前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高等教育專業主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高等教育專業范文

對檔案學科的認識問題

談到檔案專業高等教育，首要問題是對檔案學科的認識。教學雙方對檔案學科有什么樣的認識，就會產生相對應的具體行為。目前，我國檔案專業高等教育體系已經形成，現設有檔案專業本科的院校已達到29所，檔案學科地位也有所提高，但對檔案學科的認識在教師和學生中的反應差距仍較大。

1　教師對檔案學科在總體上持樂觀向上態度

目前，從總體來講，檔案專業教師敬業精神可嘉：一是努力調整專業課程設置。檔案專業課程近年來經常處于微調之中，使學科知識不斷豐富，尤其是吸納了不少適應社會發展需要的課程，注重為現代化建設培養復合型人才；二是積極努力地進行教學方法改革。增加實踐性教學內容，設置實驗室，對學生實習提出了更高要求，根本目的在于努力提高學生動手能力；三是提高本院校教育層次。原為本科教育的院系力爭設立碩士點，原有碩士點的正力爭設立博士點。至2006年，設有檔案專業碩士點的已經有南京大學信息管理學院檔案專業、中山大學信息科學與技術學院信息管理系檔案專業、上海大學圖書情報檔案系等17所；設有檔案專業博士點的有中國人民大學信息資源管理學院、武漢大學信息管理學院圖書檔案系等2所。

2　學生對檔案學持迷茫之觀

一是認為自己不喜歡檔案專業，由于學校調劑才陰差陽錯地就讀檔案專業。一方面隨著檔案專業教育的發展，招生數量逐漸增加，另一方面高中生中對于檔案專業的了解太少，所以在考生選擇志愿時往往數量不夠，于是有些高校就在錄取后對考生的專業進行調劑，這樣無意間使學生產生先天抵觸。如某大一學生發在網上的“淺談對學習檔案學的認識”一文中講道：我們有很多同學不自信，當人家問起你學啥專業，我們支支吾吾半天才回答上：學檔案學的。

二是認為檔案專業沒有多大前景。一部分學生憑著對檔案專業的有限了解，在經過一段時間實習后產生誤解：“似乎一般人經過幾個月培訓都可以勝任檔案工作，我們為什么還要學四年?”從而對檔案學科產生懷疑。再加上檔案學理論中絕大部分原本就是實踐性非常強的，所以使得學生對檔案專業本科、碩士、博士的專業知識結構表示出擔憂。

三是認為檔案專業教師缺乏實踐。因不少教師是從學校畢業后直接分配從事檔案專業教學的，這方面問題已在學生中產生影響。還是那位大一學生講：“現在檔案學專業教師有很多是剛剛畢業的研究生，他們沒有離開過學校，沒有接觸過實際工作，如何能給學生更多的實踐知識呢?”。確實，檔案學科是實踐性非常強的學科，檔案專業教師如果沒有必要的實踐體會，很難把課講生動、講明白，難免會從理論來到理論去，使學生畢業到工作崗位后，面對工作實踐中反映出來的問題仍然不能應對自如。

3　出現差異的原因分析

形成上述現狀原因何在?筆者分析，從主體看主要是不同的經歷形成了不同的認識。教師由于已經將檔案專業教育作為自己的職業，有的已經在檔案專業教育崗位上取得頗豐成果，甚至將檔案專業教育作為自己為之奮斗一生的事業，感情使然，讓他們對檔案專業教育、對檔案學科情有獨鐘，面對困難和問題時，便會以積極進取姿態從容應對。而學生由于剛剛接觸檔案專業，之前檔案對于他們來說只是白紙一張，所以情況不盡相同。一部分隨遇而安、認同感強的學生，能在較短時間內調整心態，認真鉆研進去。而對于一部分不安于現狀、或是確實另有理想的學生而言，就會逐漸產生抵觸甚至排斥心理，他們在面對檔案學科的不足時，可能會隨意擴大，使自己與檔案學漸行漸遠。也有人對檔案學科期望過高，認為這是一門獨立的學科，具有完整的體系和豐富的知識結構，檔案學科應當在社會科學(有學者認為是管理科學)體系中占有一席之地，應當給予更高的學科地位。筆者認為，檔案學作為新興的、實踐性很強的學科，其基礎理論部分就是那么幾個專業課目和知識結構，它不會因為是本科教育就立即會比專科教育高出一等，也不會因為是研究生教育而比本科教育高出一等。

檔案專業課程設置問題

1　檔案專業課設置中自身存在的兩個主要問題

一是偏重實踐。認為檔案學是一門實踐性、應用性很強的學科，正是檔案管理實踐促成了檔案學的產生與發展。所以現在各校有將人才培養方向確定為實際應用型人才的趨向，對檔案專業課程的設置在應用學科上大做文章。這樣自然會出現一個非常嚴峻的問題，一方面檔案學的基礎理論多年來沒有多大發展，甚至連一些基本理論到現在還存在中專、大專、本科換湯不換藥的狀態。這樣老師教來無味，學生聽來更是終覺不深。另一方面在應用性課程的設置上顯得比較散亂，在一定程度上淹埋了檔案專業的特色。

二是檔案學理論脫離實際。筆者以為這事實上是不可能只從學科設置上得以解決的問題，原因在于我國檔案事業發展速度太快，一方面是來自于從業主體對檔案事業認識的深入，如三個體系的提出；另一方面是檔案業務的深入發展，如各種新類型檔案載體和形式的產生。這些發展了的實際永遠是跑在理論之前的，所以僅僅從學科知識來講，即使教師在講課時通過對教材進行補充講授來彌補教材建設在周期上的問題，解決了一時之需要，但等到學生四年抑或更長時間畢業走上工作崗位時，新的現象、新的問題又出現了。于是從檔案學專業畢業的學生就又會埋怨檔案專業教育理論脫離實際。依筆者之見，這一問題只能有待于檔案專業畢業生通過繼續學習來求得真正解決。

2　檔案專業課中缺乏職業思想教育內容

筆者與學生接觸感到，目前急需加以灌輸的就是檔案職業思想。學校要從檔案職業道德教育人手，逐步為學生樹立檔案專業思想。要進行專業教育，讓學生真正了解、關心自己的專業；了解其發展概況、就業方向、研究領域等，樹立專業意識，維護專業尊嚴。只有了解進而熱愛檔案專業，學生才能以積極認真的態度對待檔案專業知識學習。

檔案專業畢業生走上崗位后的優勢

1　檔案專業畢業生的就業

回顧20世紀80年代，圖書檔案專業的學生可以說是“皇帝的女兒不愁嫁”，畢業時根本不用擔心工作，用人單位排隊要人。如今卻今非昔比，一些學生無法把自己“推銷”出去，產生很大思想落差，后悔選錯專業。

幾位檔案專業學生向筆者咨詢“檔

案學專業就業前景如何?”筆者回答，“應當說還是相當樂觀的。首先從實際看，上海大學和上海師范大學檔案專業畢業生歷年來就業率是高的。其次是檔案專業有其兼容性，一部分檔案專業畢業生實際走上了文秘崗位。”然而，目前隨著各級檔案館參公的實施，進檔案館工作需要經過考試，難度增加，這使得檔案專業畢業生又幾乎失去一個主要的也是比較向往的就業途徑。

2　檔案專業畢業生到工作崗位后的優勢

這是一個思想和專業技能的共同體問題。有的學生通過接觸實際工作后感到，具有高等學歷的自己與那些沒有多高學歷的大叔大媽們相比，也沒什么優勢可言。這確實有一個如何面對心理期望與殘酷現實的落差問題。因為實際工作中，不管你是本科生還是研究生，關鍵看重的是你的實際工作能力如何。所以筆者認為，學生畢業踏上工作崗位后首先要樹立實干為先的基本觀念，不能認為一些具體的業務工作是技術工人做的，高學歷的主要就是從事管理和研究的。在網上曾看到有些在一線檔案部門工作的大學生，急于想找到自己與沒有高學歷的老同志的區別，甚至還有些懷才不遇的感覺。筆者認為，只有立足本職，埋頭實干，真正經過將理論與實踐緊密結合的過程。才能有更大的作為，優勢也才能真正體現。

關于檔案專業研究生的研究能力問題

第2篇：高等教育專業范文

關鍵詞:高等教育學;專業認同;影響因素

1．概念的界定

在中國知網CNKI的“中國期刊全文數據庫”上通過搜索關鍵詞“我國教育學碩士研究生專業認同”可搜索到1678篇，然而以“我國高等教育學碩士研究生專業認同”為研究對象的文章只有3篇，時間是從2011年到2014年，其中兩篇是同一人所寫。最早學者開始發表高等教育學碩士研究生專業認同文章是在1993年，總體來講從1993年到2014年學術界對“高等教育學碩士研究生的專業認同”的關注持上升趨勢。關于“專業認同”的概念至今未有統一的定義，我個人更傾向王頂明的說法，將專業認同分為認知、情感和持續三個維度。首先是認知性專業認同，即學生對自己所學專業的了解，是產生其專業認同的基礎。其次是情感性專業認同，指個人與專業的情感連結程度。再次，對所學專業的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會直接導致積極的行為動機和外顯的行為效果，從而形成可持續性的專業認同。

2．影響因素

找出專業認同的影響因素是提升碩士研究生專業認同水平關鍵。通過搜索的文獻可以看出影響教育學碩士研究生專業認同水平主要受學校、社會、個人三個大方面因素的影響，高等教育學專業的碩士研究生的專業認同影響因素也是如此。一是學校方面，比如導師、專業認識、專業課程、人才培養模式等等。(1)學者袁長林通過個案訪談的方法得出，導師具有比較豐富的研究經歷與比較高的專業水平，經常指導教育學碩士研究生開展研究工作，學生對導師的喜好影響學生的學習興趣和專業認同水平。(2)劉旭指出因缺乏對該專業的專業屬性的清晰認識導致高等教育學專業碩士研究生培養模式出現理論性與實踐性并未相統一的問題，從而影響學生對該專業的認同。(3)學者蕭琳指出現行的高等教育研究生培養模式實質上是一種“本科化”培養模式，專業課程設置不夠合理，教學形式與本科雷同，科研訓練不足和考核流于形式，阻礙著該專業教育質量的提高。(4)學者王艷表明“應試教育”在高等教育學碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學方式、純理論的教授、就業競爭的加劇造成很多學生不愿意投入到專業課的學習中降低了其對專業認同度的水平。二是社會方面，主要社會人才需求的狹隘觀念。當今社會需要全方位的創新型人才，然而高等教育學的專業課程培養注重理論忽略了實踐能力培養，再加上高等教育學的就業方向與其他專業相比更為單一、社會上對此專業的認識較少，使得高等教育學這種看似“沒有專業”的專業失去了與其他專業公正的就業競爭機會。此外，社會人才選拔機制存在缺陷。

比如看重學歷而忽視能力，看重工作經驗而忽視潛力，看重考試成績而忽視素質，看重人才的錄用而忽視人才的培養等等。高等教育學專業剛剛畢業的學生不是因為學歷層次低而無法從事高校教育工作，就是因為經驗缺乏而影響就業，還有的學生希望考公務員來改變命運，放棄專業課程的學習、以拿到學歷為目的，專攻公務員考試等等，這些都使得高等教育學專業的學生降低了對其專業的認同度。三是學生個人方面，比如學生對專業的興趣、專業了解、自我評價、職業規劃等等。(1)學者袁長林通過訪談的方式了解到，一些教育學碩士研究生之所以對自己的專業不感興趣或者學習熱情不高在于他們認為自己專業的價值不高，學習到的專業知識對自己將來的工作幫助不大，更愿意把精力花在其他方面。(2)學者王艷表明，高等教育學專業的學生自身對所學專業的相關知識掌握匿乏，該專業成為了很多僅僅想要獲得碩士學位又想短時間內投機取巧的學生的“避風港”，缺乏對專業學習的熱情和興趣，入校后也不積極去增加對專業的認識，這種不積極的態度讓部分學生的專業認同度普遍低。(3)李俊表明，我國高等教育學專業的碩士研究生并沒有對自己職業進行規劃的習慣，因此多數該專業學生并沒有較強的增強專業能力的傾向，而是以獲得學歷為目的，從而降低了該專業學生的專業認同度。綜上，學校、社會、個人三個方面在不同的具體方面、不同的程度上影響著高等教育學專業碩士研究生的專業認同。相比較于其它兩方面因素，個人認為高等教育學碩士研究生個人方面的因素對該專業的認同度有較大的影響，尤其是自我評價、職業生涯的規劃。較低的自我評價不僅會影響專業認同度，還會造成個人自卑心理，最終導致自己一事無成;過高的自我評價可以提高專業認同，但是會形成自負心理，影響成敗。合理的自我評價不僅可以提升專業興趣，還可增強對專業的了解，從而自信滿滿處理相關專業問題，擁有較高的專業認同。再者，完整、合理的職業生涯規劃是提升專業認同的關鍵。

學生做出一個符合自己的職業生涯規劃，它將是一切前進的動力，不僅可以提高專業興趣、提升專業能力，提高專業認同，明確合理的職業規劃還可以豐富學習生活、獲得較高的幸福感。

參考文獻:

［1］王頂明，劉永存．碩士研究生專業認同調查［J］．中國高教研究，2007(8)．

［2］李俊．N大學高等教育學碩士研究生職業生涯規劃現狀的調查研究［D］．南京師范大學，2013．

［3］蕭琳．高等教育學專業研究生培養模式探究［D］．湖南農業大學，2006．

［4］王艷．高等教育學專業碩士生專業認同度調查研究———以慶西省為例［D］．西北大學，2011．

［5］劉旭．高等教育學的專業屬性及其對人才培養的規定性［J］．高等教育研究，2009(30)．

第3篇：高等教育專業范文

關鍵詞：高等教育 動畫教育 專業走向 就業危機

踏著國家發展文化產業日益鏗鏘的鼓點，中國高等動畫教育取得了驚人的發展。自2007年起，動畫專業大規模擴展，開設動畫專業的院校從幾十所發展到幾百所乃至上千所。《中國動漫產業發展報告》統計數據顯示：2009年底，全國開設動漫專業的本專科院校1279所，設置動漫專業1877個，發展勢頭可謂壯觀，成為動漫教育大國。然而，《2010年中國大學生就業報告藍皮書》給在轟轟烈烈發展中的動畫專業當頭一棒。該報告對失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低的專業亮出了就業紅牌，并稱之為高失業風險型專業。動畫專業當仁不讓地登上了2010年前10名亮紅牌專業的榜首，2011年動畫專業再次“榮登”紅牌專業榜首。為了促進大學生就業，教育部于2011年11月22日下發通知，要求高校就業率連續兩年低于60%的專業，調減招生計劃直至停招。

為何一個新興的與國家產業政策相吻合的朝陽專業，僅歷經不到10年的興旺后即將面臨被市場淘汰？客觀地說，動畫專業學生成為就業弱勢群體在我國已成為不爭的事實。高校專業設置不當是造成大學生在就業市場缺乏競爭力的一個重要原因，難道真是動畫專業設置不當造成的就業不達標亮紅牌的尷尬局面嗎？其中，最讓人不解的是，我們看到了另一些學者研究成果報告的內容：“隨著中國動漫產業的飛速發展，社會對動漫人才特別是創意設計人才的需求量激增。在短短幾年時間中，動漫企業從數百家發展到了5600多家，從業人員超過了20萬，動畫片年產量超過了22萬分鐘。每年都有300家以上新的動漫企業注冊登記，中小動畫公司的員工規模一般為10～30人左右，因此每年至少有萬人以上進入到動漫行業就業。在招聘網站上公開崗位招聘告示的各種動漫影視制作公司、游戲公司和軟件公司也是數以萬計”。一方面企業在轟轟烈烈地產業發展中需要大量的動漫人才，另一方面教育界在不斷地被告誡動畫專業就業率的不達標。由上我們不難看到，國內動漫產業發展中的人才需求和高等教育中動畫專業學生就業率形成了一半火焰一半海水的強烈反差。研究高等教育中動畫專業的走向，反思動畫專業的興衰，成為當前高等動畫教育研究迫切的事。

1 動畫專業持續發展的必然性

1.1 發展文化產業的國策必然需要動畫專業培養產業支柱人才

2009年國家的《文化產業振興規劃》強調了加快文化產業振興的重要性和緊迫性，明確了文化產業是市場經濟條件下繁榮發展社會主義文化的重要載體，是滿足人民群眾多樣化、多層次、多方面精神文化需求的重要途徑，也是推動經濟結構調整、轉變經濟發展方式的重要著力點。動漫產業是文化產業中的重要組成部分，培養產業人才，為產業發展提供良好環境和條件，成了高等教育中動畫專業的一項必然的重要任務。動畫教育是動漫產業發展的基礎，人才是文化產業發展的關鍵。因此，隨著中國動畫產業不斷縱深發展，與產業政策匹配的高質量合格動畫人才的培養問題已經成為高等教育中動畫教育的重要課題。動畫是一門融合文學、美術、影視和科技等多元成分的綜合藝術，是一項系統的藝術工程，需要完整的產業鏈條作保障，更需要完善的教育體系來支撐。而高等動畫教育是培育動畫專業人才的系統工程，在動漫產業鏈中起著不可替代的作用，是推動我國動畫產業發展的原動力。近年來國產動畫在質量和數量上的長足進步，讓我們看到了中國動畫產業迅速成長的趨勢。動畫產業發展帶動動畫專業人才需求，動畫教育的重要性和動畫專業發展的必然性得以突顯，只要國家產業政策不改變，動畫專業人才的需求就會源源不斷。全方位培養一批富有創造力、具有文化內涵、懂策劃、善經營的動畫產業人才，已成為當前動畫教育研究的重要著眼點。

1.2 區域動漫產業發展必然需要動漫人才

隨著國家將文化產業作為國民經濟支柱產業目標的提出，各級地方政府紛紛把文化產業作為本區域的支柱產業來推動，尤其對本區域動漫產業的發展給予了極大的關注和扶持，不論是融資，還是稅收政策及產業定位都給予了前所未有的支持，各地動漫產業發展逐步走入正軌，呈現出令人向往的美好前景。地方動畫企業逐漸由“加工—制作”動畫的生產模式向“創作—生產—發行”的模式轉換。在動畫的生產模式轉換過程中，必然需求大量與動畫產業鏈相匹配的策劃、創作、制作、生產(包括衍生產品)、推廣、發行等人才。也就是說，區域動漫產業發展必然對地方高等院校動畫專業人才培養提出需求，并期望高校能培養更多符合動漫企業要求的相關人才，這種需求使得動畫專業的發展成為必然。

2 動畫專業為市場淘汰的可能性

市場化產業化是中國動畫發展的必然選擇，研究動畫專業就業率成為近兩年紅牌老大的原因不外乎與下列問題關聯：招生規模和教學資源不匹配，培養體系、培養質量與市場用人需求嚴重脫節，學科發展和專業設置的盲目性等，也是導致往后動畫專業最有可能被淘汰、停辦的主要原因。

2.1 盲目擴大招生，教學資源嚴重不足

第4篇：高等教育專業范文

論文摘要： 近年來，隨著全球化進程的加快，各國教育機構愈來愈重視學生綜合素質的培養。然而，由于通識教育的缺乏，我國高等學校英語專業學生卻被認為缺乏思想，頭腦空洞的一代。因此，如何改革英語專業教育，使其更好地適應社會的發展已成為當務之急。本文從通識教育的特點出發，指出通識教育是英語專業教育解決當前問題的必然選擇。 

 

1.引言 

自建國以來，我國英語專業教育大致經歷了兩個階段：以培養英語聽、說、讀、寫、譯技能為目標的教學階段和以培養復合型人才為目標的教學階段。無論在哪個階段，英語專業教育的設計都著眼于培養具有英語實踐能力的專才（胡文仲，2008）。但是，隨著全球化進程的加快，全球化大趨勢已對高校英語專業學生自身的綜合人文素質提出了新的挑戰。 

然而，現如今，人們普遍抱怨外語院校的學生缺乏思想，頭腦空洞，專業狹窄。可見現今的英語教學并不能有效地促進人的全面發展。英語專業教育何去何從？在全球化的今天，面臨著“人文教育缺失，創新力不足，素質結構失調”（王生洪，2007）等社會挑戰，英語專業教育又該如何突破專業瓶頸，促進學生全面協調的個性發展？ 

本文從通識教育的內涵及特點出發，進而討論英語專業實施通識教育的必要性。通過以上研究，作者指出大力推廣通識教育是英語專業教育的必然選擇，也是英語專業學生適應全球化時代挑戰的唯一出路。 

2.通識教育的內涵及特點 

通識教育，又稱人文教育或自由教育，是以文史哲為核心的基礎教育。當前，美國高等教育學會對通識教育的界定為“一種能夠增強并培養個體應對復雜性、多樣性和變革的能力。它既強調了解更寬范圍的知識，又強調在某一領域內取得專業的成就。這一教育理念可以幫助學生形成社會責任感，同樣幫助他們獲得寬廣知識和相關知識領域所需的智能和技能、以及知識、智能等的運用能力”。綜上所述，我認為，高校英語專業通識教育應是“以人文本”的教育，其應具有以下特點：（1）著重培養學生的綜合素質，尤其是培養學生的審美能力、分析能力和情感調節能力；大力發展學生的批判性思維、創造性思維，以及培養學生的道德價值觀；（2）優化學生專業知識結構，拓展學生研究領域；通過經典作品閱讀，思考，發展學生的文化對比能力；（3）培養學生積極參與社會生活的能力，并能與來自不同文化背景的人交流；（4）具備廣博的母語與目的語文化知識，具備跨文化敏感性，能在欣賞不同國家文化的同時，積極推廣母語文化；并形成正確的民族文化觀，避免民族優越感及種族偏見與歧視。 

3.英語專業實施通識教育的必要性 

3.1通識教育可以解決英語專業專業設置的潛在問題。 

“專業”是我國根據社會職業分工需要，在高等教育中分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位。然而，專業化的課程設計本身就存在問題。張汝倫指出：“現代學術分裂制度將各種知識加以專業化和細化，同時也使學術和知識四分五裂。”（2005）而在這種分裂、狹隘的課程模式下培養出來的學生也必將是學術視野狹窄、學術思路狹隘、缺乏思維和創新能力的人。 

例如，在本科、研究生教育階段，英語專業被細分為語言學、文學、翻譯、國家研究概況等分支。誠然，學科分類有助于學生對某特定專業知識的研究，但是，過細的學科分類很難確保學生能觸類旁通，對學過的知識融會貫通。我認為，語言學、文學、與翻譯是聯系最為緊密的三門學科，它們涉及了人類所應掌握的核心知識，諸如哲學、歷史、藝術、政治與宗教等。同時也是在此基礎上，其他相關的英語學科才會建立。因此，過早或過細地劃分英語學科，并且只強調學生對某專業領域知識的了解，只會對學生專業學習起到阻礙作用。相反，學生的通識教育課程應廣泛涉及社會科學、自然科學及人文科學相關方面的研究。 

然而，可喜的是，隨著全球化進程的加快，英語學科領域又出現了一些新的分支，諸如：跨文化交際，中西文化對比以及英語傳播學。這些學科的出現，無疑對本專業學生的綜合人文素質及跨學科知識提出了新的要求。因此，英語專業通識教育教育也可以充分發揮其跨文化、跨學科的作用，著重培養學習者的人文素質以及分析、批判等邏輯思維能力。 

   　3.2通識教育與英語專業教育的相互影響。 

通識教育在英語學習過程中起著非常關鍵的作用。其表現在以下幾個方面：首先，通識教育有助于學習者克服學習中的困難，并豐富著英語教學的內容。傳統英語專業教育，在本科層次階段，高度重視學生聽、說、讀、寫、譯等基本技巧的培訓。雖然，這些技能的訓練無疑會為初學者奠定堅實的專業基礎，然而，過分強調語言使用的流暢性、準確性，一方面，挫傷了學生的積極性；另一方面，也忽視了英語學習的豐富內容。尤其，在英語全球化的今天，英語已成為來自不同文化背景的人交流的有效工具。因此，英語的交際功能，在很大程度上，決定著本專業學習的重點已從單純的語言學習轉變為跨文化學習、跨文化交際技能學習，等等。那么，英語專業的學生就應該跳出學科的限制，廣泛吸收哲學、文學、藝術和宗教等多元化的知識，去探索、欣賞和借鑒其他燦爛的文化。 

其次，英語教學應承載著通識教育。這點從英語學習中語言學習與文化學習的相互關系就很容易得到理解。楊曉峰認為：“深厚的語言功底是人們獲取精神博大的人文知識的必要前提。”（2008）。只有通過廣泛的人文社科等知識的學習，學生才能更好地理解他人獨特的文化傳統，行為與思維模式；并且逐步去除交際中的民族優越感，消除種族偏見與歧視；才能學會公正比較，欣賞與評價各國文化。相反，廣博知識的學習也更能激發英語學習者的學習興趣。 

最后，英語專業的通識教育應囊括中西方人文社科知識的精華。近幾年來，由于西方文化的大量引進，中華文明正面臨著前所未有的沖擊。學者發現，很多學生不懂得與外國人交流，并不僅僅是因為他們不了解西方文化，更重要的是，他們不知如何在交流中表述自己的文化。尤其，作為英語專業的學生，本應是中西方文化的橋梁，如果不了解自己的文化，又怎能推廣、傳播民族文化？因此，我認為，只有通過通識教育才能使學習者全面了解中西文化，形成批判性思維，從而促進自身健全的發展。 

3.3通識教育的實施是英語專業學生適應全球化發展趨勢的必然選擇。 

目前，隨著各國人民頻繁的接觸以及相互依懶程度的加深，一個全球化的社會正在悄然形成。而英語專業的學生，由于其專業與職業的影響，更容易強烈感受到全球化帶來的挑戰。通識教育，不但可以使學生體驗不同民族的優秀文化，更為重要的是，通識教育旨在培養一個能從容面對變化、具有全面素質的人。zeleza注意到通過通識教育，學生能夠從多方面理解文化現象，能夠察覺事物之間微妙的聯系，能夠不斷尋求多種問題解決方式；在此過程中，學生的批判性思維、創造性思維及合作精神也得到了發展。因此，我認為通識教育對學生產生的更深遠的影響是它能增強并培養個體應對復雜性、多樣性和變革的能力。而這種能力，正是作為合格的全球化公民應有的能力。 

4.結語 

不可否認，近些年來，我國高等教育的通識教育已經取得了一定的成就。但是，通識教育依然任重道遠。很多外語類院校已經為學生開設了部分通識教育課程，但是由于教學管理松散，教師開課隨意，以及學生選課的趣味取向，等等，通識教育的效果差強人意。因此，各外語類院校應積極進行改革，承認通識教育課程的重要作用，培養高品位的人文校園文化環境，加強課程體系建設與管理，加強課程師資建設，將通識教育落到實處，從而使英語教育更加符合社會發展的需求。 

 

參考文獻： 

［1］胡文仲.序言.孫有中主編.英語教育與人文通識教育［m］.北京：外語教學與研究出版社，2008. 

［2］王生洪.通識教育：追求大學教育的本然價值［j］.中國教育報，2007-10-30. 

［3］張汝倫.我國人文教育的現狀及出路.孫有中主編.英語教育與人文通識教育［m］.北京：外語教學與研究出版社，2008. 

第5篇：高等教育專業范文

關鍵詞：成人教育 會計專業 實踐教學體系 改革

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，在推進高等教育大眾化的進程中發揮了積極作用。目前，許多普通高校的成人教育，無論是在培養目標、課程體系、教學內容，還是在教學方法與手段、教師選擇、教材使用等方面，都體現出了很明顯的成人教育與普通高等教育同質化的特征，理論教學占主導地位，忽視了實踐性教學。

一、成人高等教育會計專業實踐教學體系存在的問題

（一）實踐教學理念滯后

目前，我國成人高等教育會計專業的培養目標仍然是培養“實用型”技術人才。因此，在會計教學中“重會計職業能力、輕會計拓展能力”，缺乏對學生自學能力、獨立工作能力、團隊協作能力、語言表達能力、文字表達能力等的培養，使畢業生知識面狹窄、語言文字表達能力不強、人文知識欠缺、企業文化意識淡泊、綜合應對能力及操作能力差，難以勝任管理者的角色，未來的職業發展受到嚴重的限制。

（二）實踐教學形式單一

成人高等教學會計專業實踐教學環節主要由實驗、校內實習、校外實習、畢業論文等環節構成。這些環節之間存在一定的邏輯關系。然而由于長期以來的教師主導型和應試型的教學范式，再加上人、財、物、管等教育投入的不足，會計專業實踐教學環節大打折扣，如基礎性實訓偷工減料，縮減課時；綜合實訓資料仿真性不強，內容不夠全面；校外實習少。這些都不利于學生實踐能力和動手能力的提高。

（三）實訓軟硬件建設不能滿足教學需要

許多普通高校的教學資源優先保證普教，而其成人教育受到了嚴重的擠壓。普通高校往往把成人教育當成副業來辦，將其視為創收的手段，在其教育投入上較為匱乏。正因為如此，成人教育會計專業實訓的軟硬件建設滯后，有些只有手工會計實訓，沒有電算會計實訓；有些雖有電算會計實訓，但是財務軟件沒有及時升級；實訓資料不夠完整，連貫性不強；內容單一，一味強調會計核算能力，綜合性不強。

（四）教學師資實踐經驗不足

從事會計專業一線教學的教師均是碩士、博士畢業后直接走上教學崗位的，其中大多教師沒有會計和審計的實踐經驗，缺乏相應的操作技能。成人高等教育中的學生有的已在單位重要的會計崗位任職，甚至擔任會計主管，操作能力甚至高于指導教師。這些指導教師有相當一部分是普教的指導教師，他們的主要精力放在普教上，成教只是他們的副業，因此，其流動性強、責任心差等也影響到學生實踐課程的教學質量。

二、構建適合成人教育特色的會計專業實踐教學體系

西方發達國家會計專業的培養目標不僅僅是培養職業會計師，更是培養“管理者”（Manager）。因此，教學指導理念注重的不僅是給學生“更多的會計知識”，更多的是對學生會計綜合職業能力的培養。基于此，在構建成人教育會計專業實踐教學體系時，應注重學生未來職業的發展，培養學生的職業素養。本文所構建的適合成教特色的會計專業實踐教學體系如下圖所示。

（一）增加課程實訓內容

從上圖可以看出，對于課程實訓，一方面是在現有的基礎會計、財務會計、成本會計等主干核心課程進行實訓的基礎上，結合國家稅收、審計學課程，開設納稅申報實訓、審計流程實訓，將理論和實務結合，提高學生對單項業務的處理能力。另一方面增加財務分析實訓、證券投資實訓，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。值得注意的是，這些課程實訓的安排應體現一定的邏輯關系，循序漸進，有條不紊。

（二）完善綜合模擬實訓

綜合模擬實訓應在會計專業學生全部課程之后進行，其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計信息化、財務管理、審計學等課程。綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤模擬實訓等專業技能訓練以及企業納稅籌劃方案設計、企業管理信息系統方案設計等。在此階段，學生成為教學活動的主體，指導教師為學生設計情境，組織、指導、監控、考核學生的實訓情況。

1.財務與會計一體化綜合業務實訓以制造業經濟活動為背景，學生在實訓中按會計業務分工，分別擔任不同的會計崗位角色――主管會計、出納、成本核算、存貨核算、銷售核算、工資核算、往來核算等，首先進行會計核算（包括原始憑證的取得、填制，編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，編制會計報表），然后進行財務分析和有關會計核算資料的審計，完成一個會計期間的會計業務處理、財務分析、審計等業務工作。另外，利用計算機處理手段，對手工模擬實訓資料通過財務軟件進行信息化處理，并將手工處理結果與財務軟件處理結果進行比較，力求一致。這樣就鍛煉了學生的綜合管理與分析能力。值得注意的是，該綜合業務實訓雖以會計內容為主，但在企業的實際經營活動中，不可避免地會遇到許多稅務問題，因而有必要適當地增加一些稅務會計內容。

2.ERP沙盤模擬實訓主要是構建仿真企業環境，模擬真實企業的生產經營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的使用相結合。該實訓要求學生直接利用ERP企業管理軟件對仿真企業的全部生產經營活動進行全面控制和管理，將模擬企業生產經營活動的全部經濟業務融為一體，實現動態管理、實時控制，實現財務與業務一體化以及企業資源（資金流、物流、信息流和人才流）的有效配置與協調。ERP沙盤模擬實訓從財務角度透視了仿真企業整體運營過程，實現了其實訓目的從核算監督為主轉向預測決策為主，有利于培養學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創新思維，有利于培養學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力。

在財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤模擬實訓的基礎上，要求學生進行企業納稅籌劃方案設計、企業MIS方案設計，這有利于培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。

（三）強化校外社會實踐

校外社會實踐是成人高等教育會計專業實踐教學體系不可缺少的重要環節。其中認知實習主要是培養學生對企業的組織和業務流程的認識，可利用暑假時間帶領學生深入企業單位參觀，了解企業組織結構、生產流程等情況。社會調查是會計專業學生利用暑假或校外實習的機會實地從事一些專題調查，調查完畢，撰寫調查報告。這有利于培養學生的協調、溝通能力。畢業實習主要是利用校外實習教學基地的資源，采取學校聯系、組織和學生自己聯系組合的方式完成相關的實習任務，培養學生的實踐能力。

在認知實習、社會調查和畢業實習的基礎上，要求學生完成企業會計業務流程的設計、企業會計核算制度的設計與企業內部控制制度的設計，這是對學生綜合運用所學知識能力的檢驗。目前，成人教育會計專業實踐教學中缺少這方面的內容，今后應進一步強化、完善，培養學生的會計綜合職業能力。

三、成人高等教育會計專業實踐教學體系的保障措施

（一）加大成教實訓室經費投入

普通高校首先應從思想上進一步重視成人高等教育，為保證實踐教學的順利進行，學校應加大校內成教實訓室經費的投入，單獨建立成教會計實驗中心，實訓內容涉及課程實訓、綜合實訓、電算會計實訓等，保證有足夠的實訓時間、全面的實訓內容，最后達到較好的實訓效果。

（二）加強校外實習基地的建設

由于各種原因，目前許多高校成人教育在校外沒有固定的實習基地，學生的校外實習基本處于放任自由狀態，對學生實習缺乏監督和檢查，達不到預期的實習效果。筆者認為，為了保障社會實踐的教學質量，學校應建立校政企合作實踐教學平臺，與相關企事業單位簽訂專業實踐教學基地協議書，在科研課題、應用項目、畢業生就業等方面與基地保持友好的合作與協調。

（三）提升指導教師的實踐能力

學校應制定相關政策，激勵教師在重視學歷學位的同時，重視會計職業資格。一是利用寒暑假或脫產進入實習基地或其他單位參與企業實踐，參與企業會計實務的處理，為教學準備實際案例資料，提高自身分析問題、解決問題的能力。二是根據研究方向在實訓室親自動手完成現有會計專業實訓項目兩項以上。三是學校通過實踐教學基地聘請在行業享有較高權威的企業財務總監、會計師事務所注冊會計師任兼職教師，同時要求沒有實踐經驗的教師（特別是年輕教師）作為他們的助手，配合他們指導學生，提升自己的實踐能力。

（四）加快會計實訓教材的建設

成人高等教育會計實訓教材的建設應圍繞會計專業培養總體目標，依照實踐教學內容體系的要求進行研發。應積極鼓勵本專業指導教師根據社會需求和成教學生特點自主開發實用實訓教材，而且應隨著實踐內容和設備的更新而不斷修訂完善，保證向學生提供完整、真實、全面的輔助資料，提供企業財務活動方案。

（注：本文系湖南省高校教改項目“成人高等學歷教育財經類專業學生學業質量評價的研究與實踐”、“會計信息化實驗教學改革與創新研究”的階段性研究成果；項目編號：湘教通[2011]315號）

第6篇：高等教育專業范文

發展現狀

首先，編輯出版專業高等教育經歷了從無到有，規模由小到大的發展過程

1983年武漢大學圖書發行專業首次招收本科生。1998年教育部頒布《普通高校本科專業目錄》，將編輯出版學列為新聞傳播學下的二級學科。目前百余所高校設立編輯出版專業，并且其中37所已經開始招收編輯出版專業的碩士研究生，7所已經擁有了該專業的博士學位授予點，形成了編輯出版學本、碩、博三層培養模式。

其次，編輯出版專業高等教育的內容日趨成熟

專業課程設置包括編輯出版學、中國編輯史、圖書編輯學、數字編輯技術等。相關的教材逐年增多，據不完全統計，截至2006年上半年，我國共出版相關專著和教材425部。①編輯出版專業師資力量逐漸增強，據調查顯示，目前在高校從事出版高等教育的教師學歷以碩士研究生居多，占總數的48%，博士研究生占25%。教師的職稱構成以教授為主，占35%，副教授占26%，從教師的年齡結構來看，中青年教師占大多數，其中，35歲以下的占33%，35～44歲的占32%。可以說，目前我國出版高等教育的師資隊伍是“一支以中青年、博士碩士、教授副教授為主的充滿活力的教師隊伍”。②

再次，編輯出版學高等教育研究會議在國內得到重視

比如說，2006年河南大學舉辦了數字化傳媒時代編輯出版學學科建設國際學術研討會，會議圍繞編輯出版學的學科地位、學科性質，編輯出版教育的現狀、問題等進行了熱烈而認真的討論。再如，2013年11月，第四屆數字時代出版產業發展與人才培養國際學術研討會在武漢大學召開，國內外專家除共同討論了數字時代出版產業的發展趨勢外，還共同商討了數字出版人才培養、數字時代出版高等教育發展等議題。

突出問題

經過30年的發展與積淀，我國編輯出版專業高等教育取得了很大的成績。但是，數字時代的到來，沖擊著傳統的編輯出版活動，編輯出版專業高等教育相應地也暴露出了課程設置不合理、教育與實踐脫節、培養體系不甚成熟、缺乏對創新思維的培養等問題。

首先，編輯出版專業高等教育與編輯出版業務實踐嚴重脫節，導致高校辦學“熱”而學生就業遇“冷”的問題

由于重理論輕實踐的傳統教學理念，很多高校的編輯出版專業教學忽視了其較強實踐性的特征，重視對出版理論的講授，造成了高校畢業生與用人單位人才需求的錯位。除了教學理念陳舊外，高校實踐教學平臺缺乏以及高校教師實踐經驗不足，也是導致教學與實踐脫節的重要原因。

其次，編輯出版專業高等教育人才培養層次結構不合理

數字時代，出版業急需一批高素質、高層次的數字出版人才。目前的編輯出版高等教育雖初步形成了包含本碩博三個層次的培養體系，但是人才培養仍以本科為主，相應的碩士教育較少，博士層面的教育更是顯得不太協調，人才培養層次結構不甚合理。

再次，編輯出版專業高等教育的課程設置沒能很好地做到與時俱進

以河南大學新聞與傳播學院編輯出版專業本科生的課程設置為例，其專業課程設置以漢語言文學、新聞學與傳播學基礎知識為培養平臺；以編輯史論知識講授為主；關于數字出版的課程較少，這顯然與數字出版迅猛發展的態勢不太協調。

最后，對編輯出版專業人才缺乏創造性思維的培養

當今社會已經進入創意社會階段，只有擁有創造性思維，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地，編輯出版產業也不例外。這一點通過河南大學出版社的招聘信息可以佐證一二，2013年8月河南大學出版社的招聘信息全部是招策劃編輯的。然而，創造性思維的培養在高校對編輯出版專業學生培養的過程中通常受不到應有的重視。

對 策

首先，重視對編輯出版專業學生實踐能力的培養

編輯出版專業教育與實踐脫節的根本原因是重理論輕實踐的教學理念。要改變現狀必須轉變教學理念，重視對學生實踐能力的培養。近年來，編輯出版專業師資力量逐漸增強，但這些教師大多數理論知識豐富而相對缺少業界實踐操作經驗。要提升學生的實踐能力，可以先從提高老師的實踐經驗著手，讓教師到編輯工作的一線積累經驗；也可聘請業內資深人士為師，講授編校實務，做到理論與實踐相結合。

其次，提升編輯出版專業高等教育的層次

數字時代對編輯出版人才的要求不斷提升，而我國目前的編輯出版專業高等教育仍以四年本科為主。畢業生普遍缺少其他學科知識背景，難以勝任深層次信息整合的需要。近年來，出版社的招聘將應聘者的學歷鎖定在碩士研究生及以上水平，在一定程度上說明了本科生的能力與編輯出版工作實踐之間的矛盾。故提升編輯出版專業高等教育的層次，是解決問題的重要途徑。此外，“一專多能”的復合型人才培養模式也不容忽視。因為出版工作要求具有廣博的知識，所以學界和業界都提倡其他專業知識背景的學生跨專業攻讀編輯出版學專業，或者選修第二學位作為編輯出版專業學生的知識背景。

傳統的編輯出版專業課程設置重理論而輕實踐，且對數字出版的相關課程安排不夠。教學過程中重視理論的傳授無可厚非，但在數字化的今天，編輯出版產業的工作方式已經發生了巨大的變化，其從業人員被要求掌握更多的現代出版技術，尤其是對各種編校軟件的應用。此外，計算機、數字出版、創意設計、經營管理等課程也應受到編輯出版專業高等教育的重視。

編輯出版專業的高校畢業生在就業市場上遇冷，究其原因，一是專業學科知識素養欠缺，如物理類圖書的編輯多是物理學方面的專家，能對稿件質量進行深層次的把關；在文史類稿件的處理上，編輯出版專業的學生不及文學院畢業生扎實、到位。二是對編輯出版專業認知不到位，沒有形成應有的競爭力。出版行業策劃人才的稀缺，不僅對編輯出版專業教育提出了新的要求，也為編輯人才的培養指明了方向。在數字時代的編輯出版活動中，創新思維以及創意能力已經關乎一個出版機構的興衰，因此，編輯出版專業高等教育應該著重注意對學生創新思維以及創意能力的培養。具體說來，可以通過對經典選題策劃案例、書刊裝幀案例、版式設計案例、市場營銷案例的學習，拓寬學生視野，拓展學生思路，培養學生的發散思維和創新思維，以提升學生的創意能力，努力讓書刊策劃能力成為編輯出版專業學生的核心競爭力。

結 語

數字時代，編輯出版活動已經發生了多重變化，滯后的編輯出版專業高等教育改革，加劇了編輯出版專業高等教育與編輯出版產業實踐的矛盾，催生了編輯出版專業高等教育的問題。在瞬息萬變的數字出版時代，編輯出版專業的高等教育也應該順應產業發展形勢。只有在編輯出版專業高等教育理念、學科培養體系構建、專業課程設置、學生創意能力培養等方面做出相應的變革與調整，才能使編輯出版專業的學科建設更好更快地發展。

注釋：

①肖東發 張文彥：《從“印刷文明”走向“數字時代”進程中編輯出版教育的變革》，《北京聯合大學學報（人文社會科學版）》，2007年第12期

第7篇：高等教育專業范文

關鍵詞：專業課；教材；課程模塊；建設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（7013）07-145-03

從20世紀80年代至今，中國民航管理干部學院作為直屬中國民航局唯一的成人高校，為我國民航事業培養出諸多管理和專業人才，空中乘務專業就是其中之一。近年來，隨著民航的高速發展和對空乘的大量需求，不少高校甚至社會辦學機構也紛紛開辦了空中乘務專業，據不完全統計，我國開設空中乘務專業的各級各類院校已有200多所，其中絕大多數都是近十年內創辦，有不少院校都屬于成人高等學歷教育，這些院校對于空乘專業的課程設置、教材編寫選擇、課時安排等方面有很大差異，顯示出各自不同的特點。

一、當前乘務專業課程的發展、不足及建議

（一）乘務專業課程的長足發展

21世紀以來，特別是近幾年空中乘務專業的課程設置已有長足進步，不少院校的專業課經歷了由無到有、由少到多、由多到全的歷程，無論是專業理論課（也被稱為專業基礎課），例如：民航概論、民航基礎知識、空乘職業形象、民航乘務英語、民用航空法、服務禮儀、航空運輸地理、民航專業英語、民航服務心理學、民航乘務員基礎教程等，還是專業技能課（又被稱為技能培養課），例如：客艙服務、客艙設備、旅客急救、客艙廣播與旅客溝通、緊急迫降、水上救生、形體塑造、職業形象設計、游泳等在一些乘務培養院校都陸續或多或少開設起來。

此外，有些院校還開設了與專業相關的課程作為補充，例如：機場地面服務、機場運營管理、機場貴賓接待、旅游美學、公共關系、舞蹈、體能、散打、安檢實訓、調酒、茶藝、跆拳道等，以提高學生的整體專業知識。

（二）專業課建設不足之處及解決方法

專業化課程設置和最新乘務教材的出版無疑更有助于專業化教學，擴充學生專業化知識，提升學生競爭力，提高“升空率”和“就業率”，也能更好地讓學生適應今后的工作。但是在現實教學中，正如上述，當前乘務專業理論和技能課程都是陸續或多或少開設，很難有將課程開全的，究其原因主要有兩個：一是硬件不足，有些院校缺乏模擬艙、形體訓練室、泳池、旅客服務實訓室等硬件設施設備；二是專業教師不夠，有些院校缺少相關的有多年乘務工作的老乘務員擔任相關課程的教師，致使一些專業課難以開設。

對于第一個問題，需要辦學者的高度重視，要投入相應資金修建相關設施、購買相應設備來解決。對于第二個問題有三種方法：一是加大非乘務出身教師的培訓力度，將一些教學經驗豐富、教學能力強并有志于乘務專業課程教學的教師送出去進修，利用寒暑假或者脫產的方式參加相關培訓，如果符合民航管理規定，還可以采取實習、見習的方式參與到機組飛行任務，從事客艙服務工作，與旅客零距離接觸，從而切實體驗空乘服務行為。二是對于從事過多年乘務工作愿意“空”轉“地”從事教學的乘務員，在她們走上講臺之前也應有師德規范、教師心理學、課程教法、教學方法論等崗前培訓，通過考核取得教師資格證后走人課堂，并且多開展教學研討、安排資深教師隨堂聽課、學生反饋等方式，使其在教學上能盡快成長、成熟。三是聘請航空公司服務或培訓管理人員作為兼職教師，主要承擔實訓課程的教學，學校按照學歷教育的原則和教學規律進行引導。

（三）全面建設“面試就業”課程

當前能真正開設“空乘面試就業指導”這門課程并且建設成精品的成人院校基本沒有，雖然在教育主管部門的要求下，大多數院校也開設了諸如大學生就業心理、大學生職業發展、大學生就業指導等課程，也時而會舉辦一些諸如面試技巧、如何寫好簡歷、高效收集就業信息等講座，但是有些應付性課程過于大眾化，與乘務專業有不小距離。另外，就業講座如果作為課程補充是很好的選擇，可是如果以講座來代替課程，則顯得過于簡潔難以通透。

只有學生有好的就業“出口”，學校才能有相應好的招生“進口”。進入新世紀以來，我國高校畢業生隨著擴招每年日益增多，學生的就業一直是學校的重要工作之一，民航成人院校的教學只有更體現出專業特色，學校的就業指導更有專業導向，這樣培養的畢業生在民航的就業蛋糕中才能多分到一杯羹。

二、專業課程教材建設成就、不足及建議

（一）乘務專業教材的大量出版和教材選擇依據

1.當前已出版的專業教材

與乘務專業課程的發展相適應，近年來不少新編的專業培訓教材也如雨后春筍般紛紛出版，這些教材既有正式出版的單編本，也有以編委會“團隊”名義出版的多編本，具體如下：《客艙安全與應急處置》、《客艙服務訓練教程》、《民航客艙服務實用英語》、《民航客運英語教程》、《客艙設備運行及管理》、《客艙服務與管理》、《民航客艙設備操作實務》、《民航客艙服務》、《民航乘務員培訓教程》、《空中地乘務管理工作規范與空乘人員服務培訓指南》、《空乘服務溝通與播音技巧》、《空乘人員儀態與服務禮儀訓練》、《民航乘務英語會話》、《民航概論》、《民航乘務服務教程》、《航空知識與應急處置》、《民航乘務崗位技能實務》、《民航機場地面服務概論》等。這些教材大都是近幾年初次出版，也有少數是修訂后再版，并且其中不少教材還是由在乘務員崗位工作了十多年甚至是二三十年的老員工所編寫，書中凝聚了她們多年的工作經驗和心血，不少教材內容質量頗高。

2.教材選擇的依據

課程設置出來后，如何選擇合適的教材也是一個重要問題，因為教材既是教師進行教學的主要依據，又是學生系統高效獲取知識的物質載體，一本好的教材在教學中確實能起到事半功倍的效果。何況現在空中乘務類教材那么多，有些教材雖然書名不同，但是內容有很多有重合之處，在這眾多的教材中如何選出最適合的？乘務專業教材的選擇首先要看其內容是否具備專業性，考慮教材內容的廣度、深度、知識更新速度等情況，要求教材緊密貼近乘務員實際工作情況，從某方面來講實際上是乘務工作的再現，或者是為了做好空中乘務工作而必須具備的知識儲備。另外，一本好的教材還應該具備可讀性，除了滿足教師的基本教學，還要能吸引學生，激發其閱讀興趣。在這方面，一本教材如果能做到內容編排清晰明確、文字簡潔易懂形象生動、圖文并茂并輔之以經典案例等，那無疑是經典之作。如果在挑選中按照上述兩大標準并結合自身院校的實際情況，一般會找到相應的適合自身的教材。

（二）教材建設中的相關建議

1.對已有教材內容的補充

當前不少專業理論、技能實操、語言應用等專業課教材內容頗佳，基本上都能涵蓋乘務日常工作的方方面面。但在實際教學中，由于很多學生都是初次接觸這些，課堂教學外還需要一個消化的過程，為了使學生更好地領會掌握相關知識點，專業課教師可以結合專業教材內容，補充編寫諸如自學指導、學習提綱、復結、圖冊、習題集，甚至是音像視頻資料，這樣更有利于學生對重要專業知識的理解和把握。另外，有些課特別是基礎教育類課程當前公開出版的教材確實與乘務專業結合不緊，例如，思想道德修養、大學語文、歷史、計算機應用基礎等，這些課程大都著眼于“通識”教育，與民航毫無關聯，這不利于學生專業知識的培養。對于這點可以讓任課教師采取補充的方式，根據具體課程加入相關專業內容。例如“計算機應用”課程，教師在講授實際操作時，可以引導學生登錄注冊“飛呀網”、“空姐網”等民航相關網頁、搜索乘務資訊、收發電郵等。對于“中國革命史”等歷史類課程，當講到章節時可以補充“國內馮如首飛”、“北京南苑機場”等內容；當講到民國時，可以補充中國、中央航空公司招收的第一代空乘歷史。至于“道德修養”課程，完全可以結合航空公司文化理念、行為規范來講授，這樣也更利于調動學生學習的積極性。

2.重新自編更合適的教材

此外，如果覺得差距實在太大，還可以采取自編教材替代的方式來解決，現在就有院校用“優秀文學作品賞析”來替代大學語文，然后可以選擇補充一些有關民航或者是空乘飛行生活的優秀文章，筆者就曾在“中國民航報”、“空姐網”、“民航中國資源網”讀到過多篇感情真摯、文筆優美、立意深遠、思想高雅的佳作，這些頗具乘務工作生活氣息的佳作就其水準完全可與“大學語文”中的文章相媲美，至于其內容則完全與日后的乘務工作實際密切關聯，這樣的作品也更能引導學生對空乘職業的理解，對今后工作的感悟。至于極少數專業課如元正式教材，也可以采取先組織教師編寫講義，再逐步完善成教材的方式將課程先開起來。在自編教材時，鑒于民航業與國際接軌較緊以及空乘工作要使用外語的實際情況，學校應鼓勵教師編寫全英文教材或中英文雙語教材，以提高學生的專業英語水平。在自編教材逐步成熟的基礎上，還可以借助相關部門的專項資金扶持，爭取正式出版不斷推廣，發揮該類教材在成人職業教育和培訓中的作用。

三、專業課程模塊設置及課時安排建議

當前，許多院校乘務專業課程模塊和各模塊中的具體課程不盡相同，課時的安排也有很大出入，大多是根據自身的實際情況來安排，有“5+x課程結構方案”，也有“學歷+執照模式”，加之師資力量不同、教學設施設備各異等，不同的教學方式培養出學生的專業素質也有很大差異。

通過對近幾年國內外航空公司招聘乘務員過程的研究和用人特征的分析，可以得出當前航空公司在選拔“準空姐”時一般要求其具備：外語溝通交流能力、語言理解及表達能力、塑造形象能力、邏輯思維能力、禮儀等基礎知識運用能力、觀察和應變能力、心理承受能力、團隊協作配合能力、才藝表演能力等。

根據航空公司對“準空姐”的各種能力要求，結合民航院校現已開設的具體課程對乘務專業課程模塊設置和總體課時比例安排建議如下：

（一）課程模塊及各模塊具體課程

整個課程體系設置可以設計為基礎教育課程、語言應甩課程、專業理論課程、技能實操課程、體能形象素質提升課程等五大模塊。其中，“基礎教育”模塊包含的具體課程有政治、思想道德修養、大學語文、歷史、地理、計算機應用基礎等；“語言應用”模塊包含的具體課程有基礎英語、民航專業英語、民航乘務英語會話、民航服務日語（韓語、法語、德語）、空乘服務溝通與播音技巧等；“專業理論”模塊包含的具體課程有民航概論、民航法、民航運輸地理、民航服務心理學、民航服務禮儀、機場服務概論、民航乘務員基礎知識、危險品常識、航空安全等；“技能實操”模塊包含的具體課程有客艙服務實訓、客艙安全與應急處置、地面服務實訓、航空急救等；“體能形象素質提升”模塊包含的具體課程有體育專項訓練、形體訓練、職業形象設計、游泳、散打等。

以上課程設置，在基礎教育模塊涵括了乘務專業大學生所應具備的基本“通識”素養，使學生能了解掌握空中乘務員所必備的政治、道德、歷史、地理等基本修養；在語言應用模塊滿足了航空公司對員工的外語水平和語言溝通要求，并且突出了以英語為基礎的外語教學，同時兼顧了空乘日常客艙工作常用的雙語廣播、與旅客交流等日常用語；在專業理論模塊推出了一系列具有民航特色的專業理論課程，從民航概論到機場地面，然后到空中服務，這能夠促使學生積累行業理論知識；在技能實操模塊重點以空中服務為主，包括客艙內各種不同設備的使用、客艙安全操作、緊急救援、危險品的辨識等，有利于鍛煉學生的實際動手能力，提高淇安全意識；在體能形象素質提升模塊則根據航空公司當前對空乘的選拔標準及其日后工作對體能的要求，無論是從形體訓練，還是從職業化妝，甚至是擒拿、游泳等都進行了設計，為提高其工作能力和職業素養打下基礎。

（二）課時安排建議

基于航空公司對乘務的整體素質要求，同時根據各個模塊課程的側重點及其特性，建議課時比例設置如下表所示：

當然，院校之間專業師資情況配備不同、模擬艙、形體訓練室等實訓設施設備建設不同，各模塊具體課程的開設及所占總授課時間比重也有差異。

四、結語

第8篇：高等教育專業范文

【關鍵詞】 高等教育； 審計學； 課程建設； 層級化

審計學是一門實踐性很強的課程，隨著我國會計準則和審計準則的不斷改革及經濟活動的日漸復雜化，審計難度也在日益加大，對審計人員的知識結構和職業判斷能力提出了更高的要求。據統計，我國有526所普通高校開設了會計學專業，而開設審計學專業的高校只有48所。因此會計專業人才的培養在很大程度上也承擔了為社會輸出審計人才的功能。研究高等教育會計專業審計學課程建設對審計人才培養質量的提高具有重要的意義。

一、普通高校會計專業審計學課程建設現狀

（一）審計課程設置種類有限

我國多數高校會計專業審計學相關課程設置相對有限，且以《審計學》《管理咨詢》《資產評估》這三門課為主，也有部分高校在上述三門課以外，設有電算審計、審計案例等課程，只有很少院校開設了財務審計、效益審計、政府和非盈利組織審計課程（劉世林，2006）。

（二）審計課程內容偏重社會審計

我國高校會計類專業主干課程設置呈兩類：一類是會計課程，這類課程約占主干課程的70%~90%；另一類是會計課程以外的課程，這類課程占的分量很小且不同院校設置也不一樣。從有關審計課程設置來看，其主流仍然是為培養社會審計人才而設置的課程；從有關專業主干課程設置來看，其課程的主要內容是以會計知識和技能占主導地位。這種課程設置模式，不能滿足培養政府審計、內部審計不同主體審計人才和不同行業審計人才的需求，在審計人才個體知識和技能的培養上，也無法滿足培養既掌握財務審計知識和技能，又掌握績效、環境、信息、工程、技術等領域審計知識和技能的需求。

（三）審計課程建設理論研究現狀

教育界普遍認為，審計學課程建設應側重于優化課程結構，提高課程建設質量和水平（劉世林，2006；時現，2006；曾曉紅等，2009）。具體課程設置應突出職業化、國際化、信息化特征。首先，在人才的培養中應注重學歷教育和職業化教育的結合，注重實踐教學環節，提倡案例教學，設置課程實習，建立專業實訓基地，培養學生實踐應用能力。其次，課程的設置上應開設國際比較類的課程和一定比例的雙語教學課程，培養學生專業語言的掌握能力。再次，現行審計以計算機為重要手段，不僅審計對象由紙質轉化為磁介質，而且審計人員要利用計算機輔助審計以提高審計的效率（闞京華，2008）。為此，在課程設置中應注重培養審計專業人才的信息處理能力。

普遍認為審計學課程體系應該涵蓋公共基礎課、學科基礎課、專業核心課和選修課四部分內容（時現，2006）。但關于審計學課程體系四個部分的層次性，以及各部分具體課程之間的關系和高校自身資源的相互影響還有待進一步的研究與完善。

二、高等教育會計專業審計學課程建設存在的問題

（一）課程設計缺乏主線，無法建立系統的審計知識體系

審計課程設計缺乏一條主線，課程之間缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統的審計基本理論與技術方法，現有課程設置體系使審計課的教學難有施展的空間。

審計課程體系一般包括理論審計學、應用審計學、審計技術學、審計史等。但目前我國多數高校會計學專業一般只開設與民間審計關系密切的《審計學》《管理咨詢》《資產評估》等課程。由于缺乏系統和整體的學科體系知識支撐，導致審計課程教學不僅內容枯燥，而且不成體系。現行常規課程設置難以培養學生整體的職業判斷能力、職業應變能力，以及分析和處理問題的能力。

（二）不成熟的課程比例高

相對于傳統的會計專業的課程來說，審計課程中不成熟的課程所占比例較高。目前在審計學課程中“審計學”“審計實務與案例”等課程的教材及知識模塊和教輔資料相對較為成熟，但是像“管理審計”、“信息系統審計”以及審計相關交叉學科等課程的教材及知識模塊則還不夠成熟，相應的教輔資料亟待完善，從而影響審計課程的教學效果。

（三）課程內容界定與劃分缺乏合理的標準，造成課程之間內容重復

現行的審計相關課程中，《審計學原理》和《財務報表審計》《審計學》《審計實務與案例》等課程在內容上如何前后銜接以及在內容上各講到什么程度目前還未進行過系統的研究。《內部審計》和《管理審計》兩門課程分別應講述哪些內容，課程的知識體系包括哪些，也缺乏合適的界定標準，且在內容上存在交叉重復現象。

（四）缺乏科學的審計職業道德及審計實驗課程體系

當前的審計職業道德教育主要體現在審計學課程中關于注冊會計師執業規范體系中職業道德的簡單介紹上，課時的分配也相對較少，不利于學生綜合素質的全面提升。同時，我國多數高校會計專業的課程體系均包含了含有實驗教學內容的會計模擬實驗教學、會計沙盤模擬等課程，為會計專業人才實際應用能力的培養發揮了重要作用。但是，涉及審計的實驗課程則相對較少。

這些課程的缺乏另一個主要原因在于相關教材的缺乏，這也決定了要加強職業道德、職業操守、審計實驗等相關課程的教材建設。

三、審計學層級化課程建設體系設計

課程是按教育學規律對學科知識的傳播、改造和拓展，課程是連接學科與專業的中介，學科的人才培養功能最終是以課程為依托實現的。對審計學層級化課程建設的研究，是以人才的培養目標為標準，通過合理設計各層次的審計課程，并協調各課程間的邏輯關系以不斷提升學生的綜合能力。筆者認為高等教育會計專業審計學課程體系應區分為專業理論基礎課、專業主干課、交叉學科以及審計實驗課四個層級。通過反映不同層級審計理論及應用課程的開設，學生逐步實現對審計理論及基本技能的掌握、專業綜合應用能力的系統訓練、綜合應用與分析能力的提升、創新開拓意識的形成與鍛煉等，以不斷提高素質教育。

（一）專業理論基礎課――培養學生基本審計意識

基礎性課程一般包括通用基礎課和專業基礎課。通用基礎課主要指數學、哲學、政治經濟學等課程。專業基礎課是指同專業知識、技能直接聯系的基礎課程，它包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。本著“厚基礎、寬口徑”的課程設置原則，審計理論基礎課除了常規設置的如統計學、財政學、金融學、管理學等學科基礎內容要豐富外，還要包括審計學原理、內部控制及審計職業道德、審計技術與方法、風險管理等課程。

審計學原理旨在學生掌握審計學的基本理論、基本知識和基本方法，為學習后續課程打下扎實基礎；內部控制旨在培養學生能夠靈活運用有關內部控制理論獨立設計企業內部控制系統，制定內部控制評價方案，以提高學生應用內部控制的理論和方法評價、分析和解決企業經濟活動所出現的各種控制缺失問題的能力；審計職業道德課程旨在灌輸職業道德理念，培養學生誠實守信的職業情操和遵紀守法的道德品質；審計技術與方法是為培養和檢查學生的審計方法知識和其應用能力而設置的一門專業課程；風險管理則主要培養學生的風險管理理念，以提高其實際運用風險管理方法解決實際問題的能力。

（二）專業主干課――使學生掌握一定的審計專業理論

專業主干課程是培養專門人才的根本保障。這一層次的課程主要包括：內部審計、政府審計、民間審計、內部控制審計、審計實務與案例、信息系統審計、經濟責任審計、審計軟件應用等課程。

這一層次中，內部審計、政府審計與民間審計是根據審計主體的不同分別介紹的審計理論與方法體系。內部控制審計是根據現行內部控制規范體系的要求應運而生的一門課程。旨在培養學生掌握民間審計業務中的除年報審計外的另一鑒證業務的相關理論。鑒于審計課程實踐性的特點，審計實務與案例課程的開設有助于學生更好地實現審計理論與實務的契合。信息系統審計、審計軟件應用則是根據企業信息系統的不斷發展完善，計算機應用的不斷普及，而開設的有針對性的課程。

（三）交叉學科課程――拓展學生審計理論知識面

交叉學科相關課程主要包括：建設項目審計、資產評估、金融審計、管理咨詢、稅務、審計倫理、審計法規等課程。

建設項目審計主要介紹建設項目審計理論和實務，使學生系統的掌握建設項目審計的基本理論知識和基本實務知識；金融審計是以國家審計法規和金融審計法規為依據，系統闡述金融審計的相關理論及工作程序和方法；稅務旨在培養稅務基本理論及各類稅務實務操作，使學生掌握稅務基本規范；資產評估則通過系統研究企業在資產評估中的特殊問題，使學生掌握資產評估的基本原理、方法；管理咨詢課程則通過介紹管理咨詢的程序，開展管理咨詢需要具備的基礎知識、基本的方法和技巧，培養學生掌握對企業的管理問題開展咨詢、診斷的方法和程序。審計相關交叉學科課程的開設體現了專業課程設置“寬口徑”的原則，通過引入交叉學科相關課程不但擴充了學生的知識面，而且在一定程度上也滿足了社會對不同領域審計能力人才的需求。

（四）審計實驗課――增強對學生審計應用能力的培養

審計實驗課程是審計課程體系的重要組成部分，該課程的開設有助于學生實現從審計理論到審計實踐的跨越，增強審計教學的直觀性、趣味性和可操作性，并且利于學生掌握基本的計算機輔助審計技術的應用，從而適應審計電算化發展的需要。審計實驗課程設置有兩種方式，一種是按照實驗的自動化程度分為手工模擬實驗和審計電算化實驗；另一種則是根據審計實驗目的、功能的不同分別設計為驗證型、綜合型和創新型實驗。目前關于這兩種審計實驗課程設置方式都有相關的研究設計成果，而且審計實驗課程的重要性也得到理論及實務界的廣泛認可。

四、高等教育會計專業審計學課程設置的現實選擇

會計專業高等教育的主要職能是培養會計人才，同時也在一定程度上擔負培養審計人才的功能。由于受到專業、學校規模、師資等因素的限制，在審計學課程設置的實際應用環節，筆者所設計的層級化的審計學課程體系在應用方面會受到一定的限制，從而不利于審計理論體系的全方位培養。鑒于此，筆者認為高校在實現審計人才培養方面，就課程設置來講，本著課程設置“厚基礎、寬口徑”的原則，應力求保證第一層次“審計理論基礎課”的全面開設。第二層次專業主干課和第三層次交叉學科課程部分則可根據各高校自身的資源、學科優勢、專業特色等有所選擇的圍繞審計的某一主線進行專業必修課的審計核心課程設置以強化辦學特點。同時其他課程的開設根據自身資源有所選擇的采取選修課的課程設置。學生綜合素質的培養不僅需要深厚的理論基礎，更需要運用所學理論發現問題、分析、解決問題能力的培養。審計課程的實踐性強的特點也決定了審計理論應用能力的培養有賴于科學完善的審計實驗課程體系。因此第四層次審計實驗課的開設顯得尤為重要，這也得到了理論及實務界的廣泛認同。審計實驗課程的開設目前還處于不斷摸索階段，其中亟待解決的一個問題在于相關審計實驗課程教材建設方面的薄弱。

【參考文獻】

［1］ 劉世林.論我國審計人才需求和高校審計人才培養模式［J］.審計與經濟研究，2006（5）.

［2］ 曾曉紅，劉海燕.對審計學學科建設、專業建設、課程建設關系的思考［J］.南京審計學院學報，2009（1）.

［3］ 趙素寧.審計學課程建設重點環節的處理［J］.遼寧行政學院學報，2008（8）.

［4］ 闞京華.審計學專業課程建設中存中的問題與對策［J］.財會月刊，2008（2）.

第9篇：高等教育專業范文

【關鍵詞】小語種專業； 創新人才； 培養模式創新

中國以越來越多地參與國際事務中，隨著中國加快國際化進程的步伐，國家和社會越來越需創新型的外語人才，這些人才要具有全面的知識素養，良好外語能力，開闊的國際視野并能參與到國際活動的創新中去。當今國際形勢復雜多變，在經濟全球化進程，中國與世界的合作更加密切，與很多國家在政治經濟等各個領域的交流也越來越頻繁，在這種情況下小語種的作用越來越大。作為交流溝通的工具，小語種的作用不容忽視，小語種專業人也具受到越來越多的重視。據統計，2010至2012年，諸如葡萄牙語、韓語、西班牙語等小語種專業的畢業生就業率很好，居于前50位，而原來的紅牌專業――英語專業畢業生的就業率遠遠不及小語種的就業率。小語種專業人才是前途一片美好。但是，高新培養的小語種專業人才的技能是否得到單位的認可？是否符合社會和國家發展的需求？從目前畢業生就業的領域來看，高校的培養模式并不能讓人滿意。高校專注于小語種語言技能的提升，這樣培養出的人才并不能滿足企業和社會的需求。

高等教育大多停留在傳統模式下培養小語種專業人才，而現在已進入知識經濟社會，單純的外語技能人才不能滿足國家和企業的需要。他們需要的是擁有多項技能的外語人才，更多的考察除了語言技能之外的其他技能。高等教育需應時展，培養復合型的小語種人才，即對小語種專業除了培養扎實的語言基本功外，同時加強在綜合素質、創新能力和適應性方面的培養。文章將在高等教育的教學方法、教學制度和課程設置等方面探討小語種專業人才的培養模式創新，闡述小語種專業創新型人才的培養方式。

一、小語種專業創新型人才的定位

高等教育的核心工作就是為國家和社會培養人才，當前中國高等教育面臨最迫切的任務就是提高人才培養的質量。提高教學質量的前提是高校準確地定位人才培養目標，讓人才在畢業后適應社會的發展和激烈的競爭。

高等教育中小語種專業與英語不同的是，它是零起點的教學活動，具有一定的難度和挑戰。同時小語種人才的培養規模不大，畢業人數較少，其就業就具有很大的優勢。由于小語種教育存在這種特殊性和稀缺性，加大了教學活動的難度。盡管現在有很多高校都增加了小語種的招生人數，或者增設了不同的小語種專業，企業和社會對小語種專業的需求仍然很大。就業渠道來看，小語種專業的畢業生主要就業于大型國有企業新聞、事業單位、政府、傳媒機構、旅游企業、外企等部門。隨著我國改革開放的深入和提升，金融、旅游、新聞媒體和外企等領域快速發展、需求強勁，而諸如國家機關、事業單位等傳統的就業崗位趨于飽和狀態，小語種專業人才的就業方向不得不隨之改變，轉向投資、金融、廣告、媒體、貿易等領域。現在小語種專業涉及的領域很多，可謂五花八門。但是，高等教育對小語種人才的培養仍然保持在傳統的教材設備、師資力量、教育環境下，如此培養出的人才不僅綜合素質低下、專業知識不足，其適應能力和創新能力都不能得到用人單位和社會的滿意。這不利于高校培養出小語種的創新型人才，這一問題已引起國家和社會的關注。

當今社會對小語種人才的要求已不是單一的語言技能，而是在掌握一門外語技能的基礎上，了解外語的文化和歷史背景，同時掌握一門其他學科的基礎技能和基本知識。傳統的小語種人才將被復合型外語人才淘汰和取代。復合型外語人才具有某一專業領域的功底，可以在工作中發揮更大的作用，與該專業領域人才相比，復合型外語人才又具有廣博的人文知識，精通某一外國語言。這樣的人才是企業的“寵兒”。

高等教育小語種培養需改變傳統的思想觀念，要以培養具有外語語言交際能力和高度綜合知識素養的復合型小語種人才為目標。復合型小語種人才具有國際視野和創新思維，能適應國際競爭，能適應不同的環境。目前國內已有部門高校明確了小語種專業的培養目標是語言能力和專業素養同時培養。例如，大連外國語學院開設了“小語種+國際貿易”、“英語+小語種”等培養模式。上海外國語大學的西班牙、法語、德語等小語種專業也增加了經濟學或者國際貿易的輔修課程。這種“小語種+某專業”培養模式將專業語言能力的培養與其他專業（語言、經濟學、貿易等）課程相結合，提升小語種人才培養的質量，構建復合型人才培養模式。

在制定人才培養計劃的過程中，高等學校的小語言專業可以根據當前社會的發展趨勢和國民經濟的需要，來預測和判斷將來社會需要什么樣的人才。只有人才培養符合市場需求，才能取得高等教育的成功。就在金融行業和媒體機構對小語種人才的需求越來越多的情況下，高校可以對小語種人才的培養計劃進行相應的挑戰和拓展，增設國際金融、財務管理、投資理財和新聞寫作等課程，使小語種人才精通一門外語之外掌握一門其他學科的知識。除此之外，隨著我國在國際社會中越來越具有影響力，越來越多的外國人熱衷于漢語的學習，如果在小語種專業中增設對外漢語教學、教育心理學等學科，可以培養學生教授漢語的能力，這樣小語種人才的就業方向更廣、就業空間更大。

二、高校小語種專業人才培養的不足

不同的學校設置不同的課程體系，課程的制定依據于學校的培養目標。明確培養目標的要求是制定合適課程體系的前提。衡量課程制定是否合理主要考慮兩個因素：課程內容和課程結構。但是目前高校在制定教學方案時都以專業為單位，由于專業的不同，課程設置具有濃厚的專業特征，專業壁壘限制了課程體系的制定，由此設置的人才培養計劃并不能有讓人滿意的效果。小語種專業的課程設置也存在這樣的限制，語言專業中文學類課程設置的比重就比較大。就算是小語種專業，不同的語言專業間也有著不可跨越的鴻溝界限。

高等教育由于不重視學生培養學生的綜合素質，小語種專業的必修課、選修課和公選課之間的比較不均勻，課程結構一般都會增加專業課的比重，單門知識課程和綜合知識課程之間的比重也有很大失衡。很多高校注的課程結構存在重專業知識的培養而忽略綜合素質的培養、注重理論學習而忽視實踐應用的現象。此外，由于很多高等院校設置的供學生自主選擇的課程比較少，選修課學分所占比重也少，學校對于選修課的教學要求并不嚴格，學生對選修課的學習熱情很低，加上選修課在授課方式、師資力量、教學管理等方面都比必修課差，選修課的教學質量也不盡如人意。這樣的選修課程不僅不能讓學生學到實質性的知識，還會讓學生養成不好的學習態度。

三、小語種專業人才培養模式的創新策略

（一）打破專業間的限制，根據需要制定合適的課程體系

高等教育中小語種人才的培養需要跨越學科間的鴻溝，打破專業間的壁壘，擺脫傳統公共課程的約束。小語種專業制定課程時要擺脫原有的思路，要追求創新，拓寬培養寬度，加強基礎教育，重視能力培養，課程組織模式要多樣化，在學科基礎課程、通識教育課程、專業課程的基礎上加上社會實踐和必要的可以活動。學校培養學生語言能力的同時，樹立學生正確的“三觀”，切實設置一些課程提升學生綜合素養，加強學生綜合知識視野的拓展，讓學生對人類社會、國際社會關系的問題有所了解，發掘不同學科間的聯系，養成良好的學習習慣，激發自我學習和終身學習的能力。高等院校需要結合學生興趣和社會需求設置課程體系，要提倡學科交叉，增加學科的寬度，打破專業的壁壘，取消小語種專業單一的課程設置。實踐是檢驗知識的有效手段，語言的培養更需要語言實踐來加強對語言的領悟，學校要組織切實有效的語言實踐學習活動，讓W生的理論知識得以應用，消除學生對語言的學習障礙，培養學生解決問題的能力運用語言的技能。社會實踐加深學生對知識的理解，是很好的教學手段。科研活動是教學中的又一重要方面，它培養不僅培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力，而且激發學生的創新意識。高等院校要激勵小語種專業的學生需要參與不同學科的調研活動，設置多種科研活動的課程，讓學生養成分析研究的學習習慣。作為語言學習的高等學府，上海外國語大學對外語課程的設置做出了改革和創新，為了加強學生的科學素養和人文精神，學校將課程分為自然科學、社會科學和人文科學三個部分。為了解決語言專業知識面單一，還對課程體系進行了全面系統的規劃，加強不同專業間的融合，打破專業限制，實現模塊化教學，提高學生的思考研究能力。上海外國語大學為語言人才培養模式做出的創新和嘗試，值得其他學校的學習。

（二）教學方法的全面創新，改進傳統的語言教學法和完善教學體系

學方法影響學生學習的積極性，它是老師在教學過程中使用的手段和方法。好的教學方法可以提高教學效果、調動學習主動性。傳統的小語種專業教學方法多是以語言能力能力的培養為重點，學生綜合能力低下，導致畢業生思維收到局限，綜合能力低下，為了培養創新型人才，提高教學質量，教師需要改進傳統的教學方法，在教學過程中使用對教學方法進行創新，主要有以下幾點。

第一，研究性學習法方式。它以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法。在教師的帶領下，學生通過尋找收集資料、分析研究討論、得出結論的過程來完成教材中的任務。高年級學生的教學可以有更高的要求，在學習一定的研究方法和分析方法后，教師布置研究論文，學生以小組的形式開展研究任務，進行調查，完成研究論文。這樣的學習方法培養學生實踐能力和創新思維。

第二，內容語言教學法。它突破單一的語言教學方法，把語言教學融合在內容教學里，并依托內容進行教學的方法。內容依托教學法以真實的語言材料，讓學生學習新知識，從而提高學生的綜合素質和拓展學生知識面。

第三，案例教學法。案例教學可以提高學習積極性，培養獨立思考和解決問題的能力。在很多課程中，比如貿易、歷史、旅游、政治等教學中，教師使用應用最新的事實案例提高學生的興趣，對案例進行分析討論，進而讓學生更好地理解專業知識。在小語種專業的教學中，案例教學法促進老師和學生之間的交流互動，提高學生的交際能力、語言能力和綜合素質。

除此以外，網絡教學成為一種新的教學方法。通過網絡平臺進行教學，如微博、微信等成為年輕人常用的聊天平臺，通過網絡平臺老師和學生可以無地點限制的進行專業交流。作為課堂教學的延伸，網絡教學不僅讓更多的人進行互動、增加師生感情，還可以提高學生語言運用能力。

（三）建立多元化的彈性教學制度

教學制度是學校為了維持教學活動的進程而制定的各項規章制度。其涉及教學的各個方面，包括學位制、學分制、實習制、日常教學管理制度等。高等院校中的教學制度通過不斷的完善，已經非常完善和規范。但現有的教學制度并不能為提高教學質量起到積極促進的作用，因為其大都受到學分制度、教學計劃等限制，以維護教學秩序。但當今社會對高等教育的需求越來越多元化，高等教育面臨的任務也越來越多樣化，高等院校需要建立有效的環境，培養高質量的人才。在培養小語種創新人才時，高等院校應建立彈性的教學制度，需考慮以下兩點。

第一，尊重學生的自由選擇。學校的職責是培養學生的技能，學校的教學制度要調動學生學習的積極性、充分尊重學生的自主性。合理的學分制度允許學生可以根據自己的興趣愛好和專業選擇適合自己的選修課。學校通過設定多種小語種專業培養計劃，讓學生有更多的選擇，比如雙學位制度、本碩連讀、“小語種+某專業”等。學生在校期間可以根據自身情況，進行社會鍛煉或短期留學，拓展視野和提高綜合素質，為此學習可以設定休學和留學制度。實習制度不應該只是一種形式，讓學生在實習中接觸企業，小語種專業的語言實習制要推陳出新，發揮作用。

第二，尊重教師的個人發展規劃。學校教育的實施者是教師，作為人才培養的關鍵者，教師的智慧對教學質量的提高有很大的促進作用。學校尊重教師的個人發展，在制度上提供教師施展才華的空間，調動教師的教學積極性。教師也需要不斷地學習以提高教學水平，學校可以給教師提供機會進行進修，提高教學質量和教研水平。學校制定規范的教學科研獎勵制度，對教學科研有貢獻的教師給以適當的獎勵以調動教師的教學積極性。

四、小結

隨著社會和國家對復合型小語種人才的需求量增大，高校應改變傳統的以單一的語言技能培養為目標的培養模式，建立小語種與其它專業相結合的培養模式。復合型小語種專業人才的培養要打破專業間的壁壘，要追求創新，拓寬培養寬度，重視學生綜合素質的培養。

參考文獻：

[1]雷明珍， 張曦， 江海燕. 小語種人才培養模式的創新及其在高校教育國際化發展中的意義――以紅河學院為例[J]. 新西部旬刊， 2011（4）：49-49.

[2]宋英華. 以質量工程為契機，探尋高校小語種教學發展新路--以黑龍江大學東語學院為例[J]. 中國科技博覽， 2013（22）：271-271.

[3]張西艷， 尹向紅. “雙校園”模式下的小語種人才培養策略研究――以廣外南國商學院為例[J]. 牡丹江大學學報， 2016， 25（2）：160-162.

[4]代霄彥. “一專、雙語、多能”新型能源行業人才培養模式初探--以中國石油大學（華東）小語種強化試點班為例[J]. 科教文匯旬刊， 2014（15）：43-44.

[5]歐穎. 云南省高校東南亞、南亞語種人才培養的瓶頸與突破[J]. 云南農業大學學報：社會科學， 2016， 10（1）：5-7.

[6]李永村. 中國文化走出去背景下小語種人才素質及素質培養措施――以德語專業為例[J]. 教育教學論壇， 2015（4）：265-267.

[7]楊玲. 口譯人才培養教學體系之探討――第三屆同聲傳譯翻譯教學國際學術研討會專題討論引發的思考[J]. 日語學習與研究， 2009（4）：65-71.

[8]于博， 王h萌. 師范院校中外語類專業第二外語現狀的調查與教學策略分析――以吉林師范大學德語等小語種專業的雙語教學為例[J]. 湖北函授大W學報， 2015， 28（18）：144-145.

[9]鄧萬學. 校企合作與小語種應用型人才的培養――以東南亞小語種應用型人才培養為例[J]. 牡丹江教育學院學報， 2015（6）：33-34.

[10]謝婷. “橋頭堡”戰略導向下獨立學院非語言類專業學生小語種能力培養研究--以云南師范大學文理學院為例[J]. 文教資料， 2014（17）：184-186.

[11]龍雪城， 宋亮. 基于興趣的第二外語小語種教學實踐研究--以北京航空航天大學北海學院小語種教學為例[J]. 考試周刊， 2015（23）：82-83.