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第1篇：初中生研究性學習報告范文

一、在高中生物教學中開展研究性學習的意義

在傳統的教學中,教師主宰課堂,學生只能被動地接受知識,這種陳腐的教學方式嚴重束縛了學生主觀能動性的發揮,造成部分學生厭學,失去學習生物的信心。而在中學生物教學中開展研究性學習,則能有力打破這種局勢,讓學生主動地發現知識、探索知識、獲得知識。在研究性學習的過程中,教師不包辦學生的探索活動,不放任學生為所欲為,只是作為教學活動的引導者,這種角色的轉化,有著重要的意義:使研究性學習具備開放性、探索性,將學生的各種潛能有效釋放出來。

二、開展研究性學習的必要性

所謂研究性學習是指教師在教學中創設一種情境,讓學生像科學家那樣,開展對研究課題進行命題答案的假設,然后設計實驗驗證,再收集、處理信息,最后得出有關結論的科學探索活動。因此,研究性教學活動,有明顯的實踐性、開放性、過程性。教師在生物教學中開展研究性學習,能讓學生體驗探索知識的過程,從而培養他們的思維能力和創新能力。

初中生物中的很多教學內容,如植物、動物等,都是很形象、很具體的。因此,初中生對生物知識的接受是比較容易的。但高中生物學中的很多知識都沒那么生動、形象,有些學生往往覺得比較乏味,只能靠死記硬背的方式學習生物知識,更談不上能力的培養。

三、開展研究性學習的基本流程

研究性學習活動的主要流程是:創設問題情境―猜想問題答案―設計實驗驗證自己猜想的方案―操作實驗收集信息―處理信息得出結論,教師在這一過程中主要起組織、引導作用。當然,幫助學生選擇研究性學習的課題也是很重要的。比如,果酒制作是否與酵母菌含量的多少有關?這是為學生創設的探索課題,之后教師就要引導學生設計合理的方案進行探索。教師可以建議學生,在做實驗時,在相同的滅菌后的葡萄里放入不等量的酵母菌進行發酵對比。由于在該命題中只有一個變量――酵母菌,因此,可學生以做放與不放的對比實驗,只要學生思維合理,教師都要進行表揚、鼓勵。所以研究性學習是開放性的,在實際的教學活動中,教師要善于引導,給學生留有適當的余地,充分發揮學生的想象力,激發學生思維,讓學生積極主動地投入到學習中。

當然,開展研究性學習活動僅靠課堂時間是遠遠不夠的,教師應該鼓勵學生在家利用一定的時間進行探索活動,這樣就能對課堂教學作更好的延伸和補充,能使學生體驗到更多的快樂和成功的喜悅。

四、在高中生物教學中進行研究性學習的形式

1.實驗研究型形式。

生物學是以實驗為基礎的一門自然科學,實驗在生物教學中有著重要的地位。因此,在開展研究性學習活動時,實驗研究型是最主要的活動形式。例如,在生物教材中,“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”實驗就是屬于實驗研究型實驗。教師在講授酶的催化效率和無機催化劑的催化效率誰高的問題時,就要引導和啟發學生自己探索,絕不能開門見山地告訴學生答案,否則學生就會死記結論,對酶的效應沒有深刻的認識。當然,學生在此探究活動中,除了能理解、掌握酶的效應知識外,還能鍛煉動手能力,有效地激活創造思維。

2.社會、生活等問題研究型形式。

高中生已初步具備解決生活、社會等問題的綜合知識,他們熱愛生活,關心社會問題,所以在生物教學中,教師就要有意識地引導學生關注社會熱點問題,讓他們能利用自己的知識解決實際問題,培養他們利用已經掌握的知識解決實際問題的能力。在具體活動中,教師可以和學生一起參與討論,查詢有關資料,探索解決問題的方案。比如,現在全球氣候變暖,出現溫室效應,為了減少對全球生物的危害,我們應該怎么做?

3.利用因特網進行研究的活動形式。

很多生物學知識并不都是依靠實驗獲得的,同樣,很多研究課題也不是都能利用實驗來探索的。比如,某些遺傳病問題、近親結婚的危害等就無法用實驗來研究,而要想取得可靠的結論,可以調查走訪相關人員和相關單位,但很煩瑣,而用因特網來搜索則簡便和快捷。在生物教學中,教師可以讓學生利用因特網調查某地區的環境問題,并要求學生以書面報告的形式在課堂上發言,有條件的學校還可以要求學生做成網頁向同學展示,這樣既能促進全體學生的參與,又能激發他們的學習興趣,培養他們的環境保護意識。

4.合理利用多媒體課件。

學生對“DNA分子的結構”內容的學習是比較困難的,而讓學生“制作DNA雙螺旋結構模型”就更是難上加難,但如果教師通過多媒體課件向學生有聲有色地展示,那么該難題就能有效解決。而如果教師在具體的教學中安排學生制作課件,那么學生就能在做課件的同時有效掌握相關的知識,更能取得令人滿意的教學效果。

第2篇：初中生研究性學習報告范文

關鍵詞：初中數學；問題；對策

一、初中數學傳統教學中存在的問題

要從根本上解決問題，必須先了解問題的實質。為此，必須深刻了解初中數學傳統教學存在的根本問題。從實踐角度看來，初中數學教學之所以低效率，僵硬化，主要是有以下幾個方面的原因：

第一，課堂教學設計缺失，課前準備不足。傳統的初中數學教學教師在備課方面往往只是按照教學大綱擬定了一些大概的教學目標，而在教材分析和有效使用、教學方法設計、課堂教學氛圍營造等方面則考慮甚少，對課堂缺乏一個充分的設計準備過程。

一方面教師對教材的理解缺乏深度，難以真正高效使用。教材作為教學文本，雖然信息資源量有限，但在結構、表現、內容上教師可以進行延伸，發揮自身的創造性進行知識的重新組建，為其提供新的學習視角，激發學生的學習興趣，而不是照本宣科，生搬硬套。另一方面，在教學方法設計上，傳統初中數學教學完全以教案為重點，以教師為中心，使學生處于邊緣化的地位。在實踐中教師往往習慣性使用了這種不科學的教學方式，而對每堂課教學方法的準備未曾考慮。在課堂氛圍的創造方面，傳統數學教師“一言堂”的形式未從根本上得到改觀，學生依舊是被動吃力地跟著教師牽引而進行學習。[1]

第二，學生主體意識淡薄，學習方法和技巧發展欠缺。由于傳統初中數學課堂的固有的“填鴨式”教學方法和“教案主義”價值觀，學生在課堂上的積極性得不到培養，興趣得不到開發，學習的主動意識淡薄。而學生實際情況是學生才是數學學習的主體，基于簡單的知識傳遞和言語教導并不能代替其自身經驗積累、生活實踐和認知發展，學生的主動學習狀態才是課堂教學應達到的最好效果。在學習方法和技巧發展上的不足，則是長期以來學生無法自主學習，厭學情緒滋生的更深層次原因。

第三，教師課堂創新能力不足，反思機制缺乏。初中數學教師不僅需要豐富的教學經驗和數學知識水平，要達到新課程改革的要求，還必須具備一定的課堂創新能力和反思精神。數學的學習需要教師經驗的指導，而教師也應進行反思實踐，不斷進行經驗總結，創新教學方法和內容。充分認識到自己在課堂上引領創新的主體地位，激發課堂的活力。

二、采用研究性教學方法，提高學生數學學習的積極性

教師尤其是數學教師常常埋怨學生不會舉一反三，沒有創新能力，這就值得教師反思，看自己用什么方法培養他們。在此背景下，研究性學習是培養學生創新能力的最佳途徑，因為學生在研究過程中沒有現成的結論可以照抄，無法依賴老師，需要每個學生向自己的能力極限提出挑戰，如同游樂場的“蹦極”，這正是初中生追求的目標。[2]如果把研究性學習教學僅局限在教材的專門小節里，那么它的作用是微不足道的，數學教師應提高對研究性學習教學重要性的認識，把研究性學習滲透在我們的日常教學中，將會有意想不到的收獲。

作為一種全新的方式，研究性學習應滲透于初中數學教學的整個過程之中，針對目前課堂教學中盛行的“接受性學習”和“訓練性學習”，將有特別重要的意義。與傳統教學方式相比，研究性學習是在教育過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的產生和應用過程，進而認識自然、了解社會、學會學習、學會合作，培養分析問題、解決問題的能力和創新能力。這種先進的教學方式與情境教學、發散性思維的培養有著密切的聯系，既可以調動學生對數學學習的積極性，也有利于學生數學研究素養的形成。

三、引入情境教學法，增加學生的綜合知識水平

在課堂上，教師以淺顯易懂的文字介紹數學學科的新進展，介紹數學在科學、經濟和社會中的重要作用；用生動有趣的方式介紹數學的美以及它與文學、詩歌、音樂、美術等的關系；用富有說服力的報告或研究討論數學教育中的熱點問題。[3]在課堂教學中，教師可以多為學生提供一些數學史、數學故事或其他有趣的知識，借以反映知識的形成過程，反映知識點的本質。除此之外，在教學中適時地開展數學人文教育十分重要，例如在學習“推理與證明”時，可以向學生介紹著名的哥德巴赫猜想、七橋問題、四色原理、費爾馬定理等知識，引起學生對該知識的重視，從而調動學生學習的積極性。例如，在學習初中數學課程概率部分時，學生們很難區別開必然事件和隨機事件，僅僅從概念上來講是很難聽懂的。很多學生認為天氣預報一般很準，想當然認為天氣是必然事件。這就需要老師利用自己的人文知識來給學生講解對天氣的科學預測，讓學生從本質上來理解這兩個概念之間的區別。老師還可以讓學生觀察每天某一時刻的天氣，經過一段時間的積累后總結出觀察結果，這也有利于學生學習相關概率論的知識。

四、采取評價教學法，改進教學中的不足

此處的評價教學法是指數學教師上完一次課之后，允許學生發表一些對本次課的個人看法和觀點，教師予以收集并加以改進，以更加適應本班或本年級數學教學的模式。[4]評價教學法是教師改進教學方法的重要參考標準，也是教師提升教學質量的重要途徑。初中數學所具有的綜合性特點更加需要評價教學法，同一問題具有不同的解法，教師通過學生的反映情況，可以選擇更適合初中生理解的解題方法，從而改進教學中的不足，提升教學質量。

參考文獻：

[1] 周艷娟. 對初中數學課堂教學中存在問題的反思[J]. 成功（教育）. 2009（08）

[2] 葉立軍，斯海霞. 當前初中數學課堂教學存在的問題及其對策[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版）. 2010（02）

第3篇：初中生研究性學習報告范文

【關鍵詞】監控；研究性學習

在《生物學課程標準》（義務教育2011年版）中提出“倡導探究性學習”的理念，并要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式之一。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動學習者――“扯線公仔”，變為主動參與的學習者――“有話事權人”。

學生學習方式的改變，必將使教學模式發生根本的改變，生物學課堂更多的將是學生的實驗、討論、交流等活動。教師在知識的呈現方式、課堂組織形式、教學內容的選擇、教學評價、教學資源、教學時間、師生關系等方面也都將隨之進行調整而發生改變。

利用珠海地方性課程資源，帶領學生進行研究性小課題的學習，給學生建構開放的學習環境，逐步推動學生在學習方式上的轉變。近幾年開展的課題包括有《激情燃燒的東澳島》、《我和蘑菇有個約會》、《麻黃雞的一生―鳥類的生殖和發育》、《面包為什么會那么大？―酵母菌》、《蘭花的培育與市場經濟價值―植物的組織培養》、《種子的發育所需要的條件―家庭豆芽萌發過程》等。雖然，學生是整個研究性學習過程的主體，但教師在活動中合理實施過程監督和調控，卻是活動能夠得以順利完成的前提條件和有力保證。

活動過程中，教師工作重點不僅局限于生物專業知識的指導，更重要的是對研究性學習小組研究過程的各個環節進行引導、點撥、督促。教師實施過程監控的目的主要在三個方面：一是著重培養學生主動探索、自主學習的習慣，保持實事求是的科學態度和科學精神；二是引導和督促學生掌握科學研究的一般方法，保證每一位學生有序而有效地完成課題研究，親身感受研究過程的艱辛，著重強調“過程”，確立“探索比到達更可貴”的觀念；三是掌握各個課題小組的研究動態，及時幫助學生克服困難，鼓勵其發揮各自的能力優勢，尤其是學習成績較差的學生，激勵其樹立自信。

指導學生開展研究性學習，教師主要從以下幾個方面實施指導和監控。

一、營造積極的研究氛圍，提供足量的課外知識和技能指導，為師生開展研究性學習做好充分的準備工作

1.營造積極研究氛圍

研究性小課題活動比常規的教學管理更加重視學習情境的創設。本人在課題開題前，會通過開設講座、參觀相關科研基地、觀看錄象、上網查詢等活動，為學生創設問題情境，誘發其探究動機。開題后，組織學生進行課題介紹，暢談對課題的各種設想，學生可以隨時提出自己在活動中的困惑和需要解決的問題。這種氛圍環境的創設，一方面可能使指導老師對各個課題小組的實施計劃有了更深層次的了解；另一方面，學生可以經常性的受到老師的激勵和點撥，創設了積極探究的情境。在研究性學習課題的實施過程中，學生間的互幫互學、互補互評形成了分工協作情境，而且這種良好的氛圍一直貫穿活動始終，從過程監控角度看，一定程度實現了學習氛圍的監控。

2.提供足量的課外知識和技能指導

研究性學習強調的知識，遠遠超越了教學大綱所規定的范圍，而且有些知識內容，所任教的老師也只停留在教科書的書面文字上，從沒有真正實踐過。研究性學習，著眼于追求對課本知識的加深與拓寬，是強調學生把學到的知識能加以綜合后運用到實踐中去，這對學生的知識和技能的要求都提高了，尤其是一些理論探討類課題、方案設計類課題和科學實驗類課題，例如植物的組織培養、微生物在發酵技術上的應用、環保類課題等等。而實驗技能，大到電子顯微鏡小到試管、酒精燈的使用，都會影響課題的研究。從正確書寫開題報告、課題論文，到試驗數據的獲得、記錄，在整個過程中教師不能忽略提供課外知識與技能的指導。

二、分工協作，成立課題小組，指導學生完成研究小課題的選題工作

1.合理監控課題小組的建立

教師在選好研究性學習課題的內容后，組織學生以自由M合的方式成立小課題組，并初步確定本小組進行研究性學習小課題的研討內容。教師要指導學生處理好小組成員的分工與協作的關系，做到有分有合，各展所長，協作互補。課題小組是自愿組合的，小組長是小組成員里選舉產生的，組內分工主要是根據組員的興趣和特長愛好而確立的。這樣，小組內分工得當，能充分發揮各自的能力優勢，充分挖掘潛力，小組組員間的精誠合作是成功的第一保證。

2.指導學生進行科學性選題

指導學生選題的關鍵是立題的科學性，即選題必須有事實根據或理論依據，必須符合科學原理和事實發展的規律，必須適合年齡特點和活動可提供的條件。教師對學生選題的監控可防止學生選題出現科學上的錯誤，督促學生對選題反復進行推敲，甚至在活動初期，如果學生覺得選題有問題還可以進行修改。小組的選題不宜過大、過深，應體現興趣性、需要性、科學性、過程性、實踐性和可行性等。

三、健全方案，引領學生按計劃完成整個研究學習過程

1.及時鼓勵，及時疏導，防止學生在活動過程中積極性打折扣。

從開題到結題，這是一個相對較長的過程。初中年級的學生，從心理學角度分析還不具備成熟的自控能力，雖然是根據自己的學習需求選題，也難免會被學習過程中始料不及的挫折所困擾，而產生懈怠、推托、逃避、畏縮等低落的情緒，造成積極性的減退。但經過與老師交談，聽其它小組同學的經驗介紹，最后他們尋找到解決辦法：理直氣壯、巧用工具、相互幫助的方法，最后順利完成素材的收集工作。

2.計劃周全，監控方案的操作性，避免活動走彎路。

對學生制定的計劃進行監控。與學生一起研討研究計劃的合理性和可行性，盡量少走彎路；合理安排各個時間段，提高工作時效性。教師要掌握各小組研究的計劃，以便把握好各小組的研究進度，強化學生的時間觀念和紀律觀念，督促其及時完成階段性任務，并參與不同時期的階段流和答辯。

對學生活動實施過程進行監控。如果是實驗類的課題，要求實驗原理正確，步驟合理，現象明顯，結論科學；探索性實驗還要求詳實的數據，得出有一定價值的結論，學生不能為了得到成功的結果而篡改或捏造實驗數據；如果是調查訪問類的課題，要求學生收集采訪過程的第一手資料，以相片、視頻、錄音等方式做好記錄。

方案的實施過程中，要求學生始終保持從實際出發、實事求是的科研態度，著重培養自己的獨立解決問題和處理問題的能力，克服困難，鎖定目標不輕言放棄，踏踏實實地完成課題各個環節的研究任務。

3. 忌教師大包大攬，處理好教師指導與學生互助的關系。

看到學生遇到困難，有時教師難免著急而插手干預過多，讓學生減少或喪失思考和鍛煉的機會。活動中，教師的角色更應當是一個指導者。我們最終應發揮生物課題小組組內和組間的動力，讓學生參與管理與監控，實現教師與學生及不同學生間的優勢互補。我們在課題小組組建時，就建議各組盡可能做到“人材”均衡。

4.精挑細選，去偽存真，沉淀和積累師生需要的活動素材，監控信息材料的獲取和論文、報告的撰寫。

在知識大爆炸、信息獲得途徑多樣化的時代，對監控學生獲取有效、正確的信息是非常重要的一個環節。學生的信息來源是多方面的，包括網上查詢、圖書資料、調查訪談、問卷調查、實地參觀等等，這些信息是研究性課題實施過程堅實的理論基礎。教師應當指導學生獲取信息的途徑或有效范圍，從信息中精煉出有用的部分，從信息中得到啟示，從而概括或抽象出屬于自己的觀點。

每次課題結束，要求各小組學生要撰寫小課題報告（或論文），并制作出本小組的匯報PPT。由于初中的學生比較小，不知如何下筆寫課題小論文或報告，對論文或報告的基本格式、書寫要點都不清楚。我在學生們開始工作前，給他們提供范本學習；另一方面，也督促學生要始終保持實事求是的研究態度，強調材料的科學性、真實性和獨創性，使書寫的材料成為交流、答辯、評價的重要依據。

四、開展形式多樣的交流會，重過程性評價，讓學生在快樂的參與中成長

對學生研究性學習課程的評價主要體現出重過程、重體驗、重全員參與的要求，體現出形成性評價的特點。評價的原則：以激勵性評價為主；以過程評價為主、結果評價為輔；自我評價和他人評價相結合。評價的方式：組內自評、組間互評、教師評價。形式可以是交流會，匯報會，模擬答辯會等。

教師的評價監控貫穿于研究性學習的整個過程之中：在課題開展初期，對各小組的計劃和設想進行判斷和評價，本著鼓勵性原則，促進同學們拓展研究的思路，糾正學生一些錯誤思維方式；到中期，督促各小組組員對研究成果進行自我判斷與自我評價，促進其研究過程的改進。

在我們的評價中更多關注的是學生學習過程中提出問題、分析問題、解決問題的能力和心理體驗。弱化注重研究成果的實際價值，而側重學生親身參與的體驗。在構思最后的總結匯報課上，往往采用類似年度頒獎的形式，設立“最佳論文獎”“最佳創意獎”“最佳標本制作獎”“最佳軟件制作獎”等等，由老師及嘉賓給獲獎的小組頒獎，以發紀念品、獎狀等方式對學生進行表揚鼓勵。

對學生研究性學習過程指導工作的經歷，讓我深深體會到研究性學習的指導不同于平時所傳授的專業課，它對教師教學觀念和教學行為的改變有更大的促進作用。教師不僅是研究性學習的組織者，也是研究性學習的參與者和協作者，教師本人還是一名不折不扣的學習者。只有繼續學習，不斷完善自己，拓寬知識面，才能提高自身的綜合素質，提高教學水平，進而在教學中自覺推進素質教育，促進學生更加全面發展。

【參考文獻】

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[10]楊玲.例談科學探究中表現性評價的實施[J].中學生物教學，2015（5）：32-33

[11]吳舉宏.走出探究教學的困境―以中學生物學教學為例[J].中學生物教學，2015（10）：4-6

[12]潘洪建.知識形式：基本蘊涵、教育價值與教學策略[J].課程?教材?教法，2014，34（11）：40-45

[13]楊振寧.楊振寧文集：下[M].上海：華東師范大學出版社，1998：1009

第4篇：初中生研究性學習報告范文

【關鍵詞】新課程 ； 改革 ； 探究性 ； 學習 ； 研究性

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）22-0157-02

“探究性學習”和“科學探究”是當前教育課程改革中的亮點、熱點，也是難點。《普通高中物理課程標準》實驗部分對此提出明確的要求。目的是要促進學生自主學習，發揮學生主動性，讓學生樂于學，勤于思考、勇于實驗，探究著去學習。然后。通過我們多樣化的教學方式，讓學生真正能學會、學好，認識到這各學科的自然性、真實性、科學性。

一、研究和探究

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。”

“研究”和“探究”兩詞在新課程改革中本質基本是一致的，因為，兩詞都來源于英譯，都指學生或學者類似于科學研究式的學習。意義相同。然而，在課程改革綱要中卻又有“研究性學習”和“探究性學習”不同的提法。因此，兩者好像應有所區別：“雖然兩者都是科學性的探究事物的本質和規律，”“探究”應更加深入，“研究”則更加謹慎。學生的學習應多數屬于探究部分。教育部副部長王湛在《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》中指出：“引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性地學習。”“研究式學習”是一種特殊的學習方式。從廣義上講，研究式學習泛指學生探究問題的學習方式，即為：“學生在教師的指導下，以類似與科學研究的方式主動學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解、和應用探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力?！痹谶@種學習方式下，教師并不把現成的結論告訴學生，而是要讓學生自主的發現問題、探究問題、得出結論。由此看出，研究性學習將滲透于學生的所有學科和活動之中。

研究式學習的實施渠道基本有兩條：第一，滲透于包括所有學科的學生教育活動之中；第二：作為一種課程模式，在研究式學習過程中實施。研究性課程模式是一種定向性課程模式。具體來說，就是在課程計劃中規定一定的課時數，以便于學生進行“在教師的指導下，從學習過程和社會生活中選擇研究課題，主動獲得知識、應用知識、解決問題”。滲透于自然科學中進行學科教學中的研究式學習方式落實有一定難度，但我們要不斷的摸索前進，隨著時代的進步，教學方式的創新一定會實現這一綜合性教學手段。

二、“探究性學習”和“被動式學習”

“被動式學習”又稱“接受式學習”，是一種傳統的教學模式。有史以來，中國的教育就不贊成這種方式，然而，由于特殊的背景下，現在，幾乎大部分國內地區仍然是這種老師教什么，學生學什么的被動式學習，故而，現今“研究性學習”必須要找回它應有的教育中的地位?！熬拍炅x務教育課程方案實施狀況調查報告”中指出，我國義務教育目前教學方式大多以接受被動式為主。90%的初中學生反應沒有或很少經歷自主學習方式，45%的小學生和57%的初中生沒有或很少根據自己的理解發表看法和意見?？梢姡訌?、加快進行研究式教學的重要性有多么大！

就人的發展而言，研究性學習和接受性學習這兩種學習方式都是必要的，相輔相成的。兩者就如同人體的蛋白質和脂肪和于人體的關系，都起著重要作用。學科的接受式學習有利于人們對大量系統的知識進行掌握，信息進行收集，有了這些知識積累才有可能進行成功的研究性學習；而研究性學習則有利于學生的創新精神以及探索和實踐能力的培養，進而更加有效地去掌握新知識。所以，我們在教學中要引導學生有機地運用各種學習方式去學習。

三、“探究性學習活動”與“課題研究”

探究性學習是學生在親身實踐活動中獲得直接經驗的學習方式。在獲得直接經驗和參與知識創造的過程中養成相信科學、依據科學的態度。在掌握更多科學知識的基礎下利用科學的方法去綜合運用所學知識發現問題、提出問題、判斷問題，最終解決問題。對于這一思想性的學習方式，其實，它貫穿于整個高中教材之中。譬如：在高中物理課程里的每一部分教學里（力、熱、電、光、原子物理），大致上都是實行了一條從現象――實驗――規律――原因――應用的邏輯特點。從而反映出探究式學習的重要性。從廣義上講：它也是人類發現文明，發展科技，創造未來的工具式方法。結合以上兩點，我想：“在學生的學習過程中，更多地滲透“課題性課程”尤為重要，可以通過參觀、走訪、實驗、項目設計、挑戰自我、創造奇跡、節約能源、發明器械等，來讓學生的能動性、積極性發揮出來。當然組織形式可以多種多樣，既可以采取班級式和個人式，也可以采取小組式；可以在課上進行；也可以課下課外分散性進行?？傊?，在大方向不變的前提下靈活的、多樣的完成新型的素質性學習。

第5篇：初中生研究性學習報告范文

當今社會科學技術日新月異，信息革命如潮水般席卷全球，知識經濟時代已經來臨，這對以培養創新精神與實踐能力為重點的人才觀提出了前所未有的挑戰。改革現有的課程結構，改變教師的教育教學觀念，轉變學生的學習方式勢在必行。開展研究性學習，是素質教育的需要，也是社會發展的需要。研究性學習以學生的自主性、探究性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

素質教育中的重點內容是對學生的創新精神和實踐能力的培養。在中學生物學教學中通過何種教學過程或通過什么樣的途徑來培養學生的創新精神與實踐能力呢?研究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的有效方法之一。

生物學教學中的研究性學習具有以下特點：①研究性學習能讓學生自主地參與觀察生命現象，探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；②研究性學習的核心在于培養學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提；③研究性學習能培養學生探究生物世界的積極態度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙。

1．研究性學習在教學中的作用

1．1　研究性學習有助于課堂上師生角色的轉換。

隨著科學技術的飛速發展，知識更新日新月異。在課堂上，學生從教師那里獲得的知識并不能滿足其自身對知識的整體需求。因而教師在課堂上培養學生能借助于自身的潛能，自主地去獲取知識，滿足知識渴望就顯得極為重要。以往的學習生活，偏重于教師對現有教材知識的傳授。那種教師講學生學的被動接受知識的教學方法，在師生雙方已形成了一種定勢,并束縛了學生和教師，而研究性學習教學方法的引入，打破了這種定勢。研究性學習讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結論的得出，都由學生自主操作，而教師更多的是活動的關心者與合作者，教師既不包辦代替學生的研究，也不放任自流，聽其自然。這種師生角色的轉換，有助于學生體驗到如何去獲得知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發展提高，其智力也會在其中得到提高。

1．2　研究性學習有利于學生學習方式的優化。

學生學習的方式有：“教師──學生的單向型”，即學生通過大量的誦讀、記憶、模仿和操練獲取知識；有“教師──學生間的雙向型”，即教師傳授、提問、答疑，學生討論、練習、質疑來獲取知識；還有研究型學習方式，即學生主動地去收集信息，加工處理信息，能體現出學生自身的創新精神和實踐能力。傳統的課堂教學模式，往往側重于對學生“單向型”與“雙向型”認知學習方式的養成，其培養造就的學生在處理事務時表現為“按部就班”，而研究性學習進入課堂，是讓學生養成“研究型”認知學習方式。在研究性學習中以學生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的研究活動，研究中將發展學生的分析能力、推理能力，假設能力、決策能力以及解決問題的能力等。這一發展變化使學生在處理各種事務中將體現出具有計劃性、靈活性、獨立性和矯正性等，顯現出學生創新和實踐能力，這一發展變化也使學生更能適應當今知識經濟時代對人才需求的新要求。認知心理學認為，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現驚訝、質疑、迷惑和矛盾，從而激發個體去探究。從中學生的認知特點看，他們雖然已具有初步的感知、思維能力和知識經驗，但周圍的許多事物對他們來說仍然是陌生的、新奇的，并且隨著活動和感知能力的進一步發展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多，但同時又不太懂得的新事物，這就大大激發了他們的好奇心。在這種好奇心的促使下，他們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產生興趣，獲得知識。人教版初中生物教科書增設了許多生動有趣的觀察、操作、調查設計、探究、課外實踐等活動，提高了學生的探究能力。這無疑為生物教學進行研究性學習創造了有利條件。教師應充分利用這些條件，精心組織教學，建立以學生為主體、教師為主導的新型師生關系；尊重每個學生，給他們以觀察、思維、表現及成功的機會；創造民主平等、相互尊重、相互信任的和諧氛圍，促使學生在活潑愉快中養成主動探究生物科學的習慣，培養學生的創造性思維能力。

1．3　探究未知、提高素質。

人的素質高低和能力大小，取決于他對探究未知世界的態度。一個人如果缺乏進取態度和探究精神，他的能力和知識就得不到發揮，也談不上素質的提高；反之，如果有積極的探究態度和滿腔的鉆研熱情，那么，能力將會很快提高，知識將會迅速拓寬和深化，素質就會不斷提高。所以，一個人探究的心理態勢，對于探索未知世界，發展探究能力是最基本的，也是最重要的。在中學生物教學中，經常開展研究性、綜合性的課外活動，不僅在趣味性、實用性方面迎合中學生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時空中，通過師生“教學做合一”的活動，讓學生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養他們的科研意識、創造意識、實用意識，學到課堂上、課本里學不到的知識，從而開闊視野，拓寬知識面。例如，在學農學生到柑桔果實保鮮場參觀學習，經過他們的觀察、詢問、分析、討論，并在教師及技術人員的啟發、引導下，學生就會學到柑桔果實保鮮的操作過程及生物學原理等課本中沒有介紹的實用知識：柑桔果實→保鮮藥劑處理以增強抗病力→裝入保鮮袋以減少水分散失→達到柑桔果實保鮮目的。通過這種探究性的活動，不僅能拓寬學生的知識領域，而且可以促進學生建立更為完善的生物學知識體系，從而逐步形成良好的意志品質和科學素質。參與探究性活動，還能激發學生學習生物學的興趣，在發展個性，培養探究能力，開發創造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用。

2．生物學教學中研究性學習的開展

2．1　研究性學習進入課堂。

研究性學習的教學程序，應區別于傳統的教學模式。在教與學的過程中需要大大增加背景性、活動性、綜合性、創新性、決策性等教學內容。教學程序可為：教師提供一部分現成的知識內容，而學生則必須通過其研究活動從各種途徑中去獲取知識的全部，對獲取的知識進行拓展。這一教學過程并不像傳統的生物學科課堂教學程序那樣，由教師講述各種知識，學生記憶和理解知識，然后通過實驗來驗證教師傳授的知識。而是使學生學會觀察的要領和方法，把實際的觀察經驗和技能轉化為觀察能力；使學生學會如何去想，了解學習的規則和方法，充分注重知識或規律的建立過程，注重發現，而不是給予；注重過程，而不是結論；注重分析、運用、討論、對比和優化。課程中也可包含進一步的拓展研究活動，或研究活動后的思考等環節。其實，研究性學習與科研人員的研究工作是一致的。學生按照這一教學程序進行的學習過程，實際上就是一個科研過程。學生的研究活動為開放式的，在其活動中不僅能體現出知識的運用與能力的發展等教學要求，也能充分體現出素質教育和創新培養的新要求。

轉貼于

初中學生由于缺乏實驗的實際操作經驗，往往表現出只會跟著老師做實驗，實驗中的自主性很差，觀察現象、發現問題、分析問題和解決問題的能力也不能得到很好的鍛煉。然而，現在的情況確有所不同。由于研究性學習中學生要進行一些實驗，實踐中遇到了困難，便會充分認識到課本實驗的重要性，從而使課堂上學生實驗的主動性提高，在兩者的相輔相成中學生實驗的效果更好了。而教師應及時肯定他們觀察事物、分析問題、推理判斷的正確性，表揚他們研究性學習的積極性，從而激發他們學習生物學的興趣。

2．2　生物教學中選題的建議。

《生物圈中有哪些綠色植物》：某些植物的藥用價值

《生物的遺傳和變異》：研究人類基因組的意義

《人體的營養》：飲用水與健康

《生物圈中的人》：有性生殖與無性生殖在進化上的比較研究；雙胞胎研究

《藻類、苔蘚和蕨類植物》：水體富營養化對藻類數量的影響

《調查我們身邊的生物》：調查學校生物種類(植物、動物、真菌)

《根據生物的特征進行分類》：校園植物分類調查

《探究環境污染對生物的影響》：調查環境污染的狀況

《關注合理營養與食品安全》：為父母設計一份食譜

《愛護植被，綠化祖國》：調查當地“植樹造林、綠化祖國”活動的開展情況

《傳染病及其預防》：有關“艾滋病”常識

《生物的遺傳和變異》：了解轉基因技術

《選擇健康的生活方式》：酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響

《生物圈是所有生物的家》：模擬生態系統實驗

《保護生物的多樣性》：尊重動物生命，讓地球自由呼吸

2．3　研究課題的實施

2．3．1　研究性學習實施程序：

(1)進入問題情景階段。

(2)實踐體驗階段：①搜集和分析信息資料；②調查階段；③初步交流。

(3)表達和交流階段。

2．3．2　案例分析。

例l：走入社會，調查研究，學會分析問題，嘗試解決問題

在學習人教版初中生物八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護》中的第三章《保護生物的多樣性》內容時，我發現學生對于地球上生物特別是針對瀕臨絕種的動物的探究欲望十分強烈，教材上的內容已遠遠不能滿足學生的需求。我思考可采用調查研究的方式，根據學習的需要，與學生一起探討要解決的問題，確定調研的方向，然后進行調查考察，篩選所得的資料，研討解決問題。我們充分運用我校網絡教學環境資源的優勢，設計出了以培養學生發現問題、提出問題、解決問題能力為主線的研究性學習，組織課題組，增強學生愛護動物的意識、環保意識和審美意識的計劃。

課題：尊重動物生命，讓地球自由呼吸

目的：了解貴陽市動物保護的基本情況，增強學生愛護動物的意識、環保意識。

建議：

（1）對貴州省野生動物保護站、貴州省珍貴動物救護中心的參觀和訪問，讓學生們了解貴陽市動物保護的基本情況。

（2）設計問卷調查、統計及相關資料的收集、整理，了解人們對動物保護的意識。

我們面對的每個學生都具有內涵豐富的個性，在引導學生夯實基礎、全面發展的同時，鼓勵學生個性化的安排，培養學生挖掘潛力、張揚個性、發展自我的意識和能力。讓學生自己選擇研究的形式，自己分配活動的任務，有設計師，信息技術專家，中心發言人，小作家等。同學們根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。同學們通過調查研究，分工合作，查閱資料，到貴州省珍貴動物救護中心參觀，到貴州省野生動物保護站進行采訪。此外還對貴陽市部分青少年和成年人進行了問卷調查，從保護野生動物的認識、行為和法規三方面進行了分析，以說明近年來人們保護野生動物的意識，還存在哪些問題，寫出了質量較高的學習報告。

通過課外收集資料，課內設計交流，學生們增強了社會交往的能力，培養了團結協作精神，學會了多渠道獲取信息。多數同學學會在網上下載網頁、圖片、文字資料；學會利用電腦創建文件夾保存文件并進行分類整理，建立電子檔案袋；學會文字的輸入和輸出；學會網上發送e-mail。運用ppt，網頁制作將成果展示出較為清晰的效果。

整個研究性學習結束后同學們寫了不少的論文。有關本次學習的派生物：幻燈片、繪畫作品、學生制作網頁、歌曲、英語詩歌，并且還以課題為主題制作了展板。通過這一次的學習同學們的知識、能力、情感價值觀都得到了提高。

同學們在報告中指出：從調查結果看，絕大多數的人們在保護野生動物的問題上態度是積極的，一部分人還能主動參加到保護野生動物的行列中來(如主動護理受傷的野生動物等)，保護野生動物的宣傳活動也已列入各級教育部門的工作日程上，且參加人數、活動規模逐年增多、增大，說明保護法實施以來，宣傳是有效的，達到了宣傳目的，主要原因是各級有關部門的重視。

但是，也還存在一些不足方面。比如，對動物保護法規宣傳的力度不夠，以致大多數人對法規的認識還處在比較膚淺的階段；在花鳥市場，販賣野生動物的情況還比較普遍，特別是在城郊偏遠地區，亂捕濫殺野生動物的事件頻繁發生；相當一部分農民保護野生動物的概念還相當模糊、淡漠。這些問題都需要盡早地解決。

同學們還建議：有關宣傳部門(報紙、電臺、教育機構)應加強法規方面的宣傳，讓人們了解其內容，特別是注意宣傳保護野生動物的意義，使人們從被動的接受轉變成自覺的參與。并且注意宣傳面要廣，不僅要對青少年進行教育，對成年人的教育也不能忽視，尤其是對自然環境比較優越，而人們的文化素質又比較差的偏遠地區更要加強。要使人們像遵守交通法規一樣，自覺遵守保護法規。對花鳥市場中存在的問題應由執法部門(如工商部門)出面干預，并建立一支監督隊伍，以防止隨意販賣野生動物的現象發生。對一些與經營動物有關的商店(如工藝品、餐飲、裘皮服裝、集貿市場……)要明文規定不準銷售和倒賣被保護的野生動物。

轉貼于

社會調查活動的開展本身就體現了探索性研究性學習的特點。學生的社會調查報告極其生動地展示了探索性研究性學習的成果。我們以此分析說明創新能力、實踐能力是可以通過探索性、研究性學習得以更好的培養。就課本上知識而言，同學們可以學習到生物多樣性面臨的威脅及其原因幾個知識點，但通過研究性學習還學會了科學的統計、分析和解決問題的方法。增強了社會交往的能力，培養了團結協作精神，學會了多渠道獲取信息。分析和概括能力、口頭表達能力，創新能力得到了提高，同時也學會了主動地去學習。

例2：研究學習、進行實驗

在學習人教版八年級下冊第一章第一節《植物的生殖》時，同學們對植物組織的培養的內容很感興趣，希望自己親自去體驗、去研究以解開心中的疑團。在查閱了大量資料后，在專家的指導下，設計了方案，并且還在師大生物實驗室進行了幾個月的實驗。

課題：植物細胞克隆初探

實驗原理：“克隆”是一項新興的科學技術，它對植物來說同樣適用。利用植物細胞的全能性，在無菌條件下，把外植體接種培養在適當的人工培養基上進行離體培養，產生愈傷組織，進而經脫分化和分化，產生植物的各種組織和器官進而發育成一棵完整的植株。

目的要求：

（1）認知目標

使學生了解植物組織培養技術的基本原理，并初步學會植物組織培養的基本方法。

（2）能力目標

學生能理解和掌握植物細胞全能性的概念、原因以及與之相關知識和理論。學生能學會植物組織培養中溶液的配置、高壓滅菌鍋的使用、無菌接種的操作、以及無菌操作臺和光電培養箱的使用。

實驗器材

（1）儀器：超凈工作臺、移液槍、高壓滅菌鍋、紫外燈、酒精燈、解剖刀、解剖針、手術剪、鑷子、溫度計、濕度計、旋轉搖床、顯微鏡、天平、電爐等。

（2）器皿：量筒、培養皿、玻璃棒、燒杯、三角瓶、廣口瓶等。

（3）藥品：ms培養基(大量元素、微量元素、鐵鹽、維生素、瓊脂、蔗糖)

植物生長調節劑naa(奈乙酸)和6-ba(6芐基腺嘌呤)、ph試紙。

實驗步驟：

（1）培養基的配制。

同學們在查閱了大量的有關資料后，得到了以下幾種以ms為主的培養基的配方

①ms+naa0.2 mg/l+6-ba 2 mg／l (誘導愈傷組織)

②1/2ms+naal mg／l+6-ba10 mg/l (誘導生芽)

③ms+ba0.3 mg/l+naa0.04 mg/l (芽增殖)

④ms(無激素)+0.02％活性炭 (誘導生根)

⑤ms+naa0.2 mg/l+6-ba2 mg/l+無瓊脂(懸浮培養)

（2）接種室與接種箱的滅菌。

紫外光照射：實驗室使用30瓦紫外光燈，距桌面約l米，工作前清洗桌面，照射20～30 min即可保持無菌狀態。使用紫外燈滅菌，一定要在工作開始前關閉，以免損傷皮膚及粘膜。

（3）操作者的消毒 接種前，操作者要用肥皂清洗雙手，擦干，再用酒精棉球擦拭雙手。

（4）外植體的消毒 在市場上買一些生長良好的非洲菊，去除萼片、管狀花和舌狀花，留花托，將花托切成o.3～0.5 cm的小塊置于燒杯中。 ①用自來水沖洗已選好的非洲菊外植體20～30 min。 ②用濃度為80％的乙醇清洗非洲菊外植體30 s，再用0.1％的氯化汞清洗lo～15 min。 ③用無菌水沖洗2～4次再置于培養皿中。 ④打開紅外線燈照射半小時。

（5）接種、誘導愈傷組織 ①接種外植體于ms+naao.2 mg/l+6-ba 2 mg/l培養基上，培養2～3周，培養條件：光照1 400～1 600lx(勒克斯)、12小時/天，溫度23～27 ℃，相對濕度80％以上。

②繼代培養①中的無菌外植體于ms+naa0.2 mg/l+6-ba2 mg/l培養基上，培養2～3周，直到外植體上長出肥厚的瘤狀組織(愈傷組織)。這時，再繼代培養愈傷組織l周。

（6）懸浮培養。

將已培養好的愈傷組織接種到裝有不含瓊脂的ms培養基的三角瓶中，在搖床上搖動1周(125轉／分、20 ℃、lo h/d)。一周后在一種特殊的高倍顯微鏡下檢查單細胞或細胞團的生長和分散情況。然后選擇其生長良好的細胞或細胞團接種到ms+naa0.2 mg／l+6-ba2 mg/l培養基中，使其大量增殖并繼代培養后再誘導愈傷組織2～4周。

（7）根和芽的誘導。

調整ms培養基為1/2ms+naa1 mg／l+6-ba10 mg/l，對所選取的愈傷組織進行恒溫培養12 h/d，在大量增殖后可誘導其出芽，然后轉入ms+ba0.3 mg/l+naa0.04 mg/l培養基中繼代培養2～4周，待芽增殖后轉入ms(無激素)+0.02％活性炭培養基中誘導生根。

（8）煉苗 在芽和根長出至3～4 cm左右，打開培養瓶瓶蓋，讓非洲菊幼苗和少量細菌接觸，同時適應外界環境。煉苗時在瓶中加少量水以防止生霉。(約l周)

（9）移栽。

把非洲菊幼苗移栽到苗圃中一段時間，注意栽培管理，初期要用ms營養液澆苗，加強幼苗的適應和過渡，后期要注意減少水分散失。

結果分析：在實驗初期，由于同學們的實驗技能都比較差，所以失誤較大，死亡率較高。針對這種情況，我們加強了實驗技能的學習和鍛煉，查閱了許多資料，盡量避免不必要的失誤。同時加入一些活性炭控制了褐變。所以，在以后的實驗中，同學們的接種成功率得到提高，死亡率降低，這為以后的實驗積累了不少經驗。菌類污染是培養過程中常見的而且必須給予高度重視的問題，植物材料大部分取自室外，常帶有各種微生物，一旦進入培養基，就會迅速生長，導致培養失敗。所以，我們選用了常見的0.1％氯化汞消毒，然后用無菌水反復沖洗，并嚴格把握消毒時間，規范無菌操作，不但減少了對外植體的傷害，同時又徹底的殺死了微生物。在繼代培養過程中，我們適當增加了接種數和增殖量，以增加成活機率。

轉貼于

在實驗中同學們學會了一些生物實驗的基本技能和技術，知道了細胞全能性的存在，同時，深刻意識到克隆植物細胞是一項非常精細的生物工程，必須要虛心、細心，不能有一點兒馬虎。通過實踐，同學們進一步掌握了一些相關的生物知識，提高了學習生物學知識的積極性，同時也培養了科學研究精神，鍛煉了同學們的實驗能力和工作能力。

3．效果分析及教學反思

3．1　效果分析

3．1．1　全體學生自主地參與探究活動

課前預習，課上分析討論，生物小組事先實驗，學有余地的同學先行一步動手動腦起到榜樣示范作用，激發了同學們活動的熱情和創新求異自我表現的欲望，在小組討論、實驗設計、拼剪貼圖過程中同學們的參與率達到了100％。學生的主觀能動性得到充分發揮,體現教學過程中學生的主動性、自主性，實現整體推進全面達標的教育目標。

3．1．2　培養學生科學素養和合作精神

在研究性學習過程中，學生從身邊感興趣的事物出發，提出假設、設計實驗、實驗操作、驗證假設，體驗應用科學方法，解決實際問題的過程，進一步認識到科學的發展是沒有止境的。

探究活動以小組為單位，同學相互幫助、相互啟發，在討論中碰撞出創新思維的火花，體會到團結合作的重要性和必要性。

3．1．3　教學效果良好

課后調查結果表明研究性學習給了學生充分的表現拓展空間，學生100％參與教學活動，95％的學生樂于參與研究性。

3．2　課后反思

3．2．1　研究性學習的開展不僅對學生的學習產生了一定的積極效果，對教師的教與學也產生了積極地推進作用。它要求教師不僅要有扎實的專業基礎知識和基本技能，還應及時了解本學科的前沿知識，并對跨學科的知識有所了解；教師必須從新的角度來重新審視自己的課前準備工作，對課堂可能出現的問題有一個比較全面的預測，并根據學生在課堂的表現進行適度調整，使學生在課堂上的主體作用得到充分發揮。教師在抓好課堂教學工作的同時,還要不斷進行知識學習和知識更新，以隨時解答學生可能提出的問題，或給學生提供解決問題的信息資料,或解決問題的方法和思路，使自己真正成為學生學習中的領路人。

第6篇：初中生研究性學習報告范文

關鍵詞： 初中語文教學 合作學習 教學模式 主動學習

初中語文教學是初中階段學生養成良好的語文素養和道德素質的重要途徑。教師必須針對初中語文教學的發展和學生的需求實際不斷完善教學模式，提高課堂教學效果，保證學生能夠學好語文，具備使用語文知識解決實際問題的能力。合作學習的應用為語文教學提供了一條探索和發展的新途徑，實現了學生綜合素質的培養，為此，我們應該深入研究合作學習在語文教學中的應用。

一、合作學習對初中語文教學的重要意義

合作學習中包含了情感教育的內容，組織學生進行合作學習時，能夠在感情上激發學生學習的主動性。此外，進行合作學習時，學生要采用小組合作的形式進行學習，學生在小組這個活動共同體中要與其他成員積極交流、合作，才能完成學習活動，因此，充分調動了學生參與學習的主動性。組員之間的協作也是各自經驗、知識和思維相互交流的過程，不但可以豐富學生的視野，還可以拓寬其思路。學生要通過共同研究，解決問題，并形成最終的成果。學生需要互幫互助，這對學生團隊意識的培養是十分有益的。同時，在小組與小組之間、組內成員之間形成了一定的競爭機制，形成了人人進步的良好學習氛圍，從而提升了整體教學效果。

二、促進合作學習與語文教學結合的有關對策

1.營造良好的學習氛圍，突出學生的主體地位

促進合作學習與語文教學的有機結合，應該使合作學習為語文教學服務，提升課堂教學的效果。教師在設計合作學習環節時，必須轉變以“教”為中心的教學思想，樹立學生在教學活動中的主體地位，圍繞“學生”這個主體，開展一系列小組學習活動。教師首先應該營造一個良好的學習氛圍或激發學生探索興趣的情境，從而引導學生投入學習中。教師要結合教學內容，用一個故事、一首歌曲為教學活動的展開做鋪墊，調動起課堂學習氣氛，從而打開學生興趣的閘門，讓學生走進語文知識的海洋。

2.選擇多樣化的合作方式，重視學生綜合素質的培養

每個學生都有自己獨特的思考方式及學習上的優勢，也有不同于別人的學習需要，在小組學習中，可以集思廣益、取長補短、各取所需，從而提高學習的效率?？刹捎糜懻?、辯論、競賽等形式展開合作學習，是突出不同學生個體獨特思維、培養其快速思考能力、學會團隊合作的有效方式。現在社會需要各種各樣的人才，因此，在培養學生時，要注意其個性化的發展，在合作學習活動中，教師可以引導學生自己觀察、思考并樹立競爭意識，教師只是辯論活動的主持者和組織者。在日常教學中，學生本身的學習基礎不同，學習同一知識時掌握程度也不同，這時可以利用辯論賽的形式，促進學生理解學習內容，也讓學生學會透過現象看本質，挖掘出課本知識后隱藏的道理。

3.完善教學評價，引導學生反思學習過程

一個完整的教學過程，必須包含評價、總結和反思的過程。對于初中學生來說，在完成學習后教師引導學生進行總結和反思，不僅養成了一種正確的學習習慣，而且實現了知識的升華。教師的積極評價是學生改正自身不足、獲得自身發展的重要環節。因此，在小組合作結束后，教師要對學生積極參與的精神給予肯定和高度的評價，然后引導學生進行自我總結和反思，實現學生的自我教育，促進學生養成正確的思維習慣。在教學中，教師要不斷強化這一過程，還要及時提醒學生對自己的學習情況進行深入的反思。

例如在學習八年級上冊第三單元《中國石拱橋》一文時，在授課前，教師安排學生以“中國石拱橋的有關調查”為題，劃分為幾個小組，進行研究性學習，并在三天后，以小組為單位進行研究性學習匯報。課堂上，學生熱火朝天地開始了有關石拱橋的討論，然后每個小組宣讀自己的研究報告。教師對每個小組的報告進行評價，肯定每個小組的研究成果，并提出一些改進的措施。所有小組匯報完畢后，教師要總結這次研究性學習的成果，并給予適當補充，讓學生反思自己在研究課題時有何不足。

我們應該培養綜合素質良好的社會型初中生，語文素質的培養是初中學生培養計劃中的重要部分。我們要盡量將語文教育與學生綜合素質的培養聯系起來，采用合作學習方法，在教學中鍛煉學生的各項才能，使其更加適應社會生存。未來有關合作學習的教學模式的探索還將繼續深入下去，要將合作學習在初中教學中推廣開來。

參考文獻

[1]肖云 淺談中學語文教學中的課堂提問――兼談如何培養學生的自主學習能力[J].科教文匯（中旬刊），2012，（05），98-100。

第7篇：初中生研究性學習報告范文

1 初中語文“綜合性學習”本質內涵

初中語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文與其他學科以及社會生活的整體聯系，它以活動為教學的主要形式，以問題為教學中心，重在全面提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

1.1 注重培養學生的信息素養，提高學生聽說讀寫能力

在初中語文綜合性教學活動中，教師不僅要指導學生能用計算機排版、制網頁、編輯等基本操作，還要激勵學生運用學校有限資源如圖書館、微機室等查找資料。同時，教師應多組織實踐活動，讓聽說讀寫貫穿在實踐活動中，并引導學生在實踐活動學習語文，從而促進學生語文整體能力的提高。

1.2 倡導研究性學習

初中語文綜合性不是作語言學、文學、社會學、倫理學、寫作學、閱讀學等的簡單加法運算，它是綜合運用語文、藝術、科學及心理學的最新研究成果，分析和解決語文學習上的困難。師生間語言的交流，共同拓寬語文學習范圍，開闊視野，進而提高語文學習效率。

1.3 重視言語實踐

初中語文綜合性學習看重學生的言語實踐，鼓勵學生查閱相關資料、文獻來及時內化課堂知識，通過實地考察、走訪等來關注社會熱點問題，寫調查報告，使學生課堂知識與課外實踐結合起來。

1.4 重視學生個性的健全發展

初中語文綜合性學習注重學生的個性化發展，注重學生在語言實踐中提升審美境界和人格品味。通過調動學生的生活認知和經驗，讓學生的思維和感情得到獨特的感受和體驗，以激發學生的內在潛能，從而使學生的個性得到全面、健康的發展。

2 初中語文“綜合性學習”的潛在價值

2.1 適應學生整合知識技能的內在需求

初中語文綜合性學習注重聽說讀寫之間的融會貫通，注重語文學科知識點之間的內在聯系，注重語文學科內在的知識構建，注重語文學科與其他學科之間的交融。初中語文綜合性學習不僅是教會學生語文知識并能熟練運用語文技能，而且關注學生閱讀、鑒賞、表達能力的提高以及學生語感和四維的發展，從而增強學生語文應用能力，提高學生的審美能力。

2.2 激發學生語文的自主學習能力

自主學習是初中語文綜合性學習的基礎和核心，而合作學習和探究學習相當于自主學習的兩翼，是自主學習的拓展和外延。初中語文綜合性學習要求學生能自己設計主題、組織專項活動，注重開發學生的內在潛能，鼓勵學生自主選擇學習內容、設定學習目標，是一種認知性學習。它以學生為主體，以學生的需求、興趣為核心，激勵學生進行個性化的自主性學習。

2.3 充分利用語文教學資源

初中語文綜合性學習體現課堂知識與課外學習的有機結合。語文學習的內容涉及到自然、社會、人文等領域，語文學習內容的豐富性決定了語文學習中問題的廣度和深度，這就學生在解決問題的時候能綜合運用文學、哲學、美學、心理學等方面的知識。初中語文綜合性有利于綜合運用個學科的知識，“淡化”學科邊界，形成流動鮮活的、跨學科式的語文課程體系。

2.4 倡導活學活用

學生的語言能力是在重復和循環的實踐中逐漸生成與發展的。教師在語文綜合性教學過程中，要給學生提供聽說讀寫思的時間和條件，學生只有將課本的語言實踐內化為自己的語言時，學生的語言能力才會逐步得到提高與發展。因此，學生不僅應廣泛閱讀課外書籍，還要通過社會實踐活動親身去體驗語文，并在實踐中運用語文，從而提高自己綜合運用語文知識解決實際問題的能力。

2.5 尊重學生個性化學習

初中語文綜合性學習在全面培養學生整體語文素養的同時，也會注意到個體的原有基礎、發展方向的不同。初中語文綜合性學習增強了課程的選擇性，注重激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，為每一個學生創設更廣闊的發展空間和更好的學習條件，尊重學生的個性化學習，促進學生的個性發展。

3 初中語文“綜合性學習”的指導策略

3.1 靈活運用多種多樣的活動形式

語文教材中大多數“綜合性學習”是穿插在閱讀、寫作、口語中的，只有極少數是以專題的形式單獨列出。在一定程度上，語文綜合性學習是一種潛在的課程，它滲透并落實在語文課程的理念和操作中，若獨立出來，反而會喪失“語文綜合性學習”的內涵與價值。此外，語文教材中設置的“語文綜合性學習”專題可能不適合某些學校的條件和學生的實際，這時，教師應根據實際情況、充分利用學校資源對活動作一些變動，以達到最佳的效果。

3.2 全面關注語文綜合性學習過程

較大型的語文綜合性學習活動一般包括活動準備、活動展開、成果展示、反思總結四個環節。一般的，大家對活動準備、成果展示兩個環節比較重視，而對活動展開和反思總結的重視程度往往不夠。出現這種情況的主要原因是活動準備和成果展示兩個環節多在課堂上進行，教師直接參與，便于指導；而活動展開、反思總結環節往往在課外進行，由學生自主組織，教師的介入程度低，也不便于指導，因而達不到預期效果。

第8篇：初中生研究性學習報告范文

課題研究 研教結合 小學教師

開展教育科學研究，探索教育規律，解決現實教育問題，促進教育改革和發展，是一項艱巨的工作任務，要想獲得好得好的效果，除了要有好的基礎知識，掌握科學的科研方法等條件之外，還要善于分析主客觀條件，同時還要掌握好科研工作的策略。

一、把握五個策略

1.研教結合的策略

研教結合的策略，是把教育科研的課題與自身教育工作結合起來，在理論與實踐的結合點上選擇自己的研究課題。

2.聚沙成塔的策略

聚沙成塔的策略，是把一個較大的研究課題分解成為一批小課題，從小處著手，以契而不舍的精神進行研究，每學期完成一個小課題，積累起來，形成大的研究成果。

3.邊干邊學、邊學邊干策略

邊干邊學、邊學邊干策略，是指在游泳中學會游泳。新教師可以一邊熟悉教學同時作些調查，總結一些心得體會，做點力所能及的研究，可能會縮短教學適應時間，有利于青年教師加速成長。

4.揚長避短的研究策略

揚長避短的研究策略，是指教師在實際教育過程中可以對學生進行仔細的系統的觀察，可以深入地、細致地研究教材和教學方法。因此，發揚這些長處，可以多進行經驗研究、個案研究和教學實驗研究，特別可以從事“行動研究”。

5.成果推廣與研究相結合的策略

成果推廣與研究相結合的策略，是指教師必須將原有成果中的原理、方法與自己的實際相結合加以改造，才能有效地應用。這種結合、改造，實質上是一種新的研究，這種研究會對原有成果加以發展。

二、學會選擇研究課題

1.問題與課題

“問題就是事物的矛盾，哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題”。

世界正是在一個個問題中前進發展的，科學正是在提出一個個問題，研究一個個課題，攻克一個個疑難中創新發展的。找準問題，對癥下藥；搜集問題，展開研究是向教研要質量的最好的辦法之一。

2.選題要小巧

例如：

《英語課堂無效教學行為的對策性研究》章策文

《對學生研究性學習后期指導的研究》張亞偉

《小學高年級語文課堂評價語言的研究》周衛兵

《小學低年級師生科學用嗓的研究》高學英

《培優輔差在小班化英語課堂中同步進行的研究》劉向軍

《對小學英語“值日報告”操作的研究》丁 珂

《中年級寄宿制學生集體意識現狀調查》蒯 威

另外，選題要恰當（緊跟時代、與時俱進）；方法要適當（方法靈活、易于操作）；積累要豐富（搜集素材、聚沙成塔）；總結要及時（不斷反思、勤于總結）。

你在選題時可以這樣問自己：我所選的課題是我最感興趣的嗎？我所選的課題是有新意的嗎？我所選的課題是我有條件做的嗎？

再如：

題目過大：《培養學生的研究性學習能力的研究》，建議改為：《對初中生研究性學習后期的指導研究》；

題目過繁：《低年級英語課堂教學中教師幽默語言及體態表達藝術的研究》，建議改為：《低年級英語課堂教學中教師幽默語言的案例研究》。

3.課題就在你身邊

從教育教學面臨的突出問題中提出課題；從教育教學的疑點或困惑中提出課題；從成功的教育教學經驗中提出課題。

三、學會制訂研究方案

教育研究過程是人們有目的、有計劃、有系統地采用科學的方法去認識教育現象、實證某種教育假設、尋求問題解決過程的探索性活動。制訂研究方案就成為保證研究質量的重要一環。

首先，研究方案要在研究方向、研究領域、研究步驟與時間安排、研究過程等方面作好事先謀劃，在研究過程中組織實施、研究質量的評價，為研究人員對課題展開管理提供方便。

其次，要了解課題研究的過程及結題報告的撰寫格式。包括“研究目的；研究的目標與假設；研究的內容與角度；研究的步驟與操作；研究的模塊分類；取得的成果匯報以及主要參考文獻”。

上述所涉及到的項目中，筆者認為課題研究的目標是最為重要的。作為一個科研課題的研究方案，所確定的目標必須描述精確，要經過深思熟慮地推敲，才可能把研究問題的內容與方向把握住，并作為界定研究范圍的標尺。

當課題目標確定之后，相應的就要投入到某一范疇中去研究，要充分注意研究類型、對象和范圍的界定，否則在研究過程中很容易產生目標的變更或方向的轉移，也容易產生術語、概念上的混淆及研究范圍的擴大或縮小。

研究方案的設計還必須考慮研究的類型。不同的研究類型是根據要完成不同性質的研究任務、達到不同的研究目的而定的。因此，方案設計對收集材料，整理加工材料就有不同的要求，且反映的成果也屬于不同的類型。

四、課題研究促進小學教師的成長

隨著教育科研的不斷發展，教師群眾性教育科研認識的日益豐富和提高，教育科研活動的發展和日見成效，當人們看到不少學校不少教師通過教育科學研究，經過一段時間的努力，學校的教育水平教師的教學有了顯著的提高，并且看到開展教育科研以后，教師學習氣氛濃厚，學校各方面工作出現嶄新的氣象并獲得可喜的成就時，大家都意識到單純靠加班加點，日光加燈光式的苦干，難以提高教育教學質量，只有依靠科學、開展教育科研，才是辦好學校提升教師教育素養和教學水平的必由之路。

我們說，積極開展教育科研，其一，可以促進教師教育觀念的轉變；其二，教育思想的活躍會給研究工作本身帶來了很高的教育效益；其三，是教師、校長的教育科學研究，有力地推動了學校各級管理工作的科學化；其四是群眾性教育科學研究有效的提高了教師的素質和教學業務水平。

對于廣大教師來說，要研究就必須學習，通過現實的課題研究，教師們學習教育學、心理學等各種理論，學習先進教師的教學經驗，不斷發現教育問題，制定對策，并在實踐中驗證自己的設想，對實踐的效果進行科學的分析和處理，得出自己的結論。這一過程，實際上就是一個鮮活的學習過程，通過這一學習過程，教師們發現問題、處理問題的能力提高了，教育教學工作的效果便顯示出來了，同時也促進了教師的專業成長。

參考文獻：

[1]張民生.現代教師走進教育科研.教育科學出版社，2002.11.

第9篇：初中生研究性學習報告范文

【關鍵詞】中學語文；教學模式；研究

普通中學教育是九年制義務教育提高國民素質、面向大眾的基礎教育。它承擔著提高國民素質，滿足不同潛質學生發展需要，發展學生的科學素養、人文精神以及人生規劃能力的重要任務。在新課程背景下，中學語文教學法課程的教學改革步伐已明顯滯后于中學語文的。因此轉變教學觀念，更新教學方法，探索中學語文課堂有效教學模式已成為中學語文教學法課程改革的當務之急。語文學習是一個復雜的心智活動過程。它要求學生必須學會思考，主動的思考，即通過學生自己創造性的思考來獲得意義，在學習過程中體驗創造和成功的愉悅，在潛移默化中實現認知、情感、態度、觀念的變化和發展。

課堂教學是中學語文教學的主要途徑，是全面實施素質教育的主要渠道。構建以活動為中心，以任務為主線的課堂教學模式成為中學語文教學所追求的理想境界。因此，教師們在課堂上力求讓學生在“動”中學，在“樂”中學，每位老師幾乎都成了活動設計專家。在公開課上，教師們都千方百計地設計新穎有趣的教學活動，力求激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，使他們能夠主動地獲取知識，從而提高課堂教學的實效。表面上我們的課堂教學活動一個接著一個，氣氛很活躍，場面很熱鬧， 但是，活躍和熱鬧的背后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎知識和基本技能方面到底學到了什么呢？因此很多人認為目前中學語文課堂的教學的實效性不高。在這種情況下，課堂活動設計的有效性就成為我們所需要研究的問題。筆者認為，有效的語文課堂教學活動應遵循以下幾個原則：

一、體現人文性

教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，體現人文性。“改革的第一步是從'還'字做起的，即'把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息'，其目的是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽教師講，就是聽教師與其他同學一問一答的被動'聽'課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性” 教學活動的最終目標是有效地促進學生的發展。教師要由傳統的知識灌輸者和訓練者變為教學活動的組織者、引導者、參與者、商討者、資源的提供者和咨詢者。另外，教師在關注學生英語知識和能力發展的同時還要關注他們的情感體驗。教師要按照學生“學”的規律進行教學，活動的難度要適中，使上、中、下不同水平的學生都有參與課堂活動的機會，都能學有所獲。

二、體現目標性

學生的發展是課程實施的出發點和歸宿。語文研究性學習課程的實施應當著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學習與發展創造條件。語文研究性學習的教學要特別重視對學生綜合能力的培養，包括敏銳的觀察與思考能力、搜集與積累資料的能力、綜合運用各科知識解決實際問題的能力以及一定的人際交往能力和合作精神。致力于促進學生自主學習，獨立思考，為學生稟賦和潛能自由、充分地發展創造寬松的環境。在研究性學習教學中，學生從各種活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質、能力，它將為終身學習、長遠發展奠定堅實的基礎。

三、形式多樣性

初中生的年齡階段正處以青春期，好動是初中生的典型特征，傳統教學往往是學生的被動學習。教導、講授、演示忽略了在學習過程中的主體地位，忽視了學生的年齡特征，這一階段學生往往對枯燥乏味的理論講解以及對教師重復演示的所謂活動課并不感興趣，而教師是教學的參與者、引導者也是策劃者、組織者，在教學過程中采取形式多樣的課堂活動，是初中語文課堂活動有效性教學的有效途徑。在教師的備課中，備學生是基本要求，我們知道不同的學習個體有著不同的個性，因材施教、備好學生、備好學情，針對學習內容的不同和學生認知、情感的實際，突出教學中學生的主體地位，采取被學生所喜聞樂見的課堂活動，促使學生積極參與到教學中來，積極自主的探索學習，其是初中語文課堂活動有效性教學的有效途徑。具體來說，包括了分角色表演、演講、辯論、討論、競賽、學生授課、多媒體圖片展、模擬操作、探究等等非常多的初中語文課堂活動形式，教師應斟酌學習內容與學生具體學情合理采用更進一步的促進初中語文課堂活動有效性教學。

四、自主綜合性

教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。教師在課堂教學中要大膽放手，讓學生實質性地參與教學過程，要做到課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程，逐步學會自主學習。我們必須致力于強化課外閱讀，重視語言積累。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，貧乏是學習語文的致命傷。語文課程標準要求中學階段的學生課外閱讀量要達到100萬字。要達到該標準，僅靠課內是辦不到的，必須強化課外閱讀，加強學生的語言積累。教材的選擇，教材的處理、教學任務的制定，命題取材的導向，其最終目的都是為了提高學生的語文能力。因此教師務必改變固有的教學觀念，對教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目與非基本篇目中的精美文章，另選范文加強積累。只有量達到了，才會帶來質的變化，還可以讀促寫。教師要開列書目，向學生推薦名家名著以及最近佳作，讓學生廣泛涉獵，汲取百家之長。堅持閱讀，培養語感，提升人生境界，奠定堅實的人文底蘊，做到厚積薄發。堅持讓學生寫周記、讀書筆記、摘收佳句，積累素材，從而為自己語文建立資料庫。學期末，召開讀書報告會，交流讀書體會。

五、互動性