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第1篇：大學生如何培養創造性思維范文

【關鍵詞】獨立學院 逆商教育 數學學習

高等數學是經管類、理工科學生在大學期間必修的一門基礎課，其課程性質在獨立學院的定位主要是滿足學生夠學夠用的范圍特點，從而達到將學生培養成為緊貼用人市場、重視實踐教學的應用型人才的總體目標。

面對數學基礎較差的教育對象，獨立學院要想更好地對學生開展思維的培養和教育，就必須對這一類學生的學習特點進行研究。獨立學院的學生思維活躍，樂于參加課外活動，但缺乏創造性思維，沒有進行知識總結及推理的意識。不足之處主要表現在以下四個方面：

①缺乏學習動力，知難而退，缺乏吃苦精神；②缺乏足夠的思考和總結能力；③缺乏耐心，但氣氛活躍；④缺乏基本的邏輯推理能力。綜合上面的各種分析，我認為對大學生進行逆商的教育是十分必要的。

當代大學生的壓力普遍增加，網絡成為其壓力釋放的途徑，但其克制力薄弱，且在優越的生活環境中成長的他們又缺乏與人交往的技巧，這樣會使他們在高期望值與低成果的巨大落差中出現心理問題。與此同時，他們抗挫折能力普遍較低，面對困難和壓力時多半選擇逃避退縮，沒有實施行動的能力，這會使他們陷入更大的困境。所以，開展逆商教育在大學這個世界觀、價值觀形成的時期顯得更加的重要。

逆商相對智商和情商而言，具有更強的后天習得性和養成性，可以通過主動、積極的訓練來提高。針對獨立學院學生的基本狀況和自身特點，我總結出三點建議來探索提高大學生逆商的對策，純屬個人意見，只作參考，旨在推行抗挫折教育的開展，幫助更多的學生克服眼前暫時的困難，迎接更有發展潛力的未來。具體措施如下：

一、自主構建，發展并完善人格

在施教過程中，應從知識傳授轉變為價值引導，實現價值引導與學生自主構建的有機統一。主要表現為：

1.自我認知和自勵：要反省并分析自身的優缺點，并以文字記錄的形式來提示自我；

2.在實踐中完善人格：養成依靠自己的獨立人格，并從小事做起；

3.提高心理調控能力、抗挫能力和良好的應急能力；重視大學生的主動性和創造性，培養學生的參與意識。

4.數學學習中能體現出人的堅毅的品格，遇到問題要通過理性分析想辦法解決，而不是棄之不顧。只要你投入熱情，努力地進行嘗試，就能挖掘出自己的潛能并使之發揮到極致。要知道，世界上沒有真正的絕境，只有絕望的思維。

二、引導大學生正確認識挫折

人生歷程中會遇到挫折是在所難免的，不要夸大它的消極影響。主要表現為：

1.對挫折有充分的心理準備，足夠的耐心和勇氣，積極體驗失敗并在體驗中學習；

2.了解學生的內心世界，教導學生如何面對困難及挫折，將不利因素轉化成內在導向，在潛意識中影響自己的主觀世界，從而達到改造客觀世界的目的；

3.采用目標補償、積極轉移、適度宣泄的方式戰勝挫折；

4.控制挫折產生的消極影響的擴散范圍和持續時間；

5.視逆境為歷練，分析導致受挫的因素，選擇解決問題的最佳方案，并通過日記總結經驗教訓。

每一次你因題目絞盡腦汁卻無法可解時，可能會使你感到害怕和恐懼，從而放棄對數學的進一步學習，可是如果這個時候，你能靜下心來休整一下，換個角度后繼續大膽地去做，或許你就會對自己的能力建立起更強的信心，最終克服難關。

三、引導學生保持適中的自我期望值，積極對待一切事物

① 根據自己的實際情況來確定可行的學習目標，既不否定自己，也不過高地估計自己；

② 以積極樂觀和辯證的觀點和態度看待事物，善于從眼前不利的事態中看到未來光明的遠景，體會世界上一切事物都是發展和變化的。

在數學的學習中，學生經常會遇到“假性”的困難，他們總是懷疑自己的能力，覺得自己無法完成任務，可現實中情況并非如此悲觀，只要你拿出行動，以樂觀的心態長期地堅持下來，情況就會有所改變，所以千萬不要喪失進取心，要給自己理想的心理暗示，堅持每天進步一點點。

大學教育不僅要教會學生如何思考，更要教會學生如何動手操作，如何適應社會。為此，我們要以大學生的實際需要為脈搏，以參與和體驗為教育方式，將無形的逆商教育內容在不知不覺、有意無意地滲透在有形的體驗之中，使學生感受深刻，領悟透徹。

【參考文獻】

[1]譚春虹.AQ逆商―如何在逆境中打造成功人生[M].北京：海潮出版社，2009.

[2]張春，丁曉娟，甘玲.“90后”大學生的逆商教育[J].教學前沿，2012（8）.

第2篇：大學生如何培養創造性思維范文

關鍵詞：計算機程序設計；教學方法；實踐

大學階段一門很重要的計算機基礎課程――《計算機程序設計》，它是培養學生計算機應用能力最基本的課程，因此計算機程序設計實驗教學是計算機程序設計這門課程中非常重要的實踐環節。計算機程序設計實驗教學的主要目的不僅是對課堂及教科書中知識進行深入理解與驗證，更重要的是要培養學生的思維及實踐能力。但是目前計算機程序實驗教學存在重驗證、輕設計的錯誤思想，這就導致計算機程序設計的實驗效果不佳，學生的學習興趣沒有得到充分的激發，忽略了學生的主體性。隨著教學改革的不斷深入，教師將如何更好的提高計算機程序設計課程的實驗教學效果，充分培養、發揮學生的創造性思維與主觀能動性成為了實驗教學所研究的重點。本文從學生自主學習的角度出發，圍繞著培養學生思維能力這個核心內容來探討計算機程序設計課程實驗教學的方法。

1 重視學生的實驗預習與實驗準備環節

在計算機程序設計實驗時，一些學生在實驗過程中不知所措、毫無頭緒，這就造成學生盲目實驗或無法進行實驗，最終導致實驗無法順利完成，造成這種現象的主要原因就是學生在實驗前沒有深入的預習實驗知識以及實驗準備不充分。為了避免這樣現象的發生，教師應重視學生的實驗預習與實驗準備環節，逐步引導學生進行充分的預習與準備。在計算機程序設計理論教學中，教師應該同時引導學生對實驗知識及實驗準備進行充分的預習，預習的主要內容包括：實驗目的、實驗方法、實驗要求及實驗步驟等，此外，教師還應該要求學生根據自己的實驗內容及要求來收集與了解與本次實驗相關的實驗資料，以此來加深對實驗的了解程度。

另外，學生所選定的實驗內容也十分重要。教師應根據本次試驗的目的與要求來制定實驗內容的范圍，這樣不僅可以避免學生選擇實驗內容的盲目性，而且學生可以依據自身的興趣來選擇可以充分發揮自己創造性思維的實驗內容。因此，教師應依據實驗課的目的及要求來制定自選式及開放式的實驗內容，學生也可以自主的選擇適合于自身的實驗內容。這種開放性的實驗課不僅可以鼓勵學生充分發揮自己的創造性思維從實際問題的角度來自主的設計實驗內容，而且還能夠滿足不同層次、不同興趣的同學都能選到自己感興趣的實驗內容。

2 在實驗環節中著重培養學生的實驗能力

2.1 實驗中常見問題的解決

學生在實驗過程中經常會出現一些自己難于解決的錯誤代碼以及操作錯誤等常見問題，這些問題如果在沒有老師幫助解決的前提下可能會導致學生實驗無法進行下去。由于在計算機實驗教學中教師所帶學生均在60人以上，實驗中出現的問題也各不相同，如果由老師單獨進行指導是根本無法解決全部學生的問題，這也就不可能提高計算機程序設計的實驗效果。針對以上問題，筆者提出了一種有效的解決辦法――教師指導為主，學生互助為輔。

教師在計算機程序設計實驗課中針對學生提出的問題要耐心引導，尊重學生的想法。在指導時應讓周圍的同學一起參加問題的討論，例如：對于試驗中代碼的問題，教師要引導學生注意問題的出處，然后分析這種錯誤是邏輯錯誤還是語法錯誤，耐心教會學生如何從數據結構與算法的角度去分析問題，如何根據系統提示來查找問題的原因，并積極鼓勵討論組的學生主動發表自己的看法，積極討論問題。這樣不僅解決了試驗中的問題，而且可以通過討論組進行互助學習，提高了實驗的效果。此外，教師要總結試驗中出現的共性問題并提出典型的解決方法以供全班同學討論學習，在提高教師自身素質的同時還能激發學生求知欲望及創造性思維能力。

2.2 課堂知識向課外知識的延伸

在課內實驗課程的基礎上，教師應將計算機程序設計實驗向課外實驗進行延伸。學生通過課內實驗中所學到的知識及應用能力可以獨立自主的完成課外實驗，學生在課外實驗過程中出現的問題可以通過網絡與老師進行交流與討論，這不僅可以大大提高計算機程序設計實驗教學的效果，而且可以極為有效的激勵學生的學習興趣及創造性思維。

3 學生自主總結與評價實驗結果

教師應依據學生的實驗能力來制定評價標準，并對學生的報告做出評價，對于學生自主設計的實驗內容、解決方法及實驗總結體會等內容進行額外加分。另外要求學生對自己的實驗進行評價，總結試驗中出現的問題及解決辦法，提出自己的見解及想法，讓同學與教師的評價進行對比，這樣不僅讓學生在老師的評價中找出自己存在的問題，并且能夠使得學生對本次實驗進行及時有效的總結與歸納。

4 總結

教師在計算機程序設計試驗中著重培養學生自主學習的能力，不僅能夠加深學生對理論基礎知識的理解與認識，而且還能有效的提高學生實驗能力、激發學生創新型思維。因此，教師應在計算機程序設計試驗中圍繞培養學生的實驗能力進行深入的研究與改革教學，通過不斷的探索與實踐才能取得較好的計算機程序設計實驗教學效果。

[參考文獻]

[1]龔沛曾，楊志強，顧春華，徐安東.大學生計算機實踐能力培養的改革和實踐[J].中國大學教學，2008，6：16-18.

第3篇：大學生如何培養創造性思維范文

關鍵詞：西方修辭；修辭素質；語言能力；語言創新

中圖分類號：H01 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）01-0223-02

一、引言

從國內高校語言教學現狀來看，仍側重于語言的工具性，教學一直不能突破語言技能訓練和應試教育的桎梏。盡管國內各類入學考試、學位考試、資格考試都將語言測試作為重要的考核項目之一，但從反饋的信息上看，我國大學生仍然不同程度地存在文字基本功低下、語言邏輯混亂、當眾演說能力較差、缺乏應有的語言溝通技能等問題。而大學生作為語言使用的重要群體之一，其語言能力決定了個人、文化、民族乃至國家對自身的認知和自我的表達，是未來中國的“聲音”。在全球化的步伐強勢進入社會、文化、政治、科學等各個領域的今天，扎實的語言基礎與較強的語言創新能力將成為高等教育外向型人才的必備素質之一。雖然語言能力和其他認知能力一樣與生俱來，但是人們在各類語言實踐中所表現出林林總總的形式和效果說明：這一先天能力能夠行之有效地以適當的方法表現出來，并得到進一步地發揮。西方修辭在語言創新實踐中給予我們的啟示讓人耳目一新：首先，西方修辭不僅僅是利用語言表達的一種手段，更是研究如何有效致力于言語力量的理論和實踐。可見西方修辭本身就是研究如何創造性地使用語言。其次，在全球化視野下培養“既能執著于中國身份，又了解西方修辭內在工作觀念和方式”的國際對話者是中西文化對接的迫切要求。

二、西方修辭與修辭素質

培養修辭素質的傳統在東西方都由來已久，中世紀的歐洲大學主要教授“修辭”“邏輯”和“語法”三門課程，他們認為修辭素質是人類生存的基本素質之一。在我國先秦時期諸子百家通過“游說”（即修辭活動）發揮言語的力量來打動當時的統治階層，達到傳播知識和學說目的。由此可見，具有較高修辭素質的人能更好地發揮其創造性思維能力，同時更容易適應社會生活。修辭所追求的就是人們使用有效的語言論辯手段，合理安排組織信息，以最能被他人接受的方式傳遞出去，最終影響他人思想并引導其行為的能力。從本質上看，這種能力就是一種解決問題的能力，是社會生存的必備能力之一。可以說修辭素質的培養是繼往開來的實踐，適合任何時代、任何文化背景。當前美國大學大都開設有修辭和言語交際相關課程，通過提高修辭素質，培養大學生的創新能力。相形之下，雖然我國研究學者如胡曙中、劉亞猛、鞠玉梅等都曾提出過以西方修辭思想指導大學生創造性語言活動如模擬聯合國、模擬競選、演講賽和辯論賽等的設想。但是，目前國內高等教育對大學生語言文字問題和言語交際能力問題普遍置若罔聞，也尚未把語言交際類課程納入大學生的必修課程，各高校普遍存在“重外語，輕漢語”的誤區，語文教育勢單力薄。“大學語文”課程甚至不能像“大學英語”課程一樣成為公共必修課。而唯一的高校語言類必修課“大學英語”也因無法真正提高大學生語言交際能力正面對重大而深刻的轉型。

三、語言創新與西方修辭

語言創新是指語言交際中，在語音、語法、詞匯、修辭、謀篇布局或說法等方面以新穎的表現形式，更豐富的思想、情感和色彩而使交際進一步到位。可見，不論語言形式和語篇結構產生怎樣令人眼花繚亂的變化，它們終究都是在利用各種五花八門的“象征手段”來達到“使交際進一步到位”的目的。這與西方修辭所秉持的“策略性地使用象征影響彼此行為思想的一切方法”不謀而合。我國著名修辭學家劉亞猛先生在闡述修辭與創新的關系時曾指出：“修辭與創造關系的一個誤解，即修辭是公式化、陳套化的語言應用；事實上，沒有什么比通過象征手段改變一個人的見解、態度、行為更需要想象力和創造性。”由此可見人類的修辭必須是創新性的，修辭是通過象征手段改變人們思想的創造和能力。

西方修辭認為語言使用即思維活動，思維的活躍必然導致語言形式的不斷變化――即語言的創新活動。可以說語言創新就是思維活躍的必然結果。在思維活動異常活躍的西方世界，不管是知識的構筑、真理的確立、學派的形成、觀點的闡明和交流，還是廣告的宣傳，新聞的播報，黨派的競爭都離不開以語言為媒介，以勸說、論辯為中心的修辭活動，離不開對相關修辭資源的開發利用。大學生正處于思維活躍的人生階段，具備洞察各種觀點論述的雄辯本源，掌握其生成規律，分析其修辭情景、修辭意圖和修辭手段等等的能力。學習如何在國際交流對話中掌握西方世界所認同的修辭規律，獨立思考形成自己的創見，體會說服他人的樂趣；發揚批判精神，避免盲從西方，塑造外國人能夠理解的中國形象，這一切都依賴于修辭素質的提高和語言創新能力的增強。

四、利用修辭素質開發語言創新能力的構想

至今為止，我國已有學者開始關注大學生語文能力的狀況和發展，并對認讀能力、寫作能力、普通話接受程度等做出了詳細的調查和實證分析，如：常月華，邵晶；也有學者對新時期大學生語文素養的存在問題和癥結做出了研究，如：鄭濤；同時還有學者對大學生語言能力的發展和提高提出了具體的解決方案和策略。雖然眾多學者從語言內部結構的掌握和語言測試等角度對大學生語文能力做出一些卓有成效的探索，但是涉及到改善大學生言語交際能力，語言創新能力等關系語言外部的研究仍屈指可數，寥若晨星。

從“人本主義”出發，借鑒西方修辭學理論與實踐，探索以提高修辭素質為途徑培養大學生語言創新能力的設想應該滲透到語言教學的各個方面，我們認為對新模式的研究實踐可以圍繞以下三個方面的內容：

（一）大學生如何通過修辭知識的掌握來提高其語言創新能力

西方有其歷史悠久的修辭傳統、論辯實踐、勸說模式。這些傳統、實踐和模式，決定了什么樣的說法是有理的，如何使用修辭資源才能在“合法”范圍內達到最好效果，在特點場合下目標受眾對勸說者報有怎樣的期望，論辯關系如何確定等等，這些內容在國內語言課程中仍是鳳毛麟角。追求語言創新能力的當代大學生只有對西方修辭知識有所涉獵，才能積極應對各類修辭情景，掌握各種文化（特別是西方文化）知識，發揮語言的創造性，在言語交際別是中西跨文化對話中占據優勢地位。

（二）語言教師的修辭水平和教學方法對大學生語言創新能力培養起到怎樣的作用

作為語言教師，其自身也是修辭實踐者，掌握科學理性的論辯方法和言語傳播技巧，才能更好地傳授本學科的專業知識，對學生起到示范作用。

（三）全面考察西方修辭學介紹性課程的引入在大學生語言創新能力培養過程中的可行性

開設修辭學系列選修課程如“言語交際”“西方修辭實踐”“中西論辯比較與實踐”等理論課程和實踐指導課程，潛移默化地培養學生良好的論辯思維能力和修辭習慣，讓他們意識到語言學習不僅是外部形式上的，更應掌握語言運作的內部規律，讓語言學習落實到對修辭語境的深入解讀上來，不斷開發學生國際對接意識和語言創新意識。

五、結語

修辭素質與創新能力，兩者唇齒相依，密不可分。作為人類社會交際中的重要素質之一，修辭素質聚焦語言表達的方法，能夠調節社會關系，是人們發現、分析和解決問題的基本能力，也是創造性的能力。修辭素質教育不僅適用于語言專業的學者和學生，更適用于具有創新意識的當代大學生。在全球化交流不斷深化的條件下，我們需要在言語交際上同西方社會更為緊密地對接，為促成東西方平等而富有成果的對話，相信更多的高校教育管理者和改革者會意識到提高修辭素質的重要性，培養出更多“既具備專業知識又具備語言創新能力”的人才。

參考文獻：

〔1〕Burke， K， 1969. A Rhetoric of Motives[M]. University of California Press.

〔2〕常月華.大學生語文能力現狀調查與分析[J].鄭州大學學報，2007（5）.

〔3〕胡曙中.現代英語修辭學[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

〔4〕鞠玉梅.修辭能力與外語專業創新人才培養[J].外語界，2008（6）.

〔5〕劉亞猛.追求象征的力量[M].北京：三聯書店，2004.

〔6〕邵晶.重慶籍大學生語文能力現狀調查與分析[J].佳木斯教育學院學報，2012（10）.

〔7〕溫科學.20世紀西方修辭學理論研究[M].北京：中國社會科學出版社，2006.

第4篇：大學生如何培養創造性思維范文

在當今技術變化迅速、信息數量劇增的全球信息環境中，擁有信息素養對每個人都具有重要意義，因為隨著這種環境復雜性的不斷增加，每個人在其學習、工作、生活中都需要從大量的、各種各樣的信息源中收集和利用所需的信息來制定決策，克服行動的盲目性，雖然通過圖書館、公共信息機構、Internet等可以獲得信息，但其數量不龐大，同時這些信息多數是未經過濾的，需要對它的可靠性、有效性、權威性及相關性進行評價；另外，隨著信息技術的不斷發展，通過多媒體還可以獲得國際視聽、文本等形式的信息，這對每個人評價和理解信息又提出了新的要求。信息質量的不確定性和數量的爆炸增長向社會提出了巨大的挑戰，要求社會公民重視信息素養的培養，實際上，在不具備有效利用信息所需一系列能力的情況下，信息數量的過分增長是不能為社會造就出更多有知識的公民，相反會導致信息社會“文盲”的增加和使人產生信息憂慮癥。所以，培養大學生的信息素養和信息素養能力已成為當今高等教育教學改革的重點之一。

二、信息素養及信息素養能力的概念

1.信息素養的概念

目前，雖然國內外對于信息素養的概念還沒有一個統一的說法，但由美國圖書館協會所作出的關于信息素養的定義已被國內外的許多機構、組織和學術界所認同。它的定義是：“具有信息素養的人，能夠認識到何時需要信息，并擁有尋找、評價和有效利用所需信息的能力……從根本意義上說，具有信息素養的人是那些知道如何進行學習的人。他們知道如何學習，是因為他們知道知識是如何組織的，如何去尋找信息，并如何利用信息，以致其他人可以向他們學習，他們已經為終身學習做好了準備。”在這個定義中，突出地強調了信息素養的內涵中以信息意識、信息檢索、信息評價和信息運用等能力為核心。同時，該定義還正確地指出了信息素養與學會學習以及信息素養與終身學習的關系。

2.信息素養能力的概念和信息素養標準

所謂信息素養能力，就是指具有信息素養所需要的一系列能力。信息素養能力作為一個能力集合，它由多種能力綜合而成，其中以具有了解信息需求的信息意識；知道如何尋找和檢索信息源和信息的能力；具有評價信息和選擇信息的能力；具有組織、分析、加工和綜合信息的能力；具有交流信息的共享和合作能力等為核心。

近年來，國內外許多專家和學者都對信息素養能力和標準問題進行了深入的研究。1998年全美圖書館協會和美國教育傳播與技術協會在其出版物《信息能力：創建學習的伙伴》中，制訂了學生學習的九大信息素養標準。該標準從信息素養、獨立學習和社會責任這三個方面進行了表述，更進一步豐富了信息素養在技能、態度、品德等方面的要求。我國的一些學者在學習和借鑒西方國家的研究成果的基礎上也開始對信息素養和信息素養能力的標準等問題開展了針對我國國情的研究，并提出了我們自己的相應標準。國內外的教育實踐證明信息素養能力標準，不僅是信息素養教育的指南，也為評價學生信息素養能力提供了一個框架。

3.信息素養與終身學習的關系

自1912年至1996年，教育界先后發表了四個具有巨大影響的歷史文獻，它們是《學會生存――教育界的今天和明天》《學無止境》《學會關心：21世紀的教育》和《教育――財富蘊藏其中》。其中，聯合國教科文組織下設的國際教育發展委員會在1972年5月，發表了著名的報告《學會生存――教育界的今天和明天》，該報告的一個重要思想就是提出了終身學習觀，指出：“唯有全面的終身教育才能夠培養完善的人……我們再也不能刻苦地、一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何建立一個不斷演進的知識體系――‘學會生存’”；“科學技術的時代，意味著知識正在不斷地變革……教育應該較少地致力于傳遞和存儲知識，而應該更努力尋找獲得知識的方法。”1989年，聯合國教科文組織助理總干事納伊曼認為，“‘學會學習’意味著受過教育的人將會知道從哪兒能很快地和準確地找到他所不知道的東西。”從上述的觀點中，我們不難看出信息素養與終身學習的關系。

20世紀90年代由于計算機技術，特別是互聯網技術的飛速發展，使人們在不知不覺中踏入了信息社會。人們在進入信息化時代后開始逐漸認識到終身學習與信息素養之間的內在聯系。信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決能力一起，構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。人們現在已普遍認同這樣的觀點：21世紀，受教育者或學習者不再是一個只會吸納大量事實信息的人，而應當是一個知道如何檢索、評價和應用所學信息，使自己增長知識和提高綜合能力的人。從學會學習的角度來看，終身學習的本質核心是學習者信息素養的培養。概括地說，信息時代需要人們具有信息素養，信息時代需要人們學會學習和學會創造。

4.信息素養能力與創新能力的關系

21世紀是一個充滿競爭的時代，競爭的核心最終將體現為一個民族的創新能力和人才的競爭。1998年在新西伯利亞科學城會見科技界人士時指出：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。教育水平提高了，科技進步和經濟發展才有后勁。科學技術實力和國民教育水平，始終是衡量綜合國力和社會文明程度的標志，也是每個國家走向繁榮昌盛的兩個不可缺少的飛輪。”他還在許多場合下多次指出：“一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。”

我們可以毫不夸張地說，知識創新將成為現代社會文化的基礎和核心，信息素養將成為創新人才適應知識經濟社會發展的必備知識結構和知識技能，一個缺乏信息素養的人，將難以在知識經濟社會中立足，因此，我們的各級各類學校，特別是高等學校必須通過信息素養教育完善大學生的知識結構，強化信息技能，全面提高人才的整體素質，給人才不斷創新提供機會。陳至立在談到信息素養的重要性時指出：“為了適應學校技術高速發展及經濟全球化的挑戰，發達國家已開始把注意力放在培養學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽，創造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力，在知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的重要基礎。”如果不重視信息素養的培養，創新教育將是一句空話。

我們現在所提倡的素質教育中，創新教育是素質教育的核心之一，創新教育中的核心內容是培養學生的創造性思維。信息需求是創造產生的必要條件，信息意識可以啟動創造性思維，信息技能擴展了人才創新的途徑，所以說信息素養是培育創新人才整體素質的重要層面。信息素養與創新思維能力兩者之間是相輔相成、互相制約、互相影響、互相促進的關系。具體地講，良好的信息素養是創新思維的前提，同時，創新思維是促進信息素養提高的不竭動力。

第5篇：大學生如何培養創造性思維范文

【關鍵詞】創新意識 創新思維 創新技能

在五四座談會上的講話中指出：“創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦。”創新能力是運用理論知識，在科學、藝術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值和生態價值的新思想、新理論和新方法的能力。創新是一種意識，也是一種思維，更是一種技能，大學生如何能更好的將自身的創新能力應用到實踐中去，為社會創造價值，這是值得我們思考的問題。

從培養大學生創新能力的關鍵環節來看，大學生創新能力培養可以具體從三條戰線中出發。第一條戰線即創新意識是善于獨立思考、敢于標新立異，提出新觀點新方法，解決新問題和創造新事物的意識，它是培養創新思維的基本前提和條件；第二條戰線即創新思維是邏輯思維、形象思維、直覺思維、靈感思維等多種思維形式的有機結合，是判斷推理敏捷，概括綜合準確，分析思考深刻，聯想想象新奇的高級智能思維方式，它是增強創新技能的核心；第三條戰線即創新技能是指創新主體在開展創新活動時所需要的實踐技能，包括信息加工技能、動手操作技能、運用創新技術的技能和表現，創新技能是創新能力的直接體現。這三條戰線是層層遞進、緊密聯系而且不可分割的一個整體。

一、創新教育理念，優化課堂教學，激發學生自身的創新意識

在高等院校中，對于大學生學習期間學生自身創新意識的激發是培養大學生創新能力的前提所在，是大學生創新能力培養的基石。教師只有以科學的教育理念指導教學實踐，才能實現預期目標，提高學生的創新意識，培養出創新型人才。創新一般是指通過獨特而新穎的思維，從而發現和產生前所未有的結果。

對于大學生而言，通過獨立思維而產生的思想、見解以及發現和解決的問題，只要對于本人是全新的就應該是創新意識的表現。教師在教學過程中要通過各種途徑或方法激發學生的學習興趣，讓學生提出新問題、想法，推陳出新，鼓勵學生大膽地想、大膽地做。

對于教師而言，創新教育理念首先要堅持以學生為本，充分展現學生個性的價值觀，鼓勵學生大膽質疑；其次教師要精心設計教學方案和教學內容，開展有利于激發學生創新意識的活動，激發學生主動的求知欲；第三，在教學活動中教師要充分尊重和愛護學生的創新意識，創建有利于發揮學生創新能力的輕松的學習氛圍。

高等院校的本科教學可分為理論教學和實踐教學兩大部分。學生學習理論知識的過程本身就是獲取通過實踐教學進行創新所需要的知識和方法的過程，課堂理論教學是傳播知識、培養能力的主要場所。在教學內容上，一方面講授基礎知識，另一方面要積極引進學科前沿的信息、動態、新技術、新方法、新成果等。介紹本領域研究的重大意義和科學價值，借以強化學生的科研意識和創新意識，有意識訓練學生的創新意識，挖掘和激發學生的創新潛能。同時要營造一個寬松、愉快、活潑的教學氛圍，讓學生敢于質疑與辯駁。激勵學生產生新意識；在教學方法上，教師要采用啟發式、誘導式的教學。開發學生的智力。在授課中教師要讓學生知道問題如何提出來，解決問題的思路和途徑有哪些，最終如何解決。即提出問題―分析問題―解決問題的模式。在此基礎上通過提出具體課題，激發學生的創新意識。同時教師要根據教學目標和實際教學內容，依據學生的知識基礎、心理特點和接受能力，通過教與學的互動作用，充分調動學生的主動性和創造性，引導學生主動學習和積極思考，激勵學生的參與意識和創新意識；在教學手段上，教師要采用現代教育技術手段，特別是利用多媒體技術，大力提倡學生主動參與教學，增強實踐教學效果，使學生由“被動式”轉變為“主動式”的學習，激發學生的創新意識；在教學過程中，教師應創造各種機會，想方設法地鼓勵學生自己摸索、推敲和推導，互相交流，相互學習。調動學生的主觀能動性，使“強制性”教學活動變為“主動參與型”教學活動，使學生“學會學習”、“學會創造”，強化學生在教育教學活動中的主體地位，激發學生主動獲取知識的強烈愿望和對科研創新的興趣，樹立創新志向，發展創新思維，從而獲得真正的創新意識。

二、完善教學體系，強化教師在實驗探究上的導師作用，搭建學生的創新思維

眾所周知，高校課堂教學的主導者是教師，他們教育思想的更新和教育觀念的轉變程度直接影響著教育過程和學生創新思維的搭建。在現代課堂教學中，教師要從知識的傳授者轉變為學生學習和科技創新活動的指導者，使學生由被動的知識接受者轉變為學習的主體。這就要求教師積極開展創造性教學活動，善于創設問題情境，鼓勵學生獨立思考，引導學生探索，激發學生的潛力，承認學生的興趣和性格的多樣化。因此，建設高質量的教師隊伍，培養大批具有創新意識和創新能力的創造型教師，便成為當務之急。

適應現代社會需求、培養創新型人才，導師教授們要起到更大的作用，不僅要為學生提供更多的獨立思考、獨立實驗、獨立解決問題的機會，而且還要使實踐教學真正以學生為主體，培養其創造性思維，掌握科學研究的基本理論和方法技術的有效途徑。高等院校應該以現有實驗為基礎，在導師教授們的悉心指導下，逐步形成基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、生產實習、社會實踐、畢業論文（設計）等多種方式共存的導師指導下的實踐教學體系。特別要改革實驗教學的內容和層次，注重實驗教學的科學性和先進性，減少傳統驗證型實驗的比例，增加應用性、綜合性、創新性的實驗，將科研成果、新技術、新方法及時轉化為實驗教學內容，使實驗教學內容充分體現先進性，形成適應現代教育理念的實踐教學培養模式。由導師們主導下的設計性實驗是培養學生動手能力及創新能力的重要手段，要求學生獨立或小組合作完成從實驗方案設計、實驗準備、實驗實施以及實驗結果與分析等完整流程。在實驗教學過程中，導師們將學生推向實驗的主置，由學生自主選定實驗課題。選擇儀器設備，制定實驗步驟，分析實驗結果。教師們只提供實驗材料，解決學生在實驗過程中遇到的問題。在自主學習過程中，學生可以充分運用所掌握的知識和技能，發揮各自的聰明才智，有利于培養學生的綜合實踐能力。設計性實驗從根本上屬于小的科研訓練，教師們在引導學生主動思維、強化實際動手能力的基礎上，能夠激發學生的創新思維及科研實驗的興趣，從而使教師們的導師作用起到最大化的效果，最終極大地促進了培養學生的創新能力的提高。

三、加大對學科競賽為主要平臺的多元化實踐教學的投入，增強學生創新技能

作為增強學生創新技能的重要途徑，大學生應該積極廣泛地參加以學科競賽為主要平臺的多元化實踐教學活動。包括全國大學生數學競賽、全國大學生英語競賽、 “畢杯”全國電子創新設計競賽、 “藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽、全國大學生“飛思卡爾”杯智能車大賽等專業學科競賽上，通過積極參加這些學科競賽的科技創新活動，能能很好地激發大學生崇尚科學、勤奮學習、迎接挑戰的主動性。

因此，在高等院校構建大學生科技創新能力培養平臺，鼓勵大學生參與科技創新項目，對深入開展創新教育、促進創新人才培養具有非常重要的現實意義。而且，更進一步的說，高等院校在此基礎上更可以積極倡導大學生進行科研活動，建立和規范大學生科研立項制度，將科學理念盡早植入學生心田，讓學生在科研活動中拓展視野。在學生實施科技創新項目過程中，指導教師將自己豐富的科研經驗傳授給學生，并劃出部分科研內容由學生自行探索，自行設計試驗方案，鍛煉學生獨立分析問題與解決問題的能力。同時要積極引導學生將自己的創新思維進行提煉和升華，培養學生的學術意識。課外科技創新活動是培養大學生科技創新能力的重要組成部分，校園科技文化活動對增強創新技能具有舉足輕重的作用，因而必須營建濃厚的校園科技文化創新氛圍，培養學生的創新精神與創新能力。通過實踐教學培養大學生創新能力應該多種途徑、多種渠道并行，鼓勵百花齊放。因此，實踐教學要采取課內與課外相結合、院內與院外相結合、培訓與競賽相結合等不同途徑，尋找多種實踐教學載體，通過組織學生開展各類知識競賽、技能比賽、科技制作、項目研究。所以，切實貫徹和積極廣泛的參加以學科競賽為主要平臺的多元化實踐教學活動真正地增強了學生的創新技能。

參考文獻：

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[5]孟春，郭養浩.加強科研能力訓練，提高學生綜合素質[J].化工高等教育，2006，（1）：96-97.

[6]王德軍.論培養大學生創新精神和實踐能力的基本途徑[J].長春大學學報，2004，（3）：83―84.

第6篇：大學生如何培養創造性思維范文

計算機理論中職計算機教學中學生創新能力培養的探究

培養創新的思維與能力是素質教育的核心內容，而課堂教學是推行素質教育的主陣地。實施素質教育的重點在于培養學生的創新精神和實踐能力。計算機課作為素質教育的一個重要組成部分，在提高學生的創新精神和實踐能力方面具有其他學科所不能代替的作用。創新是教與學的靈魂，是實施素質教育的核心。教師要根據計算機教學的規律和特點，認真研究、積極探索培養和訓練學生創造性思維的原則、方法。筆者在培養學生創新能力方面做了以下幾點嘗試：

一、精選教法，激趣創新

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是學生探索、創造的力量源泉，也是學習最好的老師。例如，在教photoshop平面設計課中，筆者先在大屏幕上演示了一下本堂課需要完成的作品，如廣告畫、包裝、建筑效果圖等，美麗又直觀，學生們看后深深地被吸引住，并展開了想象，思考著如何來完成這個設計。在濃烈的學習氣氛中，再給學生概括講解完成這幅作品所需要的技巧，學生們馬上產生了強烈的求知欲，這就為后面授課的順利進行做好了準備。

二、設疑導引，探究創新

古人云“學貴有疑”，問題是思維的核心。只有提出了有一定引導性的問題，才能引發學生的積極思維，才能培養學生的創新能力；也只有善于發現和提出問題的人才能產生創造的意識。所以，教師備課的重點就是事先設計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。在教學中，筆者沒有讓學生局限于學會幾個操作步驟，而是抓住計算機軟件設計中本質的、規律性的東西。

如在指導學生學習Word軟件時，當他們熟悉了基本的文字排版后，自己并沒過早地給予肯定，而是又展示已經排好的復雜的電子板報，提出以下幾個問題：①版面上漂亮的背景是怎樣設計的？②版面上的書簽鏈接有什么功能？怎樣設置？③頁面上的花邊是怎么插上的？④怎么就能使文字覆蓋在圖片的上方？⑤方框中的文字為什么會挪動？⑥頁眉頁腳是什么？怎么設計？對這些課本上不做講解的內容老師沒必要一一講明，應讓學生自己帶著這些問題，自己探索解決，即使有詢問，筆者也是略作提示。

這樣，學生在積極探索的過程中，不僅學到的基礎知識得到了應用，解決問題的能力得了培養，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學習模式，自主學習、積極探究、不斷創新的精神得到了充分的導引，從而漸漸形成了創新的習慣。

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計算機理論淺析高校非計算機專業計算機基礎教學改革

引言

一、目前計算機基礎教學存在的問題

(一)學生計算機水平的參差不齊

在條件優越的城市中學，計算機教學較好，家庭計算機使用也很多，相反，在一些貧困地區，中學的計算機教學基本是擺設，也沒有條件購買家庭計算機，所以造成高校有的大學生的計算機基礎很好，而有的學生連計算機鍵盤都不認識，使用“一指禪”打字。對于這一情況，有的高校將非計算機專業的計算機基礎教學縮短到一周2學時，甚至讓學生自學，也有的高校還是每周4學時。不管是哪種情況，結果都會讓另一部分學生無所適從，或是感覺吃力、無從下手，或是感覺無聊，學不到什么新知識。

（二）計算機教學變成應試教學

現階段，大學生為了找工作的需要，陷入各種各樣的考證泥潭不能自拔。故此學校越來越重視考試的過級率，教師也就只重點教授考試內容，對計算機基礎理論知識一帶而過。而學生也只關心計算機等級考試范圍的知識點，把很多精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量考題練習等，這樣，致使好多學生對已學的計算機知識流于表面，不能靈活運用，不能使用已學的計算機知識來解決實際工作中遇到的問題，比如完成一份應聘求職書的設計。有很多學生畢業后為了工作需要還得花時間和精力通過各種渠道重新學習計算機知識。這是應試教育帶來的弊端。

（三）理論教學與應用教學脫節

計算機基礎課程是一門理論與實踐相結合的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。很多大學生未能轉變中學的學習方法，上課只求能聽懂老師講授的內容，完成老師布置的實驗作業，但給一個實際問題，卻不能根據計算機知識設計具體的解決方案。欠缺自學能力、舉一反三的能力和具體問題具體分析的能力。

（四）計算機教學脫離社會需求

隨著中國信息化進程的突飛猛進，軟硬件的更新換代速度相當快，而我們的教學內容跟不上發展的速度，致使學生對該門課的興趣下降。另一方面，計算機基礎教學停留在職業教學階段，只是教會學生如何操作，而忽略對學生“計算機意識”的培養。也就是沒有很好地激發學生用計算機解決面臨任務的強烈愿望，很少教會學生什么事情可以用計算機解決，如何在自己的專業中使用計算機知識等。因此造成學生很大困惑，覺得沒有學到多少有用的知識，學到的知識沒有什么用途，挫傷了學生學習計算機的積極性。

二、計算機基礎教學改革

（一）更新教學內容，合理設置課程體系

首先，高校要改變只注重計算機等級考試的思想觀念，建立新的教學評估指標，緩解等級考試通過率給教師帶來的壓力，在課程的安排上，要根據不同的專業進行設置，讓教師有足夠的空間在教學過程中激發學生解決實際問題的動手能力，讓學生在此基礎上深入掌握計算機的應用能力。

其次，要設置合理的課程體系。課程體系是由相互聯系、相互影響的若干課程按一定的結構組成的具有實現人才培養目標功能的統一整體。把非計算機專業的計算機基礎教學進行捆綁選課，例如：Potoshop和網頁設計、C語言和Flash動畫設計、影視編輯與Flash動畫等。在課程設置上還可以有多樣性和靈活性，增加選修課的比重，滿足不同層次學生的需求。

最后，由于計算機技術的更新太快，造成大學計算機教材的使用周期太短，所以我們在完成課本教學的基礎上，需要適當的增加一些最新的更新知識和相關的課外知識。

（二）計算機教學與專業教學相結合

對于非計算機專業學生來說，計算機課程只是一門工具課，其目的是學會使用這種工具為本專業服務，因此教師應當把教學重點放在應用上。要精講多練，給學生足夠的上機操作機會，使他們在實踐中理解計算機知識，掌握操作方法和編程思想。到二、三年級，根據不同專業的需要，開設適當的計算機課程，如：會計電算化、CAD、辦公設備使用等。同時，根據不同專業設計不同的案例，使學生掌握計算機知識的同時對本專業知識理解更深刻。通過案例，使學生體驗和領悟解決實際問題的思路和方法，這樣不僅培養學生創新能力和動手能力，還能為學生提供更多的自學空間。到大四時，開設部分計算機強化課程，讓學生在畢業前能溫習提高學過的知識，也能使計算機學習四年不斷線。

三、預留時空，培養創新

創新需要時間，更需要空間。離開了空間，離開了學生的實踐，創新能力的培養就成了無根之木、無源之水。人類社會的創新發明，大凡不是某一個科學家憑空想象得到的，而是要進行不斷的實踐。所以，給學生創新的時間與機會是培養學生創新能力的關鍵。試想，如果將課程中的操作步驟等環節，改成教師操作演示，學生睜大眼睛看、腦中記，這種填鴨式的教學模式，雖然從表面上看“節約”了時間，但是長期在這樣的環境中教出來的學生，除了被動接受，還能有些什么？更不要說創造能力的培養了。

為了更好地發揮學生各自的潛能，筆者在教學Word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創作、修改等；教學幻燈片時，讓他們配合美術課，進行實際的設計；在教學上網時，結合語文、數學、英語等學科，查找自己需要了解的知識……這樣，使學生在學習計算機過程中完成了其它學習任務，讓學生感受到了計算機知識的重要性和實用性，既培養了學生的學習興趣，增長了知識面，也迸發了學生創造性思維的火花。

四、激勵評價，鞏固創新

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年學生的精神世界中，這種需要特別強烈。”也就是說：創新是人的本質特征，是自我發展、自我顯示的需要。計算機課不同于其他學科，具有很強的上機實踐性，它是一門操作性和應用性很強的學科。那么，教學中，對于學生出現的“標新立異”的現象，就要滿腔熱情地評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你做得真好”、“你是個能手”或“你很有潛力，將來會成為一個發明家”“想法真好，繼續下去，你將會取得成功”等等加以激勵。對出現的簡捷的算式，可寫上“優+有創造性”的評語或另外加分，使他們真正體驗到求異的價值，產生更強烈的創新意向。

當然，創新的思維與能力之培養不是一朝一夕就可以見效的，要靠教師持之以恒地開展多種創造性教學活動，創設有利于學生積極開展創新思維的課堂環境，善于激發學生創造性思維的火花，使其掌握探索知識的方法與途徑，培養其勤于動手、善于動腦的好習慣。

參考文獻

第7篇：大學生如何培養創造性思維范文

關鍵詞：高職院校數學建模重要性

高職院校的教育是以培養應用型人才為目標，重在培養學生的創造性。而數學建模是一項創造性思維活動，它既有一定的理論性，又有較強的實踐性。既要求學生思維的數量，又要求思維的深刻性和靈活性，其關鍵是把實際問題抽象為數學問題，這就要求學生具有一定的轉化能力，而且要有相當的觀察、分析、類比等各種綜合能力。因此在高職院校的數學教學中，數學建模方法和思想的融入，有助于激發學生的原創性沖動，喚醒學生進行創造性工作的意識，最終實現培養高職生的創新意識和創新能力。本人就該問題談談高職院校開展數學建模的重要性。

一、數學建模的發展的歷程

近幾十年來,數學迅速向自然科學和社會科學的各個領域滲透,在工程技術、經濟建設及金融管理等各方面發揮著越來越重要的作用,并在很多情況下起著舉足輕重,甚至決定性的影響。數學與計算機技術相結合,已經形成了一種普遍的,可以實現的關鍵技術——數學技術,并已成為當代高新技術的一個重要組成部分。用數學方法解決各類問題或實施數學技術,首先要求將所考慮的問題數學化,即通過對復雜的實際問題進行分析,發現其中可以用數學語言來描述的關系或規律,將之構建成一個數學問題,再利用計算機進行解決,這就是數學建模。

為培養大學生的數學建模能力,國外較早地經常舉辦大學生數學建模競賽。1989年我國大學生開始參加美國大學生數學建模競賽(MCM),從1992年開始,教育部高教司和中國工業與應用數學學會每年主辦一次全國大學生數學建模競賽,至今已經舉辦了16屆,參賽隊伍每年都不斷增長,在競賽過程中,大學生的聰明才智和創造得到了充分的發揮,提交了不少出色的答卷,涌現了一批優秀的參賽隊伍,同時,有力地促進了高等院校的數學教學改革,充分顯示了數學建模競賽活動的強大生命力。舉辦大學數模競賽,已造成一種氛圍,推動了培養大學生數學建模能力的工作。

二、高職院校開展數學建模的重要性。

1、在高職院校中開展數學建模教育可以培養學生良好的數學觀和方法論。

大多數高職生普遍認為數學越學越抽象、越枯燥 ，往往掌握了很多數學知識卻不知如何應用它來解決實際問題，從而覺得數學是無用的，越來越厭倦對數學的學習。究其原因主要是我們常規教學中的數學題是已經簡化了的理想形式的數學題，而現實中遇到的實際問題，卻往往是復雜和不規范的，受諸多因素的影響和制約。而數學建模則恰是強調怎樣把實際問題轉化為成數學問題 ，訓練學生用比較合理的一些假設來使實際問題簡單化 ，把它變成標準的數學問題，從而建造出解決實際問題的最佳數學模型以及求出此模型最優解的過程。因此，數學建模就把單純的數學知識和實際問題聯系起來，成為使學生的數學知識和各種能力共同提高的最佳結合方式，可以養成學生良好的數學思維方法和習慣。在具體的建模過程中，學生明顯感到自己應用數學知識進行判斷、分析、推理、計算的能力得到了較大幅度的提高。

2、數學建模能給高職生如何實現理論到實踐的飛躍指明道路

數學建模，從定義上，我們可以知道，是利用數學方法解決實際問題的一種實踐，它最大的特點就是用數學語言描述實際現象的過程，從而把實際問題轉化為數學問題，使問題得以解決，是一種理論到實踐的飛躍。數學建模要求學生能夠自如的融會不同的數學知識、計算機知識、運籌學、漢語言等，使學生在解決實際問題的同時，培養其分析綜合能力、抽象概括能力、想象洞察能力、運用數學工具能力，為學生在日后的工作中點燃技術應用的熱情，插上促科技應用的翅膀。其次，數學建模通常采用多人組隊、明確時間、完成規定任務的形式。完成一項數學建模任務依靠的是成員之間的討論、分工、合作。如果把數學建模看成是企業中的一項工程任務，團隊中任何一個人工作滯后都可能影響任務的進程，最終可能會導致企業被淘汰出局。這正符合高職院校對學生培養的要求，讓學生找到理論到實踐的飛躍的道路。

3、開展數學建模可以培養學生的創新意識和創造力，為高職生創業教育打下良好的基礎

數學建模是培養學生創新能力的一個極好途徑。古詩有云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，建模過程就是如此，同一個問題從不同的方面、角度去思考 ，用不同的數學知識去解決就會得到完全不同的數學模型，這就是數學建模的創新性。在高職院校眾多課程中，唯有數學建模活動可以很好地培養學生的創新意識 和創新能力。數學建模就像一個小的科研活動，這種活動會激勵學生養成勤于動腦、勤于動手的能力，嘗試運用多種數學方法描述實際問題，不斷地修改和完善模型，在挫折和失敗中不斷地積累經驗，從而提高其分析和解決問題的能力。同時 ，其它一些基本能力 ，如自學能力，計算機應用能力，查閱資料的能力以及吃苦精神等都會得到很好的鍛煉和加強。當學生真正具備了上述素質和能力后，對學生就業、以后的工作 ，乃至一生都會產生深刻的影響。

4、開展數學建模可以培養學生與人共事合作的團隊精神

俗話說，“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里。”上面這兩種說法有截然不同的結果。“三個和尚”是一個團體，可是他們沒水喝是因為互相推諉、不講協作;“三只螞蟻來搬米”之所以能“輕輕抬著進洞里”，正是團結協作的結果。有首歌唱得好“團結就是力量”，而且團隊合作的力量是無窮盡的，一旦被開發這個團隊將創造出不可思議的奇跡。當今社會，隨著知識經濟時代的到來，各種知識、技術不斷推陳出新，競爭日趨緊張激烈，社會需求越來越多樣化，使人們在工作學習中所面臨的情況和環境極其復雜。在很多情況下，單靠個人能力已很難完全處理各種錯綜復雜的問題并采取切實高效的行動。所有這些都需要人們組成團體，并要求組織成員之間進一步相互依賴、相互關聯、共同合作，建立合作團隊來解決錯綜復雜的問題，并進行必要的行動協調，開發團隊應變能力和持續的創新能力，依靠團隊合作的力量創造奇跡。

而數學建模競賽一般以3人組成一個團隊、且在 3天 內完成規定任務的形式進行。參加 比賽期間隊員可以使用各種形式的參考資料，如圖書、計算機軟件等，但不得與本隊外的其他人討論。要較好地完成任務，離不開有效的組織、科學的管理、精確的分工與緊密的協作。因而在建模過程中，培養了學生與人共事的合作精神，為今后工作中很好地與人共事奠定了良好的基礎 。

總之，高職院校的教育是以培養應用型人才為目標，人才的知識能力結構是應用型，而不是學術型。所以教育思想的核心應該是培養學生創新意識及能力，而能力是在知識的教學和技能的訓練中，通過有意識地培養而得到發展的。而在高職院校中開設數學建模對于培養學生的洞察力、想象力、邏輯思維以及分析問題、解決問題的能力, 是一條行之有效的途徑,在不斷的建模過程中，真正做到培養出學生的創造意識和創造能力，為他們以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

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第8篇：大學生如何培養創造性思維范文

關鍵詞： 自主學習 學習能力 培養方法

1.引言

早在20世紀60年代初，西方教育家就開始倡導把培養學習者的學習責任心作為教育的最終目標。自主學習已成為語言學習中的時髦詞匯。20世紀80年代，學習自主性方面的理論性研究取得了豐碩成果，學習自主性已成為眾多教育工作者和研究人員的共識。

隨著世界經濟全球化進程的加快，國際交往日趨頻繁，社會對外語人才的需求在質量和層次上均提出更高要求。隨著教學改革的逐步深入，“以學生為中心”的教學觀點得到越來越多的認同，提高人才素質是新世紀教育改革的主旋律。人才培養工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭焦點也在于學習能力。經濟全球化、教育信息化、學習終身化等社會發展趨勢對教育提出了新的機遇和挑戰，尤其是在我國高等教育大眾化的背景下，對大學生學習能力提出了更高的要求。目前，大學生中普遍存在學生學習依賴性強，學習目標模糊，學習動力不足，應付學習、急功近利、厭學情緒突出等現象。如何提高大學生的自主學習能力，實現大學學習創新，成為高校教育工作者面臨的重要課題。

2.什么是自主學習

所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中的一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備將學習的需要內化為自動的行為或傾向，并具備與之相應的一定能力。在自主學習狀態下，學習的壓力產生于內在需求的沖動，即自我價值實現和社會責任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學習的目的不是考試過關，不是應付家長和老師，而是獲取知識、技能和鍛煉培養能力。

自主學習的定義可歸結為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動實現具體學習目標的學習模式，盡可能地減少對教師的依賴性和對知識的盲從性。

3.自主學習能力培養

3.1正確的自主學習觀念是培養自主學習能力的前提。

培養大學生自主學習的能力，首先，要求樹立正確的學習觀念。培養學生的自主學習意識，主動思考為什么學、能否學、學什么、如何學等問題，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。大學生學習的目的不是應付考試，也不是找一份好工作，更不是為父母而學。把學習定位在自我發展的水平上，把提高自己的素質放在首位，主動有效地對個人學習進行全方位的協調，批判性地吸收所獲得的知識，形成駕馭知識的能力。首先，要激發學生內心強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，表現出主動積極的態度，正視學習中的困難和挫折，及時調整自己的消極心理，培養學習的主動性和自信心。大學生自主學習是與“他主學習”和“被動學習”相對立的一種學習方式。自主學習概念的提出，是對傳統教育觀念的質疑，強調受教育者改變過去的被動接受灌輸式教育成為積極主動學習，體現了學習者本身在學習中的主體地位和作用。

3.2三大能力的提高是培養大學生自主學習能力的基礎。

3.2.1網絡時代背景對信息檢索能力提出新要求

獲取學術信息的最終目的是通過對所得信息的整理、分析、歸納和總結，根據自己學習、研究過程中的思考和思路，對各種信息進行重組，創造出新的知識和信息，從而達到信息激活和增值的目的。進入新世紀，人們生活的社會信息化進程加快，數字化、網絡化技術豐富了大學生信息資源，獲取方式更方便快捷，信息檢索能力成為適應大學生自主學習能力的重要方面。大學生要充分利用計算機技術營造強大的學習環境，獲取、識別信息，有效培養自主學習能力。

3.2.2邏輯思維能力是大學生自主學習的基本要求

邏輯思維能力是根據正確思維規律和形式對知識進行分析、綜合、抽象、推理、論證的能力，是學生自我求知的理性基礎。培養學生自主學習能力必須抓好學生的邏輯思維能力的培養。學生也要學會將所學內容通過分析、綜合，在理解教材的基礎上提出問題，解答各種疑難，形成系列化、系統化的知識。培養學生學會運用恰當的知識和方法獲取新的知識，能理論聯系實際，進行知識遷移，提高動手能力，解決社會實踐和日常生活中遇到的困難和問題。

3.2.3創造能力是大學生實現學習創新的重要保證

一項調查顯示，與創新素質有關的“運用專業知識能力”、“分析問題能力”、“創造性思維能力”、“獨立工作能力”等各項能力水平，50%以上的大學畢業生都處于“一般”水平。要提高大學生的創造能力僅僅停留在課本和課堂上顯然是不行的。開展多種途徑的社會實踐活動，在社會實踐中擴展知識視野，在動腦動手中實現大學生學習創新和能力發展的良性互動。

3.3以學生為中心，創造自主學習的環境。

良好的師生關系是培養自主學習能力的平臺。在指導幫助學生在紛繁復雜的環境中獲得最恰當的語言學習資源，在運用現代教學和學習理論指導學生自主活動方面，這些都需要教師的參與和指導。教師必須樹立“學生是學習的主體”的思想，以學生為本，引導學生確立富有挑戰性的、切合實際的學習目標，激發學生的學習熱情，開發學生的學習潛能。

教師的任務不僅是關注學生如何學習，而且是鼓勵學生充分利用各種學習資源，特別是利用網絡資源，獲得學習材料并解決學習中出現的問題。為學生提供各種學習資源，營造促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。要充分利用現代化的教學設備，利用網絡資源，充實和更新教學內容，增強教學的趣味性。通過各種學習任務的完成，培養學生利用網絡資源的意識和能力，以期達到良好的學習效果。所以，在課堂上除了老師準備豐富的材料之外，還應引導學生廣泛收集各種信息資料，并讓學生將資料帶到課堂上，讓學生在充滿信息交流的環境中接受多方信息和刺激。保證有足夠的學習內容可供學生選擇，這就使學生在一定程度上可根據自己的英語水平、能力、喜好等選取適合自己的學習材料、學習方式，制訂個性化的學習計劃。創造合適的學習環境，學生可以憑借自身的這種巨大資源，自動、自我地完成學習。

4.結語

大學生自主學習能力的培養有十分重要的意義，一方面大學生還不完全具備自主學習能力，需要在老師的指導下進行培養。另一方面大學生自主學習能力的培養需要學校營造良好的環境，高校應因地制宜、因校而異、因人而異，把握好自主的“度”，在充分激發學習者興趣和內在動機的前提下，分層次、分階段地提高學生的自主性，以期達到良好的學習效果。

參考文獻：

第9篇：大學生如何培養創造性思維范文

【關鍵詞】會計 教學方法 完善

一般而言，高校會計教育教學的目的不在于如何訓練大學生在畢業時成為一個會計專業人員，而是應該培養大學生在未來成為一個稱職乃至優秀的會計專業人員應當具備的全面素質。與此相應的是高校的會計教學活動提倡要以學生為中心，不僅要重視會計理論與實踐知識的傳授，還要更加重視開發大學生的智能與思維，這對高校會計教學方法提出了更高的要求。

一、高校教學方法的界定及其分類

高校教學方法是隨著高校的教學活動而出現并逐漸發展起來的。一般認為，高校教學方法是高校教師和大學生為了達到特定的教學目的而共同進行認識與實踐活動的途徑和手段，可以簡單理解為高校教師如何教，大學生如何學的問題。狹義的高校教學方法，可以指在教學活動過程中，高校教師如何對大學生施以影響，如何把科學知識和專業素養傳授給大學生并逐步培養大學生的能力、發展其智力的具體的教學手段。高校的教學方法是在教學中為了完成一定的學科教學目的與任務而采取的教學途徑與程序，是高校在校師生共同活動的教學方式、手段、辦法的系統方法體系，是施教與求學方法的總和，其包含的基本要素是教師的教，學生的學與信息傳輸的載體等。

高校教學方法根據不同的標準有著不同的分類。目前對包括高校在內的教學方法實施分類主要可以分為三類：一是高校教師如何運用語言向大學生傳授知識與技能，比如講授法、問答法與討論法等；二是高校教師如何指導大學生利用直觀感知去獲得知識與技能，比如實驗實習法、演示法與參觀法等；三是高校教師指導大學生如何獨立獲取知識與技能，譬如自學指導法與練習法等。如果根據從具體到抽象的層級，高校教學方法大致由三個層次構成：一是原理性教學方法，運用啟發式、發現式、設計教學法與注入式方法等；二是技術性教學方法，運用講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

二、國內外高校會計教學方法

國內高校會計教學方法比較強調實踐性。很多種教學方法的實踐性體現出以下特征：教學互動性，比較重視學生的參與；根據會計專業的實際情況合理地確定理論教學與實踐教學的適當比例；強調大學生的學業與就業以及創業進行緊密結合。國內高校會計教學方法較常用的有講授法、討論法、演示法、練習法與角色扮演法以及案例法等。講授法的會計教師通過口頭語言來表述與講解已經講演等形式系統地向大學生傳授會計相關知識的方法，主要包括講述與講解以及講讀等多種方式。討論法是大學生在教師的具體指導下組織起來，各抒己見進行討論，以便于取得共識的一種常用的教學方法。演示法是會計教學的教師在課堂展示各種會計實物與直觀教具或對某一會計技能與操作程序進行示范，運用多媒體等手段進行展示等。角色扮演法是通過賦予大學生一個假定的會計角色，使大學生更形象地參與與體驗會計工作場景。

國外先進的高校會計教學方法比較具有創新性。一是項目教學法。大學生在教師的指導與引導下，獨立或積極配合完成一項完整的項目而開展的教學活動。一般是為了完成一件具體而有實用價值的產品或服務為教學任務，這種項目任務與企業實際的生產過程或者現實的商業經營活動有著直接的關聯性。而且具有一定的難度，大學生要自己克服和處理在項目工作中所出現的困難與問題。二是張貼板教學法。高校會計教師在塑料薄板上別上并且寫有討論或教學內容的紙片或卡片，教師通過添加與移動、拿掉與更換由大學生各自填寫的卡片來進行討論的研討與教學的方法，可以促使大學生在較短的時間內獲得更多海量信息。三是頭腦風暴教學法。教師組織會計學生就某一個會計的理論與實務問題自由發表自己的意見，但并不需要為大學生自己的觀點陳述相應的原因，從而可以在最短的時間內獲得最多的思想與觀點的教學方法。會計大學生通過頭腦風暴法討論與收集解決實際問題的建議與意見，經過集體討論達到集思廣益，通過彼此之間的相互激勵引發起思考與學習的連鎖反應。

三、高校會計教學方法的完善

一直以來，我國高校會計教學方法基本是以高校教師為中心來展開系列教學活動，單向注重知識的傳授與灌輸，課堂上缺乏進行創造性思維的時間與空間等條件，會計教學方法呆板，沒有能激發大學生關注自身能力與素質培養的教學藝術，會計專業對新生而言自然就更會感到陌生，高校急需改進相應的會計教學方法。

首先，更新高校教師會計教育理念，自覺重視會計教學方法的研究與探索。高校會計教師必須用現代教育系統觀念與方法才能進行有效的會計教學。學校可以組織或鼓勵并支持會計專業教師參加各種形式的高等會計專業的培訓活動，邀請著名會計教育專家或會計界成功人士來校進行專題講座指導等。有目的地加強會計教師的教學方法研究活動，從而不斷改進與完善會計教學方法，積極開展教學內部教研活動等。

其次，積極推廣會計案例教學法。會計案例教學法通過大學生的主動參與，提高大學生的基本技能，通過透視會計實務案例，從而真正體現出因材施教，促使大學生所學會計知識可操作性強，進一步培養出來實用型會計人才。會計專業課的實踐操作性非常強，從歷年的教學實踐來看，單單依靠傳統的會計課堂教學無法實現，在會計教學中廣泛采用案例教學法，引導大學生通過對案例的多角度分析與解剖，目的是充分調動大學生學習積極性與主動性，能夠較好地達到了解會計實務與綜合運用會計理論專業知識。通過給出案例，開展案例討論，進行案例模擬，扮演購銷雙方與企業會計人員，以及銀行柜臺交易人員，表演會計業務系列過程；最后撰寫高質量的案例分析報告[4]。

第三，妥善引入會計項目教學法。一般根據會計知識結構的特點，具體分成一個或幾個具體的會計理論與實務的項目，進而分別引導大學生參與學習，在積極拓展大學生思考問題的深度與廣度時，能夠盡量讓會計專業學生接觸到會計工作中遇到的問題與難點，自如運用已學過的會計知識解決實際問題。

第四，大力提高會計專業教師的素質。就目前會計專業教師的自身素質仍不能夠適應會計先進教學方法實施需要，這就必然要求加強會計教師開展教育理論的學習，最大化提高會計教育水平；必然要求加強會計教師專業知識的更新與吸收，最大化地提高會計教師的專業知識水平。會計理論和實務同經濟、社會的發展具有緊密關系，具體操作層面的會計法規與會計準則也在與時俱進地不斷更新，任何會計專業的教師均應主動學習達到更新自己的知識，完善會計知識結構。高校應鼓勵與支持會計教師參加各類會計專業研討會，積極鼓勵會計教師出去學習與進修，及時了解最新的會計行業信息與理論知識。

第五，逐步改善會計教學條件，為高校會計教學方法的運用提供充分的物質保障。高校會計教學需要加大對會計模擬實驗室的理性投資，從而更好地為大學生建立一個科學的仿真會計工作環境；盡量充分配備多媒體會計教學設備，促使會計教師能用多媒體技術開展教學；互聯網應用于會計教學也將是未來發展趨勢，高校可充分利用目前的網絡資源逐步建立開放型網絡會計精品課程視聽中心、網絡會計微格教學中心與網絡虛擬會計模擬實驗室，以及網絡會計在線指導及會計專業圖書資料中心等。

總之，目前我國經濟處在高速發展期，由此必然產生大量的會計專業人才的現實需求。高校教育必須適應市場對會計人才的需求與要求，高度重視對會計教學方法的研究與運用，理性選用科學、恰當的會計教學方法，充分調動大學生對會計理論與實務的學習積極性，從而為社會培養適應時代潮流的優秀會計專業從業人員。

【參考文獻】

［1］等.高等職業教育理論探索與實踐[M].東南大學出版社，2005（11）：297.

［2］陳小川.大學教學方法研究之我見[J].高教研究，2007（3）.