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第1篇：心理輔導(dǎo)課心得范文

Exploration on Practical Innovation of Group Counseling Course for Freshmen

LUO Yan， YANG Huiqin

（Psychological education and Counseling？Centre， Southwest University

of Science and Technology， Mianyang， Sichuan 621000）

Abstract This paper analyzes the experience and potential breakthroughs in the practice of group counseling in our school， with a view to further consolidating the experience and seeking new breakthroughs for reference and better serve the psychological education of college students.

Keywords： college freshman； entrance education； psychological group counseling courses

近年來大學(xué)生故意傷害事件頻發(fā)，使社會各界，尤其是高校高度重視大學(xué)生心理健康問題，包括大學(xué)生心理健康教育課程實施的問題。但目前大學(xué)生心理健康教育課程多采取學(xué)科式教學(xué)，實踐體驗式教學(xué)存在很大空缺。針對正常人群的發(fā)展性團體心理輔導(dǎo)早在美國得到廣泛應(yīng)用，其實踐模式被社會各個領(lǐng)域所認同，其后在法國、俄羅斯、日本、加拿大等國家團體心理輔導(dǎo)以其對教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的貢獻而受到了政府和學(xué)校的重視，國內(nèi)的相關(guān)研究也從未停息，但是將心理團輔課融入新生入學(xué)教育仍處于探索階段。

1 開設(shè)新生心理團體輔導(dǎo)課程的必要性

傳統(tǒng)的新生教育主要是利用入學(xué)指南等書面宣傳材料，通過開學(xué)典禮、組織參觀、軍訓(xùn)等集體活動以及思想政治教育、安全教育、專業(yè)素養(yǎng)教育等講座形式開展，一般在開學(xué)半個月內(nèi)完成，且多限于個人對學(xué)校基本情況的了解，越來越不能滿足新時代需求，已有部分高校嘗試在新生入學(xué)教育中開展團體心理輔?А4送猓?跨入大學(xué)校門對絕大多數(shù)新生而言意味著人生中第一次長時間遠離父母或親人，在異鄉(xiāng)開始獨立生活，他們在心理和思想上都處在一個極具沖擊變化的階段，對新生活的不適應(yīng)，對未來的迷茫，使他們迫切地想要找到歸屬感、明確自我定位、尋求自我價值，心理團輔課正是投其所需。

1.1 新生心理團體輔導(dǎo)課程的優(yōu)勢

以班級或?qū)I(yè)為單位開設(shè)心理團輔課，覆蓋全體新生，系統(tǒng)化教學(xué)管理，效率高。針對新生群體特質(zhì)精心設(shè)計課程活動和分享重點，運用拓展訓(xùn)練、角色扮演、心理情景劇等團體輔導(dǎo)技術(shù)，新穎有趣，引人注意，實用性強。[1]使學(xué)生在入學(xué)時就知曉學(xué)校有專門的心理服務(wù)機構(gòu)，并隨著對課程的深入了解、深刻體驗，無形中消除新生對心理咨詢的偏見，有利于后續(xù)心理工作的推進，可持續(xù)性強。授課教師能夠在課程活動中客觀地觀察學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，借此第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的優(yōu)勢和潛在問題。課程中將學(xué)生需要思考的問題和未來生活中可能出現(xiàn)的矛盾呈現(xiàn)出來，使他們對這類問題有自己的思考和合理歸因，避免內(nèi)心沖突，預(yù)防心理危機。

1.2 心理團體輔導(dǎo)課程的理論依據(jù)

心理學(xué)家勒溫提出的團體動力學(xué)理論，認為團體具有改變個體行為的力量，它使個體的動機需求與團體目標(biāo)緊密相連，使得團體對其成員的行為有著重要的影響和導(dǎo)向作用。團體動力學(xué)不僅為團體輔導(dǎo)提供了理論依據(jù)，而且為團體輔導(dǎo)過程中團體氣氛的營造、領(lǐng)導(dǎo)者的作用和要求等提供了重要的指導(dǎo)意見。馬斯洛提出的需求層次理論，揭示出在滿足了生存與安全需求后，人類會產(chǎn)生歸屬與愛的需求。因此，當(dāng)個人成為團體的一員時自然而然地希望自己能在團隊中找到歸屬感，與團隊中其他成員有人際互動，貢獻個人才智，得到他人的尊重認可，從而實現(xiàn)自我價值。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認為人的大部分社會行為是通過觀察、模仿他人習(xí)得。心理團輔課正是在幫助新生創(chuàng)造一個觀察的環(huán)境，讓新生在彼此的觀察學(xué)習(xí)中獲得成長。

1.3 心理團體輔導(dǎo)課程的實證效果

以我校（西南科技大學(xué)）自2011年開設(shè)試點班、13年正式面向全校開設(shè)新生心理團體輔導(dǎo)課程為例，通過不斷實踐打磨，現(xiàn)已形成新生入學(xué)教育中獨具特色、影響力十足的固有心理健康教育模式。2011年王斌[2]研究發(fā)現(xiàn)，心理團輔課使新生的社會適應(yīng)能力、社會支持及支持利用度顯著提高。2012年楊惠琴、[3]羅萬勛[4]分別對我校心理團輔課進行的反饋調(diào)查顯示90%的學(xué)生“希望課程延續(xù)下去”，84.5%的學(xué)生認為教學(xué)形式“非常好”，62.3%的學(xué)生認為課程對自己心理素質(zhì)的提高“非常有幫助”。2013年趙文[5]等研究指出心理團輔課能使新生時間管理狀況明顯改善，能有效解決大學(xué)生的發(fā)展性問題。2014年我校通過高校教學(xué)生態(tài)監(jiān)測云平臺和i西科APP對4470名新生進行的大學(xué)適應(yīng)性調(diào)查報告（內(nèi)部資料）顯示：入學(xué)教育環(huán)節(jié)中，對學(xué)生影響最深的是心理團輔課（50.36%），其次是職業(yè)生涯規(guī)劃教育（13.18%），可見心理團輔課的影響率明顯高于其他。

2 新生心理團體輔導(dǎo)課程的實施要點

2.1 課程主題的選定

整個課程設(shè)置由五次課與一次講座組成，每次90分鐘，主題選定結(jié)合新生適應(yīng)需求與成長發(fā)展順序的邏輯關(guān)系，量身定制，經(jīng)過不斷調(diào)整與篩選，目前保留五個主題，依次為團體建立、人際關(guān)系、自我認識、生命課題、目標(biāo)規(guī)劃。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)計

每次課由熱身活動、主題活動、結(jié)束活動三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，各環(huán)節(jié)邏輯連貫、由動到靜、由趣味性到認知性，避免過于活躍或嚴(yán)肅。課前分別組織各學(xué)院課程小組集體備課，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)新活動設(shè)計。同時隨著課程的推進，要充分考慮學(xué)生從陌生到熟悉、從個人到團隊，從緊張到松散的發(fā)展歷程，使整個課程從表象到情感再到理性，層層深入。這其中需強調(diào)：不能只看形式（運用了團體的方式），而不看實質(zhì)（是否運用團輔的理念與注重?F體成員的互動）。

2.3 課程師資隊伍建設(shè)

新生心理團輔課在短時間內(nèi)具有工作量大，強度大的特點，但不能因工作量而影響工作質(zhì)量，為保證心理團輔課成為新生教育中的“必修課”、“精品課”，授課教師由專兼職心理咨詢師（具有國家心理咨詢師資格）、心理輔導(dǎo)員及符合條件的輔導(dǎo)員（要求必須接受過心理團體輔導(dǎo)課程培訓(xùn)，對團體輔導(dǎo)理論有充分的理解，掌握團輔技術(shù)要領(lǐng)和豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗）擔(dān)任。

2.4 硬件場地配備

團體輔導(dǎo)場地不足或缺失對課程效果的影響不容忽視，這是課程順利實施的一大挑戰(zhàn)，總結(jié)有兩點經(jīng)驗：一是尋找半封閉式、相對僻靜的戶外場地作前2次課教學(xué)地，安排多媒體齊備、有可活動桌椅的教室作后3次課場地；二是以班級為單位團體輔導(dǎo)人數(shù)較多，尤其戶外上課時，需配備便攜音箱、無線話筒、“小蜜蜂”等。

2.5 課程效果評估

課程從學(xué)生實際出發(fā)，課程評價理應(yīng)回歸學(xué)生，由學(xué)生對課程總體質(zhì)量及細節(jié)建議進行全面評價，一方面在全校范圍內(nèi)隨機抽取5～8個班級通過課程前、后新生適應(yīng)性的比較評估課程效果，另一方面由各學(xué)院心理輔導(dǎo)員對本學(xué)院新生進行系統(tǒng)抽樣選取被試參與課程反饋調(diào)查，收集課程設(shè)置、主題選取、內(nèi)容設(shè)計、獲益情況等信息作為來年課程調(diào)整的參照。

3 心理團體輔導(dǎo)課程創(chuàng)新發(fā)展的突破點

3.1 擴大心理團體輔導(dǎo)課程的影響力

團體輔導(dǎo)對于個人的影響是深遠的，自由、安全的氛圍，真誠互助的模式，不但能夠?qū)γ恳晃粎⑴c者產(chǎn)生重大影響，而且能夠經(jīng)由他們感染到身邊的人。[6]這不僅是一種心理健康理念上的深層次改變，也可以作為現(xiàn)代大學(xué)生緩解心理壓力，構(gòu)建社會支持系統(tǒng)，協(xié)調(diào)生活沖突的方法推廣開來。心理團體輔導(dǎo)課程本質(zhì)上適用于大學(xué)生人群，并且易于廣泛應(yīng)用和長期推廣，因此，除了在入學(xué)教育中開展新生心理團體輔導(dǎo)課程外，爭取結(jié)合各年級特點，面向大二、大三、大四學(xué)生開設(shè)團體心理輔導(dǎo)選修課程，是值得我們進一步開發(fā)的路徑。

3.2 探索心理團體輔導(dǎo)課程設(shè)計的切合性

課程實踐的最終受益者是大學(xué)新生，課程設(shè)計應(yīng)以新生的實際需要為主，課程活動選取首先考慮時代性、對象特殊性這兩個關(guān)鍵點，重點落腳于學(xué)生的充分參與及分享、獲得。[7]其次，活動力求新穎切題、不落俗套，各課程組不斷從派出培訓(xùn)、引進培訓(xùn)以及日常學(xué)習(xí)中攫取，并在課程組中通過切身體驗，群策群力攻克不足，優(yōu)化活動設(shè)置，呈現(xiàn)更切合學(xué)生需求的設(shè)計。

2012年，課程組自編課程書目《成長的天空》，包括8個章節(jié)，經(jīng)歷3年的課程實踐、效果反饋及訪談?wù){(diào)查，通過反復(fù)的修訂、刪減和調(diào)整，修訂版課程書目正在2015級新生中試用，其創(chuàng)新實踐效果有待進一步驗證。

3.3 提高心理教育師資隊伍的穩(wěn)定性

面向全校新生開展心理團體輔導(dǎo)課程，首先需要一支龐大的授課隊伍；其次，授課教師的人格特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)、專業(yè)能力、帶領(lǐng)團體的經(jīng)驗等都會直接影響課程的效果。[8]按照每個班級40人左右計算，以我校近幾年新生人數(shù)平均為7700人為例，需開設(shè)175個班，每個教師承擔(dān)2個班的課程，需近90位授課教師。我校現(xiàn)有持證上崗的專、兼職心理咨詢師共27人，2015年已選拔36名輔導(dǎo)員參加國家心理咨詢師培訓(xùn)，但離實際需求仍有很大差距，仍須加大力度不斷穩(wěn)固、壯大心理健康教育師資隊伍，適時聘請專家學(xué)者到校為輔導(dǎo)員開展各類心理培訓(xùn)并選拔部分教師派出培訓(xùn)，同時注重在大二、大三學(xué)生中培養(yǎng)心理委員作為協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者，協(xié)助授課教師開展團輔活動。

3.4 爭取加大硬件基礎(chǔ)設(shè)施的保障

第2篇：心理輔導(dǎo)課心得范文

（一）班級心理輔導(dǎo)受眾面廣

傳統(tǒng)的心理健康教育課是以教師講授為主，雖然可以在大學(xué)生中普及心理健康知識，但在解決大學(xué)生實際心理問題方面效果不甚理想。一對一的心理咨詢幫助的主要是那些存在較為嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，相對而言受眾面較窄。團體心理輔導(dǎo)雖能利用團體動力在短期內(nèi)產(chǎn)生較好的干預(yù)效果，但一般是6～12人，規(guī)模比較小，難以滿足大學(xué)生的需求。以班級為基本單位進行心理輔導(dǎo)，可以就班級多數(shù)同學(xué)在某階段遇到的問題為主題開展活動，既能有效解決問題，又能更好地發(fā)揮團體心理健康教育的優(yōu)勢，擴大受眾面。

（二）班級心理輔導(dǎo)能夠充分利用班級的團體資源

班級是大學(xué)生在校期間主要的社會心理共同體，良好的班級人際關(guān)系、積極的班級規(guī)范和輿論導(dǎo)向、融洽的班級心理氣氛對大學(xué)生的健康發(fā)展具有重要教育意義。全班學(xué)生一起參加的班級心理輔導(dǎo)有利于促進有凝聚力的成熟班級團體的形成，更好地發(fā)揮班級團體的作用。一方面，良好的班級氛圍和人際關(guān)系能夠直接改善大學(xué)生的支持系統(tǒng)，使其在遇到成長中的困難和挫折時可以得到班級內(nèi)更有效的幫助和支持；另一方面，通過班級心理輔導(dǎo)，可以在班級內(nèi)形成民主、安全的班級環(huán)境。在溫暖、接納的班級團體中，大學(xué)生可以大膽嘗試用新觀念認識問題，用新的行為方式解決問題，進而提高自己解決問題的能力。

（三）班級心理輔導(dǎo)的效果易于鞏固和遷移

一般說來，心理健康教育課程和心理咨詢結(jié)束后，需要當(dāng)事人自己理解內(nèi)容、自我成長。而團體心理輔導(dǎo)中的團體是招募的，通常在輔導(dǎo)結(jié)束后就自行解散了。所以，這幾種心理健康教育方式的效果都不易鞏固。而自然存在的班級不會因心理輔導(dǎo)結(jié)束而消失，學(xué)生能夠繼續(xù)在原來團體里實踐新學(xué)會的良好行為，并且進一步交流新實踐的心得體會，有利于輔導(dǎo)效果的長期鞏固。而且，以班級為單位進行團體輔導(dǎo)，班級不僅是輔導(dǎo)的團體，同時也是以后應(yīng)用新技能的主要團體，學(xué)習(xí)的結(jié)果更容易遷移到日常與同學(xué)的互動中。

二、班級心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用的設(shè)想

（一）班級心理輔導(dǎo)活動的目標(biāo)

作為大學(xué)班級心理輔導(dǎo)的核心要素和評價輔導(dǎo)效果的依據(jù)，輔導(dǎo)目標(biāo)是對班級心理輔導(dǎo)活動結(jié)果的設(shè)想，輔導(dǎo)的內(nèi)容與活動方式都應(yīng)圍繞目標(biāo)來確定。班級心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有不同的層次與要求，包括最終目標(biāo)、一般目標(biāo)和單元目標(biāo)。大學(xué)班級心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)是促進大學(xué)生心理健康，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)和健全人格，促進學(xué)生發(fā)揮潛能并更好地適應(yīng)社會要求；一般目標(biāo)是指任何主題目標(biāo)的班級心理輔導(dǎo)都需要包含的目標(biāo)，主要包括幫助班級成員悅納自己，學(xué)習(xí)人際交往技能，培養(yǎng)班級成員的歸屬感，增強他們的自立意識，提高獨立解決問題和作出決定的能力，幫助他們澄清并修正個人價值觀等；單元目標(biāo)即圍繞一個主題通過幾個相關(guān)的具體活動完成有關(guān)輔導(dǎo)內(nèi)容，使學(xué)生在活動過程中獲得真實的體驗，從而實現(xiàn)預(yù)期的設(shè)想。在設(shè)計班級心理輔導(dǎo)活動目標(biāo)時，首先，要根據(jù)心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)和不同年級學(xué)生的心理需要以及成長中常見的問題和困惑確定年度目標(biāo)，據(jù)此再確定各學(xué)期的每個單元目標(biāo)；其次，可以讓學(xué)生參與目標(biāo)的確定，通過學(xué)生和教師共同討論制定的目標(biāo)更容易被學(xué)生所接受。

（二）班級心理輔導(dǎo)活動內(nèi)容與方法的設(shè)計

就大學(xué)班級心理輔導(dǎo)的內(nèi)容而言，應(yīng)依據(jù)心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)，根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點和各年級學(xué)生常見的成長中的困惑和問題，結(jié)合班級的實際情況來確定。從總體上看，大學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動的內(nèi)容一般包括適應(yīng)性輔導(dǎo)、人格心理輔導(dǎo)、戀愛心理輔導(dǎo)、職業(yè)心理輔導(dǎo)等方面。適應(yīng)性輔導(dǎo)的主要對象是大學(xué)一年級的學(xué)生，他們從入校開始，必須在陌生的環(huán)境下獨立生活和學(xué)習(xí)，為幫助學(xué)生盡快地完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，可有針對性地從人際關(guān)系、學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃、耐挫能力等方面開展班級心理輔導(dǎo)。人格心理輔導(dǎo)是促進大學(xué)生人格健全發(fā)展的重要保障。通過心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的自我意識，培養(yǎng)樂觀積極的心境，學(xué)會良好的情緒控制，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。隨著大學(xué)生戀愛現(xiàn)象的普及，戀愛心理輔導(dǎo)勢在必行。通過適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認識戀愛與友誼，正確處理戀愛和學(xué)習(xí)的關(guān)系，理智對待性問題，學(xué)會將戀愛關(guān)系規(guī)范在法律、道德、倫理等范疇內(nèi)。職業(yè)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是幫助學(xué)生提升職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ㈨樌蜆I(yè)。首先，要幫助學(xué)生了解未來將從事職業(yè)的特點及社會對從業(yè)者的要求，端正求職觀念和態(tài)度，幫助學(xué)生充分認識自己的生理和心理特點以及職業(yè)能力和興趣等，努力達到從業(yè)者資格的要求；其次，要盡量提高學(xué)生就業(yè)競爭力，教給學(xué)生相關(guān)的心理學(xué)知識和各種心理技能，幫助他們在求職時充分展示自己的優(yōu)勢，提高就業(yè)率。大學(xué)班級心理輔導(dǎo)采用團體輔導(dǎo)的方法，常用的有游戲輔導(dǎo)、角色扮演、行為訓(xùn)練、討論、價值澄清、心理劇、紙筆練習(xí)、幻想練習(xí)和音樂表達等形式。

（三）班級心理輔導(dǎo)活動的評價

評價是大學(xué)班級心理輔導(dǎo)必不可少的環(huán)節(jié)。受大學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動自身復(fù)雜性的影響，應(yīng)對輔導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及輔導(dǎo)過程、輔導(dǎo)效果等各個方面進行系統(tǒng)性、綜合性評價，既要考察輔導(dǎo)目標(biāo)是否達成，又要評價輔導(dǎo)過程是否促進了學(xué)生心理素質(zhì)的提高。通過評價，可以促進學(xué)生成長，激勵輔導(dǎo)者改進活動方案，并促進輔導(dǎo)者在實踐中不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

三、實施大學(xué)班級心理輔導(dǎo)的建議

（一）加強對輔導(dǎo)者的培訓(xùn)

目前，大學(xué)班級心理輔導(dǎo)一般由心理健康教育教師、各院系輔導(dǎo)員和班主任負責(zé)，其中后兩類教師是班級心理輔導(dǎo)的主要組織者和輔導(dǎo)者，但班主任和輔導(dǎo)員一般由各個院系的專業(yè)教師擔(dān)任，他們往往缺乏相關(guān)心理學(xué)知識及輔導(dǎo)技能。要保證班級心理輔導(dǎo)按照團體心理輔導(dǎo)的規(guī)范要求進行，而不是混同于一般的主題班會活動，需要對輔導(dǎo)者進行培訓(xùn)，只有具有一定專業(yè)能力的輔導(dǎo)者才能保證輔導(dǎo)活動順利進行，并達到預(yù)期的目標(biāo)。培訓(xùn)時一方面要進行團體心理輔導(dǎo)基本理論知識的學(xué)習(xí)，使輔導(dǎo)者了解團體輔導(dǎo)的基本原理，掌握班級心理輔導(dǎo)的作用和適用范圍，能夠獨立設(shè)計班級心理輔導(dǎo)活動方案；另一方面要進行團體心理輔導(dǎo)技能的訓(xùn)練，要求他們掌握常用的技能技巧，如傾聽、復(fù)述、提問、具體化、自我表露、引導(dǎo)、共情、支持、保護和總結(jié)等，并能夠靈活運用，特別要注意，這些技能要在實際應(yīng)用中反復(fù)訓(xùn)練并接受培訓(xùn)者指導(dǎo)后才能真正掌握，保證輔導(dǎo)者能夠獨立實施班級心理輔導(dǎo)。

（二）注重活動后的交流和總結(jié)

雖然班級心理輔導(dǎo)多數(shù)采用結(jié)構(gòu)化的活動方式，但班級心理輔導(dǎo)不是只由活動組成的，更不能把班級心理輔導(dǎo)等同于召集學(xué)生做游戲。因此，活動后的分享和總結(jié)是班級心理輔導(dǎo)不可或缺的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生學(xué)會了解和概括自己在活動中產(chǎn)生的情緒體驗，學(xué)會合理和有效地表達自己的觀點和態(tài)度，同時，也要努力培養(yǎng)學(xué)生移情能力，促進他們認識并體會其他同學(xué)的情緒情感，學(xué)會聆聽和理解其他同學(xué)的觀點和態(tài)度，通過相互交流，引導(dǎo)學(xué)生獲得更客觀的自我認識，最終通過對話和協(xié)商幫助學(xué)生對要解決的問題獲得更全面、更深刻的認識，掌握更多可行的解決辦法。為確保該環(huán)節(jié)目標(biāo)的實現(xiàn)，輔導(dǎo)者要創(chuàng)造和諧、平等的輔導(dǎo)氣氛，引導(dǎo)和支持學(xué)生積極發(fā)表意見，主動與他人溝通。如果學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)明顯錯誤或比較偏激，輔導(dǎo)者不能直接否定學(xué)生，而應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過對該問題進行討論來澄清錯誤認識。

（三）將班級心理輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合

在班級心理輔導(dǎo)活動中，有些學(xué)生可能會出現(xiàn)退縮、敷衍或自我封閉等各種消極情況。其中大部分學(xué)生可能是因為沒有做好開放與成長的準(zhǔn)備或沒有心理成長的意識，輔導(dǎo)者要通過持續(xù)地接納、支持，充分熱身，從而使其感染情緒，融入集體，促進其心理素質(zhì)的發(fā)展。還有個別學(xué)生有可能存在不同程度的心理問題，由于班級心理輔導(dǎo)是團體活動，這些學(xué)生出于害怕泄露隱私等原因，自我暴露不深刻，輔導(dǎo)者要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)或鼓勵其進行個別心理咨詢，使班級輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)互為補充，達到提高大學(xué)生心理健康水平的目的。

第3篇：心理輔導(dǎo)課心得范文

婦女現(xiàn)代病：巧克力囊腫

子宮內(nèi)膜異位癥在上個世紀(jì)五六十年代還比較少見，可如今卻不同了。在我的門診中，差不多有三分之一是子宮內(nèi)膜異位癥患者，在病房，因子宮內(nèi)膜異位癥做手術(shù)的占婦科全部手術(shù)的26%。

以前，我們常用經(jīng)血倒流的說法來解釋子宮內(nèi)膜異位癥，就是說經(jīng)血會經(jīng)輸卵管倒流到腹腔，經(jīng)血中的子宮內(nèi)膜在卵巢上，在子宮直腸窩――盆腔的最低凹陷處，及腹腔中的其他所到之處“種植”下來，這些異位的子宮內(nèi)膜也隨卵巢的激素影響而發(fā)生增殖、分泌與出血等變化，在卵巢上還可以形成囊腫，俗稱“巧克力囊腫”，因為里面的東西都是陳舊的血，很像融化了的巧克力。

巧克力囊腫會造成兩大主要問題

痛經(jīng)：月經(jīng)來潮前和月經(jīng)期腹痛會很重，還伴有腰骶部痛，也有痛。

不孕：子宮內(nèi)膜異位癥患者不孕的發(fā)生率高達50%，如果做輸管通液或造影，可發(fā)現(xiàn)輸卵管并沒阻塞。不孕可能和免疫問題有關(guān)。

謹(jǐn)防巧克力囊腫破裂

巧克力囊腫破裂大約占子宮內(nèi)膜異位癥的3%至10%，而且會反復(fù)發(fā)生破裂。

這是因為卵巢部位異位的子宮內(nèi)膜，隨著每次月經(jīng)的出現(xiàn)而發(fā)生出血，進而形成囊腫，一次次囊內(nèi)出血，蓄積、膨脹，漸使囊壁變薄，容易引發(fā)破裂。一旦破裂，“巧克力液”便會溢出腹腔，造成腹膜刺激癥狀，發(fā)生腹痛、惡心、嘔吐等癥狀，這便是急腹癥。宮外孕、流產(chǎn)、黃體破裂等，也都有突然腹痛、惡心、嘔吐或陰道出血的癥狀，如何辨認它是巧克力囊腫破裂呢？究其特點有4個。

1．無停經(jīng)史：宮外孕和流產(chǎn)都有停經(jīng)的歷史，而巧克力囊腫破裂患者沒有停經(jīng)史；

2．急腹癥多發(fā)生在月經(jīng)前后；

3．有急性腹膜刺激癥狀：腹部有壓痛，按下再起時其痛尤甚（所謂“反跳痛”），這是因為巧克力液刺激腹膜使然；

4．無血壓下降和休克：宮外孕和流產(chǎn)會因外出血或腹腔內(nèi)大量出血而易發(fā)生休克，而巧克力囊腫破裂雖然疼痛劇烈，但生命特征尚好。

巧克力囊腫癌變的可能性很小

患者最擔(dān)心的是，子宮內(nèi)膜異位癥會不會癌變呢？可以告訴大家，它發(fā)生惡變的機會很小，只占1%。

但我認為子宮內(nèi)膜異位癥是個很具有腫瘤行為特點的疾病，它是一種雌激素依賴性疾病，亦即作為“野草”的異位內(nèi)膜是依賴“春風(fēng)”――雌激素得以再生并蔓延成災(zāi)的。所以正如“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這些異位內(nèi)膜依賴“春風(fēng)”――雌激素很容易復(fù)發(fā)，再生力很強……但子宮內(nèi)膜異位癥的病理形態(tài)卻是良性的，臨床上不會像癌瘤那樣置人于死地，所以子宮內(nèi)膜異位癥像是一個經(jīng)常給你找麻煩，給你帶來痛苦卻又不想真正害死你的“精靈”。

謹(jǐn)防巧克力囊腫12字治療方針

因為子宮內(nèi)膜異位癥是一種雌激素依賴性疾病，所以對它的治療，有不少矛盾，即治病與內(nèi)分泌、治病與生育之間的矛盾。因此，治療時，需醫(yī)患與家屬坦誠交談，最好根據(jù)病人的病情、年齡和生育要求，來選擇藥物、手術(shù)或藥物與手術(shù)聯(lián)合治療。

子宮內(nèi)膜異位癥的12字治療方針是：權(quán)利弊，作抉擇，多配合，長隨診。

1．藥物療法：妊娠是對本病很好的治療，而本病恰恰不易懷孕，所以若是能妊娠可謂一石擊二鳥。如果不能妊娠，可采取假孕或假絕經(jīng)療法。

?假孕療法：適合癥狀較重、盆腔病變較明顯者，或已有小的“巧囊”形成者，可用孕激素或黃體酮類藥物，造成一種類似于妊娠的狀態(tài)，使異位的內(nèi)膜消退或囊腫縮小。

?假絕經(jīng)療法：也適于病情較重的病人，用藥物降低雌激素水平，造成一種假絕經(jīng)現(xiàn)象，使異位內(nèi)膜萎縮，達到治療的目的。

2．手術(shù)療法

?保守治療：只去除子宮內(nèi)膜異位的病灶，包括把卵巢的子宮內(nèi)膜異位囊腫剝除，保留卵巢和子宮。保守治療約有58%的復(fù)發(fā)率。

?亞根治手術(shù)：是指在病情比較重，不考慮生育功能的情況下，切除子宮所見異位病灶，但鑒于病人還較年輕而保留卵巢，一般亞根治手術(shù)后要給予3個月的藥物鞏固治療。亞根治手術(shù)有26%的復(fù)發(fā)率。

第4篇：心理輔導(dǎo)課心得范文

關(guān)鍵詞：團體輔導(dǎo)；心理健康教育課程；應(yīng)用研究

一、團體輔導(dǎo)概述

作為心理輔導(dǎo)的一種方式、方法，團體輔導(dǎo)主要是以團體作為輔助的主要對象，有效的利用相關(guān)的心理輔導(dǎo)方法與策略，利用團體內(nèi)部人員之間的交流與互動，進行自我的認知、探索，并進行自我的接納；同時，對自身與他人的關(guān)系進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與相應(yīng)的改善，并對自身對待事物的態(tài)度與方式進行有效的改變與調(diào)整，使自身的潛力與適應(yīng)的能力，得到激發(fā)與調(diào)動。這是一種由專業(yè)的輔導(dǎo)教師引導(dǎo)，利用有關(guān)知識與技能，使團體內(nèi)的成員可以達成一定共識，并形成一定認知與行為方式的過程，是一個團體內(nèi)部人員進行相互間的了解、認識、學(xué)習(xí)與影響的過程。團體輔導(dǎo)，主要分為成長輔導(dǎo)與治療性輔導(dǎo)兩種；成長輔導(dǎo)是一種發(fā)展類的咨詢，主要是對成長期出現(xiàn)的一些問題進行相關(guān)的引導(dǎo)與輔助；治療性的輔導(dǎo)主要是對心理的癥狀進行輔導(dǎo)與治療，其具有一定的治療與康復(fù)的目的[1]。

二、團體輔導(dǎo)在心理健康教育的課程中，進行團體輔導(dǎo)的必要性

隨著學(xué)生心理健康逐步被大眾所重視，具有針對性的咨詢工作已無法有效的對學(xué)生的相關(guān)心理需求進行滿足，同時對學(xué)生的部分問題也不能進行有效的解決。在心理健康教育課程中，應(yīng)用團體輔導(dǎo)，利用其高效、省力的特點以及團體成員之間的相互影響，對學(xué)生進行整體或是大范圍的輔導(dǎo)，還可以使學(xué)生的心理素質(zhì)得到有效的增強，使學(xué)生應(yīng)對問題的能力得到顯著的提升[2]。首先，團體輔導(dǎo)可以使學(xué)生的主體地位得到進一步的顯現(xiàn)。在心理健康教育的相關(guān)課程中，有效的應(yīng)用團體輔導(dǎo)，根據(jù)團體的特點進行教學(xué)的設(shè)計，采用探索的方式開展相關(guān)的教學(xué)活動，并有效的引導(dǎo)學(xué)生參與進來，能夠使學(xué)生的特點得到充分的尊重，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到充分、有效的展現(xiàn)。簡易、有趣的教學(xué)活動，不僅可以讓學(xué)生積極的投入相關(guān)教學(xué)活動之中，而且也能夠促進教師與學(xué)生之間的深入互動，進而促使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)直面自身問題，有利于學(xué)生在與他人互動的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自身不足，直面自身缺陷，促使心理問題得到解決。其次，團體輔導(dǎo)可以進一步的促進教師與學(xué)生、學(xué)生自身之間的有效互動。將團體輔導(dǎo)有效的應(yīng)用在心理健康教育課程之中，可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建一個相互信任與理解的安全的、積極的環(huán)境。在教學(xué)中，教師利用相關(guān)的教學(xué)方式與方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題的討論，并進行相互的啟發(fā)、鼓勵，使團體所具有的相互作用與影響得到充分的發(fā)揮。進行團體輔導(dǎo)時，教師可以對原有的坐法進行改變，可以采用圍坐的方式，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離進一步拉近，并可以進行自由的表達，并為團體成員提供一個可以進行自我改進的條件。

三、當(dāng)前心理健康教育課程的現(xiàn)狀

首先，教學(xué)的方式過于陳舊。隨著社會各界對心理健康的重要性的認識進一步加深，使相關(guān)的心理教學(xué)課程在教學(xué)中越加普及[3]。但由于我國的心理健康教育的起步較晚，其發(fā)展并不完善與成熟，相關(guān)心理健康知識的普及也并不全面。當(dāng)前，學(xué)生的心理健康知識主要是通過相關(guān)的課程來獲取，而相關(guān)的課程，主要是采用傳統(tǒng)的講授方式，教師將學(xué)生看作是被動接受教育的客體，將心理健康的知識作為一種普通的教學(xué)知識。教師還錯誤的認為，學(xué)生只要獲得了相關(guān)的心理知識，其心理健康就能夠得到有效的保障。其次，教學(xué)改革的進一步深化，促使團體輔導(dǎo)的教學(xué)方式在心理健康教育課程的作用越來越重要。隨著社會與經(jīng)濟的飛快發(fā)展，對人才提出了更高的需求，除相應(yīng)的專業(yè)技能與知識外，也必須具有極高的綜合素質(zhì)，且還必須具有繼續(xù)深入發(fā)展的潛力，而這也成為學(xué)校對學(xué)生進行培養(yǎng)的目標(biāo)之一。隨著教學(xué)改革的不斷推進與深化，曾經(jīng)被忽視的心理健康教育被人們所重視，并給予了新的意義，有效的心理健康教育不僅能夠提升學(xué)生心理素質(zhì)，而且也應(yīng)該有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的促進與發(fā)展。因此，必須采取具有針對性的有效的心理健康教學(xué)方式。

四、在心理健康教育課程當(dāng)中，如何有效地應(yīng)用團體輔導(dǎo)

（一）在進行團體輔導(dǎo)前的準(zhǔn)備工作要全面

首先，構(gòu)建團體。作為團體輔導(dǎo)的必要條件之一，在進行相關(guān)的輔導(dǎo)前，必須構(gòu)建所需要的團體。進行教學(xué)時，可以將班級的整體、各學(xué)習(xí)小組或是朋友之間當(dāng)作是一個團體。在團體當(dāng)中，學(xué)生可以對他人的行為進行充分的認識，其中所具有的凝聚力，也使學(xué)生不會產(chǎn)生被孤立的想法，并使學(xué)生對團體的歸屬感得到有效的激發(fā)，并使成員之間更加深入的進行相互了解與認識，從而進一步促進學(xué)生個人的成長與發(fā)展。其次，對團體的共性進行深入的挖掘。共性，即人與人之間存在的一種相互吸引的力量，團體借助這一種力量，使團體成員之間的距離進一步拉近，并促使成員之間深入的相互理解。再次，對教學(xué)過程進行合理的設(shè)計與安排。在開展心理健康教學(xué)活動時，需要對教學(xué)的過程進行合理的設(shè)計與安排，使相關(guān)的教學(xué)活動得以有效的實現(xiàn)。進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)注重對教學(xué)形式進行創(chuàng)新，使教學(xué)的氛圍得到有效的調(diào)動，使學(xué)生的心情得到相對的放松，促使學(xué)生勇于進行自我表達，使成員間可以實現(xiàn)深入、有效的交流。教師要對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)墓膭睿箤W(xué)生積極的參與教學(xué)活動，并進一步對學(xué)生的主體地位進行明確。教師在進行教學(xué)的設(shè)計時，應(yīng)注重對學(xué)生的啟發(fā)，使學(xué)生可以對問題進行更為深入的探討，使心理健康教育的教學(xué)效果得到進一步的實現(xiàn)。

（二）針對教學(xué)的效果，進行及時且有效的教學(xué)評價

在整體的教學(xué)活動中，部分教師錯誤的認為團體輔導(dǎo)完成后，其整個教學(xué)活動與工作已全部完成，忽視了教學(xué)評價，導(dǎo)致教學(xué)過程的不全面，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。

1.教師需要對教學(xué)活動進行全面的評價

首先，教師需要以團體成員的成長階段與心理特點為出發(fā)點，以學(xué)生應(yīng)具備的相關(guān)課堂表現(xiàn)為出發(fā)點為評價的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)進行有效的評價。其次，教師應(yīng)為每一位學(xué)生建立心理發(fā)展與健康的檔案。在教學(xué)活動開展前，教師需要對學(xué)生的心理狀態(tài)與發(fā)展情況進行調(diào)查與深入了解；而在教學(xué)活動完成后，需要對學(xué)生現(xiàn)階段的心理健康狀況進行深入了解，并對教學(xué)前后的情況進行對比與分析，進而對教學(xué)的效果進行評價。再次，教師要對教學(xué)的效果進行反思。對教學(xué)設(shè)計與方法的使用進行反思，思考相關(guān)教學(xué)模式、方法的運用，是否與心理健康的教學(xué)相匹配[4]。此外，教師要有效的運用互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，與學(xué)生針對教學(xué)效果進行交流與探討，及時獲得相應(yīng)的教學(xué)反饋。

2.教師要對教學(xué)活動進行及時、有效的完善

課堂中的教學(xué)，只是心理健康教學(xué)的一部分，雖然可以有效的對學(xué)生的心理進行疏導(dǎo)，但卻不能使學(xué)生所具有的心理問題完全的進行解決。因此需要教師在課后，對教學(xué)活動進行及時、有效的完善，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并對學(xué)生進行相關(guān)的引導(dǎo)，盡量使學(xué)生自身的問題得到有效的解決。此外，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對學(xué)生進行課后的指導(dǎo)，進一步掌握學(xué)生心理的實際情況。

五、結(jié)束語

第5篇：心理輔導(dǎo)課心得范文

【論文摘要】隨著中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，越來越多的學(xué)校開設(shè)了心理輔導(dǎo)課。在心理輔導(dǎo)課堂中教師是不是應(yīng)該保持“價值中立”、教師能不能對學(xué)生進行“價值判斷”，這兩個話題一直以來是從事中小學(xué)心理健康教育的專兼職教師和專家學(xué)者爭議的焦點。筆者認為，“價值中立”是心理輔導(dǎo)課中一個非常重要的原則，但是由于心理輔導(dǎo)課和心理咨詢存在著種種不同，因此不能也不應(yīng)該在心理輔導(dǎo)課中完全地貫徹“價值中立”的原則。

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育；來訪者中心療法；心理咨詢；心理輔導(dǎo)課；價值中立

隨著觀念的轉(zhuǎn)變、認識的深入，許多中小學(xué)開始重視并著手開展學(xué)校心理健康教育。心理輔導(dǎo)課由于面向的是全體學(xué)生，并且以預(yù)防和發(fā)展為目標(biāo)，因此這一途徑受到大家的歡迎和推崇。但是，心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容、形式、原則等也一直是備受爭議的話題。尤其是對心理輔導(dǎo)課“價值中立”原則的爭議由來已久，專職的心理輔導(dǎo)教師認為必須無條件地遵守價值中立的原則，因為它是區(qū)別于德育課的一個非常重要的標(biāo)準(zhǔn)；而一些非專業(yè)的教師認為教育本身就是一個價值干預(yù)的過程，心理輔導(dǎo)課不能游離于整個教育之外，心理輔導(dǎo)課也應(yīng)該對學(xué)生進行價值干預(yù)。到底心理輔導(dǎo)課應(yīng)該不應(yīng)該遵守價值中立的原則，又應(yīng)該怎樣遵守這個原則，本文就心理輔導(dǎo)課“價值中立”原則試著進行探討和分析。

一、“價值中立”原則的來源及意義

“價值中立”的原則來源于來訪者中心療法。來訪者中心療法是由羅杰斯于20世紀(jì)40年代首創(chuàng)的一種心理治療與咨詢方法，他的主要觀點是任何人都有著積極的、奮發(fā)向上的、自我肯定的、無限成長的潛力。他認為只要給來訪者提供適當(dāng)?shù)男睦憝h(huán)境和氣氛，給來訪者無條件積極關(guān)注，他們自己就能自我理解，改變對自己和他人的看法，產(chǎn)生自我導(dǎo)向的行為，并最終成為功能完善的人。他強調(diào)來訪者與咨詢者之間的人際關(guān)系，因此，來訪者中心療法的創(chuàng)建被人們認為是一次心理療法的革命——從技術(shù)性的治療轉(zhuǎn)到注重人際關(guān)系。

在咨詢實踐中，羅杰斯強調(diào)對來訪者的非指導(dǎo)性，要求咨詢者對來訪者提出的疑問堅持中立，不給予直接回答，也不給予任何規(guī)勸，而是讓來訪者自主決策。他主張將最基本的責(zé)任放在來訪者身上，而咨詢者處于被動境地，只作為跟隨者。這就是“價值中立”的含義，即在心理咨詢過程中，不判斷、不指導(dǎo)、不主動。

筆者認為，之所以來訪者中心療法堅持在心理咨詢過程中保持價值中立，是因為價值中立有以下意義：

1.堅持價值中立原則，是建立良好咨訪關(guān)系的一個重要條件

在心理咨詢過程中，非常注重咨詢師和來訪者之間良好關(guān)系的建立，因為良好關(guān)系是來訪者變化和成長的原動力，是最重要的干預(yù)因素，也是咨詢能夠延續(xù)下去的一個重要條件。假如咨詢師和來訪者在價值觀上產(chǎn)生沖突的話，來訪者就會認為咨詢師無法接納他，因此不可能完全袒露心扉，甚至?xí)艞壸稍儭?/p>

2.堅持價值中立原則，消除來訪者的依賴心理

由于心理咨詢在我國還是新生事物，人們對它的看法還存在種種誤區(qū)。來訪者往往把咨詢者視為一個權(quán)威的形象，希望咨詢者能夠指點迷津，希望咨詢者能夠拯救自己。如果咨詢師在咨詢過程中，過多地進行價值干預(yù)的話，就容易強化他們的這種認識。他們就會把所有的希望都寄托在咨詢者身上，對咨詢師過分依賴，從而忽略自身的潛力，影響咨詢效果。

3.堅持價值中立原則，提高來訪者的自信能力，增強心理咨詢的實效

心理咨詢的目的是達到助人自助，“助人”是途徑，“自助”是結(jié)果，即通過咨詢師的幫助，能夠使來訪者達到自助的目的。假如說咨詢師做不到價值中立的話，過多地進行判斷或者指導(dǎo)，會使來訪者有一種我不如人的感覺，影響他們的自信心，從而影響咨詢效果。不把自己的觀點強加于來訪者，而是啟發(fā)來訪者去主動思考，找尋到解決問題的方法，這樣咨詢的效果無疑是非常好的。

因此，在心理咨詢過程中遵循價值中立原則是非常重要的，但是也不是絕對的。華中師范大學(xué)江光榮教授在他的《心理咨詢中的價值干預(yù)》一文中敘述得非常透徹。

二、心理輔導(dǎo)課不能完全遵循價值中立的原則

即使在心理咨詢過程中應(yīng)該無條件地遵循價值中立原則（當(dāng)然這種假設(shè)并不成立），也因心理輔導(dǎo)課和心理咨詢存在著區(qū)別，而使心理輔導(dǎo)課中不能也不應(yīng)該完全地價值中立。

1.心理咨詢是面對個體，而心理輔導(dǎo)課面對的是群體

在心理咨詢過程中，無論來訪者的觀念多么消極，多么悲觀，他不會影響其他人。但是，心理輔導(dǎo)課就不同了，教師面對的是一個群體，如果一個學(xué)生說出的觀點或者觀念比較消極或者悲觀的話，而教師又不作任何價值干預(yù)，會使其他學(xué)生認為教師默認了他的價值觀，從而會對他們造成不好的影響。因為畢竟中小學(xué)生的世界觀、價值觀還未完全形成，他們?nèi)菀资艿狡渌麅r值觀的影響。

2.心理咨詢以矯治為目標(biāo)，而心理輔導(dǎo)課的目標(biāo)是預(yù)防和發(fā)展

心理咨詢以矯治為目標(biāo)，它所面對的對象是存在某些心理問題或者心理障礙的個體，因此，來訪者身上肯定會存在著消極的觀點或觀念，或者存在著價值觀的沖突。我們價值中立的目的并不是任由他的價值觀發(fā)展，而是首先接納他，建立一個良好的人際關(guān)系，讓他在這種良好的氣氛中反思自己的價值觀。但是心理輔導(dǎo)課面對的幾乎都是正常的學(xué)生，他們都有基本積極正確的價值觀，而此時消極的價值觀對他們的影響非常大，不得不引起我們的重視。

3.心理咨詢是一個連續(xù)的過程，而心理輔導(dǎo)課之間內(nèi)容相對獨立

心理咨詢一般不是靠少數(shù)幾次就能解決問題的，它需要一個長期的過程。正如江光榮教授所說，完全的價值中立是不可能的，心理咨詢本身就是一個價值干預(yù)的過程。價值中立，并不是對來訪者的價值觀放任自流，而是激發(fā)來訪者的潛力，能夠使他自己去領(lǐng)悟，去察覺自己的價值觀是如何地不合理，如何地消極，從而做到更正和發(fā)展。心理輔導(dǎo)課雖然是有系統(tǒng)性的，但是不可能對一個內(nèi)容用幾節(jié)課的時間去探討，因此，如果在本節(jié)課上學(xué)生出現(xiàn)消極或者不合理的價值觀而不去作價值干預(yù)的話，就可能會留下后患。

綜合以上說法，因為心理輔導(dǎo)課與心理咨詢存在區(qū)別，因此不能簡單地把心理咨詢中的原則照抄照搬到心理輔導(dǎo)課中來，應(yīng)該對價值中立具體情況具體分析。 　三、何種情況下，心理輔導(dǎo)課需要價值干預(yù)

心理輔導(dǎo)課需要價值干預(yù)，但并不是一遇到學(xué)生與教師的觀點或者觀念不一致時，就進行干預(yù)，而是要區(qū)別對待，筆者認為以下情況，有必要進行價值干預(yù)。

1.學(xué)生的價值觀存在明顯的錯誤，會給其他學(xué)生帶來負面影響

比如一位教師在上一節(jié)題為《情緒萬花筒》的心理輔導(dǎo)課時，提出一個問題：如何消除不良情緒。一個學(xué)生站起來回答：可以打人，吃。這個學(xué)生的觀點存在明顯的錯誤，如果教師不作價值干預(yù)的話，會給其他學(xué)生帶來負面影響。

2.學(xué)生的言談評論會傷害其他學(xué)生或者其他人時，教師有必要進行價值干預(yù)

比如曾經(jīng)有一節(jié)題為《男生女生的交往》的心理輔導(dǎo)課，其中有一個環(huán)節(jié)，就是讓男女學(xué)生寫出自己喜歡或者不喜歡的異性的某些形象，教師找出幾個典型的讀出來，當(dāng)讀到女生不喜歡的男生形象——“婆婆媽媽”時，一個學(xué)生大笑，然后大聲說：“就是我同桌。”這個學(xué)生的言行明顯給其他學(xué)生帶來了傷害，如果教師不能及時地進行價值干預(yù)的話，會對學(xué)生造成某種傷害。

3.學(xué)生的言行舉止故意嘩眾取寵，影響課堂秩序時，教師有必要進行價值干預(yù)

心理輔導(dǎo)課采取價值中立的原則，為學(xué)生營造了一個寬松信任的環(huán)境，能夠讓大家在這個環(huán)境里暢所欲言，是非常好的。但是，營造這種環(huán)境的目的絕對不是放縱學(xué)生，并不是讓他們可以為所欲為。因此，有的學(xué)生在課堂上嘩眾取寵，影響到課堂秩序時，教師應(yīng)該進行價值干預(yù)。

四、在價值干預(yù)時，需要注意些什么

1.要慎用價值干預(yù)

雖然心理輔導(dǎo)課有必要進行價值干預(yù)，但并不代表任何時候都可以進行價值干預(yù)。價值中立仍然是心理輔導(dǎo)課一個非常重要的原則，尤其是以下看起來好像需要價值干預(yù)的情況，仍需保持價值中立。

（1）無定論、還存在爭議的觀念或者觀點

有些時候，有些價值觀還存在著爭議，本無所謂對錯，教師切不可把自己的價值觀強加于學(xué)生。比如，有一節(jié)《神奇的網(wǎng)絡(luò)》的輔導(dǎo)課，教師最后申明自己的觀點：“網(wǎng)絡(luò)交友會給你帶來傷害，甚至是終生的傷害。”一句話就否定了網(wǎng)絡(luò)交友這種交友的方式。其實通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)交朋友只是一種交友的渠道，它本身并不存在好與壞，但是教師把自以為正確的價值觀強加給了學(xué)生。

（2）自身在成長過程中會自行修正，又不會給別人、給社會帶來危害的觀念或者觀點

有些觀念或者觀點不會給別人、社會帶來危害，并且學(xué)生在自身成長過程中會逐漸修正自己這種不太完善的觀念。比如在上一節(jié)《良好的少男少女形象》的輔導(dǎo)課時，教師讓學(xué)生寫自己心目中良好的少男少女形象，一個男生寫的是：喜歡漂亮的女生。這時，教師就說了：漂亮的一定好嗎？等等。極力地想讓學(xué)生接受自己“心靈美才是更重要”的觀點。其實，愛美之心，人皆有之。這是人的本性，尤其是中學(xué)生在交朋友時，第一印象非常重要，學(xué)生并不會因為教師的教導(dǎo)而改變觀點。但是，隨著年齡的增長，他們就會發(fā)現(xiàn)交朋友最重要的并不是外貌，而是內(nèi)在的某種特質(zhì)，因此，此時教師的價值干預(yù)完全是多余的，應(yīng)該保持價值中立。

（3）有些觀念或觀點并不完善，但是在接下來的心理輔導(dǎo)課中會涉及到

有些觀點可能不正確或者不完善，但是它并不會給別人帶來不好的影響，并且在接下來的心理輔導(dǎo)課中，有專門針對這方面問題的探討。這個時候，教師就沒有必要進行干預(yù)。

2.價值干預(yù)要講究方法

第6篇：心理輔導(dǎo)課心得范文

關(guān)鍵詞 高職院校 心理健康教育 團體心理輔導(dǎo) 人際關(guān)系

中圖分類號：G441 文獻標(biāo)識碼：A

在大學(xué)階段，因人際矛盾所引發(fā)的各種問題層出不窮，人際關(guān)系問題已成為大學(xué)生較為普遍且突出的心理問題。雖然人際關(guān)系主題已納入心理健康教育課程內(nèi)容，但傳統(tǒng)的知識講授對學(xué)生實際技能的掌握方面還尚存不足。采用靈活、生動的教學(xué)模式即傳統(tǒng)課堂講授與戶外團體活動相結(jié)合，不僅是對課程建設(shè)的探究，對學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展也有長效作用。并且有研究表明，人際關(guān)系團體輔導(dǎo)可以有效改善大中學(xué)生的人際交往和心理健康水平。

1團體心理輔導(dǎo)的理論依據(jù)

團體心理輔導(dǎo)是在團體情境下進行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在相互交往中認識和探索自我，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，從而改善人際關(guān)系。因其獨特的高效性和積極效果，在國外和我國港臺地區(qū)的學(xué)校、醫(yī)院和社區(qū)得到了廣泛的應(yīng)用。

團體心理輔導(dǎo)的理論依據(jù)主要來源于勒溫的群體動力學(xué)理論和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。即認為整體大于部分，個體在群體中生活，不僅取決于個體的個人生活空間，也受群體心理場的制約。社會學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的綜合，觀察他人的行為及結(jié)果，有替代強化的作用，團體心理輔導(dǎo)中提供了有指導(dǎo)的社會學(xué)習(xí)情境，能增進個人身心健康發(fā)展。如陳菊珍在團體輔導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生人際交往的進取性、自在性、支配性、社交性、幸福感等均發(fā)生了顯著差異，楊彩霞通過班級團體輔導(dǎo)使大學(xué)生在信任和容納他人方面都獲得了改善。

2人際關(guān)系團體心理輔導(dǎo)活動設(shè)計及開展

2.1確定活動主題與對象

本次活動結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程人際關(guān)系主題的課程內(nèi)容，主題定為：信任之旅。從自愿報名的學(xué)前教育專業(yè)一年級新生中隨機選取40人作為體驗對象，3名班干部擔(dān)任教師輔助。

2.2確定活動目標(biāo)

活動的總體目標(biāo)是通過人際關(guān)系團體輔導(dǎo)，探索團體心理活動在心理健康教育課程中的實際應(yīng)用價值。具體目標(biāo)是使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)人際信任及尊重，促進個人成長。

2.3確定活動時間和地點

活動安排在大學(xué)生心理健康教育課程人際關(guān)系主題的理論課程講授之后，計劃2個課時即90分鐘。具體地點在學(xué)院操場。

2.4過程設(shè)計

緊密圍繞人際關(guān)系主題，共分為3個單元（表1）。

3團體心理輔導(dǎo)活動的效果評估及改進建議

3.1效果評估

效果評估是團體輔導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助了解活動的實際成效。在本次團體輔導(dǎo)中的分享環(huán)節(jié)和活動后對參與學(xué)生的隨機回訪發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都認為“通過體驗，能夠更加信任和包容別人，學(xué)會了換位思考、尊重和理解”，同時也表示“希望今后多開展團體輔導(dǎo)活動，與理論課結(jié)合”。實踐證明，團體心理輔導(dǎo)活動在培養(yǎng)人際合作、人際信任、集體歸屬感等方面有顯著效果。

3.2建議

團體心理輔導(dǎo)活動對教師和學(xué)生的要求較高，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)因人而異，開展針對性輔導(dǎo)。可在實施團體輔導(dǎo)之前進行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生社交問題類別，從而設(shè)計不同主題及形式的輔導(dǎo)內(nèi)容，增強實效性。其次在團體建立的初期還應(yīng)注重關(guān)系的建立和團體契約的討論，增強團體內(nèi)成員關(guān)系。最后理論知識的介紹與分享要結(jié)合活動實際，淺顯易懂。

4結(jié)語

把團體心理輔導(dǎo)活動引入大學(xué)生心理健康教育課程，可以充分發(fā)揮與課堂教學(xué)不一樣的效果，對學(xué)生人格塑造、心理品質(zhì)提升大有幫助。在今后的教學(xué)實踐中，可結(jié)合課程內(nèi)容需要，嘗試開展豐富、靈活的戶外主題團體活動，以提高學(xué)生心理素質(zhì)，從而真正為國家培養(yǎng)出身心健康的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻

[1] 洪夢飛，鄭鶯.論人際關(guān)系團體輔導(dǎo)的理論及實踐啟示[J].教育教學(xué)論壇，2014（30）：63-64.

第7篇：心理輔導(dǎo)課心得范文

【關(guān)鍵詞】體驗；郵輪海乘專業(yè)；心理健康輔導(dǎo)課程

海乘專業(yè)主要是為國際豪華郵輪培養(yǎng)海上乘務(wù)的專業(yè)管理人才，其工作性質(zhì)與空中乘務(wù)相近，加上其良好的工作環(huán)境，優(yōu)厚的工作福利待遇，當(dāng)前，不少年輕人已經(jīng)把下海到國際豪華郵輪上做海乘作為一種新的選擇[1]。而在郵輪上工作，海乘人員要面臨長期在海上漂泊、大海——特殊的自然環(huán)境、船舶——特殊的人造環(huán)境以及海上作業(yè)隨時都可能發(fā)生的不可預(yù)測的各種特殊情況及事故等各種不同的復(fù)雜因素，嚴(yán)重影響海乘人員的身心健康，對海乘的心理影響更是顯而易見。因此，作為一名合格的海乘人員，需要掌握必要的心理健康知識和心理輔導(dǎo)技巧，具備良好心理素質(zhì)和一定的心理調(diào)適能力。而如今海乘專業(yè)學(xué)生心理輔導(dǎo)課程一直是郵輪旅游專業(yè)專業(yè)建設(shè)的一項空白，隨著教育教學(xué)的深入，海乘專業(yè)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的重要性日漸突出[2]。本文從“體驗”概念出發(fā)，以“體驗”概念的理論研究為基礎(chǔ)，結(jié)合海乘的心理特點分析，探討構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的海乘專業(yè)心理輔導(dǎo)課程。

一、體驗基本特質(zhì)

“體驗”作為一般概念，定義為“通過實踐來認識周圍的事物——親身經(jīng)歷”。在現(xiàn)代西方哲學(xué)領(lǐng)域，體驗的內(nèi)涵遠遠超出了它的一般概念。在生命哲學(xué)中，體驗被定義為“一個連接心靈與身體的紐帶”，認為人們通過體驗獲得關(guān)于生命的知識，生命因為體驗而得到升華，體驗是對生命意義的解釋。在解釋學(xué)中，“認知體驗是一切間接流工具的基礎(chǔ)，其中包括語言、知識和各種媒介，都是建立在人類共同的體驗基礎(chǔ)上，因為人類生存環(huán)境的相似性，而使得體驗具有相似性，這是人們可以相互理解與交流的前提”。在實用主義哲學(xué)中，實用主義哲學(xué)家杜威認為經(jīng)驗是“一個活的生物與他生活在其中的某個方面的相互作用的結(jié)果。”把體驗看做是環(huán)境與人之間的相互作用關(guān)系。

隨著心理學(xué)領(lǐng)域研究方法和手段的發(fā)展，人們將體驗的概念融入到認識和學(xué)習(xí)的過程中，認為體驗是心智的基礎(chǔ)。而人類的認知系統(tǒng)是體驗發(fā)生的心理基礎(chǔ)，在認知系統(tǒng)的運作過程中體驗得以產(chǎn)生。體驗是通過人類的認知系統(tǒng)運作，對所獲的信息的一種知覺的整合。通過感知、意識和記憶等信息處理過程，達到對某種情境的理解與認知，并為進一步的判斷、推理、決策問題解決等思維過程打下基礎(chǔ)。所以體驗也是思維的基礎(chǔ)。

綜上所述，從體驗的本體論的意義出發(fā)，概括體驗的基本特質(zhì)：生命性、整體性、交互性、過程性、情感性、價值性。體驗的內(nèi)容是與生命相關(guān)的存在，而不是客觀規(guī)律和法則，因而獲得的是一種意義上的整體性感受；體驗是對自身和世界的感悟，是被體驗的對象與體驗者之間交互作用的過程中產(chǎn)生的，具有一種特殊性的、個別的聯(lián)系和相互的作用，體現(xiàn)在人的情感內(nèi)容和生命價值顯現(xiàn)。因此，將體驗的概念融入到人類日常生活的理解活動和社會活動中，使得人們對活動的整體價值的認識和對個體個性化的追求得以更加豐富和充實。

二、海乘心理輔導(dǎo)課程重新定義

海乘是一種特殊職業(yè)，合格的海乘應(yīng)了解和掌握必要的郵輪和酒店、旅游行業(yè)的知識，掌握該行業(yè)崗位的專業(yè)技能并能熟練操作，并具有一定的郵輪、飯店、旅游行業(yè)的具體崗位的實際工作經(jīng)驗，具備國際海員所具有的相關(guān)知識和技能。要使學(xué)生達到這樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求，首先必須要學(xué)生具備一個良好的綜合素質(zhì)。海乘課程的學(xué)習(xí)，既要追求專業(yè)知識的傳授，更要突出而是專業(yè)知識與良好素養(yǎng)認知的綜合。因此，海乘課程的學(xué)習(xí)要突出良好專業(yè)的感知的，它不是個體一個人可以達到，是一個學(xué)習(xí)的團隊共同的實踐中交流、領(lǐng)悟，是過程的學(xué)習(xí)、心得的共享。而基于體驗的海乘心理輔導(dǎo)課程開發(fā)正式這一目標(biāo)的良好契合。

海乘心理輔導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)原則“不是一個人在學(xué)習(xí)，而是整個乘務(wù)組在學(xué)習(xí)”，它反映的是在學(xué)習(xí)和認知過程中，學(xué)習(xí)個體的身體、心理、思想變化和感受，個體與個體之間的相互感受認識與強化，個體與環(huán)境之間的相互磨合，也就是說對此次課程的外在和內(nèi)在的反應(yīng)和體驗。所以海乘的心理輔導(dǎo)課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的海乘專業(yè)課程。課程的目的是讓學(xué)生掌握并應(yīng)用必要的心理健康知識，增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展。此課程應(yīng)包括課程三個層面，知識層面、技能層面和自我認知層面。

知識層面：通過本課程的教學(xué)，使得學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念、心理學(xué)與海乘專業(yè)的聯(lián)系及航海環(huán)境對海乘的影響等，了解海乘不同類型海乘的心理特點和異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的知識，樹立正確的心理健康的觀念，能夠主動地調(diào)整心理狀態(tài)，維護自身的心理健康。

技能層面：通過課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生掌握自我探索技能，心理調(diào)試技能及心理發(fā)展技能。如學(xué)習(xí)發(fā)展技能、環(huán)境適應(yīng)技能、壓力管理技能、溝通技能、問題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能等。

自我認知層面：通過課程的教學(xué)，使學(xué)生樹立心理健康發(fā)展的自主意識，了解自身的心理特點和性格特征，能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調(diào)試或?qū)で髱椭e極探索適合自己并適應(yīng)社會的生活狀態(tài)。

概括而言，海乘心理輔導(dǎo)課程的三個教育目標(biāo)：一是普及常識，自我調(diào)適；二是技能教育，體驗成長；三是團體訓(xùn)練，自我發(fā)展。

三、課程的教學(xué)模式與教學(xué)方法

基于體驗的心理輔導(dǎo)課程的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者對于正在發(fā)生的學(xué)習(xí)及過程是察覺的；學(xué)習(xí)者是投入于省思的體驗中，并且連結(jié)當(dāng)下的學(xué)習(xí)到過去、現(xiàn)在和未來；哪些體驗和內(nèi)容是獨具個人意義的：對當(dāng)事人而言，學(xué)到了什么和如何學(xué)到的，對個人而言有特別的重要性；過程牽涉到完整的自己身體、想法、感覺和行動，不是只關(guān)于心智，換句話說，學(xué)習(xí)者是整個人全然投入的。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)情境，構(gòu)建適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，內(nèi)容、手段、學(xué)生心理狀況和教學(xué)氛圍教學(xué)模式。同時，要求該課程的教學(xué)方法遵循如下原則：

1.課程既有心理知識的傳授，心理活動的體驗，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，是集知識、體驗和訓(xùn)練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。

2.課程要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。教師要尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，開展課堂互動活動，避免單向的理論灌輸和知識傳授。

3.課程要采用理論與體驗教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗活動等。

4.在教學(xué)過程中，要充分運用各種資源，利用相關(guān)的圖書資料、影視資料、心理測評工具等豐富教學(xué)手段。也可以調(diào)動社會資源，聘請有關(guān)專家，舉辦專題講座等各類活動補充教學(xué)形式。

總之，為迎合迅速成長的中國郵輪業(yè)，加強郵輪海乘專業(yè)人才培養(yǎng)，尤其是提高海乘人員心理健康素質(zhì)勢在必行。而基于體驗的海乘人員心理輔導(dǎo)課程的建設(shè)探討將是一次很好的嘗試。

參考文獻：

[1]楊杰.郵輪旅游日漸升溫 人才助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展——談中國郵輪乘務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)及意義[J].世界海運，2010（12）.

[2]王曉紅.大連港和天津港發(fā)展郵輪經(jīng)濟競爭力評價研究[D].2012年碩士論文.

第8篇：心理輔導(dǎo)課心得范文

【關(guān)鍵詞】角色扮演中職心理輔導(dǎo)活動課運用

【中圖分類號】G712【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-064-01一、角色扮演法在目前中職學(xué)校心理輔導(dǎo)課中的地位

自2008年國家教育部印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課心理健康教學(xué)大綱以來，各中職學(xué)校也把心理輔導(dǎo)課列入課程計劃中，探索并形成一套適合地方課程教學(xué)方法也成為專職心理教師進行課程設(shè)計的首要任務(wù)。心理輔導(dǎo)課是一門靈動性非常強的學(xué)科，目前中職學(xué)校心理輔導(dǎo)課教學(xué)方法有很多，如腦力激蕩法、直觀演示法、調(diào)查問卷法、案例分析法、合作探究法等，而在眾多的教學(xué)方法中，角色扮演法可以說是最具有解決問題能力的教學(xué)方法之一，與其它教學(xué)法相比，它需要的財力和物力更少，避免了有限資源的浪費，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與的積極性。而且模擬環(huán)境比較真實，貼近教學(xué)實際，有利于教學(xué)言行的規(guī)范。

二、角色扮演法在中職學(xué)校心理輔導(dǎo)課中的運用策略

角色扮演主要包括心理劇、啞劇表演、空椅子技術(shù)、魔術(shù)店等，現(xiàn)談?wù)勅绾芜\用這四種形式在中職學(xué)校心理輔導(dǎo)課上。

（一）心理劇的運用。心理劇又稱社會劇，系維也納精神病學(xué)家莫雷(J.L.Moreno)于1920年首創(chuàng)。它是通過角色扮演的方式，讓參與者表演某個片段，然后分組討論所發(fā)生的事情。如在《溝通讓你“變臉”》一課上，筆者把現(xiàn)實生活發(fā)生的事情通過情景再現(xiàn)，讓學(xué)生進行角色扮演。

（地點――教室）：中午，阿儀第一個跑進了教室，邊跑邊抱怨：“這天氣熱死人啊！”在位置上坐下來后正準(zhǔn)備喝水，卻發(fā)現(xiàn)杯子里沒水了，恰巧看到阿藍桌子上有瓶礦泉水，便倒了點喝。過了一會，阿藍回來了，看到桌上的水被人開封了，又看到只有阿儀一個人在教室，便質(zhì)問阿儀：“你是不是喝了我的水？”阿儀回答：“你剛才不在，所以我就自己倒了點喝。”阿藍大怒：“你亂拿別人東西跟小偷有什么區(qū)別？”阿儀也火冒三丈，一拍桌子：“你說誰是小偷呢？”然后設(shè)置問題讓學(xué)生進行討論：你覺得阿藍的說法會讓阿儀“變臉”嗎？“小偷”這個字眼會給對方帶來什么樣的心理感受？通過這幕心理劇的討論分析，學(xué)生在分享中明白了阿藍溝通時要用“我覺得”等一些“我”的語句，以及商量、委婉的句式，而不是“你給我輕點”之類命令或者質(zhì)問的語句；“小偷”這個詞太侮辱人了，一般人都不能接受，提建議時只需要陳述事實，用上委婉的詞語，千萬不要對人平進行否定評價。

（二）啞劇表演的運用。啞劇表演是指輔導(dǎo)者提出一個主題或一種情景，要求學(xué)生不用言語表情和動作表演出來。目前，很少有心理老師把啞劇表演用在心理輔導(dǎo)課上，但筆者經(jīng)過自己的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)用啞劇表演不僅可以促進學(xué)生非語言溝通能力的發(fā)展，還能提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)能力。在《同學(xué)之間》的心理課堂上，筆者是這樣來運用啞劇表演的。

下課鈴響了，一群搶食的螞蟻涌向飯?zhí)茫珹在飯?zhí)蒙现等眨蠹叶荚谟械虻嘏抨牐珺跑了過來，沖到隊伍中間，A同學(xué)走上去，問B為什么要插隊，B不理A，而且嘰里咕嚕著：“以為自己是學(xué)生會干部就很了不起。”A很生氣也很委屈，覺得自己為了值日，推遲吃飯也算了，還被人罵……

通過這個啞劇表演，既清晰地描述了事情經(jīng)過，再現(xiàn)了情景，又從現(xiàn)象中超越提升，引人入勝，更使學(xué)生清楚明白同學(xué)之間溝通注意哪些細節(jié)。此外，啞劇表演還可以運用到暖身活動中，通過游戲調(diào)動同學(xué)們的積極情緒，又能引出主題。例如《溝通的藝術(shù)》，筆者是這樣操作的。每位學(xué)生按照自己真實生日的月份和日期按順序排列成一個U形，1月1日出生的在A點，12月31日出生的在B點。全過程所有學(xué)生都不能說話。

（三）空椅子技術(shù)的運用。空椅子技術(shù)是讓學(xué)生輪換扮演一個或幾個不同的角色，與之打交道的另一個角色用空椅子來代替。這種方法只需一個人表演，主要用于消極情感的宣泄或幫助在社交方面有困難的學(xué)生。

最近嘉榮很煩，家里周末搬家，嘉榮沒參與，找借口出去玩了，回家時父親知道了，罵了一頓。自此以后，又和父親發(fā)生幾次矛盾，有一次，差點被父親打了。嘉榮很生氣，覺得父親蠻不講理。如在《心懷感恩》課堂上，筆者運用空椅子技術(shù)，在嘉榮面前擺一張空椅子，空椅子代表他父親，讓“他”和“父親”之間展開對話，表達自己對父親的情感,從而消除他與父親之間隔閡，使他負面情緒得到適當(dāng)排解。

（四）魔術(shù)店的運用。這是一種類似于商店買賣的方法。如讓教師扮演店主，店里“出售各種東西，如理想，健康，幸福，財寶，成功等”。讓學(xué)生充當(dāng)買主，說出自己愿意用什么來交換。

例如《職業(yè)與我》的課堂上，為了讓學(xué)生更清晰地了解到自己的價值取向，預(yù)測自己的生涯。筆者設(shè)計了一場價值拍賣會，在愛情、友情、健康、自由、美貌、愛心、權(quán)力、財富、歡樂、親情、中職畢業(yè)證書、享受一次美餐、長命百歲、車子、房子這些東西面前，自己是怎樣選擇的？

這個魔術(shù)店的拍賣方法，學(xué)生自身從取舍的行為中，可以了解自己的價值觀和人生態(tài)度，這樣有助于學(xué)生對自己價值觀念的思考和澄清。

角色扮演法是靈活多變的教學(xué)形式，學(xué)生在扮演過程中，在掌握知識、發(fā)展能力的同時，他們學(xué)會珍愛生命、關(guān)注健康，感恩父母、回報社會關(guān)，逐步提高正確地分析、鑒別能力及自己的人文素養(yǎng)。

[ 參考文獻 ]

[1] 耿柳娜,劉金萍.演繹“網(wǎng)絡(luò)游戲成癮”――心理劇(Psychodra-

ma)案例分析.河北教育,2005(20).

[2] 心理劇在人際關(guān)系心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時代教育,

第9篇：心理輔導(dǎo)課心得范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；心理輔導(dǎo)活動課；專業(yè)化

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2012）06-0015-03

2011年11月27日，筆者在杭州參加了浙江省心理健康十年成果展示活動，這次展示活動內(nèi)容主要有各地區(qū)心理健康教育推廣的經(jīng)驗介紹、心理輔導(dǎo)活動課展示和心理劇展示。從整體來看，十年來浙江省在心理健康教育普及方面取得了長足的進步，特別是在心理健康教育行政推進、心理健康教育活動形式的探索上成績尤為突出。浙江省持證心理健康教師隊伍不斷壯大，專業(yè)教師人數(shù)不斷增多，開展心理健康教育的學(xué)校也在不斷增多。但是從心理健康教育的深度方面來看，浙江省心理健康教育十年的進步還不是特別明顯，這一點從參加展示的心理輔導(dǎo)活動課中可見一斑。本次活動總共展示了三節(jié)課，小學(xué)、初中、高中各一節(jié)，除了高中的心理輔導(dǎo)活動課讓人感覺好一些之外，其他兩堂課和心理健康教育推廣初始階段的心理活動課區(qū)別不大。“十年磨一劍”，為什么走過了十年，我們中小學(xué)的心理輔導(dǎo)活動課卻沒有什么明顯的變化？在活動課展示后的點評中，福建師范大學(xué)葉一舵教授的一句話道出了真諦：“心理輔導(dǎo)活動課發(fā)展到現(xiàn)在，課上得好不好主要是看教師的心理健康教育專業(yè)水平。”教師缺乏心理學(xué)專業(yè)知識和技能，心理輔導(dǎo)活動課缺乏專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，是制約我們心理輔導(dǎo)活動課進一步發(fā)展的主要原因。

在浙江省心理健康教育發(fā)展初期，根本沒有心理學(xué)專業(yè)的教師來上心理輔導(dǎo)活動課，也沒有專職教師，大家也不知道該如何上心理輔導(dǎo)活動課，當(dāng)時很多領(lǐng)導(dǎo)和專家提出了非專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和要求，由普通教師來上心理輔導(dǎo)活動課，這些在當(dāng)時是有積極的指導(dǎo)作用的。這樣的要求鼓舞了很多人來從事心理健康教育工作，它推動了整個心理輔導(dǎo)活動課的開展。然而，十年過去了，如今很多學(xué)校都有了一批有專業(yè)背景的專職教師，近幾年師范大學(xué)心理專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生也不斷充實到心理健康教育的隊伍中，如果我們還是停留在非專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)衡量心理輔導(dǎo)活動課，將嚴(yán)重妨礙心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

要解決心理輔導(dǎo)活動課的專業(yè)化問題，首先要了解如何來衡量一節(jié)心理輔導(dǎo)活動課是否專業(yè)化。心理輔導(dǎo)活動課雖然是課，但課只是一種形式，心理輔導(dǎo)活動才是實質(zhì)。我們對心理輔導(dǎo)課的認識應(yīng)徹底從“學(xué)科教學(xué)思維范式”轉(zhuǎn)向“心理輔導(dǎo)思維范式”，很多年前鐘志農(nóng)在談到心理輔導(dǎo)活動課的性質(zhì)時就說：“所謂心理輔導(dǎo)活動課，就是指以班級為單位，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運用心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)，對全班學(xué)生實施預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育的活動。心理輔導(dǎo)活動課并不是傳授心理學(xué)知識的課，而是一種幫助學(xué)生學(xué)會自己解決成長過程中的發(fā)展性問題，開發(fā)自身發(fā)展?jié)撃艿幕顒印！边@里說的心理健康教育和我們平時理解的“教育”含義不同，筆者認為更多指的是“輔導(dǎo)”，但是有別于個別輔導(dǎo)和小團體輔導(dǎo)。當(dāng)然也不完全排除教育，正如臺灣學(xué)者廖鳳池等（2002）的觀點：“一般學(xué)校的班級輔導(dǎo)活動課程可視之為輔導(dǎo)與心理教育團體，其組成人數(shù)較多，所探討的課題屬發(fā)展性或共同性的主題，對個人的涉入較淺，團體時間長短不拘。” 臺灣學(xué)者李坤崇（1998）認為：班級團體輔導(dǎo)（即“心理輔導(dǎo)活動課”）系“以全班學(xué)生為對象，運用適切的輔導(dǎo)策略或方法，借著團體互動，協(xié)助學(xué)生重新評估自己的思想、情感和行為，調(diào)整認知與增進因應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)學(xué)生潛能。” 綜上所述，筆者認為對心理輔導(dǎo)活動課的專業(yè)化認識可以理解為：心理輔導(dǎo)教師以心理專業(yè)知識和心理輔導(dǎo)理論為指導(dǎo)，運用心理輔導(dǎo)技能，在心理輔導(dǎo)活動課中針對全班學(xué)生開展的心理輔導(dǎo)。因此是否具有心理專業(yè)知識和心理輔導(dǎo)理論、是否運用心理輔導(dǎo)技巧、是否在課中對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)，以及它們的運用是否得當(dāng)，是衡量一堂心理輔導(dǎo)活動課是否專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。

一、加強心理輔導(dǎo)教師知識儲備專業(yè)化

沒有專業(yè)知識就無法真正理解心理輔導(dǎo)活動過程設(shè)計的原理，在操作上就難于符合心理輔導(dǎo)的要求。心理輔導(dǎo)活動課的關(guān)鍵在于如何對學(xué)生的討論進行反應(yīng)。心理輔導(dǎo)活動課可以設(shè)計主要環(huán)節(jié)，但永遠都無法設(shè)計學(xué)生會如何說和自己該如何回答。整個心理輔導(dǎo)活動課是一個不斷發(fā)展、變化的過程，它需要運用的心理學(xué)知識絕不會僅僅停留在當(dāng)天要輔導(dǎo)的內(nèi)容上，學(xué)生的心理發(fā)展水平也絕不會都是他們今天這個年齡的共同特征，都一定會有擴展。

作為一名心理輔導(dǎo)活動課教師，首先要有比較系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)知識，主要包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢與輔導(dǎo)、社會心理學(xué)等相關(guān)心理知識；尤其是有團體輔導(dǎo)知識，了解團體動力學(xué)，要對兒童、青少年的整個心理發(fā)展過程及其特點有全面的了解。專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師至少應(yīng)當(dāng)掌握一個心理健康教育本科學(xué)生所掌握的全部心理學(xué)知識。

二、培養(yǎng)心理輔導(dǎo)教師的心理輔導(dǎo)專業(yè)化技能

心理輔導(dǎo)教師必須有專業(yè)的心理輔導(dǎo)技能，才能明白在心理輔導(dǎo)活動課上應(yīng)該如何應(yīng)對學(xué)生的反應(yīng)，如何去引導(dǎo)學(xué)生，如何挖掘積極的輔導(dǎo)資源對學(xué)生進行輔導(dǎo)。否則輔導(dǎo)教師只能按照事先安排的環(huán)節(jié)上課，按照事先預(yù)設(shè)的幾個回答，機械地應(yīng)對課堂上學(xué)生的反應(yīng)，起不到任何輔導(dǎo)作用，充其量只是一般的班會課反應(yīng)，從而白白浪費輔導(dǎo)資源。甚至有些教師由于回答不當(dāng)給學(xué)生造成了心理問題。

首先，個別輔導(dǎo)是團體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)，如果個別輔導(dǎo)的能力都不具備，那么團體輔導(dǎo)就無從談起。作為專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，必須學(xué)習(xí)個別輔導(dǎo)技術(shù)，最好有豐富的個別輔導(dǎo)經(jīng)驗。只有通過個案輔導(dǎo)，教師才能體會到學(xué)生對不同問題的理解，才能在課堂上準(zhǔn)確地把握學(xué)生回答中所反映的深層的東西。另外豐富的個案經(jīng)驗，在成功或失敗的案例中積累豐富的輔導(dǎo)技能，能夠促使心理輔導(dǎo)教師對不同心理流派的理解和運用，從而促進對心理輔導(dǎo)活動課的理解。

其次，作為心理輔導(dǎo)教師還要掌握團體輔導(dǎo)的技巧。雖然個別輔導(dǎo)與團體輔導(dǎo)在理論和技巧上有相通的地方，但也有很大的區(qū)別。個別輔導(dǎo)的成功往往是個體內(nèi)部動力發(fā)展的結(jié)果，而團體輔導(dǎo)往往是團體動力帶來的變化。另外，個別輔導(dǎo)中只需要處理咨詢教師與來訪學(xué)生之間的輔導(dǎo)關(guān)系，而在團體輔導(dǎo)中教師不但要處理好師生之間的輔導(dǎo)關(guān)系，還要處理學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。因此只有掌握團體輔導(dǎo)的基本技巧，真正經(jīng)歷過團體輔導(dǎo)，才能體會到團體動力是如何推動輔導(dǎo)發(fā)展的，小組成員之間的關(guān)系又是如何影響輔導(dǎo)的。

再者，對心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)要專業(yè)化。除了講解必要的理論以外，最需要注重心理輔導(dǎo)教師的體驗，應(yīng)該采取體驗式培訓(xùn)。工作坊的形式應(yīng)該是最佳的培訓(xùn)模式，在工作坊中專家和被培訓(xùn)的教師一起工作，受訓(xùn)的教師能夠在接近真實的場景中真正體驗到心理輔導(dǎo)過程，去理解心理輔導(dǎo)的原理、技巧以及操作方法，這樣的輔導(dǎo)才會起到指導(dǎo)作用。但現(xiàn)實中我們都是采用講座的形式，專家在上面講，教師在下面聽，聽的時候覺得專家講得真好，回去一定照著去做。但真的用時才感覺到并不像專家們講的那么有效果，而且常常不知道該如何繼續(xù)下去，因此還是照著老樣子去上輔導(dǎo)課。

三、建立心理輔導(dǎo)活動課的專業(yè)要求

心理輔導(dǎo)活動課要參照團體輔導(dǎo)的要求，結(jié)合心理輔導(dǎo)活動課的實際，建立專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，從輔導(dǎo)內(nèi)容的選擇、輔導(dǎo)過程的設(shè)計、輔導(dǎo)方法的運用等方面確定一定的要求。

首先輔導(dǎo)內(nèi)容的選擇要有專業(yè)性。例如：針對某個階段的學(xué)生選擇的輔導(dǎo)內(nèi)容要有專業(yè)的心理學(xué)研究依據(jù)，還要根據(jù)各個地區(qū)的學(xué)生發(fā)展實際情況來確定。在輔導(dǎo)內(nèi)容的選擇方面，可以由專家和學(xué)校的專職教師共同研討，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和發(fā)展需求，制定一系列的輔導(dǎo)內(nèi)容，前后承接，不斷遞進。具體操作時再由心理輔導(dǎo)教師根據(jù)班級的實際情況來調(diào)整、增添或減少內(nèi)容，使整個活動課符合上課班級團體發(fā)展的需要。

其次，在心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計和操作上也要進一步規(guī)范，要按照團體輔導(dǎo)的要求來設(shè)計。要考慮在心理輔導(dǎo)活動課的過程中如何啟動團體動力，如何促進團體動力的發(fā)展。從微觀的角度來看，一堂心理輔導(dǎo)活動課的每個階段在內(nèi)容設(shè)計和操作上都有不同的要求。

再次，在心理輔導(dǎo)活動課的具體操作方面，要對教師的具體操作行為從大體上加以規(guī)范。例如：在心理輔導(dǎo)活動課中教師如何運用反應(yīng)的技巧（包括傾聽、復(fù)述、反映、澄清等），如何使用互動的技巧（包括如何調(diào)解、解脫、聯(lián)結(jié)、組織、設(shè)限、聽取眾意等），如何使用行動的技巧（包括發(fā)問、對質(zhì)、調(diào)停、操作、示范等）。

四、建立心理輔導(dǎo)活動課的專業(yè)管理體系

目前我們對心理健康教育都是采用行政管理模式。這對心理健康教育的推進比較有利，能夠通過行政手段普及心理健康教育，但是行政管理模式往往會阻礙心理健康教育的專業(yè)化提升。行政管理人員往往是非專業(yè)人員，這就造成了外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的局面，在一個專業(yè)的成熟時期，這種管理模式對本專業(yè)發(fā)展的阻礙會小一些。但是在人們對它的專業(yè)定位、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求都不是特別明確的情況下，很少有人能夠糾正行政管理做出的不符合本專業(yè)發(fā)展的決定，這樣作為外行的行政領(lǐng)導(dǎo)的看法往往會左右整個專業(yè)的發(fā)展方向，最終嚴(yán)重阻礙本專業(yè)的發(fā)展。

另外，心理輔導(dǎo)活動課要想盡快完成專業(yè)化的過程，建立一個以專業(yè)為中心的管理體系是非常必要的，比如成立專業(yè)管理委員會，在各個區(qū)縣設(shè)立專業(yè)管理人員。而且還必須選擇該地區(qū)在心理健康教育方面的優(yōu)秀人才來擔(dān)任，這樣才能夠擺脫外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的局面，才能更好地探索心理輔導(dǎo)活動課的專業(yè)化發(fā)展道路。

參考文獻：

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