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第1篇：對法學的專業認知范文

關鍵詞 工商管理 個人與團隊管理 體驗式教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

教育部在關《加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指出：高職教育以培養高等技術應用性專門人才為根本，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。可見，能力本位是高職教育觀的核心內容。但是，長期以來，在工商管理課程教學中存在理論教學與實踐教學相分離，重理論輕實踐，教學形式單一，學生實踐機會和能力訓練不足等現象，影響該專業人才培養質量。因此，在教學的實際過程中如何注重加強理論教學與實踐教學的融合，探索理論教學與實踐教學的交叉點，構建創新性、開放性、設計性、綜合性的理論與實踐教學協調一致的課堂教學模式已成為當今教改的重要課題。體驗式教學法正是基于這一要求提出的。

1 體驗式教學法及其在個人與團隊管理課程中應用的必要性

1.1 體驗式教學法的含義、優勢

“體驗”是指通過實踐來認識周圍的事物，引申為“親身經歷”之意。20世紀 80年代大衛 · 庫伯提出了體驗式學習理論，理論的核心是在教學過程中，教師不僅要向學生傳授知識，還應注重學生對知識的體驗，以加深學生對知識的理解。也就是說， 體驗式教學法是指在課程教學的實施中，教師有目的地、精心設計教學活動，創設一定的教學情境，激發學生興趣，并引導學生，積極主動地參與，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實理論有效性或正確性的一種教學方法。

“體驗式”教學與傳統的教學相比優勢是十分明顯的。一方面，它充分發揮了學生的主體作用，引導學生積極主動地參與教學的過程，讓學生逐漸具備發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，激起他們強烈的求知欲和創造欲。另一方面，它強調交流與合作，改進了傳統教學活動的方式。更有利于突顯學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展以及創新能力的養成。同時，“體驗式”教學注重情感教育和人文教育，能夠進一步拉近教師與學生之間的距離，主動接受教師的教育與指導。

1.2 體驗式教學法在個人與團隊管理課程中應用的必要性

個人與團隊管理是我院工商管理專業的核心課程之一，同時也是工商管理專業學生獲取雙證書的課程，它強調培養學生的通用綜合管理能力和素質，包括自我規劃發展能力、時間管理能力、溝通能力、團隊合作能力、團隊建設能力及領導能力等。傳統的填鴨式講授教學方法很難讓學生在該課程的學習中獲得這些能力和職業素養。如何在教學實踐中既能保證學生能順利地通過考證，更重要的是讓學生能培養這些通用管理能力，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的教學方法。通過任課教師創造與現實相似的教學環境，學生參與其中，不僅學習相關理論知識，更重要的是通過具體的實踐操作，鍛煉自身的能力。同時，體驗式教學方法在實際應用過程中要求教師要有豐富的實踐經驗，淵博的知識、較好的表達能力、控制教學過程的能力和較強的引導和設計教學活動的能力，自身教學能力及理論水平得到提升。

2 體驗式教學法在個人與團隊管理課程中的應用

2.1 課前體驗式教學目標和內容的確定

在體驗式教學法的應用中，最關鍵的是要按照每節課的教學內容來選擇體驗式的活動，從而使教學內容和體驗式活動充分結合，更好地達到教學目標。因此，教學目標的設定是非常重要的。本課程的體驗式教學目標主要以培養學生的通用管理能力為核心。課程主要包括十大單元三十六章，內容繁多且分散，學生學習起來不好把握核心內容。本課程在教學中根據相關的內容把繁多的知識分解為幾個專題，根據不同的專題知識確定各自的教學目標。如自我規劃專題，教學目標是借助教師的指導和啟發，要讓學生強化自我認知的能力，學會進行職業生涯規劃。溝通技能專題，要讓學生能掌握一些常用的溝通技巧，學會就業面試技巧和日常工作談判技能。

2.2 在教學活動過程中運用豐富的體驗式教學形式

（1）案例式體驗教學。教師通過的精心策劃，把教學的理論知識融入到管理工作中常見的案例中，將學生帶入特定事件的現場進行具體分析，將學生分成若干小組進行討論，學生通過獨立思考或集體智慧，各抒己見，教師和學生、學生和學生之間產生互動。提高學生發現問題、解決問題的能力，還可以培養學生正確的管理觀念、工作作風、溝通能力和協作精神。如在時間管理專題中，要求學生把自己或某人一天所有工作任務和沖突羅列出來，要同學們討論怎樣有效地安排，同學們通過思考、分析和小組討論，掌握了時間管理的技巧，培養時間管理的觀念和能力。

（2）情景模擬體驗式教學。所謂情景模擬式體驗教學，就是充分利用形象創造生動具體的教學情景，通過角色扮演，激發學生的學習情緒、潛在智慧，從而引導學生的整體理解和運用，促進學生知識、素質、能力的和諧發展。首先教師創設體驗情景的主題，對學生的情景模擬學習進行引導；其次，學生在教師的要求下選擇模擬角色，對情景體驗內容進行探索；最后，教師對學生情景體驗的總體過程、效果給予點評，進一步延伸學生對情景的有效體驗。如在溝通技能章節，要求學生以小組為單位，進行模擬招聘及模擬談判。通過這種形式，學生可以更深層次地運用所學的理論和溝通技巧、方法，展現學生豐富多彩的想象能力，充分鍛煉學生的語言表達能力和交流溝通能力。

（3）項目式體驗教學。開展項目式體驗教學，可以鍛煉學生的學習的主動性和自覺性，提高其綜合能力。例如，在團隊建設和發展專題，為使學生綜合掌握及運用課程的相關理論，激發學生的創新能力，要求學生自己分團隊，組建公司，從設定公司名稱、業務、組織結構、人員設置、組織文化等方面讓學生提出方案，分工完成，最后做多媒體展示。這種方法不但可以讓學生對知識有一個總體的把握，更能提高學生之間的交流和團隊協作精神。

（4）競賽式體驗教學。將競賽引入到課程的教學中去，讓學生在競賽中、在游戲中掌握知識。競賽式體驗教學可以采用的方法有辯論賽、知識問答比賽、技能比賽等。如在組織文化專題中，讓學生分組進行班級文化策劃比賽，通過對策劃書的撰寫、PPT展示、答辯等環節的競技，讓學生通過比賽掌握相關知識，同時鍛煉語言表達能力、演講能力和團隊合作精神。

（5）游戲。如在溝通技能專題中，要求學生在老師引導下進行撕紙游戲，通過游戲，讓學生了解溝通的重要性。學生在學中玩、玩中學，玩得開心，學得起勁，還提高了學習的興趣。

（6）實地參觀考察體驗教學。在教學中，組織學生到企業進行參觀考察是理論聯系實際最有效的形式。如組織文化專題，就組織學生去參觀企業文化建設較有特色及代表性的企業。既讓學生更好體會組織文化的內容，也加深了學生對專業的認識。

2.3 體驗式教學的課外實踐應用

體驗式教學在課后也同樣得到擴展。為了加深對所學內容的理解和更好的掌握，引導學生運用知識參與實踐。如通過組織學生參加技能比賽、沙盤模擬、素質拓展、或給學生相應的項目，組織學生進行實踐操作等等途徑，讓學生在課外的體驗活動中豐富感性認識，提高實踐能力，培養創新意識，促進學生全面發展。

3 體驗式教學法在個人與團隊管理課程實踐過程中的意義

（1）課堂效果顯著。通過運用體驗式教學，課堂氣氛活躍，學生學習積極性提高，知識得到豐富，能力得到提高。

（2）提升老師的教學能力。體驗式教學要求教師擔當多重角色。講授者，要傳授知識。組織者，要為學生營造情景環境，組織學生一起完成教學任務。學習的促進者，要促使學生通過主動學習較好地完成學習任務和目標。指導者，對學生的學習給予評價，指出他們學習中的不足，使他們可以更好地在學習中揚長補短。

（3）體驗式教學使理論知識的學習和實踐更緊密結合起來，達到學習的最終目的。

（4）課程評價體系更完善。由于體驗式教學形式多種多樣，評價學生成績也不再是單一的考試成績，而要跟整個形式過程中學生的表現及課后應用等有效結合起來，這無疑更能體現考察學生能力結果的公平性。

總之，“體驗式”教學的應用改變了傳統單一的教學形式，突出了學生的主體地位，注重學生自主學習、自悟學習、自得學習，讓學生在各種體驗活動中真正“動”起來，提高了人才培養質量。同時，作為一種教學方法，體驗式教學在教學實踐中如何能與實際結合，得到更好的運用與發展，還有待我們進一步研究和探索。

參考文獻

[1] 趙紅梅.工商管理專業體驗式教學方式的探索與實踐[J].內蒙古工業大學學報，2006（4）.

[2] 何紅光，程云行，李文莉.工商管理類課程體驗式教學模式探索[J].教育與職業，2011（9）.

[3] 張秋來，黃德紅.體驗式教學模式的構建與實施[J].中國鄉鎮企業會計，2011（5）.

[4] 郭昆.工商管理專業《經濟法》課程體驗式教學研究與實踐[J].考試周刊，2009（7）.

第2篇：對法學的專業認知范文

關鍵詞：非法學專業 在校大學生 法律意識 調查

中圖分類號：D920.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02

1 意義與方法

隨著我國法制建設的發展進步和逐步完善，法制建設進入到推進民眾法律意識提升的關鍵階段。當代大學生作為我國未來民眾的核心主體，其法律意識的提升與培養直接關系到法制建設發展。通過對非法學專業在校大學生進行實證調查研究，分析不同類型大學生對法律意識的認知程度，探討當前大學生法律意識培養、教育中存在的問題，為提高大學生法律意識提供參考依據，具有重要的研究意義。

以濰坊醫學院在校本科大學生為研究對象，采用分層抽樣方法，分別按年級、專業（醫學、非醫學）分層，對隨機抽取的300名學生進行問卷調查。查閱文獻資料，結合前期調查資料并經相關專家討論后，形成調查問卷。其主要內容包括：（1）在校大學生一般情況（性別、專業、年級、生源地等）。（2）法律意識狀況：法律基礎知識、法律心理、法律態度、法律信仰四個方面。所有的資料由經過統一培訓的調查員進行問卷調查，采用SPSS 17.0軟件對計數資料進行χ2檢驗。

2 實證調研分析

2.1 非法學專業在校大學生一般情況

調查300名，男生115名，女生185名，男女比例0.62：1；臨床醫學專業學生160名，英語專業學生140名；2012級和2011級調查學生人數分別為160名和140名，年齡均值為20歲；52名來自城市，59名來自鄉鎮，189名來自農村。

2.2 非法學專業在校大學生法律意識狀況

2.2.1 對法律基礎知識的掌握情況

調查發現，74%的大學生對我國主要法律大概知道一些，22.3%比較了解，但有3.7%的大學生一點都不了解。對法律與法規區別的了解，67.3%的大學生大概知道一些，19.0%比較了解，只有0.7%特別了解，并有13.0%一點都不了解。對違法和犯罪的認知，85.0%的大學生對于“違法”和“犯罪”的概念認識是正確的，而有15.0%回答錯誤或不知道。從法律知識的了解來看，大部分大學生對法律只是大概知道一些，對于法律基本知識了解情況并不樂觀。

2.2.2 大學生法律心理狀況

大學生對我國當前法治狀況的認識不容樂觀，對“我國目前司法是否公正”的肯定回答率僅為7.0%，多數表現為對司法公正不認同；在法律的心理接受程度上，對“大學是否有必要開設法律基礎課程”的回答是積極的，其中，83.3%的大學生認為“應該”開設，而僅有5.7%的大學生認為“不應該”；在法律知識獲取途徑上，46.3%的大學生主要是通過課堂，39%從電視、電臺獲得，而對報紙、網絡等學習途徑卻利用不夠充分。

2.2.3 大學生的法律態度狀況

32.3%的學生對法律有信心，認為法律能保護他們的切實利益；40%的學生認為法律會逐漸完善，并能保護自身權益；但仍有27.7%的學生認為法律越來越成為有錢人和有權人的工具。同時，當自己合法權益受到侵害時，大學生的法律態度明確，選擇“通過法律途徑解決問題”的大學生在60%以上，而面對他人權益遭受損害時，法律態度也比較積極，有39.7%的學生去電話報警。但是，也有10.3%的學生選擇忍氣吞聲，15.7%的學生選擇明哲保身、視而不見，甚至1.3%的學生選擇去對方單位大鬧。

2.2.4 大學生的法律信仰狀況

大學生對于法院、檢察院、公安局等司法機關的態度，給予信任和肯定的僅為8.3%；有36.7%的學生選擇回避，除非不得已，不跟他們打交道；有5.3%的學生表示不信任。對于當前法律的總體認識，多數認為法律應該值得去信任并且會隨著時間越來越完善，但有24.7%的學生對當前法制環境不滿。

2.3 大學生自身的基本情況對法律意識認知的影響

2.3.1 不同專業大學生法律意識認知差異

經統計分析發現（表1），臨床醫學與英語專業大學生對我國主要法律的了解情況的分布有統計學差別（χ2=6.539，P=0.038）；對“法律與法規區別”了解情況的分布沒有統計學差別（χ2=2.459，P=0.292）；對“違法是否就是犯罪“的認知情況沒有統計學差異（χ2=2.949，P=0.229）。

表1 不同專業大學生法律意識認知差異

注：因“特別了解”的例數太少，與“比較了解”合并為“了解”組

2.3.2 不同年級大學生法律意識認知差異

經統計分析發現（表2），2012級和2011級大學生對我國主要法律的了解情況沒有統計學差異（χ2=1.427，P=0.490）；對“法律與法規區別”的了解情況沒有統計學差異（χ2=0.863，P=0.650）；對“違法是否就是犯罪”的認知情況沒有統計學差異（χ2=4.074，P=0.130）。通過分析，認為不同年級對大學生法律意識高低沒有影響，可能是因為年級跨度較小而體現不出不同年級因素的影響。

表2 不同年級大學生法律意識認知差異

注：因“特別了解”的例數太少，與“比較了解”合并為“了解”組

2.3.3 不同性別大學生法律意識認知差異

經統計分析發現（表3），不同性別的大學生對我國主要法律的了解情況沒有差異（χ2=3.439，P=0.179）；不同性別大學生對法律與法規區別的了解情況沒有統計學差異（χ2=1.169，P=0.557）；說明不同性別的大學生對“違法是否就是犯罪”的認知情況無統計學差異（χ2=1.505，P=0.471）。

表3 不同性別大學生法律意識認知差異

注：因“特別了解”的例數太少，與“比較了解”合并為“了解”組。

2.3.4 不同居住地大學生法律意識認知差異

確切概率法算得（表4），不同居住地大學生對“我國主要法律”的了解情況分布有統計學差異（P（雙側） =0.002）；對“違法是否就是犯罪”的認知影響沒有統計學差異（P（雙側）=0.520）；而經統計分析發現，不同居住地大學生對“法律與法規區別”的了解情況分布有統計學差異（χ2= 79.987，P=0.00）。

表4 不同居住地大學生法律意識認知差異

注：因“特別了解”的例數太少，與“比較了解”合并為“了解”組。

3 結語

在對濰坊醫學院在校大學生的調查中發現，多數大學生的法律知識不足，對法律的主要理論、基本常識和特征掌握的程度不深，概念理解不夠透徹，基本理論掌握表面化。可能由于個人原因，亦或是多年的教育體制造成的不良學習習慣，他們的法律心理表現的較為脆弱，內心缺少學習的主動性，法律獲知的手段被動而單一，沒有主動積極的利用報紙、網絡等手段學習，多是通過課堂等傳統方式被教授法律知識，容易片面的理解當前的不良現象，有時候容易被錯誤引導。但隨著法律滲透到社會的各個方面，大學生逐漸意識到當今法制社會的要求，越來越注意運用法律武器維權，尤其覺得有必要在大學中開設法律基礎課程，通過日常的學習直接獲得法律知識，這也是大學生自覺適應社會需求的積極表現。然而可能受我國傳統觀念和社會環境的影響，但法律和自身利益發生沖突時，大學生的法律態度又表現出不夠堅定，希望法律能保護自己，卻又對我國司法的公正性存在著一定程度的質疑，甚至受到特殊法律案件和“厭訴”等社會不良現象的消極影響，沒有對現代法律意識形成科學的認知和自控，法律信仰也表現的不夠穩固，有時候對問題的判斷帶有較強的功利性，對法律的規范認同程度不高。所學專業和生源地不同，對大學生的法律意識產生一定影響；性別上的不同則對其沒有明顯的影響。由于所選年級的跨度比較小，未發現年級對法律意識高低的影響，需要進一步研究。因此，針對不同的學校和專業，國家有計劃的改革“兩課”教學，加大對法律的學習程度，并貼近生活實際，合理利用網絡等現代資源，有計劃開展法制實踐，使學生積極主動的學習法律，在加強大學生心理健康教育的基礎上，及時引導學生化解心理矛盾與沖突，伴隨著我國立法的逐漸完善以及形成良好的法制教育氛圍的同時，用正確的輿論導向引導和熏陶學生，將有利于進一步培養和提高在校大學生的法律意識，而且嘗試在中學時代讓學生學習法律知識，效果可能更好。

參考文獻

[1] 湯景楨．上海市高職院校學生法律意識狀況的調查[J]．中國職業技術教育，2006（8）.

[2] 韓世強.大學生法制教育的現狀與改革建議[J].青少年研究，2006，3（12）.

[3] 張淑玲．大學生法律教育的調查與分析[J]．法學雜志，2002，7（1）．

[4] 魏志祥.大學生法律意識的培養[J]，教育發展研究，2003（1）.

第3篇：對法學的專業認知范文

關鍵詞：法理學；教學改革；生活場景教學

中圖分類號：g 文獻標識碼：a文章編號：1008-4428（2010）12-101-02中國

改革開放以來我國法學教育取得了快速發展，理論法學和應用法學基本上都形成了較為系統和成熟的理論框架、教學體系。法理學作為法學專業核心課程之一，對于培養學生的法律意識、基本理論素養、法律思維方式具有非要的意義。但是長期以來，法理學課程應有的價值和作用并沒有得到體現，由于教學內容相對抽象，法理學的教學一直處于比較尷尬的境地，教學效果無法提升。當下，一些高校在法理學教學中進行了一些有益的探索，本文不揣淺陋，就此談談自己的看法，以求拋磚引玉。

一、我國法理學教學中的疑難癥結與改革理念

法理學是法學教育中的基礎課程，以介紹整個法律學科的基礎知識、法律原則為主旨，注重對法科學生進行法律概念、法律精神、法律素養的知識訓練。作為法學教育中為數不多的純理論課程，法理學致力于提升法科學生正確的法律世界觀和思維方式，培養學生認識法律、運用法律的基本方法。在我國目前的法學課程體系中，法理學一般被安排在一年級新生的第一學期進行學習，課時通常為70到90學時。由于中國大學法學院是本科式素質教育，所以從高中剛剛考取大學的學生大都沒有或缺乏關于法律現象的一般知識，缺乏豐富的社會生活經驗，突然接觸到較為抽象的法學理論知識，一時無所適從，尤其對于高中階段理工科的學生來說，缺乏人文社會科學的一般知識，對于法理學課程所涉及到的概念、原則和精神難以有效地認知。根據筆者調查，法科學生對于法理學普遍存在陌生感，對于抽象理論知識有畏懼感，甚至由此而削弱了學習法律的興趣。同時，法理學的教學內容相對陳舊，與社會現實具有一定距離，講授式的教學方法單一枯燥，案例教學無法有效展開，這些外在條件也妨礙了法理學課程的教學效果。對于中國的法學教育和法治發展來說，如果法律職業共同體沒有深厚的人文素養、正確的法律世界觀、扎實的法律理論基礎，就很難確立法律工作者應有的職業倫理和職業追求，更遑論成為一名具有良好法律思維并能準確運用法律規范調整社會沖突的法律人才。

所以，法理學作為整個法學教育的入門端，積極嘗試教學改革已經迫在眉睫。事實上，法理學應該具有一種不斷詮釋現實并解決現實法律問題的實踐指向。過去我們的法理學教材和課程設置過分強調“知識傳承”（盡管這一點也非常重要），卻忽視了如何在教學中體現面向實踐的引導指向，使法理學留給學生們的印象多是“抽象空洞”、“脫離實際”。因此，在法律本科的教學中，如何使法理學擺脫這一尷尬境地，既讓學生能夠掌握基本的法律知識、培養扎實的理論素養，又能使學生對法律產生濃厚的興趣、掌握將理論知識運用于實踐問題的能力，成為我們近年來法理學教學和教材改革所要注意的核心問題。

從教學理念的改革方面來說，我們應該以法律職業教育為出發點，使法學理論課程教學改革體現思想性、知識性和實踐性的融合。我國法學教育歷來擔負著通識教育和素質教育的任務，許多法學專家就認為我國“法學本科教育屬于素質教育”[1]。以大眾素質教育為目標的法理學教育忽視了法律所特有的專業性、實踐性特點，不利于整個國家法治發展和法律人才的培養。當下，建立以法律職業為目標導向的法律教育培養模式，從法科學生綜合的知識結構、職業技能、職業倫理等方面通盤考慮，培養出真正適合社會主義市場經濟發展的綜合性法律人才，已經成為法學理論界和實務界的共同愿景。在法理學的教學改革中，應該把握的理念是：增強學生的理論接受能力和學習興趣，注重教學方法中所包含的社會現實內容，真正把對學生思維的培養融入到教學過程中去，實現教學方法服務于教學目的的宗旨，有效促進學生全面深刻地掌握有關法律的知識體系、內在精神和原理，有效地幫助學生提高思考法律問題的能力；注重知識講授和實踐能力有機結合，通過案例教學、診所式法律教育等多種方法，使學生能夠初步掌握運用法律規則解決實踐問題的基本思維方法和技巧，同時潛移默化地引導學生樹立正確的法律世界觀和職業觀。

從教學改革的重點來說，我們應當根據法理學的學科特點，在傳統的突出抽象概念、注重邏輯聯系、講授知識體系的教學方式基礎上，適當變更法理學的教材結構和教學內容，同時在教學方法上實現相應的變革，增加社會實踐性內容，以改變法理學教學內容空洞、課堂教學僵化枯燥的現象，凸現法理學教學內容和方法的實踐或實證色彩，讓法理學教學往返于理論與實踐之間，發揮這一學科所應有的學科功能，使學生能夠有系統的知識積累和扎實的學術素養，以及把這種知識素養運用于實踐問題的能力。

轉貼于中國

中國二、法理學教學改革的策略選擇

20世紀90年代中期以來，針對我國法理學教學中存在的內容空洞、脫離實際，教學方法枯燥的現象，法學教育者們進行了諸多有益的嘗試。比如法理學教材的重新編排，增加與時代進步相關的新內容；改革教學方法，增加案例教學法、模擬法庭教學法；改革教學方式，嘗試診所式法律教育、建立法律援助中心等等[2]。總體來看，我國法理學教學上的主要變化趨勢是：教材內容一分為二，教學方法日趨多元，教學方式日趨靈活。例如，法理學教學內容上的一分為二：將法理學教材分為兩部分，低年級講授基本法律知識，抽象性較強的法律問題留待大二或大三進行。目前，浙江大學已率先進行此類改革并實驗教學多年。西南政法大學已經出版了此類教學改革的教材，中南財經政法大學原法理學課程從1999年秋季起已一分為二；西北政法大學、華東政法大學以及其他不少學校也正在準備進行類似的改革[2]。同時，在教學方法上，清華大學、北京大學等高校也開始推廣網絡教學、案例實驗、真實法庭模擬等教學方法的改革，并取得了很好的成效。

1、一分為二的教材體系改革。針對法科學生不同階段知識背景的差異和接受能力的不同，區別大一新生和高年級本科生兩個不同知識背景和認知能力，我們可以對課程設置體系的進行微調，將原來在大一開設的法理學課程一分為二，第一部分放在大學一年級新生的第一學期，開設法理學中較為淺顯的法律基礎知識，即“法律引論”或“法學導論”，旨在引導學生從易入難，逐步進入法律的世界，這一課程體系在我國臺灣地區和日本等一些地方較為常見。同時將法理學中較為抽象和思辨的部分留待大二或大三開始，即真正意義上的“理論法學”或“法哲學”，主要講授法律學科中經典的法律命題、法律方法和法律原則，旨在培養學生深厚的法律哲學素養和完整的知識結構。由于這時的學生經過了兩年的法學專業知識學習，尤其是學習了部門法，對各種法律現象已經有了基本的認知結構，所以再學習法理學相對較為容易，教學效果也會有明顯的提升。

我國法理學這種一分為二式的改革自有自己的合理之處：因為傳統法理學教學教材體系中的確包含了許多非法理學的內容。這部分內容多屬于法律制度的知識，比較適宜于一年級學生。而法理學本身的內容，對一年級學生來說，卻過于深奧難懂。一分為二有助于合理區分兩者的界限。否則，前一個部分的內容無法安置，因此，這類改革的前提和歸宿最終會歸結為對法理學自身問題的理性把握，向有利于法理學學科的完整性、合理性、科學性的方向發展。盡管這一思路并不一定源于對法理學性質的自覺反思，但是它展示了一條將法理學與非法理學相區分的思路，并獲得各院校教學組織部門的支持，為最終解決法理學的內在科學性問題創造了一個必要的前提[2]。更主要的是，這一區分既凸現法理學作為理論法學應有的學科功能和價值意義，又滿足了不同階段的學生學習、研究法學相關學科在自身知識基礎上的不同要求，從而達到提高教學效果的雙重目標。

轉貼于中國

中國2、生活場景的教學方法改革。法學作為一門面向社會生活的實踐學科，強調的是面對現實的生命力。相應地，法學教學是必然是將社會中的法律現象提升、凝練為法律知識的過程。在法理學的教學過程中推行“生活場景教學法”主旨在于改變傳統的“填鴨式”的知識傳遞方式，把法理學的教學置于日常生活之中。在生活中傳遞法理學知識就是采取一種講故事的敘事方式，把知識傳授的起點轉移到日常生活中的事件或情景，并通過解釋生活中的法律問題來引發學生對法律問題的理論思考。例如許多法律電影毫無例外地給學生敘述了一個法律故事，我們可以以故事為切入點來啟發學生對法律問題的理性思考，在教學實踐中結合一線教學的實踐要求，精心挑選一些法律題材的電影和現實中發生的熱點事件，比如《十二怒漢》、《費城故事》、《秋菊打官司》等著名的中外法律影片以及“孫志剛案”、“二奶繼承案”、“延安夫妻看黃碟案”等熱點和疑難案件，圍繞其中展現的法律問題，引導學生討論和思考法理學中的理論問題。

3、交叉學科的教學內容改革。法理學作為法學的基礎學科，需要其他人文社會科學的知識作為支撐。我們應該加大法理學相關領域的深化教學，拓寬學生的學術視野，讓法理學教學穿梭于法律與其他社會現象之間。法理學是一門涉及內容寬泛的法學基礎學科，哲學、歷史、文化、政治、經濟、文學甚至神學等知識體系都與有著密切關聯。其他學科尤其是其他社會科學對于法學的影響日益劇增，這也是由于法律現象與其他社會現象之間有著千絲萬縷的聯系，具有一定共通性。因此，對法律問題的認識如果僅就法律來談法律，那么無論如何是說不清法律的。結合法理學的這一特點，嘗試在本科生中逐漸增加比如法律與文學、法律與語言、法律與社會、比較法學等相關教學內容。這些內容實際上仍然屬于法理學或者理論法學的范疇，是對法理學相關問題的進一步深化。

4、實踐導向的教學目標改革。以社會需求為導向，培養職業化人才，是法學教育與法律職業銜接的必然要求。許多學校已經開展了診所式法律教育、案例教學法、模擬法庭教學等等，但大多是零星進行，并沒有徹底融入到法學教育的整體進程中來，也缺乏各方面的保障。以法學教育理念的改革為目標，將實踐性教學方法貫徹到法學教育的各個環節，是實現我國法律職業背景下法律教育改革的重要步驟。例如案例教學法，法律職業訓練中的案例教學并非傳統的運用一個案例來解釋一個知識點，而是通過典型案例的研判來了解解決法律問題的方法和操作技巧，啟迪思維，進而達到使學生能夠獨立分析案例、提出可行性方案的學習目的。再如診所式法律教育，診所式法律教育是如同醫學院學生在診所實習一樣，設立某種形式的法律診所，使學生在接觸真實當事人和處理真實案件的過程中學習、運用法律的教學訓練，常見的是法律援助中心式的法律診所，它使參加課程的同學不僅學到了有關的知識，而且也學到了傳統課堂以外的技巧、能力、職業道德，學會如何把抽象的條文使用到具體的實施之中。中國-

參考文獻：

[1] 曾憲義,張文顯.法學本科教育屬于素質教育[j].法學家,2003,(06).

[2] 葛洪義.論法理學教學與教材的改革[j].法商研究,1999,(06).

作者簡介：

第4篇：對法學的專業認知范文

 

一、法學人才培養的概述

 

(一)“人才培養模式”概述

 

“人才培養模式”一詞最開始于人大四次會議中出現，其主要指出，要把人才培養的模式進行創新改革，由教師主導的講授式教育向綜合全面素質拓展實踐教學轉變”之后，“創新人才培養新模式”又反復出現在教育模式中①。在現代漢語詞典里“模式”的解釋是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。“人才培養模式”雖然是是理論上的表述，實際上更偏向于實踐活動的創新。它是一種能被反復適用的框架，是連接教學和實踐的紐帶。

 

(二)人才培養模式的基本構成要素

 

1.目標要素

 

教育目標是學校在培養人才的教學活動中設置的對學生培養的期望所能達到的水平，當然這也關系到培養人才價值方面的問題。當然這也是所有教育工作的核心內容，也是其他所有教育活動的根本出發點。它有“應然”和“實然”兩種狀態。前者是最理想的狀態，而后者是結合教育狀況、科技水平等而得出的實際狀況。同樣對于法學專業人才的培養的目標，也關涉培養出什么樣的人和人才培養的價值層面的問題。應把法學專業人才培養成法律的執行者和守護者，具有全面的專業的法律知識和辨別是非、獨立判斷能力的人。

 

2.內容要素

 

法學專業人才的教育內容也分為必修課和選修課兩類，必須課比如憲法、民法、刑法、商法、法理學、法律邏輯學、法制史、民事訴訟法、刑事訴訟法等一些實體法和程序法;選修課比如婚姻法、勞動法、律師法、房地產法、銀行法等一些小法。

 

3.方法要素

 

對于法學專業人才的培養，不僅要注重書本上的理論基礎，更注重的是理論聯系實際，在一定程度上轉化為對具體案列的應用。因此，教學方法除了常規的課堂教育授予理論知識外，更多的應該注重學生法律思維、法律邏輯和辯論能力。比如說通過聽與法律相關的講座、參與一些辯論會、參加法律義務咨詢和去法院或檢察院體驗書記員的工作，讓法學專業的學生對法律有更大深度的了解和應用。

 

二、我國法學人才培養模式存在的不足

 

(一)法學人才模式選擇的不足

 

“學術定向型模式”“職業定向型模式”“兩者兼顧模式”是培養法學學子從某種程度上的劃分模式。然而，兩者并重才是最科學最完美的模式。但是對于我國現狀而言，通常學校培養學生，都是照著教科書照搬模式，注重書本知識，而使得學生極具缺乏實踐操作能力和社會實踐水平，從而造成法學學習與社會的嚴重脫節。

 

(二)教學內容跟不上時代的步伐

 

法律來源于生活又高于生活。社會在飛速發展，其變化的速度可謂瞬息萬變，而法學理論卻仍然止步不前。法學教材由于更新周期較慢而滯后。其次就是教育的實踐輕與理論，然而實踐才是根本的落腳點兒，理論服務于實踐，所以更應該賦予法學學子更多的實踐。當今社會，法律已經關系到方方面面嗎，許多的法律問題并不是說僅僅用法律知識就能完美結合，常常和其他技能比如經濟學的知識能更好融合。

 

(三)課程的編排不能滿足社會的需求

 

縱觀我國的法律體系，它的特別之處在于它既具有復雜性但是融合的比較縝密，共同構成一個體系。連續今年以來，國內許許多多的學校以增加就業率為目的而增開了一些課程的開設比如民商法等，而忽視了基礎理論學科的關注。高校普遍流行學分制教育，同學們往往會選擇容易通過或則感興趣的學科，而忽視了其之間的聯系。

 

三、三能一美的具體含義

 

國家對于法律人才的重視達到了新的高度，也對創新法律人才新模式給予了新的關注，同時各大高校也響應號召。國家政策對法學專業人才的政策照顧是的法學專業人才隊伍不斷強大，也在一定程度上促進了法學專業人才自身素質的提高。“三能一美”法學創新人才培養新模式就是在這樣的大背景下一觸即發的。“三能一美”對法學人才的定義做出了新的詮釋。即應當具備“能說、能寫、能干”的能力和心靈美的職業道德要求。

 

(一)能說集中體現在與人的溝通協調能力，多種語言的掌握能力等，對于法學學子而言，法律服務是屬于服務行業，在日常法律工作中，要求法學人才具有較好的交流表達能力。與客戶要進行高效率的工作溝通必然需要這方面的能力才能順利對工作上的問題進行有效的解決。在法學隊伍以及法律業務發展壯大的背景下，我國的法律服務也漸漸地向著國際化的方向發展，也就是說，學習好不同國家的語言對于一個法律人來說是非常重要的。

 

(二)能寫法律人不僅僅要熟識法律條文，更加需要加強對各種不同文書的書寫。提升自己的文書寫作能力也是極其重要的。往往一個法律問題會牽扯到很多的法律主體，各個法律主體之間又免不了有千絲萬縷的聯系。所以這在一定程度上賦予了法律學子較高的要求，寫作能力當然也是必不可少的，要想做到專業就必須加強文書寫作方面的訓練。當面對當事人提供法律咨詢時，需要對這些法律問題進行一定的整合并以文書的形式呈現出來，熟練掌握行業規則，這些都構成了能寫的必然要求。

 

(三)能干能干的體現是對于社會實踐活動參與后培養出來的一種做事能力，它是在社會中其他人對一個法律人是否具有一定的專業素質的評價。也是一種綜合能力的體現。做到遇事不驚、處事干練并能夠靈活運用所學的專業知識服務社會。懷著崇高的社會主義法治理念并擁有法律人的正義感，面對社會不公時，勇于拿起法律武器維護自身以及其他人的生命財產②。一個法律人是否能干就體現在以下幾個方面，比如：在與人交往時的言語表達能力、在獨自處理法律問題中的對法律知識運用的能力以及法律專業上的思維能力。在法律實踐工作中的獨立思考也是能干的集中體現。

 

(四)心靈美不光是在社會中，作為一個法律人所必須用有的品質，社會人也應該具有。然而心靈美對于法律學子有了更高的要求，當在從事法律業務時，法律專業更多的會看清社會許多陰暗面，為了避免誤入歧途，所以心靈美則是衡量法律學子品質的一大標桿。

 

四、第二課堂視角的探尋與創新

 

校內和校外兩個平臺結合是法學專業實踐教學的最佳途徑，校內實踐教學大部分通教學、模擬庭審等方式實現;在校外通過法學實踐教學基地實習、社區法律咨詢服務等。第二課堂平臺主要是指教學以外的方式活動比如法律知識競賽和社會實踐等，它更具有競爭性、創新性、趣味性的特征，有助于學生能力的提高。在課堂上我們可以通過老師的教學獲得知識，在第二課堂上，我們可以把老師所教的內容運用到實踐中，在解決問題時，提高實踐能力。實踐證明，在校內、校外的實踐活動想結合起來，能夠培養學生更多的能力。構建與第一課堂為基礎、第二課堂為補充的模式刻不容緩。力爭對法學第二課堂的進行科學全面的構建，構建成一個全新的法學第二課堂教學模式。

 

(一)法律診所平臺

 

法律診所平臺，主要是學生通過加入法律診所這個組織，在老師的指導下，去真正的接觸案件并處理案件，在有法律實務經驗的教師的帶領下，發揮律師的作用，鼓勵學生參與案件，了解訴訟程序。法律診所這個平臺對于學生而言，很有意義。法律學子通過加入法律診所，可以將自己所學應用到實踐中，提高自己的法律技能。這主要也是讓學生學會將現實中的法律問題進行分析和運用。通過法律診所，讓同學真正的接觸案件，而不僅僅停留在書本上，更多的像律師一樣去處理案件解決法律問題，達到提高自身的法律技能的目的。通過法律診所這一平臺，學生們要進行合作共同處理案件，這也讓法律學子感受到團隊的合作能力。在用法律服務時，團隊合作是必不可少的一個模式，它也常常被很多律師用來團隊作戰從而保證勝訴的可能性。通過法律診所這個組織，腳踏實地的優良品質，使得學生通過這個組織更具有實踐能力，并使得訴訟技能能夠被熟練掌控，達到最終提高我國法學教育對于創新法學人才的培養教育質量。

 

(二)社區法律服務

 

在校外司法認知中，走進社區普法活動也是的重要途徑之一，學生在社會實踐當中，普遍開展社會認知調查，對社區的居民進行法律咨詢服務。從而達到培養專業實踐性較強的優秀畢業生和充滿正義感的社會人才。

 

(三)專業見習

 

在學校的人才具體培養方案中，教學環節的重要內容中專業見習是校內實踐不可缺少的，途徑主要是通過與案件進行真實的接觸了解案件的運作，著重對學生的法律思維能力進行實質培養培養，提高他們對法律案件的分析能力和學習法律分析技巧。學校的教學活動應該強調注重實踐性教學的重要作用，為社會培養和輸送大量的在基礎理論方面扎實，實踐能力方面足夠全面，綜合素質高的全面發展的社會主義現代化建設復合型人才。對實踐性教學進行一定程度上的深化改革，注重在踐性教學課時安排上的合理性，保證設置實踐性課程體系的科學性，全面保障課堂教學質量的努力提高。實踐性教學的課程體系設置應做到盡量科學性，教學方式要創新，不一味的以講授為主，強調學生的在課堂上的主體地位，改變傳統的教學方式，對案例教學進行大力引進和推廣，專業見習是對學生在進入工作崗位前的一次專業演練。基礎理論要求高的診所教育和模擬法庭觀賞，其實教學實踐性也較強。深化改革實踐性教學，教學是基礎，老師在教學活動中充當實施者的角色。所以應該著重提高老師對實踐性教學的理解和認識，積極的支持老師廣泛的展開實踐性教學模式，不斷變革教學方法，從而提高教學質量。

 

(四)辯論活動

 

法學教育最突出的特征就是實踐性以及應用性特別強。定期進行法律知識辯論賽，首先，思維能力得到提高，在通過對辯題的一次又一次剖析后，思想層次也在不斷的上升。其次，語言表達能力也在進步，通過辯論賽，同學們在一次一次的發言中，也將形成自己的發言風格。第三，知識結構更完備。俗語說“臺下一分鐘，臺下十年功”，為了臺上精彩的幾分鐘，他們在私底下也用足了功夫：認真搜集資料，參閱同學提供的資料，根據辯題整理和組織材料，撰寫辯詞等。第四，應變能力也在不斷提高。這對于一個法律人而言，是非常極富有挑戰性的“游戲”。

 

五、結語

 

法學是約束人行為規范的理論，其性質決定必然是一門實踐性比較強的學科。所以第一課堂與第二課堂教學相結合的創新模式的創建勢不可擋。

第5篇：對法學的專業認知范文

法務會計產生的必然性

1.單純會計知識產生的局限性

市場經濟發展僅僅靠單純的會計知識是遠遠不能滿足其需求的，尤其是在涉及到法律問題時只具有單純的會計知識更是顯得無能為力。法務會計人員首先應該是一名合格的會計人員，具備一定的會計知識和財務知識，能夠運用審計方法。其次法務會計人員又同樣精通相應的法律知識，這樣就能夠在查明會計事實的同時也能夠在訴訟中提供幫助，合理量化經濟損失和界定各方責任，從而快速有效的尋求到解決糾紛的最佳途徑。

2.現代審計功能的弱化

現代社會經濟的復雜性，加大了企業的破產風險。審計報告的使用者總是期望注冊會計師能在其企業破產之前，能夠將可能發生的風險信息提前告知，以此來起到預警作用。但注冊會計師認為按照公認的審計準則來執行審計業務和對財務報表的公允性進行表態才是他們的主要職責，由此認識上的偏差而產生的結果是社會公眾對于注冊會計師的期望值與注冊會計師本身的能力之間產生了巨大的差距。法務會計的出現，有力的改善了此種局面的出現與惡化，一方面法務會計彌補了審計人員的不足，尤其是在查找、防范舞弊等服務功能上的缺陷。另一方面可以幫助會計人員減少會計信息的不確定性和模糊性，極大的增強了會計信息的可靠性，為企業的發展提供了良好的保障。法務會計的眾多優越性，不僅解決由審計功能弱化產生的問題，還可以作為縮短公眾對會計、審計人員期望差異的溝通橋梁。3.市場經濟發展產生的必然結果市場經濟的飛速發展與經濟全球一體化都使得經濟組織的規模不斷擴大，由此推動著現代金融工具的創新與發展，但是金融工具的多樣化也讓經濟現象變得越來越撲朔迷離。經濟糾紛和經濟犯罪案件由此大量出現，其形式的復雜多樣、手段的高明，都使得單獨的會計或審計知識己不能滿足經濟糾紛多樣化和復雜化的需要。會計要想與市場經濟大環境的需要相適應就必須要時俱進的發展，現代法務會計作為會計學與法學相結合的邊緣學科由此便應運而生了。

我國對法務會計的定位

法務會計是會計學和法學相結合的一個應用型邊緣學科，是會計學在不斷發展過程中所達到的一個新領域。法務會計以相關的學科為依托，將它們的研究成果加以綜合的運用，其目的是能夠在實踐中解決相關的問題。根據以上的分析和借鑒國外對法務會計的一般定位，我國對法務會計的定位大體是能夠運用相關會計學、審計學、法學的知識和調查的技術方法，通過調查、取證來獲得相關的會計證據及資料并對所獲得的證據與資料進行詳細的分析，能夠在司法實踐中解決相關的法律知識，并在需要時可以為法庭提供訴訟支持。

法務會計在我國的發展

在我國法務會計尚處于起步階段，在實踐中的運用面也比較窄，由此產生了一系列的問題，如：社會目前對法務會計的認知度不高、沒有完善的關于法務會計的法律制度、缺乏專業的資格認證體系，由此導致無法評估從業人員的專業能力，產生了從業人員專業能力和從業素質參差不齊的結果。隨著我國市場經濟的發展，大的發展環境要求我們能夠維護良好的經濟秩序，所以我國推動法務會計的發展勢在必行，筆者認為可以從以下幾方面著手：

(一)借鑒國際上先進的經驗，積極開展法務會計的理論研究

在法務會計的發展過程中，理論的研究和發展是必不可少的，只有不斷的發展法務會計的理論及其知識結構，才可以為法務會計未來的發展帶來新的內容，同時這些新的理論研究成果對法務會計的實踐也具有指導作用。

(二)在全社會范圍內努力宣傳法務會計，加強法務會計的社會影響力

促進新事物的發展，最直接有效的方式莫過于擴大其在社會上的影響力，只有引起社會的廣泛關注，新事物的發展才能夠達到最快速度。所以為了促進法務會計理論與實踐的發展，我們要增強法務會計的社會影響力，讓法務會計的理念深入人心，為法務會計的發展提供強大的推動力。另外，新事物的發展需要嚴謹的體系為其提供發展的保障，比如注冊會計師、律師等職業都有相應的專業資格認證體系，所以要盡快建立起法務會計的相關專業資格認證體系，擁有專門的執業考試。這樣才能提高人們對法務會計的重視程度和參與意識，提高法務會計的社會地位，樹立法務會計的社會形象，促進法務會計的迅速發展。

(三)積極培養法務會計專業人才

法務會計工作需要的是專業素質高、職業道德好的專業人才，所以法務會計從業人員的培養目標應當是既能夠擁有扎實的會計理論基礎和豐富的會計實踐經驗，又能夠掌握相關的法律知識和證據規則知識、熟知證據規則和法律程序，并且可以靈活運用審計技術方法。同時還要求法務會計的從業人員具有高尚、獨立、敬業的從業精神。只有具備這些素質的人員才能更好的勝任法務會計的工作，為法務會計的發展提供源動力。

(四)規范法務會計的行業管理，明確法務會計人員的法律責任

第6篇：對法學的專業認知范文

本文作者：孟卿于祿娟工作單位：保定黨校

高校教育是培養法律職業道德的重要途徑。法律職業道德教育的養成受多種因素的影響，是一個復雜且較為漫長的過程。作為一種養成教育，專門而系統的法學教育是法律職業道德養成的一個重要的基礎性環節和條件。同時，大學階段，青年的心智逐漸走向成熟，同時可塑性極大，這就為高校法律職業道德教育的開展提供了廣闊的空間。可以說，高校教育是培養法律職業道德的重要途徑。在西方，不管是大陸法系，還是英美法系的國家，都十分注重高校對法科學生的職業道德教育。相關課程成為法學教學計劃中的重要內容。在美國，學界普遍認同：大學是法律人的養成階段（其中包括法律職業道德水準的提升），法律職業道德必須從大學法學教育開始。在我國，高校是我國培養法律人才的主渠道。高校教育仍然有著家庭教育、社會教育無法比擬的優勢，且社會道德的塑造與維護已成為現代大學的一項重要社會職責。因此，高校必須肩負起法律職業道德教育的重任，為國家培養技能和素養雙合格的法律人才。法律職業道德教育的欠缺及其弊端不容忽視。當今中國法學教育中最缺乏的就是法律職業道德的教育。這表現在很多方面：如法學教學中重視法律知識的傳授，而忽視學生法治意識的培養，學生對法律價值、目的等問題的探討缺乏適度引導；法學教學中不注重法律職業道德教育，如法律職業道德課程設置比較晚（20世紀90年代后期我國部分高校才開設該課程）；法律職業道德教育方面師資不配套，出現嚴重短缺的現象；現有師資缺乏法律職業者道德培養意識，只專注于法律專業知識的簡單灌輸；教育中缺乏專門的可參照的法律職業道德標準；教學中僅停留在“填鴨式”的舊有教學方式上，很少啟發學生獨立自主地進行法律判斷等。這些問題帶來了諸多弊端：如當接受此教育模式的法學專業學生成為一名執法者時，致使執法者本身法律意識不強，這在一定程度上導致了現實中大量司法不獨立現象；執法者缺乏應有的法律職業道德；執法者缺乏獨立司法的意識和能力等。這些弊端，正阻礙著我國社會主義法制建設的進程。

法律職業道德對社會法治意識的培養有著重要作用。法律職業共同體是引領一個國家法治發展的主導力量，其法治實踐及其展現的職業道德則直接影響著整個社會法治意識的形成，進而影響著一個國家的法治水平與進程。由于法治歷史傳統的缺失和現實中的執法與司法腐敗現象的負面影響，法律至上的法律信仰在我國公民中遠未樹立。一個沒有法律信仰的國家，可以想象其法治化的進程是何等艱難。因此，高校法學院系作為我國法律人才的培養基地，必須要重視并切實加強法學專業大學生的法律職業道德教育，為國家輸送合格的法律職業者，進而為培養社會法治意識，推進法治化進程作出應有的貢獻。

法律職業道德的養成非一朝一夕能實現的。當前，高校要在思想觀念上認識到加強法學專業大學生法律職業道德教育極其重要，同時，在法學教育中還要做好以下幾個方面的工作，以提高法律職業道德教育的成效。1.重新定位法學教育人才培養目標，開設法律職業道德課程。在我國現階段，法學教育中較為注重法律知識和技能的傳授，法律職業道德教育或是缺失，或是流于形式。以往高校法學專業大學生法律職業道德的缺失在一定程度上與其法學教育人才培養目標定位不科學有著直接的關系。因此，加強法學專業大學生法律職業道德首要的是要對法學教育人才培養目標重新定位。根據現代社會發展的需要，高素質法律人才應當具備三大基本素養：一是法律學問，二是社會常識，三是法律道德。高校法學院系的教育任務應與之相適應，即傳授專業法律知識和職業技能、融匯社會常識教育和法律職業道德培養。高校法學院系必須以高度的社會責任感緊緊圍繞著這樣的培養目標開展相關的教育教學工作，切實有效地提升法學專業大學生的職業道德素養。在法治完善的西方社會，其高等法學教育的實踐表明：諸如司法倫理、律師倫理等有關法律職業道德訓導課程均被列為法學教育中的重要課程。而在我國，法律職業道德教育課程的開設遠遠滯后于法學教育的發展，更加遺憾的是，法律職業道德教育課程并沒有包含在國家確立的14門法學核心課程之內。因此，對國家來說，要重視法律職業道德教育的重要性和緊迫性，將該課程確立為法學核心課程，并規范課程內容，組織編寫高質量的全國統編教材；對高校來說，要端正法學人才培養目標，盡快將法律職業道德教育列入法學教育的核心課程，提升學生的法律道德認知水平，這是實現有效法律職業道德教育的首要措施。2.創新教學方法，提高法律職業道德教育成效。教育成效的基本保障是教學方法。法律職業道德教育是一種情感教育，且有著自身獨特的研究領域和內容。這種獨特性要求其必須通過兩個階段才能實現：第一階段是法律職業理論知識的系統傳授階段，這個階段可以提升學生的道德認知。第二階段是職業道德人格的養成階段，這是法律職業道德教育的關鍵階段，也是教學方法最特殊的階段，僅有的知識傳授很難達到法律職業道德情感教育的目的。在我國現階段的法學教育中，多數法學院系都開設法律職業道德教育課程，但教育成效甚微，基本上流于形式。究其癥結，教學方法的單一是重要根源。因此，創新教學方法，提高教育成效，成為高校法律職業道德教育中的核心與難點。在法律職業道德教育教學方法創新這一問題上，學者們介紹或提出了許多鮮見的看法，值得我們在法學教育中借鑒。一是講授法。主要用于法律職業倫理知識的傳授，達到提高學生對法律職業道德認知的作用。二是法律診所教學法。法律診所教學始于美國，是西方國家法律職業道德教育中較為富有成效的實踐教學經驗。法律診所是一種頗具特色的實踐教學方式，其核心機制是給學生提供實戰機會來訓練法律技能的同時，進行道德感情的親身體驗，從而使學生從內心深處認同法律職業道德規范，并內化和提升為職業信念和道德品質。如將學生置于一個真實的法律職場中，一方面使學生親身體驗法律活動中各種角色的活動；另一方面使學生嘗試解決法律實務中遇到的各種道德問題，從中領悟實踐中道德規則的細微體現。再如，當一名學生為那些需要法律服務的人提供無償法律援助及法律服務時，職業成就感油然而生；這種形式還可以促使學生尋找到自身存在的價值，也有利于培養學生對社會的奉獻精神，從而培養學生的職業共同體意識和不同職業者之間相互尊重的品質。這種教學方式抓住了法律職業道德養成的內在規律，教學成效顯著。其教學理念和方法值得我們學習和借鑒。三是輔助以其他教學方法，諸如案例分析法、滲透法、交流法等。總之，法律職業道德的特殊性要求我們在教學過程中要靈活選用、綜合運用各種教學方法，要在互動教學中，在實踐體驗中使學生的職業道德素質得到全面的提高。3.把一般的社會主義道德教育融入法學專業知識的傳授中。社會主義道德是法律職業道德養成的基礎。法律不是冷酷無情的條條框框的簡單規制，而是處處蘊含著非常溫情的具體倫理問題。例如，民法中的很多知識體現著誠實信用、公平、平等等理念；而刑法中規定的任何一個犯罪行為，都是應當受到我國社會主義道德譴責的行為。因此，我們一定要注重把一般的社會主義道德教育融入法學專業知識的傳授中，將職業道德教育貫穿于整個法學專業教育全過程中，這是加強法律職業道德教育的一條基本途徑。4.加強法律職業道德教育師資建設。法律職業道德教育中，師資是一個重要保障因素。法律職業道德教育的內容與目標的特殊性要求教育者既要有法學專業知識，還要有倫理學、社會學和心理學知識，既要有堅實的理論基礎，又要有豐富的實踐經驗和較強的實踐能力，而其本身有著高尚的人格與道德素養。可以說，法律職業道德教育對教育者自身素質提出了較高的要求。但實踐中，法律職業道德教育的師資是非常薄弱的。相當多的法學院系沒有專業的法律職業道德教育教師，更多的是由諸如法學業、政治學、倫理學等教師兼任。因此，師資建設成為加強法學專業法律職業道德教育、提高教育成效的重要一環。高校法學教育中法律職業道德的培養工作任重而道遠。法律職業道德高尚的執法者，能具備獨立司法的意識和能力，能始終在司法活動中保持公平公正，最終推動法治建設的進步。法學專業教師應在教學中不斷探索培養學生法律職業道德的新路徑，提升法律后備人才隊伍的質量，為學生日后成為一名優秀的法律工作者打下良好的思想道德基礎。

第7篇：對法學的專業認知范文

一、診所法律教育模式的法制教育功能

診所法律教育不僅是對我國傳統法學教育的一種新的改革與嘗試，也日益成為為弱勢群體提供法律援助、進行法制教育的一支重要的輔助力量。

（一）法制宣傳教育功能法制宣傳教育是培養社會主體法律意識和法律信仰，提升現代公民法律素質、推進依法治國方略、建設社會主義法治國家和實現社會主義和諧社會目標的一項基礎性工程，是服務于經濟社會的發展、有效推進民主法制建設、促進社會公平正義的必然要求。診所法律教育致力于用一種全新的學習方式教育學生，同時又為弱勢群體提供法律服務與援助，將教育功能和社會功能實行有機結合。診所學生在接待當事人和有關案件的同時，進一步促進了對案件當事人或法律咨詢者的法律認知和體會。在這些活動過程當中，法律診所充當了法制宣傳教育的重要場所，法律診所教育扮演了官方普法活動等渠道之外的法制宣傳教育角色。在診所老師指導下和監督下，在法律實踐過程中，法學專業的學生既是法學的受教育者，同時又成為了對需要給予法律咨詢和法律援助者進行法律知識、程序和法律條文解惑釋疑的法制宣傳教育者。這種宣傳教育更形象、更生動、更具體、更深刻。隨著我國高等院校眾多法學院不斷加入診所法律教育模式，以及社會各領域的逐步認可和重視，診所法律教育將會成為我國在依法治國，建設社會主義法治國家進程中宣傳和弘揚社會主義法治精神的又一個重要渠道。

（二）法律認知深化功能法律認知是指社會主體對社會法律文化、法律規范制度、法律現象本質的一種整體上的感受和知覺。讓社會主體具有一定的科學法律知識是法制教育的立足點和出發點，也是公民法治觀念生成、法律信仰意識初步形成的知識基礎。法治觀念和法律信仰是在法律理性的基礎之上逐漸萌發和產生的，只有基于對法律科學認知、通過有效的法制教育使社會主體的法治觀念和法律信仰之維萌生，才具有現實的基礎和可能。大體說來，與職業法官、律師、法學院的教師及學生相比，一般的普通民眾更多地不是從法律條文，而是從親歷親為的司法實踐和教育活動中感受到法律的權威和至上性，去生發法治的意識，去樹立法律的信仰。普通法傳統認為，法律是一種藝術，一種實踐理性，只有經過長期的學習和實踐才能獲得對法律的認知。在西方，診所教育最初的教學目標就是培養學生為窮困當事人服務的責任，傳授如何投身于這種服務，傳授法制對社會弱勢群體的影響的知識。診所法律教育模式的法律認知深化功能主要表現在兩個方面，一是診所學生通過親自辦案，逐步認識到在實踐中應用法律與書本上所學到的專業知識并不一樣，發現自己所學的法律理論在辦理真實案件過程中經常會遇到挑戰，即使是法律的明文規定，在適用時還要考慮到許多其他的因素。二是當事人在與診所學生信函交往、電話或到法律診所咨詢相關法律知識以及診所學生在協助當事人調查取證、起草文書、在承辦民間調解、庭外和解、勞動仲裁等非訴訟案件時，給予當事人法律建議和具體指導，有效維護當事人合法權益。相對于普法形式來講，診所法律教育模式更能進一步加深社會主體對法律實體、程序的認知。

（三）法律觀念導向功能當前，由于受社會經濟發展等諸多客觀條件的制約以及我國傳統法律文化的廣泛而深刻的影響，法即刑的觀念根深蒂固，刑法合一，刑法不分造就人們畸形的法觀念。自秦漢以來，權力中心和等級倫理秩序觀念與法律工具主義的長期渲染，使人們“厭訟”、“惡訟”、“畏訟”談法而色變，加之十年砸爛“公檢法”造成了對法制的嚴重踐踏，“進法院的沒好人，進法院沒好事”自然無法形成普遍的強烈持久的正確法治觀念。而診所法律教育模式在消除“人治”的觀念、官本位的觀念、權大于法的觀念、義務本位的觀念，建立公民現代法律至上的觀念、法律信任的觀念、強化權利觀念、法律面前人人平等的觀念、公民觀念等法治觀念，使法治精神深入人心的過程中發揮著重要的導向功能。促進社會正義是診所法律教育的目的之一，診所必須培養有社會正義感的學生，并直接為接近正義運動添磚加瓦。法律診所老師和學生在面對社會某些領域司法腐敗，面對當事人合法權益受到侵犯，一種法律援助的精神和強烈的社會責任感、追求社會公平正義的法治精神支撐著診所學生和老師為社會弱勢群體提供法律服務和法律幫助，為當事人挽回了經濟損失，依法維護了當事人的合法權益，把法治觀念最大限度的傳播到社會大眾之中。法律診所這種追求和彰顯法律公平正義的精神也鼓舞和激勵了當事人及與之相關的人，從而在由傳統社會向現代社會轉型過程中，使現代公民樹立現代化的公民意識，特別是民主與法律意識，充當了一個不可忽視的角色。

（四）法治精神激勵功能“任何規則必涵蘊有一定的法理，載述著一定的道德關切，寄托著深切的信仰。”法律的最高價值和終極目的與意義是在于追求人類社會的合理秩序、公平與正義，表征著法律意義體系的精神家園。法治的公平與正義從古至今激勵著人們愿意為之獻身，古希臘的蘇格拉底和中國的吳宏廟之死，就是對法律和規約的一種信仰，一種獻身。正如在劉燕文在狀告北京大學案中，原告人何兵之的發言：“一切在變，一切在流淌，但有一種東西是不能放棄的，那就是對正義的追求；一切在變，一切在流淌，但有一種東西是不能放棄的，那就是對司法的信仰。”診所法律教育模式不僅是對傳統法學教育的改革，也應然地蘊涵著追求和彰顯社會公平與正義的法治精神。這種法治精神的激勵主要表現在一是對診所老師和學生的激勵，在診所老師和學生在為當事人調查取證辦案過程中，通過發現社會不同階層，特別是弱勢群體真實的生活狀態和所面臨的困境，從而感受到法律對于公民基本權利保護的價值和意義，體會到法律的應然與實然之間的矛盾沖突差距，激勵其產生強烈的社會責任感，思考制度性的解決方案，努力促進正義公平與道德、促進法治的發展、促進人權的保障和人類社會的和諧。二是對相關案件當事人的激勵，當事人通過親身的法律實踐，逐步知曉法律對自身的重要意義，從而積極努力學法、守法、用法和護法。三是診所案件本身的勝訴或敗訴所產生的社會影響對其他民眾的激勵。

（五）社會調解穩定功能到法律診所尋求法律援助的當事人一般是經受了極大的委屈與不公正的待遇。診所面對的基本上是社會底層的弱勢群體，在接待當事人或來訪者診所一般會熱情接待，耐心傾聽當事人的陳述，并對案件中所涉及到的法律疑難給予當場解答，傾注人文關懷，對當事人起到了心理調適作用。法律診所通過每天接待咨詢來訪者，解疑釋惑，直接向當事人提供法律援助，或組織到社區進行義務法律咨詢活動，為居民提供法律服務與法律幫助。在辦案過程中，調節調解雙方當事人之間的爭議，尋求調解仲裁非訴訟處理，更有利于緩和當事人之間的矛盾、緩和社會矛盾，促進了人與人之間、人與社會之間的和諧相處，把矛盾化解在基層，有效的維護了社會的穩定。法律診所維護當事人的合法權益，彰顯法律的公平與正義，弘揚了人間正氣，引導人們追求法律至上的法治精神，喚起人們對法律的信仰，必將成為依法治國，建設社會主義法治國家、構建社會主義和諧社會進程中的一支重要的新興力量。

二、進一步優化和提升診所法律教育模式法制教育功能的途徑

(一)擴大資金籌措渠道，完善診所教育設施診所“常常因缺乏教師或財政原因而失敗”，高校本來就缺乏國家財政的足夠支撐，也缺乏民間社會力量的資助，僅僅依賴于美國福特基金會的資助是不夠的，因而經費問題成為制約診所法律教育進一步開展的瓶頸，這也制約了診所法律教育模式的法制教育功能發揮與提升。一是要從多方面擴大資金籌措渠道，從學校、法學院、社會和政府獲得經費資助。二是要加大新聞媒介宣傳力度，強化診所法律教育品牌形象，爭取社會資金的支持。三是法律允許法律診所教師律師在辦理非援助案件時，與律師事務所一樣收取適當費用。

第8篇：對法學的專業認知范文

法律教育的目標決定著法律教育發展的方向，高校法律教育的目的決定了法學課程的設置和教學方法的運用。卡爾·雅斯貝斯指出了大學的基本功能:“一個大學需要做三件事情:職業訓練、整全的人的教化和科學研究。因為大學以一身而兼備職業學校、文化中心和研究機構著三重身份。人們曾經試圖強迫大學在這三種可能性之中選擇其一，……然而大學卻認為這三者是統一而不可分割的。”

(一)高校法律教育的首要功能是培養具有法律素養的人

“知識的獲得不需要理由:知識的接受是一件十分簡單的事情，并且是知識與生俱來的。人們非常傾向于設計牽強的理由來拷問自己，他們并不滿足亞里士多德所宣稱的樸素真理———人類擁有渴求知識的本性。”法律素養的培養也是在各種知識的獲取的過程實現。高等學校進行的法律教育即面對法學專業的學生又針對大量非法學的同學，面對專業不同的受眾，法律教育首先能夠做到的就是提升學生的法律素養。

(二)高校法律教育的輔助功能是培養法學學者

對于培養法律學者，有學者認為，一種為了培養法律學者的本科教育，在現實中是并不存在的。吳漢東教授曾經也提出過:“法學本科教育應當是通識教育，碩士生教育應當是專才教育，博士生的教育應該是高才教育。”對于博士生而言，這項教育顯得尤為必要，在一些著名高校，其本科階段的教育為學生今后進行法學研究打下基礎，培養了興趣愛好，使得他們的學生從事法律研究更加輕松。學者安德斯認為:“法學院的聲望主要依靠其法學研究。”

(三)高校法律教育的主要功能是培養法律工作者

培養法律工作者的目標應當是大多數法學院的主要目標。我國高校的法律教育其目標不外乎以上三種，然而我國擁有法律院系的高校種類繁多，人才培養層級較多，用一致的目標和標準去衡量，極易導致法律教育實效性的缺失。高校法律教育的實效性是指高校法律教育活動是否有利于受教育者的思想和行為朝著教育者要求的方向發展或轉變。高校法律教育的目的就在于通過法律教育活動，針對受教育者施加一系列有組織、有目的的影響，從而促成和引發這一變化。實效性可以從三個層面上去理解，有效益、有效果、有效率。也就是說我們衡量高校法律教育是否具備實效性，需要從法律教育的結果去衡量教育活動是否達到預期目標，如:學生行為的外化程度，法律人才與法律職業之間的銜接等。

二、法律教育實效性弱化的原因

(一)辦學層次多與辦學目標一致形成的矛盾

中國高校的法律教育并沒有刻意強調培養某一類法律工作者，在教學實踐中，往往大多數法學院將法官、檢察官、律師等作為一個籠統的對象加以培養。學生在高等教育期間也沒有進行將來從事行業類別的劃分，也不會因為將來從事某個行業而對某個學科加以側重。總體而言，我們的高校法律教育停留在通才教育階段。我國高等教育法律實效性缺失有兩個表現:缺乏高層次外交型法律人才以及缺乏普通應用型法律人才。

(二)與法律職業之間的脫節

經過多年的發展，我國高等院校的法律教育確實取得長足的進步，然而傳統法律教育導致我國高校法律教育與法律職業之間的關系未予理順，雖然法律教育尤其是高校法律教育最重要的功能就是為社會提供法律專業人才，但是兩者之間往往存在脫節，往往需要法律職業教育來予以彌補，其中原因主要有:傳統高等院校的法律教育過程中社會參與度不夠，尤其是法律職業部門的參與度不夠。在高等教育過程中，高校往往并不密切關注市場的變化，獨立于社會的“象牙塔”培養出的人才極易與社會需求脫軌。高校法律教育急需社會的參與，尤其是引入法律職業部門的參與。法律職業部門的參與可以改變高校的課程設置、授課方式、考核制度以及人才考評標準。

(三)法律信仰的缺失

德沃金在其《認真對待權利》中首先提出了法律為什么能夠獲得人們尊敬的問題，因為能夠贏得人們的尊敬是法律獲得有效性的關鍵。究竟是什么使得法律能夠獲得比其他規則更為特殊的尊敬和崇拜呢?中國處于一個社會迅速變革的時期，這種變革帶來對于法律的巨大需求，法律的發展需要在維持現有法律和社會實踐中尋求一個平衡，那么法律容易丟失它的完整性，也會打亂即以形成的社會期待。對于依靠法律維護個人利益的民眾而言，法律顯得不那么可靠，不那么公平，與此同時會削弱對法律的尊重，缺失對法律的信仰。同樣因為社會的急劇變革，我們的法律實踐中顯現諸多負面因素，這些負面因素妨害了法律信仰的生成。現階段高校法律教育的目標之一就是提升大學生的法律素質，高校學生在完成了法律知識內化階段之后，能否將法律知識外化為法律行為，法律信仰起到了決定性作用。缺乏對法律的尊敬，在實踐中往往會出現知法犯法以及規避法律的現象。

三、實效性目標的實現途徑

(一)著眼于社會現實

學界對于我國法學教育的定位問題一直眾說紛紜。“教育必須與社會發展相適應”，我國的法律教育應立足國情，單一的精英、職業或通識教育的目標定位并不能很好地適應我國高校的法學教育。我國高等教育法中規定:作為承上啟下的本科法學教育在法學教育中應當是:“以學術為基礎，授予學生廣博知識的同時對學生進行道德情操、專業知識以及時間能力的教育”為任務，培養學生的法律信仰，授予其法律知識，訓練其法律實踐能力。“普及性質的初級教育任務由設有法學專業的高職高專院校完成，專業化的法學教育由本科法律院校完成，高層次的精英法學教育則由法學碩士教育和法學博士教育完成。”

(二)改進對學生的法律素質的考核方式

無論是哪一種法律人才，扎實的法學理論功底是從事法律職業的基石，因此傳統的理論講授無可替代。傳統的課堂教育有助于學生掌握法學的基本原理和概念，熟悉各個部門法的條文和立法宗旨，知曉法律文化，形成體系化的法律知識框架。法學專業的教師普遍認為，法學是一門兼具理論性和應用性的綜合學科，我國高等教育的法律教育不應僅僅立足于學生專業基本理論的養成，而應同時側重法律實踐能力的培養。然而現有的高等學校法律教育不能實現教育的實效性，有必要改進教學方法和評估方式。在評估方式方面，傳統的卷面考試作為考核方法的主流，在其之余輔助以開卷考試和面試。尤其對于實踐性較強的部門法，可以部分使用開卷、案例考核的方式，用以查明學生對知識的運用能力掌握程度。

(三)強化法律信仰教育

第9篇：對法學的專業認知范文

法學專業人才培養的最終目標是使法學專業學生成為能夠適應國家機關、公檢法司機關、律師事務所、公司法律事務的崗位和工作，并為社會提供優質服務的應用型、復合型法律人才。但是要實現這一目標，一個不可忽視的問題就是：國家統一的司法資格考試。而這也意味著法學本科教育的質量必須要面對司法考試的檢驗，這無疑對法學本科教育在教學內容和方法上會帶來沖擊，畢竟法學本科教育和司法考試的要求兩者之間是存在差距，因此，正確審視司法考試對法學本科教育的影響，探索和研究法學課程教學模式和手段的改革，使法學本科教育階段能夠成為學生參加司法考試的重要前置平臺，同時為學生迎接司法考試打下堅實的理論基礎，是每一個從事法學教育工作的教師都必須要認真思考和面對的問題。筆者作為一個從事刑法學教學19年的專業教師和一個通過了律師資格考試的兼職律師，結合自身從事刑法理論與實踐的一些經驗，談談自己的一些看法，供大家商榷。

1 司法考試對刑法課程教學的影響

刑法學課程作業法學專業的核心課程，也一直是司法考試中的一個重要環節，從筆者自身的感受來看，司法考試對法學本科階段的刑法學課程教學至少存在以下一些方面的影響：

1.1 對教學目標的影響

法學本科教育階段的刑法學課程教學，所針對的對象是剛剛接觸刑法學課程的大學二年級學生，他們對于刑法的相關內容幾乎缺乏認知或者知之甚少。因此法學本科階段的刑法學教學任務和目的應該是首先使學生掌握刑法這門課程的基礎理論，并逐步培養和提高他們應用所學刑法知識來分析問題和解決問題的能力。很顯然的是，司法考試則注重考核的是參加考試的相關人員的理論素養和應用能力，后者的要求必須建立在前者本文由收集整理的基礎之上，并遠比前者要高。這就使教師在教學內容的設置上既要考慮到學生的實際情況，又必須結合司法考試的需求。特別是在現有課程教學時數的限制下，本科法學教育必須要首先實現第一層次的目標：即使學生掌握刑法學課程的基礎理論，才能夠考慮進一步對其理論素養和應用能力的培養和提高。如果片面強調后者，事實上會導致學生基礎不牢，也無法達到和實現第二層次的培養要求。而兩者之間如何實現均衡，是大多數教師在教學過程中都會遇到的難點問題。

1.2 對教學內容的影響

作為法學本科教學，刑法學課程要求學生比較全面地掌握和了解刑法的基本理論，無論是刑法總則還是刑法分則。而從司法考試的具體內容來看，其從廣度來看顯然不如本科教學的要求，其更加注重的是對刑法學核心知識、理論的應用和分析能力，從深度上提出了更高的要求。而我們都知道，在刑法學課程教學中，要做到廣度和深度之間的有機結合，單靠有限的課堂教學要實現是十分困難的。

1.3 對教學方法的影響

如前文所述，法學本科教育注重的是學生對基礎理論的掌握，并在此基礎上逐步培養學生的應用分析能力，因此，在教學方法上首要提倡和關注的是學生對刑法學知識的識記，然后再利用一定的課時開展案例教學和討論教學，逐步培養和提高學生的綜合分析能力和應用能力。而司法考試強調的是學生對刑法學知識的應用和分析能力，其在教學上應當更加注重學生運用已經掌握的知識對實際案例的分析、判斷和解答能力的培養，其在教學方法上應當突出和強調案例教學和討論式教學（這并不是不強調基礎知識，而是進入到這個環節，前提是學生對基礎知識的掌握已經達到了一定的層次了）。

1.4 對教師教學提出了更高的要求

在課程教學中結合司法考試的的內容和要求來開展教學，其中一個重要的前提是教師必須要對司法考試的考題本身有較深入的研究，對司考出題的范圍、角度、考核要求有較深度的認知。司法考試作為“全國第一考”，其所出的考試題目是十分具有代表性的，如果沒有深入的研究要把握其考核的脈絡，談何容易。作為大學教師，其畢竟不是專門從事司考培訓的專職教員，從其本身工作的性質、任務和要求來看，要想在這方面投入過多的精力，事實上也力有不逮。

2 對司考背景下刑法學課程教學的幾點思考

事實上，湖南警察學院法律系刑法教研室的教師們一直在探索和研究司法考試背景下刑法學課程教學模式和方法的改革問題，從已經過去的幾年來看，既取得了一定的成績，也有一些經驗教訓，對此，筆者談幾點自己的想法：

2.1 要改革刑法學課程設置，將刑法學課程教學進一步延伸

法學本科教學比較和司法考試培訓有著本質的區別，要完全通過刑法學課堂教學來使學生達到或者具備司考的應考能力，恐怕沒有幾所院校的法學專業能夠達到，基于這種現狀，筆者認為，應當從課程設置上著手，將刑法學課程的教學進行延伸。具體做法是，在原有開設的刑法學課程的基礎上，開設類似于《刑法實務》的選修課，針對已經完成了刑法學課程學習，并有志于從事司法考試的學生，結合司法考試對學生理論素養和應用能力培養的要求開展教學。這樣既可以避免學生在基礎理論學習階段基礎不牢的問題，又能夠給予后續階段教師針對司考開展教學以更大的空間，使兩個不同層次的教育目標可以有機地結合起來。

2.2 充分利用現代化科技手段，通過網絡平臺開展教學

現代化手段在大學教學中的應用和普及已經是一種現實，因此，如何進一步發揮其在教學中的應用，應當是新時期大學教師的一種基本技能。從湖南警察學院法律系刑法教研室在刑法教學中的實踐來看，利用網絡建設精品課程以及依托qq群開展遠程教學輔導，已經取得了比較明顯的成效，也得到了學生普遍的歡迎。尤其是它可以有效解決課堂教學時數的不足，有效開展案例教學和討論式、啟發式教學，提高學生對于業余時間的有效利用。

2.3 進一步完善教師的教學考評機制，將課外教學輔導納入考核體系

課堂教學和課外輔導相結合，是教師教學兩個重要的環節，但是在現有教師教學考核體系中，一直側重的是教師的課堂教學，對于教師的課外輔導情況的考核基本都流于形式。因此，要全面提高學生的學習質量，就必須要將課外輔導納入到考核的體系中，這一方面可以提高學生的學習積極性和自覺性，一方面，可以加強教師對學生的引導，及時解決學生在更高層次知識追求中遇到的問題，還可以解決教師中重課堂教學，輕課外輔導的局面。

2.4 針對教師自身的特點，合理安排教學，更好地發揮教師的長處