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第1篇：美術教學概念范文

1.妙用媒體激發興趣,將抽象的概念形象化。興趣是推動學生求知的一種源動力,它可以使學生產生強烈的求知欲望。孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”只有當學生對數學學習產生濃厚的興趣時,才會在頭腦中形成最優的興奮中心,利用電教媒體以圖、聲、色、文等物質材料構成多種激人心扉的具體形象作用于學生感知器官,產生課堂的直觀性的良好效應,才能激發學生的學習興趣,激活其思維。如在教學“軸對稱”圖形這一概念時,利用電教媒體動態地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱”,伴隨著美妙音樂把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉化為形象直觀的內容,很適合學生從直觀的形象思維向抽象思維過渡的特點,積極調動學生耳、眼、腦等器官投入到學習中。因此,電教媒體能引起學生濃厚的興趣,激起學生強烈的求知欲,使抽象概念形象化,使教學收到良好的效果。

2.妙用媒體靜中求動,對比出概念的異同。數學概念是靜止的、抽象的,很多概念有相近之處,有的只是一字之差,很容易混淆,如果理解掌握得不好,學生就無法解決實際問題。如“直線、線段、射線”這三個概念,教師可設計成能動能靜的課件,讓學生主動、形象地獲取知識。先將一條彎曲的橡皮筋映在屏幕上,然后拉緊,以曲襯直,強調直線是“直的”,接著把拉直的橡皮筋又向外延長,顯示“延伸”的動態過程,一直拉到屏幕顯示不出來為止,以說明直線是“無限長”的,進而使學生獲得“直線無端點,可以向兩邊無限延伸”的認識。教學射線時,可將一端拉直,一端不動,使學生獲得“有一個端點,一端無限延伸”的認識。而教學“線段”時,則只將彎曲的橡皮筋拉直,則不能延伸的演示。這樣,學生將易混的靜止的概念,通過媒體形象靜中求動的演示,使學生對概念的理解更準確更深刻了。

3.妙用媒體抓概念的關鍵詞語,加強對概念的理解。概念具有高度的概括性,但有些概念只要教師利用媒體抓住關鍵詞語幫助學生理解,就會讓學生將概括性的知識具體化。如教學“三角形”這一概念時,如何理解“線段首尾相接”的意思,利用電教媒體展示第一條線段的尾與第二條線段的首相接,第二條線段的尾與第三條線段的首相接,第四條線段的尾與第一條線段的首相接,由此得出“三角形”是封閉的圖形這一概念,加強了對概念的理解。

另外,運用媒體優化數學概念教學,應注意以下兩點:

多媒體技術與數學學科必須進行有機整合。所謂整合性,簡而言之是學科之間課程教學相互滲透,互相補充。事實上,任何一門學科都是不可能完全獨立于其它學科的,數學學科也不例外。多媒體技術與數學學科必須進行有機整合,才能使數學學科教學具有強烈的時代特色;才能激發學生學習興趣,發揮學生在學習中的主體作用;才有利于學生更大限度地獲取新的知識,使數學教學的效率得到進一步提高。所以,數學教學中要充分發揮多媒體技術的特點和優勢,讓二者有機、融洽地整合。

第2篇：美術教學概念范文

一、概念的重要性

小學生概念學習在小學階段的教學中是一個重點、也是難點，只有讓小學生更好的了解概念才能更好的學習數學知識，而數學概念是數學知識結構中的基本材料，也是數學認知結構的重要組成部分。在數學教學中，使小學生正確掌握數學概念是理解掌握數學原理、形成基本技能的關鍵，也是培養小學生數學能力、發展學生智力的基礎。這就要求教師必須重視小學數學概念教學，把它放在小學數學教學的首要的地位。我們都知道，學生的思維運算離不開具體事物的支持，只能對當時情景中的具體事物的性質和各事物之間的關系進行思考，而小學生接觸事物少，理解能力薄弱，我們在講解概念時，只能從他們熟悉的物體或場景上引入。這是他們的記憶方法是處于機械性記憶法。但是她們思維活躍，敢于暴露自己的思維過程和結果。他們對抽象的新概念的理解基本上依賴于感性直觀材料，判斷常常帶有具體性和片面性，但整體來看，思維是處于具體思維為主向抽象思維過渡階段。所以在上概念課時，我們要注意設計一些生動有趣的內容，只有讓富有爭議及吸引力的問題，才能吸引學生的注意力，讓學生感覺時間流逝的非常快。但是我們也要注意，因小學生的思維具有隨意性和片面性，會造成語言表達的不準確性、不科學，相對的也會影響對概念的理解和掌握。

二、從生活中引入概念

數學來自于現實生活，小學生生活周圍處處有數學，結合生活實際引入概念是一個有效的途徑。小學生從瓣手指到簡單的運用計算機，都是在生活中不斷總結而學習獲得的。要從生活實際出發，深化小學生的概念基礎，就必須熟悉小學生的生活環境。如在學習比較數值大小時，“2”和“3”的大小，可以把“2顆棒棒糖”和“3顆棒棒糖”放在學生面前，讓學生選擇，當學生選擇3顆棒棒糖時，可以問為什么會選擇“3”，這樣讓他們在實際生活中真正體會到比較大小的概念。我們也還可利用小學生在生活實際中比較熟悉的一些知識, 概括出新的概念。例如: 在引入平行四邊形概念時, 先出示兩組不同長度的四根小木棒, 教師進行演示, 讓學生觀察后, 然后把這四根小棒釘成一個長方形。又讓學生觀察這個長方形, 然后, 教師又進行演示, 把它向其中一頭拉斜, 讓學生觀察教師演示后的形狀, 引導學生說說這時的長方形變形后有什么特點。 這時學生可以說出:兩組對邊的木條長度相等, 但四個角又不是直角,因此這樣就在小學生思維中形成了平行四邊形的概念。

三、從正反兩方面講解概念形成

數學教材中的概念是分階段陸續出現的。在日常教學中，概念也往往是一個個分散出現的，教學到了一定階段，讓學生邊復習邊找出概念間的縱向和橫向聯系，組成概念系統，穿線結網，轉化為學生頭腦中的概念認知結構，這種系統的認知結構不僅有利于概念的鞏固、深化，也有利于知識的檢索、提取和運用，促使學生知識的遷移，發展學生的數學能力。反之，我們運用反例來深化概念的有效手段。小學數學中的有些概念的結構較為復雜，條件結論交錯，通常采用正面闡述的形式，而學生常常會對一些關鍵詞認識不足，對所給條件理解不全。這是合適的反例就能起到強化概念的作用。反例強化概念，能使學生抓住概念的本質屬性，消除歧義，克服片面認識，對概念理解得更加確切和清晰。例如，學習了循環小數后，讓學生辨析：6.5454、3.14159、3.14159……等是否為循環小數，從而從本質上掌握循環小數的特征。

四、概念講解要形象具體

第3篇：美術教學概念范文

關鍵詞 數學課堂;信息技術;生成過程

在小學數學教學中，合理運用現代信息技術，能夠為學生展示生動的情境和知識的生成過程，化抽象為直觀，變復雜為簡單，有助于小學生理解數學學科知識。

一、巧用“畫圖”工具，把“概念”融在“圖像”中，在美的享受中生成概念的深刻表象

在數學教學中，靈活地選擇畫圖工具，做到圖文并茂，聲像俱佳，能充分調動學生的各種感官參與到積極自主的學習中，讓學生在豐富多彩的圖像世界里學習數學，就會使抽象枯燥的學習內容變得形象有趣，從而感受到學習數學的美妙。

1.讓枯燥的數學概念充滿畫意

概念教學是小學數學教學中的重要組成部分，也是教學中的“難點”，講起來容易，說得透徹不易，經常是學生背起來容易，用起來一知半解。要讓學生主動地挖掘概念的深刻內涵，就應該讓學生動手做。通過媒體技術的應用，讓學生在計算機上“做數學”，在計算機平臺上應用數學知識和技能完成綜合性的任務，設計出“好看的作品”，讓數學好玩起來。如在學習“三角形是由三條線段圍成的封閉圖形”的概念時，我們可以結合“畫圖”工具，組織學生在畫圖中畫出三條線段，然后用顏色桶倒顏色，如果是封閉圖形，顏色就集中在一個圖形中，如果不是封閉圖形，顏色一倒，就充滿整個屏幕，這樣就激發了學生操作驗證的欲望，從而讓學生在實際操作中直觀認識什么是封閉圖形，效果顯著。

2.讓概念的認識比較充滿童趣

根據小學生的年齡特點，通過卡通人物展示，更容易激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。如學習《有趣的圖形》時，讓學生仔細觀察并尋找卡通人物中的長方形、正方形、三角形、圓形，拉近數學與生活的距離，減少單調的數學味，從中使學生意識到生活中有數學，從而發自內心需求，主動捕捉各種有趣的圖形，在發現與比較中認識各種圖形的特征。接著，在讓學生把正方形拉伸，把長方形壓縮，進一步理解長方形與正方形的聯系與區別。最后自由發揮，自主創作卡通人物，讓學生仿佛置身于精彩的動畫片中，既新奇，又熟悉，學生對所學圖形的認識就會從模糊逐漸轉向清晰。

二、巧用復制粘貼，化“抽象”為“簡單”，在簡單的重復中體會數學的無窮奧妙

信息技術，在有限的時間使數學展示更形象，復制粘貼，將“重復”變成“美麗”，也讓學生感受到將簡單的事情正確地重復做下去也是成功，也會創造美。

1.不斷復制粘貼，讓重復的數字變成有序的規律

在學習“循環小數”時，我們可以運用這兩個功能鍵充分展示出它們的獨特作用。如教學“循環小數”時，為了幫助學生理解“依照一定的順序”“不斷”“重復”要點時，可選定一個或幾個數字復制，然后再不斷的粘貼（可以十遍或幾十遍）如3.1251251251251251251251251 25125125……讓學生感受125這些數字有順序，并且無窮無盡的粘貼下去，無休無止，在不斷的操作中深刻領悟了循環小數的含義。

2.巧用復制粘貼，讓枯燥的圖形變成美麗的圖案

將單一的圖形進行簡單的復制、粘貼、翻轉，就會呈現出另一番景象，讓學生在圖形變化中享受美，在享受成功的同時掌握知識。如根據對稱圖形的特征制作軸對稱圖形，將一個正方形繞著一個頂點每次順時針旋轉300，依次畫出正方形，就得到一個美麗的圖案;又如將一個菱形復制，然后一個挨著一個粘貼，就得到一組的菱形花邊……讓學生感受到旋轉、平移的基本特征就是圖形本身的形狀沒發生變化，只是位置移動而已。接著給這些圖案著色，真神奇，沒想到枯燥的數學圖形還可以變成這么美麗的世界。這樣就彌補了手工制作的不足，從而讓學生在五彩繽紛的圖案世界遨游、領悟，做到了在美的信息享愉悅地掌握知識，并能在了解美、認識美、體驗美的過程中創造美。

三、運用文稿演示，“靜態”的空間“動態”化，在立體感受中領會幾何概念的動態變化

信息技術通過對圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等手段表達教學內容，使憑空想象、難以理解的內容動起來，在動態中獲取對新知識的理解，激發學生的學習興趣，達到了提高學習主觀能動性的教學效果。小學生對立體空間難以理解，而動態幾何軟件的應用，對小學數學的教學起到獨特的作用。

1.動態生成，溝通不同維度之間的聯系

動態展示，讓學生直觀的理解運動軌跡，如“點動成線，線動成面”這個知識點，看似極其簡單，但憑空想象無法感受到“動”，手工操作，又無法把運動的過程連接起來。所以，在教學中如何描述，才能讓學生更深刻地理解，單純靠講，是比較費勁的。俗話說，耳聽為虛，眼見為實，我們可以在超級畫板上展示點運動的軌跡，揭示點與線之間的聯系，讓學生直觀地感受到線是由無數個點組成的，點的不同運動方式產生不同的線;線動成面也是一樣，將一條線段向右平移，跟蹤平移的軌跡，就是長方形。通過動態演示，讓學生直觀感知圖形變化和運動的過程，就更深刻地理解不同維度之間的聯系。

2.動畫展示，將抽象的形體知識趣味化

信息技術以“動畫片”的形式新穎、形象、逼真地演示，激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力。小學生對立體空間難以理解，可利用多媒體輔助教學，把抽象的立體概念，用直觀的三維動畫演示出來，提高學生的空間想象力。教學“長方體、正方體的認識”時，我先引導學生觀察長方體、正方體紙盒，然后對照這些紙盒，用電腦出示長方體的直觀圖，演示出長方體的六個面特征，再化成長方體框架模型，讓學生認識長方體的特征。通過多媒體，使枯燥的形體知識趣味化，靜態的空間動態化，抽象知識具體化，減輕了自主學習中的壓力。

四、通過縮放展示，“變化”中感受“不變”，在變化規律的探究中領悟數學概念的深刻內涵

數學是抽象，幾何也不是靠想象。只有充分讓學生直觀感受，才能更深入地理解數學內涵。展示臺就充分發揮了其功能，通過縮放，讓學生充分、感性的體會到運動變化的過程。

1.展示臺，放大知識點，縮小知識差

如教學“圖形的縮放”時，就應充分運用展示臺的作用。我先拿出一張一寸的相片，先讓學生觀察，當然，學生再好的眼力也看不清楚相片上的臉部表情。接著將一寸的相片在實物展示臺上，調整放大鍵，使相片放大，直至充滿整個屏幕為止。隨著學生“哇―哇―哇”的驚嘆聲，原來照片上竟然是放大的“我”。然后又接著調整縮小健，把圖像變小。學生在好奇中不知不覺的懂得了：什么是放大，什么是縮小，按一定的比例縮放，圖的形狀沒有發生變化，只是大小變化而已。其實生活中經常會遇到放大和縮小的現象，照相，是將實物縮小后，裝在相機屏幕上的;用放大鏡看報紙是將字放大;實物投影也是把小的圖文放大后投在屏幕上，使更多的人看得見看得清。這樣就把枯燥的數學學習轉化成愉悅的知識內化。

2.展示臺，放大優點，發現缺點

第4篇：美術教學概念范文

一、妙用多媒體，創設生活情境引入。

概念的引出是進行概念教學的第一步，這一步走得如何，將影響學生對數學概念的學習。而初中數學教材展現給學生的往往是“由概念到定理、由定理到公式、由公式到例題”的三部曲，這一過程掩蓋了數學思想方法的形成。因此，教學中教師不應只簡單地給出定義，而應加強對概念的引出，使學生經歷概念的形成和發展過程，加深對新概念的印象。妙用多媒體創設情境是解決這一問題的最好方法。

例如絕對值的概念，絕對值既是重要的概念又是難學內容，學生第一次接觸到絕對值符號的抽象性，絕對值概念的復雜性，字母表示數的不確定性以及絕對值逆向運用答案的不唯一樣性。為了突破絕對值概念教學的難點，在教學過程中，一定要揭示絕對值的發生過程，逐步去理解它、掌握它。首先通過多媒體復習有理數的組成以及在數軸上的相應位置；然后利用多媒體展示如下問題，最后引入絕對值的概念時，我們用多媒體展示測量兩點間距離時，不論從甲桿量到乙桿，還是從乙桿量到甲桿，都得到同一個數值(距離)，這個數與方向(正負)無關，一律為非負的。通過以上多媒體演示，使學生初步體會到絕對值是怎樣產生的，絕對值的產生來源于實踐，來源于生活。有著多媒體展示的現實背景，同時可以使他們初步理解絕對值的含義，再去學習絕對值就容易掌握了。 運用多媒體進行初中數學概念教學問題情境的創設促進了教師對課程的理解，使概念教學變成了師生互動的情景教學，學生在問題情境的教學中經歷了實際問題抽象出數學概念的過程，真正體現了數學化。

二 、妙用多媒體激發興趣，將抽象的概念形象化。

興趣是推動學生求知的一種源動力，它可以使學生產生強烈的求知欲望。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，才會在頭腦中形成最優的興奮中心，利用電教媒體以圖、聲、色、文等物質材料構成多種激人心扉的具體形象作用于學生感知器官，產生課堂的直觀性的良好效應，才能激發學生的學習興趣，激活其思維。如在教學“軸對稱”圖形這一概念時，利用電教媒體動態地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱”伴隨著美妙音樂把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉化為形象直觀的內容，很適合學生從直觀的形象思維過渡的思維特點，積極調動學生耳，眼，腦等器官投入學習。因此，電教媒體能引起學生濃厚的興趣，激起學生強烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教學收到良好的效果。 轉貼于

三 、妙用多媒體靜中求動，對比出概念的異同。

數學概念是靜止的，抽象的，很多概念有相近之處，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，學生就無法解決實際問題。如“直線、線段、射線”這三個概念，教師可設計能動能靜的課件，讓學生主動，形象地獲取知識。先將一條彎曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉緊，以曲襯直，強調直線是“直的”接著把拉直的橡皮筋又向外延長，顯示“延伸”的動態過程，一直拉到屏幕顯示不出來為止，以說明直線是“無限長”的，進而使學生獲得“直線無端點，可以向兩邊無限延伸”的認識。教學射線時，可將一端拉直，一端不動，使學生獲得“有一個端點，一端無限延伸”的認識。而教學“線段”時，則只將彎曲的橡皮筋拉直，則不能延伸的演示，這樣，學生將易混的靜止的概念，通過媒體形象靜中求動的演示，使學生對概念的理解更準確更深刻了。

四 妙用多媒體，抓住數學概念的重點，揭示概念的本質，加強對概念的理解。

概念具有高度的概括性，但有些概念只要教師利用媒體抓住關鍵詞語，幫助學生理解就會讓學生將概括性的知識具體化。如教學“三角形”這一概念時，如何理解“線段首尾相接”的意思，利用電教媒體展示，第一條線段的尾與第二條線段的首相接，第二條線段的尾與第三條線段的首相接，第四條線段的尾與第一條線段的首相接，由此得出“三角形”是封閉的圖形這一概念，加強了對概念的理解。在講授“等腰三角形”時，利用多媒體展示等腰直角三角形，鈍角的等腰三角形，等邊三角形等多種不同類型的等腰三角形。使學生緊緊地抓住它的本質，就是“有兩條邊相等”，這也是等腰三角形的關鍵。至于這個三角形的大小、形狀、位置等都是非本質屬性，是無關要緊的問題。在講授新概念時，務必要使學生掌握概念的本質屬性，只有這樣才能使學生深入理解和掌握概念。

五、妙用多媒體注重應用，培養學生的數學能力。

概念的獲得是由個別到一般，概念的運用則是從一般到個別。學生掌握概念不是靜止的，而是主動在頭腦中進行積極思維的過程。它不僅能使已有知識再一次形象化和具體化，而且能使學生對概念的理解更全面、更深刻，同時還能提高學生的實踐應用能力。

第5篇：美術教學概念范文

【關鍵詞】新課改;小學;美術教育

美術教學可以提高學生的審美能力，陶冶學生的情操，同時也是學生在枯燥的文化學習中的自我放松。傳統的美術教育已經不能適應新課改對其提出的新要求。因此，在日后的小學生美術教學活動中，應當從各個方面對傳統教學模式進行改進和創新，力求美術教學可以在小學教學活動中充分發揮其自身的功能。

一、小學美術教學的重要意義

第一，在新課改理念之下，一定要重視美術教學在小學教育階段的價值。小學是孩子學習生涯的開始，同時也是孩子接受最初啟蒙教育的重要階段，而這一階段的美術教學活動的開展對孩子思想的形成起到很大的作用。新課改之前的教育模式多半是應試教育，而隨著新課改的進行，應試教育模式中的“灌輸式”教育方法逐漸顯出其僵硬性的弊端，同時學校更加重視學生的全方位發展，力求提高學生的綜合素質。在美術教學活動當中，除了使學生了解最基本的美術技能，同時能夠使學生的洞察能力、記憶力等各種能力得到提升。

第二，在美術教學活動的開展過程中，教師通過自己語言的引導，使學生自己去感悟美術給他們帶來的美感，同時可以提高學生的審美能力，培養學生的形成良好的情操，有利于其身心的健康發展。

第三，目前的社會是物質和文明共同發展的社會，新課改理念下的小學美術教育同時展的趨勢相一致，滿足了時展對其提出的物質和精神文明共同建設的新要求。小學美術教育應當同素質教育的要求相吻合，推動我國教育的不斷向前發展。

二、傳統美術教學方法存在的問題

正如上文所說，傳統的教學理念強調應試教育，在該種理念的影響之下，美術教學的地位很低，很多人對美術教學不重視，認為其是一門可有可無的課程。通常人們會認為美術教學就是教會小學生一些基本的繪畫技能，提高其動手能力，但這些認識還只是很片面的認識。在這種理念的引導之下，傳統的小學美術教學就存在一定的問題，比如由于學校不重視小學生的美術教育，因此師資力量不齊全，老師專業素質偏低;教學設備落后，無法順利開展教學活動;課堂活動一味追求學生美術技能的培養，而忽略了學生素質的培養;美術只是一門輔助的課程，很多學校并沒有真正意義上的美術課等等。

三、新課改理念下從新認識美術教學

學生學習應當使保持一個愉悅、快樂的心情，小學美術教學在這一方面應當起到很大的作用。在美術課上，學生可以通過自己的畫筆，發揮自己的想象力，勾勒出一條條魅力的曲線，繪畫出一幅幅優美的圖畫。孩子的想象力是天生的，我們不應該去抹殺，而是應當讓他們自由的發揮。

了解小學美術的教學目標很重要，其重在每樣小學生的創造能力，使其能在枯燥無味的文化課學習之余，培養一個屬于自己的興趣愛好。每個孩子都是善良天真的，他們的作品就是他們內心做真實的反映，不會有絲毫的修飾。雖然在他們的作品當中可能會存在一些不符合實際的現象，但這些都是我們值得思考的地方。傳統的美術教學方法扼殺了學生的創造能力，使他們的才華無法得到充分的展示。因此，在新課改的理念下，美術教學拋棄了傳統的應試教育理念，轉而向素質教育的方向發展，以學生為中心，一切教學活動都圍繞學生展開，提高了課堂的效率。

四、新課改理念下小學美術教育的創新方法

在新課改理念的指導下，如何在小學美術教學活動中深入貫徹“以學生為本”的教育理念，使得美術教學的價值能夠得到充分的體現，改變傳統美術教學的不足，筆者有以下幾點創新意見：

1.理解學生

教師在開展教學活動的過程中，要充分了解和掌握每個學生的想法。首先，要了解在這一年齡階段的學生的日常心理，學會換位思考，了解其內心真實的想法，同時也體現了自己對學生的尊重。其次，在了解學生想法的基礎上，放下老師的身份，以平等的心態同他們交朋友，使他們將你當做知心姐姐或者知心哥哥，能夠將自己內心最真實的想法向你表達，形成一個輕松、平等、歡快的教學氛圍。每個孩子都有與生俱來的創造力，作為美術老師應當尊重孩子的創造力和想象力，應當鼓勵孩子發揮其創造力，而不是按照自己的想法去干預孩子的思想。通過大量的研究，讓孩子自由地發揮自己的想象力，充分表達自己內心的意志，有利于其身心的健康發展。教師要注意自己在美術教學當中的地位，其不是教育孩子如何運用創造力，而是引導孩子充分發揮自身的創造力。一個優秀的美術教師，會根據孩子個性的不同，開展不同的教學模式，使其孩子的自身優勢能夠充分地展現。因此，在小學美術教學的活動中，教師應當將學生放在核心地位，學會尊重他們和理解他們。

2.營造良好學習氣氛

一個好的學習氛圍，可以激發學生學習的熱情和積極性。學生只要有了學習的興趣，那么不需要老師的督促，自己也能夠提高自己學習的積極性，能夠認真聽老師講課，積極思考老師提出的問題。而這一目標的達成，都依賴于良好的學習氛圍的創設。比如，在教授學生畫太空場景的時候，有部分老師會請一些學生帶著自己制作的宇航員頭盔，假象自己在太空當中漫步，使得教學活動更加生動有趣。在這樣一個輕松、快樂的氛圍中，完成整節課的教學活動，讓學生在做游戲的同時，學到了內容。

3.重視學生創造能力和想象能力的培養

在美術教學的活動中，要引導學生充分地發揮其想象力和創造力，將他們內心真實的想法展現在畫紙上。每個學生的想法都是不一樣的，但是只要和美術教學的目的相一致，都應當鼓勵，提高學生學習美術的熱情，同時也有助于其個性的發展。

學生的想象力是基于其對物體的仔細觀察基礎上形成的，這是學生對原來物體的自我加工，畫作是他們內心的最真實想法，老師應當最終學生的這一付出，對其審美能力要給予肯定。創造力要求學生在美術繪畫中具有創造性，其能夠充分調動自己的各方面思維，對原有物體進行創造，有利于其邏輯思維、模仿能力、靈感的培養。

4.學會鼓勵和肯定學生

學生學習的興趣很大程度來自于老師的肯定和鼓勵。無論學生創作的作品質量好壞，只要其是用心、認真的在創作作品，都應當給予肯定，使其感受到成功的喜悅和創作的快樂，對今后的創作也更加有積極性。及時學生繪畫出的作品可能與教師的期望有出入，也不要一味的批評學生，而要在了解學生的真實意圖對其進行講解，使學生不會喪失對自己的自信。

五、結束語

綜上所述，在新課改理念的推動下，美術教師應當針對每個學生的自身情況，靈活地制定教學計劃，開展教學活動。在美術教學的課堂上，營造一種輕松、平等、愉快的氛圍，使學生的個性得到充分的展示。同時，在美術教學活動中，通過各種活動的開展增強美術教學的趣味，使得學生的綜合素質得以提高。

參考文獻：

[1]蔣乾杰.小學美術課改的探索與實踐[J].新課程（教師版），2007，（9）.

第6篇：美術教學概念范文

【關 鍵 詞】 抽象；中學美術；教學方法

抽象藝術是一種獨立的美術表現形式。作為中學生來說，邏輯思維發展并不完全成熟，容易受到具象思維的影響，從而難以從正確的角度去理解并欣賞抽象藝術的魅力。培養學生的抽象思維能力，有助于學生擴展藝術認知，鍛煉對抽象事件、事務的學習和理解能力。作為美術教師，對于抽象藝術不僅要講，還要講透、講通，在課中利用音樂和美術之間相融相通的關系，引導學生學習抽象藝術，擺脫單一的審美感知模式，理解和欣賞抽象藝術，提高學生的審美能力是本文想要探索并嘗試解決的問題。抽象藝術包括很多的藝術領域、抽象雕塑、抽象裝置、音樂、抽象詩歌、抽象攝影、建筑、抽象舞蹈等。但在很多時候，抽象藝術的概念主要指的就是抽象畫，也正是我們要來討論的。

一、傳統教學方法的問題所在

講新課就必然要講新知，講新知就會涉及要講概念。在美術中的抽象，最初只是對具象的概括和提煉，使得畫面消解了具體的輪廓和細節，變得具有高度象征性。教師常以畢加索的《牛》和蒙德里安的《樹》的演變過程來理解抽象概念，然后上圖片，各種門派、各種主義講到半抽象、全抽象、熱抽象、冷抽象等等。此方法本沒有什么不妥，但課堂缺乏生動性，教師喜歡針對抽象演化的過程和作品最后呈現的構圖效果大講特講，部分受過專業訓練，有美術基礎的學生容易參與其中，但其他學生的積極性卻難以被調動，教學效果往往打了折扣。有的學生理解了抽象藝術的概念，但在動手實踐的過程中又望而卻步。所以改變以往的教學方法，打開新的思路迫在眉睫。

二、擯棄舊觀念，重尋新突破

抽象畫作品中不描繪、不表現現實世界的客觀形象，也不反映現實生活；其次，沒有繪畫主題，無邏輯故事和理性詮釋，既不表達思想也不傳遞個人情緒；第三，純粹由顏色、點、線、面、肌理、構成、組合的視覺形式。這是網絡百科對抽象作品內涵的解釋。但有的老師過于現實，死板的理解此概念，固執地認為抽象作品不能和情感傳遞聯系起來。不用舉例太多，以人美版八年級上美術教材第四課《用色彩表達情感》為例，教材中所展示的和引導的正是利用色彩元素和抽象畫的形式去學習如何表達自己的情感。

在藝術發展史上，各藝術門類之間也既有其獨立性與區別，有其相互聯系和融洽。抽象繪畫能夠傳遞情感，音樂也能傳遞情感，如此一來，我們便找到了音樂與美術同為藝術形式的共通點所在。著名抽象繪畫鼻祖，康定斯基創作“構圖”“即興”“抒情”幾幅作品時，正是在音樂的靈感中完成的，也從而誕生世界上第一幅架上抽象畫。

（下轉73頁）

（上接71頁）

三、借助多媒體立體化教學

正所謂“學乎其上，得乎其中”，為了達到這一目的，我們應充分利用現代網絡廣博的信息容量、多媒體技術絢爛多彩的表現形式，融鑒賞、講授、示范為一體，聲畫同步，圖文并茂，為學生開拓一個更加生動、廣闊、立體的美術課堂。美術課常見的多媒體運用無非是看“圖片”“視頻”和“文字”，本課的設置中還將聽“音樂”作為主要教學手段，增加了直觀感覺，豐富了感受體驗。

四、課例分析

以人美版八年級上美術教材第四課《用色彩表達情感》為例。學生首先通過觀察作品、討論特點、對比總結的方法歸納出抽象繪畫作品的含義和概念。然后提問：“還有哪些藝術形式也是表現的抽象作品？”學生發言或得出“音樂也是抽象的”的結論。其次，播放一些不同效果的音樂，請學生閉眼欣賞，結束后發言說說感受，學生多能暢所欲言，各抒己見。接著，將每一段音樂搭配的抽象作品展示給學生，讓學生感受同樣情感體驗從美術和音樂不同形式展現的效果。隨后，再次播放另外的音樂，要求學生在腦中用色彩和點線面的形式構思出音樂所傳遞的畫面，要求學生發言描述并做好記錄。最后，學生根據自己所思所想完成抽象繪畫作品。

抽象藝術的教學難度高，想要將其講通、講透，還需在選擇圖片、音樂資料過程中仔細推敲，做好充分備課。文中所述的方法在實踐中雖有一定效果，但遠非盡善盡美。只有在教學實踐中不斷探索、創新教學模式和教學方法，才能增強教學效果，更好地完成教學任務，更好地培養學生的審美能力和審美情操。

【參考文獻】

[1] 康定斯基. 藝術中的精神[M]. 昆明：云南人民出版社，1999.

[2] 康定斯基. 康定斯基論點線面[M]. 北京：中國人民大學出版社，2003.

[3] 吳茜. 抽象藝術在中學美術欣教學中的實踐-9探索[D]. 華中師范大學，2006：4.

第7篇：美術教學概念范文

【關鍵詞】網絡中學美術教學評價實驗

隨著信息網絡教育技術在學校中的廣泛應用和我國《全日制義務教育美術課程標準》的推行，傳統美術教學評價模式的局限性日益凸現出來，迫切需要從理論探討和實際操作上開展創新性的研究來加以回應。雖然目前我國的美術教學評價在課程改革中己取得了一定的成果，但缺乏對信息網絡環境下美術教學評價的研究。在新的教學環境下我們應采取什么樣的教學評價才能完善美術教學過程，更有效地促進學生發展？這是我們美術課程改革需要研究解決的重要問題。我們試圖將信息網絡技術與中學美術教學評價進行整合，并對有關問題作了初步探討，以拋磚引玉。

一、網絡美術教學評價的概念

要給網絡美術教學評價下定義，先要了解網絡教學（e-Learning）以及美術教學評價的概念。美國教育部關于e-Learning概念的定義為：“e-Learning是指主要通過因特網進行的學習與教學活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。”a 我國的何克抗教授根據他的研究認為：“e-Learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。”？

綜觀所述，筆者認為網絡美術教學評價并不是網絡技術與美術教學評價簡單相加的產物。因為，網絡技術發展帶給教育的不僅是技術層面教學手段的革新，而是包括教育觀念與教學模式在內的一場歷史性的變革。它觸及到美術教學的各個方面，包括教學方法、學習過程和教學評價等。因此，我們認為：網絡美術教學評價是指通過因特網或其他數字化內容進行美術學習與教學的活動，并通過因特網對美術教學進行有效地管理，對美術教學效果作客觀、科學的價值判斷，以達到促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的目的。

二、網絡美術教學評價的理論思考

（一）普通美術教育的特征

1.全體性。按我國九年義務教育的要求，我國所有的公民在中小學都應接受美術教育。因此，全體性應成為普通美術教育最基本的特征。要體現普通美術教育的全體性，冷暖的適度把握至關重要。冷暖是相對而言的，冷性指偏向于理智、約束的傾向；暖性則指偏于情感、自由的傾向。我國目前的普通美術教育要做到冷暖協調，要適當增加暖性，惟有如此，才能增強美術學習的魅力，讓學生以成功者而不是失敗者的心態接受普通美術教育。

2.情意性。情感既是人在意識中對客觀事物的主觀評價，又是人對客觀事物的態度和體驗。情感作為人類的心理現象，具有普遍性，沒有情感的人是不存在的。而且，情感是藝術的一種屬性。藝術的形、色、質……等直接作用于感官的直觀形象和符號，更容易喚起人的某種情感。因此，普通美術教育必然帶有強烈的情意性。

（二）建構主義的學習理論

建構主義強調人的主體能動性，它的核心是學習者的“自主建構”。 Hiebert等提出了要以問題解決為基礎來改革教學和課程的原則：應該讓學生就學科內容形成問題，具有對知識的好奇，然后再去探索，去質疑，去尋找答案，解決自己認知上的沖突，通過這種活動來使學生建構起對知識的理解。[⑧]但如何調動這種主動性與積極性呢？這就要靠自主學習策略，包括啟發式、研究性學習、合作學習、自我反饋等等策略，這些自主學習策略可以有效地激發學生的主動性和積極性，是誘導學生自主學習、自主建構的內因。建構主義的教學也強調外因的作用，例如教師要創設與學習主題相關的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學習等等。

建構主義學習理論對于網絡美術教學評價體系的建構具有現實的指導意義，在網絡美術教學評價中應體現出學生是認知活動的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者。教師根據學科的主要內容和學生現有的知識經驗，借助網絡技術為不同層次的學生創設相應的問題情景，學生利用網絡平臺獲得豐富的、具有聯想結構的學習資源，他們經過選擇、概括和分析，或通過自我評價，師生之間、學生之間的評價和反饋，達到對知識的意義建構。

（三）多元智力理論

多元智力理論為我們網絡評價提供了良好的思路。在美術教學評價上，我們應注意到學生在美術學習過程中表現出的個性、情感、態度、習慣、學習方式的差異性，采用“觀察――理解”的方法，縱向看待和評價每個學生的發展，鼓勵他們自信地參與美術學習活動，而不是讓每個學生面對同一的標準，產生壓抑和和挫折感.

在網絡條件下的美術教學評價己經完全打破傳統美術教學評價的重課堂教學輕平時指導；重老師評價輕學生自主評價；重結果輕過程的模式。但是，在實驗中我們看到，各種評價都有一定的信度和效度，卻也不可避免人為的因素而產生的“失真”。特別是普通美術教育中差異性這一特性，不僅表現在學生的美術學習過程中，而且還反映在評價者的評價過程。如何才能得到比較公正、全面的評價結果，真正成為能促進學生的發展的美術教學評價體系，有待我們深入的研究。可以預料，在我國未來的基礎教育課程改革中，網絡將使美術的教學評價更趨全面和合理。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部：《全日制義務教育美術課程標準》，北京師范大學出版社，2001-07。

[2]高凌飚：《新課程的評價問題》， 廣東省教育廳教育教學研究室，2002-03。

第8篇：美術教學概念范文

關鍵詞：美術教育；以美育人；情感教育

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-032-01

孟子曰：“可欲之謂善，有諸己之謂信，充實之謂美，充實而有光輝之謂大，大而化之之謂圣，圣而不可知之之謂神。”孟子在人性問題上提出性善論，注重和強調人性向善。在其思想的影響下，中國傳統藝術的最高精神追求莫過于善，而不是西方繪畫的“真”。而借用世界的二級分法，無論美與丑、善與惡、真與假、還是溫和與暴躁、真誠與虛偽、友好與敵對……這些語匯語義都屬于同一范疇，這關乎著美育諸多因素的綜合考量。結合這一主題，聯系學科的實際，我想談一下有關美術學科的“以美育人”。

一、以美術學科為基點思考美育之相關

關于美育，蔡培元從實現美育目的的必要條件和過程反復闡釋，包括美育實施的兩個方面的內容，即盡可能多地創造美的對象和提高審美能力而進行的美學知識，理論的教育和普及。并進而將美育的實施范圍分為三個方面：一是家庭教育；二是學校教育；三是社會教育。其中學校美育教育是他的美育實踐中收效最為顯著的一個方面。具體結合美術學科來說，美術上的比例、節奏之與數的關系，以及美術形體創造與描繪對象的現實真實性之與數學的幾何形體的相似性；色彩的調和之與化學的植物性和礦物性因素；畫面色彩的呈現方式及其理論根據之與物理的光學，尤其表現為印象派繪畫。美術作品的“描述”之與文字語言，詩畫印的結合也更顯兩學科之間的聯姻；美術史之與歷史背景、經濟因素、思想嬗變……這些學科大大豐富了美術領域的內容，為我們開拓了廣闊的視野，當然也從另一方面影證了美術是一種復雜的現象。因此，要充分利用各學科的教育平臺，把美育課和各學科結合起來，使學生在學習知識中能更好地創造美的形態以及受到美感教育，在美育中又可以鞏固和學到各科知識。所以，美育是需要多學科的滲透、融合和整合。

很長時間，我們往往把美育的注意力過多集中在藝術上，把藝術教育等同于審美教育，這弱化了美育概念的寬泛性，也縮小了美育的內涵的展延性。陶行知有關美育功能和美育實踐的觀點為我們提供了很好的佐證。首先藝術教育 ，不能構成美育的全部內涵，但它無疑是美育的一個重要主成部分，另外“創造真善美的人格”是陶先生美育思想的核心，而“真善美的活人”的造就，必須通過具體的生活實踐，離開了具體的生活實踐，任何東西都會成為“無本之木”“無源之水”。因此，美育的真正目的在于，使藝術個體的社會屬性歸屬社會群體，并產生社會認同感。

我們也大可承認“真正的美育是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育”，是一種綜合性的教育。雖然這樣會給我們自身帶來比較多的麻煩甚至負擔，但是它可以給我們營造出一個更為深廣的教學研究。

二、淺析如何在美學科目中滲透“以美育人”

抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現實進行間接的、概括的反映的過程。屬于理性認識階段。抽象思維憑借科學的抽象概念對事物的本質和客觀世界的發展的深遠過程進行反應，使人們通過認識活動獲得遠遠超出靠感覺器官的直接體認。抽象思維與形象思維不同，它不是以人們感覺到或想象到的事物為起點，而是以概念為起點去進行思維，進而再由抽象概念上升到具體概念。精湛的藝術作品常折射出藝術家深邃的思想。藝術家只有對人生真諦和社會發展規律進行精深的體察與領悟產生獨特的認識和發現及精辟見解，才能發幽深微洞若觀火創造出優秀的藝術作品。

這里所講的抽象并不是我們通常意義上指得抽象繪畫形式，而是指一種抽象思維方式。這種抽象思維在我們的美術教學形態訓練中，則表現在客觀物象在人腦中形成的具有空間、色彩、比例等因素，加強學生的概括理解能力，從最基礎的抽象思維訓練開始，逐步讓學生能更好地認識、理解周圍事物的特性，并加以概括，總結，以致更深層的體認萬事萬物。

《周易?系辭下》有曰：“古者庖犧氏之王天下也，仰則觀象于天，俯則觀法于地，雞鳥獸之文與地之宜，近取諸身，遠取諸物，于是始作八卦，以通神明之德，以類萬物之情”。大抵是言玄妙卦象的取得，包含了了解事物的觀照方式和思維方式，它為我們我們注入了認識世界改造世界的思維變數和過程。

然于美術而言，概括和理解是學生對描繪物象體積、空間、比例、等概念抽象因素的學習的基本方式方法。概念性的解釋與理解必須要與現實教學的具體現象相結合，讓學生從概念中來，到現象中去；再于紛繁的現象中來，歸納概括于概念中去。另一方面，美術與各學科之間抽象的理解與概括，也頗為重要。如果說，語文之寫作，是文字與思維的結合而表達作者的情感因素，那么也可以說，美術的創作，式點、線、面、色等形式語言與思維的聯合來構成畫者心靈的情感的圖像。如果我們將語義擴大和概念展延，我們會發現，美術與各科的教學最終都有同樣的指向，即語言和思維。

第9篇：美術教學概念范文

1.分鏡頭繪制及美術設計教學內容的安排與要求：要求學生制作不同風格動畫的美術設計方案和規劃方案，使學生通過對不同形式動畫的美術風格的設計了解如何確定動畫短片的藝術風格，以及美術設計在動畫中的作用。重中之重的是分鏡頭繪制,對于分鏡來說，在完成了文字分鏡腳本之后就開始了版面設計。這就像是電影的分鏡頭把所有要表達的故事情節認真地考慮改要怎樣去表現畫面，每個畫面之間的轉場與連貫，如何控制影視的節奏、情感、韻律、等等，這個階段很重要，一部影視片的藝術水準基本上在這一階段就決定了。其次是概念設計，所謂概念設計則為美術設計的概念，確定短片的美術風格，例如日本的寫實風格、法國的浪漫風格、美國的幽默風格、中國的水墨風格等等，故事中的人物角色和道具造型設計以及根據角色與劇情要求的聯系確定背景的繪制風格。

2.中期制作教學內容的安排與要求：在動畫短片設計的教學過程中，以小組的形式，二至三人為一組創作，增強學生的團隊合作精神，有利于將來平穩地過渡到工作崗位，融入動畫制作團隊，成為社會的可用之才。在計劃的周期內服從安排，各司其職：在制作中，集各位同學之所長，以一加一大于二的原則，制作好周期，按時推進進度，鍛煉學生們的責任心以及做事的態度。

3.后期制作教學內容的安排與要求：學習影視后期編輯軟件Premiere、Aftereffect、Au。動畫的聲畫對位、配樂，聲樂錄制以及影片輸出（MP4、AVI、MPAG）要求同學對蒙太奇的運用要有明確的認識，加強對蒙太奇技法的應用等等。后期包括音樂獨白音效剪輯等等。一段好的背景音樂能增強短片所表達的情緒，是歡快的還是悲傷的；是神秘的還是優雅的；獨白的設計能體現出人物的性格心情以及思想；音效可以增加短片的豐富性及明確劇情的走向，如摔了杯子可能預示不好的事情將要發生。剪輯是根據蒙太奇原理，通過運用剪輯將鏡頭畫面的按照一定的規律創造出具有藝術性的畫面感。當然制作這些內容可能并不是那么順利，學生們要學習音頻制作軟件，視頻剪輯軟件，特校制作，和大量的收集音頻音效，可能結果不是那么令人滿意，但是對于一部片子來說在制作過程中有得取舍。

二、教學方法總結