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第1篇：兒童智力故事范文

1 資料與方法

1.1 一般資料

本組23例，男16例，女7例。年齡3-10歲，均為玩耍或行走跌倒受傷。伸直型16例，屈曲型7例，均為閉合骨折。傷后至手術時間：24h內者13例，3-7 d者10例。

1.2 手術方法

采用氯胺酮麻醉，上止血。取肘外側入路[1]，骨膜下剝離，顯露骨折斷端，清除骨折端凝血塊并牽開嵌壓于骨折端的軟組織；術者與助手先持續輕柔的牽引糾正骨折前后重疊移位，再糾正側方和旋轉移位；骨折端復位時遵循橈側嵌插、尺側稍分離、尺偏型矯枉過正或輕度橈偏、橈偏型不矯枉過正的原則[2]。復位時配合左手食指和拇指夾持、推頂作用，并觸摸尺骨鷹嘴窩和冠狀窩判定復位準確的情況后，伸屈活動肘關節觀察恢復提攜角后，利用左手拇指及其他各指推頂穩定維持骨折，持電鉆克氏針從外上髁斜行45°向內上方鉆入直徑1.5-1.8 mm的克氏針，使針尖穿出對側近端骨皮質約3 mm左右，內上髁穿針時注意觸摸，避開尺神經溝，依照前法交叉鉆入克氏針至對側皮質，伸屈肘關節，檢查肘關節功能恢復情況及骨折部位穩定性，必要時可于外髁處再加一枚克氏針。直徑2.0mm鉆頭于骨折近端外側距骨折線2cm處前后方向鉆孔，穿入一根一號強生愛惜康產品PDS-Ⅱ可吸收線，8字繞過外側克氏針針尾加壓固定，再次伸屈肘關節無異常后，剪斷克氏針多余部分，針尾折彎留置皮下，注意內上髁折彎的針尾對尺神經的嵌壓，放松止血帶，確定無搏動性出血，橈動脈搏動良好，沖洗傷口，逐層關閉切口。石膏托固定于屈肘100位。

1.3 術后處理

術后使用抗生素3-5d預防感染，適當脫水消腫處理，石膏托固定于屈肘100位。早期開始右手右肩主動功能鍛煉，兩周后拆除石膏，行肘關節主被動屈伸鍛煉。術后8-10周攝片檢查骨折愈合后拔除克氏針。

2 結果

所有病例均達解剖復位或近解剖復位，切口均一期愈合。5例于三周后出現釘尾外露，給與拔除外露鋼針。所有患者均獲隨訪，隨訪時間6-18個月，平均10個月。

所有病例骨折均一期愈合，根據李稔生等[3]肘關節術后功能評判標準評定療效。優:肘屈伸受限＜10°，肘內翻＜5°。良：肘屈伸受限10°～20°，肘內翻6°～10°。可：肘屈伸受限21°～30°，肘內翻11°～15°。差：肘屈伸受限＞30°，肘內翻＞15°。 轉貼于

本組結果：優18例，良4例，可1例，優良率95.6%。無一例出現骨折再移位和尺神經損傷。

3 討論

兒童肱骨髁上骨折對無移位或移位輕、患肢腫 脹輕者可行手法復位，小夾板或石膏外固定，但對于嚴重移位、腫脹明顯或伴有神經損傷的肱骨髁上骨折采用切開復位內固定是必要的，不主張多次手法復位，不僅患兒痛苦大，更加重局部軟組織的損傷，增加肘關節功能障礙的風險。手術時機應避開腫脹高峰期，腫脹重者須抬高患肢懸吊牽引，加強脫水治療，待腫脹減輕后再手術[4]。

目前，兒童肱骨髁上骨折內固定以交叉克氏針較為常用。楊勇等[5]報道，通過生物力學實驗證實了改良張力帶固定效果明顯優于交叉克氏針，其穩定性能滿足術后早期主動活動肘關節的生物力學需要。連洪凱[6]等證實克氏針張力帶固定牢靠，并觀察到應用張力帶后由于外側加壓，使內側稍有分離，糾正壓縮缺損，防止肘內翻，可有效避免肢體重力及前臂旋轉所導致的肘內翻的發生。作者認為：克氏針張力帶內固定符合肘關節生物力學要求，能早期進行關節功能鍛煉，是較理想的方法。但二次手術取出鋼絲時的創傷較大。采用可吸收線代替鋼絲，免除二次取出，留于皮下的克氏針可局麻下輕易取出，減少了二次手術的創傷。可吸收線為愛惜康產品PDS-Ⅱ，其強度是同直徑普通縫線的2.5倍，雙股PDS-Ⅱ線其強度為普通縫線的5倍。術后4度為始強度的75%，6周為50%［7］，可達到骨折固定的要求。顯然，生物可吸收張力帶可為病人早期功能鍛煉提供足夠的強度。隨著骨折的逐漸愈合，骨的自身強度不斷增加，而可吸收線逐漸被降解吸收，從時間上可完全滿足骨折愈合過程。

因此，交叉克氏針加可吸收線張力帶內固定既實現了內固定的穩定性，有利于骨折端的加壓，促進骨折愈合，防止肘內翻的發生，又減少了二次手術的創傷，是一種治療兒童肱骨髁上骨折較為理想的方法。

參 考 文 獻

[1]胥少汀.實用骨科學[M]．3版.北京：人民軍醫出版社，2006：424.

[2]徐英杰，張樹偉，張子元，等．210例小兒肱骨髁上骨折治療方法改進的探討[J]．中華骨科雜志，1998（8）：463-466.

[3]李稔生，陸裕樸．肱骨髁上骨折的治療[J]．中華骨科雜志，1982(5)：264-267.

[4]鐘澤蒞，譚倫.小切口外側入路交叉克氏針治療兒童移位肱骨髁上骨折[J]．四川醫學，2007(10)：1158.

[5]楊勇，王建華，邵斌等.改良張力帶鋼絲治療肱骨髁上骨折的生物力學研究及其應用[J]．中華骨科雜志，2002.22(1)：36.

第2篇：兒童智力故事范文

——以二年級師生共讀童話故事《木偶奇遇記》為例 【摘要】

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，在小學語文教學過程中發揮著非常重要的作用。在小學語文閱讀教學過程中語文教師應努力引導學生樹立正確的閱讀態度，養成良好的閱讀習慣，為語文綜合素養和素質能力的全面發展打下堅實的基礎。閱讀過程中融入游戲精神，有利于培養兒童的閱讀興趣、提高閱讀能力、提高思維深度及廣度。

【關鍵詞】

  閱讀游戲；“林-樹”課程；拓展思維；發展性評價

【前言】

“閱讀游戲”，即通過小組合作、社群學習的形式，圍繞學習目標，開展的人人參與，交互合作的，具有趣味的閱讀“教與學”的活動。在活動中，教師設計有趣的、形式多樣的游戲，引導學生快樂地參與閱讀，學習方法、激發興趣，不斷提升自主閱讀、自我評價的能力。[1]低年段的兒童知覺的意識性和目的性都在逐步發展，在閱讀的時候更傾向于淺顯易懂，情節精彩，趣味性強的童話故事。成尚榮先生在《兒童立場：教育從這兒出發》一文中提出：教師需要走近兒童， 耐心地站在孩子的立場、從孩子的角度出發考慮問題、解決問題。閱讀過程中融入游戲精神，有利于培養兒童的閱讀興趣、提高閱讀能力。本學期，圍繞我校“林-樹課程”的實施要求，我們以《木偶奇遇記》作為年級組的師生共讀書目，并將其作為期末課程，通過設計一系列閱讀活動，帶領學生逐步走進文本，與故事人物親密交流，獲得豐富的情感體驗。

一、共選適切讀物，激發學習期待

低年段的學生注意力保持時間較短，容易分散，因此選取的讀物要具有吸引力。根據皮亞杰的認知發展理論，這個年段的學生正處于具體運算階段，形象性思維仍占據主體地位，他們還無法快速習得閱讀方法。因此教師在進行閱讀指導時需本著“游戲精神”，創設閱讀情境，循序漸進，讓學生既樂讀也會讀。

學生是學習的主體，為了激發學生主動學習的愿望，在活動開始之前，教師給學生提供了多本童話故事，進行了作者創作背景、故事情節簡介，組織學生投票表決，根據表決結果，最終選擇了《木偶奇遇記》為本學期共讀書目。

《木偶奇遇記》是意大利作家卡洛·克洛所著，其作品以想象夸張、情節生動而聞名。該書以主人公匹諾曹從木偶變成真正的小男生為故事主線，以夸張幽默的語言，離奇曲折的故事情節，緊緊吸引了低年段學生的眼球。閱讀活動中的主人翁姿態將有助于激勵學生成為主動的發現者、探索者，激發他們的學習期待。

設計閱讀游戲，提升閱讀情趣 英國教育家洛克說過：“最好是把兒童的學習編程一種游戲似的，使兒童在游戲中學習知識，這是優良教育的基本原則。”學生在課程中是主要的參與者，如何激發他們的閱讀情趣，使其樂讀、會讀顯得尤為重要。因此，在本期師生共讀課程中，我們充分考慮到了兒童的學習興趣，關注閱讀情境的創設、閱讀游戲的開發。

1.好詞佳句對對碰

“佳句對對碰”，是一個佳句摘抄的游戲。邁克卡等人將學習策略分為三種，包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。低年段的學生基礎能力的掌握占據重要地位。在學習閱讀方法的時候，我們將策略的教授放在重要位置。二年級課外閱讀要求學生培養閱讀積累的習慣，能主動積累優美詞句。讀書筆記是讀和想的產物，把那些最好的、最精彩的、對自己最有用的部分記下來，可以加深對讀物內容的理解，使閱讀更加深入，提高閱讀的效率。[3]

在本次課程中，我們鼓勵學生自主設計筆記樣式，發揮自己的繪畫優勢，給讀書筆記“添磚加瓦”。本期共讀書目《木偶奇遇記》的讀書筆記共計五份，學生完成后自主將筆記裝訂成冊，設計封面封底（如圖）。

2.我是小小漫畫家

部編版二年級語文上冊的語文園地中有看圖講故事漫畫《父與子》，學生已逐漸了解多幅畫面連續敘述一個故事或事件的發展過程，并且已習得一系列觀察漫畫及講漫畫故事的方法。本次課程中，我們及時把握住了這個“最近發展區”，引導學生進行逆向思維，選取自己感興趣的章節，根據情節來畫漫畫。看似簡單的繪畫過程，實則會讓學生的復述、表達能力得到很大的鍛煉。 3.英雄人物榜

精彩的故事情節離不開正反人物的演繹。《木偶奇遇記》中人物的形象生動，每個人物在豐富精彩的寓言故事中活靈活現。低年段的學生在讀這么生活的故事時會人物的正反會有比較清晰的認識。例如故事中仙女和杰佩托，是很明顯的正面人物。他們真誠善良、忠厚老實。而狐貍和狼是反面人物，做了不少壞事。而正面人物的品格及其英雄事跡時有典型的教育意義的。因此我們讓學生們把他們所知道的關于這個故事中的正面人物的信息和細節畫出來，然后完成一張“英雄人物榜”。任務完成后，班級里組織了一次以“我要做英雄”的主題討論。學生講述著眼中的英雄人物，自由地表達自己的見解。更有學生結合實際學習生活，積極闡述如何規范自己的言行，像《木偶奇遇記》中的杰佩托一樣，做一個正直善良的人。在此過程中，學生的得到更多正能量的啟迪。

4.游戲棋盤步步為營

閱讀的過程是一個思維的過程。在閱讀過程中，學生關注的更多的是情節是否生動，插圖是否精彩，而故事中蘊含的道理則需要教師進行引導發現及體會。但這不是一個機械式單線授受的過程。部編版二年級上冊的《道德與法治》中有一課指導學生做游戲棋盤。對此，我們進行了學科整合。在教師的指導下，學生參照飛行棋來做做《木偶奇遇記》的道德棋盤，即以匹諾曹的行為對錯來設計骰子的六個面，擲到正確的行為即前進相應棋格數，錯誤行為即后退相應棋格數（如圖）。

除以上游戲活動外，結合低年段兒童的認知接受特點，我們還設計了學生動手設計人物書簽、故事接龍等閱讀游戲，引導學生入情入境，增加積累、理解故事情節、增強是非觀念，讓學生在輕松愉悅的閱讀過程中獲得有效的閱讀方法和良好的情感體驗，以此增強低年段兒童的閱讀興趣并讓激發其主動閱讀、主動學習語言文字的愿望。

搭建分享平臺，拓展思維深度 在游戲中獲得閱讀的體驗和能力，這個過程應該是一種活潑有趣的教學與活動結合的形式，它有清晰的、層層遞進的學習目標，并致力于提升學生的綜合能力。因此，在讀完《木偶奇遇記》后，我們設計了一定的拓展環節，帶領學生走進不一樣的《木偶奇遇記》。在此過程中獲得閱讀能力的遷移、閱讀思維的拓展。

1.分組演出，提升綜合能力

在本期課程的實施過程中，我們發現，在游戲情境中學生很樂于進行閱讀思考。由于低年段的兒童形象直觀思維比較強，自我意識逐漸開始發展。因此，當閱讀完整本書后，我們設計了演情景劇的環節。每班分成若干小組，成員之間合作編劇本、制作道具、排練、表演。這一過程使得學生的綜合素養得到了很大提升。具體表現在：加深對故事內容的理解，通過故事的加工創造，激發了學生的想象力；準備過程中充分發揮學生的潛能，通過表演能鍛煉學生的邏輯思維能力；在小組合作產生分歧時，通過自主解決問題，增強學生的合作及集體意識。

 

積極辯論，明辨是非觀念 小學低年級的學生，對書本中的知識往往深信不疑，缺乏獨立的思考。對于《木偶奇遇記》的主人公匹諾曹，低年段的學生會片面對他定性為頑劣不堪、不愛學習等。然而故事中的匹諾曹經過一系列的奇遇，最后變成了一個懂事、聽話的孩子。為了提高學生的批判性思維，增加思維厚度，我們開展了以“我心中的匹諾曹”為主題的辯論會。在這過程中，學生各抒己見，自信地表達自己的觀點。教師在最后引導學生關注匹諾曹內心世界的成長，帶著辯證的思維去評價匹諾曹，從而讓學生認識到知錯就改；通過學習能讓自己變得更加聰慧的道理。通過對匹諾曹性格的多元解讀，使學生的思維得到發散，變得更加深刻。閱讀活動的拓展，能促進學生進行多元積累。學生通過分享交流，讓智慧的火花得以碰撞，閱讀能力也得到進一步的發展。

3.吸納思考，優化視野結構

有效的閱讀是一個先“讀薄”再“讀厚”的過程。由《木偶奇遇記》改編的電影、音頻資源較多，我們鼓勵學生尋找不同版本的資源進行分享。通過觀看多版本的電影動漫、聽故事等，引導學生比較異同，說說自己喜歡的版本及原因。通過這一吸納思考的過程，使得學生的視野得到拓展，也在學生心里埋下一顆比較思維的種子。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”閱讀教學應是開放的、整體的、綜言、故事，向往美好的情景，對感興趣的人物和時間有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”本次師生共讀《木偶奇遇記》課程，過程中始終以學生為中心，基于學生身心發展及年段特點，開展多元閱讀游戲。這不僅讓學生的聽、說、讀、寫能力得到進一步提升，更讓學生會讀、樂讀。

4.量化評價，關注過程評價

《新課程標準》中指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學.而閱讀的評價要綜合考察學生在閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。因此，在評價過程中，我們重點關注了量化評定細則，使評價主體多元化。為了確保在評價過程中有據可依，我們在每項活動開展前對評定細則進行了量化（如圖）。學生根據評定細則完成相應任務，能提高完成的質量，也在一種有效的自我監督。

 

 

 

在課程尾聲，我們根據評分表授予了表現優異的學生“會講故事的匹諾曹”“會畫畫的匹諾曹”“會積累的匹諾曹”“會表演的匹諾曹”等多項榮譽。除單項獎外，我們還設置了綜合獎，根據綜合等級評選出十五位“全面發展的匹諾曹”。通過評價評獎，學生本次課程的成果得到了展示和肯定，也體現了課程的完整性。

現代課程評價理念提倡發展性評價，更關注學生的學習過程和個體差異。關注閱讀活動過程中的生成。此外，在評價主體方面，應將師生評價、自主評價、生生評價有機結合。

 《語文課程標準》在第一學段的閱讀目標中指出：“使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“閱讀淺近的童話、寓，變得更加深刻。

 

參考文獻

孫丹.小學語文“悅讀”游戲的開發和實施策略的研究[D] [2] 陳迎朔.《小學語文閱讀教學的游戲策略研究》[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫2017.10

 

第3篇：兒童智力故事范文

怎么開發兒童智力寶寶長大了聰不聰明,其實從小的時候其最好就開始鍛煉，下面就是小編給大家帶來的如何開發兒童的智力的方法，希望能幫助到大家!

如何開發兒童的智力

(一)豐富知識，開拓眼界

智育包括發展智力,掌握知識技能兩方面。單純灌輸知識，機械地背，容易抑制學生智力的發展，如果不從掌握知識技能和活動來發展力，搞什么單純的智力訓練，也只能是一種訓練的游戲，沒絲毫的價值。

因此，要發展智力，必須正確處理智力與知識的關系。是在掌握知識的過程中，形成和發展的。離開了掌握知識的過程，智力就成為無源之水、無草之木。例如，狼孩，因沒有掌握人類知識的過程，所以不具備人的智力，他有狼一樣的生活能力，卻不具備人的思維能力。

又例如一對雙生子，出生后不久，一個生活在密林中，一個生活在大城市。他們長至四歲左右時，林區的孩子來到城市，此時對他們進行智力測驗，結果林區的孩子身體強壯而智力差，因為林區的孩子接受文化科學知識少。

在學習知識的過程中，智力能否順利發展，還要看給兒童傳授知識是否全面，方法是否得當。

如果僅僅引導兒童(學生)片面地學習某一方面的知識，而忽視其他方面的知識，則不僅不能促進智力發展，甚至會妨礙智力發展。有的孩子學會了加、減、乘、除及乘方、開方運算，但不一定表明是智力高度發展。

因為這是一種在多次練習的基礎上形成的熟練運算。中間缺少創造性和思維成分，只是一種主要靠記憶和熟練完成的技巧。如對一個6歲的兒童進行測驗，可以說明這一點。

他可以做多位數加減、乘除、乘方、開方運算，在符合速算法則的范圍內，計算速度很快，超過具有大專程度的人，但給他一張同年級學生其末考試卷，其答卷速度和同年級的優等生差不多。對他進行記憶廣度、圖形知識、智力游戲等測驗，成績和同齡兒童基本一樣。綜合各項指標說明，該兒童只是在算術方面接受了大量速算法的訓練，表現異常，在其他方面與同齡兒童差不多。

由此可見這種訓練對智力有好處，但長期停留在這一點上，不僅不能促進智力發展，而且會形成智力發展的障礙。如有一個11歲男孩子隨時給他1880～1950年時期的任何一天，他能立即說出是星期幾。他的加法更驚人，10到12位數相加，只要數字一念完，他馬上就能說出答數。但他的一般知識卻不如同齡兒童，許多詩句倒背如流但不知意思，他不能進行邏輯推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。

另外傳授知識不得法，也會成為智力發展的障礙。如死記硬背，“滿堂灌”，“填鴨式”的方法，都會成為智力發展的障礙。當然，練習甚至背誦也是很重要的，但必須有利于智力的發展。在背誦中要注意材料的邏輯加工，內在聯系，更好地發展記憶力，在熟練掌握的基礎上，引起智力的量變和質變。

智力和知識截然不同。不能以掌握知識多少作為衡量智力高低的標準。知識的掌握依賴于智力的發展水平。如25+18=?有的孩子用(25+15)+3=43來計算,有的孩子用數手指頭的辦法計算，有的孩子利用實物符號計算。雖然答案一樣，但智力大不相同。

智力的形成比知識的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知識技能完全是后天學習獲得的。智力發展有一定限制，到一定時期停止。有的認為16歲是頂峰，有的則認為可達30歲。知識的掌握是無限制的，智力發展停止了，知識可在智力停止發展后不斷獲得，智力不能傳授，而知識是可以傳授的。

(二)發展幼兒的語言

語言是人思維的物質外殼，它調節支配著人的一切心理活動的發展。沒有語言的發展，就沒有人的心理發展，更談不上智力發展。1～6歲的兒童是口頭語言逐漸發展的關鍵時期，許多有作為的科學家、藝術大師、文學家等，都有良好的語言訓練。如法國的法學家威特、大詩人歌德，都是在5～6歲前接受3～6門語言訓練的，在此基礎上啟迪智慧，后來才成了不平凡的人。

(三)利用多種藝術形式啟迪孩子的智慧

音樂、美術、故事都是具體形象的教育，它生動、活潑、有趣。孩子喜愛它們，它們是發展兒童智力的最有效方法。

(四)游戲是兒童智力開發的手段

游戲能使兒童的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力得到充分的發展。

(五)勤用腦、會用腦

人腦是人的心理器官，是智慧的物質基礎，智慧與心理不能自然產生，需人堅持不懈地學習。大腦皮質細胞有特異功能，一定數量的神經細胞往往構成好似“0”形的神經環路，許許多多神經環路組成相當復雜的神經網絡體系，腦就通過這些網絡體系實現它的功能。腦子里的神經環路，極少數是先天建立的，絕大多數是靠后天勤奮學習，實踐建立和鞏固的。因此，早用腦、勤用腦能促使神經環路功能的建立、強化和鞏固

兒期智力發育的特點

根據著名心理學家皮亞杰的研究，2至6歲是兒童前運算思維發展階段，具有如下特點：

1.符號思維：用一個物體代替另一個物體

孩子把礦泉水瓶貼到臉上，假裝給媽媽打電話，這是用礦泉水瓶替代了手機。這種行為就是最基礎的符號思維，是兒童思維能力的一個革命性演變，進而將實現用文字替代具體事物。

2.守恒

一塊正方形的橡皮泥，當把它捏成圓形，孩子認為橡皮泥的大小改變了。皮亞杰認為在幼兒期兒童無法理解守恒，即正方形的橡皮泥和圓形的橡皮泥只是改變了形狀，而體積并未改變。

3.泛靈論

孩子會對布娃娃說話，這是因為孩子認為布娃娃是有生命的，不僅是布娃娃，幼兒期的孩子認為所有物體都是有生命的，這就是泛靈論。

4.詞語、文化和數學

1個西瓜，2個蘋果……這時的孩子開始記錄數字，進而開始理解時間，知道晚上8點要睡覺，早上7點要起床，再進一步理解順序，跑在最前面的人是第一名，跑在最后面的是最后一名。

如何開發兒童智力

01

配對游戲

孩子1歲半時就可玩配對游戲了：攤開幾張字母卡，讓孩子將2張相同的字母卡配對。如果孩子把外形相近的2個不同的字母混淆，大人可在糾正的同時形象地指出它們的區別。如，在解釋字母B時可將其描繪成寶寶的一只耳朵。隨著孩子年齡的增長，逐漸將配對游戲發展為“歸類游戲”。如：可要求2周歲左右的孩子將不同姿勢的同一種動物的圖片配成一對。

02

觀察云朵

在晴朗的天氣里，帶孩子觀察天上的云朵，啟發孩子將不同形狀的云朵看成動物、仙女、天使等。日本人普遍認為，這是最簡便的利用大自然鍛煉兒童右腦的好方法。

03

仰望星空

孩子仰望星空，講述“牛郎織女”類的神話傳說，同時還可以要求孩子張開想像的翅膀，自己編織有關月亮或星星的故事。專家認為，想像本身就是一種“右腦體操”。

04

以小猜大

遮住孩子熟悉的動、植物圖片的大部分，讓孩子猜測這是什么動物或植物。這有助于提高幼兒的推斷能力。

05

多用左側

由于身體左側部位的活動主要是由右腦指揮的，多用左眼、左耳和左手就意味著鍛煉了右腦。不妨讓孩子多多訓練“左視野”;左耳戴耳機聽音樂或故事;有意識地用左手拿東西、做事等。

06

綜合刺激

視覺、聽覺和語言的“綜合刺激”特別有助于開發孩子的右腦。幼兒園老師常常利用多媒體，在1小時內接連不斷地給孩子看昆蟲、鮮花圖案等，其間穿插兒歌、外語、故事等語言刺激。不過，“綜合刺激”須分成若干小單元(如每次3分鐘，然后休息1分鐘)，因為幼兒難以對長時間的相同刺激保持興趣。

07

經歷新鮮

盡量不要讓孩子老走同一條路、老看同一本書、老跟同一個小伙伴玩。送孩子上幼兒園時不妨有意改變路線，為孩子選擇的圖書不妨種類多些，努力創造條件讓孩子有機會結交各種性格和愛好的小朋友。新鮮的經歷對激活右腦功能好處多多。

08

重視才藝

培養孩子在棋類、樂器、繪畫、插花、折紙等方面的才藝，也是一種積極的開發右腦的活動

第4篇：兒童智力故事范文

學生的學業成績一直都是家長、學校以及整個社會關注的話題。在國外，對與此相關問題的探討已經有很長的歷史，早在上世紀初就展開了學術研究。在我國，最關鍵的一個事實是每年的高考和中考制度都把學生的學業成績放在了第一位。在現行教育體制下，學業成績是衡量一個學生能否繼續升學或深造的唯一參數。為了提高學生的學習成績，教育工作者、家長以及學生都投入了相當的精力和時間，但良好的愿望和投入不一定都能得到滿意的回報，因為學習成績的好壞是多種因素綜合作用的結果。

學生的學習成績主要受家庭、學校、社會三個方面影響。家庭是影響子女學業成績的第一重要因素。學生學習成績的首要基礎就是智力水平，而智力水平在很大程度上是由遺傳因素決定的；同時，隨著孩子的成長，父母的培養和教育對學生的智力發展又產生了很大的影響，在學生學業成績方面起到了決定性的作用。因此，我們更需要對此做進一步研究，從而用于指導實踐，更好地促進學生的發展。為了把握對這一問題的研究現狀，筆者檢索了大量的相關研究資料，發現當今對于影響學生的學習成績的因素所做的相關研究主要集中在以下幾個方面:（1）學生的智商及其影響因素。（2）關于父母教養方式的研究：①將父母的教養方式與學生的學習成績進行相關分析；②將父母的教養方式與學生的心理健康程度進行相關分析，探討對學生學習成績產生影響。（3）也有學者通過對學習困難學生進行調查，來分析影響學生學習成績的因素。

1對學生學業成績評價的研究

學者對學生學業成績評價的依據就是學生的考試成績，通過對學生學習成績進行排列比較，結合教師和學校對學生成績的評價,對學生的學習成績做出定位,分為諸如好、中、差等數個等級。研究對象包括小學生、初中生、高中生及其他類型的學生。研究結果發現，中學生的學習成績存在性別上的差異，女生優于男生，小學生在這一方面則無明顯差異；獨生子女與非獨生子女學習成績間的差異無顯著性。但有文獻報道［1,2］，獨生子女與非獨生子女的智商存在差異,獨生子女的智商明顯高于非獨生子女的智商；單親子女與非單親子女學習成績間的差異有顯著性，單親子女學習成績低于非單親子女［3］。

2影響學生學業成績的因素

近年來，諸多學者對此問題進行研究，找出影響學生學習成績的因素主要有以下幾個方面。

2.1學生智商學業成績的基礎就是學生本人的智力發展水平，而我們通常會用智商來進行衡量，在對智商進行調查時，國內學者主要的研究對象是嬰幼兒和小學生。兒童的智力因素是影響兒童學習成績的重要因素，進一步對智力結構進行分析發現，學習成績優秀組在智力水平上有明顯的優勢，特別是流體智力水平對優秀兒童起關鍵作用。流體智力較少依賴于文化和知識，而取決于個人的稟賦，先天的智力潛能是其獲得優秀成績的基礎。

在進行嬰幼兒智商調查研究時，能夠采集到數據的機構主要是幼兒園以及婦幼保健院，這兩類機構較易獲得研究的樣本和數據。國內采取的研究方法是:一方面，在醫師或專業人員的指導下，使用智力量表對研究對象的智商進行測試，所使用的智力量表主要包括《貝利嬰幼兒發展量表》、《希內學習能力測驗》、《Wechsler學齡前兒童智力量表》等。另一方面，獲得研究對象的個人以及家庭相關資料，接下來采用單因素分析，對有顯著統計學意義的因素再采用多元逐步回歸分析，從而篩選出影響兒童智力發育的主要因素。對嬰幼兒智商的分析顯示，我國嬰幼兒的智商呈正態分布，符合智力發育規律。但有研究顯示，我國兒童智商中上者明顯多于智商中下者，男女之間智商差別無顯著性。而不同年齡組兒童智商各不相同，隨著兒童年齡的增長，其智商值逐漸增加。兒童的智商不完全取決于遺傳因素，它與后天的教育、環境因素也密切相關，包括父母的文化程度、職業、養育方式等。幼兒在成長過程中，與母親的接觸最密切，母親文化程度越高，越能科學地引導幼兒學習更多的知識，幼兒智力就越高。不同學校和師資水平、教學方法可影響兒童的智力水平，教育設施優越、教學方法先進、師資水平高則有利于兒童智力的發展。父母職業對兒童智力發展也有影響,父母從事相對穩定的工作，生活時間相對規律，有一定的業余時間，就擁有較多的時間能夠和家人在一起，從而為孩子創造較好的智力、語言、運動、社交環境，反之則對孩子的智力發展產生較為嚴重的負面作用。與嬰幼兒相比，針對小學生的研究相對較多，同時也有一部分是關于初中學生的研究。各年級學生的智商也呈正態分布，年齡因素在言語智商方面有一定的顯著性，而性別因素在操作智商方面有一定的顯著性。同時，環境是影響學生智商發育的重要因素，良好的早期教育能夠很好地促進中小學生的智力發育，進而提高其學習成績。值得一提的是，在對中小學生的研究中開始出現了對智力低下兒童的研究。武桂玲等所做的研究發現，兒童智力的遺傳素質是智力發展的前提，生活環境和教育是智力發展的決定性因素。父母教育方式的不一致性，學前未經過講故事能力訓練，生活無規律和母親文化程度低是造成兒童智商偏低的主要家庭因素。同時，獨生子女與非獨生子女的智力水平也有差別，獨生子女的智力水平總體來說優于非獨生子女，主要原因可能是獨生子女在遺傳、環境教育等方面相對存在著優勢。另有研究顯示，總體上反映數的概念、知識興趣范圍、想象力和抓住線索能力等智商分項對兒童智商影響較大，而反映抽象、概括能力和社會適應、道德判斷能力等智商分項對兒童智商影響較小。

影響學生智商的社會因素主要是由學校提供。有研究表明，師范學校學生智力水平與普通學校學生智力水平有明顯差異，師范學校學生的VIQ和FIQ明顯高于普通學校的中學生，這充分說明環境是影響學生智力發育的重要因素。

2.2學生個體的其他因素除智力因素外，學生個體能夠影響學業成績的其他因素包括學生人格、讀書態度、學習自覺性、學習方式等。學生人格中的合群性(A)、聰慧性(B)、獨立性(Q2)與學習成績呈正相關；興奮性(F)、世故性(N)與學習成績呈負相關；兒童行為問題總分與學習成績呈負相關。學生的讀書態度、學習自覺性也是影響學習成績的兩個重要因素。學生的心理狀態與學習成績呈正相關；學生的平時表現是學習成績的間接反映，良好的學習方式十分有利于學習成績的提高。同時有調查也發現中學生的學習成績與性別相關，女生優于男生。

2.3家庭因素家庭環境中首要的因素是父母的教養方式。在這一問題上，不同的學者采取了不同的研究方法，研究對象也有一定的差別。在統計父母的教養方式方面的數據時，所采用的主要的方法是問卷法，使用國內外信度和效度都較高的問卷，如《父母教養方式評價量表(EMBU)》。在對父母的教養方式作出評價后，將其與學生的學業成績進行相關分析顯示，父母的教養方式對學生的學習成績有顯著影響。優差生的父母教育方式有顯著性差異。學習成績好的學生父母多采用情感溫暖、理解的教育方式；學習成績差的學生父母用嚴厲、拒絕、否認、過分干涉的教育方式較多。即學生的學習成績與父母的情感溫暖、善于理解的教育方式呈正相關，與父母的拒絕、否認，嚴厲、懲罰的教育方式呈負相關。父母不良的教育方式是導致學生學習成績較差的危險因素之一。父母的文化程度較高的子女學習成績也較高，母親的文化程度在影響子女的學習成績中占重要位置［3］。研究還進一步顯示，不僅在遺傳方面，而且在兒童后天培養中，母親智商都對兒童智商起著關鍵的作用。

生活水平也是影響學生智力水平進而影響學生學習成績的重要因素，通過對濟南市學齡兒童的調查顯示，若學生的生活水平較好，父母文化程度較高，則其智商水平較高；若學生生活水平較低，父母為工人階層和個體商販較多，則其智商較低，而智商與學習成績密切相關。

第5篇：兒童智力故事范文

在對學生進行音樂教育中不只是簡單的聽聽，要科學地選擇音樂的素材與教育的方式方法。有效地調節他們的興趣與專注度，真正地能聽進去、感受到、參與了音樂的完美過程。

一、多種感官協調，使音樂教育不是獨立的教育

有些歌曲形象鮮明、生動、呼之欲出，具有很強的視覺聯想效果，因此比較適合用繪畫手段反映歌曲的表達內容，輔助教學。比如《小小牽牛花》、《八只小鴨》、《春來了》的教學，讓兒童聽、畫，根據音樂所表達的內容加入自己的想象畫出來，使兒童不只是聽了還動手畫了，加強了對歌曲的理解。幼兒可以通過線條、色彩等簡筆形式表達出自己對歌曲的理解。

二、用表演伴隨音樂開發幼兒的豐富想象力

還有很多兒童的歌曲可以有動作的參與，會極大地提高幼兒歌唱的興趣，鼓勵幼兒從實際的音樂中獲得節奏的印象、經驗、逐步形成節奏的內心感受，使節奏活在身體里。這一過程要結合各種活動形式。比如《跳繩歌》、《數鴨子》等，讓兒童在聽歌曲的同時去表演更好地對歌曲進行理解表達。因為愛動是兒童的天性，那么在音樂中去動，可以更好地讓兒童動的有節奏、有美感，培養幼兒的表達能力、創造能力。

三、把音樂變成故事與童話，激發學生的想象創造

音樂的歌詞有的就是在述說一個故事，老師可根據歌詞把歌曲改編成故事或童話，讓幼兒在聽故事中想象，加強幼兒的記憶與理解。比如《刺猬背瓜》、《敢問路在何方》等。這樣就把學生感到枯燥的音樂變成了感興趣的兒童文學了。也可以讓幼兒自己試著說說對歌詞的理解，簡單地說一說，逐步到連成故事。

四、充分運用輔助手段，增進幼兒對音樂活動的興趣

第6篇：兒童智力故事范文

幼兒時期是人類大腦成長和智力發展的黃金時期，在幼兒時期，教師和家長要密切關注幼兒的成長。而美術教育有助于促進幼兒的成長。本文從幼兒美術教育的認識、作用以及策略三方面來探討幼兒美術教育與幼兒成長。

一、對幼兒美術教育的認識

幼兒美術教育是幼兒全面發展教育的有機組成部分，是一種有形、有色、有情節的藝術活動，是一種情感體驗和態度傾向的過程，是一種感受、思考、幻想相結合的活動，對幼兒能力和發展具有重要的作用。

幼兒園教育《綱要》中對美術部分的闡述：“在幼兒觀察物象的形狀、顏色、結構等的基礎上，培養他們用繪畫和手工（泥工、紙工、自制玩具等）充分表現自己對周圍生活的認識和感受。初步培養幼兒對美術的興趣以及對大自然、社會生活、美術作品中的美的欣賞力。發展幼兒的觀察力、想象力、創造力。發展手部肌肉動作的協調性、靈活性，初步掌握使用美術工具及材料的技能。”

二、幼兒美術教育的作用

1.幼兒美術教育可以促進兒童全面發展

幼兒美術教育把培養全面發展的、獨立完整的人作為根本目的，它重視發展幼兒的感性認識，保護生命的活潑和原創力，維護人與自然之間天然的聯系。沒有美術的教育是不完整的教育。美術教育在開發潛能、培育智能，發展創造力及形成和諧的個性方面，有著不可估計的價值。

2.幼兒美術教育能夠開發兒童智力，促進兒童智力發展

著名兒童美術教育家楊景芝教授認為，兒童繪畫可以被當作我們檢驗兒童智力發育狀況的參照物。在幼兒繪畫的過程中，需要雙手、腦及身體之間的協調與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認識色彩的能力，完整地認識與表達事物的能力，還要耐心、恒心，以及快樂的心情和對美的體驗，需要全身心地投入，而這一切正是早期智力開發所要達到的目的。因此，進行幼兒美術教育能夠很好地發展幼兒的智力。

3.幼兒美術教育能夠培養兒童的創造力

一些心理學家研究發現，每個幼兒生來便具有巨大的創造力潛能，只要得到適時而科學的開發，都可以成為高創造性的人。通過美術教育挖掘幼兒的創造力，使每個幼兒能畫、會畫、想畫、創造地畫，這對培養高素質兒童具有重要的作用。培養幼兒的這種創造能力，就有可能使他們成為生活的強者，成為自己未來和人類美好明天的創造者。

4.幼兒美術教育能夠發展幼兒的觀察力

在美術活動中，觀察是幼兒創作的基礎，他們在活動中所能表現的是自己的所見所聞，對生活的感受。孩子們作畫，通常都是經過觀察以后才進行的，要讓孩子們學著在觀察的基礎上去畫畫。因此，教師要注意培養幼兒的觀察力。而從小培養孩子觀察的能力，就猶如給予他們一把打開知識大門的金鑰匙，讓他們走進知識的寶庫，這種能力是極其寶貴的，對幼兒的終身學習會有很大的益處。

5.幼兒美術教育能夠培養幼兒的想象力

創造力是一個人智力水平的集中體現，但它離不開想象力的支持。可以說沒有豐富的想象力，創造力就無從談起。每一幅幼兒的繪畫作品，都又其想象的成分，對于還未涉足社會的幼兒來說，一切都來自于想象。洪紅說：“沒有比繪畫更能讓孩子展開想象的翅膀，達到夢想的彼岸。”繪畫能夠更自由、更直接地表達出孩子用語言不能表達的對外部世界的感覺和自己內心的感情。幼兒在繪畫過程中，用自己的思維，新組織、加工、重建生活中所見的形象，異想天開，變化無窮。

6.幼兒美術教育能促進幼兒操作能力的發展

幼兒是喜歡擺弄的，動手操作是幼兒學習、發展的重要途徑。在操作性強的環境中，可以培養幼兒的動手協調能力、使用繪畫工具的能力。幼兒可以根據自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術操作活動，教師需要引導幼兒在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。

7.幼兒美術教育能夠塑造兒童良好個性

如今的美術教育已不是過去的單純的技能技巧訓練，幼兒美術教育以它獨特的方式發揮其發展和完善人格以及提高人的整體素質的作用。一件美術作品，既能表現幼兒天真的心靈，又能反映他們不同的個性。從美術作品中可以看出有的幼兒大膽、主動、熱情而敏感，有的則呆板、懦弱、缺乏獨立性。因此，教師可以通過觀察幼兒美術作品，去有意識地誘導、影響幼兒個性的形成和發展。

8.幼兒美術教育對幼兒的其他作用

美術教育可以有效地培養幼兒交往與合作的能力，通過集體作畫讓幼兒學會主動與他人交往和合作。另外，在教師的正確引導下，通過繪畫的訓練和學習，可以有序地培養孩子的耐心、自我控制的約束能力，調動多種因素激發孩子的想象能力。美術教育還可以促進幼兒情感的發展，讓幼兒學會愛父母、愛別人，不僅僅以自己為中心，豐富幼兒的情感，培養幼兒的健康心理和良好的品德。

三、如何開展幼兒美術教育

1.創造輕松愉快的繪畫氛圍，誘發幼兒的學習興趣。以兒童為主體，以教師為主導，為兒童創造自由表達，自由探索，自由創作的機會，激發兒童的學習興趣。

2.走出教室，多看、多聽，積累生活感受，提高觀察能力。鼓勵兒童自我發現，自我創造，培養兒童的學習主動性。

3.用兒童喜愛的文學形式進行欣賞活動，并讓幼兒用繪畫形式反映故事情節，促進創造性思維的發展。

4.引導并評價幼兒的美術創造活動，在孩子中間多比較，加強孩子之間的交流。讓幼兒大膽表述，體驗創造成功的快樂。

5.把多媒體技術引進美術活動中，運用現代教育技術，突破“一支粉筆，一塊黑板”的教學形式。

6.對兒童的作品多給予鼓勵和肯定，增強學習的信心。在美術活動中要強調個性表現，欣賞兒童美術作品，并給于客觀、公正、合理的評價。

四、總結

對于幼兒來說，美術是他們認識世界、表達對世界理解的一種手段，其根本價值在于促進兒童的發展，提高兒童對生活和世界的感悟。作為成人，應創造機會讓孩子進行這樣的美術活動，先通過觀察，然后讓孩子在想象的海洋中，充分發揮自己的創造力和動手能力，真正實現幼兒美術教育，真正促進幼兒的成長。

參考文獻：

[1]周艷秋.美術教育對兒童成長所起的作用研究[J]美育，2007（07），第118-122頁.

[2]孫麗華.論幼兒美術教育的目標[J]，新發現（教學交流），2008（3），第77頁.

[3]夏素梅.幼兒美術活動中創造力的培養[J]，黑河教育（學前教育），2008（1）第44頁.

第7篇：兒童智力故事范文

鍛煉五官　人是通過五官來認識世界的。孩子的視、聽、嗅、味、觸覺愈發達，認識世界的能力就愈發展。因此，要盡早給嬰兒提供聲音、形狀、顏色、氣味等各種刺激。一般來說，可以為一、二個月的嬰兒多創造昕、看、摸的機會；給三個月以上的嬰兒每天聽2、3分鐘柔和的音樂，并在每月變動一次樂曲，逐漸延長聽音樂的時間(視嬰兒興趣而定，最長可達10分鐘)，可隨樂曲節拍搖動孩子的雙手或身體。要有計劃的讓嬰兒看不同顏色的東西，抓摸發響的玩具，注視東西的移動，以訓練嬰兒感覺的靈活性。還可以在墻上貼些圖畫，指點讓孩子認識，然后只講東西的名稱由孩子看或指出。

訓練動作 嬰兒的神經，肌肉、骨骼是按從頭到腳、從內向外的順序逐步成熟的，因而動作的發展也是有規律的。從抬頭、翻身、坐、爬、站到走、蹲、跑、跳，從無目的地揮動手臂、抓握、拇指與食指配合的拿東西到學會用匙、端碗、推車、握筆，每一新動作的掌握都在智力發展上前進一步。

父母不能抑制孩子好動的天性，而是要略為提前地為孩子各種活動創造機會。從嬰兒一個多月起就可以讓孩子握住成人的拇指，成人輕握孩子手腕，作兩臂前舉、平舉的動作，再握住孩子的兩腳作上舉的動作，各二次；五、六個月的嬰兒，可以讓他抓住成人的手站很短時間，或作跳躍動作，每天練8～5次。孩子會站以后，讓他扶著東西，推著板凳開始學移步；會走以后，可以通過游戲讓他練習拍手點頭踏腳，作小雞下蹲啄食、學小鳥飛等，促進手腳協調的運動。

嬰兒學動作有一個練習的過程，成人不能性急。可以在8、4個月嬰兒的床頭掛一些鮮明或發響的玩具，引起嬰兒的注意，當他偶然用手碰到或抓著了用嘴咬時，便得到了手指及嘴部觸覺的興奮，以后一看見東西就想抓，多次抓握的成功，便會產生有目的地一抓就牢的眼手協調動作。這種練習很有意義，從來很少練習機會的嬰兒可能到8個月左右還不能眼手協調地抓握懸掛著的玩具。走路也是這樣，由于嬰兒體質的強弱和練習機會的多寡，獨立行走的時間就有早有晚，父母要耐心鼓勵，用游戲的方法啟發嬰兒學走，而不要強迫叱責。在保證安全、衛生的前提下，父母應當給孩子在陽光、空氣下充分自由活動的機會，讓他們爬、走、追、跑，養成活潑的性格。反之，久坐不動的嬰兒，手腳遲笨、目光呆滯，容易哭鬧和發育不良。

盡早教說話三個月的健康嬰兒就開始會咿呀發聲，六、七個月已經能模仿說一、二個字音，聽懂一些簡單的話，一歲多的嬰兒會說不少生活中常用的詞，如“帽帽”、“亮亮”、“”之類，能知道自己的名字，會稱呼成人，還會把語言和具體的東西聯系起來，會指點娃娃的眼、耳、口、鼻的位置，說出玩具的名稱。因為一歲半到兩歲的孩子學說話的積極性特別高，父母在日常生活中要盡量教他適當的語言，如。“看!白飯、青菜、肉，寶寶快來吃。”“你的小手在哪里?伸出來給媽媽看看”。同時，盡量讓孩子運用語言表達自己的要求，而不要用哭聲和動作代替語言。可以常常向孩子提問：這是什么?××在哪里?不會說的話，讓孩子跟成人模仿一遍，千萬不要遷就孩子，猜測他的意圖，使孩子不能多練習。在兩歲前，成人的語言對孩子的影響很大，因此要提倡講普通話，說話時要口齒清楚，發音正確，語句連貫。對孩子口吃或發音錯誤，不要感到好玩而學著講，要逐步給以糾正。父母要注意豐富孩子的詞匯，幫助他掌握對成人的各種稱呼，物件和動作的名稱、以及一些形容詞(大小、長短、輕重、顏色等)、量詞(一雙鞋、一條褲子、一件大衣等)等。在發展語言的過程中，孩子的觀察力，注意力、記憶力也可以得到發展。

第8篇：兒童智力故事范文

人的創造精神的造就和創造能力的提高，是通過多方面綜合培養的結果。尤其對青少年學生，富于啟發和創造性的教學方法，對培養學生的創造精神與創造能力、促進創新人格的形成尤為重要。

美術教學屬于美育范疇，是美育的重要途徑。美育的根本目的是要培養學生感受美、認識美、創造美的能力進而陶冶情操，形成完美的人格。美育的最終目的就是“創造美”，這與當前的培養創新精神與實踐能力為核心的素質教育有著密切的一致性。

美是有著情感性的，是靈動的。審美主體由于歷史、民族、文化、修養、心理、情緒、環境與體驗的種種差異，對美的感受、認識和創造欲望也因此而千差萬別。這既決定著表現美的多樣性，也決定著創造美的豐富性。因此，對美術教育來說，這里蘊含著極為廣闊的實踐開掘空間。

一、改變傳統的教育思想和教學方法

傳統的教育思想是“教師中心論”。即把教師放在教學的主要地位，教師講什么學生聽什么，兒童則處于消極從屬地位。如兒童美術教育多局限于課堂教學，兒童按老師示范畫臨摹，單純進行技能訓練。這種教學方法限制了兒童創造性與創造思維的發展。所以，培養創造力的教學方法是把傳統教學中教師的主講改為主導，以啟發引導為主。把學生放在教學的主體地位，把教師的主導作用與兒童的自覺性、積極性相結合，進行開放式、啟發式教學。鼓勵兒童大膽探索，積極主動地表達自己的所見、所聞、所感，這對促進兒童智力發展是非常必要的。

二、啟發訓練兒童的創造思維能力

創作思維能力是創造的核心，是思維的最高境界；啟發兒童的想象和創造力可以有多種形式。如：到戶外“兒童樂園”活動，或打雪仗、堆雪人、講故事、唱歌等，這些生活中的游戲大大增加了他們對生活的感受力和繪畫興趣，使學生在玩的樂趣中構思出一幅幅活靈活現的、有故事情節的幼稚可愛、忠實于自然的新奇畫面。

例如，以“種太陽”這首歌為題材教學生進行繪畫創作，結合歌詞內容中的太陽、南極、北極、北冰洋、冬天、夏天等內容，在老師肢體語言的啟發下讓學生聯想太陽是宇宙萬物生長之本，夏天百花盛開、樹木茂密，地面如同鋪上了一層綠色的地毯，冬天的雪景晶瑩剔透，南極的企鵝憨態可掬，北極的熊又是那樣的可愛，就像放電影一般。這種貼近自然，富于變化和色彩感染的教學思路，大大增加了學生的創造熱情，最大程度地發揮了學生的想象力，充實擴大了畫面內容，訓練兒童發散性思維，“同中求異”使兒童思路靈活、開闊，促進了創作思維的發展。

在美術學習中，觀察、描繪、加工、創造所需要的素材直接來源于自然和社會。高山大川、奇花異草是大自然神工鬼斧、天造地設的創造物。人化自然是人類巧奪天工、奇思妙想的智能結晶；社會中異彩紛呈的萬千事物更是人類科學思維和藝術構想的產物。美術教學所傳授的內容無不和吸取大自然的營養與人類的創造的能力有關。

在《春天的色彩》這節課中，我打破傳統單一的示范畫臨摹課堂教學模式，把繪畫和優美的大自然風景攝影圖片、動物圖片等資料讓學生欣賞，并用生動的語言，豐富的表情，有趣的聲調來吸引、啟發、誘導學生。春天一片生機勃勃的嫩綠，楊樹、柳樹新葉圓圓的形體，正在伸展它美麗的身影，花壇里那毛茸茸的嫩葉搖擺著，仿佛無數只熱情的小手，在向你招手致意。各種各樣的樹木都穿著綠裝披著融融春光，在綠色的地毯上迎著悠悠的春風翩翩起舞。黃色的迎春花早也等不得了，仿佛急不可待地告訴人們春天到了。成群的蜜蜂在花叢中飛來飛去，忙著采蜜。天空是那樣的蔚藍，河水是那樣的清澈，芳草是那樣的鮮美，陽光是那樣的明媚，春風和煦，森林茂密。以故事、圖片的形式將學生帶進故事中去，到自然中去自由聯想，并引導學生用豐富的技法表現出來。通過“自由的我”無拘無束地把心靈中所想的美好的事物通過繪畫的形式表現出來，便出現了一幅“生動鮮活、情趣各異”的兒童畫。在這樣的藝術教學中，兒童的天性被誘發出來，在一定的環境下自由自在、無拘無束地生長，使兒童的審美力、敏感力、觀察力、創造和道德情操能夠健康發展。

第9篇：兒童智力故事范文

In recent years, interest in design in the children' s clothing has become a new trend.This paper start from the various stages of children psychology, profoundly read the applying of the interesting design element in thechildren' s wear and sum up the method in it to be better applied to children' s clothing.

生產力水平比較低下時,人們受教育水平、審美能力也相對比較薄弱,大部分童裝僅僅以保暖為目的。如今,社會在不斷進步,人們的素質在不斷提高,尤其中國加入WTO以來,更多的資源不斷流入國內,人們的思想也得到了很大的解放。童裝正由一種以保暖為目的的物品轉換為以兒童心理為基點,以開發智力、提高審美、防寒保暖等多種目的為一體的綜合體。

一、趣味性童裝設計的重要性

近年來,趣味性設計被人們在各種領域提及。Betsey Johnson因其設計的服裝能使人開心而著名,2009年獲美國國家藝術會終生成就獎。一家著名時裝雜志的編輯評價說:“她是真正的美國原創藝術家,她是第一個將趣味性帶入時尚的美國時裝設計師。”在各大知名品牌近年來產品結構的變化中可以看到,針對年輕消費群體的“好玩、有趣”類產品已經成為重要的環節。服裝產品一方面在內在上側重于環保、科技含量的深層內涵,一方面在顯性的特征上轉向符號化、休閑、能夠愉悅身心、不帶來任何負擔的娛樂化產品。不難看出,趣味性設計成了近來服裝行業的一種新趨勢。

童裝中的趣味性設計是指在童裝中加入具有趣味性的元素,如在造型、款式、圖案等方面,最終產生一種吸引兒童眼球、開發兒童智力、提高兒童審美的效果,它是建立在兒童心理特殊性的基礎上進行的設計。兒童是通過周圍的人和事物來認識世界的,因此童裝設計中運用趣味性元素大有意義。一方面,趣味性元素可以吸引兒童的注意力,增加兒童對于產品的認知度,對于產品的營銷在一定程度上起到了積極的意義;另一方面,趣味性元素在某種程度上傳遞了一些信息,這些信息可以開發兒童的智力,增強兒童的記憶力。另外,趣味性設計元素對于提高兒童審美、增強兒童想象力等也具有十分重要的意義。

二、不同年齡階段兒童的心理特點

兒童時期是指從出生到 16 歲這一年齡階段。根據其生理特點和心理特性的變化,可以分為嬰兒期、幼兒期、學齡前期、學齡期和少年期。

嬰兒期是指從出生到 1 周歲,這個時期基本處于躺坐階段。其心理特點是缺乏體溫調節能力,易出汗,排泄次數多,皮膚嬌嫩,心理容易接納明亮的顏色。1 ～ 3 歲為幼兒期,這個時期的孩子對于醒目的色彩和活動的東西極為注意。4 ～ 6 歲為學齡前期,這個時期的兒童服裝也是進行趣味性設計的一個十分重要的階段。設計師應根據這個時期的兒童心理適當的加入一些趣味性的元素,通過設計他們的穿著打扮,對他們進行美的啟發和引導,逐漸形成兒童的審美意識和審美能力。6 ～ 12 歲為學齡期,這個時期的兒童逐漸脫離了幼稚感,有一定的想象力和判斷力,但尚未形成獨立的觀點,渴望模仿成人的裝束和舉止,活動力極強。13 ～ 16 歲的中學生時期為少年期,這是少年身體和精神發育成長明顯的階段,也是少年逐漸向青春期轉變的時期。這時期的兒童在心理上很注意自身的發育,情緒易于波動,喜歡表現自我。

不同年齡階段兒童的心理特點對于兒童服裝中的趣味性設計具有一定的指導和參考作用。

三、從兒童心理出發解讀童裝中趣味性元素的運用

趣味性元素在童裝中的運用十分廣泛,可以從童裝的款式、圖案和加工工藝等方面進行解讀。

1. 款式

款式是服裝的內外部樣式,是指從造型角度呈現的構成服裝的形式,是進行服裝設計的主要內容。款式設計包括外輪廓、內部組織結構和部件設計等。在童裝中,部件設計應該是進行趣味性設計非常重要的一個方面,比如我們通常可以看到的虎頭帽子、心形口袋、蕾絲花邊等,這樣的例子在童裝中舉不勝舉。也正是由于它們的存在使童裝設計的信息傳達更加生動傳神,表現手法更加豐富多彩。仿生設計就是部件設計的一個體現(圖 1(a)、(b)為仿生設計的童裝,圖 1(c)為仿生設計的兒童睡袋),它是指對服裝的各要素(款式,色彩,面料,等等)及各服裝部件和細節模仿自然界生物體或生態現象某一形象特質而進行的設計。因為有許多動物在生活中是人們的寵物,它們的形態非常可愛,讓主人喜愛和感興趣。如女童的蝴蝶裝,不僅能生動營造兒童特有的純真感受,還能教孩子學習有關蝴蝶的科普知識,讓兒童能感知蝴蝶的美麗,培養兒童從小就熱愛大自然,喜愛昆蟲、動物,既美觀實用又富于趣味性。仿生設計造型手法,不僅具有獨特的裝飾作用和趣味性,而且有助于孩子認識美好生活。

2. 圖案

趣味性的服裝圖案是人們在服裝上通過有趣的紋樣色彩來形成標志性特征,它的作用是使服裝更加美觀,同時也使人們在選擇服裝時有了一定的自我空間。

在趣味性設計圖案中比較有代表性的一個例子當屬童裝中卡通圖案的運用。如世界知名兒童服裝品牌米奇妙就是以米老鼠、唐老鴨、布魯托等卡通人物為設計主題的的兒童品牌,其圖案圍繞著機智勇敢、活潑善良的米奇和它的好朋友們身邊發生的一些有趣的故事而設計,帶給小朋友全方位夢幻般的感覺,成為兒童用品世界中的佼佼者。

3. 加工工藝

工藝元素是非常重要的一種表現手法。比較常見的有輯線、褶裥及省道的處理,此外還有各種印花、燙鉆、刺繡等裝飾工藝。這些工藝使童裝閃耀出耳目一新的光彩,表現了統一與變化的情趣美,使得作品達到了完美的藝術效果。

下面就以刺繡為例簡單介紹一下童裝中刺繡的趣味性設計。在所有的童裝刺繡工藝中,最常見的當屬貼布繡。貼布繡也稱補花繡,是一種將其他布料剪貼繡縫在服飾上的刺繡形式。貼布繡繡法簡單,圖案以塊面為主,風格別致大方。例如2008/09春夏韓國童裝ping kids就有許多趣味Q版貼布繡款式,簡單的T恤額上繡以各種小豬、小熊、小兔子以及各種花卉等自然形態的圖案,里面加以填充,使圖案更具立體感,這些裝飾都使得簡單的T恤趣味十足(圖 3)。

四、結語

目前兒童服裝的設計還存在很多亟待解決的問題。很多設計產品并沒有很好的運用趣味性元素,即使用到了也只是簡單的模仿,比如運用卡通圖案,各種造型的口袋、領子等,這些設計都缺乏創新和靈氣。這些問題都說明趣味性設計還有待于開發。