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第1篇：小學班級文化管理范文

【關鍵詞】班級管理；班級文化

班級文化有積極向上的班級文化，也有消極頹廢的班級文化，積極向上的班級文化能給學生以正面引導，成為凝聚班級力量的精神支柱和促進學生全面發展不可或缺的重要組成部分，而消極頹廢的班級文化顯然不利于學生的健康成長。

一、小學班級管理文化構建的基本原則

1.自主性原則

小學生作為班級文化建設的主體，要充分發揮他們自主性的作用。在班級管理文化建設中應從小學生的個性發展和興趣愛好出發，充分考慮他們是否愿意接受。要把那些能夠代表先進文化發展方向、反映學生與社會發展需求、支持學生興趣愛好的文化元素作為班級管理文化建設的主要內容，從而增強班級管理文化與學生的親和力，進而加強他們的普遍認同感。

2.自律性原則

小學班級工作的方方面面如果全部由班主任來進行管理，就會很容易使學生產生依賴感，也難以形成班級凝聚力。構建班級文化，就是要實現學生自主性與自律性的統一。班主任主要是引導學生當好他們自己的主角，使他們具有自制能力和自律意識，將對學生的要求化成學生自己的行為和意識，實現班級管理中由他律到自律的轉變。

3.目標性原則

在現代這樣一個開放的社會中，各股文化力量都或多或少的對各方面還不成熟的小學生產生影響。班級管理文化的建立，就是為小學生提供積極向上的文化環境，讓他們借助這一有利文化環境形成正確的人生觀、價值觀和積極向上的精神風貌。這是所有教育工作人員都必須承擔的重任。

4.差異性原則

我們都知道每個班級中學生的組成千差萬別，班主任的班級管理風格也是不盡相同，各任課老師的教學風格更是各有千秋，這些差異性的存在就決定了班級管理文化建設的個性化特征。小學班級管理文化的建設就要體現組成要素的個性化特征。只有這樣，班級文化才具有個性化特點，才能符合文化的差異性，也才能因人施教，進而因材施教。

二、小學班級管理文化構建的實施策略

1.角色轉換DD轉變班主任的主體角色，引導學生的自主化管理

師生角色轉換是有效推進中小學班級文化管理的重要前提。一是班主任對班級的管理方式需要由保姆式轉向引導式，無須再扮演“大管家”的職業角色，而是要做好“引路人”的教育職責。二是要引導學生形成完整的自我意識，學會自我認知、自主管理，通過班級文化環境創設、班級特色活動開展、班級學習氛圍營造等途徑使學生受到潛移默化的積極影響，成為文化關系中的人。更重要的是，必須打破班級管理權力的層級建筑，文化管理模式就是要避免管理權過于集中，通過強化學生參與班級管理的民主意識來提高班級管理效果的生成力。

2.情境建構DD營造班級和諧文化氛圍，激發學生的主體性意識

班級文化營造是有效推進中小學班級文化管理的主要保障。一是要重視班級的物質文化環境創設對班級管理的隱性影響，尤其是教室主題墻的風格和內容要根據學生的年齡特點進行差化設計和選擇。小學班級重在認知和興趣的激發，中學班級重在理解與創新的培養，使學生在體驗文化意義過程中去理解人之主體性的豐富蘊涵。二是要加強班級的精神文化環境建設，不應以過度宣揚班級管理制度呈現的各種紀律來規約學生的各種行為，而是要借助于各種豐富多彩的校園活動和班級活動來激發班級成員的積極參與性和增進他們之間的廣泛交流，從而形成良好的班級人際生態，使“關系規約”代替“制度規訓”。

3.制度規范DD有效構建班級文化準則，促進學生的文明習慣培養

第2篇：小學班級文化管理范文

一、增強精品意識，提高辦公室重點工作水平

以做好每一項工作為前提，突破辦公室工作中“按部就班”的傳統思維，一絲不茍做好辦公室的重點工作，高標準、高質量、高水平、高效率地完成各項工作任務。

1、參謀輔助力求抓住關鍵。積極按照全局的工作部署，緊扣全局中心工作，密切關注和把握不同階段的工作動態和工作重點，前瞻思考，超前謀略，盡力發揮參謀輔助作用，為領導班子決策、部署、推進各項工作提供富有實效的意見建議。

2、辦文辦會力求精煉。認真執行機關公文處理條例，嚴格把好行文關、會簽關、政策法規關、文字關和格式關，切實提高公文質量；建立健全文秘工作責任機制，不斷提升文秘人員寫作能力。認真做好各項會議的會務籌備工作，力求達到會議目的，收到實際效果。

3、信息督查力求落到實處。按照政務信息上報的要求，確保各項工作信息快速報送，切實發揮作用，堅持全方位、多領域、多角度的報送信息。進一步落實督查制度，建立健全督查工作的責任、檢查、通報、反饋、考核、專報等機制，針對全局部署的各項重大任務，結合實際開展重點督查，及時了解掌握貫徹落實過程中的進展情況和存在的問題，并認真抓好督辦情況的反饋工作，務求事事有著落、件件有結果。

二、增強責任意識，提高辦公室后勤保障水平

致力于打造辦公室熱情、高效的服務形象，牢固樹立辦公室工作的責任意識，緊緊圍繞全局中心，服務機關工作人員，嚴格工作標準，狠抓規范管理，切實增強工作的前瞻性和主動性。

1、加強財務管理，打好“金算盤”。嚴格執行機關財務制度，規范財務管理，切實發揮理財職能，進一步加強財務人員業務培訓和紀律教育，做到精打細算，勤儉持家，在做好日常財務管理的同時，重點做好預算、決算的編制與執行工作，努力實現預算編制科學化、規范化、制度化和透明化，提高預算資金的使用效益。

2、加強行車安全，把好“方向盤”。進一步加強機關車輛安全管理工作，認真組織學 習《道路交通法》等相關法規及車輛保養維護常識，落實安全行車考核機制，切實加強駕駛員的安全教育與日常管理；科學調度、使用機關車輛，在保障重點用車的前提下，進一步整合用車需求，提高車輛使用效率，確保駕駛員勞逸結合。

第3篇：小學班級文化管理范文

關鍵詞：小學生；班級全員性；自主管理

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0357-02

小學生班級全員性自主管理，其實質是小學生在教師的合理指導之下，嚴格依據班級制度，充分的發揮出小學生的自主能力，對班級實現自主管理。由此可見，小學生班級全員性自主管理打破了傳統的管理模式，以小學生為主體，顯著提升了小學生的自主意識，提高小學生管理能力的提升。筆者認為，小學生班級全員性自主管理應從意識、文化、制度、策略以及熱情等五個方面進行闡述。

1.提升小學生班級全員性自主管理的意識

提升小學生班級全員性自主管理的意識，應首先從教師做起。教師應在思想的層面上深入理解小學生班級全員性自主管理的理念，并對該類管理模式的意義進行深入的了解，從而能夠對該類概念進行正確的把握，進而能夠實現對小學生的科學指導。因此對于學校而言，相關部門應加強對教師的培訓，在提升教師教學技能的同時，提高教師的責任心，不斷完善教師的知識體系，掌握小學生班級全員性自主管理的核心理念，提升思想的先進性，以發展的眼光對待班級的管理。

小學生班級全員性自主管理應在教師的指導之下，由班級內的小學生干部直接組織實施。因而對于教師而言，應在對班級內的學生干部進行定期培訓的同時，加強對班級內全體小學生的思想教育，使其均能夠體會到實現全員性自主管理的重要意義，使其擁有與班級管理的優劣呈正相關的責任，提升小學生之間的合作意識。具體而言，教師應指導小學生樹立以下幾種意識：其一，互助意識。教師應培養小學生養成團結互助的意識，使其明白班級的管理效果同每一名小學生的參與有著直接的關系，激發小學生參與到管理當中的熱情；其二，約束意識。教師應要求小學生養成嚴格要求自己的意識，即嚴格依照學習以及班級的管理制度，對自己的言語以及行為進行嚴格的約束；其三，責任意識。教師應培養小學生的責任意識。

2.建立小學生班級全員性自主管理的文化

對于一個集體而言，文化建設是對其中成員的一種無形約束，且其對各個成員的約束力以及約束效果的持續時間相對較長。因此，教師應在對小學生班級全員性自主管理進行研究的過程中，應充分認識到這一點，在班級管理當中建立具有自身特色的班級文化，突出"以人為本"的核心理念，以促進小學生全面發展為根本目的。因此，在對班級文化進行建設的過程中，教師應首先對班級文化建設的重要性有著深入的理解。同時，教師還應對小學生參與到文化建設當中的積極性進行充分的調動，突出小學生在班級管理中的主體作用，提升小學生自主管理的意識，提升其自主管理的能力。筆者認為，班級文化建設的過程中，教師應充分的注重班級內精神文化的建立。首先，教師應幫助小學生在班級內建立良好的輿論氛圍，在幫助小學生擁有正確的價值觀，并根據班級的實際情況，合理的組織班級活動，要求學生在活動之后對活動精神進行總結。同時，教師應意識到良好的榜樣對小學生的帶動作用。其榜樣可以是班級內的學生，同時也可以是各個領域的先進人物。

3.完善小學生班級全員性自主管理的制度

在對小學生班級全員性自主管理的制度進行建立的過程中，教師應充分的了解到小學生對自主管理的愿望，在對小學生的意見以及建議進行全面采集之后，經過民主的評議，班級制度進行合理的建立，從而能夠體現出班級內成員的共識。此外，在班級內管理制度建設的過程中，教師應對制度的建立目標進行合理的確定。筆者認為，班級管理制度的建立目標應分為近期以及遠期目標。在短期目標進行實現的過程中，教師應對其實現過程進行深入的分析，根據各條制度的實施合理性進行深入的判斷，及時加以指導，從而能夠大幅提高班級管理制度實施的合理性，使得班級內的小學生對制度擁有更高的認可程度。而在長期目標的逐步實現過程中，教師應首先對實現的效果進行預想，根據學生之間的差異，使得學生能夠在制度實行以及目標實現的過程中，體會到自主管理的樂趣，提高其對班級管理制度的依從性。

4.形成小學生班級全員性自主管理的模式

由于在小學生班級全員性自主管理的實現過程中，需要小學生直接實施。因此，小學生的參與程度以及參與積極性對其管理效果有著直接的影響。筆者認為，在班級自主管理的實現過程中，作為教師應首先對班級內干部的類型、數量以及職責等進行合理的確定，從而能夠為小學生提供更為寬廣的表現平臺，為小學生的全面發展提供幫助。在對班級干部進行選擇的過程中，教師應首先對班級內的學生擁有較為清楚的了解，對其各自的特點以及擅長的領域進行掌握。而在選舉的過程中，筆者通常會根據對學生的了解以及對部分學生心聲的傾聽，對候選者名單進行確定，之后通過民主選舉的方式，將學生內心當中適宜做班級干部的候選人進行推選。在選舉結束之后，教師可根據小學生的要求，對班級干部的輪換機制以及罷免機制進行詳細的說明，并盡可能的使得班級內的每一名學生都能夠參與到班級的管理當中。需要注意的是，在班級干部輪換的過程中，教師應對學生的表現進行詳細的考察，避免班級干部輪換機制留存于形式之上，而未發揮應有的作用。

總而言之，小學生班級全員性自主管理是目前較為先進的管理模式之一，教師應根據班級內學生的特點，制定合理的管理體系，實現高效的管理。

參考文獻：

第4篇：小學班級文化管理范文

關鍵詞：小學教學；政教工作；質量

一直以來，小學政教工作都是學校教育中的一個重要環節。另外，此項工作內容在一定程度上來說也是非常切合國家推行素質教育的明顯體現，因此，小學政教教師應當積極承擔起政教責任，優化課堂模式，提升政教質量。

一、小學課堂管理模式現狀

當今時代，科技和經濟不斷飛速發展，小學生的心理活動越來越激烈，心智成熟過早已成為一個不得不面對的事實，更多的自我意識和自主表現在校園生活中凸顯，并且這一現象還在不斷地挑戰著傳統的班級課堂管理模式。如今，小學班級課堂管理模式依然是以教師為主，由教師分配給班級里學生不同的職位和職責，協助班主任管理好班級課堂秩序，這樣的班級課堂管理模式看似井井有條，但缺乏小學生的主觀能動性，在很大程度上來說是不利于小學生自主發展的。要想優化班級課堂管理模式，就需要教師賦予學生恰當的自主管理權限，讓小學生的主體地位得到體現，實現“學生管理學生”，進而提高學生參與管理班級的積極性，營造良好的班級學習氛圍。

二、優化課堂管理模式的實踐策略

1.優化班級課堂管理機構

班級課堂管理機構是在班主任的選取下或者班級民主投票選取下誕生的，其主要職能是在教師的正確引導下，幫助教師更好地管理班級秩序，使整個班級得以正常、良好的運行，創造良好的班風班紀?？紤]到小學生喜愛表現自我的心理特點，在設置的管理職位班長、學委和小組長的基礎上，教師還可設置生活委員、紀律委員等職位，讓這些“小干部”在班級課堂管理中各盡所長、各守其責，讓喜愛班級管理的學生都能體驗到做班級小主人的快樂，另外，職位應當達到一定周期后就互換一下，盡量不要是一成不變的，因此，好的管理效果總是在探索中摸索出來的。這便是筆者所講的讓學生進行自我管理，當然要實現這一點就必須注意，被賦予權限或職能的小學生一定要有良好的自控能力和自律意識，教師要強化這些“小干部”的自律觀念，自覺遵守課堂紀律，養成自我管理的習慣和能力，“火車跑得快，全靠車頭帶”，“小干部”要切實做好行為典范，為其他學生樹立榜樣的力量，這樣才能營造整個小學良好的班級課堂管理氛圍。

2.強化班級文化內涵

要想優化班級課堂管理模式，提高政教質量，強化班級文化內涵也是重要的一種途徑，班級文化內涵的強化，作為營造良好學習氛圍，美化班級形象的重要要求，在提高小學政教工作質量上起著非常重要的推進作用，因此，要想優化班級課堂管理模式，就必須強化班級文化內涵，一般來說，小學生團隊合作意識是很強的，無論是在課堂上討論問題，還是在課下一起做游戲，教師經常會看到學生自主合作的現象，但是有些學生往往會因為一些小問題而被大多數學生排斥，而造成的是這些個別的小學生處于長期的歧視、孤立無援的局面則是教師不愿看到的，教師希望每一個小學生都能很好地融合在班級這個大家庭中，而這些個別的小學生為何會遭到排斥呢？筆者認為，大概是由于在課堂上回答某個問題沒有得到教師的肯定或者犯了些小錯誤而遭到教師的批評，當然也有可能是因為和大多數學生的學習意見不同而導致，原因可能很多，但作為教師，有能力也有責任對小學生進行正確的啟發，以培養學生團隊合作意R的班級文化內涵來教導和影響學生，使他們明白作為一個整體、一個班級，要想提高整體力量就必須要有集體凝聚力，有團隊合作精神，班級里的每一個人都是獨一無二的存在。

3.提高班主任管理的作用

班主任是政教工作的引領者和倡導者，其在提高政教工作質量上的重要性毋庸置疑，班主任并不是將班級的課堂管理模式制定好了，任務分配好了就可以什么都不用操心了，恰恰相反，班主任在優化課堂管理中起著十分重要的引領作用，在實施“學生管理學生”的班級管理方式中，可能會出現很多意想不到的問題，例如，“小干部”在管理其他學生的過程中，首先自己卻沒做到良好的典范作用，學習委員不思進取、衛生委員不愛勞動或者班長上課帶頭打鬧等現象，對于這些問題，班主任應當及時發現并及時糾正不良作風，凈化班級風氣，為大多數學生創造一個良好的學習環境。

總而言之，要想優化傳統課堂管理模式，提高小學政教工作質量，培養學生良好的自主管理能力是很有必要的，一方面，可以緩解班主任眾多的教學壓力，進而將更多精力放在教導學生文化知識上；另一方面，也可以培養學生自主管理的意識和能力，培養學生自律意識和能力，團結同學互敬互愛，提高政教質量，實現素質教育。

參考文獻：

第5篇：小學班級文化管理范文

關鍵詞：學生管理；班主任工作；綜合素質

小學班主任管理工作受小學生身心特性影響，面臨繁瑣而復雜的境況，但是小學班主任的管理工作又直接影響著小學生的健康成長，故此小學班主任需要為小學生創設一個充滿活力而且積極向上的班級，仍需要不斷探索和研究，真可謂任重道遠。作為一名小學班主任，我深知管理工作的重要性，經常反思自己的管理工作，經過持續不斷的思考和完善，找到小學班主任管理工作之路徑，希望可以解決好所有的問題。

一、提升班主任的綜合素質

想要做好小學班主任管理工作，首先需要做一名合格的小學班主任。小學班主任需要具備最基本的“四心”，即平時工作要細心，及時發現學生的錯誤，和學生積極溝通，為小學生做好啟發引導教育；學生工作要耐心，小學生身心特性決定他們存在很多不足，這就需要小學班主任本著耐心，慢慢和小學生溝通，幫助小學生健康成長；小學生管理要誠心，需要小學班主任本著坦誠之心，真誠對待小學生，和小學生一起分享快樂和困難，成為小學生的知心朋友；小學班主任管理要愛心，小學生從天性而言，還是孩子，班主任應像愛護自己孩子一樣愛班級學生，幫助小學生快樂成長，還學?？鞓方o學生。當然，班主任還需要注意細節，經常反思自己的管理工作，尋找工作中的不足，不斷完善自己、提升自己，真正成為一名合格的班主任，成為優秀班主任。

二、寬嚴結合的班級管理風格

小學班主任管理工作還需要有寬嚴結合的班級管理風格做保證。嚴格的班級常規管理是小學班級正常學習的基本保障，畢竟小學生普遍愛玩，經常會出現一些不合常規的行為，導致班級管理難以順利進行，這就需要嚴格的獎懲措施，在班級范圍內營造班級管理風格，讓小學生有章可循，慢慢形成自我約束力，養成規范的行為，建設良好的班級風格；同時，小學生受天性影響，自身極具創造性和想象力，這也需要一個寬松的班級文化，讓小學生的天性盡情釋放，在自由自在的班級文化里享受無聲教育，往往環境教育比教師的叮囑教育效果要好得多。班級文化的建設離不開班主任的引導和支持，班主任可以在班級創辦活動，充分調動小學生的主動性，參與制定班級制度，制定班級目標，實現班級育人的教育目標，建設班級文化。

三、優秀班干部示范帶頭

小學班主任想要做好管理工作，也需要充分發揮優秀班干部的示范帶頭作用，培養班干部的組織管理能力，讓自己從繁瑣的常務性工作中解放出來，把更多的精力集中在與學生的溝通上。班干部應是班級少數學生擔任的，但是優秀的班干部可以充分發揮自己以點帶面的示范作用，從自身出發，帶動班級其他學生一起進行自我管理。班干部可以說是班級學生中的元素，也是班級學生群體，故此班主任可以選擇優秀班干部，先行培養班干部工作能力，讓班干部輔助自己一起開展班級管理工作，分享班級管理工作，為班干部找到自己在班級中的定位，劃分班干部工作的職責，各盡其能，各司其職，相互配合，真正實現班級管理人人有事做，事事有人管。當然，優秀班干部是班主任的輔助力量，在管理工作中仍離不開班主任的指導，班主任要管好班干部，建設班干部團隊，組合班級學生優秀資源，放權給班干部工作，但是也要及時糾正班干部不正確的行為，促進班干部發揮正能量管理作用。

四、暢通的校家對接溝通

小學班主任還是學校、學生和家長之間的溝通橋梁，想要做好班主任管理工作，班主任還需要和家長進行有效對接和溝通，及時了解學生在家的表現，需要家長的積極配合，整合學校、班級和家庭的三方教育力量，形成對小學生教育的合力，才能有效促進小學生健康成長。筆者認為小學班主任管理工作，需要暢通的校家對接溝通，班主任可以做家訪，也可以開家長會，及時和學生家長聯系，全面了解小學生表現，然后結合每個小學生的差異化表現，及時跟進和調整管理工作，和家長一起指出并糾正學生存在的問題，改善學生管理工作，也要發現每位學生的特長和潛質，和家長一起挖掘學生潛能，促進學生成長。班主任管理工作也離不開家長的建議，征求家長的合理意見，和家長共同制訂學生管理工作計劃，為學生提供展示自己的平臺，也為學生健康成長創設好環境。

小學班主任是班級學生指引者，是負責班級學生學習和生活的教師，也是學生、班級、學校和家庭溝通的協調者，還是學生全面發展的助推者，在小學班級管理工作中，班主任也要講究方式方法，遵循小學生的身心特點，以細心、耐心、誠心和愛心傾注班級管理工作，通過創設寬嚴結合的班級管理風格，發揮優秀班干部示范帶頭作用，暢通校家對接溝通渠道，做好小學班主任管理工作。

第6篇：小學班級文化管理范文

班級文化是經過一定時間形成的，由班級多數成員所表現出的共有信念、價值觀、態度的集合體。班級文化的外顯表征包括班內學習環境、規章制度等，內隱表征包含班級成員的言行舉止、道德面貌、精神狀態，以及班級的整體風氣等，這些表征既是班級文化的體現，也反向影響到班級文化的未來發展。班級文化是一門隱性課程,具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能,它能使學生心情愉快,激勵學生不斷進取,有利于今后學生的可持續發展,也有利于學校各項工作的順利開展。①作為構建班級文化的主要成員，當前中小學年齡階段的學生多為90、00后，在心理特征上更具叛逆性、成熟性、情緒化，相較于讓教師干預心理發展，用班級文化來潛移默化引導其形成健康、積極向上的人格或許會更具成效。良好的班級文化對于學生的身心發展大有裨益，其有助于班級形成健康的集體輿論，為學生創造良好的班級環境，增強學生的團隊意識、互助精神，提高班級凝聚力，同時還能夠給予學生無形的、精神上的約束力令其遵紀守法，腳踏實地的學習生活；有助于班級形成積極的課堂氛圍，構建和諧班級環境，極大提高課堂教學質量，增強學生主觀能動性，從而構建優良學風，提高學生學習效率；有助于學生形成正確的道德規范，通過班級文化潛移默化的效果引導學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現素質教育發展。

二、班級文化建設中存在的問題及原因

20世紀90年代至今，構建班級文化普遍被教育者們關注，從其理論被不斷豐富、實際運用被投入實施規劃來看，其發展已取得一定成效。但是，班級文化的構建在實踐過程中依舊存在一些問題，導致結果存在偏差。其一，班級文化構成形式單一，如部分教師單純的把班級文化當做教室布局或者設立口號、學習目標等來實施。其二，班級文化缺乏人文性，過于追求功利名譽等所謂績效，造成班級文化流于形式。其三，班級文化發展失衡，如學生對班級文化產生抵觸情緒，導致原本構思合理的班級文化脫離了正常發展軌跡，造成不良風氣。這些問題都會對學生思想、心理、行為等方面產生負面影響，導致其不良習慣及作風的形成，直至影響學生未來成長發展。

（一）內部因素

造成這些問題的原因包括三點內部因素。

1.對班級文化概念存在誤解

班級文化存在多種呈現方式，包括班級環境文化、行為文化、觀念文化等。環境文化是指如班級布局、教學設備、等物質構成的形態特點；行為文化指的是班級內開展的各項活動，反應出教師的管理水平及學生的意識水平；觀念文化是指班級成員逐步形成的，比較一致的理念、態度及價值觀，優良的班級文化需要這些內容相輔相成，缺一不可。

2.學生心理狀態不穩定

處于中小學年齡階段的學生在生理、心理上均處于變化期，思維和行動上都存在不成熟的表現，因此其人格都存在暫時不平衡性，隨之出現各類心理問題，學習動力不足，自控能力差，各類抵觸心理等，都會影響到個人行為，而由此導致的負面情緒及行為若不及時給予疏導，甚至在班內產生從眾效應，則必然會影響到整個集體，造成不和諧的班級文化。

3.教師管理理念較陳舊

部分教師理念上的落后必然也導致其在管理班級的方法上存在弊端，從而造成畸形的班級文化。如過度運用傳統的班級管理方式強制性控制學生行為或思想，甚至采取軍事化管理，雖然該種方法能夠約束學生遵守規章條例，似乎能達到嚴紀律、正學風的效果，但實際上這種效果只是一種表面現象，大部分情況下并未使學生內驅力得到提高。而且，用該種方法灌輸的潛意識“服從”遏制了學生自由發展空間以及寶貴的創新精神，對學生個人的健康成長是得不償失的。除此之外，還存在一切以成績論之，如按成績分配學生座位等情況，雖然其出發點是為了激發學生學習動力，但實際上是對學生的一種隱性分層，而處于“下層”的學生心理則會受到不良影響，甚至出現功利化導致的惡性競爭以及傾向等。

（二）外部因素產生不良班級文化的原因還存在三點外部因素。

1.教學目的偏差

雖然我國極力倡導素質教育已有許久，在學科理念、教學方法、教育結構體系、運作機制等方面也在嘗試改變，但縱觀我國整體教育結構，目前所實施的大部分教育依舊是應試教育，在此大環境背景下導致教學目標的偏差，將考試成績及升學率作為績效評估標準，將學生優秀與否單純以成績論之，則必然會造成班級文化從精神思想上被束縛，其構建成果也必然會錯失了原有功效。

2.教育公平問題

目前我國依然存在教育不公平的現象，除去地域差異，單從教育組織的最小單位班級來看，部分班級內部也會存在由于學生的成績好壞，學生是干部與否，學生的智力高低甚至家庭條件背景而產生的教學不公平性，而該種不公平性會在導致學生個人人格缺陷的同時，令集體產生不良風氣，因此這種不公平既是班級文化的體現，也是令其發展偏差的因素之一。

3.社會環境影響

在當前的信息化時代，科技成果日新月異，技術成就滲透入各行各業，由此帶來的信息泛濫令學生更容易接觸到各類不健康思想，而處于中小學年齡階段的學生還沒有成熟的明辨是非能力，因此造成的盲目跟風，陋習行為，精神頹廢等現象也會令班級文化沾染負能量。

三、加強班級文化建設的路徑探究

如何構和諧優良的班級文化，主要可以從以下幾點出發思考。

（一）轉變班級文化建設主體，融入“以學生為中心”的思想

目前，以學生為中心已成為現代教育的基本理念之一，但在實踐過程中該理念卻難以完全實現，究其原因在于學校教育受到了我國宏觀教育體系的限制。教育體系離不開社會經濟發展的大背景，中國的教育體制深受計劃經濟體制的影響，學生相較于人才，更像是用統一模具被批量生產出來的同類產品。雖然目前中國的教育理念在當前已有了先進發展，并在日益完善，但現實中產業結構的升級及經濟增長方式的轉變，加上人口壓力的倍增，又使就業競爭局勢日趨嚴峻，重學歷現象逐漸嚴重，教育在這種社會背景下不得不迫于現實的升學需求而無法實現真正意義上的學生中心理念。值得慶幸的是，雖然在宏觀教育體系中無法完全實現該理念，但從微觀上看，班級作為教育組織的最小單元，以學生為中心卻是能夠實現的。在建設班級文化的過程中，可以轉變傳統上的教師職掌地位，將學生作為班級文化構建的主體，能在充分發揮學生的主觀能動性的同時鍛煉其各方面能力，加強師生交流。舉例來說，可令學生共同制定班級規章，必要時教師可與學生共同商討做出適當調整，如此相較于學校或教師的硬性規定條款，該方法必然更容易被學生接受，執行效率也會有所提高；又或讓學生自己布置班級環境，繪制黑板報，書寫學習標語，創立讀書角英語角等，讓自身創造性得以發揮的同時營造出和諧的班級氛圍，使學生在感官上受到正面感染力，覺得課堂學習不再是枯燥的事情，并提升集體觀念，從而為構建班級文化打下結實基礎。

（二）提高教師職業道德水平，將構建班級文化融入管理過程

教師的素質水平高低對于班級文化的優劣與否至關重要?！督逃筷P于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》也指出：“教師是教育的根本，師德是教師的靈魂，要創新師德教育，引導教師樹立遠大職業理想；加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍；嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養；突出師德激勵，促進形成重德養德良好風氣；強化師德監督，有效防止失德行為規范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延；注重師德保障，將師德建設工作落到實處。”教師作為構建班級文化的成員之一，其個人必須經過全班成員整體的認同，融合成班集體共同追求，才能真正成為班級文化的組成因素之一。②由于教師依舊在中國大部分教育過程中起主導作用，因此教師的思想品德、言行舉止將會在很大程度上影響到班級文化的組成──學生個體的價值觀及行為特征，而在班級文化的構建過程中，教師也需要用其教育理念來引導班級文化的最終形成，使之符合正確的社會價值觀，充滿正能量。具體到實踐中，班級文化是一種潛移默化的教育力量，其自身也需要經歷時間的不斷打磨與調節而形成，因此在學校的日常班級管理過程中就需要融入構建和諧班級文化的思想。班級管理的過程包括計劃，實施，檢查和總結四個環節，在管理計劃階段教師就應開始思考要構建怎樣的班級文化，從而依據構思來制定具體目標及實施步驟，如在教學過程中，可適時改變傳統教學方法，通過運用主題教學、情境教學、快樂教學等方法調動學生學習興趣，提高學生主觀能動性，或在學生工作中，主動與學生溝通，用自己的人格魅力去感染學生而非用制度條款束縛其行為思想，成為真正的引導者而非灌輸者，最終在檢查階段不斷調整，在總結階段去粗取精，從而創造優良的班級文化氛圍。

（三）適時開展多類課外活動，將素質教育理念融入班級文化

課外活動是學生在課堂教學之外進行的多種多樣的學習活動，能夠極大的豐富班級文化內涵，它是促進學生的全面發展的重要組成部分，也是課堂教學內容的補充與深化。對于學生個人，課外活動能令學生獲得豐富課外知識，積累實踐經驗，激發學習興趣，還可以增強其身體素質，發揮個性特征，形成健康人格；對于班級整體，課外活動給班內學生提供了一個互助合作的有效平臺，學生社交能力、集體意識的提升都有利于樹立和諧班風，共同構建優良的班級文化。目前，部分課外活動如運動會、手工課等已較為常見，也有一些學校會定期組織藝術節、體育比賽等活動豐富課外生活。但實際上，中國中小學的課外活動實施水平由于思想認識不足、場地經費限制等原因，相較于發達國家如美國、英國中學，依舊在次數上落實極少，如校內課外活動時間較少甚至被占作上課時間、校外實踐時間更多被家長忽略或被占作上培優班等，在質量上存在缺陷，如設計理念缺乏特色性、實施過程缺乏樂趣性、活動內容缺乏實用性等。教師在班級管理時需重視課外活動對構建和諧班級文化的作用，由于班級單位較小，實施課外活動相較于學校能夠更具有靈活性，也更容易避免這類缺陷，具體實施可將課外活動的目標形式與自身學校特色資源聯系起來，利用實驗室、計算機室、圖書室，或幫助學生建立興趣小組，自創教學活動內容，還可向學生征集課外活動的建議，再加以結合不同學科背景，做到寓教于樂，真正實現素質教育。

第7篇：小學班級文化管理范文

一、物質文化重在體現“人文精神”

物質文化包括學校的建筑、校園環境、班級布置等，旨在通過外在的環境，對學生施加影響，這也許是教育過程中最微妙的領域之一。物質文化不僅會影響學生的精神狀態、心理狀態，還會影響學生價值觀和人生觀的形成。因此，校園物質文化對人的影響是不容忽視的。

建設現代化校園，體現校園精神的進步性。隨著現代科學技術的發展，電化教學逐漸成為現代校園物質文化的重要組成部分。小學也要加大教育投入，提高電化教學水平，將網絡技術、幻燈、錄像、錄音、廣播等設備應用到教學中?，F代化的教學設備除了有提高教學質量的重要作用外，還能在一定程度上開闊小學生的視野，增強其對未來美好社會的向往。

班級布置要體現濃厚的道德情感。班級中的桌椅排放、衛生狀況、讀書角、黑板報等都是校園文化的物質載體。首先，要重視教室衛生，在一個窗明幾凈、學習氛圍濃厚的環境中，學生的學習效率自然也會提高，同時，學生的道德情操也能得到陶冶。教室很干凈，學生看到地上有紙屑就會主動撿起來，要培養學生的主人翁意識，使每個學生都能把教室當成自己的家。其次，v究座位的排列。可以根據班級教學和活動的需要排出便于生生交流的“面面型”座位，便于師生交流的“馬蹄形”座位等。最后，要重視教室的布置。教室兩側的墻壁可以張貼一些學生喜歡的圖片、名人字畫等，教室的角落可以布置成讀書角、科技角等，最重要的是，教室的整體布置不能亂，應使各個部分都和諧統一。

二、制度文化突出“人文關懷”

制度既能約束學生的行為，同時也能體現一個學校整體的精神風貌。

制訂科學合理的小學學校管理制度。制度的起草要遵循以下原則：一是科學性。小學學校制定的規章制度或者管理規定要在國家相關法律與法規的框架內。二是體現“人文關懷”，充分發揚民主，使管理制度能夠真正體現小學生及小學教師的需求。三是學校管理制度的制訂應該是在尊重人、關心人、愛護人的基礎上。制度既要考慮小學管理的利益需求，也要體現教師的專業發展需求，更要符合小學生的成長需求。

制訂充滿溫情的班級公約，并監督大家一起遵守。在廣泛了解學生需求的基礎上，制訂一系列的班級規章制度，使學生能夠自覺地將制度要求落實到自己的行動中去，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做”的良好局面。

推行班級公約，做到人人記住公約，人人遵守公約。一是借助于晨會、班會等契機，積極地進行宣傳，同時結合豐富多彩的班級活動，實現從強制約束向自覺遵守轉化。二是教師和學生要一起制定班級的懲罰與獎勵制度，并通過“班級法庭”，對班級中出現的一些現象進行評判，體現制度的效力。

三、精神文化突出“積極向上”

團結合作的校風。首先，學校的領導要忠誠于人民的教育事業，堅持改革創新，不斷開拓進取，以榜樣的力量帶動師生，使全體師生都能把學校當成自己的家，捍衛學校的榮譽。其次，教師要遵守教育教學規律，關注學生的發展。教師的優良作風，不僅能有效地提高教師的教學能力，還能使學生積極地配合教師的教學工作以及學校的管理工作。

第8篇：小學班級文化管理范文

關鍵詞：農村小學班級文化建設

時生了翻天覆地的變化，我們又處在一個令人激動的新世紀，它對每個社會成員特別是小學生提出了一系列基本素質要求，對小學的班級文化建設提出了挑戰。因而，“班級文化重建”是小學教育改革中最深層次的變革之一。

目前，蘇北農村多數小學缺乏對班級文化建設與發展的細節關注，各班主任僅相互參照，“千班一面”的狀況依然存在。要想改變這種狀況，也許最基本的途徑只有一個，那就是變革班級文化，重建班級文化。如何搞好班級文化建設，現把我的思考綜合為以下四個方面。

一、班級文化建設的意義和標準，應體現變革與提升

變革班級文化，重建班級文化對加強學生思想道德建設，推進學校和諧發展，提升班級品位，深化教育改革，促進學生個性發展具有重要的意義，具體體現在以下幾點：

1.文化變革是一切變革的根本力量。從班級文化建設入手，是探索建設和諧班級，促進學生思想道德建設的有效策略。隨著改革的不斷推進，班級必然面臨許多問題改革或重建班級文化有利于克班級中某些落后的文化，有利于使教育改革進一步深化。這就要求我們建立一種具有精神感召力，具有創新活力的班級文化。

2.搞好班級文化建設可以提升班級品位。班級品位是指班級教育體系的品質與層次。班級品位反映的是班級中人的品位，人的生活方式，人的行為方式，以及班級作為一種組織內在的性質、功能及其運作方式，其核心是班級文化。有品位的班級基本標準包括：（1）班級中人的生活方式以及行為方式思想意識、價值取向和行為態度的合理性。（2）班級組織的性質表現與制度化組織與日常生活組織、學習組織的有機統整，人的地位、人格、權利、能力得到合理的尊重與發展。（3）具有優化的教育活動體系，具體表現為一整套先進的理念，一整套具有活力的教育行為方式，一整套具有創新意義的班級制度，一整套具有精神感染力的班級文化。班級品位不是先天的，而是后天經營的，班級文化的提升，有利于促進學校的系統變革。

二、班級文化的內涵及構成要具有彌散性、日常性、價值性

“班級文化”不是一個全新的概念，它往往使人更多地把文化建設僅僅理解為班級物質環境的文化建設，忘卻了對班級文化的整體關照，隨著人們對班級文化的整體關照，從而使班級文化具有更豐富的內涵。

究竟什么是班級文化？一直以來有不同的理解，我認為，班級文化是師生生活中普遍存在的比較穩定的思想意識、思維方式、行為方式和生活態度的總和。班級文化時刻影響著學生的認識以及對教育價值的追求。作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響著教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現為班級中人的普遍的生活方式和生活態度。

班級文化是內隱在教育理念、教育行為方式、班級內部制度以及班級環境等因素中的價值取向，其核心是班級作為一種有活力的組織內在的“人文系統”。從其對學生和教師的發展作用來看，具體包括學生文化、教師文化和管理文化。從其他方面來看，班級文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物質文化，但班級文化不就是教育理念、行為、制度和物質，只有當教育理念、行為、制度和物質環境真正進入師生的生活過程之中時，才真正具有支化意義。

三、班級文化應以人為本，要體現“童心、童真、童趣”

班級文化建設基本出發點應“以人為本”，“以人為本”是班級文化的根本指導思想。一方面，要尊重學生的人生歷程的發展需妻，尊重作為人的人格和尊嚴，尊重學生的個體差異和個性發展需要，突出以學生發展為核心構建班級文化。另一方面要突出教師的作用，用教師的發展引導學生感悟“人生”，以人為本的班級文化，在小學教育中應具體體現在兩個方面：第一，兒童文化，小學教育活動體系的設計與實施、小學教育環境的設計都應關注兒童的生活背景和生活需要，體現“童心”、“童真”、“童趣”。第二是教師文化，要能引領學生感悟“教育人生”的意義。讓班級成為學生的搖籃，教師成為優秀的搖籃人，使教師和學生都能得到很好地發展和成長。

四、班級文化應以學生為本，要突顯學生文化

班級文化建設應突顯學生文化，學生文化是班級文化建設的核心價值原點。班級文化應在“學生觀”和“教育觀”的基礎上建立起來的，反映教師和學生的人格和學生的發展需要、學生的生活經驗、學生在班級中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。要以學生為本，首先要確立全新的學生觀。班級文化建設中要清醒地認識到：學生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃生命的火種，全面理解學生。

確立正確的學生觀，是建立小學班級文化的根基。學生是生活中的人，是具體的人，是未完成的人，是有待發展的“完人”。因而，面向小學生的教育必須面向學生的生活，面向他們生活的世界，處理好學生與社會的關系，學生與自我的關系，學生與自然的關系，學生與文化的關系，引導學生學習知識的同時，形成對生活世界中各種問題的健全價值觀，良好的情感，逐步形成健康負責的生活態度。

第9篇：小學班級文化管理范文

一、營造內外環境，為書彩文化特色教育打下堅實的基礎

為實現書彩文化特色教育的目標，港頭小學積極營造內外部環境，對外爭取社會各界的多方支持，籌集辦學經費，對內努力改善學校風貌，突出“人文、優雅、生態”的育人環境，建設高品位的校園文化。2014年初，廣州市花都區委宣傳部規劃把水口營村打造為廣東省書法鄉村，聘請了多名書法家到港頭小學指導師生研習書法。學校重視教育科研引領，借此引進專業美術教師，開發了校本課程《墨韻書香》，開展書彩教育特色第二課堂活動，堅持每周一次主題活動，每天一次書法操練，要求師生人人能寫一手好字、個個能繪一幅好畫，努力提升校園環境的人文性，讓書彩教育在全校普及開來，使學校成為學生喜歡的樂園。

二、成立領導機構，讓團隊理解和接納學校新的辦學思想

為了讓全體教職員工理解和接納學校的辦學思想，凝聚師生心志、引領師生行為、塑造師生靈魂，成為根植于師生心靈的主流文化，學校成立特色學校建設領導小組和理論研究專家指導小組。其色學校建設領導小組由港頭小學校長擔任組長，教導主任、總務主任、少先隊總輔導員、藝術科組長擔任副組長，另有10位成員；聘請冠華小學校長擔任理論研究專家指導小組的組長，副組長包括花都區教研室副主任、佛山南海區大瀝實驗小學校長、廣州市書法家協會副會長、廣州市白云區書畫協會會長以及多位書法家，陣容鼎盛，蔚為大觀，凸顯了學校開放的思維和廣闊的視野，保證書彩文化特色教育的廣度、高度和深度。

三、注重頂層設計，為建設學校特色指明方向

港頭小學提煉出理念文化，包括辦學理念“書彩教育，贏者出彩”、辦學定位“高品位的書彩文化特色名?！?、口號“我書我贏，我出彩”以及一訓三風等，成為學校文化與特色建設的精神引領，同時進行具體設計：1. 制度文化。制定出一套完整、科學的管理制度，編寫了《制度匯編》。2. 社團文化。學校開設的社團組織有國畫、漫畫、書法、硬筆書法、國學、泥塑、剪紙、足球等，每周開展豐富多彩的活動，深化校園文化建設。3. 班級文化。港頭小學的班級文化各有特色，包括班級形象、班級精神、班級制度、班訓、班級之星等，展現個性色彩及多元的文化。4. 活動文化。學校常規的大型活動有藝術文化節、歡樂節、體育節、讀書節等，還有書香校園讀書活動、書信節活動、科技活動、傳統節日主題活動、志愿服務活動，以及書彩文化第二課堂、體育大課間、外出參觀實踐活動等一系列活動。

四、深化德育改革，以書彩文化培養學生的良好行為習慣

思想與行為之間有一座橋，這座橋就是習慣。我們常說“教育就是培養好習慣”，良好的行為習慣是一個人終生受益的寶貴財富。港頭小學秉承“厚于德、誠于信、樂于善”的德育理念，始終把學校德育工作放在首位，用社會主義核心價值觀引領學校德育工作，以養成教育作為文化內涵，把德育的切入點定位于學生良好行為習慣的養成與固化。為此，學校實行德育工作責任制，全員德育、分層管理、層層落實，形成事事有人抓，人人抓德育的新局面。同時創新德育模式，探索“書彩文化”與學校德育整合的途徑和方法，把培養文明禮儀行為習慣作為學校德育工作的主旋律。在日常工作中，經常性開展遵紀守法教育、班風班容比賽、誠信教育等活動，讓文明禮貌成為學生的自覺行為，讓孩子們在文明和感恩中健康成長。