法，更對教師提出了較高的要求。要充分發揮學生的主體作用，引導學生自主活動，并不是教師可以袖手旁觀，放任自流，而是要以平等的姿態、民主的作風和學生共同構建課題內容、指導方法，在共同學習、共同探討和共同研究中實現學習目標。
1.教師仍然要嚴格要求學生，特別是走出校門、走入社會的活動中，要遵守紀律，任務目標要具體明確。我們采取出校簽發外出證，回來時交驗收集的資料，并評定登記。
2.加強個別指導，活動一段時間，組織學生回頭看，進行小結。對照課題和收集的資料，進一步修改活動計劃，做到心中有數。進行到資料整理階段，指導每一個小組寫出本組活動計劃，讓學生有成就感，感受到成功的喜悅。師生的默契配合，民主的、平等的態度激發了學生的積極性、主動性，增強了學生學習的信心和勇氣。
3.教師自身要不斷地學習提高，深入學生，了解他們對課題的研究和思考程度，這樣才能提出富有建設性啟、發性的意見。從學生所寫的論文和參加學校課題答辯活動來看，所取得的成果是喜人的，不可小視的，也是教師所未預料到的，學生的創新精神和創新能力得到了極大提高，同時對我們教師也是極大的啟迪和鼓舞。
第7篇：中學生研究性學習開題報告范文
[關鍵詞]網絡技術、研究性學習、思想政治課
2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布，進一步明確了“加快構建和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準?！毒V要》明確規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育；而網絡技術為主導的信息技術教育和研究性學習又成為其中的亮點。
研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習?，F代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題?；诰W絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。
一、研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析
馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。
1、國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。
2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。
2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。
目前，各校、各地區都在加快教育信息化，尤其是網絡技術應用的進程，探索如何有效應用信息技術培養適應經濟全球化的信息時代的人才。信息技術與課程整合的研究，由此拉開帷幕。
2、網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源
許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養人的創新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。
研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現，而信息資源可以通過網絡實現。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：
①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。
②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。
③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內部心理過程的同時，強調學習者的“協作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。
④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。
3、以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性
傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。
研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。
可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。
二、研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討
21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現代信息技術，尤其是網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。
另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關系等教學元素發生了質的變化，向中國傳統教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。
1、我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。
思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關，從這個角度上出發，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環境，接觸生活、社會的過程。
思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養全面發展的人才的社會、國家是一致的，而傳統的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅動下徹底毀滅了學生的主動性與創造性。
傳統思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創新與創造能力意識薄弱，培養一批又一批機械的“知識”型人才。
從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。
在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。中學思想政治課教學是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。
2、研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。
（1、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。
（2、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，研究性學習與網絡技術教學通過政策粉絲、社會調查，具體通過研究性學習和網絡技術開拓視野，發展興趣，完善人格。
（3、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網絡技術教學尤其是泛義上的信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。
（4、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網絡技術所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網絡技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。
另外，研究性學習與網絡技術教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。
3、研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用
（1、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：
研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。
確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據具體、可行、新穎、現實的原則，確立學習課題。
制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。
指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當的方式表達研究成果。
成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網頁（校園網）展示，體現網絡技術在研究性學習中的優越性。
（2、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。
本文以“加入WTO對我市經濟發展的影響”為例，對在網絡技術教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。
[1]研究課題的目標：
本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經濟結構、文化結構、社會結構的影響，尤其是讓學生通過網絡搜索、網絡信息處理與現實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。
[2]研究課題的具體實施：
階段一：準備和指導。專門安排一節課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關利用網絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。
階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經濟的影響，“入世”我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經濟基本概況，尤其是對本市歷年經濟的發展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少、國有企業的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關開展研究性學習常規方法進行），得出結論，在研究的基礎上，寫出研究報告。
階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關媒體（如報紙、雜志、有關網站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。
第8篇：中學生研究性學習開題報告范文
“選題指導”作為研究性學習課程的起始，是指在教師的指導下，學生以小組的形式觀察與思考，討論并交流，逐步發現和提出自己感興趣的問題，并就問題的價值性、可行性、科學性、創新性等進一步分析后，用符合學術規范的形式將其表述為研究課題的活動。下面，我們就以2015年江蘇省綜合實踐活動優質課評比一等獎項目“走近天文學――中學天文相關研究課題選題指導”為例，來談談“選題指導”課的操作流程（圖1）。
一、創設情境，感性認知
當前，天文并未作為一門獨立學科進入高中學段的課程體系，而是分散在地理、物理等學科的教學內容中。在許多學校，與天文相關的校本課程和社團活動都是由地理教師負責。雖然人教版高中地理選修一的大部分篇幅都是在探討與天文相關的原理和知識，但幾乎沒有學校將選修一選為學生用教材，學生僅僅是在人教版高中地理必修一的第一章節簡單接觸過“宇宙”“天體”“天體系統”等概念。
基于上述學校教育的實際，同時考慮到日益嚴重的城市光污染對星空的蠶食，可以認為學生對天文既缺乏感性認識，也沒有一定的理性認知。教師應圍繞“天文”主題，針對性地收集資料，通過生動、形象的圖文或視頻資料在有限的常規教室空間中營造出濃濃的“天文”情境，引導學生沉浸其中。若能夠在此基礎上，進一步開展現場調查與談話互動，將有助于激發學生強烈的探究欲望，為接下來的活動做好情感鋪墊。
1.師生活動。
播放一段精選的“天文延時攝影”
視頻，讓學生隨著攝像師的鏡頭領略四季星空的斗轉星移；然后現場調查“有多少人從小夢想過要在夜空下認星星”，又“有多少人曾經真的去過野外，認真地觀察過一次星星”。
2.設計意圖。
通過視頻欣賞，引入本節“選題指導”課的主題――走近天文學，實現課題聚焦的目的；同時，通過互動調查，發出“有多少人從小夢想過要在夜空下認星星，長大后卻只能在動物園里看猩猩”的感慨，道出了學生的夢想與現實的無奈，營造了鼓勵實踐，實現夢想的情感氛圍。
二、頭腦風暴，理性辨析
通過視頻賞析與調查互動，學生對“天文”已經形成了初步印象。不過這印象十分籠統，學生只是恍惚覺得星空很美，覺得從來沒有觀察過星星的自己很遺憾，但到底“天文”是什么、有什么，學生并沒有一些具體的認識。
為便于后續問題的發現與提出，迫切需要進一步拉近天文與學生的距離。通過頭腦風暴的形式，集全體學生之智慧，理性思考，羅列、整理天文內涵下的具體研究方向是十分必要且重要的一步。
1.師生活動。
展示兩張不同地區的星空照片，其一是2011年第十屆伊朗梅西耶馬拉松活動（業余天好者群體中流行的一種觀測比賽，即在一個晚上觀測盡可能多的梅西耶天體，梅西耶天體指由18世紀法國天文學家梅西耶所編的《星云星團表》中列出的110個深空天體）拍攝的照片（見圖2），星河燦爛；另一張為江蘇鎮江（2015年江蘇省綜合實踐活動優質課評比活動舉辦地）的星空照片，滿目光害。通過兩張照片強烈的視覺對比引導學生開展頭腦風暴活動。請學生談談“提到天文，你會想到什么”。與學生一同整理頭腦風暴中產生的話題，如太陽、月球、小行星與彗星、流星雨、望遠鏡、光污染、宇宙飛船、外星生物、恒星與星座、深空天體、天文攝影等，并將上述話題寫在黑板上，作為下一步課題組思考和組建研究性學習項目課題的方向。
2.設計意圖。
鑒于天文對于大多數學校、大多數中學生來說是一個較為陌生的話題，通過頭腦風暴的方法，可以有效調動學生的思維，集大家的智慧產生多個與天文有關的話題，從而為進一步分方向開展課題組組建工作奠定基礎。
三、綜合權衡，小組組建
為保證綜合實踐活動的有效推進，同時培養學生的團隊合作精神，需要引導學生綜合權衡“個人興趣愛好”“團隊伙伴情況”“課題組的前景預測”等多方面因素，團結志同道合者成立課題研究小組，并以自薦、推薦、內部協商一致的原則對課題組成員進行分工。
1.師生活動。
請學生綜合權衡課題組組建所需考慮的各方面影響因素，以自愿為前提，選擇研究方向（如太陽、月球），完成組建課題組工作。然后彼此協商，揚長避短，確定組員分工，如組長、記錄員、發言人、調查員等。
2.設計意圖。
通過課題組組建活動，引導學生掌握綜合權衡組建課題組的方法，如考慮個人興趣愛好、團隊伙伴情況、課題組的前景預測等。同時，引導學生正確認識自己，發現并發揚自己的長處，成為團隊中有價值的一員。如組長作為總負責，需要有較強的組織協調能力，有一定的威信；記錄員作為材料總負責，需要勤快、心思細膩、書寫整潔大方；發言人作為對外宣傳總負責，需要大膽、大聲、大氣，思維清晰流暢；調查員作為操作總負責，需要有較強的實踐活動能力。
四、觀察發現，問題提出
所謂問題，其實是客觀事物間的矛盾在人腦中的反映。天文看似與學生的學習、生活十分遙遠，但其實太陽、月球這些生活中熟悉的天體也好，宇宙飛船、外星生物等幾乎只在影視作品中出現的事物也罷，或者光污染、深空天體這些連概念都十分模糊的話題，都是在潛意識中存在，并能經聯想或推理想到的。
教師應引導學生在“天文”的情境中，聯系生活、聯系學習，大膽地進行聯想，充分地展開討論，將內心深處的那些疑惑用語言表達出來，用文字記錄下來，形成問題。
1.師生活動。
請學生首先圍繞小組的研究方向，展開聯想，開展討論，產生3～5個問題，由記錄員記錄在導學案上；然后在小組內部進行自我判斷（科學性、可行性、價值性等），聚焦1～2個問題，請記錄員將問題寫在磁貼的糙面上，然后將磁貼貼到黑板上。最后，請學生談談是怎么想到這些問題的（問題提出的背景）。
2.設計意圖。
根據學生的認知規律，通過層層遞進的方式由易到難，逐步聚焦。實現兩個目的：讓學生了解到問題來源的多樣性，比如經實踐活動發現問題，從書籍、報刊發現問題，從社會熱點話題發現問題，并產生觀察生活、及時記錄與反思的好習慣；引導學生學會對問題進行價值判斷，如是否有理論基礎和事實依據，研究方法是否準確（科學性），是否能解決實際問題，是否滿足自身發展的需要（價值性），是否有足夠的人力、物力、財力和時間（可行性），是否在研究內容、方法或成果上有獨到之處（創新性），去偽存真，精選價值較高的問題來開展進一步的研究。
五、科學規范，課題表述
課題的表述必須準確界定研究的對象、內容和方法，從而為研究實踐指明重點和方向。課題的表述應簡潔明了，讓人立刻就能了解研究的相關必要信息。如“鎮江市飲用水市場的調查研究”一題中，研究對象是“鎮江市”，研究內容是“飲用水市場”，研究方法是“調查研究”。當然，根據研究方法的不同、研究對象和內容的不同，以及研究要求的不同，課題在表述上并不是一成不變的，上述三要素的運用可以根據實情靈活變通。
1.師生活動。
展示往屆學生曾經開展過的課題名稱，請學生評價其在表述上與自己提出的問題有何不同，并總結課題名稱的一般表達形式。接著，在小組討論中將自己的問題轉化為規范的課題名稱，由記錄員將題目寫在白紙上，并將白紙貼到黑板上。最后，由不同組別的組長展開自評或互評。
2.設計意圖。
采用小組討論的方式，讓難點在交流、質疑和討論中得到突破。引導學生將問題轉化為切實可行的研究性學習課題，掌握課題名稱表述的一般規范，如常見形式：研究對象+研究內容+研究方法：鎮江市飲用水市場的調查研究；……對……的影響分析：網絡文學對現代文學發展的影響分析；……的設計：校園用噪聲監測顯示系統的設計。
六、范例指導，活動實踐
本節課的主要教學任務在“課題表述”環節已基本完結，教學目標也已一一達成。在一番緊張、激烈的“課題組組建”“發現并提出問題”“將問題表述為課題”任務之后，學生的情緒已達到高點，充滿了將自己的課題付諸實踐的意愿。不過，學生對課題研究后續步驟和工作還缺乏相應的了解，處于盲目之中。
此時，若能以范例的形式向學生展示往屆學生的課題研究開題報告、研究實踐活動照片、研究報告與、后續研究方向等，并對未來學生可能遇到的一些困難以及實踐活動中如何進行記錄和反思等進行有效指導，將會對學生進一步的實踐活動產生極其重要的正面示范作用。
1.師生活動。
教師展示往屆學生開展的“無錫市城市夜空光度測量研究（圖3）”“太陽黑子與地球環境響應研究”兩個課題（中國教育學會地理教學專業委員會2015年全國研究性學習立項課題）的開題報告，分享學長們課題研究的背景、要解決的問題、選題的意義，弄清楚核心概念的界定、相關研究現狀的分析、參考文獻的查找，明確研究目標、內容、假設、研究思路、研究計劃等，并配以豐富的圖片資料，的期刊信息等，引起學生強烈的共鳴。
2.設計意圖。
通過對成功案例的學習，帶領學生了解課題研究的完整過程，促使其進一步深刻領會選題的意義，并明確課題組成立之后，還有哪些工作需要依次展開，比如研究計劃的制訂、開題報告的撰寫、實踐活動的開展、研究論文的撰寫、后續研究方向的調
整等。
七、總結反思，情感升華
在上述所有任務全部完成后，要及時組織學生開展總結和反思。并借此契機，再次強調開展綜合實踐活動對個人成長、成才的重要性，強調選題的好壞對研究的進程及成功開展綜合實踐活動的意義。
1.師生活動。
請學生談談本節課的收獲與體會（比如學到了什么，或者說上完這節課我有哪些想法，或者覺得以后應該怎樣去做……）。之后由教師總結本節課的主要知識，如綜合權衡組建課題組的影響因素，如何提出問題，選題的一般步驟，課題題目表述的常見形式等。
第9篇：中學生研究性學習開題報告范文
一、在地理教學中開展研究性教學的出發點
1、研究性教學方法的特點能體現地理教學新原則
研究性教學方式的特點之一是改變了學生傳統的地理學習方式。研究性教學是幫助學生形成一種主動探求知識，并注重實際應用的積極主動的學習方式。這種學習的目的，不僅僅是對書本知識的掌握，更多的是讓學生學會如何把所學知識用于實踐，解決實際問題，并在實踐過程中勇于探索，勇于創新，最終達到培養創新精神和地理綜合實踐能力的目的，所以，這是一種實踐性很強的學習。地理學科本身也是一門實踐性很強的學科，而義務教育階段的地理教育不是要培養一批小地理學家，而是以普及地理知識，培養學生的地理素養及地理技能，以會生活，會學習，會創新的目標，塑造人文精神為主，因此，讓學生掌握系統，完整的高深理論不是重點，它更強調教師要以研究性教學方法，使學生在掌握一定理論知識的基礎上，通過研究性學習，提高其實踐應用能力。由此來看，開展研究性教學是地理教育實現其培養目標的有效方法。
2、研究性教學方法的特點益于充分利用校內外教育資源，提高教學效果
研究性教學方法的特點之二是學生學習內容和學習時間的開放性。地理研究性教學中的研究問題及研究課題是教師根據教學內容，從學生的興趣、愛好和條件出發而確定的。因此，其內容豐富多彩，問題各不相同，相應地，學生研究問題和解決問題的途徑，方法和步驟也就多種多樣，與傳統教學方法相比，研究性教學中，學生的學習內容或空間處于開放狀態，尤其是地理課題性研究學習主要以課外學習為主，在空間上不再局限于課堂和學校，在時間上，不再局限于45分鐘，為獲取信息資料，學生需要進閱覽室，圖書館，地理教室等；為解決某一問題，學生去科技館，氣象臺，天文館，主題公園等；為得到某種技術支持，學生還可以進科研單位，大專院校，求教于科研人員和教授等等?？傊S富多樣的校內外地理教育資源都可隨時為學生開放，為教師的研究性教學、學生的研究性學習提供服務，從而使教學資源得到充分利用。
二、地理研究性教學方法的實踐
現將我在《宇宙中的地球》一單元教學中開展研究性教學的實踐過程作簡單介紹。
1、開展研究性教學的目的
這部分內容與學生生活聯系緊密，理論聯系實際，是學生學好這部分知識的基本前提。在本節開展研究性教學，旨在培養學生通過自己動手、動腦來認識地理環境和學習科學知識的能力，并使學生在分析和解決問題的過程中提高實踐能力和地理綜合素質，且以此彌補傳統教學中學生實踐鍛煉機會少，探索精神和應用能力得不到發揮的缺陷。
2、研究性教學的實施過程
（1）確定研究課題，制定研究計劃。
我先根據本節內容，確定了研究方向，提出母課題，它所涉及的是本節知識的綜合內容，但并不涉及具體研究課題，然后學生從自己的興趣，愛好出發，根據自身的知識儲備和經驗積累，通過討論交流，引導學生尋找小而具體的問題，將大的課題分解成一個個小課題，進一步明確要研究的問題和研究的方向，即確定子課題。例如，學生由母課題“太陽、月球與地球三者之間的關系分析”，提出系列子課題，“太陽輻射能對地球所影響分析”、“月相與月球在天空中的位置的關系分析”等等，題目涉及知識的深度、廣度各不相同，充分體現了學生的知識水平和個性差異，問題提出后，我首先引導學生認真分析了產生這些問題的背景，并逐一分析各課題，使學生明確需要解決的問題，然后為學生提供相關資料的搜索渠道，幫助學生建立研究小組，最后由學生共同討論和確定研究方案，制定研究實施計劃。
（2）實施研究方案，匯總研究成果，寫出研究報告。
研究方案的實施過程，就是學生進入主動探究知識的過程，它是研究性教學的關鍵環節，在此過程中，學生要依據課題研究的要求，收集有關文章，數據，圖片等資料，并進行歸納整理，并應用知識解決問題，學生的實踐，特別是社會實踐，如社會調查，實地考查等，在研究方案的實施中占重要地位。因此，教師必須為學生創設一種有助于探索研究的開放性情景與途徑。如在《月相與月球在天空中位置的關系》開展研究性教學的實踐過程中，首先，我和學生一起拉橫幅，寫標語營造氛圍，正式開題研究，然后就這一課題的研究，提出有關要求，布置小組工作，并開設了一次與此有關的講座，作好背景知識的鋪墊，激趣，誘導誘發學生探究動機，同時每天8小時為學生開放校內地理教室、圖書館、電子閱覽室，所有這些措施均為學生的研究活動提供了必要的時間和空間，其次，我和學生一起從初一開始到下月初一，每天晚上或次日清晨全部兩人一組觀測月相，并作好記錄，主要記月相形狀及其對應日期，是亮面朝東還是朝西。第三，其中兩人到圖書館查閱有關資料，二人負責上網查詢資料及相關課件，另二人負責資料的綜合咨詢。第四，初步交流，學生通過收集資料，實際觀測得到初步研究成果在小組內充分交流，學生經過一系列研究活動，將取得的研究記錄總結歸納寫出報告。
（3）學生表達和交流，老師總結評價
在這一階段，學生將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料，然后由教師主持召開辯論會，要求學生將自己的研究過程，取得的成果（論文）等向全班同學，在過程中，同學們可提出疑問，或就某一存在的問題展開討論，通過討論交流與同學們分享成果，同時師生共同對其成果評出一、二、三等獎。在評獎過程中，我還特別注重學生在課題研究過程中顯示出的探究精神和能力所戰友的分值。
三、在地理教學中開展研究性教學的體會
通過地理教學中的研究性教學實踐，得到如體會：
1、開展研究性教學是實現地理教育培養目標的有效途徑。
