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第1篇：醫學專業學科評估范文

學術學位是國際上通用的授予個人的學術稱號，表示申請人在受教育的程度或在某一學科領域已達到的學術水平，其為側重理論與學術研究的一種學位，如醫學、理學或工學等;專業學位是相對學術學位而言的學術稱號，學術水平與學術學位具有相同級別，旨在培養高層次應用型的人才，針對特定職業背景，具有明顯的職業特征，如臨床醫學碩士(博士)、口腔醫學碩士(博士)等。［2］1990年，國務院學位委員會第10次會議決定:加速培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才，促進應用學科的建設與發展，我國學科體系將設置專業學位，改變我國學位規格單一的局面。［3］專業學位與學術學位是高層次人才培養的兩個重要方面，在高等院校研究生培養工作中，具有同等重要的作用。為促進專業學位教育的健康發展，2002年，教育部開始啟動改革和完善我國學位與研究生教育制度的相關措施，為專業學位研究生培養奠定了堅實基礎。

二、口腔醫學專業學位研究生培養模式的構成要素及特點

(一)培養目標。培養目標是指通過教育過程使作為培養對象的研究生在知識、能力、素質上所要達到的基本要求和規格標準，在專業學位研究生培養模式諸要素之中，具有統攝作用。口腔醫學專業學位研究生培養目標具有應用性和實踐性指向，培養適應社會對高層次口腔臨床醫師需求的高層次人才，與學術學位不同，其更注重知識的應用及技術創新，能獨立處理口腔醫學領域內的常見病或疑難病癥。

(二)入學形式。入學形式指結合培養目標和對象，為達到培養要求制定的入學資格、方式、途徑等基本條件。口腔醫學專業學位研究生教育初期多面向在職工作人員，2009年招生政策改革后可通過研究生統一入學考試招收應屆本科生，但對于往屆生要求具有口腔醫學醫師資格證書，在招生條件上限制了部分往屆優秀本科生報考。

(三)培養方式。培養方式指根據培養目標及生源特點，在培養過程中對培養對象所采取的基本方法或形式。培養方式是研究生培養模式的核心要素之一，為組織性的要素。因此，根據不同培養類型，為達到專業學位培養目標，專業學位研究生教育培養方式涵蓋了培養學制、課程設置、教學方法等。口腔醫學在職人員攻讀專業學位研究生可實行彈性學制，全日制生按培養方案完成相應學年學習，培養年限一般為三年，課程設置主要根據培養目標制定，重點培養學生的臨床綜合素質，在教學上實現理論知識與實踐經驗結合，采取案例教學、專題研討等方式。

(四)質量控制。質量控制指以培養目標及培養方式為依據，監控培養過程，檢驗培養結果，對存在的問題及時做出反饋和調節，促進培養模式各環節的優化組合，培養過程的質量控制對研究生培養質量具有重要作用。除中期考核、資格考試等制度外，學位論文是評價研究生培養水平的重要指標之一。與學術學位論文不同，專業學位論文側重實踐探索的創新，強調臨床實用性研究，需體現綜合運用理論知識、方法和手段，更加注重將現有口腔醫學理論和規律運用于臨床實踐，分析與解決口腔臨床實際問題的能力，論文可以是臨床專題研究、典型案例報告、臨床問題分析或發明等。

三、提高口腔醫學專業學位研究生培養質量的策略

部分發達國家專業學位研究生教育體系已形成了系統的理論和實踐經驗，與之相比，我國的口腔醫學專業學位研究生教育起步較晚，制度及各項操作規程方面尚存在不足。［4］專業學位研究生培養模式各構成要素直接影響培養質量，確保培養質量是健全和完善專業學位研究生教育體系的核心。在新形勢下，應根據專業學位研究生培養現狀，結合培養模式構成要素，借鑒系統的理論及實踐經驗，進一步提高口腔醫學專業學位研究生培養質量。

(一)完善相關法規和政策。部分發達國家已具備較為系統、成熟的專業學位研究生教育體制，我國口腔醫學專業學位研究生教育起步較晚，培養與評價的地位、規程、準則等尚未在法律中予以明確規定，因而在實踐中的約束力和影響力相對微弱。［5］故應借鑒發達國家研究生教育制度，結合既有臨床醫學專業學位研究生培養政策和相關機制，結束口腔醫學專業學位研究生教育有法難依或無法可依的狀況，確保專業學位研究生教育健康、有序、穩定地發展。

(二)改革研究生招生工作。招生環節決定了專業學位生源質量，高校可根據實際條件和發展有重點、有步驟地采取措施，在保證教學質量和培養質量的基礎上，結合專業學位研究生專業特點改革招生相關條件，加強和規范研究生錄取前的復試工作，如對考生進行全面的臨床技能考核，提高復試在錄取中的權重，體現招生工作的公平、公正和透明。

第2篇：醫學專業學科評估范文

【摘要】為了全面適應社會主義現代化建設和社會發展進步對醫學高層次專門人才的需要，我國于1998年設置了臨床醫學專業學位，這是醫學學位與研究生教育領域的一項重大措施，是醫學高層次人才培養方案的戰略性調整，它將徹底改變臨床醫學者的臨床能力訓練不足及臨床能力較弱的狀況，為醫學應用型人才的培養開辟一條新的途徑。

【關鍵詞】專業能力;臨床醫學

為了培養從事實際工作的社會急需的高層次、應用型、復合型人才，臨床專業學位教育以培養高層次臨床醫師為目標，注重臨床能力的培養，要求研究生在系統掌握本學科基礎理論和專業知識的基礎上，掌握本學科的臨床技能，并能獨立處理本學科領域的常見病合并疑難病癥，從而提高臨床工作中分析問題、解決問題的能力。

1 臨床醫學專業現狀

1.1 臨床醫學管理的不規范，制度欠完善。醫師缺乏緊迫感和使命感。一是由于各醫院的建設目標均為自己設定，缺少具體的量化指標和參照系，加上學科分布不一，考核較難。二是上級機關由于人力、精力等諸因素限制。對臨床醫學中心運行機制研究不夠，缺乏有力指導和組織管理。

1.2 部分臨床醫學專業自身建設不足建設經費投入中絕大部分均用于病房和手術室改擴建、重大儀器設備購置等硬件建設，用于科學研究、新技術研發和人才培養等軟件建設不足：人才流動受人事分配制度和內部運行機制制約明顯；半數以上臨床醫學中心學科帶頭人已過65歲；面臨扶植、培養新一代中青年學科接班人的問題。

1.3 部分臨床醫學專業作用發揮不足大部分單位為適應發展需要,不同程度地對臨床用房進行大規模的改擴建。對一些新進設備的使用產生一定影響，一定程度上影響臨床醫學發展：臨床醫學專業人員的收入與所承擔的工作數量、質量、風險、難度之問差距明顯，各醫院之間分配懸殊，直接影響人員積極性與創造性，制約了臨床專業的產出，導致其作用發揮不足。

2 未來發展政策及建議

針對臨床醫學專業的建設,我們提出“統籌規劃、科學管理、協調發展、共同進步”的發展思路。

2.1 實行科學管理:一是要建立科學、可行的申報、審批程序和管理細則以利于開展檢查與指導，體現管理效益。主管部門既要嚴格臨床醫學專業準人，又要在之后的每一輪評審中加強動態管理，督促臨床醫學專業的計劃落實。

2.2 抓緊研究建設規劃,樹立和落實科學發展現:一是主管部門要通過調查研究，充分論證，組織專家對臨床專業的數量、結構、布局進行科學論證，正確引導處理增長與數量，質量與速度、效益的關系，本著“適度規模、適度數量、提高質量”的原則。即要有長遠規劃。又要有近期計劃。二是醫院要有重點學科發展的科學規劃。結合醫院自身條件、市場因索、支撐條件、專科技術等方面，在多專業普遍提高的基礎上，充分選擇論證重點發展專業。

2.3 建立臨床醫學中心:由于臨床醫學中心研究在當地具有專科技術優勢，能夠吸引周邊地區大量疑難危重病例。然而普通病例與疑難危重病例在診療技術方法、衛生資源消耗上差別很大，如不將其加以區分。就很難合理實施質量控制。傳統的評價指標如治愈率、平均住院日、床位周轉率、死亡率等在不同的醫療單位之間缺乏可比性,依據這些指標進行評價。往往不能反映醫療單位的實際情況。病例分型管理理論結合患者病情，將住院病例進行科學分類。解決了當前醫院管理中醫療質量指標體系不完善、分類過粗、可比性較差等問題。防止了臨床科室片面地強調以。指標為中心。鼓勵多收治復雜危重病例。從而發揮了醫療質量管理的正面導向作用。同時有利于獎金分配、評功評獎、職稱晉升和人才堵養、醫療保險理賠等措施的完善。

2.4 加強臨床醫學專業的軟硬件建設:針對臨床醫學專業“重硬件輕軟件”的情況，要進一步加強臨床醫學的軟硬件建設。尤其是人才培養、課題研究及管理等軟件建設。 以人才培養為例。

一是注重學科帶頭人的選拔培養。從崗位和需要出發進行選拔培養，綜合思想品質、工作作風、學術水平和組織領導能力等多方面，通過引進和培養相結合培養具有推動新興和前沿學科發展能力的學科帶頭人。

二是要培養技術骨干隊伍。大力啟用培養現有中青年骨干的同時，積極引進高層次優秀人才，打造一支梯次合理、整體素質好、技術水平高、醫德醫風好。具有團結、拼搏、奉獻精神的技術人才隊伍，以保證學科競爭實力和發展后勁。

三是不斷改善支撐條件。完備專科設備、實驗室、圖書資料、信息網絡、醫療用房和一定規模的床位，保證資金投入，強調設備購置高精尖和配套適用，保證臨床醫療中心規模和重點學科科研順利開展。

四是努力進行技術創新。集中精力，重點突出，突破高新技術、重大疾病防治及疑難危重病的診療技術，瞄準國內外學科發展趨勢和主導技術。著眼解決常見病、多發病，同時注重新興、交叉、邊緣學科領域，填補學科領域空白，確實提高學科核心競爭力。最終達到持續的、高層次的學術地位和技術水平。

五是深化人才激勵制度改革，拉大收入差距，使分配向臨床第一線、向優秀人才傾斜，建立有效的激勵和制約機制，體現“多勞多得、優勞優酬”，支持知識、技術和管理要索參與分配。體現人才價值，對少數有突出貢獻的人才實行“年薪制”。

2.5 構建優勢學科群:以重點學科為。龍頭、以高新技術為依托、以疾病診治鏈為紐帶、以重大研究項目為切人點。深入開展研究。通過若干同類相關學科或跨門類學科組合、交叉、滲透和聯合，使原有學科優勢和效能得到更大發揮，進而組建集不同學科之長、體現群體協作優勢、跨學科聯合攻關的學科群，形成強大綜合實力，實現知識、技術的創新及新知識的推廣用，以此構建醫院的創新體系。

臨床醫學專業研究是為了探索專科技術新理論、創造新技術、提供新經驗，帶動整個上海市醫療衛生事業的快速發展。要在技術上勇于創新、改進。及時引進國際先進技術：并負責對其他單位進行業務指導、技術幫帶和協作聯合，通過交流經驗、現場勞教指導、培養進修人員等方法促進本市醫療技術的提高和普及。組成本市同類臨床專科技術中心協作網；在臨床醫學中心運行過程中注意總結管理經驗，針對中心建設模式、成功經驗和存在問題進行總結、交流，提高醫院的管理水平。

參考文獻

[1] 王月忠．充分發揮科主任和護士長在科室管理中的作用[J]．醫院管理雜志，1999，6(4)：281-282

[2] 曹德品，朱慧全，王麗娟.新形勢下加強臨床實習教學的思考[J].醫學教育探索，2003.4：34

[3] 楊蕾．許蘋，連斌．上海市臨床醫學中心績效評估[J]．醫院管理雜志．2006．13(8)：623-625

[4] 易學明．狠抓教學查房確保教學質量[J]．醫院管理雜志,2005，12(1)

第3篇：醫學專業學科評估范文

關鍵詞：醫學教育 課程改革 PBL教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0035-01

1 醫學教育課程設置存在的問題

1.1 課堂教學模式不科學

由于醫學專業的學員人數很多，目前，許多學校的醫學專業都采用的是大班授課的教學方式。而大班授課是一種規模較大的教學模式，它具有能夠很好地節約教學資源的優點，但是這種單向性的教師說教的教學方式忽視了學員的自主思考和其自主性學習的能動性，它依然延續了過去傳統的教師授課，學員被動聽課的模式。

1.2 教學規劃不盡合理

目前，我國許多高等院校的醫學專業的課程教育模式普遍都采用了以學科為中心的課程教學規劃，在教學方法的選擇上也略顯單一，幾乎都是以課堂講學為主，缺乏創新。這種學科式課程教學模式比較重視醫學專業各學科專業知識的系統性、理論性、以及其完整性，而比較少關注醫學教育的人文性以及本學科間的知識的交融性、溝通性以及實用性等。各個學科的課程設置都花了很大的精力來細分本學科的專業知識，在學科知識的講授上占據大量的教學課時，給學員造成了相對過重的學習負擔。

1.3 教學考核的方式過于單一

過去傳統的教學成果評價模式幾乎采用的都是單一性質的終結性考核模式，這種年末考核的模式無法及時總結日常的教學成果，也不能給教學工作的改進提供具有針對性的教學參考，對于了解學員在各個階段的教學成果的意義不是很大。而注重學員階段性教學成果的形成性教學能夠及時了解學員在各個時期的學習成果，對于學員學習過程的全面預測起著非常重要的作用，因此，形成性考核是醫學教育課程考核改革的重要方向。

2 醫學教育課程改革思路分析

2.1 切實轉變教學思路

要有效實行醫學教育課程改革，首先必須從轉變教學思路做起，所謂“教學實踐，理念先行”，教學理念的轉變對于醫學教育改革的成功具有決定性的作用。切實轉變教學理念，就要在醫學專業范圍內實行醫學教學課程改革的討論和研究，讓教師和學員充分理解教學改革的重要性、主旨思想以及基本內容等。

2.2 建立課程改革目標體系

只有確立了醫學教學改革目標，才能在改革目標的指導下進行下一步的教學改革實際操作。現代醫學教育改革的目標是要創建與現代醫學的國際化發展趨勢相適應的醫學專業的課程整合與以問題為導向的教學方法（problem-based learning），簡稱PBL教學模式。建立新的醫學臨床教學模式，加強學員的臨床技能培訓，以提升其臨床實踐能力。并以綜合性的學習評估體系作為考察學員學習成果的基本原則體系，以期建立客觀、公正的教學評估體系。

2.3 改革教學課程框架

借鑒國內外優秀大學的醫學教育教學模式，再按照自身學校的教育教學特點，建立一定的教育教學模塊，形成以PBL教學、臨床實踐教學以及課程整合教學等三位一體的全面教學模式。強化臨床實踐教學的重要性，建立并完善以臨床實踐、臨床實驗以及臨床見習等為醫學課程教育核心的臨床實踐能力的培養的教學實踐體系。此外，在醫學課程教學改革的框架體系的建設過程中，還要積極建立與新課程標準相適應的學員學習成效的考核評估方法和體系。

2.4 教學改革的進程

醫學教育課程改革的進程必須是按照循序漸進的原則，先從試點開始進行改革的嘗試，再得到改革可行的試驗結果后，再進行大范圍地推廣。醫學教育改革必須要經過小范圍地精心研究和論證后，才能進入下一步教學改革的實施階段。

3 醫學教育課程改革實踐

3.1 培養優秀的醫學教學的教師隊伍

醫學教育改革的實踐要從有效培養一批出色的醫學專業教師隊伍開始。要幫助醫學專業的教師樹立先進的醫學教育思想和新的教學方法，更新學員的學習觀念。有條件的院校可以組織教師和學員去國外優秀的醫學院校進行觀摩、實習和考察，學習別人有用的經驗；還可以聘請國內國外在醫學研究或教育學方面的專家學者來校進行醫學教育課程改革、PBL教學以及醫學臨床實踐教學等醫學教育教學專題的指導和特定的學科講座。

3.2 劃分醫學教育教學模塊

實踐醫學教育課程改革，必須將所有的學科課程按照一定的人才培養方向來進行分類劃分，構筑七個不同的教學模塊，共同構建成醫學教育課程體系的教學框架，這個框架主要包括這樣幾個部分部分的內容：公共基礎學科模塊、人文社會模塊、臨床醫學實踐模塊、健康與衛生模塊、生物醫學模塊、科學實驗模塊以及臨床醫學技能模塊等。

3.3 PBL教學法的實行

（1）PBL教學法的實行，要從醫學教學案例的編寫開始。新課程標準下，醫學案例一般要由基礎理論教室、臨床教室等以小組的形式來進行醫學案例的編寫。編寫案例時要重點注意案例問題的設置要包含對問題中隱性專業知識的考察、對各學科專業知識的綜合考察、對精確知識點的細分考察等。醫學案例的編寫要注意融入常規的醫學法律內容、醫學倫理內容以及預防醫學內容等知識要點。

（2）醫學案例的講解和討論，要按照案例所配備的教師講解標準、學員學習指南等，這種對師生的指南主要規定了課堂教學的主要內容，包括案例討論目的、討論步驟、具體的討論內容。討論要求等。按照一定的標準來展開有效的課堂教學討論，有利于實現案例教學的目的。

（3）課堂教學的小組討論也必須按照一定的規則來進行合理的安排。每個案例的討論次數要有一定的規定，一般都在2～3次左右，每個案例的課堂討論課時一般有4個課時。討論的開展需要有專人負責課堂討論的主持和討論總結工作，還要對討論的過程和總結進行認真記錄，課后打印或上傳至電子稿，分發給各位學員，方便學員在課后進行課堂教學的鞏固以及課后查閱文獻資料等。

（4）醫學教育的課堂教學結束后，要積極開展多種教學考核方式，來為學員進行教育評估考核。最重要的是要開展形成性考核，對學員的參與、交流、互動、思考、精神狀態等進行實時的跟蹤考察和評定，及時掌握學員的在各個階段的學習情況。此外，還要有意識地進行綜合性的理論考試成績考核，用主要以筆試的方式來對學員的專業理論知識進行一定階段的考核評定，了解和掌握學生的專業知識積累程度和對理論知識的遷移運用的實際操作能力。

參考文獻

第4篇：醫學專業學科評估范文

一、現狀

在我國各類專業性大學向綜合性大學發展的勢態下，我國有近百所的醫學類本科院校，這些醫學院校無一例外均設有非醫學專業，如公共事業管理、市場營銷學、法學、英語、勞動與社會保障等，其中不乏教育部公布的“最難就業的專業”。由于該類專業較新，這些學生大多是通過調劑進入的，無論從學校人才培養方面還是畢業生自身對專業的認識方面，都存在很多不足。在接受專業教育過程中，都有學習基礎的醫學知識的階段，因此非醫學專業在醫學院校具有大的醫學背景又具有專業性不突出的特點，這是醫學院校所必須面對的現實。大學生就業質量已成為評價高校人才培養模式及大學生就業情況的標準[1]，在2015年749萬應屆畢業生的嚴峻形勢下，此類大學畢業生就業問題日顯突出。

醫學院校非醫學專業學生相比醫學專業，普遍存在初次就業率較低、就業層次較低、就業后穩定性較差、從事的工作與所學專業不相符[2]等情況；此外，大多數非醫學專業學生由于實習階段在醫療機構工作，受此影響在就業過程中縮小了擇業范圍。政府、高校、就業市場、用人單位和畢業生等五個方面的因素相互作用共同影響著高校本科畢業生的就業[3]。如政策影響、大學生的就業觀、高等教育存在弊端等種種矛盾，共同造成了當前緊張的就業局面[4]。政府對就業產生的影響是整體性的，政府的就業政策并沒有向某一個方向傾斜的趨勢。因此，進行SWOT分析時不再考慮政府影響。

二、SWOT分析

（一）S（Strengths）―優勢

1.整體學風良好。嚴謹、好學的學習風氣是大多數醫學院校的特點，受此影響，醫學院校的非醫學專業的學生耳濡目染也具備了這一特點。與綜合性大學的同專業學生相比，他們更具有好學務實的態度，而這一態度在就業過程中一直被用人單位所看重，在以后的工作中也發揮著重要的作用。

2.背景知識優越。雖然是醫學院校的非醫學專業學生，但普遍接受了基礎醫學的課程培養，具備一定的醫學基礎知識，相比綜合院校相同專業畢業生而言，就業具有更多優勢，尤其對于醫療行業。

（二） W（Weaknesses）―劣勢

1.綜合素質欠佳。在醫學院校內，非醫學專業在整體上屬于邊緣學科，非醫學專業重理論輕實踐的教學模式，很難讓學生得到真正的鍛煉，相比醫學專業學生缺乏臨床醫學技術大賽，急救競賽等實戰機會；相對于綜合性大學綜合素質又略顯不足。

2.專業教育不突出。醫學院校的非醫學專業大多都是新開設專業，學科基礎薄弱，在課程設置有待考證。在醫學特色方面，由于不同專業的學生背景不同，基礎相對薄弱，對所學的醫學基礎知識掌握程度也不足[5] ；在本專業培養過程中，被醫學課程占據部分學時，學習內容比較寬泛，特色較不明顯；再加上對這些專業的教學質量評估還處于初步階段，很難及時準確地得出教學成果的優劣。

（三） O（Opportunities）―機遇

1.醫療體系的不斷壯大。隨著我國醫療保障體系的不斷完善，未來需要服務于醫療機構的工作人員會越來越多，有醫學背景的畢業生在選擇此行業時就必然比毫無醫學知識即綜合性院校的相同專業的畢業生更占優勢，這無疑是未來發展中對醫學院校非醫學專業學生發展就業的機遇。

2.培養模式的逐漸轉變。自高校擴張以來，越來越多的專業性大學趨于綜合性大學的發展，越來越多的醫學院校也開設了非醫學專業。在此情況下，此類畢業生群體也呈現逐年增長的趨勢，量變達到一定程度引起質變，其培養、就業等方面的問題也就越來越受關注與重視，具有一定的導向性。

（四） T（Threats）―挑戰

1.課程設置混亂。目前，醫學院校的非醫學專業在課程設置方面比較混亂，醫學院校開設非醫學專業，是在非醫學專業課程設置中加入醫學課程，以此來突顯醫學院校非醫學專業的專業特色。但如何合理設置非醫學專業的醫學課程，以及如何處理醫學課程與本專業的關系則需要科學的論證。合理的課程設置才能使其專業知識更加完備扎實，在就業過程中取得優勢地位。

2.師資力量薄弱。醫學院校非醫學專業大都在近年所設，專業設置之后，往往學校短時間內難以引進充足的師資，因此專業教師、尤其學科帶頭人貧乏。而非醫學專業教師也往往出身綜合院校，難以兼備醫學背景和特色專業。

3.就業信息平臺有待完善。學校關于就業信息的主要是通過就業信息網和校園招聘會。現實中大多數醫學院校在就業信息網的就業信息大多都是為醫學專業學生服務的，招聘單位多為醫療機構，招收的畢業生也僅限醫學專業；校園招聘會也多集中在與醫學專業，對招聘單位而言醫學以外專業似乎綜合院校是更好的選擇。

4.社會認知度不足。醫學院校的就業市場主要集中在醫療衛生事業單位，但此類單位對非醫學專業的畢業生需求量較小。同時社會對醫學院校的認同只是醫學專業[6]：醫學院校培養的人才是醫生已是社會定向思維，非醫學專業學生還需要接受社會一段時間的檢驗與認識，短期內難免有些用人單位會帶著有色眼鏡去看待醫學院校的非醫學專業學生。另外認為綜合院校的畢業可以取代醫學院校非醫學生[6]：部分用人單位對醫學院校與綜合院校在人才培養模式上存在的差異也有一定看法，認為同一專業學生在綜合性院校的人才培養模式下更能與市場接軌。因此，醫學院校非醫學專業畢業生就業市場開拓力度受限。

三、討論與對策

（一）醫學院校方面

1.重視能力培養，強化心理輔導。針對非醫學專業的專業特色，在教學過程中，教學過程中應更加注重理論聯系實際，鼓勵學生積極參加社會實踐活動；在就業見習實習過程中，組織多樣化見習實習崗位，綜合鍛煉畢業生的素質。同時關注學生心理適應能力，強化學生認識問題、理解問題、解決問題的能力。

2.加強學科建設，壯大師資隊伍。專門針對非醫學專業，學校應投入資金購買教學儀器設備，落實實驗室的建設；大力引進新專業的師資及學科帶頭人，鼓勵在職教師深造。通過引進人才、培訓人才等手段優化教師的知識結構、職稱結構等，使其更適合專業發展，促進學科建設的可持續發展。

3.完善就業體系，加強就業指導。首先，學校就業指導中心應從低年級開始就對學生開展職業規劃，培訓引導學生關注用人單位需求以及本專業的就業情況，讓學生從進入大學開始就能夠很好地做好職業規劃，同時加強自薦材料的制作和求職面試的培訓。其次，在不斷完善擴大學校就業信息平臺的同時，注重非醫學專業學生就業信息的搜集與，可通過各種方式大力收集用人單位的招聘信息，建立信息平臺，將就業信息及時、全面地通知畢業生。

4.提高社會認可，加強校企聯合。醫學院校還應加大對其非醫學專業的宣傳力度，常邀請相關單位負責人到校做講座、開宣講會；也可與開展校企聯合訂單班培養模式[7]，與某些企業建立合作關系，開拓實習基地，以此開拓就業市場，讓學生得到多樣化的實踐鍛煉，畢業后定向解決部分學生就業。

（二）非醫學專業畢業生方面

1.明確職業定位。在學校教師及就業指導中心的就業指導下，及早明確個人的職業定位，進行個人職業規劃，明確自己的就業去向，樹立正確的就業心態，轉變傳統就業觀念，不要將職業目標局限于醫療衛生事業單位，拓寬就業渠道，秉承“先就業，再擇業”的就業心態。

第5篇：醫學專業學科評估范文

1.1切實轉變教學思路

要有效實行醫學教育課程改革,首先必須從轉變教學思路做起,所謂“教學實踐,理念先行”,教學理念的轉變對于醫學教育改革的成功具有決定性的作用。切實轉變教學理念,就要在醫學專業范圍內實行醫學教學課程改革的討論和研究,讓教師和學員充分理解教學改革的重要性、主旨思想以及基本內容等。

1.2建立課程改革目標體系

只有確立了醫學教學改革目標,才能在改革目標的指導下進行下一步的教學改革實際操作。建立新的醫學臨床教學模式,加強學員的臨床技能培訓,以提升其臨床實踐能力。并以綜合性的學習評估體系作為考察學員學習成果的基本原則體系,以期建立客觀、公正的教學評估體系。

1.3改革教學課程框架

借鑒國內外優秀大學的醫學教育教學模式,再按照自身學校的教育教學特點,建立一定的教育教學模塊,形成以PBL教學、臨床實踐教學以及課程整合教學等三位一體的全面教學模式。強化臨床實踐教學的重要性,建立并完善以臨床實踐、臨床實驗以及臨床見習等為醫學課程教育核心的臨床實踐能力的培養的教學實踐體系。此外,在醫學課程教學改革的框架體系的建設過程中,還要積極建立與新課程標準相適應的學員學習成效的考核評估方法和體系。

1.4教學改革的進程

醫學教育課程改革的進程必須是按照循序漸進的原則,先從試點開始進行改革的嘗試,再得到改革可行的試驗結果后,再進行大范圍地推廣。醫學教育改革必須要經過小范圍地精心研究和論證后,才能進入下一步教學改革的實施階段。

2.醫學教育課程改革實踐

2.1培養優秀的醫學教學的教師隊伍

醫學教育改革的實踐要從有效培養一批出色的醫學專業教師隊伍開始。要幫助醫學專業的教師樹立先進的醫學教育思想和新的教學方法,更新學員的學習觀念。有條件的院校可以組織教師和學員去國外優秀的醫學院校進行觀摩、實習和考察,學習別人有用的經驗;還可以聘請國內國外在醫學研究或教育學方面的專家學者來校進行醫學教育課程改革、PBL教學以及醫學臨床實踐教學等醫學教育教學專題的指導和特定的學科講座。

2.2劃分醫學教育教學模塊

實踐醫學教育課程改革,必須將所有的學科課程按照一定的人才培養方向來進行分類劃分,構筑七個不同的教學模塊,共同構建成醫學教育課程體系的教學框架,這個框架主要包括這樣幾個部分部分的內容:公共基礎學科模塊、人文社會模塊、臨床醫學實踐模塊、健康與衛生模塊、生物醫學模塊、科學實驗模塊以及臨床醫學技能模塊等。

2.3PBL教學法的實行

(1)PBL教學法的實行,要從醫學教學案例的編寫開始。新課程標準下,醫學案例一般要由基礎理論教室、臨床教室等以小組的形式來進行醫學案例的編寫。編寫案例時要重點注意案例問題的設置要包含對問題中隱性專業知識的考察、對各學科專業知識的綜合考察、對精確知識點的細分考察等。醫學案例的編寫要注意融入常規的醫學法律內容、醫學倫理內容以及預防醫學內容等知識要點。

(2)醫學案例的講解和討論,要按照案例所配備的教師講解標準、學員學習指南等,這種對師生的指南主要規定了課堂教學的主要內容,包括案例討論目的、討論步驟、具體的討論內容。討論要求等。按照一定的標準來展開有效的課堂教學討論,有利于實現案例教學的目的。

3.課堂教學的小組討論

每個案例的討論次數要有一定的規定,一般都在2～3次左右,每個案例的課堂討論課時一般有4個課時。討論的開展需要有專人負責課堂討論的主持和討論總結工作,還要對討論的過程和總結進行認真記錄,課后打印或上傳至電子稿,分發給各位學員,方便學員在課后進行課堂教學的鞏固以及課后查閱文獻資料等。

第6篇：醫學專業學科評估范文

康復醫學專業包括：運動療法、作業療法、言語療法。等是現代康復醫學的重要內容和手段。

康復醫學是一門新興的學科，是20世紀中期出現的一個新的概念。康復醫學和預防醫學、保健醫學、臨床醫學并稱為“四大醫學”，它是一門以消除和減輕人的功能障礙，彌補和重建人的功能缺失，設法改善和提高人的各方面功能的醫學學科，也就是功能障礙的預防、診斷、評估、治療、訓練和處理的醫學學科。

（來源：文章屋網 ）

第7篇：醫學專業學科評估范文

【關鍵詞】醫學類獨立學院；教育改革；存在問題；建議

近年來我國的醫療衛生事業不斷發展，對于獨立學院的醫學教育也提出了眾多的要求，醫學類獨立學院作為培養專業醫學人才的搖籃，對醫療衛生事業做出了重要的貢獻。但是由于目前醫學院教育改革中存在一定的問題，導致教學水平受到一定的影響，未能更好地適應醫學行業發展的需要。今后醫學類獨立學院需要進一步改善這一現狀，提高教學水平，培養高素質的醫學人才。

一、醫學類獨立學院教育改革中存在的問題

醫學類獨立學院教育改革開展過程中由于受到各方面因素的影響，其改革進程比較緩慢，難以適應醫院發展的需要。針對當前醫院工作改革的需要，醫學類獨立學院的教育也進行了相應的改革，但是改革的效果并不理想。當前醫學類獨立學院教育改革中存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）教學觀念缺乏先進性

目前大多數的醫學類獨立學院教育觀念缺少先進性，僅僅是重視學生的醫學知識講授，忽視了學生的實踐能力和創新能力。醫學院教學中大多數只重視單學科教學，忽視了多學科的綜合教學。由于醫學院教學中教學觀念的不完善，導致學生的發展受到一定的影響，甚至一些學生難以適應當前醫院發展的需要。

（二）培養目標定位不準確

當前大多數獨立學院醫學生的培養目標中僅僅是關注學生的知識水平，忽視了醫學院學生的思想道德教育工作。醫學專業由于其特殊性，學生存在眾多的學習和就業壓力，作為一名醫生不僅僅需要有精湛的技術，同時還需要有良好的醫德。剛剛發生的復旦大學投毒案更加鮮明地反映出作為醫學院的學生需要有良好的醫德才能夠更好地為患者服務。高校改革中還未能充分重視學生的德育培養這一目標，隨著醫院改革對醫生素質要求的提高，醫學院的教學培養目標也應該做出適當的調整。

（三）教學方式落后

醫學院教學方式仍然是采取比較傳統的灌輸式教學方式，學生僅僅是被動地接受教師的知識，學生未能對知識進行自己的思考，導致學生的學習積極性、主動性和主體性未能得到有效地發揮。一些教學注重學生的實踐性，但是由于受到教學資源的限制，學生的實踐能力難以得到有效地鍛煉，出現理論知識與臨床經驗脫節的現象。

二、醫學類獨立學院教育改革建議

醫學類獨立學院作為醫學人才培養的重要學校，需要作出重要的調整，更好地適應當前醫學改革需要，提高醫學院學生的整體素質。隨著醫院改革的進行，對于當前醫院工作者提出了眾多的要求，醫學類獨立學院需要進一步加強教育改革，培養高素質的醫務工作者，更好地為患者服務。

（一）確立相對完善的培養目標

醫學專業與其他專業相比，具有一定的特殊性，醫學院學生在實際的學習和工作中面臨著巨大的工作壓力，導致當前醫學教學效果不理想。醫學類獨立學院教學中需要確立相對完善的培養目標，培養全面發展的醫學院學生，不僅僅需要重視學生的醫學專業知識，同時還需要重視學生人生觀，世界觀和價值觀的教育工作，幫助學生樹立積極健康的職業道德觀念，確保今后工作的順利進行。獨立學院醫學改革中需要充分重視這一培養目標，培養全面發展的醫學專業學生，為今后的醫學事業做出重要的貢獻。

（二）加快醫學院學科專業建設

雖然我國當前的醫學院校不斷增加，但是醫學院的學科專業建設并不理想，一些學校往往缺少自己獨立的學科專業。在今后的醫學類獨立學院教育改革中需要進一步完善其學科專業建設，各院校需要建立自己的優勢學科，不斷提高自身的科研和教學水平，更好地適應醫院改革的需要。完善醫學院校學科專業建設不僅僅是醫學院校發展的需要，同時也是培養專業人才的需要。由于醫學專業學科門類比較復雜，各學校需要進一步規范自己的學科專業門類，充分發揮本學校的優勢，在發展優勢學科的同時兼顧其他學科，促進醫學院的全面發展。

（三）重視學生的實踐教學

醫學專業與其他專業不同，對于學生的實踐能力和臨床經驗有著十分重要的要求。今后醫學類獨立學院教育改革中需要充分重視和落實學生的實踐教學，提高學生的臨床實踐能力。一方面需要落實學生的實習工作，當前醫學院都已經落實了學生的實習工作，但是對于學生實習中的指導工作并沒有引起足夠的重視，今后需要加強對學生實習工作中的指導，提高學生的實習水平，能夠真正在臨床實習中獲得相關的經驗，為今后的學習和工作奠定良好的基礎。另一方面需要重視教學中學生科研能力的培養。在今后的教學中需要充分發揮學生的主體性，能夠重視學生的實驗訓練，提高學生的科研能力。

（四）完善教學評估機制

醫學專業的教學評估方式需要做出合理的調整，改善以往僅僅是理論考試的方式，可以通過對學生建立相應的導師制度，組織學生參與導師的科研項目等形式，幫助學生提高自身的實驗能力，為今后醫學研究奠定良好的基礎。另外醫學院還需要不斷重視和提高醫學教學人員的素質，當前一些醫學院會為了提高學生的臨床經驗，在醫院請一些專家和教授為學生講課，但是由于實際的教學和醫院工作還存在一定的差距，導致教學效果并不理想。今后需要重視這一問題，加強醫院教授和教學內容的協調工作，提高教學效果，保障教學工作的順利開展，真正使學生學到知識。

三、結語

隨著醫院工作的改革和發展，對于醫務工作者的素質要求逐漸提高。醫學類獨立學院作為培養醫務工作者的重要學校，對于醫務工作者的教育工作也需要做出適當的調整。今后醫學類獨立學院需要進一步完善教學方式，合理設置相應的醫學課程，通過加強學生的實踐和臨床實習工作，提高學生的醫學經驗，為今后的醫學工作奠定良好的基礎。醫學類獨立學院教育改革不僅僅是學校發展的需要，同時也是適應醫院改革的需要。

參考文獻：

[1]靳國慶，孫立海，趙新雅.關于深化我省高等醫學教育改革的思考[J].現代教育科學，2008（5）

第8篇：醫學專業學科評估范文

隨著肥胖、高血壓、糖尿病、腫瘤等慢性非傳染性疾病的發病率迅速上升，營養及膳食對慢性疾病的預防、治療和預后的有益作用日益凸顯，因此，需要專業的隊伍進行營養及膳食指導工作。目前，營養師、社區全科醫生、廣大臨床一線大夫是主力軍。然而，我國營養學專業雖然在解放前就有開設，但期間兩次受專業調整而中斷。我國醫學類院校中，營養學本科教育程度不一，尤其是臨床等專業學生的營養學教學較為薄弱。本文通過對我國醫學院校營養學本科教育現狀的梳理，并分析其中存在的問題，以期與同道們共議。

一、我國營養學本科教育的歷史回顧

從1922年開始，燕京大學在家政系下開設營養專業，幾乎與國際同步；之后不少大學在家政系下設有營養專業，必修課程有生物學、化學、食物學、營養學、營養治療學等，學制四年，畢業后授予理學士，其主要方向是培養營養師。如燕京大學每年選送1―5名優秀畢業生，定向到北京協和醫院進修一年，學習各類疾病的營養治療及管理學，之后獲得營養師職稱；從1934年到1951年間，北京協和醫院間斷培養了41名營養師[1]，其他各大學營養專業的畢業生為數不多，畢業后多在全國各大醫院中主持營養科工作。1952年高等學校院系調整時，家政系被撤銷，營養師的正規培訓自此中斷。后期，大學課程中涉及營養部分的教學主要由衛生系營養與食品衛生學教研室或衛生學教研室承擔，但教學時數極少。

直至上世紀70年代，隨著腸內、腸外營養的興起，營養學教學重新受到重視。衛生部與教育部于1985年協調修訂了醫學專業目錄，在臨床醫學（二級專業）下設立有醫學營養（三級專業）。中山醫科大學、上海第二醫科大學、青島醫學院和浙江醫科大學四所院校相繼成立了醫學院營養學系，并招收醫學營養專業學生，培養目標為臨床營養醫師，學制五年[2]。各院校大多設有基礎營養、臨床營養、食品衛生與食品毒理、營養生化、營養檢驗、食品科學等課程，并有專業的生產實習，這期間各校約有畢業生1500余人，畢業后主要在全國各醫院的營養科室或其他臨床科室、高校、衛生防疫部門等從事管理、教學和科研等工作。然而到了1995年，因為醫學專業目錄調整，取消了三級專業，將醫學營養學歸并到臨床醫學專業中，不再單獨招生。

與此同時，部分醫學院校在衛生二級專業下設置了相應的營養與食品衛生學三級專業，如哈爾濱醫科大學、華西醫科大學、白求恩醫科大學、江西醫學院等。與上述情況相同，于1995年前后因三級專業的取消而分別停止招生。這期間總共培養畢業生約300―500人，滿足了當時衛生防疫機構或食品企業對于公共營養師的需要[1]。

二、我國醫學院校營養學本科教育的目前現狀

從1995年至今，我國大多醫學院校是在五年制的臨床醫學、護理、全科醫學和預防醫學等專業中開展營養學教學，基本沒有在醫學專業下開設營養學專業培養。從2004年開始，部分醫學院校開始開展非醫學學位的營養學專業教育，主要是四年制的食品質量與安全專業和食品衛生與營養學專業。

（一）五年制專業的營養學本科教育

在臨床相關專業（臨床、影像、口腔等）的本科教學中，目前大多醫學院校沒有開設獨立的營養學課程，一般在《預防醫學》或《衛生學》的課程中系統地講授營養學知識[3]。以我校為例，臨床相關專業學生主要在《衛生學》的課程中，以章節的形式學習基礎營養、公共營養、常見慢性疾病營養和食品安全的內容，根據臨床專業各方向不同，學時為15―24學時不等，大多為理論課，實驗課時占3―6學時或不安排，課程主要由公共衛生學院教師承擔；涉及臨床營養的知識主要在各臨床課程中講授，大多由臨床醫生承擔。

護理、全科專業一般開設有獨立的《臨床營養學》課程，并且有不少院校設置為必修課。課程主要包括基礎營養、醫院膳食和常見疾病營養。如我校護理專業，這門課的學時為27個，理論21學時，實驗6學時，課程講授由公共衛生學院的教師和臨床醫護人員共同承擔。

預防醫學專業中，中山醫科大學作為曾經開設過營養學專業的院校，目前仍每年從五年制預防醫學專業招生中分向培養營養學方向的學生，其預防醫學專業學生可在第三學年自由選擇營養學、婦幼衛生學和衛生管理學之一作為專業方向。其他大多醫學院校的預防醫學專業沒有設置營養學方向，主要是通過《營養與食品衛生學》這門必修課程的系統講授，一般學時為60―80學時不等，其教學內容一般以基礎營養、人群營養、公共營養和食品安全為主，臨床營養分配的課時較少或不開展課堂教學。

（二）四年制專業的營養學本科教育

目前醫藥類高校培養的營養相關專業人才主要是四年制的食品質量與安全專業。2004年，教育部首次批準醫藥類院校招收食品質量與安全專業本科生，中國藥科大學、廣東藥學院和我校為首批的三所醫藥類高校。截止本次統計，已有12所醫藥院校可以招收該專業的本科生。食品質量與安全專業學科交叉性很強，涉及理、工、農、醫和管理等學科門類，醫藥類高校多是側重與人類健康和醫學關系更密切的教學內容，充分利用醫學專業的師資力量和學科特長，不同于工科院校以食品生產的基本工藝和設備基礎知識為主，農業大學以動植物生產、食品工藝、環境科學為主。我校從2004年招收第一屆食品質量與安全專?I的本科生開始，課程設置中就安排有系統的醫學基礎課和預防醫學課程，多年來的教學實踐證明借此學生能更好地從促進人體健康的角度，樹立對飲食與健康的全面認識和正確評估，學習和實踐食品質量與安全專業的理論知識和專業技能[4]。我校該專業的學生除了要學習食品專業的主干課程外，在四年級的第一學期要完成臨床營養學課程的學習。臨床營養學理論教學由學科系老師和附院營養科資深醫師共同完成，并在附屬醫院見習、學習和了解。

另一??學制為四年的本科專業是上海第二醫科大學（現上海交通大學醫學院）開設的食品衛生與營養學專業，實際上該校曾于1985年至1995年招收過五年制醫學營養專業的本科生，當時因教育部調整專業而停招。該校自2004年開始重新招收該專業，但學制改為四年，授予的是理學士學位。目前該專業主修營養學、食品學和食品衛生學等基本課程，同時開設醫學基礎、預防醫學和臨床醫學課程，大部分畢業生在醫院營養科、疾病控制中心、食品監督所、營養與食品相關公司、營養研究機構等工作。該專業還與國外一流大學開展聯合培養，例如從2010年開始，該專業學生在交大完成前兩年的課程后，可赴美國康奈爾大學營養科學系繼續后兩年的專業學習，最終獲得上海交通大學和美國康奈爾大學的雙理學學士學位。

三、我國醫學院校營養學本科教育中存在的問題

目前，隨著營養相關疾病發生率的快速上升，無論是廣大居民，還是專業人員對營養知識的需求都日漸增長，而作為專業的營養醫師，更需要學科路徑清晰、資質認定公認的專業培養[5]。然而，我國醫學院校的營養學本科教育還存在著一些亟待解決的問題。

（一）社會需求增加，營養學本科教育有待加強

目前，心腦血管疾病和惡性腫瘤是我國人群的主要死因，肥胖和糖尿病的患病人群也在快速增加，這些疾病的發生發展都與營養因素密切相關。雖然我國成年居民對《中國居民膳食指南》的知曉率呈現逐年增加的趨勢，但整體仍處在一個較低的知曉水平，而知曉膳食指南的人群在營養知識、膳食及營養素攝入等方面均優于不知曉的人群[6]。從整體看，廣大居民需要科學的營養知識來防病治病，而遍布社區衛生服務點的全科醫師正是這些正確知識的傳播者，其自身更需要具備足夠的專業營養知識。

另一方面隨著營養風險評估和營養支持在臨床中的應用加深，國際上一致認為廣大臨床醫師需要更專業的臨床營養知識儲備[7]。厲芳紅等[8]通過對在校臨床學生與臨床醫務工作者營養知識及需求情況的調查發現，多數學生認為臨床營養學對臨床工作有幫助，但不熟悉臨床營養學的評價方法；過半數的臨床醫務人員認為在校所學營養知識不能滿足臨床工作的需要。

我們從前述教育現狀可以明顯看出，營養教學工作在我國多數院校臨床相關專業的學生培養中是一個薄弱環節，未引起足夠重視。雖然營養學知識在預防醫學課程中有系統講授，但由于學時較少，只能講授營養基本知識，營養學的重要進展無法展開深入；臨床營養知識多是零散教學，無系統完整的知識框架且學時不固定。護理、全科專業雖開設有獨立的營養學課程，但也存在著課時偏少、缺乏實踐的問題。在校醫學生作為未來的醫務工作者，其營養知識的缺乏勢必對以后的臨床醫療工作產生負面影響，故應從教學課時、教學手段和增加實踐等多方面共同改進，加強在校醫學生營養知識的學習。

（二）營養醫師缺口大，專業資質認定有待進一步推動

隨著對營養觀念的轉變，營養在臨床治療中受到越來越多的重視，對專業營養醫師的需求也越來越強。2011年出臺的《三級綜合醫院評審標準實施細則》中明確提出醫院應設營養科（室），并配備與其規模相適應的（醫師、技師、護士、廚師、護理員等）營養專業人員，其中營養醫師占專業人員的比例不少于50%，臨床營養專業人員與床位比不少于1∶200。

然而目前培養營養學專業人才的專業主要是食品質量與安全專業、食品衛生與營養學專業。這兩個專業的學生雖經過營養學的系統學習，但因不具備醫學學位而無法考取執業醫師資格證，繼而在臨床上僅能以技師的身份參與工作，也不能在社區以全科醫師的身份開展工作。現階段臨床上的營養醫師大多都是臨床等專業學生，考取執業醫師資格證后經過在營養工作崗位上的繼續教育而培養出來的，存在著專業基礎不牢且培養時間較長的問題。

第9篇：醫學專業學科評估范文

    為了適應社會實際需求和時代特征,一些醫藥院校相繼開設了一些新的專業,其中很多是非醫學專業,如管理、英語、信息、法學等專業,這些專業培養目標并非是醫護人員,但其工作大多數都與醫療有某些相關,畢業后服務于醫療機構,工作中要求學生具備一定的醫學知識背景。因此要求學生不僅掌握本專業的知識,而且必須學習一些醫學知識。由于學時的限制及要求層次的不同,因此有必要在這些專業開設基礎醫學概論課程,將基礎醫學知識放在一本書內作介紹和講授。該課程的開設一方面有利于將各門課進行較好地融合,有利于教學的開展;另一方面有利于減輕學生的負擔,使學生能夠在較短的時間內學習基礎醫學知識;同時也有利于拓寬知識面、培養學生的綜合素質。非醫學專業的學生,系統地掌握基礎醫學知識,了解人體的形態結構及其功能;了解生理現象和疾病狀態下的病理變化;了解致病因子與機體防病機制的相互關系,這些涵蓋廣泛的基礎醫學知識,將對所從事的醫藥衛生相關行業的工作,發揮重要的、具有醫學特色的作用。

    二、教學實踐中存在的實際問題

    1.基礎醫學概論教學內容太多、難于把握其難易度。基礎醫學概論涉及的內容很多也比較復雜,幾乎涵蓋了基礎醫學的各門學科。其教學模式往往有兩種:一是分系統講解,將各系統的基礎內容銜接在一起進行講解;另一種是分學科進行講解,即按教材編寫順序由相關教研室輪流講授所承擔的教學任務。無論那種模式講解,都會出現教學內容多,跨度大,而教學時數有限的問題。在教學過程中很難把握深淺度、各門學科之間很難銜接。如何利用有限的課時讓學生對基礎醫學知識有相當程度的了解,讓其在以后的學習工作中能夠用得上,如何選擇教學內容,就成為一個較困難的問題。

    2.基礎醫學概論的教學各環節普遍存在脫節。目前,大部分高校所開設的基礎醫學概論雖然有專門教材,但基本都是基礎醫學各門課程的簡單拼湊和壓縮,知識結構不盡合理。基礎醫學概論的授課教師也是各門課程相關教師的輪流授課,無專職教師,專門成立基礎醫學概論教研室的很少,學科之間缺乏交流和溝通,各門課程的教師的授課方式、方法以及授課內容的側重點也不能很好的協調統一,教學內容和培養目標都有不同程度的脫節,實驗教學不能與理論教學完美匹配,教師強調理論授課,忽略學生對知識的接受能力和理解程度。整個教學中普遍存在著知識脫節或重復,缺乏完整性、系統性和趣味性,不易理解和教學質量不高的共性弊病。

    3.學生對基礎醫學概論課的重視不足,學習興趣不高。尤其是近幾年來,隨著醫學院校非醫學專業招生規模的擴大,醫學法事、英語等這些以文科學生為主的專業,在學習過程中對醫學的學習及接受能力較理科學生差。從座談會和調查問卷等信息反饋了解到,學生對該門課程較感興趣,但由于內容繁多,脫節嚴重,理解困難,自認為與自身專業相關性低等原因,慢慢的對該門課程產生厭學情緒,從而導致學習積極性不高,動力不足等現象。

    4.學生存在學習方法上的誤區。學生在學習基礎醫學概論時,往往會有學習方法上的誤區。這有主觀上的原因,也有客觀上的原因。客觀上該課程需要記憶的內容較多,較抽象,有些內容是一些微觀的知識,如細胞學、細菌學、病毒學的內容等,學生缺乏感性認識;有些內容涉及一些較復雜的機制,如休克的發病機制、免疫應答等,學生很難理解;主觀上學生剛從高中進入大學,對大學的教學方式和進度不適應,因而有些學生無所適從,有些學生只是死記硬背,有些學生太注意一些局部的細節,而忽視對整體的把握,學習效果不理想。

    三、對策及建議

    1.整合相關課程,優化教學內容。對基礎課程教學內容的全盤把握,對相關學科的教學內容做到恰當的聯系和銜接,并且對知識結構進行合理的安排,做到由淺入深,循序漸進。打破傳統的教學思路,淡化學科界限,強調人體整體意識的原則,大膽調整,科學整合,以“分子—細胞—器官—系統”為主線,以正常和異常兩個方面重組、融合、優化課程內容[1]。力求內容的科學性、系統性、先進性和適用性,重點放在基本理論、基本知識和基本技能上,注重相關學科教學的協同效應,避免重復,更不能前后矛盾,并依此制定統一的教學大綱。在有限的課時讓學生對基礎醫學知識有相當程度的了解,達到預期的教學目標。這是提高教學質量和教學效果的關鍵所在。

    2.突出專業針對性,采用器官系統教學法。應認真研究非醫學專業,突出專業針對性,科學合理地制定教學目標和計劃,構建知識、能力、素質協調發展的非醫學專業課程體系。針對內容多而時數偏少的特點,廣泛征求意見,反復論證,確定了以分器官系統教學,實施“以問題為中心,案例為主線”的PBL教學法。首先,分器官系統教學加強了學科之間的聯系,可以使授課更加生動、豐富,從而增強學生的綜合分析能力,并有利于引導學生重視。其次,有利于學生早期接觸臨床,激發學生的學習興趣。再者,有利于學生構建較完善的醫學知識結構及臨床思維的形成。這是提高教學質量和教學效果的根本。

    3.加強理論與實踐的結合,增強學生創新思維。實驗教學是基礎醫學教學的重要內容,對于提高學習興趣,培養創新思維具有重要意義。因此,該課程依據教學內容,打破或淡化實驗的學科界限,精選實驗內容,以形態學實驗室和機能學實驗室為依托,加大實驗室的開放力度,策劃好實驗設計,盡量減少驗證性實驗,適當增加綜合性實驗和學生自主設計性實驗,既要體現內容的綜合性和趣味性,又要體現知識、能力和素質培養的綜合性。自主設計性實驗,優先考慮與自己專業相關的設計,并作為學生評價和期末成績考核的一部分。這是激發學生學習興趣,培養創新思維的基本途徑。

    4.編寫和選用實用型教材。2005年,以我校石增立教授為主編的基礎醫學概論教材[2]出版。在此期間也有一些教材出版[3],但在使用過程中也發現內容重疊、缺乏整體聯系的問題。教材應充分考慮教學的可操作性和學生學習的規律性,緊緊圍繞非醫學專業的培養方案,力求內容的科學性、系統性和先進性,力求簡明扼要、循序漸進,重點放在基本理論、基本知識和基本技能上。近期,我們將對該教材進行改版,分器官系統進行編寫,力求做到整體優化、簡明扼要、聯系緊密、銜接流暢、重點突出,適用性強,并盡快編寫配套的實驗指導教材。這是提高教學質量和教學效果的最基本的保證。