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第1篇：課程改革基本理論范文

關鍵詞: 中職政治課 《生活經濟》課程 生本理念

隨著教育改革的深入,新課程改革的推廣與實施,我們愈發覺得新課程改革是時代的需要,是社會發展和改革的需要,它為我們教育工作指明了方向。社會的發展依靠改革、創新的推動,社會呼喚教育改革,教育改革呼喚課程改革,而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應運而生的,它能夠不斷地推動教改的深入,使我國的教育邁上一個新的臺階。

在中職政治課的教學中,隨著新課程改革的實施,生本理念逐漸在平時的教學實踐中凸顯出來,特別是在《生活經濟》這門課程中。本文就教師在《生活經濟》課程中貫徹生本理念的重要性加以探討。

一、貫徹生本理念的原因

中職學生大多是初中學習階段成績比較不理想的學生。他們向來學習的積極性不高,學習動力不足,學習自信心不強。而初中政治課的內容和教學模式又使他們產生了反感。

(一)學習內容枯燥,教師照本宣讀,灌輸說教。

不少教師只是強調自身的說教,而對學生學習內驅力的大小關注甚少,對學生的情感體驗較為漠然。這不可避免地造成政治課枯燥、乏味,缺乏吸引力,也就無從談及學生的主動自主學習。

(二)考核方式的束縛。

在現有的考核方式下,學生如果對書本知識記不牢、記不準,就達不到選拔的要求,從而使學生對政治課無學習興趣,甚而產生厭學情緒。

以上問題對于中職教育提出了一個非常明確的目標:提高學生的學習動力,使學生樹立學習信心,培養學習能力。為實現這個目標,我們在新生入學的第一個階段就要實施信心教育。《生活經濟》就給予了我們實施信心教育一個非常好的平臺。

二、生本教育的特點

(一)學生學習的自主性。

自主學習是學習者根據自己的學習能力和學習任務的要求,積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習具有以下基本特征。

1.參與的全程性。“自主”貫穿于學習活動始終,從學習目標的明確到學習重點的明晰,從學習方法的選擇到學習形式的決定,從學習過程的推進到學習反饋的進行,學生均在參與。在這些過程中教師的引導是為了配合學生,絕非包辦代替。

2.參與的主動性。主動學習是自主學習的核心和本質,學生的主體性是學生在學習中體現出來的內在思想和外在行為上的獨立與自主。在學習活動中,學生能自我計劃、自我選擇、自我監控。因此,在自主學習中,學生能表現出強烈的自我意識。

3.參與的情感性。自主學習建立在學生內在學習動機基礎上。在自主學習中,學生情感投入,能在學習中挑戰自我,證明自我,獲得真知,享受快樂。

4.參與的有效性。自主學習要求學生掌握一定的學習策略,做到“會學”。衡量學生是否自主能動地學習,不僅要看學生是不是在積極主動地學習,而且要看他們是不是富有成效地學習。因此,在自主學習中,學生的一切學習活動不僅是必要的,而且是有效的。

教師倡導自主學習,就是基于對學生的尊重,滿足學生探究、體驗、獲得認可與欣賞的需要。提倡自主學習,教師就要打破傳統教學組織的“灌輸”陋習,實現“主導”與“主體”關系的平衡,給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會,使學生成為學習的主人,從而有效地喚醒學生沉睡的潛能,激活他們封存的記憶,開啟他們幽閉的心智,放飛他們囚禁的情緒,使學習活動帶給學生理智的挑戰、心智的拓展、心靈的放飛,使學生得到自由、健康、充分和全面的發展。

(二)學生學習的開放性。

生本教育的開放性不僅包括課堂上的開放,而且包括課外的開放。在生本教育的課堂上,開放性體現在學習的討論和交流上。它認為討論是學習的常規,學生幾乎天天有討論,堂堂有討論,人人要討論,只要是學習上所需要的,沒有什么是不可以討論的。可以是同學之間的討論,也可以是師生之間的講座,而非師本教育的封閉式地把學生當作灌輸工具的教學。

三、在中職政治《生活經濟》課中貫徹生本理念的方法

“教學有法,但無定法”,古今中外,教學方法種類繁多,教師科學地恰當地選擇教學方法,能有效地提高教學效率,達到教育教學的目標。

(一)自主探索法。

這種方法是學生在已有的知識體系、學習材料與學習伙伴的影響下,對新的知識結構內容進行自我學習的整合。學生對自己探索的問題進行論證,解決問題。老師的教學著重點是引導學生發現問題、思考問題和解決問題的過程,而不管學生得出的結論是否正確,水平高低。在《生活經濟》課程教學中,我用這種方法指導學生進行探究性學習。比如,在《正確維權》這部分內容中,為了讓學生能更深地了解作為一個公民有哪些基本的權利,在課前我就布置了相應的作業,讓學生課后自己去查閱相關的資料,并且歸納總結:我們公民有哪些基本的權益,哪些又是我們平時需要特別關注的。學生在課后都做了充分的準備,并一一列舉。特別提出《民法》是和我們每個人都息息相關的一步法律,我們應該熟悉了解,而且又列舉了一些《民法》中的相關案例。通過自主探索法,學生嘗到了自主學習獲得知識的喜悅。

(二)小組協作學習法。

生本課堂強調的小組協作學習法是指合作的伙伴形式,把幾個人組成一個小組,課堂自始至終都是以小組的形式出現,小組協作回答問題、分析問題、解決問題,可以培養學生的團隊合作精神和協調能力,彌補師生交流的缺陷,使個人不能解決的問題在群體中得到解決。在《理財工具箱》這一模塊中,我將學生分成五個小組,在上節課學生對四種理財工具有所了解的基礎上讓學生進行理財工具的組合,要求能夠以最合理的組合方式獲得最大的收益。課堂上各個小組的同學各顯其能,勇于實踐,各自都運用實際的數據來顯示自身的優越性。通過層層的討論、論證、分析、歸納、整理,學生在同學間的協作下能力不斷提高,在贊成和反對聲中激勵了再探究的欲望,鞏固了書本知識。

(三)討論探究法。

生本教育認為,討論是課堂的常規,課堂上教學內容很多是可以通過討論探索的形式來取得的,而討論的形式是多種多樣的,可以師生討論,可以生生討論,只要是學習需要的都可以進行討論,課堂中要通過討論過程來達到學習的過程。人人參與討論,學生能輕松地學習相關的知識,而且增強合作精神和民主意識。例如,在第一模塊《行行出狀元》中有這樣一個問題:我們中職類的學生為什么前途無量?這樣的一個問題引發了學生的討論熱情。在討論過程中,我不急于給出答案,而是讓學生自主討論自己歸納。通過這個問題的討論,學生大大增強了自信心。

四、生本教育在《生活經濟》課程教學中的作用

(一)避免居高臨下,營造民主課堂。

當代中學生參與意識強,不盲目輕信,喜歡發表自己的看法。教師的居高臨下、“惟我正確、惟書正確”令學生反感,學生不聽課就是表現之一。生本教育把課堂交給了學生,雖然學生是受教育者,但學生才是課堂的主人。教師應通過多種多樣的方法讓學生暢所欲言,師生間是互動式,讓每一個人充分發表自己的意見,客觀上也要傾聽別人的意見,允許學生說不同的觀點,甚至是錯誤的看法,這種民主的氣氛有利于學生輕松地上課;學生間、師生間的交流令問的人要思考,回答的人也要思考,它引導學生在主動的、積極的、創造性的思維活動中去感悟自己、感悟別人的看法,提高課堂的教學效果。

(二)避免空洞說教,切實做到理論聯系實際。

理論聯系實際是政治課教學的基本原則。《生活經濟》課程內容廣泛,知識全面。如果單靠教師空洞的、不切實際的說教,不僅教師非常辛苦,而且學生也會覺得味如嚼蠟。生本教育認為學生的資源是無限的,教師可以充分利用,讓學生帶著問題和任務以個人或小組的形式去尋找資料,歸納整理,教師提出問題,學生會找出幾個乃至十幾個資料,甚至是教師找不到的資料。學生在分析歸納的時候,視野、思維會擴大,分析問題和解決問題的能力會逐步提高,政治課便不再抽象、深奧和枯燥。學生會懂得用事實證明理論是否正確,用理論分析現實問題和解決現實問題。

第2篇：課程改革基本理論范文

關鍵詞:舞蹈課 基于工作過程 改革

長期以來，雖然我們不斷的進行課程改革，但課程內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬。無疑，課程內容的程序化已成為制約課程改革的關鍵。基于工作過程開發課程是凸顯成人教育特色的課程開發的突破口。

基于工作過程導向的課程教學徹底改變了傳統結果導向教學方法的理論觀念，它是世界先進的職業教育方法之一。對于幼藝專業舞蹈課來說，就是要以幼兒園工作的需求為目標，以幼兒教師舞蹈編、導、演能力的培養為重點，以幼兒園工作任務及其工作過程為依據對教學內容進行組織和安排，以任務的完成過程為線索貫穿整個教學活動的始終。這種教學模式能達到學習領域與工作領域一致；學習過程與工作過程一致：學習任務與工作任務一致。本人基于上述理論，提出對成人高校幼藝專業舞蹈教學進行四點改革。

一、理論課程改革

成人高校幼教專業舞蹈課程的基本理論通常涉及舞蹈的起源、定義、簡史和種類等方面，另外，還有各舞種和幼兒舞蹈的基本理論。這些理論按照常規教學講解起來，難免有些枯燥，可設計修改為課下學生搜集資料思考問題，帶問題來上課，上課時師生一起分析討論解決問題，教師不再通篇講解。這樣既可壓縮理論課課時把更多的時間花在實操課上，又培養了學生找到問題、分析問題、解決問題的能力，對學生自身能力的發展及其對職業崗位的適應性都有著巨大的推動作用。

二、基本功課程改革

基本功的訓練是一切舞蹈學習的基礎，常規的教學會對學生進行較嚴格的訓練，但是根據基于工作過程的教學原則，幼教老師并非舞蹈演員，所以無需按照舞蹈演員的標準進行訓練，訓練的要點應該在使學生掌握正確的方法，最終能在幼兒園的工作中，指導幼兒進行舞蹈訓練即可。基本功訓練課程可以改革為，教師選擇適合的內容以幼兒的訓練方法來進行訓練。如，學生可以在地面練習壓腿、壓垮、彎腰和踢腿等。學生們可以分組練習，每次課每組選擇一個同學做“小老師”指導其他同學的基本功訓練。這樣能幫助學生盡快掌握幼兒的訓練方法，鍛煉基本功教學的能力，為幼兒園的工作打下堅實基礎。

三、創編課程改革

在創編課上，可以根據引入問題、分析任務、完成任務、評價結果的四個步驟進行教學改革。

首先，引入任務，提出問題。教師通過工作任務展示，提出問題，講解任務應用背景。創編課上教師每次可以給學生一個幼兒園教學中會出現的題目，如圣誕節快到了，要組織小班同學進行舞蹈表演。給學生一個切入點，建立感性認識。目的是激發學生的學習興趣．讓學生感到學有所用，從而明確本次課的教學目標。

其次，分析任務，制訂方案。師生對圣誕節編排舞蹈節目的工作任務進行分析，共同討論解決問題的方法。教師把全班學生進行分組或自由結組，每組分別制定設計方案。

再次，實施方案，完成任務。學生在完成任務過程中，發現問題，提出問題，在問題的引導下學習相關的知識和操作技能。如，在創編過程中，學生可能會提出需要從網上下載視頻或對音樂進行編輯等問題，教師就可以適時講解相關內容，輔助學生完成任務。教師在過程中始終起到引導啟發的作用。

最后，評價成果，引申提高。創編任務完成后．師生共同評價作品。教師指出存在的問題，引導學生進行歸納總結，然后提供新知識、新要求，對知識的構建進行引申和提高。

四、教學法課程改革

舞蹈教學法課程的改革要求教師的知識體系、教學方法、教學思維、教學模式都要改變，應創設盡量真實的工作環境，讓學生有機會完成與典型工作任務較為一致的學習任務。本人恰好具有一定的幼兒舞蹈教學的實踐工作經驗，能夠指導和調整教學活動，在與學校相關部門進行協商之后，可將幼藝大專班學生分期分批安排到本人所教幼兒舞蹈學習班上聽課或做助教，回到課堂上后再進行討論和總結。

以上是對基于工作過程的幼藝專業舞蹈課程教學模式的初步探討。還有待在以后的教學實踐中進一步改進和完善，使這種教學模式切實應用到成人院校的課程教學中，從而提高教育教學質量，提高學生的職業能力。

參考文獻：

第3篇：課程改革基本理論范文

關鍵詞：工程項目管理；教學改革；虛擬現實；案例分析；科學前沿講座

中圖分類號：F4079；G6420 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04009603

工程項目管理是一門由管理科學、工程技術、工程經濟、建設法規等眾多學科理論與知識集成的應用性和綜合性課程。目前，工程項目管理在工程建設中的地位和作用已得到國內廣泛共識[1]。

我國大型水利工程的建設，需要高校培養復合型、應用型人才，天津大學建工學院在人才需求的背景下，近十年來針對水利工程專業開設了工程項目管理課程，以培養“懂設計、精施工、善管理”的復合型工程人才為培養目標。但在實際教學過程中，由于課程學時有限、實踐教學難以保障等原因，存在“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的問題，沒有達到課程設置初期培養復合型人才的目標。因此，工程項目管理課程改革已成當務之急，應主動轉變教學理念，將理論教學與實踐教學、課堂教學與課外教學相結合，在學習理論基礎知識的前提下，全面培養學生的實踐能力和創新能力，真正為工程建設輸送有用人才[2-9]。

一、水利專業工程項目管理教學現狀

工程項目管理是一門緊密聯系工程建設管理實踐的課程，目的在于使學生了解并掌握工程項目建設過程中如何進行全方位全過程的科學管理和合理協調，為學生畢業后從事有關的工程建設工作奠定堅實基礎。該門課程針對大二或大三學生開設，此階段已學習了部分專業基礎課，沒有學習專業課程，對工程建設程序、工藝等沒有足夠的了解，因此教學過程中若沒有充足的工程實踐教學

環節，很難將理論與實踐相結合。由于課程設置初期缺乏對實踐教學的考慮，以及大型的水利水電工程基本分布在西南地區，實踐花費和難度較大，

不利于學生實踐能力的培養，更談不上培養學生的專業素養。

（1）課堂教學。原有的課堂教學主要為理論學習，講課雖然深入、細致，但由于學生對工程建設過程及規律缺乏直觀認識，工程案例教學不足，學生雖然掌握了基本理論，但離如何應用還有很大的差距。

（2）實踐教學。課程設置初期，對該課程的實踐教學重視不夠，沒有認識到該課程具有很強的應用性特點。課堂理論教學與實踐教學結合不到位，工程項目管理案例庫還未建立。客觀條件上，實踐教學成本高，難度較大，很難實現課外實踐。這些不利因素致使在實施環節上，學生主動參與不夠。

（3）教學方法。未能有效采用現代化信息技術，模擬工程項目管理的新型教學形式沒有廣泛普及。

因此，有必要從課堂教學、實踐教學和教學方法入手，推動工程項目管理課程的改革和實施，使工程項目管理課程真正達到培養管理和技術復合型人才的目的。

二、課程改革和實施方案

針對課程設置初期存在的問題，采用多元化教學手段和考核方式，在教學中進行了適當的課程改革。在課堂教學中注重工程項目管理基本思想、管理方法的學習和掌握，增加案例分析式教學和科學前沿教學的課時。教學不局限于課堂內，增加了實踐教學的環節，包括實際工程現場教學和虛擬現實平臺教學。這樣，把認知和實踐環節緊密結合，使學生在知識、能力和素質三方面得到全面提高。通過課程改革，學習方式更加靈活，學習自主性進一步增強，激發了學生的學習興趣。

（一）多元化教學手段的實施

1.虛擬現實平臺教學

工程項目管理作為一門實踐性強的課程，工程現場講學是最好的實踐教學方式。而大型水利工程主要分布在我國西南地區，來往交通不便，花費較大，客觀上不可能經常去現場，

因此，有必要探索開發虛擬現實教學平臺，從而在一定程度上彌補現場實踐教學的不足。三維虛擬現實平臺的教學，依托于天津大學水利工程仿真中心，自行開發相關教學資源，學生在實驗室中體驗工程現場的感覺，充分保證所學知識與工程實際的結合度。圖1―圖2所示為水利工程仿真中心已開發的教學資源實例。

2.工程現場講學

雖然有虛擬現實平臺作為現場教學的輔助，但必要的現場講學仍必不可少。天津地處北方，有很多水閘、防波堤等水利工程。結合地區實際情況，可進行的工程現場講學包括以下三方面。

（1）建立教學實踐基地，教學過程中組織1～2次工程現場教學和參觀。

圖1 高拱壩施工過程三維交互仿真系統教學資源

圖2 施工截流工程仿真系統教學資源

（2）利用集中的認識實習和生產實習，安排工程項目管理有關的實踐和講座。

（3）鼓勵學生參與教師承擔的研究課題和社會咨詢服務，提高解決工程項目管理實際問題的能力。

3.理論知識學習

理論知識的學習是工程項目管理應用的基礎。在理論和基本方法的講解中，以基本概念、基本理念、基本常識、基本原理、技術方法等為主，輔以一定的思考練習和隨堂討論，使學生初步掌握該門課程的原理和方法。

4. 案例分析

理論知識的融會貫通與案例講解和分析密不可分。

（1）案例講解。通過多種渠道精心挑選案例素材，如魯布革水電站招投標案例，詳細講解和分析對應的教學內容。

（2）案例分組研討。要求學生自由組合成立討論小組，4～5人為一組，每組一個案例項目進行討論，利用課后時間完成討論及總結報告，在課堂上每組派代表進行匯報，教師給予點評。通過案例討論，不僅牢固地掌握了課堂理論知識，而且學到了如何進行組織、分工、配合和溝通。

5. 科學前沿教學

工程項目具有一次性的特點，工程項目管理的理論和技術隨著工程實踐不斷發展而提高。隨著信息技術的飛速發展，這種變化更是日新月異，教材及案例庫的更新速度顯然已達不到現代工程項目實際管理的需要，而教師參與的科研課題則是緊密結合工程實際的，代表了科學發展前沿和實際工程的需要。因此，有必要定期組織拓展性專題學術講座，通過專題報告與學術講座，拓展學生的知識面，開闊學生的視野，使學生充分了解工程項目管理的科學前沿和實際情況需要。

（二）考核方案改革

工程項目管理是一門實踐性較強的課程，單純通過考試難以評判學生對課程的掌握情況，因此考核形式采取卷面考核、課堂討論與分析報告相結合的方式。其中，課堂討論即平時在課堂教學過程中的記錄、問題討論等，占總成績的20%；分析報告在結課后，由教師布置相應的工程項目管理題目，如進度計劃編制、索賠報告等，4～5個學生一組，按要求提交最終報告，占總成績的30%；卷面考核以閉卷考試為主，主要考核基本理論和方法的掌握，占總成績的50%。通過不同考核形式的結合，既考察了學生對基本理論知識的掌握，又考核了學生的綜合能力。

三、實施效果

雖然在課程設置初期的教學環節中，因實踐教學和教學方法的原因，沒有達到預期的教學效果，但是通過教學手段和考核方案的不斷改進，學生通過課程學習可以達到如下目標：（1）基本掌握工程項目管理的原理和方法，包括基本概念、基本理念、基本常識、基本原理、技術方法等；（2）通過實踐環節提高學生興趣和課程參與度；（3）通過案例分析、分組研討等，學生初步具有應用課程所學知識解決工程實際問題的能力；（4）通過學科前沿講座，學生在掌握基本理論方法的同時了解學科前沿動態，具備了畢業后從事實際工程項目管理工作的基礎。

四、結語

實踐證明，工程項目管理這門新學科，在教學過程中仍存在許多需要改進的問題，如何確保學生在有限的時間內掌握更多的項目管理知識和實踐技能，是目前教學改革中探索的內容。在今后的教學過程中，應時刻謹記從教學實際需要出發，重視實踐能力培養，一步一步地完善教學改革，培養學生成為適應社會的工程管理應用型人才。參考文獻：

[1]成虎. 工程項目管理[M]. 北京： 中國建筑工業出版社， 2001.

[2]郭慶軍，劉慧萍. 工程項目管理課程教學改革與實踐[J]. 高等建筑教育，2007， 16（1）： 85-89.

[3]盧永琴，熊偉. 工程項目管理教學改革探討[J]. 高等建筑教育，2008，17（4）： 119-121.

[4]孫海燕. 《工程項目管理》課程教學改革之我見[J]. 科技信息，2010（5）： 167， 201.

[5]謝琳琳，張原，王幼松.《工程項目管理》實踐教學改革探討[J]. 建筑經濟，2010（7）： 87-89.

[6]董新平，蔡迎春. 工程項目管理課程教學內容改革探討[J]. 高等建筑教育，2011，20（3）： 57-60.

[7]馬靜. “工程項目管理”課程實踐教學的探討[J]. 長春理工大學學報，2012，7（7）： 225-226.

第4篇：課程改革基本理論范文

1.基礎教育課程改革和教師專業化對高校教師教育提出新要求

教師專業化是我國基礎教育改革對高等師范院校教師教育的根本要求，也是21世紀世界各國教育發展的潮流。在教師職前教育階段，作為教師教育主要承擔者的各類高等師范院校必須從教師專業化發展的基本要求出發，根據基礎教育改革的要求進行教師教育培養模式和教學改革，根據基礎教育課程改革的目標與內容調整教師教育的培養目標、專業設置和課程結構，改革教學方法。2011年10月8日教育部又頒布了《教師教育課程標準（試行）》，以進一步深化教師教育改革，推進教師教育創新，全面提高教師培養質量。

2.高等教育需要提高本科教學質量

1999年第三次全國教育工作會議召開后，高等教育逐漸進入大眾化發展階段。通過1999—2001年連續3年大幅度擴大招生，中國高等學校在校學生數從1998年的643萬上升至2001年的1 214萬。2001年普通高等院校在校生為757萬，比1998年的361萬增長1.1倍。這3年的大幅度擴招一舉改變了長期以來我國高等教育規模偏小、畢業生供不應求的狀況，提高了高中畢業生的升學率，增大了高校高學歷專業人才的供給量。進入大眾化發展階段后，高等教育進入質量提高階段，這一階段的基本特征是在鞏固改革發展成果基礎上，通過深化教學改革提高本科教學質量。

3.高等教育體制改革與教學改革總體要求

高等教育的就業體制改革主要是改變過去“包分配”的就業模式，構建適應市場經濟發展的“學生與用人單位雙向選擇”的就業模式。對教師教育各專業本科辦學影響深遠的則是基礎教育領域的教師專業化。1995年國務院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，2001年4月1日起，國家開始全面實施教師資格認定工作，普通高校非師范畢業生也可以申請教師資格證，各級各類學校可以面向所有高校畢業生招收新教師，師范院校本科畢業生的就業競爭越來越嚴峻。同時，師范類專業畢業生也可以在非教育行業就業，與非師范類專業畢業生進行就業競爭。因此，地理科學專業本科教師教育教學改革必須以地理教師專業化發展為目標，以提高培養質量、增強學生就業競爭力為核心價值。

二、綜合性大學發展地理科學專業本科教師教育優勢

基礎教育課程改革對地理科學專業教師教育專業化提出了很高要求。地理科學專業本科培養目標是培養適應素質教育要求的中小學地理教師，這就要求地理科學專業本科畢業生除了要掌握地理科學的基本理論、基礎知識和基本技能外，還應了解、掌握一定的教育學、心理學基礎知識和基本技能。目前，青島大學師范學院仍保持相對獨立的辦學管理模式，十分有利于發揮師范學院的教育學科優勢并與基礎教育進行合作。而作為綜合性大學的二級學院，師范學院的地理科學專業本科教師教育教學改革更要依靠綜合性大學的專業優勢，提高辦學水平和學生的培養質量。

與師范院校相比，綜合性大學具有學科門類和專業多、綜合性強、學術性強、師資力量雄厚等優勢。在設置課程時，地理科學專業可以充分利用青島大學的專業優勢，引導學生通過青島大學其它學院相關專業教師開設的公共選修課程加強專業知識的學習，通過選修歷史學、經濟學、管理學等學科門類的公共選修課拓展知識面，提高自身的人文與社會科學修養。在學科建設層面上，應通過與學校其它非教師教育專業的合作提升各學科辦學層次、提高教師科研水平，從而提高教師教育的學術性。

三、綜合性大學地理科學專業本科教師教育存在問題

1.過分追求課程體系完整性、教學內容重復

過分追求課程體系的完整性。為了向綜合性大學相關學科專業看齊，提高地理科學專業本科教學的學術性，地理科學專業在設置課程時過于追求體系完整，課程內容繁雜。完整的課程體系是一個專業保證學生培養質量的前提，但在綜合性大學中地理科學專業教師教育過分追求課程體系的完整性也存在明顯的弊端，主要是各門課程教學課時數不夠，教師感覺授課負擔太重，學生感覺課業負擔太重，學習專業課的興趣降低。

教學內容重復。過分追求課程體系的完整性導致地理科學專業本科不同課程在基本概念、基礎理論、前沿性學術問題等方面存在教學內容的重復，如經濟地理學、人文地理學與世界地理、中國地理等課程之間，測量與地圖學和地理信息系統2門課程之間，區域分析與規劃和經濟地理學2門課程之間均存在一定教學內容的重復。這增加了學生的課業負擔，降低了教師的授課效率。

2.傳統教學方法重知識傳授、輕能力培養

受教育理念和高校教師評價制度等多種因素影響，以往很多地理科學專業教師授課習慣“滿堂灌”，通常是以自己從頭到尾的講授來完成課堂教學任務，這是典型的教師本位主義、知識本位主義。這種教學方式的缺點是教師拼命講、學生拼命記、考試拼命背，學生不能發揮主動性自主學習，思想受到限制。一些教師即使利用多媒體輔助教學，往往也是將所講授內容搬到屏幕上“照本宣科”，學生的創造性思維更是受到了束縛。這樣的教學方法已經落后于當前中小學教師的課堂教學方法。基礎教育課程改革提出的全新教育理念和教學策略不能及時地滲透、體現在高校教師教育課堂教學實踐中，必然導致高校培養出來的教師缺乏“職業適應性”，從而削弱教師教育的“師范性” 和“示范性”特點。

四、地理科學專業本科教師教育課程體系構建

1.構建新課程體系的理論依據

地理科學專業本科教師教育的目的是培養適應素質教育要求的中小學地理教師。地理科學專業本科畢業生除應具備一定的地理學基本理論、基本知識和基本技能外，還應該具備從事基礎教育教學工作所必需的心理學、教育學、教育管理學的基本理論、基本知識和基本技能，并涉獵一些其它學科的基礎知識和基本理論。構建的地理科學專業本科新課程體系應以為培養目標服務為基本原則，新課程體系在橫向知識結構維度上含大學通識課程、地理科學專業課程、教育學科專業課程3大課程群；在縱向功能結構維度包含思想教育與綜合素質課程、基礎理論課程、專業技能課程、專業能力課程功能上是由低到高遞進的4層次。

2.地理科學專業新課程體系的構成

大學通識課程群。大學通識課程群在功能結構維度上屬于第一層次，即思想教育和綜合素質課程。根據我國高等學校人才培養目標的要求，擬設置的課程有基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近代史綱要、形勢與政策、大學語文、大學英語、計算機基礎、計算機語言（C）、公共體育。由于地理科學專業招收高中理科畢業生，而中學地理課程卻是具有跨“科學”和“人文與社會”兩大領域特點的綜合性課程，因此本專業大學通識課程群還應該包括培養學生人文與社會科學素養的課程，這可以通過要求學生跨專業選修歷史學、經濟學、社會學、管理學等學科門類各專業的相關課程，或者要求學生在大學公共選修課體系里選修相關課程實現。

地理科學專業課程群。地理科學專業課程群在結構功能維度上包括基礎理論課程、專業技能課程、專業能力課程3個層次。基礎理論課程主要包括地理科學導論、地球概論、自然地理學、環境學概論、人文地理學、經濟地理學、中國地理、世界地理等。設置基礎理論課程的目的是讓學生掌握本專業必備的基礎知識、基本原理、基本規律，形成基本的專業素養。專業技能課程主要包括測量與地圖學、遙感原理與方法、地理信息系統、計量地理學、自然地理學實驗與實習等。設置專業技能課程的目的是讓學生掌握解決本專業具體問題的方法和技術手段。專業能力課程主要包括遙感數字圖像處理、自然災害與減災、區域分析與規劃、地理信息系統設計與開發、區位論、區域綜合整治規劃等課程。設置這類課程的目的是讓學生在掌握本專業基礎知識、基本原理、基本規律和專業技能的基礎上形成解決實際專業問題的能力。

第5篇：課程改革基本理論范文

關鍵詞：太陽能；光伏發電；課程改革

中圖分類號：TM615 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0131-02

面臨21世紀能源短缺和環境問題，國家將新能源產業列入國家戰略性新興產業。北京市中長期科學和技術發展規劃綱要（2008―2020）科技發展重點任務之一是新能源利用。2012年，財政部、科技部、國家能源局聯合下發“金太陽”政策及“金屋頂”政策，兩大政策均支持分布式光伏發電示范項目。太陽能是能源領域的新興重點發展方向，開設太陽能發電技術課程對提高學生的就業機會，增強學生服務社會的能力有非常重要的作用。北京信息科技大學2012級培養計劃將電氣工程及其自動化專業特色定位于新能源及節能技術應用。新能源特色系列課程主要有《太陽能發電技術》等5門課，其中1門必修課，3門選修課及1門實踐課，《太陽能發電技術》是必修課和重要特色課，要發揮特色課程的作用，非常有必要進行課程改革。

一、太陽能光伏發電技術課程改革的意義

目前，國家需要大量的光伏發電相關的技術型人才和研究型人才，人才缺口較大。北京市重視“太陽能”學科點建設和人才培養，建議有條件的院校建立太陽能培訓試驗中心，以培養一大批能勝任太陽能開發需要的中高級專業技術人才和管理人才。在此形勢下，開設《太陽能發電技術》課程，講述國內外太陽能光伏發電基本理論和基本概念，從實際應用和工程設計角度，分析裝置、系統和應用，介紹太陽能光伏發電的最新技術、最新成果，為學生以后從事太陽能電池研究、光伏技術應用、光伏電站建設與管理，打下堅實的基礎。加強《太陽能發電技術》課程改革，對培養學生的專業素質，提高學生學習專業課的能力，增強學生的就業機會，提高學生服務于社會的能力具有十分重要的作用。《太陽能光伏發電技術》共計32學時，其中講課24學時，實驗8學時。該課程屬于專業課，必修課。本課程教學目的是使學生掌握太陽能光伏發電的基本理論和方法。通過對該門課程的學習，使學生了解太陽能資源的狀況，理解太陽能光伏發電的基本原理及系統的構成，掌握光伏電池、蓄電池、充放電控制器、逆變器及相關電力電子變換電路的工作原理及控制方法，熟悉最大功率跟蹤的概念及常用算法，最后介紹典型小光伏發電系統的設計。

二、太陽能光伏發電技術課程存在的問題

1.教材問題。太陽能光伏發電技術的實際應用越來越多，需要大量的應用技術型人才和研究型人才，但人才培養需要有針對性的教材和相關的參考書。太陽能光伏發電技術是近年來發展迅速的一門新技術，其知識內容更新速度非常快。目前這方面的書籍很多，但實用教材卻很少，有些書針對光伏發電的某一點，過于專業，有些書只是簡單的科普，多數不適合作高校教材。

2.實踐教學問題。實驗教學對工科學生掌握所學課程的內容，靈活運用所學知識去解決實際問題的方法至關重要，太陽能發電技術更是如此。目前太陽能光伏發電實訓裝置相對匱乏。國內有一兩家教學儀器公司開發了太陽能光伏發電實訓平臺，價格昂貴，能開設的實驗很少，且操作性差，對鍛煉學生的手動實操能力幫助不大。

3.教學案例太少，教學案例建設薄弱。工程實踐部門主要完成工程設計及施工，科研院所專注于技術提升與創新，能用于教學的工程案例資料很難查詢，即使能找到少許資料，技術資料也不完備，缺乏演示行和可復制性。

三、太陽能光伏發電技術課程改革的主要內容

1.教材建設。本課程沒有固定的教材，參考《太陽能光伏發電及其應用》、《太陽能光伏并網發電及其逆變控制》等章節內容，有些內容借鑒網上資源、科技文獻的資源，經過加工整理，形成自編講義。

2.教學內容更新。本課程內容豐富，涉及面廣。涉及到光學、電工學、電力電子學、軟件工程、單片機等基礎知識，涵蓋了供配電技術、自動控制原理等基本理論。既包含太陽能電池、蓄電池、逆變器、控制器等組成部分的基本原理，又有包含系統設計、應用、安裝、檢查與試驗等基本技能；既包含電力電子變換電路及控制電路等硬件內容、也包含最大功率跟蹤等軟件內容。隨著新技術新材料的出現，這些內容會不斷更新，并將更新的內容添加到課堂上。

3.實驗裝置研制及實驗內容更新。太陽能光伏發電實驗平臺主要由太陽能電池板、太陽能控制器、逆變器等組成，測試儀器主要用到萬用表、電流表、功率儀、溫度計、照度計、輻照計等儀表，能夠進行太陽能電池板伏安特性實驗、太陽能電池板不同入射角影響特性實驗、太陽能電池板輸出功率與負載特性實驗、最大功率跟蹤特性實驗四個必做實驗。該實驗平臺上還可以進行太陽能電池板開路電壓和短路電流隨光強變換實驗、太陽能電池板暗特性曲線實驗、太陽能電池串并聯特性實驗、太陽能電池板發電原理實驗、太陽能控制器性能實驗以及獨立光伏發電系統實驗凳選作實驗。

4.教學方法改革。根據本課程的特點，上課時采用案例式教學、討論式教學以及太陽能發電系統設計等實戰教學。上課過程中，講到一些基本理論后，舉一些相關的、具有一定前沿性和趣味性的例子，加深對基礎理論的理解，激發學生的學習興趣。講到太陽能最大功率跟蹤時，可以找些太陽能最大功率跟蹤的圖片，視頻。圖片是單軸跟蹤還是雙軸跟蹤？也可以讓學生思考，除了這兩種跟蹤方式，還有沒有別的跟蹤方式？結合電力電子技術和單片機等課程，啟發學生思考如何設計太陽能最大功率跟蹤器。另外，在舉例講解時，也可以適當介紹本研究領域的最新動態和最新發展成果。教科書出版周期長，往往不能及時介紹學科最新、最有價值的學術成果。教師把最前沿技術引入課堂，不僅擴展了學生知識面，吸引學生學習興趣，培養學生關注本學科發展的習慣，同時也了解學生的發展潛力，以便選拔學生。討論式教學鼓勵學生積極參加課堂討論，幫助學生建立系統的知識結構，同時也鍛煉學生的語言表達能力，將學習過程轉變為師生共同學習、共同探索提高的過程。太陽能發電系統設計等實戰教學是為某地區設計一套10kw太陽能光伏發電系統，要求列出當地的太陽能資源狀況，光伏板的性能參數、連接方式、傾斜角，控制器的主要功能及實現功能的方案，逆變器工作原理及逆變電路，蓄電池容量等，最后給出系統的經濟預算及經濟效益評價。

5.學生開放實驗。開放實驗是以學生為主體的創新性實驗，能夠調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創新實踐的能力。每年選拔對太陽能光伏發電技術有濃厚興趣的學生參加。在興趣驅動下，在導師指導下完成實驗過程，參與計劃項目的學生要自主設計實驗、自主完成實驗、自主管理實驗。先后完成太陽能節能灑水控制系統設計、太陽能多功能休閑椅控制系統設計、基于太陽能的教室燈光節能控制系統、太陽能智能溫濕度控制器等開放實驗項目。

6.教師隊伍建設。“教師有一桶水，才能給學生一杯水”，說的是教師要有豐富的知識，練就一身過硬的功夫，才能把課上好。教師要不斷學習，提高自身的素質和儲備知識，特別是科學知識迅速發展的今天，學生獲取知識的途徑很多，知識面較寬廣，對教師的要求也就越來越高，這就需要老師要不斷的擴展自身的業務水平，提高業務素質，才能在講臺上站穩。近年來，電氣工程系每年都派老師參加教學能力提高項目、國內訪問學者項目，到重點大學進行進修學習、交流，每年參加教學會議。通過與國內高校教師的交流學習，找到了差距，少走了彎路，增強了信心，鍛煉了溝通交流能力，更加注重團結協作，主動參與社會活動，勇于承擔責任。通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作獲取教學信息和靈感，產生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念。課程組定期組織教研活動，就教材、實驗內容、授課內容、考核方式、教學方法和手段等問題進行探討。

四、結論

《太陽能光伏發電技術》是近年來發展起來的一門新課程，沒有現成的經驗可以借鑒，本著多學習多探索的原則，本文從教材建設、教學內容選擇及更新、實驗裝置設計及實驗內容更新、教學方法改革、開設開放實驗、教師隊伍建設等方面進行了改革初探，并將這些改革應用到電氣工程教學實踐中，收到了良好的效果。

參考文獻：

[1]肖志剛，蔣瑤，尹紹全，何嵐.“太陽能光伏發電技術及應用”課程改革研究[J].樂山師范學院學報，2013：61-64.

[2]汪義旺.Matlab仿真在光伏發電技術實驗教學中的應用[J].實驗技術與管理，2011，28（7）：177-179.

[3]張發云，李水根，李玲，等.光伏專業太陽電池多晶硅絨面創新實驗設計[J].新余學院學報，2010，15（5）：73-75.

第6篇：課程改革基本理論范文

關鍵詞：基礎工程；教學模式；土木工程專業；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0112-02

一、《基礎工程》的課程特點

《基礎工程》是土木工程專業的重要必修課程之一，通過對《基礎工程》課程的學習，學生能夠更好地了解樁基礎、淺基礎、基坑工程、邊坡工程和地基處理等方面的知識，為未來從事這方面的工作打下堅實的基礎。20世紀之后，土建方面的各種新技術層出不窮，這樣使《基礎工程》這門課的授課內容滯后于行業的發展，不能滿足當前我國土建行業的要求。為了使本課程體現出強理論、強實踐和強綜合的三大特點，適應目前土建行業的發展現狀，我們應對授課模式進行優化，并且對授課內容和方法進行改革，使學生不僅掌握基本理論，還能在工程實踐領域進行正確的應用。因此，需要對《基礎工程》課程教學的模式進行不斷探索與改革。

二、課程教學現狀及存在問題分析

《基礎工程》課程包括理論和課程設計兩部分內容。目前，我校在教學內容上的課時分配為：理論方面24課時，課程設計方面1.5周。在教學方法上，理論課的教學模式是采用多媒體進行授課，對于其中部分公式的講述是采用板書的形式加以推導說明。在教學內容上，《基礎工程》課程的核心內容是地基承載力分析、淺基礎設計計算、基礎沉降分析、樁基選型、樁基承臺設計計算等理論內容。課程設計是針對理論課程的實踐，在給出設計資料后，每名學生應獨立完成兩項任務：一份淺基礎相關的設計繪圖及一份深基礎相關的設計繪圖。在完成設計任務的過程中，首先對理論課程學習的內容進行進一步的梳理以及總結，其次，提升作D、識圖能力，以彌補基礎知識的缺陷。就目前的教學情況和學生的學習效果反饋來看，《基礎工程》課程的教學過程中仍存在以下問題：

1.學時少與教學內容多的矛盾越發突出。近年來，由于教學體系改革，《基礎工程》課程的課時被極大地壓縮。課時一再壓縮，然而課程內容并未有所減少，甚至增加了對部分新技術進展的熟悉與了解等內容。這使得本就難以完成的規定教學內容更加無法完成，從而加深了學時少與教學內容多之間的矛盾。該矛盾使得教師的備課工作量的增加，直接導致了教師在備課過程中不得不對一些次要內容進行壓縮甚至直接跳過。

2.學生對知識點缺乏系統認識。教師上課過程中無暇仔細將重要的知識點展開，導致學生對公式的推導過程缺乏感性的認識。理工類學科的公式推導一直給人一種艱澀難懂的印象，但事實上，一旦搞清楚每個步驟的含義，順著每一步走下去，你會發現那些難啃的公式自然而然地就在你腦中形成。作為一名普通教師，就教學經驗來看，如果能在課堂上帶動學生發散思維參與到某些重點公式的推導過程中來，那么將會大大加深同學們對公式本身的理解，甚至不需要特意花費時間死記硬背，就能將公式輕松記下來。在考場上，由于考試氛圍緊張，時間緊促，不少平時死記硬背公式的同學臨場記不起公式導致失分；而那些對公式推導比較熟悉的同學，此時卻能夠在模糊的推導印象中將公式進行還原。

3.“教”與“學”之間存在矛盾。由于教師提高了教學速率，課堂講課節奏加快，學生忙于畫重點抄筆記，在課堂上無暇將教師講授的內容消化吸收，很容易造成知識點的缺漏和誤解。同時，教師還要在授課過程中結合當下行業發展的前沿技術展開教學內容，利用多媒體、規范閱讀等方式，向學生展示建筑設計、施工現場的影像以及文字資料，從而加深其對基本概念的理解與感性認識。然而所有這些任務都要在有限的時間內完成，并且信息量又比較大，學生的專注力和接受能力都受到了更高的挑戰。有些同學反映：老師你上課過程中講的我都懂，但是下課以后就好多知識點模糊了。復習也不知道從哪里開始，做習題也是簡單地套公式，并不理解解題過程。這一現象側面印證了學生并不能完全消化課上的內容。

三、課程教學模式改革

《基礎工程》應在教學各方面進行了系列改革，探索新的教學模式和方法，形成“教學內容模式化、教學手段多樣化、考試考核制度彈性化、理論實踐教學體系一體化”的教學模式。

1.教學內容模塊化設計。結合教學大綱的要求，將課程內容重組，選擇重要的基本理論進行授課，減少灌輸式的教育并同時通過案例教學，使學生從基本理論聯系向工程實際轉變。基礎知識部分應作為課堂講授的重點，其內容包括基本概念、基礎理論、計算公式以及規范規定等，這樣教學方式有助于幫助學生夯實基礎，從而能夠更好運用到工程實際中去。

2.教學手段多樣化設計。對于各章節內的知識講解，采用“問題驅動法”開展教學，促使學生提出問題，從而在解決問題中提高學生的參與度，加深知識的理解。此外，采用“現場教學”的方式讓學生與實踐結合，并同時輔以身臨其境的講解，將工作崗位所需的知識和技能傳授給學生，實現“教、學、練”的一體化。

3.考核制度的改革。在教學的考核方法上，應采用過程考核并同時注重成果考核。將教學過程學生的完成情況作為過程考核成績，從知識掌握、應用、創新等方面對學生進行綜合考核；以課堂表現和提問、問題討論的參與度、大作業的成效及考試成績作為最終考核成績。通過過程和成果的兩方面考查，取消用考試成績衡量學生對課程掌握程度的方法，這樣不僅提高了學生的課堂學習興趣，又充分調動了學生課外學習的積極性和主動性，最終達到“充分理解基本理論、充分提高實踐動手能力”的教學目的，培養適應時代的高級應用型土木工程師。

4.課程改革的成效。在課堂教學中，教師應靈活運用基本理論、整合教學內容、增加案例教學、“問題驅動式”教學和“任務驅動式”等方式教學。采用小組協同配合作業的教學模式，通過互動式教學方法，激發學生的自主學習興趣，培養學生的實踐能力。采用過程考核和成果考核的雙重考核模式，優化考核制度，形成優化的考核制度。

四、總結

通過課程教學模式改革，《基礎工程》課程的教學效果得到了明顯提高，可以更好地完成本課程的教學目標和要求，與其他相關專業課的銜接也效果顯著，學生對基本理論知識的掌握以及實際工程運用能力都有所增強。這樣促進學生由掌握基本知識向綜合實踐能力的轉化，加快了我校教學模式的改革步伐，提高了我校教師團隊的整體素質。

參考文獻：

[1]程曄，艾軍.土木工程專業基礎工程課程設計的實踐與改革探索[J].高等建筑教育，2006，03：99-101.

[2]平琦，朱杰.卓越計劃背景下基礎工程課程教學改革初探[J].大學教育，2013，24：46-47.

[3]王月香，顧歡達.建筑工程方向基礎工程課程教學初探[J].高等建筑教育，2010，05：91-93.

第7篇：課程改革基本理論范文

【關鍵詞】BIM技術；建筑學；教學；應用

一、BIM技術

BIM（Building Information Modeling），即：建筑信息模型，是指基于最先進的三維數字設計和工程軟件所構建的“可視化”的數字建筑模型，為建筑設計師、結構工程師、土木工程師、造價工程師、水暖電工程師、開發商乃至物業維護等各環節人員提供“模擬和分析”的科學協作平臺。

BIM技術自1975年在國外被提出發展至今，隨著計算機硬件水平的不斷提升，已經成為了建筑設計軟件開發采用的主流技術。目前國內外對BIM的研究主要集中在開發BIM系列軟件和BIM在實際工程中的應用。近年來建筑領域應用比較廣泛的主流BIM軟件有REVIT、Bentley、Tekla等。

二、BIM技術在建筑學專業教學中的應用

建筑學作為建筑設計行業中最大的一個學科門類之一，其重要地位一直倍受重視。隨著社會經濟的發展和人們生活水平的提高，建筑業也持續高速發展，使得建筑學專業一直處于熱門專業的狀態，由建筑學所涵蓋和派生的幾個方向如室內設計、景觀設計學在社會需求的拉動下也迅速增長。建筑學專業一直是建筑相關專業中就業滿意度最高、平均薪資最高的專業，社會發展對建筑學專業人才的需求也一直居高不下，因此很多本科高校都開設了建筑學專業。

隨著國家對應用型大學建設的不斷推進，大多數高校建筑學專業人才培養的目標的定位主要是培養德智體美全面發展，基本理論扎實，富有創新精神和實踐能力，具有一定的創新精神和開放視野，系統掌握建筑學科的基本理論、基本知識及基本設計方法等專業知識，獲得建筑師基本訓練，具有基本設計和初步的研究開發能力，能在城市建筑領域內的規劃、設計、監理、管理、開發及咨詢等部門從事技術或管理工作，適應區域經濟社會發展需求的高素質應用型人才。

基于BIM技術在建筑領域的不斷發展與廣泛應用，為高校建筑學專業人才的培養以及教學提出了新的挑戰以及提出了教學改革、課程改革的新方向。一般高校建筑學專業開設的課程主要包括專業基礎課、專業主干課以及專業選修課：專業基礎課包括美術、高數、畫法幾何及陰影透視、建筑力學、建筑構造等；專業主干課包括：建筑設計、建筑結構、建筑物理、建筑設備、中外建筑史、Auto CAD建筑制圖、3D Max三維效果圖制作、城市規劃等；專業選修課包括：建筑法規、城市景觀等。而上述課程中的大部分課程都可以與BIM技術進行關聯教學，一方面可以在教學中引入新的技術，與行業發展接軌；另一方面可以通過更加直觀的學習，提高學生對課程的學習興趣；此外，還可以通過BIM實訓等方式，豐富課程的教學形式，進而提高教學效果，達到推進教學改革、課程改革的目的。

1、BIM與《建筑物理》

《建筑物理》課程主要介紹建筑物理的基本理論、基本知識和基本技能，通過研究建筑設計過程中的聲、光、熱等因素對建筑外部環境及內在環境的影響，進一步提升建筑物的功能性和使用質量等。傳統的《建筑物理》課程的教學比較側重于各種概念和計算的講授，學生學習了以后只能夠得到一些定性的知識，而熟練的把建筑物理的相關知識應用到具體的建筑設計中還需要一個過程。學生在學習的過程中會出現學習吃力、計算費力等情況，不能夠很高的達到預期的教學效果。使用BIM技術的專門軟件，可以形象的演示建筑設計方案還可借助其強大的數據庫中的物理參數進行物理計算，也可以自動地將三維設計模型的數據導入到各種分析軟件，例如可對能耗、綠色建筑、日照等快速地進行模擬分析。降低了學生的學習難度，并且使課堂內容更加的直觀容易接受。

2、BIM與《建筑構造》

《建筑構造》課程是以學習建筑的構建原理、構造做法為主要內容的技術基礎課。通過課程的學習了解和掌握大量性建筑的基本構造組成、構造特點以及建筑構造的基本原理和一般方法，為后期的建筑設計提供理論基礎。傳統的授課方法中建筑構造的梁、板、柱、門窗等內容是獨立成章分開講解的，缺乏一定的關聯性，而運用BIM技術完成的建筑模型中梁、板、柱、門窗等都是具有相互關聯的建筑構件關系，并且各個構件之間可以相互搭接，并且使用BIM技術的專門軟件，可以對設計是否符合規范進行自動校核，減低了出錯率，節省了時間，使得設計方案更加具有可行性。同時通過軟件創建模型來完成理論知識的講解，進一步提升了學生的學習興趣。

3、BIM與《Auto CAD建筑制圖》、《3Ds Max效果圖制作》

學習《Auto CAD建筑制圖》、《3Ds Max效果圖制作》課程主要目的是使學生熟練的了解和掌握計算機軟件Auto CAD和3Ds Max基本操作、常用命令以及繪圖技巧，運用Auto CAD軟件可以完成建筑平、立、剖面以及大樣圖的繪制，3Ds Max可以給予Auto CAD平面圖紙的基礎上完成三維建模以及后期的渲染等工作，借助于以上兩個軟件可以完成整套的建筑設計圖紙的繪制及表現。傳統的繪制圖紙的方法是先借助相應軟件完成二維圖紙，再由二維圖紙導入3Ds Max等軟件中進行三維建模，而采用BIM技術二維設計圖紙可以直接從三維設計模型自動生成，避免了重復工作，節省了時間，減輕了學生學習的負擔。

由此可見，建筑學專業的課程教學過程中引入BIM技術是十分有必要的，一方面可以做到在人才培養的過程中與行業接軌，使學生畢業就可以適應行業新技術的發展要求；另一方面，對于傳統教學過程中存在的問題和不足，采用BIM技術可以進行彌補，使課程內容更加的直觀、生動、易懂，亦可進一步推進教學改革與課程改革，提高教學效果。

第8篇：課程改革基本理論范文

關鍵詞：高職高專 課程建設 酒店管理 現狀 改革構想

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）09-112-02

課程建設與改革是提高教學質量的必經之路，近幾年圍繞高職高專辦學目標和人才培養模式，高職高專教學改革一直在推進。課程建設與改革是一項復雜的系統工程，涉及到各個教學環節的改革與創新，是教學改革的重點。《酒店管理學》是酒店管理專業的一門專業學習領域課程，是本專業學生學習其他專業課程的基礎。

一、高職高專《酒店管理學》教學現狀

《酒店管理學》是酒店管理一年級第二學期開設的專業基礎課，是酒店管理專業學生接觸的第一門專業核心課程。它的后續課程有《前廳服務與管理》、《餐飲服務與管理》、《客房服務與管理》、《酒店營銷管理》、《酒店人力資源管理》等課程。本課程與后續課程共同構成酒店服務與管理職業能力素質的培養主線，從而實現酒店管理專業的人才培養目標。

本課程基于酒店中層管理人員及基層服務人員職業能力、工作過程、工作崗位和工作任務來確定課程目標，改變傳統的以“知識”為基礎設計課程，而以工學結合為切入點，依據職業能力的培育選擇課程內容，圍繞學生職業能力的形成來設計教學內容。

課程內容設計上以“學以致用”為原則，改變原來按照教材章節順序編排內容，真正地根據酒店實際工作崗位需要，按照實際工作情境來設計課程，在原知識結構中進行提煉、取舍，以理論知識“必需、夠用”，實踐知識“實際、實用、實踐”為原則。

經過《酒店管理學》的實際教學，筆者認為此課程在具體實施中存在“三個缺乏”的問題。這三個問題是《酒店管理學》理實一體化課程建設與改革具體實施中面臨的難題。

1.學生缺乏管理學基礎知識。本課程參考學時60學時，課程目標主要是讓學生了解飯店的起源、演變與發展趨勢；掌握飯店管理的基本概念及基本理論；理解飯店組織結構及各部門人員職責，掌握飯店各管理部門的基本職能及管理過程。通過本課程的學習，使學生對飯店有所認知，對飯店各管理部門及直接對客服務部門有所了解，為以后專業課的學習奠定基礎。在具體的課程教學中發現，學生缺乏基礎的管理學理論知識，這就給酒店管理學這門專業基礎課程的學習帶來了一些困難。既要講管理學的基本理論，又要講各管理部門及直接對客部門的管理知識。這樣就造成教學內容多而雜，沒有重點，有些教學內容由于課時所限只能泛泛地講講，不能深入。學生反映整個學期這門課講的內容不少，但重點卻不突出，多而雜的內容很難在腦中形成完整、全面、系統的框架。

2.缺乏實踐性教學環節。在《酒店管理學》課程標準中提到本課程的性質是酒店管理專業的一門專業核心課程，是一門涉及面廣、知識更新快、實踐性很強的課程。該課程以當前酒店業崗位的需求為導向，全面系統地介紹了現代酒店管理的基本原理、基本方法及其應用。通過本課程的學習，使學生對酒店及酒店業有一個全面的了解，熟悉酒店的基本業務和技能，明確酒店管理的基本內容和基本方法，培養掌握酒店管理知識、具有服務意識和經營管理能力，富有創新精神的高素質、應用型人才。既然是理實一體化課程，實踐性很強，就應該在課程設計上有實踐教學環節，而目前的“酒店管理學”課程設計卻缺失了實踐教學環節，課程還是偏重理論，難以提高學生的實際工作能力和職業技能。

3.缺乏綜合性的考核方式。《酒店管理學》在過去的考核中存在“重理論、輕實踐”、“重結果、輕過程”問題。常常出現學生“考試背筆記，考完就忘記”的現象。由于理論和實踐脫節，學生實習結束后，對《酒店管理學》的主要內容記憶模糊。所以在以后的教學中，應該采用多樣化的考核方式，使學生“學完能記住，記住會運用”。在教學過程中將每個任務作為考核項目，既考核理論知識，也考核理論知識的運用能力和實踐動手能力，進一步充分調動學生學習的積極性，也充分發揮學生的個性。綜合性的考核可以通過運用理論知識加強記憶，加強理解，使學生牢固地掌握學到的知識。

二、高職酒店管理專業學生特點

1.專業基礎知識不扎實。高職高專酒店管理專業學生在開設酒店管理學之前沒有學過相應的管理學基礎，缺乏相應的管理學理念，直接開設酒店管理學就需要補管理學的基本理論這一課，才便于學生理解酒店管理的相關知識。但酒店管理學只有60課時，很難系統地講授管理學的基本理論，只能粗略簡要地講解一些管理學的基本常識。

2.學習目標不明確。酒店管理學是酒店管理專業學生接觸的第一門專業基礎課，由于學生對后續課程的學習不了解，因此對本課程的學習目標也不明確。在原先的課程改革中，對本課程進行了模塊化教學，將本課程分為飯店認知模塊、酒店人力資源管理模塊、酒店市場營銷模塊、酒店服務質量管理模塊以及酒店物資與設備管理模塊。五個模塊雖然包含了酒店的主要部門的管理內容，但是在講解過程中很難做到面面俱到，再加上和學生工作實際結合不緊密，學習重點不突出，影響到學生確立明確的學習目標。

3.學生缺乏應用能力。在目前的教學中仍然沿用傳統的“填鴨式”課堂教學模式，上課老師講，學生聽、記筆記，沒有生動的案例教學，純理論講授枯燥乏味，造成學生不會學習，不想學習。教學模式和教學方法的滯后，教學只局限于課堂內教材中，無法真正做到課內與課外、校內與校外、學校與企業的結合，酒店管理學理論教學不能向實踐教學轉化，在教學中缺乏對學生職業能力的培養。學生畢業走上工作崗位后，由于學生缺乏技術應用能力，一遇到需要進行職業能力判斷的靈活性問題就束手無策。

第9篇：課程改革基本理論范文

關鍵詞： 《幼兒衛生與保健》 學前教育專業 發展性學業評價

評價是課程教學的重要組成部分，對學生實施合理而有效的評價，是課程教學改革的重要內容。根據基礎教育課程改革理念，按照應用型本科院校教學改革精神，結合學生的實際情況，課程組成員在對《幼兒衛生與保健》課堂教學改革的基礎上，初步形成了課程的發展性學業評價方案，以期調動學生學習的積極性和創造性。

一、發展性學業評價的目的

發展性學業評價注重學生綜合素質的評定，不僅關注學生掌握基本知識、基本技能的情況，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及濃厚的學習興趣、積極的學習態度和情感體驗等多方面的發展。運用發展性學業評價的教育功能，發展學生的思維，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習、探索、實踐、創新，促進其知識、技能和情感多方面的提高和發展。

二、發展性學業評價的方式與工具

在教學過程中，力求評價方式的多樣性。既有對課程學習過程中課堂表現和課程實踐的過程性評價，又有對課程操作活動表現及期末理論知識考核的終結性評價；既有教師評價，又有同伴的評價和自己的反思，力求多渠道地反映學生的學習歷程。

1.課堂表現評價

課堂表現評價是過程性評價方式，注重對課程學習過程情況的評價。目的是對學生平時的學習態度、學習積極性、學習過程中的合作意識，對與教學內容有關的知識和問題的態度，對基本知識、基本技能的理解和掌握程度等多方面進行評價。

具體方法是在課程學習過程中，根據學生的課堂出勤、聽課情況、回答問題情況、小組及全班討論時是否積極參與、發言次數、發言內容、對其他同學提問的回應、平時作業的完成情況等分為A、B、C、D、E五個等級，見表一。

2.課程實踐評價

課程實踐評價的目的是考查學生見習期間的幼兒園一日生活情況，對幼兒園的生活制度及幼兒園一日生活各環節衛生保健工作進行了解。

具體方法是根據見習報告、個案觀察記錄、見習結束后帶隊教師和見習幼兒園的評價意見、主題研究報告或調查分析報告等進行評分，見表二。

3.期末終結考核

期末終結考核的目的是考查學生掌握基礎知識、基本理論、基本技能的程度和運用基礎知識、基本理論、基本技能分析和解決教育實際問題的能力。

具體方法是根據學科特點和學科內容擬訂一份試題，題型主要有簡答題、論述題、案例分析題和理論應用題。對試卷評出分數，以百分制記分。

4.操作活動表現測評

操作活動表現測評是終結性評價方式，注重對課程學習的操作活動的測評。

考核形式：分組考核，以兩三人為一組，現場抽簽，每組抽取兩個問題，進行情景設計、現場模擬操作并說明。

問題設定：由師生共同商定，以《幼兒衛生與保健》中的可操作部分為主，例如：病兒護理和意外事故急救處理等技能部分，不少于20個問題。

考核評價：以應用型本科院校學生發展總體目標、學前教育專業目標為基準，符合學科基本理論與實操訓練的要求，由主講老師與課程組其他學科老師同時進行評價。

評價標準：（1）技術性標準（總分50分），根據各問題的具體操作措施和步驟確定；（2）非技術性標準（總分30分，每項6分），包括：態度誠懇、情緒穩定，表情平和、神態自然，角色投入、合作積極，動作輕柔、連貫一致，操作熟練、表述完整；（3）語言表達（總分20分，每項4分），包括：脫稿表達、思路清晰、口齒清楚、語調平和、語句連貫。見表三。

三、發展性學業評價的管理

學生學業評價是整個教學過程中的重要組成部分，對此進行有效管理，要從課堂表現、實踐表現、期末理論考核、情境設計現場模擬操作等多個方面，對學生學業做出總體評價，具體見表四：

為了讓學生了解自己的學習情況，提高考評的透明度，評價表應一式兩份，一份由“課代表”或“班長”代管，主講老師定期將記錄轉存。

目前，《幼兒衛生與保健》發展性學業評價基本框架已經初步形成，各種評價方式相輔相成、共同發揮作用。但具體細節還要進一步完善，形成既有可操作性又較規范的評價體系，使之更具有普遍性意義，并能為其他專業課程遷移推廣。

參考文獻：

[1]江婷.市場營銷專業課程發展性評價方案的設計[J].中企業管理與科技，2011（11）.