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第1篇：培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的意義范文

【摘要】生動(dòng)有邊從五個(gè)方面論述了農(nóng)村中學(xué)如何加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新精神

邏輯思維是我們教育的重要基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育的重點(diǎn)， 如何加強(qiáng)并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力？就成為我們教育工作者苦思冥想的一個(gè)難題。推理是邏輯思維中最基本的思維方式。初中理科就是通過(guò)邏輯論證來(lái)敘述的，應(yīng)用題、證明題都蘊(yùn)含邏輯推理的過(guò)程，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須十分注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維能力?！胺赐普龑?xiě)”以“所求”為中心，尋找“已知條件”滿足所求為主線，求什么需什么，需什么找什么，從未知向已知推導(dǎo)，從已知向未知書(shū)寫(xiě)的推理方法正好可以讓學(xué)生明白每一步的來(lái)源，達(dá)到有根有據(jù)，條理清晰的邏輯性，從而加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維推理能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞： 反推正寫(xiě)、邏輯思維、推理能力 培養(yǎng) ①邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。推理是邏輯思維中最基本的思維方式。初中理科就是通過(guò)邏輯論證來(lái)敘述的，應(yīng)用題、證明題都蘊(yùn)含邏輯推理的過(guò)程，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須十分注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維能力。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生答題時(shí)，步驟混亂，隨心所欲，尤其是應(yīng)用題、證明題的書(shū)寫(xiě)步驟更是不盡如人意，一道本來(lái)能做的題，答下來(lái)總是不能達(dá)到最好的效果，老師反復(fù)地講，學(xué)生反復(fù)地練，到最后還是不知道怎樣有條不紊的書(shū)寫(xiě)答題步驟，這成了學(xué)生最苦惱，老師最頭疼的一件事情。如果學(xué)生按這樣的模式發(fā)展下去，將來(lái)走入社會(huì)，做事情也就會(huì)變得無(wú)根無(wú)據(jù)。究其原因就是學(xué)生的頭腦中還沒(méi)有形成邏輯思維。對(duì)于初中的學(xué)生，幾乎還沒(méi)有邏輯的概念，雖然少部分學(xué)生已開(kāi)始有這方面的趨向，但還是不強(qiáng)，男生稍好一點(diǎn)，女生就更加的薄弱了，要想讓他們?cè)谖磥?lái)的生活中說(shuō)話、做事達(dá)到條理清晰。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)：邏輯思維是我們教育的重要基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育的重點(diǎn)， 如何加強(qiáng)并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力？就成為我們教育工作者苦思冥想的一個(gè)難題。要想讓學(xué)生答題做到簡(jiǎn)明扼要，條理清晰，有根有據(jù)，就必須使學(xué)生明白每一步的來(lái)源，而 “反推正寫(xiě)”以“所求”為中心，尋找“已知條件”滿足所求為主線，求什么需什么，需什么找什么，從未知向已知推導(dǎo)，從已知向未知書(shū)寫(xiě)的推理方法正好可以讓學(xué)生明白每一步的來(lái)源，達(dá)到有根有據(jù)，條理清晰的邏輯性，從而加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維推理能力的培養(yǎng)。

總之：對(duì)初中生邏輯思維的培養(yǎng)具有重要的意義，初中的學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維的過(guò)度階段，是思維成長(zhǎng)和形成的最佳時(shí)期，如果加強(qiáng)引導(dǎo)，應(yīng)用一種有效的方法，從初中的學(xué)習(xí)中以最基本的邏輯現(xiàn)象進(jìn)行培養(yǎng)，不僅易于接受，還不易出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，能使原本朦朧、混亂的思維具有邏輯性。不僅有利于學(xué)生成績(jī)的提高，更有利于他們綜合素質(zhì)的改善，也是他們將來(lái)步入社會(huì)，成為一個(gè)理性社會(huì)人所必須的條件。

第2篇：培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的意義范文

一、針對(duì)年齡特點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生思維

由于小學(xué)生的年齡較小，尚未形成對(duì)理論的完整認(rèn)識(shí)，跳躍性思維比較活躍，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維。然而，我們不能為了培養(yǎng)邏輯推理能力而泯滅小學(xué)生的跳躍性思維及創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，以此來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，逐漸形成邏輯推理思維。

1.對(duì)低年級(jí)（1―3年級(jí)）的學(xué)生而言

低年級(jí)的學(xué)生頭腦中尚未形成數(shù)學(xué)的概念，對(duì)較復(fù)雜的知識(shí)也很難把握，因此，針對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生，要從簡(jiǎn)單的判斷推理入手來(lái)初步滲透邏輯推理。具體來(lái)講，剛開(kāi)始時(shí)要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)符號(hào)或事物，并且明白每一個(gè)符號(hào)所代表的含義，在學(xué)生的頭腦中形成初步的印象和一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)。隨后可以將這些符號(hào)或事物混在一起要求學(xué)生辨別并比較，或者提供一組有規(guī)律的符號(hào)要求學(xué)生尋找規(guī)律，這就初步達(dá)到了邏輯推理的效果。

例如青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)課程中有“比較大小”的內(nèi)容，學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)了解了數(shù)的概念，在二年級(jí)通過(guò)比較數(shù)的大小來(lái)進(jìn)一步了解數(shù)的特征，教師通過(guò)粉筆、玻璃球等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握比較大小的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的判斷力很有幫助。而且，適當(dāng)設(shè)置找規(guī)律的題型，這更能鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，例如給出一組數(shù)字1，3，5，7……讓學(xué)生尋找規(guī)律。

2.對(duì)高年級(jí)（4―6年級(jí)）的學(xué)生而言

高年級(jí)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)需要加大難度，在學(xué)生掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上提高歸納和演繹的能力。這要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，將復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)歸納整理轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問(wèn)題。例如青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)課程中涉及分?jǐn)?shù)的概念，在掌握分?jǐn)?shù)的基本運(yùn)算法則后，學(xué)生要有意識(shí)地探索分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，并會(huì)應(yīng)用到整數(shù)的運(yùn)算上，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)歸納總結(jié)、提升的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算后會(huì)發(fā)現(xiàn)，不論是哪種四則運(yùn)算都有一套固定的規(guī)則，只是針對(duì)數(shù)的不同罷了，因此，就可以通過(guò)整數(shù)的四則運(yùn)算規(guī)律進(jìn)而類(lèi)推到小數(shù)或分?jǐn)?shù)，這樣就提高了學(xué)生知識(shí)遷移的能力，起到了發(fā)散思維的作用，同時(shí)對(duì)邏輯推理能力的訓(xùn)練也很有幫助。

二、抓住練習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)歸納總結(jié)

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)就是要求學(xué)生在掌握概念之后，要通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)進(jìn)一步鞏固，每一次對(duì)知識(shí)的鞏固與練習(xí)都會(huì)有不同程度的提高與感悟，正所謂“溫故知新”，所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，就一定要抓住練習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)練習(xí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而找到規(guī)律，提高邏輯推理能力。數(shù)學(xué)的練部分是習(xí)題練習(xí)，不過(guò)還有一部分是操作練習(xí)，也就是將數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)用到生活中，在應(yīng)用中找到知識(shí)的規(guī)律。

1.抓住日常練習(xí)

學(xué)生的日常習(xí)題練習(xí)是對(duì)當(dāng)日所講知識(shí)的鞏固與回顧，目的是要學(xué)生牢記知識(shí)要點(diǎn)。但是，如果學(xué)生在練習(xí)中僅是掌握了部分的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整個(gè)學(xué)科的提升不會(huì)有太大的幫助。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，跳出答題的范疇，客觀、全面地分析知識(shí)點(diǎn)，從整體上全面把握問(wèn)題，梳理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用范圍，這就達(dá)到了邏輯推理的目的。此外，適當(dāng)提高習(xí)題的難度也有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，深入理解知識(shí)要點(diǎn)。

例如青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)會(huì)引入圖像的平移、旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，教師在講授時(shí)使學(xué)生明白圖像平移、旋轉(zhuǎn)的規(guī)律以及圖形的變換方法。通過(guò)習(xí)題讓學(xué)生學(xué)會(huì)判別圖形的變換方式，通過(guò)大量的練習(xí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)圖像的變換這一知識(shí)點(diǎn)的考查，無(wú)非是考查圖線是否變換，屬于哪種變換，變換的方法以及二者的區(qū)別。因此，學(xué)生在練習(xí)時(shí)要善于總結(jié)題型及知識(shí)點(diǎn)的考查方式，這樣才能在今后的練習(xí)中很快找到方法。

2.練習(xí)生活實(shí)際

除習(xí)題外，學(xué)生日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題是另一種練習(xí)的方法，這種方法更能檢驗(yàn)學(xué)生的邏輯推理能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題歸納總結(jié)，一方面能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，另一方面幫助學(xué)生提升邏輯推理能力。例如學(xué)生在出游時(shí)會(huì)遇到路程與時(shí)間的問(wèn)題，可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，即“時(shí)間×速度=路程”的公式解決，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平是鞏固也是提高。

三、重視探究過(guò)程，突出學(xué)生主體

數(shù)學(xué)教學(xué)不適宜用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，無(wú)法激發(fā)探究興趣，進(jìn)而阻礙邏輯推理思維的訓(xùn)練。邏輯推理思維建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，只有對(duì)知識(shí)點(diǎn)有興趣，才能進(jìn)一步研究，然后逐步歸納出規(guī)律。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重探究知識(shí)的過(guò)程，以學(xué)生為主體，讓他們自己探究，對(duì)知識(shí)的探究主要從問(wèn)題設(shè)置及動(dòng)手實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1.設(shè)置問(wèn)題

教師設(shè)置的問(wèn)題非常重要，簡(jiǎn)單的問(wèn)題達(dá)不到教學(xué)的效果，難的問(wèn)題又會(huì)打消學(xué)生的積極性，所以教師要有層次、有重點(diǎn)地設(shè)置問(wèn)題，逐漸加大難度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。設(shè)置的問(wèn)題要涉及所學(xué)知識(shí)，尤其是和重難點(diǎn)相聯(lián)系，確保每一個(gè)問(wèn)題都有存在的價(jià)值。

例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，首先引入分?jǐn)?shù)的概念，由于學(xué)生對(duì)整數(shù)已經(jīng)非常了解，那么就要引導(dǎo)學(xué)生思考整數(shù)與分?jǐn)?shù)的不同。隨后，教師要通過(guò)生活中的案例引出分?jǐn)?shù)在生活中的作用，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的意義。接下來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，可以通過(guò)分析錯(cuò)誤案例的方法要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論，逐步掌握分?jǐn)?shù)的所有特征。在接下來(lái)的分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算中，也可用同樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提高，而這一過(guò)程中的歸納推理也是邏輯推理能力的提升過(guò)程。

2.動(dòng)手實(shí)踐

除了教師設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)探究外，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究知識(shí)點(diǎn)也是一種探究方式，這種方式能給學(xué)生帶來(lái)成就感，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，彰顯學(xué)生的主體作用。例如學(xué)習(xí)圖形時(shí)，學(xué)生可以制作不同的圖形模型，來(lái)探究每一種圖形的軸對(duì)稱(chēng)情況以及對(duì)稱(chēng)軸的條數(shù)、總結(jié)圖形平移和旋轉(zhuǎn)的規(guī)律等。通過(guò)實(shí)際的操作方法來(lái)探究總結(jié)知識(shí)要比直接傳授更容易理解與識(shí)記，學(xué)生在探究的過(guò)程中也能夠提升邏輯推理能力，從而指導(dǎo)他們的進(jìn)一步探究。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其傳統(tǒng)的教學(xué)策略與實(shí)踐相分離，然而，每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都和實(shí)際生活密切相關(guān)，因此，教師要盡可能多地增加實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)字和公式應(yīng)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程也有利于學(xué)生思維的發(fā)展，容易幫助學(xué)生形成邏輯推理思維。實(shí)踐教學(xué)一般包括情景教學(xué)和實(shí)操教學(xué)兩種方式。

1.情景教學(xué)

情景教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中都很受歡迎，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。教師可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，設(shè)置生動(dòng)有趣的情景，將知識(shí)分解，采用競(jìng)賽、展演等方式提高學(xué)生的參與熱情，在此過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)層層剖析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的存在價(jià)值，在集中學(xué)生注意力的同時(shí)也鍛煉了思維。

例如青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)有關(guān)統(tǒng)計(jì)和概率的知識(shí)，這一章節(jié)較適合采用情景教學(xué)的方式，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的所有教職工和學(xué)生數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并制成統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表。除此之外，教師還可根據(jù)某一次考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，會(huì)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也有利于學(xué)生在情景實(shí)踐中找到知識(shí)的規(guī)律，尋找規(guī)律的過(guò)程正是訓(xùn)練邏輯推理能力的過(guò)程。

2.實(shí)操教學(xué)

實(shí)操教學(xué)法注重教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)和共同參與，教師的授課不是簡(jiǎn)單的理論傳授，還要附加一些教學(xué)工具和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中更加清楚地理解知識(shí)，進(jìn)而歸納總結(jié)知識(shí)，鍛煉邏輯推理能力。例如在學(xué)習(xí)空間與圖形時(shí)，教師應(yīng)用一些圖形模型向?qū)W生演示圖形面積的計(jì)算方法及各種圖形的軸對(duì)稱(chēng)情況，展示的過(guò)程不僅是在傳授知識(shí)，也在提高學(xué)習(xí)興趣，而之后的思考過(guò)程更是在鍛煉思維能力。

第3篇：培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的意義范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)列；抽象概括能力

一、數(shù)列教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力

數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的，而且數(shù)學(xué)就是為生活所服務(wù)的。至于如何將形象的生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或是如何將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題和形象的生活聯(lián)系起來(lái)，就是數(shù)學(xué)思維的功能了。數(shù)列是一堆數(shù)字的抽象組合，老師要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的規(guī)律，找出它們的通式，并進(jìn)一步概括出數(shù)列通式的求法和運(yùn)算方法。數(shù)列的學(xué)習(xí)就是一種能力的累積，在剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生一定是感到茫然的。此時(shí)老師可以做稍微的提醒，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的獨(dú)特之處，從細(xì)節(jié)挖掘解題的關(guān)鍵。這樣他們就能夠從這些抽象的數(shù)字中找到規(guī)律，這種成就感是巨大的。

抽象概括就是指從普通中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出差異，建立各個(gè)成分之間的關(guān)系，這和數(shù)列的意義和解題思路是相符的，這也是它能夠有效提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。

二、數(shù)列教學(xué)要提高學(xué)生的推理能力

推理能力主要包括兩部分，邏輯推理能力和直覺(jué)推理能力。在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生主要靠的是邏輯推理能力，是從細(xì)節(jié)著手，經(jīng)過(guò)縝密的思考得出的規(guī)律。而在經(jīng)過(guò)了大量的實(shí)例鍛煉之后，學(xué)生的能力就會(huì)向著直覺(jué)推理能力方向發(fā)展，即靠自己的直覺(jué)讓解題過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單和靈活多變。

比如，在求等比數(shù)列的通式時(shí)，如果已知數(shù)列的第二、第四項(xiàng)，老師可以先讓學(xué)生了解如何一步步求出數(shù)列的通項(xiàng)，然后求公比，再求出第一項(xiàng)，最后帶入公式就能夠得到通式了。這個(gè)解題步驟是數(shù)列學(xué)習(xí)中的最簡(jiǎn)單的步驟，它能夠提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。在經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐之后，解題的部分步驟就能夠在腦海中迅速完成，直覺(jué)推理能力就自然而然地生成和提高了。

總之，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要用常見(jiàn)題目鞏固基礎(chǔ)，技巧性題目拔高能力，并且在這個(gè)過(guò)程中重視思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注力度，不要僅僅局限于解題的最終答案，有時(shí)候過(guò)程才是收獲的階段。

第4篇：培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的意義范文

關(guān)鍵詞：趣味；動(dòng)手；動(dòng)口；幾何；邏輯推理

在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幾何學(xué)習(xí)只是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一些有規(guī)則的簡(jiǎn)單幾何圖形，并能對(duì)一些規(guī)則、簡(jiǎn)單的幾何圖形進(jìn)行周長(zhǎng)和面積的計(jì)算。而初中幾何的學(xué)習(xí)更重視對(duì)平面幾何圖形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、判斷推理及與聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用。對(duì)于剛上初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要跨上這一級(jí)臺(tái)階，絕不是一件容易的事。下面，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>

一、邏輯推理能力培養(yǎng)從“趣”做起

幾何邏輯推理能力的培養(yǎng)，需要的是潛移默化、循循善誘，不是一蹴而就的。還是那句話：興趣是動(dòng)力、是源泉，老師要做發(fā)動(dòng)機(jī)，做挖掘者。

案例：

例如，在講“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，引用了這樣的一則材料：1976年7月28日，我國(guó)河北唐山市發(fā)生了里氏7.8級(jí)的強(qiáng)烈地震，房屋大部分倒塌，24萬(wàn)人蒙難。事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，房屋破壞最輕的是那些有三角形房頂?shù)哪窘Y(jié)構(gòu)房子，如下圖所示：

聰明的同W，你們知道為什么嗎？盡管有的學(xué)生對(duì)三角形不感興趣，可是他們對(duì)地震感興趣，對(duì)為什么這樣的三角形結(jié)構(gòu)被破壞得最輕感興趣。在清楚了三角形具有穩(wěn)定性后，告訴他們，木工在做門(mén)時(shí)，為什么要在上面兩個(gè)角加一根木條。隨后，讓學(xué)生再舉生活中的幾個(gè)實(shí)際例子，盡管有的解說(shuō)不完全對(duì)，但是學(xué)生記憶深刻，感到了學(xué)習(xí)幾何的極大樂(lè)趣。

策略：

1.遇到難點(diǎn)先做鋪墊，以降低難度，樹(shù)立自信

幾何證明題會(huì)有一些難題，這些題目對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)是他們樂(lè)意“啃”有滋有味的骨頭，但是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)就沒(méi)有任何意義。有些學(xué)困生看到學(xué)優(yōu)生不會(huì)做，還暗自開(kāi)心，原來(lái)學(xué)優(yōu)生也不會(huì)做。針對(duì)這種情況，老師不能一棍子將學(xué)生打死，而要先講講與之有關(guān)的知識(shí)，再利用所講知識(shí)去解決該題目，這樣不僅解決了問(wèn)題，還提高學(xué)生的積極性，甚至讓一些學(xué)困生也覺(jué)得原來(lái)題目并不難，自己也會(huì)做。

2.根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段

華東師范大學(xué)出版的教材銜接了小學(xué)的幾何內(nèi)容，它安排幾何的第一章內(nèi)容是：圖形的初步認(rèn)識(shí)。從學(xué)生生活周?chē)煜さ奈矬w入手，使學(xué)生對(duì)物體形狀的認(rèn)識(shí)逐步由模糊的、感性的上升到抽象的數(shù)學(xué)圖形，從而為以后的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)效果。在授課的過(guò)程中，應(yīng)使用各種教學(xué)手段，如：應(yīng)用多媒體去畫(huà)物體的三視圖；通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，得出判斷一個(gè)表面展開(kāi)圖是否是給定立體圖形的表面展開(kāi)圖的方法；應(yīng)用討論法解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題。為了能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每節(jié)課的導(dǎo)入就顯得非常重要，所以在上課前，老師要查閱大量的資料，記錄詳細(xì)的筆記。

3.要求教材中的“閱讀材料”和“讀一讀”必須閱讀，拓展其視野

華東師大的教材根據(jù)各塊內(nèi)容，安排了一些有關(guān)的閱讀材料，涉及數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)家、實(shí)際生活、數(shù)學(xué)趣題、知識(shí)背景等知識(shí)，是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、人文主義的教育。所以，每一則閱讀材料都要講到，并且還要查閱大量與之有關(guān)的材料。例如，在講“基本的尺規(guī)作圖”時(shí)，有一則閱讀材料――由尺規(guī)作圖產(chǎn)生的三大難題，在講解過(guò)程中學(xué)生一般都會(huì)對(duì)此產(chǎn)生興趣，課后有一位學(xué)生為此仍去找老師，問(wèn)教師用尺規(guī)作圖將一個(gè)任意角三等分的方法是否正確？可見(jiàn)，學(xué)生已產(chǎn)生了興趣。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生有了探究的興趣。

二、邏輯推理能力培養(yǎng)動(dòng)手“寫(xiě)”做起

案例：

從初一剛學(xué)習(xí)幾何開(kāi)始，我就要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備課堂筆記本和錯(cuò)題集兩個(gè)本子，筆記本主要是記錄課堂上老師講過(guò)的一些題目和一些變式練習(xí)，而錯(cuò)題集則是記錄從初一到初三考試中做錯(cuò)的題目及其訂正過(guò)程。在每次考試中，都能看到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)步，并為初三的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

策略：

1.教師講課時(shí)幾何語(yǔ)言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。這是古人對(duì)教師提出的基本要求。在講課的過(guò)程中，教師還要有準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)、超強(qiáng)的邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)理過(guò)程。

一般而言，學(xué)生都有向師性。也就是說(shuō)，老師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生有很大的影響。那么，老師授課的思維當(dāng)然對(duì)他會(huì)有很大的影響，尤其是對(duì)初學(xué)幾何的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)幾何的認(rèn)識(shí)就是一張白紙一樣，老師教初一的幾何就像是在白紙上畫(huà)畫(huà)，第一次畫(huà)的是最清楚的，也是最難擦掉的。所以，教師以后在抱怨學(xué)生回答問(wèn)題沒(méi)有邏輯性、書(shū)面作業(yè)一塌糊涂時(shí)，先問(wèn)一問(wèn)自己平時(shí)講話或講課時(shí)是否做到了幾何語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。

2.板書(shū)演示時(shí)要規(guī)范，注意細(xì)節(jié)

教師的板書(shū)不僅是每位教師應(yīng)該具備的基本功，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。板書(shū)的好與差，直接影響著課堂教學(xué)效果。在把握好學(xué)生能正確推理的基礎(chǔ)上，能否書(shū)寫(xiě)完整就顯得尤為重要了。因?yàn)楝F(xiàn)在的考試還是要書(shū)面表達(dá)，如何才能讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，且寫(xiě)得準(zhǔn)確，那才是學(xué)習(xí)幾何中至關(guān)重要的。

要想學(xué)好幾何、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，自然應(yīng)該從初一開(kāi)始。初一剛開(kāi)始學(xué)幾何時(shí)，學(xué)生的幾何作業(yè)做得一般都不理想，不會(huì)運(yùn)用幾何語(yǔ)言，推斷沒(méi)有條理。學(xué)生作業(yè)的規(guī)范與教師授課的針對(duì)性有關(guān)，所以板書(shū)整潔、條理清楚應(yīng)該先從教師做起。在清楚了這點(diǎn)之后，教師板書(shū)演示時(shí)一定要做到做圖準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范，一般不提倡隨意徒手畫(huà)圖，哪怕是一條簡(jiǎn)單的線段也最好用三角尺來(lái)畫(huà)。尤其是在講完一個(gè)例題后，再出示一個(gè)變式練習(xí)，學(xué)生會(huì)模仿老師的解題過(guò)程。如此一來(lái)，學(xué)生就學(xué)會(huì)了規(guī)范幾何語(yǔ)言、嚴(yán)密地解題。

3.多讓學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行板書(shū)演示，提高積極性

素質(zhì)教育提倡學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為了拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在幾何題的證明過(guò)程中，對(duì)于一題多解的情況，教師要退居二線，讓學(xué)生各顯其能，感受濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，感受成功的喜悅。

三、邏輯推理能力培養(yǎng)從“口”做起

案例：

有一個(gè)學(xué)生請(qǐng)了一位家教老師來(lái)給他補(bǔ)數(shù)學(xué)課，家教老師不給他上課，也不給他補(bǔ)不懂的知識(shí)點(diǎn)，而是讓他復(fù)述教師課堂上講過(guò)的內(nèi)容，結(jié)果這位學(xué)生的成績(jī)提高了。

策略：

1.注重學(xué)生的口述，尤其是學(xué)困生的口述推理能力

幾何的證明過(guò)程是嚴(yán)格的邏輯推理過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我們都知道，如果學(xué)生能夠先說(shuō)出來(lái)如何證明，那么，書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程自然就不是難事，在講解有一定難度的證明題時(shí)，往往要先留出時(shí)間讓學(xué)生討論，再讓他們說(shuō)出解題思路。對(duì)于學(xué)困生，通常在自習(xí)課上最好是能讓他在復(fù)述一遍證明過(guò)程，逐漸培養(yǎng)其幾何邏輯思維能力。通過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡復(fù)述教師講過(guò)的題目，這恐怕是最有效的學(xué)習(xí)方法了。

2.延伸口述基本功，加強(qiáng)課后訓(xùn)練

自習(xí)課上有目的地讓學(xué)生復(fù)述課堂上講過(guò)的部分題目或復(fù)述家庭作業(yè)。在自習(xí)課上，讓學(xué)困生復(fù)述當(dāng)天課堂上講過(guò)的題目，要求他們把解題過(guò)程用手遮起來(lái)，把已知條件和圖露出來(lái)，學(xué)生果然對(duì)這種方法感興趣，發(fā)現(xiàn)能會(huì)證明幾何題，當(dāng)然很高興。漸漸地，他們會(huì)感覺(jué)到：幾何不是枯燥無(wú)味的，而是有滋有味。再在每節(jié)課后留一個(gè)簡(jiǎn)單的、具有推理性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述檢查，會(huì)收到良好的效果。

3.每個(gè)星期進(jìn)行小測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)總結(jié)

第5篇：培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的意義范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；理想實(shí)驗(yàn)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-192-01

在高中物理教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)，其中“理想實(shí)驗(yàn)”，也叫做“假想實(shí)驗(yàn)”、“抽象的實(shí)驗(yàn)”或“思想上的實(shí)驗(yàn)”，是一種應(yīng)用邏輯推理的思維過(guò)程和理論研究的重要方法。高中物理學(xué)中有不少很多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能在實(shí)驗(yàn)室完成，應(yīng)用“理想實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法可以很好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和探索精神。

一、新課程高中物理教學(xué)中應(yīng)用“理想實(shí)驗(yàn)”的意義

“理想實(shí)驗(yàn)”在理論研究中有著重要的位置，當(dāng)然“理想實(shí)驗(yàn)”的方法也有其一定的局限性，它只是一種邏輯推理的思維過(guò)程，它的作用只限于邏輯上的證明與反駁，而不能用來(lái)作為檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。相反由它所得出的任何推論，都必須由實(shí)際的觀察或?qū)嶒?yàn)的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)。當(dāng)然高中教材中的理想實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論全都已經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的檢驗(yàn)是正確的。因而在教學(xué)中，我們就可以充分利用物理教學(xué)內(nèi)容中的“理想實(shí)驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引領(lǐng)學(xué)生探求物理世界的真知。

二、新課程高中物理教材中的“理想實(shí)驗(yàn)”

高中物理新教材中有著豐富的“理想實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容，以人教版高中必修和選修系列教材的“理想實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。

從多種情況分析可知，建立或利用“理想實(shí)驗(yàn)”基本上有兩大類(lèi)情況：

1、條件技術(shù)不足而理想

由于技術(shù)設(shè)備的制約，有些儀器、設(shè)備在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室無(wú)法配備；或?qū)嶒?yàn)過(guò)程復(fù)雜，耗時(shí)長(zhǎng)，不便在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些內(nèi)容主要由老師講述、影象、動(dòng)畫(huà)模擬、示意圖表等形式來(lái)展示，對(duì)研究的物理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想，從而揭示物理現(xiàn)象內(nèi)在的規(guī)律。象原子結(jié)構(gòu)、玻爾原子理論都是通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，進(jìn)行比較與分類(lèi)，歸納與演繹等“理想實(shí)驗(yàn)”操作形式模擬科學(xué)探索的歷程，逐步理解和掌握。

例如，伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究過(guò)程：首先伽利略通過(guò)邏輯推理得出亞里士多德的結(jié)論是錯(cuò)誤的。然后，伽利略作了大膽的猜想，落體運(yùn)動(dòng)應(yīng)該是一種簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，落體的速度與時(shí)間或與位移是成正比。接著，伽利略通過(guò)銅球沿阻力很小的斜面滾下這一過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的實(shí)驗(yàn)測(cè)定，得出只要傾角一定，銅球的加速度不變，他進(jìn)一步設(shè)想當(dāng)傾角為90。時(shí)，也應(yīng)如此，此時(shí)人類(lèi)終于認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。伽利略的理想實(shí)驗(yàn)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)橛肋h(yuǎn)也無(wú)法將摩擦力完全消除掉。伽利略由此理想實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論，為經(jīng)典力學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。

2、現(xiàn)有的理論不夠而思想；

例如，作為經(jīng)典力學(xué)基礎(chǔ)的慣性定律，就是“理想實(shí)驗(yàn)”的一個(gè)重要結(jié)論。伽俐略曾注意到，當(dāng)一個(gè)球從一個(gè)斜面上滾下而又滾上第二個(gè)斜面時(shí)，在第二個(gè)斜面上所達(dá)到的高度同它在第一個(gè)斜面上開(kāi)始滾下時(shí)的高度幾乎相等。伽俐略斷定高度上的這一微小差別是由于摩擦而產(chǎn)生的，如能將摩擦完全消除的話，高度將恰好相等。他推想，在完全沒(méi)有摩擦的情況下，不管第二個(gè)斜面的傾斜度多小，球在第二個(gè)斜面上總要達(dá)到相同的高度，只是通過(guò)的路程更長(zhǎng).最后，如果第二個(gè)斜面的傾斜度完全消除了，那么球從第一個(gè)斜面上滾下來(lái)之后，將以恒定的速度在無(wú)限長(zhǎng)的平面上永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)下去.這個(gè)實(shí)驗(yàn)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)橛肋h(yuǎn)也無(wú)法將摩擦完全消除掉。所以這只是一個(gè)“理想實(shí)驗(yàn)”，但是，伽俐略由此而得到的結(jié)論，卻打破了自亞里士多德以來(lái)一千多年間關(guān)于受力運(yùn)動(dòng)的物體，當(dāng)外力停止作用時(shí)便歸于靜止的陳舊觀念，這個(gè)結(jié)論被牛頓總結(jié)為運(yùn)動(dòng)第一定律，即慣性定律。

三、利用“理想實(shí)驗(yàn)”培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思想主要包括比較與分類(lèi)，類(lèi)比，分析與綜合，歸納于演繹等思維形式，而“理想實(shí)驗(yàn)”里借助客觀現(xiàn)象和過(guò)程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系的分析，對(duì)結(jié)論進(jìn)行證明與反駁，正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。

第6篇：培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的意義范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 邏輯 教學(xué)

一、高中數(shù)學(xué)邏輯

1、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)邏輯的基本內(nèi)容

早在1956年的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，就首次提出了要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，涉及了“定義、公理、定理”等邏輯基本知識(shí)。之后，邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)就成為數(shù)學(xué)大綱的一個(gè)重要組成部分，內(nèi)容不斷豐富，針對(duì)性不斷增強(qiáng)。到2003年，教育部頒布了新的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，其中常用邏輯用語(yǔ)作為單獨(dú)的一章被列入高中數(shù)學(xué)選修1-1和選修2-1中，推理與證明內(nèi)容作為單獨(dú)的一章被列入選修1-2和選修2-2中。其具體要求為學(xué)生能了解、體會(huì)邏輯用語(yǔ)在表述和論證中的作用，并且能夠利用邏輯用語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練之后，可以形成自覺(jué)地利用邏輯知識(shí)對(duì)一些命題間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析和推理的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確描述問(wèn)題、規(guī)范闡述論證過(guò)程的能力。

具體而言，高中數(shù)學(xué)的邏輯教學(xué)內(nèi)容主要涉及常用的邏輯用語(yǔ)和邏輯推理方法。常用的邏輯用語(yǔ)包括：（1）各種命題。（2）簡(jiǎn)單的邏輯用語(yǔ)。（3）量詞及命題的否定。（4）四種命題及相互關(guān)系。（5）充分條件和必要條件。邏輯推理包括：（1）三段論推理。（2）合情推理。（3）思維要符合邏輯。以上的八個(gè)方面基本涵蓋了目前高中數(shù)學(xué)的邏輯知識(shí)類(lèi)型。

2、高中數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)的價(jià)值

在高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，盡管專(zhuān)門(mén)的邏輯教學(xué)內(nèi)容不足十課時(shí)，但是所涉及的常用邏輯用語(yǔ)和邏輯推理規(guī)則及方法卻貫穿于全部的數(shù)學(xué)知識(shí)之中。除此之外，高中數(shù)學(xué)所學(xué)邏輯的價(jià)值絕不僅僅限于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，在日常生活的諸多領(lǐng)域都起著非常重要的作用。

（1）應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)首先是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，上文提過(guò)數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，一個(gè)命題的成立與否、幾個(gè)命題之間的關(guān)系的證明都需要邏輯的參與。學(xué)好這些簡(jiǎn)單的邏輯用語(yǔ)、推理方法及規(guī)則是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域之外，其同樣也起著重要的作用。例如機(jī)器證明、自動(dòng)程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、邏輯電路等計(jì)算機(jī)應(yīng)用和理論等都是以這些簡(jiǎn)單的邏輯用語(yǔ)和推及規(guī)則為最根本的基礎(chǔ)，甚至在經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、文學(xué)等各個(gè)學(xué)科中，這些在高中學(xué)到的基本的邏輯知識(shí)也是必不可少的。

（2）思維價(jià)值。數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的心理發(fā)展階段論認(rèn)為，學(xué)生在高中階段是以經(jīng)驗(yàn)型為主的思維方式向理論型抽象思維過(guò)渡的階段，這個(gè)時(shí)期邏輯思維占主導(dǎo)地位。而此時(shí)若進(jìn)行簡(jiǎn)單邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，促進(jìn)邏輯能力的培養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)邏輯教學(xué)中的問(wèn)題和相關(guān)教學(xué)方法

目前在高中數(shù)學(xué)邏輯的教學(xué)中存在著不少問(wèn)題，有的是因?yàn)榻處熤R(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法等方面的原因，有的是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力有限方面的原因。下面是幾個(gè)有代表性的問(wèn)題和相關(guān)教學(xué)方法的建議。

1、對(duì)命題的理解。課本中的“命題”定義為“能夠判斷真假的語(yǔ)句叫做命題”。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)為命題一定要有條件和結(jié)論，即命題都可以改寫(xiě)為“如果……，那么……”的形式。而對(duì)于“3>2”，因其不能改寫(xiě)成“如果……，那么……”的形式，就認(rèn)為這不是一個(gè)命題。為了避免學(xué)生產(chǎn)生這種思維定勢(shì)，教師在教學(xué)中應(yīng)該不能過(guò)多地使用“如果……，那么……”來(lái)解釋命題，同時(shí)要明確指出“如果……，那么……”只是命題的一種典型的格式而已。

2、邏輯聯(lián)結(jié)詞的掌握。邏輯聯(lián)結(jié)詞，主要是“或”“且”“非”三個(gè)，是高中數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)的重要內(nèi)容。準(zhǔn)確地掌握邏輯聯(lián)結(jié)詞及其相互間的關(guān)系，就可以將復(fù)雜的復(fù)合命題分解為若干個(gè)簡(jiǎn)單命題，使命題簡(jiǎn)單化。有的學(xué)生將數(shù)學(xué)邏輯語(yǔ)言中的“或”“且”“非”與自然語(yǔ)言中的“或”“且”“非”混淆，辨別不清，產(chǎn)生錯(cuò)誤。例如“4的平方根是2或-2”，如果“或”理解為邏輯聯(lián)結(jié)詞，意思是對(duì)的；然而理解為自然語(yǔ)言中的“或”就是不恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格地區(qū)分自然語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯語(yǔ)言的區(qū)別，并明確指出兩者之間的差別。因此，上文命題嚴(yán)格說(shuō)法應(yīng)是“4平方根有兩個(gè)，是2和-2”，或直接說(shuō)成“4的平方根是2和-2”，這樣就不易造成混淆。

三、全稱(chēng)量詞和存在量詞的理解

第7篇：培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的意義范文

一、從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而非唯一任務(wù)

小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。

由此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開(kāi)始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過(guò)早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。

二、在小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為主要任務(wù)的理論根據(jù)

從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看，數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯嚴(yán)密性。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成新的判斷。而這些判斷的總和就構(gòu)成了數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，也沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但都是經(jīng)過(guò)人們抽象、概括、判斷、推理、論證得出的真正的科學(xué)結(jié)論，只是不給學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的合乎邏輯的論證。即使這樣，一時(shí)一刻也離不開(kāi)判斷、推理。這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維提供了十分有利的條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法，如對(duì)應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)化是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí)，發(fā)展思維能力。

四、精心設(shè)計(jì)科學(xué)訓(xùn)練以培養(yǎng)邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，科學(xué)訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。教材在這方面提供了許多極其有效的訓(xùn)練內(nèi)容和方法。我們要特別注重以下幾個(gè)方面。

1. 訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。數(shù)學(xué)充滿規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程在許多情況下都是邏輯思維的過(guò)程，所以注重訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的一個(gè)重要途徑。例如，結(jié)合20以內(nèi)加減法的整理，根據(jù)教材的要求，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式排列的規(guī)律。通過(guò)課本中的例子，讓學(xué)生觀察、分析，自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。這樣做，比過(guò)去單純由老師講更有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

2.訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生正確的推理能力。歸納、演繹、類(lèi)比等推理在小學(xué)數(shù)學(xué)教材里比比皆是，它是思維活動(dòng)的重要形式。實(shí)踐告訴我們， 培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力， 必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生正確推理。例如教材在講計(jì)算法則時(shí)， 一般通過(guò)實(shí)例都要求大家來(lái)總結(jié)計(jì)算法則。我們根據(jù)教材精神，注重訓(xùn)練學(xué)生自己歸納小結(jié)，以提高學(xué)生歸納推理的能力。再例如，學(xué)習(xí)了加法交換律和結(jié)合律后，有的教師讓學(xué)生歸納思考方法和步驟，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材先通過(guò)實(shí)例引入一組算式，再到兩組算式，然后通過(guò)觀察找出這些算式的共同點(diǎn)， 再根據(jù)共同點(diǎn)揭示規(guī)律，這實(shí)質(zhì)是由個(gè)別到一般的歸納推理過(guò)程。由于教師注重讓學(xué)生歸納上述推理過(guò)程，所以到教學(xué)乘法分配律時(shí)，雖然它的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深度都比加法交換律和結(jié)合律難些，但由于歸納推理的過(guò)程相同，學(xué)生運(yùn)用上述方法，學(xué)起來(lái)就顯得輕松，應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行邏輯思維的能力也得到了提高。此外，高年級(jí)教材中還有很多內(nèi)容是可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上類(lèi)推出來(lái)的。例如， 教學(xué)比的基本性質(zhì)， 教師注意引導(dǎo)學(xué)生既從除法、分?jǐn)?shù)、比的意義方面類(lèi)比，又從除法、分?jǐn)?shù)、比的寫(xiě)法上類(lèi)比，除法、分?jǐn)?shù)、比的各部分名稱(chēng)，相互之間關(guān)系方面進(jìn)行類(lèi)比，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)推出比的基本性質(zhì)。由于加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生不僅記得牢學(xué)得活，邏輯思維能力也提高得快。

3.利用計(jì)算和練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。計(jì)算數(shù)學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計(jì)算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也可相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，練習(xí)題設(shè)計(jì)的好壞就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般來(lái)說(shuō)，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題，但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況。因此，教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。

第8篇：培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的意義范文

升入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生或多或少在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)都是在初二出現(xiàn)成績(jī)下滑，數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化開(kāi)始加劇，這種分化在很大程度上是從平面幾何的學(xué)習(xí)開(kāi)始的。

從小學(xué)到初一，學(xué)生主要與“數(shù)”打交道，而初二的平面幾何卻是以“平面圖形”為研究對(duì)象，完全要依靠邏輯推理。這種由“數(shù)”到“形”的轉(zhuǎn)變，由形象思維到邏輯推理轉(zhuǎn)變，學(xué)生很難適應(yīng)，不少小學(xué)和初一時(shí)的優(yōu)等生，適應(yīng)不了這一轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)掉隊(duì)了。

從平面幾何本身結(jié)構(gòu)來(lái)看，現(xiàn)在的幾何課本基本上是公園前四世紀(jì)古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里德的巨著《幾何原本》的通俗本。而《幾何原本》的偉大歷史意義在于它是用公理法建立演繹的數(shù)學(xué)體系的最早典范。公理體系對(duì)幾何本身是必須的，因?yàn)橹挥幸怨眢w系來(lái)建立的系統(tǒng)，數(shù)學(xué)才由具體的實(shí)驗(yàn)階段上升為抽象的理論性階段，逐漸成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。然而，這樣一來(lái)，一些基本概念程序掩蓋了起來(lái)。無(wú)疑，這種公理體系的幾何結(jié)構(gòu)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。

另外，還有教學(xué)是否得法的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)多次摸索，我認(rèn)為到初二是整個(gè)初中階段思維發(fā)展的“困難時(shí)期”，搞好平面幾何的入門(mén)教學(xué)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和整體中學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。下面談幾點(diǎn)自己在平面幾何入門(mén)教學(xué)的幾點(diǎn)建議：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，介紹全書(shū)結(jié)構(gòu)

在學(xué)習(xí)正課之前，首先上兩節(jié)預(yù)備課，第一節(jié)談平面幾何的作用。從古希臘的測(cè)地術(shù)到今日的高樓大廈，從工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)到日常生活。平面幾何是高中學(xué)習(xí)立體幾何及繪圖的基礎(chǔ)，是物理學(xué)科的工具，更是開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)邏輯思維及空間想象力的新起點(diǎn)。然后介紹平面幾何的發(fā)展史，提出幾個(gè)有趣的幾何問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣。第二節(jié)課，針對(duì)教材中的命題一個(gè)個(gè)地提出來(lái)，學(xué)生對(duì)公理演繹結(jié)構(gòu)難理解，處于被動(dòng)的狀態(tài)，首先把全書(shū)的結(jié)構(gòu)作一個(gè)大概的介紹，造成一種懸念，使得學(xué)生產(chǎn)生一種迫切想弄明白的心情。然后抓住這個(gè)契機(jī)，導(dǎo)入幾何課程。

二、狠抓幾何語(yǔ)言的訓(xùn)練

任何一門(mén)學(xué)科都有自己特有的語(yǔ)言，數(shù)學(xué)特別要通過(guò)一些符號(hào)和字母表達(dá)，它抽象精確，簡(jiǎn)便，這是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，也是它的優(yōu)點(diǎn)。要跨入幾何的大門(mén)，首先要過(guò)語(yǔ)言關(guān)。為此，上課時(shí)努力做到語(yǔ)言規(guī)范化，準(zhǔn)確地應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，決不信口開(kāi)河，消除任意編造的數(shù)學(xué)名詞和符號(hào)。講概念時(shí)要清晰完整的表達(dá)數(shù)學(xué)含義，把符號(hào)語(yǔ)言和文字語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)講。要引導(dǎo)學(xué)生把文字表述翻譯成數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

三、重視“形”的教學(xué)

平面幾何是平面圖形，概念、定理的學(xué)習(xí)都是圍繞圖形展開(kāi)的。但是初中學(xué)生對(duì)平面幾何缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)，抽象思維與推理判斷能力尚不完善。我們適當(dāng)使用教具，進(jìn)行直觀性教學(xué)是克服難點(diǎn)的重要措施。雖然應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備很容易向?qū)W生展示各類(lèi)圖形，但教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生親自動(dòng)手制作模型。比如用廢棄的電線或者鐵絲，可以做成平行四邊形，三角形，圓等圖形，用多條組合研究三角形全等，等腰三角形性質(zhì)等。這樣學(xué)生對(duì)概念和定理的理解就有幾何圖形作依據(jù)，而對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)又有實(shí)物模型作基礎(chǔ)。其次要注重培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖能力，畫(huà)圖不但能幫助學(xué)生提高讀圖能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，還可以幫助同學(xué)加深對(duì)條件的理解。

四、設(shè)立坡度小的階梯讓學(xué)生容易上得去

平面幾何教學(xué)的難點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)演繹推理證明幾何問(wèn)題，用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言表述有理說(shuō)不清的問(wèn)題。為此，可以采取一下措施：

1、難點(diǎn)分解，有的題只要求學(xué)生寫(xiě)出已知求證，不寫(xiě)證明；有的題目只要求作出圖形；有的題目則給出已知求證，要求畫(huà)圖和證明。這樣由部分到整體，由簡(jiǎn)到繁。2、提前滲透，未叫學(xué)生證題前就讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)一下推理是怎么一回事兒，讓他們有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。3、集中優(yōu)勢(shì)兵力，予以突破。全等三角形的證明是訓(xùn)練的關(guān)鍵內(nèi)容，這時(shí)速度盡量的放慢，分析敘述要盡量詳盡，課時(shí)安排要盡量充足，例題習(xí)題配備多元化，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)，減少分化。4、層次分化，逐步提高。我們把證明訓(xùn)練分幾個(gè)階段：第一階段寫(xiě)出只有一次性的推理證明。第二階段學(xué)會(huì)分析，證明簡(jiǎn)單的幾何題。第三階段才證明復(fù)雜的題目。

五、穿插講點(diǎn)邏輯知識(shí)

平面幾何是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，從代數(shù)運(yùn)算到命題的論證，在方法上是個(gè)飛躍。很多學(xué)生由于缺乏起碼的邏輯知識(shí)，在敘述和證明中往往出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。因此我們可以有目的有步驟的講點(diǎn)基本的邏輯知識(shí)。例如什么是概念，概念的內(nèi)涵和外延，什么是定義，怎樣下定義，什么是推理，怎么進(jìn)行演繹推理。編寫(xiě)一些用三段論說(shuō)理的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生減少了盲目性，邏輯上的錯(cuò)誤也就少見(jiàn)了。

六、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考幾何問(wèn)題的習(xí)慣

第9篇：培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的意義范文

綜合性高校僅開(kāi)設(shè)“邏輯學(xué)導(dǎo)論”在課程設(shè)置上，中國(guó)政法大學(xué)屬于相對(duì)比較完善的，除了為本科生開(kāi)設(shè)“邏輯學(xué)導(dǎo)論”之外，還開(kāi)設(shè)了訴訟邏輯、法律邏輯和偵查邏輯等。但是一個(gè)學(xué)校的課程完善不代表整個(gè)中國(guó)的高校都具有這樣的課程設(shè)置。一般的綜合性大學(xué)的法律專(zhuān)業(yè)僅開(kāi)設(shè)“邏輯學(xué)導(dǎo)論”這一門(mén)課程作為法律邏輯學(xué)的基本理論，同時(shí)在教材的選擇上也不盡如人意。一方面受到課時(shí)數(shù)的限制，僅僅對(duì)邏輯學(xué)在法學(xué)中進(jìn)行生搬硬套，這樣的教學(xué)結(jié)果就是學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)稍有理解，對(duì)法學(xué)理解也不是很深，在兩者的結(jié)合上簡(jiǎn)直就是在云里霧里，摸不著頭腦，這樣的“人才”走向社會(huì)可以為社會(huì)帶來(lái)怎樣的效果呢？這種形式的授課，講述的都是普通邏輯學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)有突出法律的科學(xué)性，也沒(méi)有深入考慮法律內(nèi)部的問(wèn)題，膚淺得很。

第二，對(duì)于法律和邏輯結(jié)合所產(chǎn)生的“法律推理”的講述讓人十分詫異，要么拋開(kāi)法律講推理，要么拋開(kāi)推理講法學(xué)，這樣的課程設(shè)置簡(jiǎn)直讓人發(fā)笑。有的人說(shuō)“實(shí)質(zhì)法律推理”也叫“辯證推理”。而事實(shí)上“實(shí)質(zhì)法律推理”的根據(jù)并不是取決于推理的邏輯問(wèn)題，而是推理之前的事實(shí)依據(jù)，應(yīng)該屬于“內(nèi)容推理”。還有的教科書(shū)認(rèn)為“個(gè)案適用推理”、“民事責(zé)任劃歸的推理”等其他責(zé)任劃歸推理都劃歸到法律邏輯學(xué)里。這種想法本身就是錯(cuò)誤的，是對(duì)于概念的混淆。

第三，存在大量法律邏輯學(xué)屬于不規(guī)范以及分類(lèi)偏差的錯(cuò)誤，這樣的錯(cuò)誤是由于不能堅(jiān)持以“邏輯學(xué)”為研究基礎(chǔ)，必然會(huì)把法律邏輯術(shù)語(yǔ)搞混，造成不規(guī)范和分類(lèi)錯(cuò)誤的情況。通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于法律邏輯學(xué)的教學(xué)在講“法律辯證推理”時(shí)卻去講“實(shí)踐推理”和“實(shí)質(zhì)推理”，并且不重視法律邏輯學(xué)的法律的主體地位的情況，在進(jìn)行法律邏輯學(xué)的講授過(guò)程中需要進(jìn)行糾正的。

二、法律邏輯學(xué)教學(xué)改革方案

通過(guò)筆者研究，在解決法律邏輯學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題上可以有以下幾種解決方案。

2.1分清法律邏輯學(xué)和普通邏輯學(xué)的關(guān)系作為區(qū)分法律邏輯學(xué)和普通邏輯學(xué)的關(guān)系的方法，首先搞清楚普通邏輯學(xué)和法律邏輯學(xué)的整體和個(gè)體的關(guān)系，然后再加以區(qū)別，主要從以下幾個(gè)方面：

2.1.1抽象和具體的關(guān)系顯然普通邏輯學(xué)屬于邏輯學(xué)中較抽象的問(wèn)題，而法律邏輯學(xué)則屬于抽象中的具體個(gè)例。

2.1.2理論和應(yīng)用的關(guān)系普通邏輯學(xué)屬于理論邏輯范疇，更多的是進(jìn)行形式和方法的理論研究；法律邏輯學(xué)則更傾向于邏輯學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，而應(yīng)用的正是普通邏輯學(xué)中的理論結(jié)合法學(xué)理論。

2.1.3廣泛和個(gè)體的關(guān)系在普通邏輯學(xué)中并不涉及固定的應(yīng)用領(lǐng)域里的個(gè)性化問(wèn)題；法律邏輯學(xué)則必須應(yīng)用到法律領(lǐng)域內(nèi)的各種具體化的思維方式和思維方法。所以在講授法律邏輯學(xué)的過(guò)程中既要講授普通邏輯學(xué)的思維方法，又要講授法學(xué)中對(duì)普通邏輯學(xué)的應(yīng)用。在概念的講述上既要講述法律術(shù)語(yǔ)的主觀規(guī)定與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，也要講法律的穩(wěn)定與靈活的統(tǒng)一，而判斷的真假特征與判斷的斷定上更要明確法律條文的意義，同樣的推理要注重法律辯證推理和形式推理的統(tǒng)一。

2.2解決法律邏輯學(xué)和法理學(xué)的關(guān)系在這方面對(duì)于法理學(xué)、法律方法論和法哲學(xué)等學(xué)科的理論成果要經(jīng)過(guò)辯證判斷之后吸收，再避免出現(xiàn)照搬其成果的情況。法律邏輯學(xué)必須堅(jiān)持在法律邏輯研究基礎(chǔ)之上的法律思維方法和法律思維形式。在進(jìn)行法律辯證推理的講解時(shí)不能完全不顧形式而只考慮內(nèi)容，這都是一些普通綜合性高校在法律邏輯學(xué)課堂上容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤?？傊?，這二者的關(guān)系不能是脫離開(kāi)來(lái)的兩個(gè)孤立部分，而應(yīng)該是互相結(jié)合融為一體的兩個(gè)相輔相成的關(guān)系。所以，采用這種邏輯統(tǒng)一的方式實(shí)現(xiàn)法律邏輯學(xué)術(shù)語(yǔ)的規(guī)范化是法律邏輯學(xué)教學(xué)改革內(nèi)容中必不可少的一部分。

2.3重視“法律”在法律邏輯學(xué)中的特色目前大部分法律邏輯學(xué)課程中所講述的都是普通邏輯學(xué)在法律工作中的應(yīng)用問(wèn)題，采用的方法大多是“案例分析+普通邏輯學(xué)原理”，這在整個(gè)法律邏輯學(xué)中是屬于個(gè)體與整體的關(guān)系，目前的方法必須采用，但是僅采用目前的辦法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。法律邏輯學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括應(yīng)用邏輯學(xué)和特殊邏輯問(wèn)題在法律實(shí)踐中的應(yīng)用，這些情況中不僅有法律適用過(guò)程中存在的邏輯問(wèn)題，還有法律邏輯規(guī)范中自身存在的邏輯問(wèn)題?？傊诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多采用法律實(shí)踐的研究形式提高學(xué)生的法律思維能力，明確法律邏輯學(xué)中法律的重要性。

2.4重視法律推理的地位既然是法律邏輯學(xué)就應(yīng)該凸顯法律推理的重要性，以法律推理為主要依據(jù)。根據(jù)邏輯學(xué)界的通用說(shuō)法就是邏輯學(xué)就是推理學(xué)。尤其是法律邏輯學(xué)，更應(yīng)該在重視法律的基礎(chǔ)之上重視邏輯推理。事實(shí)上，法律推理是法律工作者在執(zhí)法過(guò)程中廣泛使用的法律思維方式，尤其是在法律事實(shí)明確、而法律動(dòng)機(jī)不明的情況下，通過(guò)法律推理對(duì)案件進(jìn)行分析和偵查的過(guò)程，對(duì)案件的認(rèn)定存在必然關(guān)系。在具體講授過(guò)程中，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

2.4.1法律推理的定義和特點(diǎn)只有弄清法律推理的定義和特點(diǎn)才能明確使用的適用范圍。

2.4.2法律推理的種類(lèi)通過(guò)對(duì)種類(lèi)的詳細(xì)描述，才能讓學(xué)生了解在具體情況中應(yīng)該采用何種方法和手段進(jìn)行有效的推理。

2.4.3法律推理的要求對(duì)事實(shí)的可信性進(jìn)行分析之后采用正當(dāng)?shù)男问胶秃戏ǖ氖侄芜M(jìn)行法律推理是法律推理必須遵照的要求，以維護(hù)法律的公正性。

2.4.4法律推理的作用法律推理的使用可以彌補(bǔ)法律的漏洞，在案件偵查過(guò)程中可以找到正確的方向，從而實(shí)現(xiàn)司法公正。

2.5理論與實(shí)際相結(jié)合目前國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)氛圍就是重理論而輕實(shí)際，這在學(xué)術(shù)探討中無(wú)可厚非，但是大部分學(xué)校培養(yǎng)的人才是要到社會(huì)中去實(shí)踐自己的理論，而不是去研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行更深層次的研究的。這就造成大部分剛剛步入社會(huì)的學(xué)生空有一身理論而無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐操作。所以在教學(xué)過(guò)程中一定要注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，這正是出于法律邏輯學(xué)的特點(diǎn)———經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科而得出的結(jié)論。經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際操作中往往會(huì)更勝于理論。

三、法律邏輯學(xué)的應(yīng)用（密室逃脫策劃方案）

3.1活動(dòng)主題本次活動(dòng)的主題就是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的邏輯推理能力。

3.2活動(dòng)目的“普通邏輯學(xué)”是一門(mén)關(guān)于思維的基本形式、思維方法及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。為提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和敏捷性，它注重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確判斷、精確推理的能力，因我院是培養(yǎng)執(zhí)法工作者的搖籃，執(zhí)法工作者需要有較強(qiáng)的邏輯思維素質(zhì)，而且邏輯學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，最終也要回到實(shí)踐中去，因此未來(lái)的執(zhí)法工作者學(xué)習(xí)邏輯，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際思考和體會(huì)。根據(jù)我院學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理實(shí)踐應(yīng)用的能力是有必要的，特在2012級(jí)本科大隊(duì)開(kāi)設(shè)“普通邏輯學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)概念、判斷和推理的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3活動(dòng)過(guò)程

3.3.1準(zhǔn)備工作人員準(zhǔn)備：活動(dòng)參與人員從2012級(jí)本科大隊(duì)7個(gè)開(kāi)設(shè)普通邏輯學(xué)科目的班級(jí)中選出20名學(xué)員分兩次參加此項(xiàng)活動(dòng)。活動(dòng)地點(diǎn)準(zhǔn)備：新疆警察學(xué)院北校區(qū)1號(hào)教學(xué)樓二樓全部行政班級(jí)教室（202~208）。（注：活動(dòng)當(dāng)天需學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)配合安排各區(qū)隊(duì)教室）活動(dòng)器具準(zhǔn)備：根據(jù)設(shè)計(jì)關(guān)卡，列出項(xiàng)目活動(dòng)器具清單，上交至基礎(chǔ)部綜合教研室教師處審核，統(tǒng)一配備。(注：因活動(dòng)設(shè)計(jì)需要向警體訓(xùn)練部借用手銬)

3.3.2正式活動(dòng)部分參加人員先聚集在一號(hào)教學(xué)樓階梯101教室統(tǒng)一進(jìn)行對(duì)本次活動(dòng)的全面介紹和規(guī)則的學(xué)習(xí)，再隨機(jī)分組，由每組負(fù)責(zé)學(xué)生分別帶到202-209教室統(tǒng)一開(kāi)始第一關(guān)：心有靈“析”、心心相印。活動(dòng)中，所有參與學(xué)生必須在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)踐，緊密配合，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，人人參與其中通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作尋找線索，推理、聯(lián)想、破解謎題獲取最終密碼，才能全部成功逃脫。隨后由第一名逃脫的小組再進(jìn)入終極關(guān)卡：越獄終極大Boss。最后評(píng)出逃脫最快、使用提示最少的小組為冠軍進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此次活動(dòng)，教師只是指導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)密室關(guān)卡，不僅學(xué)生參與積極性很高而且還專(zhuān)門(mén)單設(shè)一間供邀請(qǐng)嘉賓闖關(guān)，讓我部全體教師與學(xué)生同時(shí)參與活動(dòng)，真實(shí)切身體會(huì)其中的奧秘。

3.4活動(dòng)總結(jié)通過(guò)這種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。無(wú)論是推出了成功經(jīng)驗(yàn)還是發(fā)現(xiàn)了存在的不足，都會(huì)對(duì)學(xué)院的本科實(shí)踐教學(xué)模式產(chǎn)生積極的影響，這類(lèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。

四、總結(jié)