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第1篇：秋天的詞語有哪些范文

東關小學 胡小衛

教學目標：

1. 認識“送、道”8個生字，并會寫“太、陽”2個字。

2. 正確、流利地朗讀課文。

3. 理解“到處、清涼、邀請”等詞語，能從文中找出明顯的信息，感受金色的秋天是豐收的秋天。

教學重點：

認識8個生字，并會寫2個字；正確、流利地朗讀課文；從文中找出明顯的信息。

教學難點：

理解“到處、邀請”等詞語，感受金色的秋天就是豐收的秋天。

教學過程：

一、猜謎導入，揭示課題

1.謎語導入：一位老公公，全身紅彤彤。早上從東升，晚上從西落。一天不見它，不是下雨就刮風（太陽）。區分“大、太”，認識“陽”。

2.引入課題：世界萬物離不開太陽，而我們只有一個太陽，有個小朋友的愿望是卻是要畫四個太陽。今天就讓我們大家一起走進課文，學習《四個太陽》，板書課題。

3.置疑課題: 預設1.為什么畫四個太陽呢? 2.這四個太陽有什么作用呢？

二、初讀課文，找出信息

1.師范讀：請同學們帶著問題，認真聽老師范讀，并做到眼到、手到、心到。

2.學生自由讀，要求讀準字音，不加字，不減字。

3.從文中找出小作者畫了四個怎樣的太陽？分別送給了哪個季節？用橫線畫出來。（板書）

4.學習“送”字，多次出現的形式認識。

三、深入課文，學習一、二自然段

1.學習第一自然段。

<1>提取信息：文中的“我”為什么畫綠色的太陽送給夏天呢？

<2>出示第一自然段，指名朗讀。

<3>聯系生活，請學生說說自己在夏天看到的太陽是什么樣的。

<4>創設情境：夏天，想象你就是小狗、小花、小樹葉等，太陽曬在身上，是怎樣的感受？

讓學生想象，“綠太陽”給我們帶來“清涼”。（板書：清涼）

<5>出示第二句話，齊讀。并字理識字，認識“道”，出示：人行道、賽道圖片。

<6>借助語段的拓展，引導學生理解“到處”。

綠綠的太陽照著高山，高山-------一片清涼

綠綠的太陽照著田野，田野-------一片清涼

綠綠的太陽照著街道，街道-------一片清涼

綠綠的太陽照著校園，校園-------一片清涼

<7>除了高山、田野、街道、校園，還有哪些地方也會一片清涼？

預設：草原、公園、森林

小結：綠綠的太陽，把清涼帶到每一個地方，每一個角落，文中用了一個詞語寫出了這個意思，那就是－－－－“到處”。

<8>在感悟的基礎上，指導學生再次朗讀第1自然段。

2.學習第二自然段

過渡：夏天走了，秋天悄悄地來了。小作者為什么畫金黃的太陽送給秋天呢？

<1>出示第2自然段，指名朗讀。

<2>聯系生活，請學生說說秋天為什么是金黃的呢？

<3>創設情景：出示PPT，到了秋天，金黃的落葉灑滿大地，田地里金黃的玉米豐收了，金黃的稻子笑彎了腰，大地處處呈現出豐收的景象。（板書：豐收）

<4>除了田野里，還有哪些豐收了呢？

預設：蘋果、梨、香蕉.......

<5>在這瓜果飄香的秋天，金黃的落葉要做什么呢？出示第三句話，進行朗讀。

<6>字理識字“忙”，圖片識字“甜”，對比識字“嘗和常”。

<6>借助語句練習說話：金黃的落葉忙著邀請（ ）品嘗（ ）的香甜。然后練習用“邀請”自由說話。

<7>出示第二自然段，再次朗讀。

3.集中檢查識字。

<1>指名識字。

<2>開火車識字。

四、指導書寫“太、陽”

1.課件出示生字，引導學生觀察。

“陽”雙耳旁的橫撇彎鉤要短小，在橫中線上方收筆，一豎要稍長。

2.教師示范，學生書空。

3.學生描紅，臨寫，教師巡視指導。

4.展示學生書寫，點評。

第2篇：秋天的詞語有哪些范文

一、 我會拼，我會寫（20分）

bō lànɡ shēn tǐ yǐ jīnɡ xiū xī

( ) ( )( ) ( )

chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì

( ) ( )

二、 我會組詞（10分）

其（ ）　 壯（ ） 彎( ) 訪（ ）

奇（　） 狀（ ） 灣（ ） 紡（ ） 剛（ ）鋼( )

三、我會補充詞語（6分）

（ ）苗（ ）長 風（ ）（ ）美 七（ ）八（ ）

綠（ ）成（ ） 徒（ ）無（ ） 三（ ）二（ ）

四、我會歸類并抄寫（6分）

有名 復雜 歡樂 安全 辦法 輕重 方法 危險 快樂 簡單

反義詞：（ ）—（ ）　（）－（）　（）－（）

近義詞：（ ）—（ ） （）－（）　（）－（）

五、我能加標點符號，寫在（ ）里。（3分）

1，誰使秋天這樣美麗（ ）

2,爺爺買的棗兒真甜啊（ ）

3，聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部（ ）

六、我會連詞成句，并加上標點。（6分）

飄著 藍天上 幾朵 高高的 白云

兇殘的 怎么會 狼 跟小羊 呢 講道理

七、我會填空（14）

1，梨樹掛起金黃的­_____________,蘋果露出紅紅的_____________。

稻海翻起金色的_____________，高粱舉起燃燒的_____________。

2，遠上寒山石徑斜，______________________。

停車坐愛楓林晚，______________________。

我知道這首詩的題目是_______________________。

作者的名字是_________________。

3，我國有56個民族，我是______族人。我還知道幾個少數民族的名稱____________﹑____________﹑____________。

4，“秋雨綿綿﹑一葉知秋”是描寫秋天的詞語，我還知道______________﹑______________也是描寫秋天的詞語。

八、閱讀短文，回答問題（20分）

晚飯后，我和姐姐正在門口乘涼。忽然飛來一只大蜻蜓，落在一棵小樹上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮！兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對紅翅膀不住地扇著。

我真喜歡它，就拿著玩起來。姐姐看見了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲！”我聽了姐姐的話，想到益蟲的好處，就把它放了。1、給帶點的字選擇正確的音節，對的畫上“_______”。（4分） 蜻（qin qing）蜓 扇著（shan shanɡ） 乘涼（niang liang） 捉住（zhuo zuo）2、寫出下面詞語的近義詞。(4分) 漂亮---- 喜歡----

3、作者在描寫大蜻蜓的外形時，具體地寫了蜻蜓的_____________和______________的特點。用———— 畫出描寫蜻蜓外形的句子(4分)4、抄寫短文中的比喻句（打比方的句子）。（4分）

在這個句子中把______________比作______________。5、我非常喜歡大蜻蜓，為什么又把它放了？(4分)

第3篇：秋天的詞語有哪些范文

關鍵詞：語言訓練;觀念;方法

《義務教育語文課程標準》對語文閱讀的要求之一是：積累字、詞、句，運用于說話、寫話中，提高說話、寫話的能力，生動地表述見聞和感受。然而，在如今的小學語文課堂教學中，尤其是低年級，很多教師專注于文章的思想教育和朗讀、概括能力的培養，忽視了語言積累和運用的訓練。

一、重塑教學觀念

知識與技能目標是小學語文教學目標的維度之一，應該對學生進行全面而深入的培養。對知識的掌握，不能僅僅停留于記憶，必須學會在實踐中運用;對技能的鍛煉，不能僅集中于某一種技能，應該是多種技能綜合培養，即使某些技能的效果并不能顯現于試卷的分數上;在小學語文教學中，尤其不能忽視的是語言技能的發展，其不僅直接關系到成績的優劣，更與是否能夠成為談吐大方、舉止優雅的人息息相關。

二、訓練方法

1.培養學生語言積累的習慣

語言積累的一個主要渠道便是閱讀教學，所以，教師在課堂上需盡可能地抓住機遇，使學生品味到語言的獨具特色。在小學低年級，主要是通過朗讀、背誦、造句、聽寫等方式增加學生的詞匯量、發展學生的語感。同時，也要教會學生文章是如何進行構造的，潛移默化地在學生頭腦中塑造多樣的表達技巧，以免學生寫作時雜亂無章或平淡無味。

比如，教學《秋游》時，教師通過示范讀、讓學生自讀、背誦課文、聽寫字詞、運用新詞語造句等方式，讓學生積累郊外、秋風、漸漸、涼、郊外、游玩、藍藍的、一望無邊、白兔、綿羊、棉花、農田、嗓子、奔跑追逐、笑著喊著、開心這些詞語。同時，從頭至尾逐句分析，讓學生了解作者組織文章的手法：在哪里―有什么―怎么樣;以及運用的修辭方法及所起效果：反復強調秋天到來的變化以及對秋天的喜愛之情，用比喻形象地展現了秋天白云的變化，用排比，生動地體現出秋天莊稼的變化及喜悅之情，這些鮮明的變化和色彩組成了五光十色的圖畫，最后運用排比表達了孩子們在秋天的郊外盡情玩耍是多么的無憂無慮、自由自在。

2.訓練學生的想象與聯想能力

聯想與想象是創造的必備能力，知識是有限的，想象和創造卻是無限的。在小學語文教學中，教師必須善于利用閱讀材料，激發學生的想象力，培養學生的創造潛力。對于學生天馬行空的聯想，教師應當予以尊重并加以引導。對于低年級學生來說，主要是通過字、詞、文本，使學生在五官上加以豐富，補充色彩、形象、聲音、味道、觸感等想象，組成無數有意思的畫。

比如，教學“山”字時，可以告訴學生：“在地平線上，一座高山立中間，兩座小山立兩邊。”教學“沙”字時，可以引導學生想象“很少水的地方是沙漠”。在正式教學之前，先列出文中的詞串，以《秋天到》為例，把梨、燈籠、蘋果、臉頰、稻子、柿子、大豆、高粱、腰、葡萄等陳列出來，引導學生在色彩、形狀等方面發揮想象，然后通過自己的語言把這些詞語聯系起來;在教學之后，可以對課文進行補充，在教學完成《秋天到》后，列舉在秋天里還有哪些景象，草地、大樹、玉米、楓葉、等，引導學生選擇自己感興趣的事物，然后用五官去感受這些事物的個性之處，發揮想象，將個性拓展開來，運用課文的表達方式對其進行描寫。

3.附加寫作小練習

寫作是語言的實際運用的一個方面，卻也是能夠促進語言表達的有效途徑。長于寫作的人不是一蹴而就的，而是經年累月地堅持所致。在小學語文教學中，教師必須抓住可能的寫作空間，讓學生進行寫作練習。低年級學生的字詞量和表達方法有限，教師可以先提供材料讓學生摹寫，材料可以是課文，可以是課外閱讀材料，可以是韻文，可以是簡單的小詩，可以記人也可以敘事，可以狀景，也可以說故事。

比如，在完成《看》教學后，教師可以布置學生寫作《秋風的五光十色》，可以提供給學生蘋果、梨、葡萄、、楓葉等事物讓學生選擇，也可以留給學生自行選取的空間。教師也可以讓學生自己選擇題目進行仿寫。多寫多練，才不會下筆無神。

4.鍛煉學生的口頭表達能力

說是語言實際運用的另一方面，同樣是提高語言表達行之有效的方法。說話有度、進退得宜并非一日之功，需要持之以恒地說話練習。體現在小學語文教學中，就是善于提問和巧于回答。教師需引導學生大膽發問，問比較有價值的問題，而不是悶頭苦思或東拉西扯無意義發問。關于學生回答問題，教師需引導學生抓住關鍵詞語、組織成中心答案，而不是哩嗦難尋重點或渾渾噩噩不知所云。在學生回答完畢后，需針對學生回答的用詞及組織做些許點評，無關答案對錯，只是表達在哪些方面可以更加完善。

綜上所述，可以運用多種方式，在小學語文閱讀教學中訓練語言能力，以使學生熟練并推敲語言運用，體味語言的魅力，從而全面提高學生的語文素養，使學生成為有品位的人。

第4篇：秋天的詞語有哪些范文

一直以來語文課的概念無非是教會學生聽、說、讀、寫，然而這看似容易的四個字對于所有的語文老師而言卻是一個難題。尤其是“寫”？，如何讓學生會寫、有話寫、喜歡寫，這肯定讓每一個語文老師都頭痛過。如何培養孩子的寫話興趣讓他們愛上寫話呢？下面就是我對低段寫話的一些認識和看法。

一二年級的孩子對很多事物都具有濃厚的興趣。寫話對于他們來說是一個新鮮事，他們在課上表現出強烈的想要表達自己的欲望，如何很好的利用他們的這種欲望，達到教師想要的效果呢？俗話說：人無模仿，無以立世。那么對于教學而言也可以說教無模仿，無以立教。模仿是創新的起點，仿寫更是學生學習語文從模仿到創新的過程，是培養學生寫作興趣的基礎，只要由淺入深、由易及難、循序漸進，就能水到渠成。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”北師大小學語文教材文質兼美，很多都是值得學生仿寫的范文。在教學過程中，隨文仿寫能很好地將閱讀教學和寫話有機的結合起來，既讓孩子有路可循降低了難度，又幫助學生加深了文本理解，提高了學生語言的表現力，從而有效地提高了學生的寫話水平。

一、詞語仿寫，積累語言

低段孩子處于語言的積累階段，正確地遣詞造句有時候都是一件很不容易的事情。我們的寫話教學就應該符合孩子的特點，從基礎抓起，詞語訓練是學生寫話的基礎，在平時的教學中，教師要善于抓住課文中精彩的詞語讓學生反復朗讀體會并進行仿寫造句，不但可以激活學生的思維，而且還能豐富學生的語言表現力。

低年級的孩子語言積累不多，寫話不多，因此教師要抓好仿寫詞語，從詞語的仿寫開始培養學生的興趣。如《秋天到》中的“瓜果香”“楓葉紅”“黃”這些詞語很形象生動，教學中，讓孩子結合你看到的秋天，仿照說一說“_____香”“_____紅”“_____黃”。孩子們七嘴八舌說開了，結果有的說“月餅香”“棗子紅”有的說“蘋果香”“橘子黃”還有的說“桂花香”“玉米黃”等等。

在《火紅的楓葉》一文中，“今天，我在樹林里走來走去，想尋找一片火紅的楓葉。”其中“走來走去”值得學生積累和運用。于是，我引導孩子們結合課文和生活體驗，說一說哪些場合可以用上這個詞語，并造句。然后讓他們照樣子說說還可以有哪些詞語是“（ ）來（ ）去”，孩子們說了很多，比如，“飛來飛去”“滾來滾去”“爬來爬去”“跑來跑去”等等，而且還能用上這些詞語造句，還都很恰當。

還有利用填空訓練進行詞語仿寫，課文中很多補充句子形式的練習，用一個恰當的引語或者一個固定的句型讓學生說說謝謝，讓他們有話可說，有話可寫。

二、句式仿寫，培養寫話

低段課文中有大量的句式仿寫，句式訓練是學生習作表達的基礎，學生的寫話就從仿寫句子開始。

打比方的句子是低段學生接觸較早的一種句式。如：《火紅的楓葉》一課，文中出現“它的樣子也好看，就像我小小的手掌。”在學完課文內容后，我讓學生用上打比方說說生活中還有那些事物可以這樣比方。同時創設情景，利用圖片采取靈活多樣的方式，激發學生的想象力，引導學生說出各種恰當的比喻句：天上彎彎的月亮，就像小小的船兒。花園里的花兒，就像小朋友的笑臉……

低段教材中還有大量復句句式的仿寫練習。如：《王冕學畫》一課，文中出現“王冕看得出神，心想，要是能把它畫下來，那多好啊！”要求學生填空完成“___________，心想，要是___________，那多好啊！”這個例句是讓學生學會用這種句式表達愿望。通過反復的誦讀，讓學生明白是某人心想，他在心想的時候有著怎樣的神情。學生在討論之后寫出了這樣的句子：“我看得發呆，心想，要是我能跑這么快，那多好啊！”“我看得笑起來了，心想，要是真是真的，那多好啊！”

在進行了簡單句子的仿寫之后，孩子們對句子有了一定的了解，他們有欲望寫一些簡單的話，但是他們又不知道從何寫，這時候課文中一些比較典型的段落，讓學生進行仿寫，培養其寫話的能力。比如在教學《我是什么》這篇課文時，文中有一段“我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。”我先用填空的方式進行語言的遷移小練筆：“我在____睡覺，在____散步，在____奔跑，在____跳舞、唱歌。”學生填空完成后，寫到“我在房間里睡覺，在花園里散步，在廣場上奔跑，在舞臺上跳舞、唱歌。”填空完成之后，學生對這個句子有了更深的體會，然后再要求學生仿寫“我在____，在____，在____，在____。”這樣循序漸進，由易到難，不知不覺中學生便學會了這樣的排比句式了。

三、篇章仿寫，激發創造力

篇章的仿寫關系到文章的謀篇布局，不僅要形似還要神似，相對于句式的仿寫而言，難度增加了。對于低段的孩子，為了讓孩子樂于寫、想要寫，仿寫一定要針對學生的心理特點，選擇一些喜聞樂見的兒童詩歌，短小簡潔、句式簡單、段式結構相似，且句子優美、生動，并配有直觀形象的畫面，通過閱讀學生很容易產生共鳴，喚醒心靈深處的創作欲望。

在篇章的仿寫中，有的詩歌可以保留第一節或者最后一節，只需要仿寫中間部分就可以了。如《我有一盒彩筆》兩個小結開頭分別是“我有一盒彩筆，我用它畫美麗的今天”“我有一盒彩筆，我用它畫明天的理想”都是總寫句。在學習了整首詩后，我讓學生觀察兩個小節在結構上的共同點，經過指點，引導學生想象：“美麗的今天”你看到了什么美好的事物，你想畫些什么？“明天的理想”你有哪些理想，想怎么畫呢？孩子們你一言，我一語，說得非常起勁，這樣就可以仿寫了，有話可說再動筆就簡單多了。孩子們仿寫如下：

第5篇：秋天的詞語有哪些范文

關鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學

一、認識情境化課堂教學

情境化教學是指教師在教學過程中，有目的地引入或者創設一定情緒色彩、生動具體的場景，從而引起學生一定的態度體驗，幫助學生更好地理解教材。情境化教學能夠激發學生的情感，比如通過生動的語言描述、音視頻等直接感官、角色扮演等方式將要教學的內容融入具體的情境中，潛移默化地進行暗示，從而達到教學目的。也就是說，情境教學中的情境是調動人原有的知識結構或者片段，經過思維內部整合，產生新的知識結構，情境起到喚醒或者啟迪作用。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法

（一）模擬情境

在進行小學語文識字教學的時候，可以模擬一些情境，讓學生更快進入課堂學習中。很多教師覺得識字教學就是讓學生先認識生字，再通過大量抄寫加深印象，這種教學方式是不科學的，學生通過死記硬背來記住漢字，會導致學生失去學習興趣，感到學習的壓力和負擔，甚至厭惡學習。教師可以給學生創設一定的情境，讓學生通過情境來學習，識字教學可以與閱讀教學、寫作教學相結合，在進行閱讀、寫作教學的時候，教師通過多種方式創設情境，將學生快速帶入課堂學習中，比如，可以利用多媒體輔助教學，通過視頻、圖片、聲音等讓學生快速集中注意力。在學習人教版小學語文《秋天的圖畫》這堂課的時候，生字有“燈”“麗”“作”“波”“浪”等，教師可以先讓學生對照拼音讀一遍文章，從文章的字里行間先感受到秋天的美景，接著，可以利用多媒體播放一些秋天的美麗景色圖片或者豐收視頻，讓學生通過圖片或者視頻感受到秋天的美麗、秋天帶來的果實累累以及人們豐收的喜悅。最后，自然過渡到生字的學習，讓學生在情境中學習，從而改變以往枯燥的學習方式，提升學生的學習積極性。

（二）結合生活，創設情境

心理學研究表明，學生處在自己熟悉的環境中，更容易進入學習中，更容易提升學習質量，小學語文教學中很多內容與學生的生活息息相關，因此，教師可以結合學生的實際生活創設情境，讓學生在熟悉的環境中學習，從而提升學習質量，加強學生的識字記憶力和學習積極性。比如，在學習人教版小學語文《秋天的圖畫》這堂課的時候，教師可以先讓學生描述一下自己對秋天的印象。學生通過回憶來描述秋天的景色，從而創設情境，教師適當引導，讓學生快速進入課堂學習中，通過這種方式，也能蛉醚生提升語言表達能力，積累更多的字詞。在進行識字教學的時候，比如《秋天的圖畫》要學習的生字“燈”，教師就可以讓學生用“燈”字來組詞，比如燈光、路燈等。除了在閱讀教學中創設生活情境進行識字教學外，還可以創設生活情境來寫作，通過寫作教學來進行識字教學。比如，教師可以先引導學生回憶自己放學后的課外活動都有哪些，學生描述中出現的一些詞語，教師可以書寫出來，并且標注拼音，讓更多的學生學習，最后讓學生將自己的課外活動寫出來，教師可以提供一些詞語，這樣學生在寫作過程中就能積累到更多的字詞。

（三）開展活動，創設情境

教師可以通過開展一些活動創設情境，通過寓教于樂的形式，讓學生認識到更多的字詞，并且增強課堂的趣味性，激發學生學習興趣。比如，教師可以舉行詞語的接龍的活動，初階版只要第一個詞語的尾字讀音與接下來的詞語首字讀音一樣即可，進階版要第一個詞語的尾字與接下來的詞語首字一樣，難度版就是成語接龍，所接成語首位一樣。通過這種活動形式，能夠不斷拓展學生的知識量，激發學生學習積極性，也可以將學生分成幾個小組，然后教師出一個主題，比如描寫春天的成語，讓小組通過比賽的形式，看哪組寫出的成語多就獲勝。通過這種形式，能夠促進學生積極學習，增加知識量，同時也能夠促進團隊合作，提高綜合能力。此外，還能夠讓學生做5分鐘教師，在每次上課的前5分鐘，教師可以將時間交給學生，讓學生上來講一下自己知道的成語故事，通過這種方式，讓學生在講述和傾聽過程中學到更多的成語，提高溝通能力，認識到更多的字詞。

小學語文中識字教學是非常重要的一個內容，是語文教學的基礎，因此，教師要采用多種教學方式來激發學生的學習積極性。在識字教學過程中，教師可以利用多媒體輔助教學，來模擬情境；也可以與學生的實際生活相結合，創造學生熟悉的學習環境，此外，還可以通過活動營造和諧的課堂氣氛，寓教于樂，以提升學生識字能力和綜合水平。

參考文獻：

[1]鄭學琴.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊，2016（12）.

第6篇：秋天的詞語有哪些范文

一、品味用詞的精準

抓住關鍵詞，用“換一換”“減一減”“加一加”“調一調”等方法品讀、揣摩詞語運用的準確、精妙。教師引導學生一邊讀一邊想象畫面，讓詞語充滿畫面感，讓教學更具張力。

如教學人教版四年級上冊《火燒云》第2自然段，重點品味“燒”這個詞：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”

老師指導：“燒”可以換成什么詞？把這些詞放進原句，對比誦讀，看看哪個更好？好在哪里？通過與“飄”“飛”“紅”“鋪”“移”等詞反復比較，大家覺得還是“燒”用得最好，因為它凸顯了范圍之大、速度之快、氣勢之恢宏、色彩之艷麗、變化之動感。一個“燒”字，表達了如此豐富的內涵。文學經典就是如此，一個字，不多，也不少，不可替代。這就是煉字的功夫，語言的魅力。

二、解析構詞的精當

解析《火燒云》第3自然段，品味不同方式構詞的精當：

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

（一）解密表示顏色詞語的構詞方式及表達效果

老師先讓學生找出這個自然段中表示顏色的詞，再給詞語分分類，看看有哪些不同的構詞方式和表達效果。結果，細心的學生有了如下發現：

“紅彤彤”“金燦燦”等詞語的構詞方式是ABB式，能使顏色顯得鮮艷、明亮；“半紫半黃”“半灰半百合色”等詞的構詞方式是ABAC式，能使顏色更加豐富多彩；“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等詞的構詞方式是“水果+顏色”式，讓人不僅感到色彩新鮮，還有熟悉而具體的美感。

（二）仿照不同的構詞方式寫出表示顏色詞語

實踐證明：模仿是語言學習之初的有效路徑之一。基于上述認識，老師引導學生馬上學以致用。學生的表現實在令人欣慰，如下仿寫不同形式的詞語展示出他們良好的學習效果：

構詞方式：ABB――黃澄澄、綠油油、紅艷艷、白皚皚、黑乎乎……

構詞方式：ABAC――半藍半紫、半紅半黃、半綠半灰……

構詞方式：水果+顏色――橙黃、蘋果紅、橘子紅、葡萄紫……

（三）把仿寫的詞語替換原文中表示顏色的詞

常言道：有比較才有鑒別。通過差異的辨別能有效提升學生的語言品鑒能力。我們讓學生把仿寫的詞語替換原文中的表示顏色的詞，教師讀引句，學生讀替換描寫色彩的詞語，進一步感受發現這三類不同構詞方式的詞語所描述的顏色分別具有鮮艷、多彩、新鮮的特點，對照原文反觀自己仿寫得好與不足，并加以修改和優化。

（四）運用表示顏色詞語仿寫句子

正如書法的練習遵循先“入格”后“破格”的規律，活用句子表情達意也可以從仿寫起步。在上述循序漸進的訓練基礎上，我們要求學生運用表示顏色的詞語和“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”的句式仿寫句子，描繪出“火燒云的顏色變化不僅多，而且還很快”的情境。

三、賞析句式的精妙

所有的修辭手法都是為了增強表達效果，為了避免學生“知其然而不知其所以然”，我們引導學生聚焦語言表達的范式，賞析句式中運用了“比喻+擬人”修辭手法的精妙之處：貼切、生動、傳神。

例如：指導賞析《秋天的雨》第2自然段第2、3句：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的鏊。

師：瞧，秋天的大門剛被打開，秋雨姑娘就已經迫不及待地施展魔法，她把五彩繽紛的顏料，都送給了誰呢？

（學生自由朗讀，邊讀邊畫出相關的詞句）

生：它把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹。

生：它把金黃色給了田野，把橙紅色給了果樹。

生：它還把很多很多顏色給了仙子。

師：你們回答得真好！瞧，銀杏樹葉好像什么呢？作者把什么比作什么？

生：銀杏樹葉好像小扇子，作者把一片片銀杏葉比作了一把把小扇子。

師：秋風吹，秋雨下，樹葉搖曳，好像扇子“扇哪扇哪”，太美了！仿佛還有“沙沙沙”聲，好動聽啊！我們一邊做動作，一邊再來讀讀這句話。

（生邊配動作邊讀，有個男生還情不自禁地站了起來朗讀）

師：楓葉呢？作者又把它當作什么來寫呢？

生：作者把楓葉當作郵票。

師：想想這是為什么呢？

（孩子們開始觀察圖，并且展開想象。在課件的幫助下，發現了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊）

生：我發現了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊。

生：我還發現了郵票和楓葉都有傳達消息的功能。

師：你們真聰明，太會發現了！“楓葉”“飄啊飄啊”，我們該用什么語速來讀呢？

生：慢一些。

師：為什么？

生：因為風托著葉片慢慢飄落。（一個男孩子連手都沒有來得及舉，直接站起來就配著手部的動作大聲回應）

師：原來你眼前有畫面啊！這是讀書的好辦法，一邊讀一邊想畫面，能將文字讀成一幅幅畫。讓我們一起邊讀邊想象畫面，眼前呈現出畫面感，多美的享受呀！

……

師：作者把銀杏葉比作小扇子，扇走了夏天的炎熱；把楓葉比作郵票，郵來了秋天的涼爽。這樣寫好在哪里呢？

生：這樣寫，非常吸引人。讀起來美極了！

生：讀著讀著，眼前好像出現了扇子似的銀杏葉、郵票似的楓葉翩翩飛舞，扇走了夏天的炎熱，郵來了秋天的涼爽。

生：作者運用了比喻和擬人的方法，一下子就把銀杏葉和楓葉寫活了。

生：這個句子既有比喻又有擬人，寫得很生動很美麗。

師：是呀，作者運用了恰當的比喻和生動的擬人方法，就能讓語言表達如此生動、美麗，如此貼切、傳神。同學們平時寫作的時候，可以借鑒一下這樣的方法，你們寫出的內容，一定也會很吸引人的！下面我們就學著這樣的語言范式，來美美地說說。（課件出示秋天的葡萄、蘋果、梨、柿子、桔子、櫻桃、香蕉等圖片）

師：秋雨還把什么顏色給了誰呢？請同學們觀察一下這八幅圖，用上比喻和擬人的方法來說一說吧！

（不少孩子已經把小手舉得高高的，但也有個別孩子仍努力地觀察著圖，還有的孩子正等待著聽別的學生怎樣說）

師：（預先設計了一個小小的“魔方”，以幫助想象力稍微欠缺的孩子）請已經想好的同學隨時準備幫助還沒有想好的同學，請還沒想好的同學仔細看著課件，小魔方也會幫助你的。（隨機點擊任意圖片，每一圖片下面會很快閃過一張與上面圖片形狀相對應的小提示。例如“一個個紅蘋果”，點擊一下，閃過下圖的“一張張孩子的笑臉”；“一個個黃澄澄的雪梨”，點擊一下，閃過下圖的“一頂頂滑雪帽”……）

這時，剛才還沒想好或者拿不定主意、等待別人回答的孩子，眼里頓時閃爍出智慧、自信的光芒。已經思考好了的孩子，受到小魔方的啟發，仍在不斷地修改和提升自己的語言表達精準度。同學們個個興味盎然，妙語連珠。

對于兼用“比喻和擬人”修辭的語言范式，學生由淺入深、由表及里地體會其曼妙之處，破解其表達之密碼，活學活用，想象合理，表達生動。整節課學生不僅“樂學”，而且還“善學”，輕松愉悅地習得語言發展的生長點，快捷高效地獲取語言發展的能力點。學生很享受語文學習的過程。

四、揣摩描寫的精彩

揣摩、感悟、解密“圍繞主線進行細節描寫”的表達效果――抓住人物的神態、動作、語言等細節描寫刻畫鮮活的人物形象，學以致用，遷移無痕。如教學《臨死前的嚴監生》。

（一）聚焦“兩指”

圍繞主線“手有所指乃是心有念”，面對“兩個指頭”和“兩次指著”，引導學生抓住關鍵詞句，透過“那手只是指著不動”和“越發指得緊了”，去品味嚴監生臨死前的動作、神態，感悟嚴監生的內心世界。

（二）緊扣“三搖頭”

感受“動作+神態描寫”的表達效果：入木三分地刻畫出人物鮮活形象。

策略一，導問：

面對這兩個指頭，諸親六眷作出了哪些猜測？請用“ ”畫出有關句子；

面對這些猜測，嚴監生又有怎樣的反應？請用“ ”畫出有關句子。

策略二，交流：

大侄子：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”

他就把頭搖了兩三搖。

二侄子：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

奶媽：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”

他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

策略三，對比：

如果把原文改為如下描寫，你覺得好不好？為什么？

“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”

他就搖了搖頭。

“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

他又搖了搖頭。

“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”

他還是搖了搖頭。

策略四，批注與交流：

對比閱讀，原文多了哪些描？請用重點符號作標注，細細品味關鍵詞，并在旁邊寫批注。寫完后在小組內交流。

一e：他就把頭搖了兩三搖（動作描寫）。

二e：他把兩眼睜得滴溜圓（神態描寫），把頭又狠狠搖了幾搖（動作描寫），越發指的緊了（動作描寫）。

（交流：透過細致入微的神態+動作描寫，揣摩嚴監生的內心活動――非常著急）

三e：他聽了這話，把眼閉著搖頭（動作描寫），那手只是指著不動（動作描寫）。

（分享：透過細致入微的動作描寫，揣摩嚴監生的內心活動：失望絕望）

作者通過藝術夸張的手法，傳神地描述了嚴監生臨死前面對諸親六眷的猜測所作出的反應（兩指+三搖頭；動作+神態），淋漓盡致地刻畫出一個吝嗇鬼的形象，充分展示出作者吳敬梓“抓住細節刻畫人物形象”的功力。

（三）落實“小練筆”

拓展鏈接讀名著，學以致用巧練筆。“小練筆”形式多樣，如：精彩片段，仿一仿；緊扣“略寫”，擴一擴；抓住“留白”，補一補；合理想象，續一續。

呈現巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》的片段。

請聯系上下文，發揮你的想象，在第⑤自然段中補充幾句細節描寫，寫一寫吝嗇鬼葛朗臺見到鍍金十字架、銀鑲圣水壺的動作、神態、語言及心理。

第7篇：秋天的詞語有哪些范文

教學目標：

①理解“一直”、“感激”等詞語。

②正確流利讀課文，美讀課文，培養口頭表達能力。

③在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房的原因。

④理解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。

教學重點：懂得要愛護樹木，保護環境。

教學準備：輕快的音樂磁帶。

教學過程：

1 回憶舊知，導入新課

1.1 同學們，小熊一家一直住在山洞里，住在山洞里很難受，所以他們一家決定砍樹造一間新的木頭房子住。今天，讓我們繼續學習《小熊住山洞》。請同學們把書翻到61頁，請齊讀課題《小熊住山洞》。

2 入情入境，讀懂課文

2.1 請孩子們摸讀課文，想一想：小熊一家后來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？（我是從課文第七自然段知道的。教師讀一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。）

2.2 請摸到“一年又一年”和“一直”這兩處認真想一想，從這兩處你能讀懂什么？請你和同伴交流交流。

2.3 師：誰愿意給大家說說？

生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。

生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。

生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。

生：我從“一直”體會到始終住在山洞里。

2.4 師：同學們體會得可真好！想一想我們應該怎樣讀這一段？（讀的時候要有感情，讀一年又一年和一直時聲音要重一點。）這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會。

2.5 師：學到這里，你們有什么問題想問問小熊嗎？（小熊，你為什么不去砍樹呢？你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關系呢？）

2.6 是啊！住山洞多難受，小熊你為什么不砍樹造房子呢？讓我們一起到森林去看看，一同走進3――6自然段，好嗎？

2.7 師：在3――6自然段中，誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？

生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。

2.8 孩子們你們想一想：在平時的生活中，你有“舍不得”的時候嗎？

2.9 師：那就請你們自己帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”。

2.10 師：你們還喜歡哪個自然段，誰愿意起來讀給我們聽？（夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。）

2.11 師：這段話余老師也特別喜歡，也想讀給大家聽聽，請你們一邊聽一邊想象，（夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。）你好像看到了什么？聞到了什么？（生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。）

2.12 師：還有哪些孩子也喜歡這段話，請一邊讀一邊想象吧！

2.13 師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽聽？（秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。）

2.14 師：想一想，除了樹上結滿果子以外，小熊在秋天的森林里還會看見些什么？（還有黃色的葉子、小熊還會看見樹上有許多黃葉、小熊還會看見地上的草也變黃了、小熊看到樹上的黃葉輕輕地飄落下來。）

師：是啊！秋天，果實累累，落葉紛飛。讓我們再回到“秋葉飄飄”的美景中吧！我們一起來讀第五自然段，感受秋天森林的美景。

2.15 師：你們還喜歡哪個自然段，誰來讀給我們聽聽？（生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。）哪些孩子也喜歡這段話，我們分兩個大組比賽讀。

2.16 師：剛才，我們讀懂了課文3～6自然段，你們想不想把森林四季的美景和小熊舍不得砍樹的感情讀出來呢？那么讓我們一起來讀讀這四個自然段。

2.17 師：學完這幾個自然段，那前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子，一直住在山洞里”明白了嗎？（生：因為小熊愛護花草樹木，所以沒有砍樹造房子。生：小熊如果破壞了環境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。

生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。

生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？

2.18 教師小結：正是因為想到了小動物、想到了大森林，所以多少年后，小熊一家還是沒有造一間木頭房子，仍然住在山洞里。小熊是多么愛護森林呀！

2.19 師：瞧！森林里的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。

生齊讀：森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。

2.20 “感激”就是非常感謝，你對誰有過“感激”的心情？

2.21 如果現在你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？

2.22 讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最后這段話，森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。一束束你還知道哪些這樣的詞語（一座座山、一排排樹、一個個蘋果、一張張笑臉）

3 以情激情，升華主題

3.1 師：小熊一家為了保護森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎？

生：有人把書包掛在樹上。有人用小刀在樹上亂刻亂畫。

生：我吃冰糕的時候，我看見冰糕棍也是用木頭做的。

3.2 師：聽了剛才的介紹，你們想對那些不愛護樹木、破壞環境的人們說些什么？

生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了。砍了樹的話，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。

生：我想對那些不保護樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”

生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。

第8篇：秋天的詞語有哪些范文

今天，老師要考考你們，等你們的好成績，別忘了要認真哦!

一、我會正確、流利、有感情地朗讀課文。(7分)

《祖先的搖籃》

二、考考誰聽得最仔細！聽老師讀短文后回答下面的問題。(2分)

1、秋天的田野里有哪些糧食作物豐收了？（）

A.玉米B.高粱C.麥穗兒D.稻穗兒

2、短文中提到的葡萄都有什么顏色，請在你聽到的顏色后面打“√”

紫色的（）紫紅的（）奶白的（）深綠的（）

三、我能將下面的句子正確、美觀、工整地寫在田字格里。(1分)

雷鋒叔叔迎著寒風，冒著細雨，帶著滿懷的愛走在泥濘的小路上。

四、我是拼寫小能手。（12分）

fǎngzhīyùshìyuànyìshāngdiàn

shǐjìnjīnglíngrènaoshāokǎo

yǐnrénzhùmùliànliànbùshě

五、我是組詞小專家。（6分）

波（）禮（）貼（）該（）

破（）補（）財（）孩（）

疲（）撲（）鉆（）刻（）

六、我會為加點字選出正確的讀音并打上“√”。（5分）

耷拉（dātā）規律（lìlǜ）譬如（pìbì）似的（shìsì）

貧窮（pínpíng）挑選（xiǎnxuǎn）荊棘（jīnjīng）

蹲下（dūndēn）掃帚（sǎosào）磨坊（fāngfáng）七、我能活學活用。（18分）

（一）選字填空。（3分）

宵霄削

元（）（）梨九（）云外

票飄漂

（）泊電影（）紅旗（）揚

（二）請在（）填上恰當的詞語。（3分）

A.（摘）野果（）蘑菇（）比賽（）蝴蝶

B.（仔細地）挑選（）跑（）哭泣（）回答

（三）選擇正確的詞語填空。（3分）

希望愿望盼望

1、王小麗終于實現了自己的(),當上了班長。

2、我（）著中秋節趕快到來。

3、她從小就（）做一名老師。

（四）按要求作答。

1、形容生氣的詞語有：（1分）

表示笑的詞語有：（1分）

2、尋—找尋找柔—軟柔軟

我發現“尋”和“找”，“柔”和“軟”它們互為詞，我也能寫出這樣的詞語、。（1.5分）

3、寫出句子中加點詞的反義詞。(2分）

①這條河到底是（）還是淺呢?

②如果天上沒有太陽，世界將變得一片黑暗，沒有一絲（）。

4、“姨”的部首是，除去部首還有畫，這個字的第七畫是；用音序查字法應先查大寫字母，再查音節，我還會組詞、。（3.5分）

八、我愛積累。（8分）

1、老師說，同學之間要相互幫忙，俗語也說平時肯幫人，。2、必寡信。《老子》

3、，，襪與履，俱緊切。《*規》

4、，夏滿芒夏暑相連。

5、我知道一共有個生肖，媽媽的生肖是，爸爸的生肖是，我的生肖是。

6、《曉出凈慈寺送林子方》是代詩人寫的。“曉”是

指的時候，“畢竟西湖六月中，。”告訴我們詩人看到的是西湖季的景色。

7、要是我們在野外迷了路，晴朗的白天可以靠來辨別方向；晴朗的夜晚會為我們指點方向；如果是下雨天可以請

幫忙。

九、句子練功房。（6分）

1、種子睡在松軟的泥土里。

白云。

2、小弟弟在家真淘氣，一會兒，一會兒，一會兒。

3、就賣口罩吧，因為口罩織起來很簡單。

，因為。

4、河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

既也。

5、羿人們脫離神箭手幫助決心苦海（連詞成句）

。

6、筍芽兒鉆出地面。筍芽兒看到了美麗的世界。

筍芽兒鉆出地面，看到了美麗的世界。

我們脫掉棉襖。我們沖出家門。

。

十、課文內容回顧。（9分）

揠苗助長

古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。可是，一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說:“我得想個辦法幫它們長。”

一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。

他回到家里，一邊喘氣一邊說:“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”

他的兒子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。

1、請寫出下列詞語的近義詞。（2分）

巴望——（）焦急——（）

2、為了使禾苗趕快長高，故事中的這個人想了一個什么辦法，請在文中用“＿＿”畫出相關句子。（1分）

3、照樣子，寫一寫.（2分）

轉來轉去:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

自言自語:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、我覺得這個人的辦法，因為。讀了這個故事，我想告訴小朋友。（4分）

十一、快樂閱讀（11分）

蘋果落地

牛頓從小愛動腦筋，遇到問題總要問個為什么。

一天傍晚，他坐在一棵蘋果樹下休息。忽然，一個蘋果“啪”的一聲從樹上掉了下來，落在他的身邊。

牛頓看見了，覺得很奇怪。他想：“這個蘋果為什么會掉下來呢?”

“那一定是它太熟了。”他自言自語地說。“可是，為什么蘋果只向地上落，而不是向天上飛，也不向左右拋落呢？”他又想。

后來，牛頓對這個問題進行了認真思考，專心研究。他發現蘋果落地，是因為地球有引力。

牛頓就是這樣，能從普通現象中提出問題，進行研究。他一生有許許多多的科學發現，成了世界的科學家。

1、短文一共有個自然段，第四個自然段一共有句話。（2分）

2、牛頓看到蘋果落地，產生了哪些疑問？用“”畫一畫。（2分）

3、牛頓從小就是一個的孩子，他能從提出問題，并進行，最后成為了世界的。（4分）

4、讀了這個故事，你有什么想法？寫一寫（3分）

十二、看圖寫話。(15分)

請小朋友們仔細觀察下列圖畫，展開想象，寫一段通順的話。

第9篇：秋天的詞語有哪些范文

聽寫是一項最傳統的語文訓練手段，是檢查學生語文基本功（特別是生字詞的掌握）最基本、最有效的方法，也是積累詞匯、培養語文實踐能力的行之有效的方法。在如今各種形形式式的語文教學"亂花漸欲迷人眼"的情況下，聽寫訓練更顯得實實在在，因其簡單易操作、花時少見效快而一直為一線老師所用。但是沿用了幾十年的聽寫訓練因為每次幾乎都是在"重復昨天的故事"而顯枯燥單調，缺乏新的生命力。如何讓生字聽寫不顯機械乏味，最大限度地發揮它的作用，拓展它的功能呢？

一、生字聽寫，以點帶面。

課文后面的生字聽寫是最基本的聽寫訓練，這種訓練我們往往是按課后生字表按部就班的進行，而且基本是以文中詞語的形式報給學生聽寫。這種聽寫利于鞏固所學生字，多數學生都能得滿分，正確率很高，可是當我們講完一組課文進行綜合聽寫，或是學生在寫話、寫文章、在單元測驗時，我們會發現學生平時能寫對的生字卻又寫錯或寫不出來了，這是怎么回事呢？究其原因，學生遺忘快是一個方面，但更重要的是我們在隨文聽寫時過于簡單機械，學生沒有心智、思維的參與，沒有結合漢字的構字規律在比較、思考中進行，這樣的生字聽寫效率低下，學生當然記得不牢。為此，我在聽寫生字時經常增加些難度，讓學生在對比、分析中把生字記牢，記準。

學生寫錯別字的主要原因是漢字中的同音字和形近字多，因此區分同音字和形近字是避免學生寫錯別字的重要策略，為此我在聽寫時經常讓學生寫出生字的同音字和形近字。如在聽寫人教版五年級上冊《新型玻璃》的生字中，聽寫完"廢水"時叫學生接著寫"浪費、肺部"兩個詞（區分同音字練習），形聲字是漢字的主要造字形式，因此懂得形聲字的特點，可以幫助我們識記漢字。在聽寫中我經常根據漢字的這一特點進行聽寫練習。如在聽寫《新型玻璃》的另一個生字"嫌"時，我讓學生給"嫌"字換個偏旁，組成新字并寫出詞語，如道歉、謙虛、賺錢等。又如在聽寫聽寫人教版五年級上冊第9課《鯨》一課的生字時，我發現這課的生字表中有四個帶"月"字旁的字（肺、腭、肚、胎），聽寫完文中的這四個生字后，我讓學生再寫出幾個表示身體部位的帶"月"字旁的字，這樣學生不僅明白了"月"表示身體一部分的意思，而且復習鞏固了同類字。

二、詞語盤點，歸類聽寫。

詞語盤點中"讀讀寫寫"的詞語綜合了一組課文中的常用詞語及課文中要求會寫的生字詞，目的是鞏固所學詞語，積累詞匯，培養語感。為了繼續幫助學生區別形近字、同音字，也為了豐富學生詞匯，我在聽寫中經常采用歸類的方式報給學生聽寫。如人教版五年級上冊第四組課文的"讀讀寫寫"，我把分散在"讀讀寫寫"中的"附近、吩咐"、"爭辯、分辨"連在一起報，可以較好的區分"附與咐"、"辯與辨"，把"銀光閃閃、小心翼翼"這兩個形式相同的詞連在一起報，并要求學生寫完這兩個詞后再寫出兩個與這兩個詞形式（ABCC）相同的詞，這樣在聽寫中不僅起到了鞏固的作用，還豐富了學生的詞匯。

三、聽默結合，詞句整合。

隨著年級的升高，除了改變聽寫的方式，還要著眼于培養學生的識記能力，以及加強生字詞與文章內容聯系。如在復習人教版五年級《圓明園的毀滅》的生字時，我讓學生回憶昔日的圓明園是一座怎樣的園林，文中用了哪幾個詞語來形容？請在本子上寫出。（皇家園林、玲瓏剔透、建筑宏偉、瑰寶）侵略者又是怎樣毀滅圓明園的呢？文中的生字中有哪些詞寫出了侵略者的野蠻行徑？請寫出來。（統統、銷毀、灰燼）這樣在語境中聽寫，既復習了生字，又回顧了課文內容，一舉兩得，讓聽寫更有實效。又如在教學人教版六年級上冊《桃花心木》一文時，一上課就讓學生聽寫文中揭示文章道理的句子：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。聽寫完后講讀課文圍繞這句話中的"不確定"進行，將聽寫與新授相結合，讓聽寫不顯得孤單，也無意間地向學生滲透了學會抓住關鍵句、重點句理解課文的閱讀方法。

四、聽寫結合，拋磚引玉。