前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計算機職業教育培訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計算機職業教育培訓范文

關鍵詞：澳大利亞高中職業教育培訓

由于經濟發展的需要以及高輟學率，澳大利亞政府從20世紀90年代開始在普通高中實行職業教育培訓，經過近十年的發展，高中職業教育培訓在澳大利亞已經取得很大的成效，成為澳大利亞職業教育的一個重要組成部分，2005年參加高中職業教育培訓的人數已經達到了全國接受職業教育培訓總人數的30%。本文介紹澳大利亞高中職業教育的最新概況，以期對我國的職業教育有所啟示。

一、澳大利亞高中職業教育培訓的最新概況

澳大利亞高中職業教育培訓包括為高中提供的職業教育課程以及以高中為本位的新學徒制。自從1997年以來，澳大利亞全國范圍內參加高中職業教育培訓的人數平均每年以25％的速度增長。2004年全國有211885名11、12年級的高中學生參加了高中提供的職業教育培訓，占所有高中學生人數的50%左右，是1996年參加此培訓人數的4倍。

1．政府支持

從20世紀90年代中期起，澳大利亞政府一直非常重視高中職業教育培訓，采取了一系列措施支持高中職業教育培訓

(1)法律上支持除《職業教育法》和《培訓保障法》之外，2003年澳大利亞政府同意修改1996年制訂的《工作場所關系法》，以減少企業與高中制訂職業教育培訓標準時產生沖突與矛盾，《工作場所關系法》的修改也將會為更多高中學生提供接受職業教育培訓的機會。

(2)建立職業技術學院為了讓更多的高中學生有機全接受職業教育培訓，澳大利亞政府2003年決定未來5年在全國范圍內建立24所職業技術學院，每年為7200名11、12年級的學生提供參加以高中為本位的新學徒制的機會。新建立的第一所技術學院將在2006年開始招生，2008年時24所學院全部投入使用。

(3)建立國家機構2005年6月3日，澳大利亞政府咨詢委員會同意建立一個國家機構，通過職業教育體系以關注高中職業教育培訓，解決學生參加職業教育培訓時遇到的困難和障礙。

(4)實行獎學金制為了進一步鼓勵學生參加高中職業教育培訓，提高他們參加高中職業教育培訓的積極性，澳大利亞政府2005年首次決定為450名參加高中職業教育課程及50名參加以高中為本位新學徒制的學生每人每年提供2000澳元的獎學金。

從1997年起，澳大利亞開始加大對高中職業教育培訓的資金投入。2005年，澳大利亞政府決定從2006年6月到2008年9月期間投資大約101億澳元用來支持和擴大學校職業教育培訓，包括以高中為本位的新學徒制。另外，政府將與培訓機構合作，自2005年6月起每年為7000個提供以高中為本位的新學徒制的學校提供2590萬澳元，充分體現了政府對高中職業教育的支持。隨著對教育系統以及對學校職業教育培訓資金投入的增加，澳大利亞政府對提供職業教育培訓的學校以及學校的技術中心也提供了專門的經費，每年分別提供2130萬澳元和400萬澳元，用來改善學校職業教育培訓的設備。除此之外，澳大利亞國家培訓局每年也將提供2000萬澳元用來支持和擴大高中職業教育培訓，2006年時這個資金數目將會增加到4000萬澳元。

2．課程設置

截至2005年，幾乎所有的澳大利亞公立高中都開設了職業教育與培訓課程，7070以上的高中學生參加了職業教育培訓。在澳大利亞，高中職業教育課程的開設要符合以下兩個條件：一是行業、企業需要此類人才；二是此專業是學生感興趣的。根據以上要求學校主要開設如下職業教育培訓課程：商業、文秘、計算機、藝術、娛樂、體育、工程與礦業、建筑、紡織服裝、制鞋、社區服務、健康教育、銷售、第一產業、汽車、通訊、科學技術、制造業、設備、食物加工、金融保險等等。最受歡迎的職業領域有旅游與招待、商業與辦公、計算機等，占2004年培訓總人數的48％。

3.嚴格師資標準

在澳大利亞，職業教育的師資標準與普通教育不同。職業教育師資既要符合國家規定的職業教育教師的標準(取得一定等級的職業資格證書)，又要符合普通教育教師資格的要求。因此，各個高中在招聘職業教育教師時(包括兼職教師)都有一定的嚴格標準，例如：有3-5年的相關實踐工作經歷；至少獲得4級職業資格證書；受過高等教育并持有教師資格證書等等。在澳大利亞，大部分教師是從企業中聘請有實踐經驗的技術人員或者工程師，以兼職教師為主，只有少部分的專職教師。

4.全國統一的職業資格證書

澳大利亞2003年在《21世紀國家教育目標》中規定，學生在接受義務教育階段的每一年級都要體驗職業教育，義務教育后的高中階段必須參加學校的職業教育培訓，并且把學校職業教育培訓作為高中教育的一部分，學生必須通過職業教育培訓課程才能獲得普通高中畢業證書。

澳大利亞國家培訓局也做出了相關規定，職業教育培訓應該包括高中職業教育培訓，并且作為學生獲得高中普通教育證書的一個必要條件，學生通過學校職業教育培訓課程后，可以在澳大利亞資格框架之內獲得國家認可的VET(職業教育培訓)資格證書。根據澳大利亞國家統計局統計的數字顯示，2004年共有211885名11、12年級的學生參加了高中的職業教育課程，其中9％的學生獲得了職業教育培訓的三級資格證書(相當于熟練工人)，65%的學生獲得了二級證書(高級操作員)，18％的學生獲得了一級證書(半熟練工人)。

二、澳大利亞高中職業教育的特點

經過近十幾年的發展，澳大利亞的高中職業教育培訓取得很大的發展，呈現出以下特點：

1．課程實用性強，內容多樣

澳大利亞職業教育的專業和課程設置是以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據的。

學校所開設的職業教育課程是企業和學校根據勞動力市場的需求共同制定的，因此學生在高中所接受到的職業教育培訓與具體的企業有關，學生從中可以獲得具體企業的工作經驗，所學到的技術實用性強，畢業后有優先獲得工作的機會。另外，高中提供的職業教育培訓門類很多，例如計算機、商業與文秘、旅游與招待、機械制造、建筑等等，學生可以根據自己的興趣和需要來進行選擇。

2．學分靈活

澳大利亞的職業教育體系特別靈活，學生在高中學習的職業教育課程所修的學分不僅在TAFE(技術與繼續教育)繼續學習時得到承認，而且在普通大學學習時也會得到認可，高中學習職業教育并不否認以后在學術性大學學習的可能性。在澳大利亞，30％左右的高中學生畢業后升入大學，70％左右的學生進入TAFE繼續學習職業教育或者就業。澳大利亞培訓局規定學生在高中參加職業教育培訓所修的學分到TAFE繼續學習時也會得到承認，學生進入TAFE后可以按照原來的培訓模塊繼續學習職業教育培訓，一般學生進入TAFE學習職業教育培訓要3-4年的時間，而在高中參加過職業教育培訓并獲得證書的學生只需要2年時間就可以畢業，這樣就大大縮短了學生的培訓時間，為他們就業提供了很好的機會。這是高中職業教育培訓受到越來越多學生歡迎的一個重要原因。

3．培訓時間靈活

澳大利亞是聯邦制國家，實行教育分權制，各州要求學生參加高中職業教育培訓的時間不同，塔斯馬尼亞島培訓時間最長，為387個小時，澳大利亞首都地區培訓時間最短，為112個小時。11、12年級的學生也可以根據自己的興趣和需要參加以學校為本位的職業教育培訓課程或者以高中為本位的新學徒制。參加新學徒制的學生可以根據自己的時間安排在企業里，每星期工作8-15個小時。假期時可以根據自己的時間安排適當延長工作時間。

三、對我國職業教育培訓的啟示

1．在普通高中階段開設職業教育選修課，逐漸改變普通高中教育與職業教育脫節現象

近年來由于社會轉型，經濟的迅速發展，以及對具有初中級技術人才的需求，高中教育不僅要為大學輸送人才，還要為社會培養具有高中學歷的初、中級技術人才。而我國現在高中偏重學術教育，高中的主要任務是為大學輸送人才。因此，在高中開設職業教育選修課，加強高中職業教育與企業的聯系，逐漸改變普通高中教育與職業教育脫節的現象，開設實用性職業課程，適合學生的需要。高中階段教育既要為高等教育輸送人才，也要為一部分就業的學生提供職業教育課程。

2．實行高中職業教育與高職院校學分互換制

目前，我國相當一大部分學生高中畢業后直接升入高等院校，繼續深造；如果學生在高中聽修職業教育課程的學分能夠在大學或者高職院校得到認可，可大大提高學生學習職業教育課程的積極性，吸引更多的學生參加職業教育培訓。

3．實行全國統一資格證書

澳大利亞政府規定對技能要求的各行各業必須持有職業教育培訓證書才能就業，即使是研究生畢業，也要在TAFE培訓半年，獲得職業教育培訓證書后才能就業，我國至今仍無全國統一的職業資格證書，勞動部門，就業部門提供的證書不一樣，學生參加資格證書考試時也很迷茫。因此，借鑒澳大利亞資格框架體系，提供全國統一職業教育培訓資格證書，是吸引更多學生參加職業教育培訓的一項好措施。

第2篇：計算機職業教育培訓范文

關鍵詞：雙元制 計算機專業 頂崗實習 建設 啟示

引言：

2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出要把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，充分利用校內外的教育資源與環境，實現人才培養目標與企業用人標準對接、課程教學內容與企業崗位要求對接，充分體現出職業教育以就業為導向、注重學生職業技能培養的特征，這是對高等職業教育理念的重大變革，而實現這一重大變革的基礎和關鍵是加強頂崗實習基地的內涵建設。顯然，頂崗實習基地的建設既是當前中國國情下實施工學結合人才培養模式的平臺，又是專業課程教學與生產實踐內容融合的載體，也是高職院校人才培養與企業所需人才對接的契合點。因此，研究和探索與工學結合模式相適應的實習基地建設，對推進工學結合人才培養模式的進程起著至關重要的作用。

從世界職業教育的發展歷程來看，職業教育是隨著社會經濟的發展和科技的進步而不斷發展起來的。各國在職業教育的發展過程中逐步探索出各自行之有效的發展之路，其中產學研結合、校企合作被公認為是職業教育人才培養的有效途徑，如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、日本的“產學合作”和澳大利亞TAFE等模式為世人所稱道。在當前我國大力發展職業教育的形勢下，認真研究、借鑒以德國“雙元制”為代表的職業教育成功經驗，無疑對我國頂崗實習基地建設有著十分重要的意義。

一、德國“雙元制”

（一）“雙元制”的基本情況

歷經200多年的發展變化，雙元制為德國尤其是為二戰后德國的經濟騰飛做出了不可磨滅的貢獻，對保證德國勞動者的高素質、產品的高質量，以及德國國民經濟在國際上的持久競爭力發揮了非常重要的作用。

所謂“雙元制”，就是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。“雙元制”中的一元是職業學校，主要負責傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業等校外實訓場所，主要負責學生職業技能方面的專門培訓。這種模式的特點：（1）職業培訓是在企業和學校兩個完全不同的場所進行的，但以企業培訓為主。在企業受訓的時間是學校理論教學時間的3—4倍，以突出職業技能培訓。（2）針對性強，企業參與度高。學校每個專業均設有專業委員會，其成員主要由企業和學校的代表構成，雙方共同參與教學計劃的制訂、實施、檢查和調整，共同完成教學任務。（3）政府出面干預并使校企合作制度化。一方面，企業要按給予學校的財力支援比例來分享教育成果；另一方面，學校要通過培養企業所需人才，來接受企業的資金援助。同時，政府設立“產業合作委員會”，對企業和學校雙方進行監控，對與學校合作的企業給予一定的財政補償。德國明確規定企業接受學生實習的，可免交部分國稅。一般情況是，每周在企業時間3天，在學校學習2天。根據《職業教育法》，企業還要向學徒按月支付培訓費用。學校和企業在職教育中分別承擔各自的職責，如圖1 。

現在，德國已經有大約390個得到承認的職業教育培訓項目，涉及到各個行業領域。此外國家還針對殘疾人職業教育制訂了各種特殊法規，通過這些法規，殘疾人的職業教育得到了充分保障，能夠掌握較高的生活和工作技能，從而提高其生活質量。

（二）“雙元制”職業教育的實施情況。

1.參加職業教育的前提條件。通常的情況是，九年義務教育結束后，學生憑借九年教育的證書就可以選擇上理想的職業教育，但有的機構有更嚴格的入學考試要求。一般入學測試題并不追求高深知識，而是非常注重實際，注重測試學生的基本認知能力和空間抽象思維能力。學生通過了企業入學考試而進入培訓階段后，基本就沒有太多的考試了。在職業學校里，學生主要學習不同專業領域的理論知識，并參加兩次理論考試（中期考試和畢業考試）。除此之外，他們把心思和重點都放在實際操作上。另外，學校還要與行會、企業一起合作制定、完成教學計劃。

2.簽訂培訓合同、制定培訓計劃。學生在入學之前要和培訓者（企業）簽訂一份書面的、受法律保護的培訓合同。合同內容非常詳細，對雙方的責任和義務都做了明確規定。另外，企業也要制定培訓計劃。培訓計劃包括培訓人員的培訓計劃和發展計劃。企業根據培訓計劃對后備力量進行教育，根據發展計劃對他們進行促進教育和繼續教育。專業后備力量的質量、職業技術要求等因素是制定培訓計劃的前提。一般來說，職業教育的時間不超過三年但不少于兩年。不過，技術性強的職業教育可能需要三年半的時間。

3.培訓的組織形式。德國的職業教育有多種培訓組織形式。如工作場所、特殊的企業培訓課、學徒培訓車間（在企業中發揮著相當大的作用）、學徒培訓角（主要是小型企業里的培訓形式）、培訓室（主要運用于銷售領域）、小公司（主要是指企業內部的企業）、授課區間（授課和講授主要是在車間）、與其他培訓企業聯合的企業外部培訓、與研究機構合作的跨企業培訓（如行會、專業聯合會等）、職業學校（學徒們學習理論知識的地方）。

4.職業教育畢業考試。該考試的目標是考察被考者是否能作為專業人員勝任其崗位工作。所以，這個考試也被稱為進入職業崗位的考試。在德國，這種考試都由行會來掌管，企業自己沒有考試的權利。

二、對計算機專業頂崗實習基地建設的啟示。

（一）計算機專業頂崗實習基地建設的必要性

計算機學科的特色主要體現在：理論性強，實踐性強，發展迅速。市場對計算機人才的需求更側重于應用型人才。傳統教育模式以課堂講授-上機實驗為主線，實驗課只能作為驗證課堂內容及教學效果的手段，而很少涉及到與未來工作崗位相關的更深層次的應用。并且高職教育模式的穩定性與計算機產業的急速發展不能相互適應，社會缺乏的是有實際能力，能動手操作的計算機人才。另外，傳統的計算機、網絡概念，似乎已很難概括和限定計算機專業人才需求變化的未來時態。

計算機是一門應用極為廣泛的科學，在它應用的每一個學科中都已經誕生并繼續誕生新的學科和專業。這種計算機綜合人才既要求全面了解計算機、物理、數學等相關知識，也要求擁有豐富的計算機行業從業經驗，具有優良職業操守、良好的人際交往能力以及組織協調能力。如果說專業知識的掌握可以通過學校內教學來完成，那么熟練的操作能力、從業經驗、人際溝通能力以及組織協調能力的培養只能通過實戰才能得到很好的訓練。頂崗實習基地正是適應這樣的需求，有效使工學相結合，架起了學校與企業之間的橋梁，為社會提供應用實踐型計算機專業人才。

計算機專業頂崗實習基地建設的指導思想是：以區域經濟和社會發展的需求為牽引，以計算機應用培養定位為核心，配合專業教學內容與計算機專業課程體系改革為重點，突出“以就業為導向，以實踐能力培養為主線，面向教學、面向學生、面向市場。”由于當前社會對計算機專業技術人才的需求也呈現出多樣化、個性化的趨勢，因此在要求學生具備較扎實的理論知識基礎的同時，強化培養學生的動手能力培養學生的開拓創新意識和能力，培養“寬徑、厚基礎、倡個性、重創新”的復合型計算機專業人才，是高職院校計算機專業人才培養的目標。因此，必須加強計算機實習基地建設和管理。

（二）計算機專業頂崗實習基地建設中存在的問題。

當前多數高職院校頂崗實習期間學生管理存有困難與缺失，其一是學校與實習單位之間管理責任不明，企業對高職教育的認識不到位，一味追求眼前的經濟效益，企業參與人才培養積極性不高，甚至有些企業將學生作為廉價的勞動力；其二是由于學生實習點多、散、遠，教師對學生疏于監管與指導，出現學生“放羊”現象，甚至導致實習生安全穩定問題，其三，高職院校在實施頂崗實習實踐過程中，存在著符合頂崗實習要求的崗位數量不足， 與企業的溝通協調不夠， 導致頂崗實習達不到預期效果。這致使通過“校企合作”建立起來的頂崗實習基地在運行過程中存在諸多問題，具體體現在：

1.校外頂崗實習基地的校企共同管理問題

對于學校，頂崗實習基地是課堂的延續；就企業來講，頂崗實習基地是學生的初級演練場所。這種雙重屬性決定了頂崗實習基地的運行必須由學校和企業共同參與和共同管理。在計算機專業頂崗實習基地建設過程中，主要表現出以下幾個方面的問題：

（1）制度管理不完善。校企合作過程，校企雙方代表了兩個不同的利益主體，由于各自的切入點不同，導致各自關系利益不一樣。目前，無論是政府，還是學校及企業都沒有十分明確的相關制度來平衡校企雙方的利益，以保障頂崗實習基地的正常運行。

（2）教學管理不到位。頂崗實習作為教學的一部分，不僅要制定實習教學計劃和具體實施方案，做好實習記錄，還要建立科學的質量評價和考核鑒定機制。就目前而言，學生在頂崗實習階段，基本處于自由狀態，而企業比較關心的是自己的利益，往往忽略校方提出的教學任務。學生結束校外實訓時，也就是填一張表，蓋一個章完事。整個教學管理不是很到位。

（3）學生管理跟不上。一般頂崗實習的時間為一個學年，由于時間較長，學生往往要在學校和企業之間奔波，有的甚至要吃住都在企業，基本脫離校園，給學生管理工作帶來一定的難度，就目前比較普遍的做法，就是交由頂崗實習基地代為管理，而現在頂崗實習基地對學生的管理基本上達不到校方的要求。

2.計算機專業校外實訓基地相對穩定性的問題。

頂崗實習基地是實踐教學的平臺與載體，建設效果直接影響到校外實踐教學的實施效果和質量。就部分計算機專業頂崗實習基地建設的情況來看，真正有效運行的卻不多，一些實習點的建立只是為了某種形式上的需要，有些基地只是“一紙協議”，實際上是“開花而不結果”，更無后期投入和連續建設。一些頂崗實習基地在實際的操作中，由于合作雙方的責任不明確，對合作協議執行并不到位，對合作中面臨的困難和障礙缺少有效溝通，導致雙方合作的熱情會逐漸減弱，發展到最后，合作的存續往往主要是靠雙方責任人的私人交情在維系，合作穩定性不夠。

（三）頂崗實習基地的校企合作權利和義務問題

在頂崗實習基地建設過程中，由于制度的不完善，約束機制欠缺，在實施過程中，校企雙方無法正確處理權利共享、義務分擔等敏感問題。

三、計算機專業頂崗實習基地建設的做法

（一）增強法律意識，完善法律法規。

德國為保證“雙元制”的順利實施，制定了兩大主要法律：一個是學校教育法，對全聯邦的學校進行約束；另一個是職業教育法，用于規范企業的職業教育培訓。另外，德國還制定了許多相關的法律法規，如“青年勞動保護法”。這些法律法規都圍繞主法律從各個方面和層面詳細而明確地規定了相關的權利和義務。我國于1996年頒布的《職業教育法》，是我國職教事業的重大進步，使職業教育有法可依。但它還需進一步完善。在建立頂崗實習基地時，我們可根據區域需要，由當地政府和有關部門出臺有利于職業教育發展的優惠政策和法規，以利于企業對職業教育的真正支持和實質性合作的開展。如在《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要》中就提到“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的職業學校辦學機制，制定《山東省職業教育校企合作促進條例》，采取優惠政策，調動行業企業舉辦、參與職業教育的積極性，促進校企合作制度化。”

（二）借助地方的行業協會，促進頂崗實習基地的建設與發展

以行業協會為切入點，促進頂崗實習基地的建設與發展。學校可與IT行業協會、電子行業協會等組織加強聯系。各行業協會與當地各企業有著千絲萬縷的聯系，對當地企業在專業發展方向上起著導航作用，學校應借助行業協會，利用行業協會作為信息平臺，進而了解各企業的情況，從中尋找最佳的校企合作伙伴。學校應充分借助于行業協會，面向企業、廣而告之，向各個企業介紹學校的智力資源、服務于社會的理念以及科研開發能力，以期引起企業的共鳴。一旦有企業給予響應，學校應迅速打開局面，以服務于企業的姿態出現，為企業展開多方位的技術服務與合作，最終建立頂崗實習基地，即：以學校的技術服務換取頂崗實習基地的建設與發展。

（三）學生在頂崗實習前與企業簽訂培訓合同，明確各自責任和義務。

在頂崗實習前學生要與頂崗實習企業簽訂書面的，受法律保護的頂崗實習協議。協議內容要詳細，明確雙方在頂崗實習過程中各方應承擔的責任和義務，通過書面協議的形式，雙方嚴格按照實習教學目標、管理制度、組織管理、考核評估等來執行實習內容，保障頂崗實習工作的順利實施。

（四）加強對頂崗實習工作的組織和管理。為保障對頂崗實習的科學有效管理，需要設立由頂崗實習工作領導小組、專業頂崗實習指導小組和頂崗實習學生資料小組組成的三級管理機構，實行“分級負責，崗位管理”的管理機制。

頂崗實習工作領導小組由學院系部領導和合作企業負責任組成，負責學生頂崗實習工作的領導和策劃，共同制定頂崗實習教學目標、管理制度、實習組織管理、監督檢查等工作，實施人才培養。頂崗實習工作領導小組要明確頂崗實習各環節的責任，規范頂崗實習全過程，制定規范的流程、協議和各種工作樣表。同時，全程監控頂崗實習的運行，研究解決頂崗實習中出現的各種問題，確保頂崗實習工作的順利實施。

專業頂崗實習指導小組由專業教研室主任帶頭，由校內專任教師、學生輔導員和各實習單位校外兼職指導師組成，負責對本專業學生頂崗實習進行全面管理。其主要職責：負責聯系頂崗實習單位，落實實習崗位，安排學生頂崗實習前期工作；做好協調、接待和服務工作，與企業協商并簽訂實習協議書；加強實習學生的思想政治教育和遵紀守法教育，使學生保持良好的心態和工作態度；組織好頂崗實習過程檢查與管理，認真考勤登記，定期檢查評估，做好實習生頂崗實習考核和綜合評定工作。

頂崗實習學生自律小組由學生自我選舉，并征求專業頂崗實習指導小組確認后組織成立，負責本小組成員在頂崗實習過程中學習與工作的自主管理，并接受專業教師宏觀指導、協調和督促。

（五）轉變企業觀念，使企業承擔重任、與學校共同提升職教水平。

為了保證“雙元制”的實施，德國的企業要承擔三分之二的教育開支。企業不但對學徒實施技術實踐教育，而且還要向他們支付工資（從300歐元/月到700歐元/月不等），以確保學徒在學習期間能得到物質上的保障。《職業教育法》也明確規定，每個企業都有該義務，無一例外。

目前，我們國家的現實情況來看，有些企業給實習生發一定的實習生工資。但從企業的角度看，這只是支付了較低的勞動報酬，企業應當從更高的層次來認識這個問題。我國現已加入WTO，這意味著我國在各個領域都要參與激烈的市場競爭，需要高水平的技術人才。要培養出優秀的技術人才，就必須使其親臨企業、親身實踐操作。所以，我國的企業應當肩負起培訓高等人才的重任，清醒地認識到培養后備力量對企業自身發展的深刻意義。德國企業認為，培養學徒對企業相當有利，因為一個學徒經過三年的訓練就能成為功夫過硬的能手，而企業發給他們的工資比雇傭普通工人的一半還少。所以，培訓學徒是節省成本的好措施，而且更重要的是為企業的后續發展儲備了人才。所以學校在與企業合作建設頂崗實習基地時，應充分讓企業認識到承擔培訓任務對企業發展帶來的長遠利益。

（六）加強過程管理，保證頂崗實習工作的成效

學校建立頂崗實習管理平臺，為學校、企業、教師和學生搭建信息溝通的渠道，充分利用網絡資源、通訊資源，如飛信、QQ群、電話以及現場檢查等形式進行溝通，及時將學校的有關要求通知學生，將學生的頂崗實習情況報告學校和指導教師，及時發現、指導和解決學生實習期間的具體問題。系部頂崗實習管理辦公室對學生的頂崗實習工作進行全方位管理，及時了解每個學生的頂崗實習單位及變化，掌握每個學生的頂崗實習信息，要有學生的聯系方式、頂崗實習單位的信息、實習單位指導教師等信息。

（七）要認真安排，做好頂崗實習的安全教育工作

學生頂崗實習，安全是前提。系部結合計算機專業特點做好崗前安全教育工作，將安全教育的內容打印成冊，告知全體實習學生，履行教育和告知義務，安全教育結束學生要簽字。同時，學校要與頂崗實習單位簽訂安全協議書，學校與學生及家長簽訂三方安全責任書、學生要與頂崗實習單位簽訂頂崗實習管理協議，增加各個環節的管理責任，保證學生頂崗實習期間的安全。

為確保學生的人身安全，為學生提供安全保障，學校鼓勵學生在參加頂崗實習前，購買人身意外傷害保險，將是否購買人身意外傷害保險作為參加頂崗實習的前提條件。為減輕學生的經濟負擔，學校可以從頂崗實習的專項經費中補助學生的部分保險費，學生支付剩余保險費用，以保證學生在受到人身意外傷害時，能夠獲得最大的賠償。

（八）嚴格考核評價

考核評價的主體應該是校企雙方，雙方應該共同參與評價標準的制定、評價過程的實施，這樣能夠保證評價與考核的科學性，達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質的目的。學院可將頂崗實習的考核成績作為學生獲取相應學分和畢業證書的必要條件，規定頂崗實習成績考核由校企指導師共同完成。制定學生頂崗實習評價方法，可按企業評價占60%，實習論文占20%，答辯占20%，并要求學生完成實訓日記，制作企業評價表，其中主要包括出勤情況、勞動紀律及敬業精神、學習態度及現場提問回答情況、動手能力及解決實際問題的能力和企業綜合評語等幾個部分。通過嚴格頂崗實習的考核評價，能夠提高學生對頂崗實習教學環節的重視程度，不斷提高專業技能和綜合素質，從而提高學生就業競爭能力。

總結：

著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算會做。只能算蠻干；單純地想，只是空想，只有將操作、思維相結合，才能達到操作的目的。”頂崗實習基地建設是辦好高等職業教育的關鍵所在，也是高等職業教育教學工作的重要組成部分，是實現高等職業教育培養目標的重要保證。加強頂崗實習基地體系建設是構建科學合理的實踐教學體系，提高整體教學質量的根本保證。頂崗實習在實施過程中不是一成不變的，隨著職業教育形勢的發展和教學改革的深入，以及社會分工的不斷細化，頂崗實習基地建設也應不斷的改進和完善，作為職業教育的目標，就是使我們培養的學生能夠真正符合社會發展的需要。

參考文獻：

[1]喻華明 計算機專業校外實訓基地建設的探討[J]. 中國科技信息 2010（24）

[2]隋瑞歆 張亮 德國雙元制對中國職業教育的啟示[J]. 國家教育行政學院報2007，112（4）

[3]賈濤 校外實訓基地建設可持續發展策略[J]. 遼寧教育研究 2008（10）

第3篇：計算機職業教育培訓范文

北侖職高專業有幼師、種植、養殖、機電、電子電工、汽修、計算機、建筑、旅游、醫衛、會計、文秘、商貿、英語、音樂、美術、服裝、服飾藝術、表演、烹飪、影視制作、樓宇、印刷、動漫等。

學校開設機電、旅游、物流、服裝四大類專業，其中機電技術應用、旅游服務與管理、物流服務與管理（現代港口物流）是浙江省級示范專業，物流服務與管理是省骨干專業，機電技術應用、旅游服務與管理是浙江省級實訓基地、寧波市現代化專業、北侖區品牌學科，物流服務與管理和機電技術應用實訓基地是中央財政支持的實訓基地。物流服務與管理還是浙江省骨干專業、寧波市特色學校專業、寧波市高技能人才公共實訓基地。學校除了全日制的職業教育外，還設有北侖區職業技能培訓中心、北侖成人教育培訓點，學校集職業教育、大專、本科學歷教育、各類職業技能培訓于一體。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：計算機職業教育培訓范文

關鍵詞：警察；高職；社會服務

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0249-03

現代高等教育應具備教學、科研與社會服務三大職能。高等職業教育由于其特殊的人才培養目標和教育模式，使得其與社會發展的結合度更高，其具有的職業特性使其服務社會的功能更為突出。警察類高職院校由于其專業屬性的特殊，在服務社會的過程中發揮著顯著而獨特的作用。

一、高職院校社會服務職能的含義

高職院校的社會服務功能的含義有廣義、狹義之分。廣義的社會服務，是指高校具有的培養人才、發展科學技術以及直接為社會服務等功能。狹義的社會服務，是指高校在完成國家下達的教學任務之外，在各種教育活動和教學過程中以各種形式為社會發展所做的經常的、具體的、服務性質的活動。本文所談及的社會服務功能屬狹義范圍的社會服務功能。

高等職業教育在我國起步較晚，發展不過十數年，但由于其更關注受教育者技能的培養和訓練，加之其具有鮮明的行業性、區域性的特點，因此高等職業院校在服務社會的內容上、方式上、途徑上有著與本科院校明顯不同的特點。國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確提出：職業教育為經濟結構調整和技術進步服務，為促進就業與再就業服務，為農業、農村和農民服務，為推進西部大開發服務。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中也明確提出“高職院校要積極開展科技工作。以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為內容，積極開展社會服務活動”。這些文件都表明了政府在宏觀層面對高職院校實現和發展其社會服務功能的要求。

二、警察類高職院校開展社會服務的意義

1.警察類高職院校開展社會服務，是警察職業教育的必然趨勢

高等職業教育從根本上講，其目的還是在于服務社會。從高等職業教育發展的歷史過程來看，開展社會服務是高職教育無可回避的必然選擇，也是其不斷前行的必然方向。我國自開展高職教育以來就一直強調其社會服務的功能。經過十數年的發展，經歷不同時代的需求，我國高職教育一直在如何立足自身特點開展社會服務上不斷探索和實踐。警察職業教育在我國高等職業教育中獨樹一幟，在對社會的服務上發揮著獨特的作用。隨著社會的發展，政府、社會包括民眾對警察及警務工作提出了新的要求，警務工作、警察隊伍建設有了新的發展變化。這要求警察類高職院校在自身的內涵建設上要有深層次的拓展，不斷認清自己的定位，發揮自己的社會服務功能，提升自己的辦學質量。

2.警察類高職院校開展社會服務，是區域經濟社會發展的客觀要求

我國區域經濟社會的發展，必須依靠區域內廣大勞動者素質的提升和技能水平的提高。以培養技能型專門人才為目標的高等職業院校，在服務地方社會經濟發展方面有著顯著的作用。警察類高職院校對地方警察隊伍的建設、警務工作的促進發揮著不可替代的作用。例如，根據我國現行《中華人民共和國人民警察法》第25條規定“人民警察依法實行警銜制度。”《中華人民共和國人民警察警銜條例》第17條規定“警司晉升警督，警督晉升警監，經相應的人民警察院校培訓合格后，方可晉升。”根據法律法規的規定，針對警銜晉升的培訓工作均由警察院校承擔。這其中，警察類高職院校基本均承擔了本省中、低級警官的警銜晉升的培訓工作。盡管這只是管中窺豹，但也可以看到，地方警察隊伍的建設、警務工作的發展與警察類高職院校的社會服務有著天然而緊密的聯系。

3.警察類高職院校開展社會服務，也是院校自身生存發展的需要

高職院校所在區域的當地政府、教育主管部門、相關行業都對其予以了大力的支持，當然也期待高職院校對地方的經濟社會及相關行業的發展貢獻自己的力量。如果高職院校不能發揮服務地方的經濟社會的作用，其自身存在與發展的根基就會動搖。任何社會都需要穩定有序的發展環境，警察即是以維護安全穩定的社會秩序、打擊和預防違法犯罪為己任的職業。警察類高職院校是培養預備警官的搖籃。這種鮮明的職業性，使得全社會對警察類高職院校對維護社會安全的服務有很大期待。以培養預備警官為目標的警察類高職院校理應立足自身的辦學定位，運用自身擁有的教學資源為地方經濟社會發展做出具有自身特色的服務。另外，在服務社會的同時，警察類高職院校依此也可激發自我改革與完善的動力。通過社會服務，既可以將課堂講授的理論知識轉化為社會實踐，又可以將在社會實踐中所獲得的經驗、成果甚至是社會資源引入到校內的教學中。目前警察類高職院校都在積極探索校局合作的有效機制和途徑。在校局合作過程中，院校的學生包括教師在警察實務部門中提供人力、智力支持（形式有學生的頂崗實習、教師的調研鍛煉）。這樣，在解決了實務部門警力緊張的困境同時，院校的教師和學生也得到了鍛煉，理論知識得到鞏固，專業技能得到提升。由此不難看出，社會服務不只是付出，警察院校還可以從社會服務中獲得更多的信息和資源，進一步拓展自我發展的空間。

三、警察類高職院校開展社會服務的途徑

1.通過建立校外實訓基地開展社會服務

警察類高職院校作為職業教育中的組成部分，當然也在積極拓展學生校外實習實訓基地的建設。以筆者所在學院的實踐為例。學院積極拓展了天津港城公安分局、西安市雁塔區人民法院、渭南市公安局、西安兵馬俑博物館等學生頂崗實習基地。在這些實務部門，一方面實現了學生實際操作能力和綜合素質的提升，另一方面也給實務部門提供了人力支持。目前，我國警務部門特別是基層單位，警力是十分緊張的，在大量的警務工作面前警力往往顯得捉襟見肘，頂崗實習學生的到來，很大程度上緩解了實務部門的警力緊張的困境。

2.通過開展教育培訓來提供社會服務

培訓是警察類高職院校的重要職能之一，也是其加強自身建設的有效手段。警察類高職院校應積極開展形式多樣的非學歷教育及培訓，把職業培訓工作作為學校拓展服務領域的重要途徑。《中華人民共和國人民警察法》第29條規定：“國家發展人民警察教育事業，對人民警察有計劃地進行政治思想、法制、警察業務等教育培訓。”人民警察教育由普通學歷教育和在職人民警察教育培訓兩部分組成，實行普通學歷教育與警察職業教育緊密結合的教育模式。其中，針對在職人民警察的教育培訓主要分為以下三種形式。第一，新錄用人民警察初任培訓。警察機關對新錄用人民警察的正式上崗前進行培訓，目的在于使新錄用人民警察對警察機關的工作特點、組織紀律、法律法規有所了解。培訓的主要內容是基礎理論知識、法律基礎知識、警察業務基礎知識和警體基礎訓練。通過培訓，使新錄用人民警察能夠明確自己將要承擔的工作性質、內容和職權與職責范圍。樹立良好的政治思想意識及職業道德觀念，端正工作態度。第二，在職干警學歷教育。在職干警學歷教育是提高人民警察學歷層次的有效途徑。通過學歷教育使人民警察補充新的理論、方法和技術，以適應警察機關本職工作的需要。在職干警學歷教育有函授、夜大、干部專修科和大專自學考試等教育形式。第三，在職干警培訓。對人民警察在職干警的培訓，主要是針對崗位和工作的具體要求開展的專門知識和技能的培訓。可分為領導職務的任職培訓、警銜晉升培訓、專門業務與崗位培訓和知識技能更新的培訓。從目前的警察培訓實踐來看，對在職警察的教育培訓基本由警察類院校承擔。這也是警察類院校服務警務實踐的重要并不可或缺的途徑。以筆者所在學院為例，學院年培訓在職干警五千人次左右。2009年，學院被確定為政法干警招錄培養體制改革試點院校，為政法干警新的招錄體制改革實踐貢獻自己的力量。

3.通過專業咨詢來提供社會服務

司法實踐部門的干警在警務活動中經常會碰到一些疑難問題需要解決，需要警察理論、警察科學予以指導。譬如，如何提高警察的業務素質，在警務實踐中遇到犯罪嫌疑人或被告人、罪犯不服監管該如何有效處理，突發事件現場如何有效控制和處理等等。為了能夠及時解決這些實踐中的疑難問題，實務部門經常會要求警察類高職院校予以理論支持，對這些疑難問題進行共同研究，合作攻關。另外，警察類高職院校在專業設置上，除了警察類專業，為了適應地區經濟和社會發展還會設置一些非警察類專業。以筆者所在學院為例，學院不僅設有司法警務、刑事執行、刑事偵查技術三個警察類專業，還設有法律事務、法律文秘、司法信息安全、心理咨詢（心理矯治方向）、應用英語（法律方向）、社會工作、會計與審計、國際經濟與貿易、物業管理、計算機應用技術等非警察類專業。警察類高職院校也可依托這些非警察類專業積極開展對外的專業咨詢服務。筆者所在學院的法律事務專業的專職教師定期會組織帶領學生深入社區、街道為人民群眾開展法律咨詢服務，取得了非常良好的社會效果。并且學院以服務社會為宗旨，經過努力，相繼成為全國秘書職業資格考試考點、全國計算機等級考試考點、全國計算機應用技術考試（NIT）考點以及西安市會計從業資格考試考點，為社會中為取得執業資格或相應技術等級的人群提供服務。

4.以實驗實訓機構為平臺，承接社會服務項目

實驗實訓機構是所有職業院校辦學的三大支柱之一，警察類高職院校也不例外。從目前實踐層面上看，警察類高職院校的實驗實訓機構的對外服務主要依托學校的硬件資源，如儀器設備、實驗室、測試中心、電教中心、計算機中心、駕訓中心等，向社會開放并進行服務。警察類高職院校的實驗實訓機構的對外服務與普通高職院校相比有自己的特點。一方面，警察類高職院校為滿足一般教學需要，會建有與普通高職院校相類似的硬件資源，例如計算機中心、電教中心、駕訓中心等。許多職業院校的這些硬件資源都是直接對外開放的，并且這種開放是有償開放，這樣既服務了社會，又提高了設備的使用效率，節約了社會資源，同時還彌補了學院自身設備維護經費的不足。這樣類型的硬件資源，警察類高職院校也可以直接全面對外開放進行社會服務。另一方面，由于警察類高職院校的專業特點所致，其實驗室的建設一定是立足于警察職業，服務警察人才培養，因此，針對警察類專業設置的實驗室，例如刑事技術實驗室、警務實戰模擬訓練室等，在內容上、類別上、特點上都烙上了鮮明的警察印記，在對外服務上有其專有的特點。這樣類型的硬件資源不能全面向社會開放服務，但可以面向公安、檢察、法院、司法機關開放服務。近幾年，一些警察高職院校還依托自身的實驗室硬件資源建立了司法鑒定中心，面向社會進行有償服務。

四、結語

高職院校開展社會服務，是區域經濟社會發展的客觀要求。警察類高職院校強烈而獨有的專業特色使得其對區域社會和經濟建設起到的作用和意義是其他高職院校無法比擬的。在服務社會的途徑上，與普通高職院校既有共性又有其特殊性，這決定了警察類高職院校服務社會在方式上具有多樣性。

參考文獻：

[1]趙立民，劉慶洲.淺談高職院校的科研與社會服務[J].石家莊職業技術學院學報，2004，（1）.

[2]戴維海.高職教育在實施城鎮化戰略過程中的社會責任與社會服務[J].安徽職成教，2011，（1）.

[3]孫云志，何玉宏.試論高職教育社會服務能力的培育[J].成人教育，2011，（5）.

[4]蘇文錦.高等職業教育社會服務的內涵與實現途徑[J].福建師范大學學報：哲學社會科學版，2008，（6）.

第5篇：計算機職業教育培訓范文

論文摘要：隨著我國構建創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育正面臨著嚴峻的挑戰。而這其中，高等職業教育課程體系的建設與改革則是提高高職教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。

五年制高職高專教育是培養高技能應用型人才，應具有較寬知識面，過硬的專業技能，能適應生產第一線的工程技術人員。長期以來，高職專業培養大多套用普通高等教育的模式，重理論輕實踐，其結果培養的學生體現不出工程應用型人才的優勢及特點。機電一體化技術專業是一個寬口徑專業，適應范圍很廣。本文以面向制造業培養高職機電專業（數控方向），對其職業能力及其培養模式進行探討。

一、關于職業能力的定義

我們從最為本質的職業能力開始分析，現將職業能力的各類定義列出。①性質定義（本質論）——心理學角度，體現個性心理特征，直接影響職業活動效率和職業活動順利進行的個性心理特征。②條件定義（條件論）——源于CBE理論，有利于進行職業分析，使職業能力描述具體化，是指完成一定職業任務所需的知識、技能、態度（有的定義還加上了“經驗”）。

二、職業能力分析方法

從職業能力的定義出發看問題，可以使我們對各類課程開發方法中的職業能力的分析具有更深刻的認識，職業能力分析方法有以下幾種。①功能分析法。職業功能是指一個職業要實現的工作目標，或是本職業活動的主要方面（工作項目）。根據不同的職業性質和特點，可以按照工作領域、工作項目、工作程序、工作對象來描述職業功能。②崗位分析法。采用人力資源管理中常用的崗位分析方法，通過對該職業所轄崗位的活動進行分析，而推定該職業所需要的各種能力的一種分析方法。③項目分析法。項目指具有相對獨立性，可以獨立或合作完成的一個職業活動。④技術分析法。通過描述該職業所需要的主要的職業專門技術，來描述該職業能力的一種方法，適合于技術性較強的職業類型。

三、職業導向課程模式的主要觀點

職業教育課程設計的主要考慮因素是：生產現場的職業活動順序、職業能力形成的心理順序，獲得職業資格基本要求，課程的主要系統化方式是職業系統化方式。①體現生產現場的職業活動過程。目前大力推行的“職業活動導向”課程開發方法，都強調了這個問題。在職業學校的課程中，縮小課程情境與職業活動情境之間的差距，讓學生掌握工作過程知識是十分必要的。②要體現職業能力形成的心理過程。這個問題是從教學論的角度提出的，知識、技能、態度的形成有其特定的心理過程，職業教育培訓要按照知識、技能、態度的形成的心理規律來組織課程。A.知識的學習過程：了解轉化鞏固應用。B.操作技能學習過程：定向模仿整合熟練。C.心智技能學習過程：原形定向原形操作原形內化。D.態度形成過程：順從認同內化。③符合融入職業資格的要求。這是職業教育培訓課程對職業能力的最低要求。其核心問題是把國家職業標準融入職業教育的課程中去，實現“雙證”的問題。④指導學生自主職業生涯發展。現代對職業技能的要求日趨復合化，這就要求學生具有職業轉換能力、創業能力。因此，職業教育的課程必須重視全程化職業指導，引導學生做好職業準備和職業規劃。

四、對機電類數控方向分析

（1）主要就業崗位。從事數控設備的運行、安裝、調試、檢測和維護， PLC應用程序編制；自動化設備的操作及維護；自動化設備的銷售及技術服務等相關崗位的技術應用性人才。

（2）職業能力分析。我們將這些崗位所要求的職業能力分為初級專業技術能力層、中級專業技術能力層、高級專業技術能力層。按學科體系規律，我們把數控技術專業所需的能力分為職業基礎能力、機械能力、電氣能力三大部分。根據核心能力和一般能力要求，我們又將每種能力分解為幾個主要專項能力，每項主要能力需要的知識內容一一列出。

①職業基礎能力，其主要能力包括英語能力、計算機應用能力和繪圖能力，專項能力包括一定的英語筆譯和口譯能力、看懂英文機床說明書能力、計算機基礎及應用能力與運用網絡收集信息能力、機械識圖能力與手工及計算機繪圖能力（二維及三維圖形）。相對應的課程有：公共英語、數控專業英語、計算機應用基礎、機械制圖、Auto CAD 繪圖。

②機械能力，其主要能力包括機械加工能力（傳統機械加工能力、數控加工能力）、數控設備能力（數控設備機械基礎能力、數控設備精度檢驗），專項能力包括測量加工零件能力、選擇金屬材料能力、機械加工設備操作能力、普通機床加工工藝能力、選擇刀夾具能力、切削參數選擇能力、數控機床操作能力、手工編程能力、自動編程能力、能CAD/CAM圖形轉化為加工程序能力、程序傳輸能力、機床常用機械元件及機構應用能力、讀懂機床中液（氣）壓回路能力、理解機床各部分結構作用的能力、數控設備精度檢測及數控機床各項指標驗收能力。相對應的課程有：切削原理及刀具、機械基礎、機械制造工程實踐、金工實習、數控工藝及編程、數控加工中心、數控銑削加工技術、數控專業綜合實訓、數控機床安裝調試及維護。

③電氣能力，其主要能力包括數控機床電氣應用能力、數控機床電氣維護機故障診斷能力，專項能力包括電工儀表使用能力、機床電氣控制能力、通用PLC應用能力、閱讀數控系統、主要參數設置修改能力、報警提示分辨能力、典型故障分析及診斷能力、數控機床維護能力。相對應的課程有：數控機床電氣控制、數控機床故障診斷及維護。

本專業以數控應用能力和素質培養為主線，構建了實踐教學與理論教學并重、理論與實踐相互交叉、相互滲透、相輔相成兩大教學體系。因此，將職業能力素質培養的全過程分為三個階段，并保證專業技術應用能力、計算機應用能力、外語能力培養不斷線，實施“三個結合”，教學遵循“實踐——理論——實踐”雙循環、螺旋式推進的模式。

總之，高職學生應具備一定職業能力，而最重要的是他們的核心能力，還要具備超出某一具體職業技能和知識范疇的拓展能力。通過通用課程的學習，使學生掌握技術思維的能力，學會把復雜的技術現象分析為簡單因素，然后進行綜合，從中找出一般性的技術規律。在此基礎上，學會把技術運用到實際工作中去。

參考文獻

[1]姜宏.高等職業教育課程改革探討[J].

教學與管理，2006(14).

第6篇：計算機職業教育培訓范文

――搶抓機遇，改善辦學條件。南鄭縣職教中心是該縣一所集中等職業教育、成人培訓和“人人技能”培訓等為一體的綜合性職業教育機構。為改善職教中心辦學條件，該縣搶抓機遇，積極爭跑項目，先后投入資金3000多萬元，修建了圖書樓、綜合實訓大樓、第二教學大樓，擴建了學生餐廳，修建了實訓基地、綜合培訓大樓（在建），添置了實訓設備，新征土地50畝修建了學校體育運動場，學校面貌大為改觀，基礎能力建設逐步加強，學校的綜合辦學實力不斷提高。

――因地制宜，創新辦學模式。該縣始終堅持普高和職高并重，統籌高中階段教育，擴大職高規模，按照“穩步發展普高、大力發展職高”的原則，改進并加強了職高招生工作，實行春季和秋季兩季招生，長短班并舉，產教聯姻，校企結合的辦學模式。該縣職教中心先后投資800多萬元，購置各專業實訓設備，在學校內建立了汽修、機電、服裝、數控、計算機、焊接、幼師、建筑等八個專業實訓中心，與縣內八個種養殖基地建立了實訓關系，現已建成省級精品專業2個，國家級實訓基地1個，建成就業基地16個。分別與上海大眾、廣州達勝、蘇州瑞儀、昆山富士康等公司、集團聯合辦學，還同漢中本地有名的汽修廠、服裝廠建立合作關系，先后與江蘇、深圳等地多家企業簽單，為企業定向培養員工。近三年來，共有2818名畢業生在這些企業長期就業或頂崗實習。

――整合資源，大力實施 “一網兩工程”。該縣堅持政府統籌，大力實施職業教育“一網兩工程”（農村職業教育和培訓網絡，“職業教育強縣富民工程”和“職業教育促進農村勞動力轉移工程”），努力增強職業教育服務“三農”能力。一是統籌縣級部門各類培訓。整合了縣級各類職成教育機構，由職教中心承擔縣級部門組織的各類教育與培訓，包括對國家公務員、事業單位負責人、企業管理人員、鄉村干部、農業技術人員、鄉村醫護人員和下崗失業人員及農村富余勞動力培訓等。二是統籌教育內部各類培訓。整合原教師進修學校、電大工作站等資源，將中小學校長資格證書培訓、教師資格認定、學歷達標、職稱晉升、現代信息技術教育及新教師崗前培訓等集中到職教中心。三是統籌農村實用技術培訓。由職教中心縱向包聯指導鎮村成技校，形成縣、鄉、村三級職成教育培訓網絡。2010年以來共舉辦教師繼續教育、公務員計算機知識、電子政務、工人晉級考試、消防安全知識、食堂衛生管理、下崗職工再就業等各種短期培訓81期，培訓人員18002人，培訓下崗失業人員1636人，開展農村勞動力農業技術及進城務工人員培訓18期3640人，企事業單位在職干部和職工崗位培訓54期7940人，舉辦各類專業技術人員培訓班41期4865人，為全縣經濟社會持續發展提供了智力支撐和保證。

――依托村鎮，發揮成技校作用。該縣加強了鎮村成技校建設，開展了省、市、縣級示范、合格成技校創建活動，全縣建成鎮化技術學校22所，辦學面達到100%，其中省級示范鎮成技校7所、市級示范成技校5所、縣級合格成技校10所。建成村成技校393所，辦學面達到100%。縣職教中心發揮龍頭示范作用，在全縣22個鎮成技校建立技術輻射服務網點，安排專人負責包聯，定期深入網點進行技術指導，普及推廣實用技術，增強輻射功能。

各鎮村成技校圍繞當地產業結構調整和主導產業建設，大力開展農民實用技術培訓，通過聘請專家講座、舉辦培訓班、深入田間地頭輔導等形式，有針對性的開展了茶葉、烤煙、畜牧、食用菌、大棚菜、中藥材等方面的培訓以及勞務輸出培訓等，開展了項目引進和技術推廣，采集、有關農業和勞務用工信息，傳播農業科技知識，提高了勞動者的基本素質和勞動技能，培養了一大批致富帶頭人和農村實用技術人才。2010年以來共舉辦種植、養殖和多種經營等實用技術培訓班1742期，參訓人員7.8萬人次，舉辦進城務工知識和技能培訓班276期，參訓學員1.3萬人，努力實現“培養一人、就業一人、脫貧一戶、致富一戶、帶動一村、小康一村”的富民強縣戰略目標，促進了農民增收，推動了新農村建設步伐和縣域經濟快速發展。

第7篇：計算機職業教育培訓范文

【論文摘 要】隨著國家對考證的不斷規范和完善,證書也會與持證者的素質和能力成對應關系,資格證書成為求職者的“敲門磚”。因此,高職生“考證熱”有著積極的意義,它能讓高職生為自己的將來加上一個厚重的“砝碼”,使高職生適應多重性的就業形勢的需要。本文主要探討了高職院校學生計算機考證的必要性。

社會競爭的殘酷性使大多數學生認識到就業競爭的壓力,目前我國高等教育與就業市場極不協調。所以高職院校學生為了將來的就業,不得不參加資格認證考試,為將來就業鋪好路。計算機考證使高職生在專業知識與社會實際之間找到了有效平衡點,當前的高職教育專業設置和課程安排與社會需求之間存在著某些脫節。基于此,本文結合高職院校分析學生計算機考證的必要性。

一 高職院校學生計算機考證的現象

很多高職院校學生都忙于考證,忽視了專業課的學習。“考證熱”的現象反映了當前大學教育中專業課程設置與社會職業需要的脫節和矛盾,需要在教育與就業觀念等方面進行深入的反思。“考證熱”的現象,也給政府主管教育和經濟部門提出了制度革新和政策調整的新課題。教育部門要進一步放權,擴大高校辦學自主權,政府經濟主管部門要加強企業教育培訓的力度,保障主管部門規范職業資格的考試與培訓制度,不要增加應試者的負擔。

二 高職院校學生計算機考證的必要性

1.有利于強化師資建設

計算機等級考試不僅是考學生,也在考教師。首先,一個學校申請了某個認證考試考點,必須組織教師培訓學習,這樣就可以進一步加強教師的業務水平。有了統一要求的考試,教師也會自覺地去了解考試信息,學習考試大綱,了解考試題型,進而指導學生復習,為學生輔導。在該過程中會學到以前讀書時未學到的知識,特別是實踐操作能力,通過組織等級考試,可以積累教學實例,大大提高教學水平。

2.教學目標統一,較全面地考核學生知識水平

高職院校不像中學,很少考試,即使考試,也考得很膚淺,很容易過關,這樣學生沒有學習壓力,導致學習目標不明確。教計算機應用基礎的教師也沒有明確定位教學目標,在同一個學校,常出現教師教學進度、教學重點不同的情況。考試也是自己教、自己出試題,試卷質量無法把握,從而導致教學質量不高。如果采用等級考試的教材,明確規定學生學完計算機應用基礎必須通過等級考試,這樣,教師和學生目標定位就很明確。另外,計算機等級考試分筆試和機試,既能測試學生對理論知識掌握的情況,又能測試實踐操作能力,一舉多得。

3.獲取證書,提高學生就業競爭力

隨著就業形勢的日趨嚴峻,高職院校的畢業證書社會認同普遍不強。如何檢測高職生文憑的“含金量”呢?全國高校計算機等級考試證書可作為學生升學、用人單位選人的重要參考。筆者認為全國高校計算機等級考試對考生的理論知識、實踐操作能力的考核很全面,也很有針對性。

4.考證是順應人才需求多重性和學習型社會發展的要求

我國加入wto后,高新技術、高級經營管理、法律顧問等高層次人才供不應求。人才流動的空間將更廣闊,人才資源配置市場化程度將會不斷提高。今后的人才就必須順應多重性的要求。這種人才多重性表現為技能型、技術型等。這必然需要一種更為合理、更能聯系實際的系統的經過培訓確認的人才認證。顯然,考證是最合理的人才認證方式。高職院校學生在大學時期完成符合人才需求多重性要求的考證,必然會成為企業的搶手人才,能迅速給企業帶來可觀回報。高職生考證本身也是一種新的“專業+技能”的科學施教模式,是對當前高等教育中專業基礎知識不足的有效補充,也是將大學生學科知識與社會實際有效銜接的體現,它在最大程度上使大學生在知識和能力之間找到有效的平衡。高職生通過培訓學習獲得證書,本身就是對一個人掌握知識、技能的肯定,一定程度上也體現了這些持證高職生的綜合素質。

三 加強高職院校學生計算機考證的管理

高職畢業生要順利走向市場、步入企業,不僅要學好相關知識,而且要掌握一定的職業技能。只有具有熟練技能水平的畢業生,到生產一線才能直接頂崗。因此,許多高職學生都希望自己能在最短的時間內拿到相應的計算機證書。根據我國勞動法和職業教育法的有關規定,對從事技術復雜,通用性廣,涉及國家財產、人民生命安全和消費者利益的職業(工種)勞動者,必須經過培訓,并取得職業資格證書后方可就業上崗。實行就業準入制是政府維護公民利益的一項舉措,職業范圍也在不斷擴大。就業準入制要求從業者必須有相應的職業資格證書。

從近期it培訓市場行業結構分析,與前兩年相比有較大變化,從事it行業的學生已經成為參與培訓的主流。與兩年前相比,有了大幅提高,主要原因有兩點:一是就業壓力增大,畢業生急需一項顯著的技能增強就業競爭力。同時,企業在面對眾多高校畢業生選擇人才時,更看重實戰技能和綜合素質,于是學生開始選擇以培訓的方式加強自身綜合能力。二是國內it人才的缺乏促使非計算機專業學生為了就業,選擇it的工作崗位。這使從事it專業的非計算機專業學生的比例逐年提升,甚至有超過計算機專業學生人數的勢頭。

參考文獻

[1]薛彥銅.計算機基礎教學中存在的問題與對策——考證促學[j].才智,2011(14):117~118

第8篇：計算機職業教育培訓范文

關鍵詞IT職業教育IT學歷教育職業素質

1概述

人才是國家IT產業的發展的關鍵因素之一。但是IT企業和人才市場卻出現了非常矛盾的現象：一邊是IT企業很難招聘到合適的人才，另一方面卻發現有很多大學的計算機及相關專業畢業生卻無法找到合適的工作。究其原因，主要有兩點：①大學教育的培養目標是重基礎，強調理論知識的系統性和學習能力的養成而不是一時技術技能的訓練；②教材體系的改革難以適應IT技術的發展；高校教材對實際IT人才的培養缺乏具體的指導性，僅僅在教學總綱上做出了一定的描述，而且高校教材沒有做到統一，各個學校和各個老師仍然僅僅根據自己的教學經驗來選擇相對合適的教材。如何實現基礎理論、創新能力和實用技術的有機融合，培養出具有完整理論知識體系結構、較強實際動手能力和良好職業素質的人才是本文探討的主要內容。

1.1目前IT學歷教育的現狀

首先，一部分大學生在從高中教育到大學教育過渡的過程中，還沒有及時調整心態，切換身份。其中一部分學生放松了對自我的嚴格要求，對知識的掌握僅停留在表面，缺乏刻苦鉆研的精神，進而造成缺乏實踐經驗和實際的動手能力。結果是絕大部分大學生可以順利拿到畢業證和學位證，但并不是所有的畢業生都已經具備了迅速適應企業環境的工作技能和職業能力。

其次，IT學歷教育體系本身也存在一些的問題。比如，大學教學體系不能隨時適應市場需求變化，存在與市場需求脫節的情況。同時，大學學歷教育周期長，專科三年，本科四年，無論三年還是四年時間對于IT技術和市場的發展都不是一個短的時間。計算機硬件的發展規律是每18個月就有一次新的變革，軟件行業的變革也不會超過兩年。所以往往造成這樣一個現象：大學四年學到的某些知識在畢業的時候就已經過時了。為了找到工作，必須重新學習當前市場最新的技術。有報道稱，到國內某知名IT培訓機構來培訓的學員中，70％是計算機專業的本專科畢業生，他們在學校學了三四年計算機，卻還需要進行職業技能的培訓，造成資源的浪費。

第三，IT學歷教育是以實現高等教育的大眾化為主導思想的，并不是以就業率作為第一指導方向，而是更側重于大眾化、基礎化和系統化的教育方向。教育部部長周濟2006年7月13日在第三屆中外大學校長論壇上說，到2005年年底，中國的高等學校數為2300余所，在校大學生總數已超過2300萬人，高等教育總體規模已位居世界第一位，高等教育毛入學率提高到21%，實現了高等教育大眾化的歷史目標。周濟同時指出，注重基礎知識的扎實掌握，強調專業知識的系統學習，著力于分析能力與學習能力的培養，提倡刻苦學習精神和良好的學習習慣。學歷教育的這個主導思想導致了以下情況的出現：如果大學畢業生沒有在大學期間充分發揮主觀能動性去努力學習，刻苦鉆研，并有針對性進行自身各方面能力和素質的提升，那么就難免面臨畢業后就業難的現狀。

1.2正確處理與解決這些矛盾的必要性與重要性

29歲的楊先生在深圳一家國內知名IT企業擔任部門主管，他告訴我們：招聘人才企業看重的是實際操作能力，不能說學歷完全沒有用，但是在IT行業，能力遠遠比學歷更重要。何況IT業是一個不斷更新與發展的行業，“我們平均一個月就要接受一次培訓，才能跟上步伐，適應發展，否則就會被淘汰”。

上面這個例子肯定不是所有學歷教育的普遍現象，但卻折射出了學歷教育中可能存在的一些問題。學歷教育期間，學習的都是基礎的理論知識，而理論知識的實際應用，需要在課外花大量時間去實踐、鉆研和領悟。現在的普遍情況是：學生在學歷教育期間，無法得到好的引導，很難充分發揮自主學習的能動性，沒有終身學習的心態，因此到了大學畢業時，知識體系就已經落伍了，所以在這種環境下培養的應屆大學畢業生，將很難迅速適應企業的環境，也就很難受到招聘企業方的青睞。這是造成目前大學應屆畢業生就業難的一個重要原因。另一方面，現在市場上出現了很多大學應屆畢業生零工資就業的“怪現象”，而且給已經在職的公司職員也造成了一定的負面影響，由此可以看出目前大學應屆畢業生就業的壓力是多么大，解決這個問題迫在眉睫。因此，解決大學應屆畢業生就業難的問題要從解決人才培養這個根本問題開始著手。

2IT學歷教育與職業教育的定位與分析

目前國內對大學的定位有各種分類原則，根據現在較為通行的大學層次劃分，中國1400所高等學校中研究型大學和教學科研型大學分別約占中國本科大學的14.29%和65.10％。這樣的大學以培養和造就大批高素質的創造性人才、科研型人才為主。這些大學的教育內容相對來說偏重理論化教育，重在培養研究型人才。據不完全統計，畢業生從事科學研究的比例不到1％，事實上社會需要的是大批量的具備實際動手能力的實用型人才。由此可見大學學歷教育的目標和國內主要的人才需求存在一定的偏差。

另一方面，職業教育以應用為目標，按應用需要設置課程，在教學上以就業為導向，從應用入手，重點培養學生解決實際問題的能力。其實，95％以上的人是為了應用而學習的，他們學習計算機技術的目標非常明確：就是要用計算機工作，用計算機去解決問題，成為計算機應用人才。也就是說，IT技能教育培訓的學生，學生目標非常一致：學以致用，為畢業后找到一份合適的，滿意的工作。所以學習的勁頭比較足，目標明確。

3職業教育的特點與優勢

IT職業教育能夠在社會上得到認可，其實與其本身緊跟市場，面向就業等特點有很大的關系。

3.1課程體系版本更新緊跟市場需求

IT職業教育的課程體系緊跟市場需求，一般每兩年就能根據市場需求升級新的版本。而且同一IT教育品牌往往采用統一的自編教材。這些教材和教學實際緊密結合，對學員掌握相關技能起到了很重要的作用。這使得IT職業教育的課程體系相對來講更加實用。

3.2強化專業技能和職業素養的綜合培養

職業教育在整個教育的過程中，除了強調計算機專業技能的培養之外，始終強調職業素質教育，并且著重突出兩者的綜合教學。其實企業需要的人才更多是專業技能和職業素質同樣優秀的綜合型人才，眾多企業甚至認為，職業素質比專業技能更為重要。專業技術技能更新快，通過短期的培訓可以強化，但是職業素質的培養卻是一個長期過程，而且職業素質也是決定人才未來發展的一個決定性因素。綜合以上，企業更需要動手能力強和職業素質高的綜合性人才，而不僅僅是學歷高的人才。IT職業教育培養的人才無疑比IT學歷教育更好地迎合了這一點。

3.3教育方法符合IT學習習慣

IT職業教育的教育方法非常符合IT學習的習慣，其可以說基本顛覆了傳統的IT學歷教育的方法。大學學歷教育中，IT相關專業的上機和實驗的時間遠少于理論課程，這導致學生在學習后理論相對清楚，但是不會動手使用。與之對比，IT職業教育采取理論課和上機實驗課平行安排，一般先理論后上機，能夠及時對理論課的知識進行消化，并且還有專門的上機實驗課來加強動手能力的培養。

3.4周期一般比較短

IT職業教育的周期一般比較短，從幾個月到一年多，最多不會超過兩年。周期短而學員必須在這么短的時間內學會IT技能，直接導致的結果是學習氣氛相對緊張，學習節奏相對較快，在短時間內強化學習提高了學習效率，從而也強化了技能。這種短期IT技能強化培訓也正符合了IT技術快速發展的節奏，也保證了學員學到的技能能夠符合企業人才的需求。

4解決方法

4.1調整IT學歷教育的導向

IT學歷教育可效仿職業教育，以市場為導向并及時修改教學體系。同時，國家教育主管部門應該給大學計算機學院更多的自利，使得學院能夠根據市場的需求，及時調整和修改教學的體系結構，擬定出符合市場要求的培養計劃，培養出更具專業針對性、更貼近市場需求，更受招聘企業方青睞的大學畢業生。

4.2調整IT學歷教育的課程設置

IT學歷教育可進一步加大上機實驗課的比重，加強上機實踐課的效果。大學里面普遍存在重理論、輕實踐的現象。很多的計算機專業課的考試更多的是以卷面考試的方式作為學生對該門課程掌握情況的評判標準。這樣的考試導向使得學生在學習上存在“弄清書本上講的知識點，就等于掌握了這門課程”的想法。老師在教學上也勢必會出現以理論為主的教學方式，而輕視了實踐環節。所以，學校可以在加大對上機實踐課的比重，加強上機實踐課的效果等方面做出努力。以加強培養大學生的實際動手能力，增加大學生的實際編程經驗。

4.3改善IT學歷教育的教學資源匱乏的現狀

面對市場的爭奪，學歷教育并不是沒有認識到自身存在的這一問題。與企業合作，讓學生參與技術研究就是尋求突破的途徑之一。在北京大學，與北大方正技術研究院的合作實驗室就為信息學院在讀學生提供了一個很好的實際操作平臺。北大一位在校博士生說道:“這里與外面的企業沒有本質區別，我們參與各種項目開發與技術研究，動手能力得到很大提高”。但并不是每所高校都能擁有這樣良好的條件，畢竟尋找一位合作伙伴并非易事，尤其是那些沒有什么“名氣”的學校。資源匱乏的實驗室，根本無法容納逐年遞增的本科生。所以，尋找與高校合作的合適企業，改善實驗室環境都成為了改善教學資源匱乏的重要解決途徑。

4.4培養雙師型的教師隊伍

要做到教學內容跟上市場發展的需求，教師隊伍的培養和教師素質的不斷提高至關重要的。一方面，教師需要能夠根據學生的實際情況因材施教，清楚地講授相關知識點；另一方面，教師需要有實戰的工作經驗，也就是實際的項目經驗。所以對教師隊伍的選拔和培養，不僅僅只是以能上課作為衡量標準，還要強化實際項目經驗的培養和營造終身學習的氛圍。所以要提高教學的質量，授課效果良好、項目經驗豐富的雙師型教師隊伍成為了核心。

4.5IT學歷教育可進一步加大對職業素質的教育和培養。

“現在的畢業生最欠缺什么素質？企業重視新進員工什么素質？外語流利、專業知識扎實還是計算機應用熟練？”這些問題應該由人才市場上的買方——企業來回答更具有說服力。最近，上海某高校向80多家用人單位發放了調查問卷，結果顯示，敬業精神、團隊合作精神、人際溝通能力等“軟實力”已經成為用人單位最看重的畢業生素質，反倒是計算機、外語水平、專業知識等傳統指標逐漸退居二線了。

綜上所述，如果大學學歷教育能夠吸納IT職業教育的經驗，加大和改進教學實踐環節，模擬企業化環境來學習計算機知識和技能，并加強學生職業素養的訓練和培養，這對于縮短大學應屆畢業生和企業適用的職業人之間的距離，提高畢業生的就業率以及輸送更符合企業需要的人才將會起到很重要的作用。同時也大大提高了學歷教育的效率，有效的利用了資源。

第9篇：計算機職業教育培訓范文

摘要：計算機等級考試的目的并不是以學生獲得相應的證書為目的，而是通過等級考試檢驗學生的計算機應用能力。隨著學生就業形勢的日益嚴重，構建以學生就業為導向的計算機培訓策略是培養高素質實用型人才的主要途徑，也是實現全國計算機等級考試最終目的的主要方法。

關鍵詞 ：就業計算機培訓

傳統的計算機培訓體系主要依托于我國教育部組織的全國等級考試而強調知識的系統性、理論的完備性，在此觀念下，高職計算機培訓的內容主要是圍繞提高學生的考試通過率為目的，隨著我國就業市場的日益嚴重，企業在選擇人才時不再以等級考試證書為檢驗學生工作能力的標準，而是更加注重對學生使用技能的考核，因此需要高職院校轉變培訓策略，構建以學生就業為導向的高職計算機培訓策略。

1 當前高職計算機培訓教育存在的問題

高職教育不同于本科學術應用型教育，高職教育要重點突出人才的實用性，因此高職教育的出發點與落腳點都要以提高學生的職業能力為核心，結合筆者多年的計算機等級考試培訓工作來看，當前高職院校在計算機等級考試培訓中存在很多的問題：

1.1 對計算機等級考試的定位不準確當前高職院校

對于全國計算機等級考試的認識存在著定位偏差的問題：首先沒有與普通高等學術型院校組織的考試相分開，高職教育具有職業教育的特色，因此組織學生參加等級考試的科目也應該是以檢驗學生職業能力的相關等級考試內容，但是當前高職院校組織的等級考試與本科學生型院校組織的考試基本相同，結果造成學生參加考試而獲得效果與自己的工作崗位沒有多大的聯系；其次高職院校對于考試沒有清晰的定位，很多院校組織學生參加等級考試的目的就是為了提高學生的通過率，而沒有意識到計算機等級考試的本質要求即增強與檢驗學生的計算機應用水平；最后過分重視計算機等級考試證書的含金量，忽視學生職業能力的重要性。目前很多高職院校沒有意識到當前就業形勢的現實要求，即以學生的實際計算機應用能力為檢驗與評價學生工作能力的唯一標準。

1.2 培訓內容與實踐要求相脫節高職院校在計算機

等級考試培訓教學工作中，其培訓的內容主要是與計算機等級考試大綱相關的內容，國家為了減輕大學生的學習負擔、提高學生對相應知識的重點掌握，設定了考試大綱，雖然考試大綱的制定有利于突出重點知識，但是很多高職院校在培訓的時候過分依賴考試大綱，強調學生的通過率，結果造成教師在培訓的過程中以考試內容為主，雖然計算機等級考試是檢驗學生計算機應用能力的重要手段，但是畢竟考試存在一些弊端。同時教師在培訓的過程中過分強調提高學生考試的通過率，因此他們的教學內容也以考試內容為主，結果就會忽視對計算機實踐技能知識的講授，造成學生在獲得相應的職業資格證書之后并沒有與此崗位相適應的實踐能力。

1.3 培訓的基礎設施不完善計算機等級考試培訓工

作到目前為止雖然已經得到了高校管理者的重視，但是由于受到高校發展規模等方面的限制，高校計算機培訓所依賴的基礎設施還并不完善，其主要表現在：一是專職教師的人數還遠遠不能滿足參加計算機考試培訓的人數。“考證熱”已經成為社會普遍現象，很多學生熱衷于考取計算機等級證書，他們將計算機等級考試證書作為獲得就業的敲門磚，以四川職業技術學院為例要求學生在畢業之前必須參加計算機一級考試并獲得證書，而且有很大部分學生為了獲得比別人更大的就業砝碼，他們期望學習更高等級科目的學習，在此形式下，參加等級考試培訓的學生需求也越來越多，但是高職院校的教師數量則非常有限，結果造成培訓項目和人數受限；二是支撐學生進行考試訓練的設備相對比較短缺，很多高職院校計算機設備僅能滿足日常的教學實驗，沒有足夠多的設備進行培訓訓練，導致學生實驗環節不夠，影響學生的學習效果。

1.4 影響培訓教學的因素多以該院為例，基于計算機等級考試不屬于學生的專業課程，培訓學生往往是不同專業和年級的學生在一起學習，培訓上課多安排在學生的業余時間進行，培訓中時有學生因為專業課程和專業實習等諸多因素而耽誤培訓學習。

2 以學生就業為導向的高職計算機培訓策略

2.1 準確定位計算機等級考試構建以就業為導向的計算機培訓體系的前提就是要科學定位計算機等級考試：一是要明確計算機等級考試的本質要求，設定計算機等級考試的目的是考察應試人員計算機應用知識與技能。但是當前的教育工作者沒有意識到它的本質特點，造成一種學生獲得計算機等級考試證書是為了提高就業率的假象，因此要讓教育工作者和學生明白參加計算機考試培訓的本質目的；二是高職院校要根據高職教育的特色選擇適合本校教育特色的計算機考試內容，高職院校是以培養學生實踐應用能力的教育場所，因此高職院校在開展計算機教育培訓時也要緊緊圍繞培養學生就業能力為核心，選擇有利于培養學生就業能力的計算機考試模式；三是降低計算機職業資格證在學生中的地位。職業資格證只是學生獲取就業機會的敲門磚，并不代表學生可以通過計算機職業證書就可以獲得就業崗位，因此要重視培訓的過程，重視通過培訓提高學生實踐應用計算機的能力，而不要將更多的精力放在通過率上面。

2.2 構建以就業能力為導向的培訓課程體系培訓課

程體系是教師開展培訓教學活動的主要依據，基于當前“考證熱”現象，高職院校要構建以就業為導向的計算機培訓課程體系：首先高職院校要改變以考試而培訓的觀念，構建以培養學生就業能力的計算機培訓理念。在傳統的計算機培訓中，高職院校為了提高學生的考試通過率，他們會注重講解與考試內容有關的知識點，結果形成了以考試內容為主的授課模式，此種模式雖然有利于提高學生的考試通過率，但是卻與當前企業對人才能力的要求相差甚遠，因此高職院校要從培訓理念上入手，提高對考試制度的正確認識；其次整合培訓內容，滿足培養提高學生就業能力的要求。高職計算機考試課程應該根據企業對計算機人員的要求，立足于通過參加計算機考試提高學生就業能力的要求去調整培訓課程，強化培訓內容的實效性；最后計算機考試培訓的課程選擇不應僅僅局限在傳統的書本知識，還要注重與實踐知識的結合，計算機考試培訓不同于一般的計算機基礎知識教學，其具有很大的靈活性與自主性，因此教師在選擇培訓課程時要注重與提高學生就業能力有關的課程，比如在具體的培訓中要盡可能將實踐中應用比較廣泛的知識點傳授給學生，讓學生具有應用相關計算機知識的能力。

2.3 以就業為導向創新培訓教學模式首先要改變教

師在培訓教學活動中的主體地位，教師在計算機考試培訓活動中屬于引導者和服務者，教師要本著培養學生的創新思維和增強學生實踐應用技能的原則，采取引導教學法，激發學生的自主學習主動性，積極為學生的創新性思維發揮提供氛圍；其次深化校企合作模式，為學生提供廣闊的實踐平臺，增強學生的實踐應用技能。教師要改變傳統的以課堂為主的授課模式，要充分利用校企合作平臺，拓展學生參與社會實踐活動的機會，通過社會實踐活動不僅能夠檢驗學生的學習程度，而且還可以將學習到的知識轉化為應用技能，提高學生對知識的掌握度，進而克服學生在參加計算機考試過程中的緊張情緒；最后要注重不同文化層面學生的個性發展特點。不同的學生對于計算機的熱衷程度是不同的，因此教師在培訓時要重點觀察學生的興趣點，以挖掘學生的學習興趣點為突破口，通過個性化培訓提高培訓的效果。

2.4 提高培訓師資的質量計算機培訓工作離不開優

秀的教師團隊，一是要增強教師對計算機崗位要求的準確判斷能力，教師在計算機培訓中要緊緊圍繞市場工作崗位的要求開展有針對性的教育培訓，通過針對性的培訓不僅提高學生參加考試的通過率，還要增強學生的實踐應用能力；二是高職院校要加強對教師團隊的再教育支持力度，鼓勵教師通過各種途徑提高自己的專業技能；三是高職院校要積極引進專業計算機培訓教師人才，增加高職院校計算機培訓教師的數量，進而保障學生參加計算機培訓的學習質量，避免因為一個教師帶多個班級而造成的精力不足的問題出現；四是高職院校要提高對計算機培訓工作的支持力度，盡可能增加資金、人力等投入，提高計算機考試培訓的基礎設施建設。

參考文獻：

[1]張文平.計算機等級考試與高校計算機基礎教學[J].科協論壇(下半月)，2011(07).